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第1篇

一、考試成績情況分析。

從總體成績上看，各班各個學(xué)科的成績都出現(xiàn)了不同的下滑，甚至還有三個學(xué)科的排名竟然倒數(shù)第一。這說明我們平時教學(xué)中，從教學(xué)而今、教法、學(xué)法等各個方面都存在著一定的問題，我們的管理也必然存在著一定的問題，這是無須遮掩和回避的。只有四年級劉澤紅老師所教的語文、數(shù)學(xué)和五年級楊小臣老師所教的英語進入前三。這說明她們在平時教學(xué)中，注重高效課堂的實踐、注重了全體學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，特別是學(xué)困生。從學(xué)生的整體成績上看，同年級、同學(xué)科有一定差距，每個班都分布著不同程度的學(xué)困生，他們的表現(xiàn)是各科成績均不理想，差距較大，各年級基本上都存在不及格的現(xiàn)象，而且兩級分化現(xiàn)象嚴重，有近乎滿分的，也有單數(shù)分的，如一年級語文最高分98.5，最低分1分。

二、考試所暴露的問題

從學(xué)生方面

1、部分學(xué)生的審題技術(shù)有待于完善，如對于作文有的是書上的原文，有的還出現(xiàn)了“跑題現(xiàn)象”。基本運算不準確，努力提高運算準確率。這就要求我們教師在平時考試的時候按答卷的要求約束學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的考試習(xí)慣。

2、部分考生不知“磨刀不誤砍柴功”這個道理，勿忙審題，甚至說匆忙做題，就連基本的思考過程都沒有，也就是我們常說的學(xué)習(xí)習(xí)慣中的解決問題的思維習(xí)慣問題有待于提高。

老師方面：

1、有部分老師的教學(xué)思觀念有待轉(zhuǎn)變。從備課、授課到課后輔導(dǎo)，還拋不開老一套，不遵循本學(xué)科的規(guī)律和學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致成績沒有起色。

2、高效課堂創(chuàng)建工作還需加強。高效課堂建設(shè)中心校己推行一年，學(xué)校也實踐一年了，但是有些學(xué)科還只中在模仿其形，而沒有摸索到適合學(xué)本科特色的有效模式。

三、措施

1、根據(jù)高效課堂的要求，加強學(xué)科教學(xué)改革，積極主動的轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)必須圍繞高效來進行，通過各咱途徑和方法，學(xué)習(xí)先進理念、觀念。

2、把提高學(xué)困生的工作做為我們的突圍之戰(zhàn)。我們要加強個別輔導(dǎo)、多關(guān)愛他們，千方百計地提高他們的成績。這需要我們要多研究，多分析，找出最佳輔導(dǎo)方案，爭取最快改變這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而更大限度的提高整體成績。

3、教學(xué)工作是一件長期堅持不懈的工作，要求我們教師每天都要堅持去做，無論閑與忙每天的授課任務(wù)不能間斷。要使授課進度有條不紊的進行，要根據(jù)知識的難易程度適當?shù)恼{(diào)整進度、做到真正意義上的教學(xué)。

4、加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，教師在平時教學(xué)中應(yīng)注重教材知識的鞏固，萬變不離其中。只有抓住課本，才是根本之法。

第2篇

1、總平均分91.26；模塊平均分73,均比預(yù)期略低.

2、高分群體比較單薄，120分以上僅55人，高分暫時看不到優(yōu)勢：

其中140分以上3人；130—139分10人；120-129分42人

3、中間層人數(shù)高度密集110-119分67人；100-109分131人；90-99分143人；70-89分210人.

4、后進面比較大：60分以下低分人數(shù)50人

5、各班成績相對比較平衡.

二、高二期中考試理科數(shù)學(xué)試題及各題得分情況的分析：

本次考試內(nèi)容分為兩部分：

第一部分考查內(nèi)容為“基本算法、統(tǒng)計初步、排列組合、概率”滿分100分，第二部分考查內(nèi)容為“函數(shù)、三角、數(shù)列”滿分50分，

試題難度：第一部分為0.73；第一部分為0.61；

各題得分情況如下表：

平均分

選擇

填空

15題

16題

17題

1819題

20題

21題

22題

總91.26

41.64

13.32

5.61

6.02

6.41

4.81

3.83

4.53

3.87

前73

優(yōu)560人

優(yōu)170人

優(yōu)187人

優(yōu)256人

優(yōu)316人

優(yōu)160人

優(yōu)43人

優(yōu)76人

優(yōu)10人

各題得分與同類學(xué)校對比：

（1）選擇題得分比較理想

(2) 第15、16、17題作為模塊考基礎(chǔ)題得分太低.

(3) 第20、21、22題作為能力考查題得10分人數(shù)很少.

三、存在問題及原因

以上數(shù)據(jù)分析體現(xiàn)出：基礎(chǔ)知識的鞏固、計算能力的訓(xùn)練、書寫規(guī)范的指導(dǎo)需一如既往地大力加強；高分段單薄反映出教學(xué)中對數(shù)學(xué)思想方法體系的構(gòu)建有待重視，面對較大的后進面須加強思想疏導(dǎo)和教學(xué)的管理，嚴格要求學(xué)生.

四、教學(xué)策略：

1、鞏固推進——加強新知識的基礎(chǔ)知識的準確把握；提高熟練程度，做到理性把握知識的基礎(chǔ)上使學(xué)生對知識的掌握更趨于理性的直觀。

2、注重回頭——充分利用廣州市水平測試資料，將其合理分配到每天的訓(xùn)練中，提高對舊知識熟悉的同時，提高對數(shù)學(xué)思想的把握.

