時間：2023-01-10 23:41:33
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對不同層級的學生，應當布置不同難度與容量的課后鞏固作業，使鞏固內容與目標體系相吻合。在生物學習檢測中也應當體現分層原則，采取不同難度試卷進行考核的方式，檢測學生在自己目標任務內達標情況，同時保護了學生的學習自尊心，有助于教學目標的順利實現。
二、強化能力培養要求，以合作模式提高學生學習能力
高中生物教學應當體現學生的能力培養，實現知識、能力與情感的三維一體目標。針對過去一段時期以來“滿堂灌輸”教學盛行的狀況，教師在課堂教學中應當強化對學生自主能力的培養，給予學生合作探究的機會，依靠學生自己的努力完成學習目標。首先，要建立合作學習的載體。為了配合生物個性化教學的有效開展，筆者對學生學習的載體進行了優化，學生不再是單個進行學習，而是通過小組集體合作學習的方式開展研究。設計合作小組的最大優勢在于能夠集中學生的集體智慧，將學生的學習積極性調動起來，并且在小組的集體學習活動中，學生能夠相互學習，借鑒好的學習經驗與思維方式，有利于學生提高生物學習技巧。其次，要設置合作學習的線索。在每一部分生物內容的學習中，教師都要設置學習的線索，交給學習小組去開展深入研究。在學習線索的設置上，教師要將全部的知識要點融合進去，并且體現內在的聯系，保證學生能夠按照思考題的提示，逐層深入地開展學習，并解決難點問題。例如在教學《我國人口的現狀與前景》時，筆者結合教學目標向學生出示了一組探究題：
1．我國人口發展的現狀是什么樣的？
造成這一現狀的原因是什么？
2．我國在控制人口過快增長
方面采取了哪些措施？效果如何？
3．從不同角度分析人口
增長對生態環境的影響。
4、實現人口與環境和諧、可持續
發展的對策是什么？在這樣的引導下，學生對于我國人口發展的歷史、現狀及前景具有了充分的了解，并且深刻掌握了人口增長對生態環境產生的影響，及其應當采取的措施，較好地掌握了教學內容［2］。另外要開展合作學習的引導。在學生開展合作學習的過程中，教師要深入到學習小組之中開展巡視，了解學生的學習進度，并對學生無法解決的難點問題進行指導，提高學生的學習有效性。此外，在學生進行匯報交流之后，教師還要對學生的學習成果開展點評，以提高學習成果的全面性。
三、整合生物教學資源，以實踐模式提升學生綜合素養
1.1體育個性化教學的概念
教育是培養、發展學生個性的教育。其目的就是全面、充分、和諧地發展學生個性，要在體育教學中實施個性化教育，就必須尊重、理解、愛護學生的個性。廣義的個性指人的心理結構，個性即性格。狹義的個性指個性發展的方向，其中包含了動機、興趣、需要、信念與理想。個性化教育是與劃一性教育相對應的教育，它強調尊重人的個性和人的個性潛能優勢的發掘，主張培養良好個性素質全面和諧發展的人。所以體育個性化教育就是尊重個人的興趣、需要、創造與才能，促進學生全面發展的教育。
1.2中學體育個性化教學的特點
（1）動力性。動力就是指個性的內在性因素，它是由個性的穩定性和可變化性所派生出來的人體的內在的動力因素。它既可以指學生個體的心理、行為的正在形成階段，又可以指已經穩定成型的心理和行為。這就與中學生的個性心理和生理有著密切關系。中學生正處于身體生長發育與知識積累的重要階段，他們的興趣愛好是很廣泛的，但缺乏穩定性，容易發生變化。老師要善于觀察并抓住學生的這種優缺點，積極的鼓勵學生的優點，限制學生缺點的擴大，促使學生的興趣、行為等或者說使他們的動力性走上正確的軌道。盡可能地減少不必要的變動，從而大大提高教學效率。
（2）自主自愿性。個性的自主自愿性就要求學生獨立自主做事的能力，發自內心的主觀愿望和真實需要。個性的自主性主要包括學習能力和實踐能力，這兩點都是個性的核心內容，也是學生個性成長與發展的內在動力。體育教師要幫助學生改正“要我學”的錯誤想法，給予他們學習的自利，尊重他們的學習需求，最終讓他們喊出“我要學”的心聲。因此，教師要細心分析如何有效地培養學生的自主性，培養他們的獨立思考能力與獨立練習的習慣，同時，還要多給學生自由交往，相互學習的時間與空間。讓學生能在自己的思維判斷下完成新課程的要求。
（3）獨特性。個性的獨特性是指個體之間存在的差異性，具體表現在外在的和內在的差異，外在的差異主要通過智力水平、情感因素、意志力和性格區分開來。內在的差異是指學生個性心理內部的不平衡性和多樣性，主要指向學生的興趣愛好和思維能力。比如，在學生學習的初級階段老師們就可以發現不同學生之間的具體思維能力和抽象思維能力存在著許多的差異，但是隨著年齡的增長和學習的跟進，他們的興趣愛好和各項能力也有差別，他們開始對運動項目表現出不同的興趣，他們的運動能力也各不一樣。
（4）整體性。整體性即全面性，素質教育要求學生的德、智、體、美、勞五要素相互滲透，相互影響，共同發展。如果學校教育還是以往的傳統教學方式，注重文化課程而忽略學生體質的重要性，那么很大一部分中學生將面臨著身心健康的威脅。因此，學校的教育教學工作要與體育課程緊密的連在一起，讓學生們能在輕松的氛圍中釋放壓力的同時又能發展運動技能，增強體質，重新獲得學習的動力是中學體育課的要求。所謂“身體是革命的本錢”只有通過體育鍛煉，擁有良好的身體素質，其他學科學習才能更加平穩的運行。
1.3對影響中學體育個性化教學的因素分析
教育是培養、發展學生個性的教育。其目的就是全面、充分、和諧地發展學生個性，要在體育教學中實施個性化教育，就必須尊重、理解、愛護學生的個性。廣義的個性指人的心理結構，個性即性格。狹義的個性指個性發展的方向，其中包含了動機、興趣、需要、信念與理想。個性化教育是與劃一性教育相對應的教育，它強調尊重人的個性和人的個性潛能優勢的發掘，主張培養良好個性素質全面和諧發展的人。所以體育個性化教育就是尊重個人的興趣、需要、創造與才能，促進學生全面發展的教育。
（1）學生的適應能力。相對于其他學科的個性化教學研究，體育個性化教學的研究起步較晚，而且比較零散，偏向局部的實踐探索，就意味著學校體育教育是在新課程改革的浪潮之下成長起來的。要使中學生從傳統的體育教學模式轉向個性化教學模式的轉變就需要中學生的積極配合和融入以及他們對新事物所具有的適應能力和接受能力，由于體育的個性化教學有它自己的獨特性，剛開始中學生可能比較難適應，但是只要他們敢于嘗試和實踐，他們一定會從中學到新的知識同時能感受到體育新課程給他們帶來的快樂，從而愛上這門獨特的學科。
（2）體育教師的個性化教學能力。體育教師在體育個性化教學中充當著關鍵的角色，他們的一言一行直接影響著學生們的個性化學習。首先，體育教師自身要樹立體育個性化教學的意識，努力分析體育教材，了解每一位中學生的身體和心理特點，觀察學生們參加體育活動的目的，了解他們的需要和體育運動的興趣及對體育健康觀念的理解。所謂興趣是最好的老師，體育老師在開學初要對學生們的運動愛好和特長進行摸底調查根據學生的意愿選擇體育教學內容，制訂體育教學計劃，尊重學生的選擇，這樣才能讓學生從思想上接受體育，為體育教學的順利開展打下基礎，同時在教學中教師要想辦法多鼓勵他們多運動，在運動中學習，從而為學習創造更好的身體條件，培養他們體育學習的主體意識和對自己健康的責任意識。在這基礎下，體育個性化教學才能有組織、有計劃地順利進行，學生們的學習效率才能大大提高。
（3）學校對體育教學的管理。體育教學是學校教育中的重要組成部分，學校要對體育的教育教學工作加以重視和關注，積極響應體育新課標的具體要求，使體育的個性化教學在良好的氛圍中進行，在體育個性化的具體操作中學校要改變傳統的體育教學方式和學生的評價方式，在評價方式的選擇上要讓更多的元素參與進來，采用教師、家長對學生的評價和學生互評及學生自評，在師資方面，學校要定期對體育教師的教育教學與運動技能進行考核，避免以應試為主的體育教學。為了跟進體育個性化教育，學校應盡可能地完善體育設施的建設，為體育個性化教學的順利開展奠定良好的物質基礎，從而推動體育個性化教學的穩步發展。
（4）社會人士對體育的看法。社會人士，特別是家長的看法是過去阻礙體育個性化教學的又一因素，他們對體育這門學科存在偏見，認為學好文化才是硬道理。在他們看來打打球、跑跑步就是體育，其實這只是體育的一種表現形式。在現代漢語里對體育一詞是這樣解釋的：所謂體育就是以發展體力，增強體質為主要任務的教育，通過參加各種運動來促進身心（身體和精神）健全發展，培養終身體育能力。這些由于家長對體育的錯誤認識導致了體育的不受重視和支持，對體育的發展是極為不利的，只有重新樹立正確的體育觀念，體育的個性化教育的道路也才會更加平坦，個性化體育教學才能有美好的明天。
2中學體育中實體育個性化教學的必要性
中學體育個性化教學對學生的個性化發展是十分重要的。所謂個性就是在人的生理基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展的。其中，先天的遺傳條件是個性發展的前提，而后天的因素主要是社會因素和教育因素，在人的個性發展過程中起著主導作用。在中學體育教學中，學生不像在其他教學中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，因而個性也就在其中得到充分展示與發展。
2.1良好的個性是中學生成才的關鍵
中學階段是人的個性趨于定型的階段，是中學生大量汲取知識、開發智力潛能、豐富情感、培養良好意志品質、完善性格的階段，良好的個性有助于學生確立人生方向，正確目標有助于他們樹立正確的人生觀、價值觀。因此，培養中學生健康的個性對于他們的將來有非常重要的意義，這是歷史的需要，更是社會的需要，而中學的體育個性化的教學除了運動技能的學習外還以體育游戲、各種各樣的運動競賽，運動測試為輔助手段，而這些活動為中學生塑造健康的個性方面創造大量的機會和良好的條件。例如，游戲和競賽的開展能激起中學生戰勝對手和求勝的本能，能動員每一位中學生去投入到競爭與自我能力的展現的活動中去，有利于培養中學生的競爭意識，提高學生們的競爭能力。此外這些內容的順利開展，對學生的綜合能力的培養和整體素質的提高有著極其重要的作用，因為它不僅僅是體育運動，更是自我認識能力、自我學習能力、與人交往能力的綜合發展，因此，體育在培養中學生良好的個性方面有著不可替代的作用，而這些作用更是中學生成才的重要因素。
2.2體育的個性化教學有利于中學生樹立健康的個性
所謂健康的個性即個性與生理和諧發展的個性。而學校體育在發展學生的個性中具有其它學科不可替代的作用，體育的個性化教學在發展學生智力、體質、中學生的競爭意識、進取精神和審美具有十分重要的作用。因為體育的個性化教學從開始到實施更加注重中學生的主體地位，做到以中學生為本，從課的內容上選取學生感興趣、喜歡，心理上需要的運動項目，課的開展更能得到中學生的認同，所以他們才會發揮自己的主觀能動性主動參與進來，為了實現課的目標不怕困難，同學之間開展合作和交流，這樣上課的效率將會大大提高，在學生們體魄得到鍛煉的同時，還有效地塑造學生的健康個性人格，形成一個良好的情感環境，使每節體育課都成為育體、育心、育人的過程。
3中學體育中實施體育個性化教學的措施
3.1發揮中學生的主體作用
以往中學體育教師為了應付上課，學生往往處于被接受的狀態，他們缺少主動參與體育運動的機會，這樣的后果是扼殺了中學生的個性，一味死板的學習和放羊式的教學，與體育個性化的發展也是背道而馳。在體育個性化的教學中，體育教師要以身心的健康發展和終身體育意識為培養方向以崇尚學生個性發展的自由和完善為最終目標。鼓勵學生主動參與進來，給予他們更多的自，培養他們學習的主人翁意識。尊重學生們的個性差異，根據實際情況，確保讓每一個學生都參與進來，這樣才能使學生發揮自己的主動性來施展才華，發展自己的個性魅力。