3、方法引領(lǐng)——在選修部分學(xué)習(xí)的課堂中強化數(shù)學(xué)思想方法滲透，提高學(xué)生綜合分析能力，讓學(xué)生有駕馭問題分析過程的能力，做到宏觀分析準確，微觀處理到位。

第3篇

年級/班

人數(shù)

總分

均分

片名次

及格人數(shù)

及格率

片名次

優(yōu)生人數(shù)

優(yōu)生率

片名次

備注

1.1

28

2635

94.1

2

27

96.4%

2

26

92.9%

1

2.1

57

4477

78.5

6

48

84.2%

7

22

38.6%

6

3.1

41

3477

84.8

8

40

97.6%

4

20

48.8%

9

3.2

40

3303

82.6

11

37

92.5%

9

19

47.5%

10

4.1

60

4796.5

79.9

11

53

88.3%

11

23

38.3%

10

5.1

48

3340

69.6

9

34

70.8%

9

9

18.8%

7

5.2

49

2981

60.8

12

28

57.1%

13

3

6.1%

14

6.1

44

3966

90.1

5

44

100%

1

26

59.1%

7

6.2

40

3396

84.9

8

39

97.5%

7

16

40%

11

二、從表格中可以看到此次測檢的成績不是很理想，各方面的情況都需要加強。從試卷情況分析看，還存在以下問題：

第4篇

關(guān)鍵詞: 科學(xué)實際 高考英語總復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)方法

高三英語總復(fù)習(xí)任務(wù)重,時間緊。為抓好高三英語的應(yīng)考復(fù)習(xí),從而使學(xué)生有較好的基本功和自學(xué)能力,為他們今后走向社會做好準備,與此同時,還要與高考接軌,讓學(xué)生了解高考題型的特點、解題技巧,根據(jù)高三英語復(fù)習(xí)的任務(wù)和特點,我在幾年的高考英語復(fù)習(xí)中,采用以下幾種復(fù)習(xí)方法,都收到了良好效果。我把復(fù)習(xí)課分為以下五種課型。

一、課文復(fù)習(xí)課

1.避免炒冷飯,觸類旁通。漢語、英語在體裁上大體一致。學(xué)生可以將漢語的體裁知識運用在英語上。如記敘文一般都有五個要素:Who,What,When,Where和Why。理解了這五個要素,也就基本讀懂了文章。

2.夯實基礎(chǔ),提高能力。高考對實際運用英語的能力要求很高,特別是閱讀理解能力,教師應(yīng)要求學(xué)生限時閱讀各種體裁的材料。學(xué)生只有抓好課本復(fù)習(xí),分類訓(xùn)練,才能在高考中以不變應(yīng)萬變。

3.真正提高自學(xué)能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)課文時自己歸納整理。如復(fù)習(xí)短劇時,可讓學(xué)生將高中第一、二、三冊書中出現(xiàn)的幾個劇本進行比較。

二、語法復(fù)習(xí)課

我的做法是將語法項目分成十塊:(一)名詞及主謂一致;(二)代詞;(三)冠詞和數(shù)詞;(四)形容詞和副詞;(五)情態(tài)動詞和助動詞;(六)動詞的時態(tài)和語態(tài);(七)非謂語動詞;(八)虛擬語氣;(九)各種從句;(十)倒裝句、強調(diào)句、否定句和反意疑問句。每一塊語法用兩個課時復(fù)習(xí)。第一課時課前,我根據(jù)本塊語法項目的難易程度,準備好講義,布置學(xué)生根據(jù)講義進行預(yù)習(xí),并做講義后的診斷性練習(xí)。第二課時,我針對第一課時學(xué)生操練中出現(xiàn)的問題,再次進行講解,并再次組織有針對性的操練,然后讓學(xué)生做檢測性練習(xí),我同時巡視,及時了解學(xué)情,并作個別輔導(dǎo)。

三、高考題型專練

1.單項填空。語音題的要求是:正確讀出單詞,熟練運用音標,掌握拼讀規(guī)則。語法、習(xí)語題覆蓋面廣,內(nèi)容跨度大,解題時常用排除法,有時則依靠語感解題。

2.完形填空。完形填空是學(xué)生的弱項,需要重點訓(xùn)練。對每篇文章要看兩遍,第一遍了解大意,第二遍就針對文意填空。

3.閱讀理解。教師可事先將閱讀理解材料錄制成聽力材料,讓學(xué)生聽了后口頭回答老師提的問題,然后再閱讀該材料,做后面的閱讀理解題。

4.單詞拼寫。行之有效的訓(xùn)練方法是:教師讀出整個句子,學(xué)生寫下認為該句中最重要的單詞,把單詞找準后再根據(jù)句子需要找準單詞的形式或詞性。

5.短文改錯。教師要注意課堂上的口語訓(xùn)練,強化學(xué)生的語感形式,重視語法的框架結(jié)構(gòu),構(gòu)建學(xué)生的語法體系。利用學(xué)生的書面表達錯誤,促進學(xué)生短文改錯能力的形成。規(guī)劃短文改錯的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的短文改錯習(xí)慣。

6.書面表達。加強詞匯、語法等語言基礎(chǔ)的積累;加強英語基本巨型運用和操練;堅持進行進行組句成文和擴、縮寫練習(xí);堅持各種書面表達的練習(xí);大量背誦典型的范文、習(xí)語;熟悉高考的命題思路。

第五和第六兩大題由于詞數(shù)相當,因此可以結(jié)合起來訓(xùn)練,具體做法如下:

(1)某位學(xué)生的作業(yè)可用作其他人的改錯材料,改錯的學(xué)生會努力發(fā)現(xiàn)錯誤。

(2)所有書面表達中的作文在訓(xùn)練結(jié)束后裝訂成冊,作為下一屆學(xué)生的參觀材料。

(3)書面表達一般要求打草稿,草稿可請他人修改,但上交的正稿必須字跡清楚端正,無重大修改,要簽上名字和時間。修改者進行修改后也要簽上名字和時間。

四、測試課

測試是反饋教學(xué)質(zhì)量的主要手段。在課文和語法內(nèi)容復(fù)習(xí)完成后,可安排測試課,對課文內(nèi)容、語法知識、習(xí)慣用語和句型、各種體裁的篇章布局和寫作知識,采用主觀題和客觀題兩種題型進行測試。教師可根據(jù)測試的反饋進行有針對性的講解或個別輔導(dǎo)。