3.2理論與實踐相結合
傳統體育教學與個性化教學是繼承與創新的關系，也就是說既要學習書本上的體育理論知識來豐富自己的思維，更要在體育教學實踐中不斷開闊自己的視野。根據當前體育教學的規律特點，針對學生的心理、生理、個性差異，并結合教育對象的發展性、層次性、差異性，不斷尋找符合學生發展的教學模式。
3.3教師教法要創新形成自己的特色
所謂特色就是特長與課堂的結合，是教法與學法的結合，就是在教學中做到人無我有，人有我優，人優我特。教學特色是教師個性特征在教學上的全面反映，是形成的具有個性化特點和達到實效、高效教學效果的教學方式，是教師在教學實踐中長期學習探索、凝結經驗和創造的結果。中學體育教師應該在教學管理、教學方法、教學語言、教學技巧等方面進行創新。備課時不能單純地依靠教材，要將重點放在學生身上，也就是說，體育教師設計體育課程時，在參考新課程標準規范的同時，還要充分結合學生的個性，使學生對體育學習的興趣被進一步激發出來，從而有效實現學生身心的全面發展。以開放的心態對待體育的個性化教學，以培養學生興趣為主，采用探究式教學、情景教學、重視學生學法指導。要迎合學生的要求，多了解學生的需要，在此基礎上制定教學計劃，最后確定學習目標。
3.4培養良好的師生關系與生生關系
師生關系是教學過程中最基本、最重要的人際關系。要把傳統的、被動的、單向的、灌輸式的接受過程變為主動的、雙向的、交流式的認識過程。切實樹立學生在整個教育中的主體地位，發揮學生在學習活動中的能動作用，體現學生在教學評價中的主人翁的權利，從而做到在尊重學生個性的同時發展個性，在發展個性中完善個性。在教學的過程中就要求每一位體育教師做到尊重學生的人格和自尊心，平等的對待每一位學生。與此同時，生生關系也是上好體育課一個重要的原因之一，體育課一個重要的特征就是集群性很多項目的練習和開展都要學生們的積極參與，團隊精神尤其重要，如果沒有一個和諧的氛圍，上好、上活一堂體育課是很艱難的，所以教師要在他們之間建立友誼的橋梁，使他們的關系和老師的關系更加堅固。
4結束語
1.整體上，個性化教學應該促進符合學生個性的充分發展。學生個體的思維習慣與能力、學習習慣與能力、性格氣質、興趣愛好等各不相同，這些導致了學生的差異性，學習應該與學生的個性特征相適切，在學生個性稟賦的基礎上促進學生的充分發展。
2.具體教學上，個性化教學就是針對性教學。即哪里不會教哪里。同時應充分考慮學生的個性化學習需求，為不同的學生提供不同的學習支持。
3.優化策略上，個性化教學要求我們在學習評價與診斷的基礎上，為學生提供個性化的指導和輔導，作為班級集體授課的有效補充。
二、個性化教學的基本策略
在班級集體授課制下，教師面對幾十個參差不齊的學生，按同樣的進度，教學同樣的內容，按同樣的評價標準評價學生，這些必然導致個性化教學的缺失。同時，學校也基于此建立了相應的管理制度與體系，所以要推行個性化教學，就要求我們從教學理念、學校管理制度的頂層設計、信息化個性化教學平臺、教學模式與方法、個性化指導與輔導等方面進行系統設計。
（一）開展個性化教學，首先應建立“以學生為中心”的教學理念
我國主流的教學理念是“學生主體、教師主導”的教學理念，這實質上也是一種“以學生為中心”的教學理念的演繹。但現實教學中，我們絕大部分學校還是教師主導的多，學生主體地位常常被忽視，實質上仍然是“以學校和教師為中心”，要開展個性化教學就必須牢固樹立和落實“以學生為中心”的理念，將這種理念落實到教學的方方面面中去，只有“以學生為中心”才能真正認識和關注學生的個性差異，然后因材施教；只有“以學生為中心”才能更加重視學生的學，而不只是教師自己的教；只有“以學生為中心”才能給學生的學提供更有效的支持。
（二）實行更加民主開放的學校管理制度
首先，需要從學校層面進行系統設計。開展個性化教學需要學校建立與之適切的、更加民主開放的教學與管理制度，特別是教學管理制度，如何設計教師個性化教學的要求和教學標準，何時開展學習診斷，如何給學生提供個性化的指導和輔導，好的學校還要考慮如何搭建信息化教學平臺更好地支持個性化教和學生的個性化學習，等等，這些問題都是班級授課制下很多學校以前欠缺的。其次，要建立建設更加靈活的課程體系，擴大學生的課程自主選擇權。目前高校均開設公共選修課和專業選修課，開設選修課的目的在于讓學生根據自己的興趣愛好自主選擇課程，促進學生的個性化發展。中小學校在新課改后也逐步開設一定數量的特色課，部分地區、學校還在嘗試開設大學先行課，供優秀的學生選修。另外，目前高考改革的一個重要方向就是取消文理分科這樣粗略的劃分，而是讓學生自主選擇好的課程成績納入高考計分，這意味著擴大了學生根據興趣選擇課程重點學習的權利，其主旨還是在于落實學生的個性化發展。最后，就是需要學校進行更加民主的學校管理和支持開展更加豐富的社團活動，使學生更多地參與校規的制定和學校的管理，讓學生在社團活動中，得到符合個性的充分發展。
（三）積極探索以學生為中心、關注學生個性化發展的教學方法和模式
信息時代學生獲取學習資源的渠道拓寬了很多，隨著云計算技術的普及應用，又為這些資源的傳輸、存儲和管理提供了很好的支撐平臺。近年來微課程、公開課、慕課等開放性學習資源活動蓬勃發展，學生很容易獲得自己想要的課程資源進行學習，這些為開展個性化教學提供了很好的技術環境。首先，開展個性化的教學就應設置個性化的教與學的目標。這就要求老師做教學設計的時候厘清教學目標的層次，哪些是基礎的目標，哪些是達標的目標，哪些是拓展的目標；基礎目標是達標的支持，而拓展目標是鼓勵學有余力的學生努力達成的，避免優秀生空轉、吃不飽。其次，個性化教學的本質在于學生的自主選擇性，要求我們進一步發揮學生的主體地位，進一步增加教學的開發性，減少集中教學的時間，把更多的時間還給學生。一方面老師的教學要有針對性，讓學生自主選擇學習內容，這就要求老師做到少講精練，不是不講，而是精講，針對學生的問題來講；另一方面，要關注學生的差異，為不同的學生的學提供必要的支持，讓優秀的學生能吃飽，讓學困生能吃得消。最后，開展個性化教學要求我們積極探索有效的個性化教學模式。東北師范大學的王庭波在教學實踐中，著眼于學生的學習差異，構建了個性化教學五種主要的教學模式：集體指導補充模式、學習進度模式、學習起點模式、學習順序模式、課題選擇模式，諸如此類有不少值得肯定的探索。
（四）為學生的個性化發展提供有效的指導和輔導
開展個性化教學應為學生提供必要的指導和輔導，指導是指發現學生學習中的問題為其提供改進的意見或建議。輔導主要是指針對班級集中授課的不足，根據學生的差異，為其提供個性化的課外輔導，如針對尖子生的培優競賽輔導等。為了使對學生的指導更加準確有效，學界提出學習診斷的概念，意指對學生的指導要像醫生看病一樣，準確找出學習障礙的病因，然后開出對癥的藥方。關于有效的學習診斷方法，不同的學者或教育機構依據一定教育教學理論建立了不同的診斷模型和指標，如學大教育的PPTS系統等，都得到了一定的實踐應用，使學習診斷方法日趨成熟。筆者曾在廣東省高要二中創新教育實驗班中實施學習診斷實踐研究多年，主要的理論模型基于建構主義的學習理論，主要的指標體系包括學習適應性調查、各學科診斷、綜合評價和改進建議四部分，而學習適應性調查包括學習態度、學習方法、學習環境和身心健康等四大類12小類，各學科診斷則根據課程標準建立不同的指標進行分析診斷，力求找出影響學生學習深層次的原因，給學生一個完整的、準確的診斷和改進建議，經過多年的實踐探索，取得一定的成效，具有較強的操作性。
（五）積極搭建個性化教學平臺
在傳統的教學中，由于教學環境和技術條件的局限，老師上課主要還是使用黑板、粉筆、教材、輔導書等工具和資源開展教學，個性化教學較難實施，這也是很多地方只能是采取印刷紙質“學案”發給學生使用的方式進行促學的原因，但由于應試教育的影響，很多學校對學案的理解和使用出現了偏差，學案在很多地方實際上變成了習題卷。當今，隨著移動互聯和云計算等技術的發展，新的教學理念和教學資源形式不斷出現，如翻轉課堂的教學理念與模式，微課程、慕課、公開課等開放性教學資源，電子書包等技術和資源結合的便攜式移動學習工具，使網絡學習資源的易得性、便捷性、針對性和有效性極大提高，這些為充分滿足學生的個性化學習需求提供了可能。同時，國家也在大力打造公共教育資源平臺建設，各省、地區也相繼建立了云教育資源平臺，其目的也在于加強資源建設，為教育教學提供好的資源保障，支持學校的個性化教與學。目前，這些信息化資源走進校園、走進課堂的障礙是一部分學校技術設備條件落后，不能使用這些資源。一部分學校有一定的技術設備，如校園網、多媒體機房等，但由于管理、使用成本、設備老化、教師技術水平和應試的沖突等原因不能充分使用這些資源，加上資源的建設有個積累的過程，在目前階段資源的質量和數量均有待提高，這些情況阻礙了這些開放性資源的有效應用。好的教學資源走進課堂、走進學生的學習，能為教師提供更加豐富高效的教學資源，能為學生的個性化學習提供更好的支持，這是提高教育教學質量的有力支撐，因此是大勢所趨。具有一定技術設備條件的學校應先行先試，積極搭建個性化教學平臺，這個平臺包括軟件、技術設備、資源、管理等方面，特別是資源建設，學校應在吸收、使用公共教學資源的同時，努力建設符合自己學校校情的教學資源庫，這樣學生使用起來更加便捷高效，老師使用起來也更加熟悉、順手，貼合真實教學需要。
三、結語
本節課使用的教材是西南師范大學大學出版社出版的《聲樂1》（聲樂作品集），進行聲音的發聲訓練及作品演唱。學生對象為某學校音樂教育專業12級本科班的學生。授課方式是一對四，學生性別為男生。時長為45分鐘。教學內容和教學目標：1.掌握歌唱的呼吸技巧；2.通過母音與音階的級進訓練學生的發聲及音域；3.能運用科學的發聲方法演唱作品，并能初步完成二度創作。教學過程如下：1.氣息練習。首先，教師口述發聲基本要求：口鼻同時吸氣，吸氣擴展肺部，吸入氣息后發聲繼續保持吸氣狀態，小腹支撐發聲等。發聲母音為lv，盡量拖長，力度呈漸強式，音高走向為向上式。然后，教師示范，學生集體發聲。教師偶爾先示范，讓學生模仿自己，再讓學生集體發聲。時長約2分鐘。2.母音訓練。訓練1：首先，教師口述發聲要求：喉打開穩定，吸氣擴張肺部，腰部緊張，口腔打開等。然后教師在鋼琴上彈出音階，五度下行式，教師示范母音為mima后，彈奏音階，學生集體開始唱。練習曲呈級進式上行后，下行，音域上至a2，下至A.約6分鐘。訓練2：首先，教師口述發聲要求：喉穩定，吸氣擴張肺部；吸入氣息后發聲繼續保持吸氣狀態，小腹支撐發聲，腰部緊張，口腔打開等。提示學生找打哈欠的感覺。然后教師在鋼琴上彈出音階，大調音階級進式練習，教師示范母音mima后，學生齊唱，級進上行后，下行，音域上至B2左右，下至A.。中間，教師偶有停頓，讓學生模仿自己，并提示學生注意發聲要求，并比喻，如發聲像給聲帶按摩等等。時長約8分鐘。訓練3：首先，教師口述發聲要求：喉穩定，吸氣擴張肺部；吸入氣息后發聲繼續保持吸氣狀態，小腹支撐發聲等。此過程中，腰部緊張，口腔打開，提示學生找打哈欠的感覺，并告訴學生這是條跳音練習，要求氣息斷開。教師彈奏練習曲旋律，為大三和弦式級進式練習曲。教師示范母音mima后，彈奏提示音，學生齊唱，中間偶有提頓，提示學生注意發聲要求，音域上至b2，下至A.。時長約5分鐘。3.聲樂作品演唱。教師講解作品風格，讓學生齊唱聲樂作品《草原上升起不落的太陽》，教師伴奏時利用伴奏推進學生情緒和音量。學生齊唱時，遇到個別句子，教師停下示范。時長約15分鐘。
二、案例分析