五、試卷分析課

試卷分析課可采用如下的教學(xué)方法進行教學(xué)。

1.請學(xué)生上講臺試講解試卷,教師坐在學(xué)生位置上聽課、提問。因有事先準備,學(xué)生往往能講解、分析大多數(shù)共同性的錯誤。臺下的教師和學(xué)生也可以進行補充或糾正,通過講解和提問,試講者往往受益匪淺。

2.講練結(jié)合。要使學(xué)生具備解題能力,還需反復(fù)練習(xí)。因此,在試卷分析后,教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,具體安排學(xué)生做一些鞏固性練習(xí)和矯正性練習(xí)。

3.一題多解,一題多用。要求學(xué)生用不同的句型重做書面表達題,改變單選題的題干,使其有不同的答案,將書面表達的習(xí)作作為短文改錯的材料等來鞏固學(xué)生運用語言知識的能力。

4.有重點地講,有選擇地講。教師備課時可根據(jù)學(xué)生往往容易犯錯的地方進行有的放矢的備課,教師上課時有側(cè)重地講解這些類型題的共同性問題,非共性的問題可采取個別輔導(dǎo)的形式來加以解決。

總之,高三英語復(fù)習(xí)應(yīng)以課文復(fù)習(xí)、語法復(fù)習(xí)和高考題型訓(xùn)練為主要方式,輔以測試和試卷分析等課型,靈活安排,互相配合,使高三英語復(fù)習(xí)有條不紊、卓有成效地進行。

參考文獻:

第5篇

關(guān)鍵詞： 開放教育行政管理專科 綜合實踐環(huán)節(jié) 教學(xué)改革

開放教育行政管理專科培養(yǎng)適應(yīng)社會主義建設(shè)需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握必需的行政管理知識，熟悉行政管理規(guī)范的應(yīng)用型行政管理人才。行政管理專業(yè)（專科）綜合實踐環(huán)節(jié)是中央廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”公共管理類（行政管理）專業(yè)（專科）教學(xué)計劃所規(guī)定的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為統(tǒng)設(shè)必修課，共計8學(xué)分，在行政管理專業(yè)（專科）中是學(xué)分最高的一門課。

行政管理專業(yè)（專科）綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括社會調(diào)查和畢業(yè)作業(yè)兩項主要內(nèi)容，均不得免修。它是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識研究、探討實際問題的實踐鍛煉，是綜合考查學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。為更好地開展行政管理專業(yè)（專科）綜合實踐環(huán)節(jié)的工作，2009年4月寧波廣播電視大學(xué)根據(jù)中央廣播電視大學(xué)電視會議的精神，于2009年春季率先在寧波廣播電視大學(xué)（市校直屬教學(xué)點）、奉化廣播電視大學(xué)進行行政管理專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革試點，在此基礎(chǔ)上，于2009年秋季起寧波廣播電視大學(xué)各分校、教學(xué)點行政管理專業(yè)（專科）全面鋪開實施集中實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革。

一、開放教育行政管理專業(yè)（專科）綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革

1.綜合實踐環(huán)節(jié)要求。

根據(jù)2009年9月制定的《寧波廣播電視大學(xué)開放教育行政管理專業(yè)（專科）綜合環(huán)節(jié)教學(xué)實施細則》（以下簡稱2009年《實施細則》）的要求，行政管理專業(yè)綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生不僅能對所學(xué)知識和技能進行綜合運用，而且能通過對熱點或焦點問題的社會調(diào)查，培養(yǎng)、訓(xùn)練觀察社會、認識社會及提高分析和解決問題的能力。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標，寧波廣播電視大學(xué)開放教育行政管理專業(yè)（專科）的學(xué)員都必須參加社會調(diào)查，完成畢業(yè)作業(yè)，畢業(yè)作業(yè)形式改為調(diào)查報告。

2009年《實施細則》還制定了詳細的實施方案，明確了調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方式和方法，對社會調(diào)查的過程作了統(tǒng)一安排，對社會調(diào)查報告的形式、內(nèi)容、格式作了具體的規(guī)定，要求學(xué)員在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，制定調(diào)查計劃，有計劃按步驟開展社會調(diào)查，搜集相關(guān)資料，并對資料進行整理、分析，在此基礎(chǔ)上完成調(diào)查報告，從而圓滿完成教學(xué)計劃，實現(xiàn)教學(xué)目標。

2.教學(xué)改革后綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的特點。

開放教育行政管理專科綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革在基層電大實施已近兩年。2009年《實施細則》，明確社會調(diào)查選題，對調(diào)查過程要求詳細，便于學(xué)生具體操作，便于教師在指導(dǎo)中監(jiān)控，符合人才培養(yǎng)目標。

（1）明確選題，確定調(diào)查方向，使學(xué)員克服了選題的盲目性。2009年《實施細則》規(guī)定，社會調(diào)查對象由過去的自定命題調(diào)整為定向命題，提出以下三項專題內(nèi)容供學(xué)生選擇：“農(nóng)村青年學(xué)習(xí)需求調(diào)查”、“農(nóng)民工學(xué)習(xí)需求調(diào)查”、“普通高校本科畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查”，學(xué)生可根據(jù)自身實際選擇其中之一。

選準、選好題目，在社會調(diào)查過程中可以起到事半功倍的作用，反之則會給社會調(diào)查的開展、調(diào)查報告的撰寫等帶來很多麻煩。社會調(diào)查題目首先要“新”，調(diào)查內(nèi)容應(yīng)關(guān)注當下的社會熱點、焦點，關(guān)注前沿性問題。其次，必須具體，題目過大過空，學(xué)員不易進行實際的調(diào)查。最后，選題應(yīng)切合實際，應(yīng)與學(xué)員的工作、生活實際聯(lián)系緊密，調(diào)查自己熟悉的內(nèi)容，這樣調(diào)查才能順利有效。