1.優點：首先，教師在發聲訓練開始前講解學生基本發聲理念，讓學生的發聲實踐有規可循；其次，教師在訓練過程有基本示范，讓學生的實踐有聽覺基礎；再次，教師在作品演唱時，對作品進行講解及示范，讓學生對作品有初步感悟，學生演唱時，教師能充分利用鋼琴帶動學生的情緒。2.缺點：首先，練聲區母音的選擇過于單一，幾乎都采用母音“mima”沒有照顧到個別學生的發音問題，喪失因材施教的基本原則。如有些學生邊音鼻音不分，有些學生發聲閉合狀態差；其次，教師只是一味讓學生集體發聲，沒有關照個別學生的發聲情況，如，練聲區2中，有學生在起音時聲帶閉合嚴重漏氣，聲音發虛，急需單獨解決并量身定制練聲曲；再次，教師在練習曲的音域選擇上未顧及學生的能力，高音區延伸過高，疑似揠苗助長，讓學生滋生出擠喉、跑喉及身體僵硬使勁，甚至聲帶閉合變形等問題，不利于學生科學發聲系統的建立；最后，在作品的選擇上，教師并未給每個選擇合適自己的曲目，而是統一演唱一首曲目，未顧及每個學生的音色，音域，及聲音表達能力等問題。
三、改進建議
[論文摘要]隨著教育的發展，尤其是近年來中專學生的素質普遍下降，中專學生的個性化教育受到越來越多的關注。本文就中專語文教學略談了它的重要性和方法。
一位名師這樣說過：“我們希望嚴謹的教師創造出嚴謹的課堂，豪放的教師創造出豪放的課堂，智慧的教師創造出智慧的課堂，靈秀的教師創造出靈秀的課堂，幽默的教師創造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個性的新課堂!”這句話給我的感觸很大，確實，教師的個性有益于創造語文教學的藝術，教師有個性。才有語文教學的獨特藝術，才能提高學生的學習興趣。所以，開展個性化語文教學非常必要。
1、個性化教學能張揚學生個性，發展學生潛能
現代教學論主張教學重在發揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。因此，要在語文教學中使學生的個性更張揚，這就要求教師有個性化教學的意識，設計獨樹一幟的個性化教學思路。
首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。
其次，教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言，之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向，激發其潛能，從而充分發展學生的思維和個性。
2、個性化教學有助于師生間的交流融合
個性化語文教學要求教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關系。良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。這要求在課堂上教師要施行開放性教學，教與學民主、平等，師與生彼此尊重，教學相長。
開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，并及時和正確加以引導，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣，從而發展學生的個性和創新能力。
3、個性化教學是語文老師提升生命價值的方式
個性化教學是建立在教師深厚的知識積累、文化修養的基礎之上的。如果把教師在課堂教學中所體現出來的風格和技巧比作冰山一角，那么教師的知識積累、文化修養則是沉沒于海面之下的龐大冰山。冰山越大，它的承載力也就越強。知識積累和文化修養越深厚，教學中所體現出來的風格也就越突出，個性也就越鮮明。一般情況下，一個教師獨具個性的教學風格，是他在日益積累教育理念與教學經驗，并不斷探索、不斷創造的過程中漸成的，是教師的文化內涵、專業素養、思維能力、性格氣質等綜合的體現。
我們每每聆聽完一些名優教師的公開課，總被他們極具個性的教學風格與教學藝術所折服，把他們當作崇拜的對象和效仿的榜樣，甚至立志形成教學個性把自己也打造成一位名師。可以說是個性化教學，激勵著年輕教師不斷充實自身的文化底蘊與專業素養，從而一步步登上新的教學臺階。
作為一名中專語文教師，我也希望能把自己的所學向學生傾囊而授，但我發現現在的中專學生對學習的認識目標和態度非常不明確，對學習沒有興趣，視學習為負擔，尤其是對語文這種從小學就開始學習的科目更是不重視。有的學生則認為上了專科學校學習專業的知識就夠了，語文課根本沒必要上。因此，在語文課上學生態度散漫，聽課也不專心，在這種情況下，要提高學生對語文課的重視和興趣，就必須利用個性化語文教學。
1、營造開放型的語文學習環境，提高語文學習興趣
現在的中專學生，除了學習以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發他們的學習熱情，需要為他們創設一個民主、寬松、和諧的課堂，給學生充分的自由，培養學生敢于說話，敢于爭辯，積極主動地學習知識。比如學習《南州六月荔枝丹》，我在上課時，并沒有一上來就按照課文進行講解，而是先問同學們吃的荔枝是什么樣子的(可以用比喻來說明)，分成幾部分，荔枝的產地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關的詩詞和歷史文獻，幫助學生發現詩詞和文獻中的問題，自由討論發言，再根據課文找到相關的解釋。這樣，學生就在輕松的課堂中完成了學習任務。
教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。
2、鼓勵創新，保護學生創新意識，激發學生的求異思維
現在的中專學生思想比較活躍，想法也很多，他們的意識帶有強烈的現代氣息，對一些課文的理解和教參、老師的見解不同。老師不能全盤否定學生的想法和觀點，在語文課堂上，只要言知有理，我們允許不同觀點的存在，給學生留下創造的空間。