在以往對學(xué)員綜合實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)員選題簡單化、形式化，有的題目陳舊，缺乏前沿性、現(xiàn)實意義；有的題目大而空，沒有考慮主客觀條件，最后難以完成。也有少數(shù)學(xué)員選題不認真，到撰寫調(diào)查報告或論文時，無資料可用，沒有實際內(nèi)容可寫，無奈臨時更換題目。還有的學(xué)員所選題目根本不屬于自己所學(xué)專業(yè)的范疇，不符合要求。盲目選題結(jié)果只能半途而廢，浪費了時間和精力，影響了實踐環(huán)節(jié)整體質(zhì)量。

綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革，調(diào)查題目與學(xué)員工作生活密切相關(guān)。明確選題，確定社會調(diào)查方向，保證學(xué)員的在本專業(yè)范圍中進行有效調(diào)查，有助于學(xué)員順利開展社會調(diào)查。調(diào)查對象的定向使學(xué)員減少了選題的盲目性，幫助學(xué)員走好了社會調(diào)查第一步。

（2）重視調(diào)查過程，強調(diào)過程監(jiān)控。綜合實踐環(huán)節(jié)的重要性和必要性并沒有得到學(xué)員的充分理解和重視。少數(shù)學(xué)員態(tài)度不端正，只求通過這個環(huán)節(jié)教學(xué)的思想比較嚴重，無論對調(diào)查報告還是畢業(yè)論文，他們都敷衍了事，存在僥幸心理。東拼西湊，沒有實際參與過程，文章沒有自己的觀點和想法，更有甚者在網(wǎng)上或雜志上抄襲以前畢業(yè)學(xué)員的文章，直接竊取別人的勞動成果，企圖蒙混過關(guān)，這樣的做法達不到綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的要求，勢必影響到教學(xué)質(zhì)量。

一直以來開放教育行政管理專科綜合實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生成績考核的依據(jù)主要是學(xué)生撰寫的調(diào)查報告、畢業(yè)論文、評審表等書面材料，以結(jié)果考核為主，對學(xué)生的調(diào)查過程雖也有要求，但在具體操作過程中卻沒有有效的監(jiān)控，使部分學(xué)員鉆了空子。

2009年《實施細則》對綜合實踐的教學(xué)過程作了詳細的安排，具體主要有：學(xué)期第四周前完成大課輔導(dǎo)；第六周前，師生共同研究確定調(diào)查對象；第9―12周前完成調(diào)查問卷的發(fā)放和回收工作；第14―15周，將審核后的調(diào)查問卷輸入計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；第16―18周，完成社會調(diào)查報告。教學(xué)改革后的綜合實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)強調(diào)了教學(xué)過程，并對整個教學(xué)過程都有一個有效的監(jiān)控。學(xué)員每完成一個環(huán)節(jié)操作，都必須經(jīng)過指導(dǎo)老師甚至是上級電大的審核，只有審核合格后學(xué)員才能進入下一個環(huán)節(jié)，這樣既保證了過程的完整性，又保證了整個環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革后，社會調(diào)查的成績考核以學(xué)生提供的社會調(diào)查基本信息表、社會調(diào)查設(shè)計、訪談記錄、問卷的填寫、回收、輸入驗收和回訪結(jié)果等為依據(jù)，最后才根據(jù)這些調(diào)查過程中獲得的第一手資料撰寫調(diào)查報告。教學(xué)改革細化了學(xué)生綜合實踐環(huán)節(jié)社會調(diào)查的過程，并且要求具體、明確，強調(diào)學(xué)生的實際參與，方便學(xué)生實際操作，便于基層輔導(dǎo)教師在具體工作過程中的監(jiān)控，克服了以往抄襲等頑疾。

（3）注重一手資料的積累，為學(xué)員撰寫調(diào)查報告奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)員良好的科研習(xí)慣。2009年《實施細則》要求每位學(xué)員在認真做好調(diào)查的同時，必須保管好相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，并做好保密工作。具體表現(xiàn)在上交材料中，除了原有的調(diào)查報告、社會調(diào)查報告評定表外，還要有在調(diào)查過程中獲得的第一手資料的原始材料：調(diào)查對象信息表提供了調(diào)查對象真實可靠的信息，調(diào)查問卷根據(jù)調(diào)查類型設(shè)置了個人基本情況、學(xué)習(xí)需求、您目前最關(guān)心的問題、希望和要求等四方面的調(diào)查內(nèi)容，而且這些第一手調(diào)查數(shù)據(jù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺匯總到上級電大甚至中央電大，可供需要時查閱。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)員在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，對相關(guān)的調(diào)查資料進行認真整理，結(jié)合自身的感悟能力對資料進行定性、定量分析，從而得出符合客觀實際的調(diào)查結(jié)論，撰寫調(diào)查報告。調(diào)查報告是社會調(diào)查活動的最終成果，是感性認識到理性認識飛躍的反映。

二、積極推進開放教育行政管理專業(yè)（專科）綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革

1.加強宣傳教育，提高學(xué)員對綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)重要性的認識。

學(xué)校、教師、學(xué)員都要在思想上充分認識到綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)不僅是開放教育實踐教育的重要環(huán)節(jié)，而且是檢驗學(xué)員知識水平和實踐能力的主要手段，是運用所學(xué)專業(yè)知識分析問題、解決問題，使理論與實踐相結(jié)合的重要訓(xùn)練。因此從校領(lǐng)導(dǎo)到指導(dǎo)教師、從班主任到學(xué)員都要提高認識，學(xué)校對學(xué)員開展多種形式的教育宣傳工作，使學(xué)員從思想上、行動上端正態(tài)度，對綜合實踐環(huán)節(jié)教育工作予以充分的重視。

2.舉辦專題輔導(dǎo)講座，做好學(xué)員社會調(diào)查前的各項準備工作。

按2009年《實施細則》要求，開放教育行政管理專科的綜合實踐環(huán)節(jié)一般安排在第五學(xué)期，第4周前各教學(xué)點必須做好社會調(diào)查組織工作，完成行政管理專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)社會調(diào)查大課輔導(dǎo)，舉辦專題輔導(dǎo)講座。