比如，在學習《項鏈》這一課中，我要求學生給課文續寫一個結尾，是一次想象力的訓練，大部分學生在最開始時都是沿著課文的思路給女人公一個悲劇的結局，不是瘋了就是死了。另外那部分學生寫女主人公幡然醒悟。可以說這是最普通的兩種結局，沒有什么新意。在這種情況下，我幫助學生拓展思路，要求他們把自己當作女主人公，想象自己會怎樣，加入現代意識和價值觀念，這樣，學生的想法變得多種多樣，有的想象女主人公得回項鏈捐給了貧困的孩子，有的想象女主人公利用項鏈的錢自己創業，成為真正的貴婦人……收到了很好的效果。
3、利用先進的教學手段，吸引學生
傳統的教學方法“一支粉筆，一本書”在現代教學中已遠遠不夠。學生對于這種教法也已經厭倦了，這就要求我們在教學過程中要利用不同的教學手段來吸引學生，讓學生產生學習興趣。在目前眾多教育教學手段中，以多媒體為代表的現代化教育手段當屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體吸引學生眼球，還更好地完成教學內容。因此，我們要在語文課堂教學盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。
關鍵詞：中職;語文;個性化教學
個性化教學是以學生之間的差異性為出發點，以每個學生不同個性特點、學習能力等進行針對性教學的模式。個性化教學以因材施教的教學模式，在實際教學中有效地滿足了學生的心理需求與學習愛好，使教學效果更顯著。當前在我國中職教學中，個性化教學已成為中等職業教育改革的必要途徑。通過對個性化教學的探討與實踐，促進語文教學有效性的提高，是當前擺在中職語文教師面前的重要課題。
一、中職語文個性化教學中存在的不足
1.學校方面的關注度不夠。在我國，雖然教育改革已經開展了很多年，但是在許多中職院校里，傳統教學理念依舊占據主體地位。中職學校的管理者仍然存在對個性化教學認識不足的現狀，一些校領導認為，個性化教學會拉開學生之間的差距，致使學生的學習進度不統一，因而忽略了開展個性化教育的積極意識。另一方面以分數作為學生成績優劣評價標準的傳統評價方式也仍是評價的主流趨勢，致使學生學習興趣不高，個性發展受到阻礙。2.教師個性化教學能力不足。有數據顯示，當前我國中職語文教師構成主要以本科學歷為主，碩士、博士等高學歷者僅占語文教師總人數的百分之十左右。在中職語文教師群體中，教師職稱主要以助教為主或者無職稱。從整體上來看，中職語文教師素質構成質量不高，在教師的配置上也有許多不足的地方。在這種形勢下，許多中職語文教師缺乏個性化教學的意識與個性化教學能力，使中職語文個性化教學陷入了被動的局面。3.中職學生基礎較弱，學習興趣不濃。與普遍高中相比，中職學校的入學門檻相對較低，在生源質量上呈現出參差不齊的現象，許多中職學生文化基礎成績較差，學習積極性不高，特別是語文學習功底較弱。在日常學習中難以跟上語文課堂教學，認為中職語文學習難度大，致使學習興趣不濃，進而對中職語文課程產生厭學心理。在這種因文化基礎較差，無法跟進教學進度，進而影響學習興趣的現狀下，中職語文個性化教學勢在必行。
二、中職語文個性化教學的實施策略
1.學校方面加強對中職語文個性化教學的關注。學校方面加強對中職語文個性化教學的關注度，首先，應表現在思想的轉變上。在思想上，轉變傳統的教學觀念，以實現學生綜合素質的全面發展作為中職學校的教學目標，充分意識到中職語文的人文性與工具性對中職學生的重要意義，以及語文教學對其他課程的積極輔助作用。在規章制度上，規范與完善中職學校管理工作。其次，轉變評價觀念，打破以分數評價教師教學能力、學生學習水平的考核標準，而以教師的教學創新能力作為教師教學水平的杠桿，鼓勵教師與學生積極投身于教學改革之中，通過多種形式的理論宣傳活動開展，使全校師生意識到中職語文個性化教學的積極意識與實行的需求，鼓勵全校師生積極自主地參與教學改革之中。再次，學校領導在深入了解關于中職個性化教學的重要意義的同時，要加強對教學過程的管理，組織教師開展專項課題，鼓勵探討具體的個性化教學方案，并通過對現有教學方法中的不足進行分析與改進，使教學水平不斷完善。最后，還應大力促進教師之間、中職學校之間的交流互動。通過對語文教研小組實施細化管理，組織教師之間積極探討教學方法，開展集體備課方式，提升中職語文教師的教學能力，為中職語文個性化教學打下堅實的基礎。2.創新課堂教學，運用多種教學方法。傳統的中職語文課堂教學中，往往忽略了學生才是學習的主體。一直以來沿襲的教師授課、學生聽課的中職語文課堂教學方式下，學生學習興趣不高。中職語文個性化課堂教學要以學生的主體地位為基礎，通過多種教學方法的實施以挖掘學生的潛能，改變教師一人發言授課的教學過程而成為學生積極參與、大家齊開口齊討論的有效性語文課堂。在課堂的設置上，首先可以根據學生的學習基礎進行分組，以優生帶動差生的團隊方式將學生進行組織教學。不以團隊中某一人的成績作為評價標準，而以團隊合作的理念評價團隊的整體實力。通過這一形式，有效地督促學生在合作過程中，以優帶差，相互促進與指導幫助。在此基礎上，教師可通過課堂情境的設置，例如辯論型的課堂設定、鑒賞型的課堂設定等，營造出團結、民主、和諧的中職語文課堂教學氛圍。與此同時，還可以通過多種先進教學方法與教學手段的借鑒，使語文個性化教學過程更輕松愉悅。例如多媒體設備的運用，進行圖片、音樂、電影等多媒體的展示，將抽象的語文內容變得更具體。如《竇娥冤》一課的學習時，可以結合與課文相關的影片放映，學生對“血濺白練、六月飛雪、大旱三年”的故事情節有更真切的體驗。如此一來學生對原著也有更深的感悟，使學生在輕松的學習過程中對語文知識有更牢固的掌握。3.提升中職教師的個性化教學能力。中職語文教師的個性化教學能力直接影響到個性化教學的效果。語文知識的學習是沒有界限的，首先，中職語文教中職語文個性化教學探討福建省建寧縣職業中學戴冬香師應有扎實的語文基礎以及“活到老學到老”的學習精神，通過多種途徑對自身的教學能力、語文素養進行不斷提升，為實現個性化語文教學提供保障。