舉辦專題輔導(dǎo)講座，一是指導(dǎo)學(xué)生制定社會調(diào)查計劃。按上級電大規(guī)定的綜合實踐環(huán)節(jié)操作流程要求，輔導(dǎo)教師必須根據(jù)每一學(xué)期實際情況提前制定一份操作流程表，指導(dǎo)學(xué)員按此制定一份社會調(diào)查計劃，保證每一學(xué)員的社會調(diào)查順利進行，及時完成。二是落實輔導(dǎo)小組。行政專科學(xué)員人數(shù)比較多，責(zé)任教師負責(zé)把學(xué)員劃分若干小組，每一小組都配備相應(yīng)輔導(dǎo)教師，制定師生聯(lián)系卡，明確師生聯(lián)系方法（電話、郵箱等），方便調(diào)查過程中的師生聯(lián)系，方便輔導(dǎo)教師對學(xué)員調(diào)查過程的指導(dǎo)與管理。三是強調(diào)社會調(diào)查過程中應(yīng)注意的問題，如調(diào)查對象的條件、調(diào)查對象信息表的填寫、調(diào)查問卷的操作、調(diào)查報告的要求和格式等，提醒學(xué)員在每一階段應(yīng)注意的問題。四是剖解往屆學(xué)員在具體操作過程中出現(xiàn)的普遍問題。如在調(diào)查報告撰寫過程中，出現(xiàn)報告內(nèi)容和調(diào)查內(nèi)容不符合等。

大課輔導(dǎo)的效果直接影響綜合實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，一方面責(zé)任老師必須預(yù)先做好各項準備工作，認真?zhèn)湔n，另一方面必須提高學(xué)員的到課率，責(zé)任教師在班主任的配合和支持下，必須課前對學(xué)員做好宣傳動員，強調(diào)輔導(dǎo)講座的重要性，絕不能走過場，敷衍了事。

3.教師有效指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)員自信心。

電大的學(xué)員絕大多數(shù)是利用業(yè)余時間,邊工作邊讀書。有的在自己的工作崗位上已經(jīng)干了十幾年,有著豐富的實踐經(jīng)驗，但平時工作中從事文字方面的寫作并不多,語言表達能力相對較差，為此，指導(dǎo)老師一定要提高服務(wù)意識，通過改進指導(dǎo)方式和方法，培養(yǎng)學(xué)員的自信心，幫助他們在綜合實踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中克服畏難情緒。

（1）積極鼓勵，多看閃光點。指導(dǎo)老師對電大學(xué)員的要求不能過高，只要學(xué)員能配合學(xué)校要求，參與社會調(diào)查，指導(dǎo)老師都應(yīng)給予充分肯定。

（2）積極溝通，形成良好的師生互動。電大學(xué)員是業(yè)余學(xué)習(xí)，大多數(shù)人正處在工作緊、家事忙的創(chuàng)業(yè)階段，能擠時間學(xué)習(xí)實屬不易。各方面的壓力有時使他們心情煩躁，遇到學(xué)習(xí)上的困難容易退縮。一聽說自己調(diào)查報告需要修改，就緊張。有時不免有些怨氣，情緒容易激動。這時指導(dǎo)老師更需要有耐心，注意做好溝通工作，充分理解學(xué)員的心情，減輕他們的心理負擔(dān)，讓他們明白，調(diào)查報告的修改是一個非常正常的過程，所有學(xué)員都要經(jīng)歷這個過程。有的學(xué)員因工作忙等原因，不能及時完成綜合實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)老師需主動聯(lián)系學(xué)員，積極鼓勵學(xué)員在緊張的工作生活之余，爭取按時完成教學(xué)計劃。

（3）指導(dǎo)意見要具體。特別是社會調(diào)查報告的指導(dǎo)意見一定要具體，多提建議性意見。不能說大話套話，不能只提否定性意見，讓學(xué)員一頭霧水，修改時無從下筆。教師要明確指出問題在哪里，提出修改方案供學(xué)員選擇，這樣學(xué)員愿意接受老師的意見，便于進行修改。

三、結(jié)語

總之，積極推進開放教育行政管理專業(yè)（專科）綜合實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革是提高實踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量，提高電大學(xué)員素質(zhì)的重要舉措。只有學(xué)校、教師高度重視，加強宣傳教育，統(tǒng)一學(xué)員的思想認識，端正學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度，切實落實綜合實踐各環(huán)節(jié)，才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)員綜合能力的預(yù)期目的。

參考文獻：

［1］葛道凱.開放教育學(xué)習(xí)指南.中央廣播電視大學(xué)出版社，2009.7.

［2］寧波廣播電視大學(xué)行政管理專科社會調(diào)查工作小組.行政管理專科綜合實路環(huán)節(jié)工作規(guī)范及操作流程，2009.9.

第6篇

關(guān)鍵詞：考試；分析；效益

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）29-0166-02

命題與組卷

一、試題的命制

1.命題原則。（1）科學(xué)性原則。試題的設(shè)計與考試性質(zhì)相吻合，面向全體考生；試題選編的情境材料須有可靠的出處，設(shè)問和答案涉及的知識與觀點正確，賦分與評分標準合情合理，確保測試具有合理的難度和較高的區(qū)分度。（2）準確性原則。試題內(nèi)容屬于學(xué)科考查范疇，與學(xué)科考試目標相一致，試題設(shè)計具有較好的測試信度和效度。（3）規(guī)范性原則。試題表述體現(xiàn)學(xué)科特點，內(nèi)容科學(xué)、嚴謹，語言準確、清晰；格式統(tǒng)一、規(guī)范，指導(dǎo)語明確、簡潔。（4）前瞻性原則。把握高考命題改革方向，合理預(yù)測命題改革趨勢，在題型功能和考查立意創(chuàng)新方面有適度的前瞻性。

2.試題要素：立意、情境和設(shè)問。（1）立意：反映考查目的，是試題的核心。整套試卷的立意要反映考試目的，體現(xiàn)能力考查的主旨，體現(xiàn)正確的情感、態(tài)度和價值觀，具有學(xué)科教育意義。（2）情境：是實現(xiàn)立意的材料和介質(zhì)。情境要服從立意，根據(jù)立意的要求剪裁、選擇有關(guān)素材。根據(jù)社會發(fā)展的實際和學(xué)生的理解程度設(shè)計情境，科學(xué)、可信、新穎。情境材料必須與試題答案存在必然聯(lián)系，包含正確答案的某些信息；其文字量或圖表復(fù)雜程度要適中，與題型和試題分值相適應(yīng)，對多數(shù)考生來說沒有文字閱讀障礙，也不會產(chǎn)生理解歧義。（3）設(shè)問：關(guān)系著立意實現(xiàn)的程度。設(shè)問要圍繞立意、根據(jù)材料情境提出，突出重點內(nèi)容。設(shè)問要做到語言簡潔，答題要求明確；主觀題有多個設(shè)問的，問題要有層次性。

3.命制程序。（1）研究考綱考題。熟悉課標、考綱、說明，研究和把握高考命題規(guī)律。（2）編制雙向細目表。確定考點和題眼，能力考查要求，題型及結(jié)構(gòu)，長度與難度等。（3）確定分工。根據(jù)各人優(yōu)勢進行任務(wù)分工和完成時間。來源：自擬（或選題）。（4）分頭命題。按照命題分工獨立草擬、設(shè)計試題。（5）集體討論。互相交流，打磨修改。（6）合成試卷。試卷格式與上一年的高考試卷接近。（7）冷卻處理。試卷合成后，要有一個不少于1天的冷卻時間，隨時修改、訂正。（8）討論定稿。再次采用全組集體討論的方式，逐題修改、完善、定型。

4.參考答案和評分標準

（1）參考答案科學(xué)、規(guī)范、簡潔，鼓勵考生有創(chuàng)見地答題。（2）評分標準可操作性強，易于控制評分誤差。（3）參考答案與評分標準的關(guān)系一致。

二、試卷的合成

組卷即是按一定的規(guī)則，把命制完成的單個試題組織成一個有機聯(lián)系的整體，形成一份完整的試卷。

1.組卷原則。（1）嚴格把握考試內(nèi)容。a.按照《考試大綱》中規(guī)定的知識范圍確定考查的知識內(nèi)容；b.遵循《考試大綱》中提出的能力要求（評價目標，如下表）；

c.考慮考試內(nèi)容的合理覆蓋面及協(xié)調(diào)各部分內(nèi)容所占的比例。如中外史的分值比例，政治史、經(jīng)濟史、文化史的分值比例等。d.體現(xiàn)考試科學(xué)、社會公正的原則。即對內(nèi)容的把握還應(yīng)包括防止考試偏異造成的不公正后果，并避免誤解和負面社會影響。所考查的知識內(nèi)容、選用的試題素材、制定的評分標準和參考答案所涉及的內(nèi)容必須注意政治、種族、民族、地域、風(fēng)俗、性別及社會各部門、行業(yè)的差異。（2）配置適當?shù)碾y、中、易題比例。難、中、易題比例分別是：約30%―約50%―約20%

2.組卷方法。（1）試卷格式依照上一年的高考試卷排列試題，題型、題量、分值、結(jié)構(gòu)、長度、字數(shù)、難度等方面，應(yīng)盡量與高考試卷接近。（2）全面考慮整份試卷涉及考查的內(nèi)容，以及學(xué)科能力要求層級。（3）同一試卷中，限制考查同一知識范圍的試題，避免出現(xiàn)考復(fù)或相互提示的情況。各種試題之間不出現(xiàn)相互提示信息；（4）選擇題答案分布不應(yīng)有規(guī)律，要隨機排列。（5）合理配置各類試題的分數(shù)。試題的分數(shù)必須與考核的內(nèi)容、分量、方式相宜。試卷中準確標明試卷滿分、各大題總分、各小題分數(shù)。（6）各種題型前的指導(dǎo)語，表述要科學(xué)、明確、簡潔，使考生明確考試任務(wù)；（7）再一次校對檢查：標題、頁碼、格式、版面、序號、正文、標點、圖表、答案。

三、專家的審核

（1）審查試題的考查立意是否符合《考試大綱》、《考試說明》的要求；（2）審查試卷版面、格式、題型、結(jié)構(gòu)、長度是否與高考試卷基本一致；非選擇題長度和賦分是否適當、合理；（3）審核題干、選擇項和設(shè)問的表述是否準確、簡潔，不生歧義；名詞術(shù)語、圖表和符號是否正確、規(guī)范；（4）審核試題內(nèi)容有無知識性、思想性錯誤，能否引起科學(xué)、政治、法律、倫理和道德問題；（5）審核答案與評分參考是否科學(xué)、準確、全面、合理，易于評卷把握；（6）對試卷、試題提出更換、調(diào)整、修改或補充意見。

考試與分析

四、數(shù)據(jù)的分析

1.班級成績統(tǒng)計分析。

包括平均分，最高分，最低分，高分率，一本上線率，二本上線率，各分數(shù)段人數(shù)，以上各項指標在學(xué)校年級中的位置，是強勢學(xué)科還是弱勢學(xué)科。

2.班級學(xué)生知識、能力評價。

將全班學(xué)生“個體知識、能力評價”的結(jié)果（得失的分值及原因）按試題順序，逐題、逐項（問）加以統(tǒng)計分析（包括：單選題正答率、各選項人數(shù)；主觀題統(tǒng)計分數(shù)段、平均分、最高分、最低分、失分原因等），得出一個全班的知識評價結(jié)論。

由此，分析判斷全班學(xué)生存在的失誤和不足，找到學(xué)科教學(xué)的薄弱點和改進學(xué)習(xí)的突破口，有針對性地提出最有價值的教學(xué)指導(dǎo)。

五、質(zhì)量的評價

1.評價依據(jù)。數(shù)據(jù)分析；專家評價和學(xué)生評價。（1）試題語言的準確性。（2）試題的難度應(yīng)該適當，或與考生的能力水平相適應(yīng)。（3）試題的答案沒有異議。（4）試題評分標準清晰、明了。（5）試題沒有思想性錯誤。（6）試題沒有科學(xué)性錯誤。（7）試題沒有地域、民族、學(xué)校、性別、家庭背景等方面的偏向。（8）每一道試題與其他試題無關(guān)。