具體來說，應熟練掌握字、詞、句、語法等語文基礎知識，并通過教學中經驗與全新教學理念的不斷探索，找到適合自身教學特點與學生實際需求的教學方法。其次，中職語文教師除了掌握專業的教學知識外，還應持續廣泛涉獵，例如心理學、教育學、管理學等多種專業知識的學習。再次，學校方面應為中職語文教師的學習與提升提供形式多樣的培訓與講座活動。在教學設施的配置上盡量滿足教學需求，通過教師個性化教學能力的提升以及豐富多彩的教學環境的建設，為中職語文個性化教學提供保障。4.引導學生適應語文個性化教學。在中職語文個性化教學中，首先，要培養學生大膽質疑的學習態度。教師在教學過程中不僅要包容學生出現的錯誤，更要積極引導學生發現錯誤、提出問題，在問題的提出上可以天馬行空的發揮想象，教師應盡量針對這些問題提出有效的指導與應答，使個性化教學活動的包容性與有效性得到提高。學生在問題的提出與解答過程中對語文知識有親身的感悟，對是非對錯有辨識的能力。在個性化教學的引導中，中職語文教師不僅要站在引導者的立場，還應進行角色的轉換，使自己置身于學生群體之間，加強與學生的交流與溝通，鼓勵學生勇于發言，表達心中所思所想，促使中職學生個性化的真正發展。其次，要引導學生學會自主探尋問題的能力。在中職語文教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，鼓勵其進行自主的個性化選擇，包括興趣愛好、熱衷的閱讀種類、感興趣的學習方法等。例如，在進行寫作過程中，教師在傳授了寫作技巧后，針對某一作文題目，允許學生自己選擇寫作方向，發揮其充沛的想象力，對于寫作成品也不需要用語言直接進行評論，而可以讓學生自評、互評，從而促進學生自主學習能力的提升。
總而言之，在當前的教學形勢下，中職語文個性化教學是時展的趨勢。雖然在實施過程中存在一些不足，但相信通過教育主管部門以及學校、教師、學生的積極探討與改進，發掘出教學中存在的問題，加以改正與完善，必定能為中職語文個性化教學的進步打下堅實的基礎，實現具有特色的中職語文個性教育。
作者:戴冬香 單位:福建省建寧縣職業中學
參考文獻：
［1］萬國棟.中職語文的個性化教學［J］.河南教育（下旬）.2012（6）：12～13
由于受到種種因素的影響，學生的發展水平不盡相同。有些家庭條件較好的學生早在小學階段就已經接觸過計算機，掌握了初步信息技術技能；而有些學生則在進入初中后才首次接觸信息技術。所以教師要正視學生的認知基礎、個性品質和認知風格等方面存在的差異性，對癥下藥地組織教學。據心理學研究發現，學生的學習類型一般可分為全優型、認真型、松散型和全劣型。認真型學生在學習方面十分刻苦，但喜好采用死記硬背的學習方式，導致學習成績跟不上；松散型學生的學習能力比較強，但學風不夠踏實，知識基礎不夠扎實，導致學習成績不夠穩定；全優型和全劣型則是兩個極端。教師針對不同類型學生要采取個性化的教學方式，促使松散型學生夯實信息技術理論知識基礎；為認真型學生傳授一些行之有效的學習方法；鼓勵全優型學生再接再厲；督促全劣型學生端正思想，改進態度，上課要認真聽講，必要時還要給全劣型學生“開小灶”，使他們跟上教學進度。通過這樣的個性化教學，力求促進學生牢固掌握信息技術技能，獲得較好的學習成績。
二、構建“學習方法資源包”，提升學生的元認知能力
毫無疑問，信息技術是一門快速發展的技術，個中所包含的知識日新月異，稱其為“計劃趕不上變化”一點也不為過。所以教師將學習方法傳授給學生，遠比將具體信息技術知識傳授給他們來得更重要。“授人以魚，不如授人以漁”。初中信息技術課程個性化教學要讓學生明白自己的學習基礎，確定自己的學習興趣，以此為基礎，引導學生制定適合自己個性的學習策略，提高自主學習能力，不斷探索新知識和技能。比如教師可以引導學生利用精加工學習策略鞏固自己學過的理論知識，這是通過將所學新知識與已有知識有機聯系起來，以此增添新信息的意義，使新信息更容易理解的學習策略，可以幫助學生達到事半功倍的學習效果。也可以將筆記策略傳授給學生，即教會學生如何在課堂上記筆記，以便課后復習。教師要告訴學生記筆記時應該用盡可能少的字表達盡可能多的重要信息，盡量用自己的話概括新信息，這樣可以使學習材料變得尤為有意義，從而加深對新知識的理解。平時，教師要多指導學生建立學習方法的資源包，并根據實際情況不斷充實，逐步提高學生的元認知水平。
三、采用分層次教學法，促進學生的全面發展
學生的學習基礎不盡相同，如果采用“一刀切”的教學方法，必然會出現“好學生吃不飽、差學生吃不好”的現象。如此，教師可以在信息技術教學中采用分層次教學法，即根據學生的現有基礎將他們分為“好、中、差”三個層次，對各層次學生安排不同教學目標和教學內容。對于好學生，可以安排難度較大的教學內容，激發他們的好勝心理，促使他們不斷提升信息技術水平；對于“中、差”兩個層次的學生，教師安排的教學內容要符合他們的接受能力，同時也要高于他們的現有水平，使學生達到“跳一跳、夠得著”的學習效果。當這兩個層次的學生完成學習任務后，教師要及時給予他們表揚和肯定，尤其是對后進生，更要加大表揚力度，以此樹立他們的學習自信心，滿足他們的學習成就感，再接再厲，再創成績。
四、結語
由于受到種種因素的影響，學生的發展水平不盡相同。有些家庭條件較好的學生早在小學階段就已經接觸過計算機，掌握了初步信息技術技能；而有些學生則在進入初中后才首次接觸信息技術。所以教師要正視學生的認知基礎、個性品質和認知風格等方面存在的差異性，對癥下藥地組織教學。據心理學研究發現，學生的學習類型一般可分為全優型、認真型、松散型和全劣型。認真型學生在學習方面十分刻苦，但喜好采用死記硬背的學習方式，導致學習成績跟不上；松散型學生的學習能力比較強，但學風不夠踏實，知識基礎不夠扎實，導致學習成績不夠穩定；全優型和全劣型則是兩個極端。教師針對不同類型學生要采取個性化的教學方式，促使松散型學生夯實信息技術理論知識基礎；為認真型學生傳授一些行之有效的學習方法；鼓勵全優型學生再接再厲；督促全劣型學生端正思想，改進態度，上課要認真聽講，必要時還要給全劣型學生“開小灶”，使他們跟上教學進度。通過這樣的個性化教學，力求促進學生牢固掌握信息技術技能，獲得較好的學習成績。