2.試題質(zhì)量評價報告。（1）考試目的和對象；（2）考試測量的能力目標及其內(nèi)容領(lǐng)域；（3）試題的內(nèi)容效度檢驗；（4）考試總的統(tǒng)計分析結(jié)果；（5）試題分析（含試題的定性和定量分析）；（6）總結(jié)。

講評與總結(jié)

六、功能與問題

講評課是在考試和或練習(xí)之后對試卷或練習(xí)題進行分析、講解和點評的課型。主要功能是：矯正學(xué)生解題中暴露出的知識和思維的盲點與誤區(qū)；總結(jié)分析解決問題的方法與規(guī)律，提高學(xué)生分析解決問題的能力；通過情感激勵，明確努力方向，樹立學(xué)習(xí)的信心。目前，講評課存在的問題主要有：學(xué)情了解不夠，倉促講評；簡單對答案，提升總結(jié)不夠，重點不突出；教學(xué)目的不明確，歸因意識不強；教師包辦過多，學(xué)生思維誤區(qū)不能充分暴露；學(xué)生主體地位缺失，在課堂上缺乏歸納總結(jié)的時間；缺少針對性強的補償練習(xí)。

講評原則：注意及時性，突出針對性，強調(diào)主體性。

七、環(huán)節(jié)與流程

第7篇

關(guān)鍵詞 高校 等級考試管理 階段性總結(jié)

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A

高校的考試管理是高校日常運行中的一項重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的有效反映。高校內(nèi)除了校內(nèi)考試還涉及各類國家級或者是省級的大型等級考試。等級考試管理在高校考試管理中具有特殊的地位，等級考試使高校教育與社會需求更加緊密地結(jié)合起來。隨著社會的發(fā)展，高校等級考試的種類也越來越多，因此高校等級考試管理也越發(fā)的重要。

高校等級考試管理是一項繁瑣復(fù)雜的工作，主要分為考試報名、考前準備、施考、考后收尾、考試成績分析總結(jié)等幾個階段的工作。其中每一階段都需要考務(wù)工作者細心謹慎地對待，每一個環(huán)節(jié)必不可少，環(huán)環(huán)相扣，因此做好每部分工作的階段性總結(jié)顯得尤為重要。有人認為，工作的階段性總結(jié)只是“例行公事”，其實這種想法是完全錯誤的，某一階段的工作進行完，及時回顧或評價，總結(jié)這段工作中的成效與缺失，可以從中得到啟發(fā)，找出經(jīng)驗，看到工作中的優(yōu)點和不足，從而進一步明確下一階段工作的重點和任務(wù)。現(xiàn)將高校等級考試管理中階段性工作總結(jié)在等級考試各階段工作中的重要性分析如下：

1考試報名階段

組織報名是等級考試工作的基礎(chǔ)。對全日制在籍在校的學(xué)生，應(yīng)采取教學(xué)管理軟件的“網(wǎng)上報名”子系統(tǒng)。考生報名庫來源于在校學(xué)生的學(xué)籍庫，既控制了考生的報名資格，又確保考生報名信息的準確性。以大學(xué)英語四六級（CET）考試為例，網(wǎng)報時間結(jié)束后，將報名數(shù)據(jù)從教學(xué)管理軟件中導(dǎo)出，經(jīng)整理后按院系分別導(dǎo)入CET考務(wù)管理系統(tǒng)，使得每一段錯誤信息清晰化。總結(jié)出的錯誤信息及時修改后，才可使報名工作繼續(xù)進行。

在所有信息都準確導(dǎo)入CET考務(wù)管理軟件之后，做一個小總結(jié)，統(tǒng)計出各學(xué)部中各年級各專業(yè)的報名人數(shù)，以便核對報名費。所以這一小段工作總結(jié)出的人數(shù)統(tǒng)計表對核對各學(xué)部交費金額有很重要的作用。

2考前準備階段

參加等級考試的學(xué)生人數(shù)逐年增加，這給高校考務(wù)工作帶來了巨大的壓力，考前準備工作是否科學(xué)、規(guī)范，將直接影響施考的順利進行。考前準備工作主要有考場安排、監(jiān)考安排、考試工作人員安排、后勤保障等方面工作，這些工作要細致入微地完成，任何一處小的疏忽都會給施考階段工作帶來很大的麻煩。

以CET考試為例，對考前準備階段的工作，要做一個詳細的總結(jié)。列出考試工作人員分工，如主考、副主考、考務(wù)、巡考等；列出考場房間號，根據(jù)樓層安排巡考人員，登記姓名后備注出聯(lián)系方式，這樣做方便施考階段遇到突發(fā)事件能夠以最快速度找到人員解決；根據(jù)考試時間，列出工作流程，寫出各類工作人員的工作地點及任務(wù)；列出考試時容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)。這個階段的總結(jié)對施考階段工作起著至關(guān)重要的作用，使每個參與考試工作的人員都能夠思路清晰，保障考試順利完成。

3施考階段

施考階段工作是整件考試工作的中心環(huán)節(jié)，是重中之重，各階段工作的開展都是為了確保施考工作能夠順利完成。

這段工作的階段總結(jié)主要是總結(jié)考試中出現(xiàn)的問題，為以后的考試提供參考，避免其再度發(fā)生。例如，列出教師的監(jiān)考情況，對于監(jiān)考工作出現(xiàn)問題的教師，在下次考試中適當作出調(diào)整；列出試卷方面出現(xiàn)的問題，如今后考試中再出現(xiàn)同類問題能夠找到解決方法；列出考試設(shè)備使用問題，出現(xiàn)問題的設(shè)備在下次考試前做到及時檢修；列出考生違紀情況，對于違紀情況出現(xiàn)較多的院系，讓其在下次考試前對考生進行考風(fēng)考紀教育。