二、構建“學習方法資源包”，提升學生的元認知能力
毫無疑問，信息技術是一門快速發展的技術，個中所包含的知識日新月異，稱其為“計劃趕不上變化”一點也不為過。所以教師將學習方法傳授給學生，遠比將具體信息技術知識傳授給他們來得更重要。“授人以魚，不如授人以漁”。初中信息技術課程個性化教學要讓學生明白自己的學習基礎，確定自己的學習興趣，以此為基礎，引導學生制定適合自己個性的學習策略，提高自主學習能力，不斷探索新知識和技能。比如教師可以引導學生利用精加工學習策略鞏固自己學過的理論知識，這是通過將所學新知識與已有知識有機聯系起來，以此增添新信息的意義，使新信息更容易理解的學習策略，可以幫助學生達到事半功倍的學習效果。也可以將筆記策略傳授給學生，即教會學生如何在課堂上記筆記，以便課后復習。教師要告訴學生記筆記時應該用盡可能少的字表達盡可能多的重要信息，盡量用自己的話概括新信息，這樣可以使學習材料變得尤為有意義，從而加深對新知識的理解。平時，教師要多指導學生建立學習方法的資源包，并根據實際情況不斷充實，逐步提高學生的元認知水平。
三、采用分層次教學法，促進學生的全面發展
學生的學習基礎不盡相同，如果采用“一刀切”的教學方法，必然會出現“好學生吃不飽、差學生吃不好”的現象。如此，教師可以在信息技術教學中采用分層次教學法，即根據學生的現有基礎將他們分為“好、中、差”三個層次，對各層次學生安排不同教學目標和教學內容。對于好學生，可以安排難度較大的教學內容，激發他們的好勝心理，促使他們不斷提升信息技術水平；對于“中、差”兩個層次的學生，教師安排的教學內容要符合他們的接受能力，同時也要高于他們的現有水平，使學生達到“跳一跳、夠得著”的學習效果。當這兩個層次的學生完成學習任務后，教師要及時給予他們表揚和肯定，尤其是對后進生，更要加大表揚力度，以此樹立他們的學習自信心，滿足他們的學習成就感，再接再厲，再創成績。
小學階段有關幾何初步知識中圖形特征的認識、位置與方向的認識，還有計量單位的認識等，這些內容與學生的生活實際聯系緊密，學生也有一定的生活經驗儲備，需要學生在活動中體驗和感受，積累豐富的感性認識，建立表象，形成抽象.教學時，對教材抽象而又直白的敘述方式，做一些巧妙的處理，設計出有利于學生主動觀察和充分思考的學習內容.例如：在“可能性”一課中我設計了這樣一個活動：讓學生從口袋里摸球，每人多摸幾次，每次摸球后隨即把結果記錄下來.交流的時候，由于各小組匯報的結果是不一樣的，學生就會產生疑問：怎么有的小組摸到的全是紅球；有的小組一會兒摸到紅球，一會兒摸到黃球；而有的小組一個紅球都沒有摸到？這里通過創設學生感興趣的問題情境，使學生在情境中去發現問題，提出他們想提的問題，提出他們感興趣的問題，從而激起了學生個性化的欲望.在他們的內心深處有一種強烈的需要，那就是急于想知道自己小組口袋里到底裝了哪種顏色的球.正是在這種強烈欲望的驅使下，下面的個性化活動才顯得更具主動性和思考性.
2．遷移性較強的學習內容
計算教學中的100以內數的加減及多位數加減、乘數是多位數的乘法、除數是多位數的除法、小數乘法、小數除法、異分母分數加減法的計算方法，億以內數的讀寫法等.這些知識間前后聯系緊密，在數學知識結構體系中處于重要的位置，是典型的計算內容，學生利用已有的知識經驗很容易找到新舊知識的“連接點”，抓住新舊知識的“連接點”，讓學生分析比較，抽象概括.分析比較與抽象概括是學生個性化學習思維形式的清晰體現.所以教師有必要改革這些結論式的計算法則和方法的教學內容，創造性地編排從算理到算法的學習內容，讓學生親歷發現問題，圍繞問題的核心，主動調動已有的生活經驗和知識儲備，大膽嘗試，用多種方法把新知識轉化成學過的知識，進行知識的同化，從而明確算理，形成新的計算方法，解決新問題.如“教學圓周率”時，在讓學生進行自主個性化學習之前，首先要給學生講清進行個性化學習的方法和要求，即使用滾動法和繞線法來測量圓的直徑與圓周長的比值，然后再讓學生自己去個性化發現，這樣可能會取得意想不到的學習效果.
3．學習方法相似的知識
幾何圖形面積、表面積和體積公式的推導，邏輯性強，結果抽象，但多數圖形的求積公式都是通過把未知圖形轉化為已知圖形推導出來的.這些富有個性化的學習內容，呈現形式上具有豐富的題材情境，能誘發學生認知結構的強烈沖突，從而激發其猜測的興趣和驗證的傾向，讓學生對數學知識的個性化真正源于自身需要.所以教學這部分內容，教師有必要改革那些純文本化的學習內容，將之轉化成適合學生主動實踐和充分交流的富有動感的課堂學習內容，讓學生通過自己發現問題、動手操作，觀察交流等個性化的活動，積累豐富的數學事實，使數學事實得以強化，從而建立模型.例如：在“求兩數相差多少的實際問題”中，我組織學生進行評價：今天我們學了什么？怎樣才能知道誰比誰多？多多少？誰比誰少？少多少？引導學生通過對發現過程的回顧，去感悟個性化的發現方法.這樣學生不僅獲得了求兩數相差多少的方法，而且學到了如何去個性化學習新知的方法.而教師的評價則使學生體驗到主動個性化獲取知識的愉悅，增強了學生學習的動力和信心.
4．規律性明顯的學習內容
數與代數領域中基礎性的知識，如加減乘除的運算定律，商不變的性質，小數、分數、比、比例的性質等.這些知識聯系緊密，相似程度較高，規律較為明顯，適合進行個性化性學習.學生通過個性化發現的規律能很快內化，所以這部分內容教師要為學生提供個性化學習的機會.一般通過組織一些有利于分析事實、歸納結論的學習素材，讓學生自己進行觀察分析、類比列舉、尋找共性，展開推理，在個性化中逐步概括、歸納出一般的結論，從而獲得規律、性質、法則等.
5．開放性較強的數學問題