4考后收尾階段

考后收尾階段主要工作是試卷回收份數(shù)不少并且密封完好，考場記錄單收齊，缺考及違紀情況統(tǒng)計準確，考試備品回收齊全，考試工作人員費用發(fā)放清晰。

這一階段的總結(jié)主要會列出監(jiān)考教師在清點、封裝試卷時出現(xiàn)的一些問題，如排序不準確、封裝不正確或密封不嚴實等情況，在下一次考試的監(jiān)考培訓(xùn)會上重點強調(diào)，避免再次發(fā)生；列出各類考試備品的回收情況，如有缺失要及時購買填補，以便下次考試能夠備品充足；列出考試時各項費用支出情況，分析費用支出是否合理，對于不合理的費用支出下次考試時盡量避免。

5成績分析階段

從現(xiàn)代教學(xué)管理的角度看，必須高度重視和利用考試結(jié)果的信息反饋功能，以便及時反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的弱點，反思與總結(jié)教師教學(xué)的問題。所以對考試成績及時作出總結(jié)，對未來工作的開展有很好的鋪墊作用。

以四六級考試為例，對每次考試的成績應(yīng)做一份總結(jié)。總結(jié)出各專業(yè)各年級的本次過級情況，列出過級率、最高分及平均分。同時對每個年級的累計過級情況作出總結(jié)，這樣能及時掌握各年級的四六級過級情況。

高校等級考試管理是一項繁冗復(fù)雜的工作，它各階段的工作又息息相關(guān)，只有把每一階段的工作做好做實才能使整個考試順利完成。對每階段工作做出階段性總結(jié)，做到“段段清”，才能使考務(wù)工作者在整個考試中保持思路清晰，做出正確的判斷，使考試工作有條不紊地完成。

參考文獻

[1] 呂萌明.論高校等級考試管理工作的規(guī)范化[J].科學(xué)管理，2013.

[2] 齊素禎.大學(xué)英語四六級考試考務(wù)管理考前精細化管理探索[J].課程教育研究，2012.

第8篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)院校；考試；管理科學(xué)化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-033-03

考試是職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)管理系統(tǒng)中的重要一環(huán)，是職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)工作的重要組成部分。考試的作用能否正常發(fā)揮、考試的結(jié)果是否科學(xué)可靠完全有賴于考試管理的科學(xué)與否、嚴密與否。考試管理質(zhì)量直接關(guān)系到職業(yè)技術(shù)院校校風(fēng)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提高，考試工作組織得是否科學(xué)，是衡量學(xué)校辦學(xué)水平、管理水平和體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的重要標志。考試工作是否嚴謹，是否能達到檢驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)生所學(xué)知識和能力培養(yǎng)，反饋教與學(xué)信息等目的，關(guān)鍵在于嚴格考試管理，抓出一個好的考風(fēng)，因此職業(yè)技術(shù)院校科學(xué)化的考試管理就顯得尤為重要。本文在對現(xiàn)行職業(yè)技術(shù)院校考試管理工作進行分析的基礎(chǔ)上， 試就建立科學(xué)規(guī)范的考試管理體系作些粗淺的探討。

一、高校考試管理工作中存在的主要問題

目前，加強職業(yè)技術(shù)院校考試管理工作的呼聲很高，各級教育主管部門和高校在加強考試管理中也采取了許多辦法，但收效并不明顯，考試過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題沒有得到有效遏制， 傳統(tǒng)的考試管理體系依然或多或少地桎梏著考試改革的深化。

1、強化考試管理的宣傳多，但收效不大

考試作為職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)管理的重要組成部分，應(yīng)當說從各級教育主管部門到學(xué)校歷來都非常重視， 考試管理制度在逐步健全。在考試宣傳方面也極盡所能， 如張貼橫幅、監(jiān)考人員培訓(xùn)、發(fā)放宣傳資料等， 從學(xué)校環(huán)境氛圍形成了一種“ 高壓” 態(tài)勢。但在考試對象， 即考生方面對上級和學(xué)校的考試政策和紀律卻有相當一部分人不甚熟悉， 考試違規(guī)現(xiàn)象屢禁不止。職業(yè)技術(shù)院校考試主要是考學(xué)生“ 學(xué)” 的水平， 考試制度主要是規(guī)范和約束學(xué)生考試行為。因此考試宣傳的重點應(yīng)當在學(xué)生身上， 使其對各種考試規(guī)章有非常全面的了解， 端正考試目的和動機， 依法從考， 從思想上正確認識考試的重要性和嚴肅性。而現(xiàn)行考試管理宣傳場面上大張旗鼓， 形式上轟轟烈烈， 但大多僅僅流于形式， 沒有把宣傳的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)、熟悉、掌握和遵守考試法規(guī)上。

2、考試的目的不明確， 考試形式單一

教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得不到充分體現(xiàn)，積極性和主動性得不到充分發(fā)揮，考試成了課程結(jié)束的標志。管理部門在考試結(jié)束后主要是注重對學(xué)生的學(xué)籍處理，并沒有對教師教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行全面的分析， 教學(xué)過程中存在的問題沒有得到較好的解決， 忽視了考試的真正效用。考試形式和方法單一，目前職業(yè)技術(shù)院校考試主要以閉卷、理論、筆試的形式居多， 而以平時作業(yè)考核、平時課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核、階段性成績測驗考核、專門設(shè)計的課程大作業(yè)考核、實踐性作業(yè)考核等為考核方式，以筆試、口試、答辯、實操、項目制作、大作業(yè)考核為考核方法的形成性考核少， 絕大部分課程采用一次性閉卷考試， 跟不上學(xué)科發(fā)展， 無法使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的能力和素質(zhì)。教學(xué)改革的主要目的之一是提高學(xué)生的能力和素質(zhì)， 亦即學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的考試形式不僅不能發(fā)揮學(xué)生提高能力素質(zhì)的導(dǎo)向作用，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性， 而且在一定程度上因考試形式單一誘發(fā)了部分學(xué)生考試違規(guī)的傾向。

3、教學(xué)和管理人員的素質(zhì)差異給考試管理工作帶來不少影響

教師教學(xué)要求和素質(zhì)的差異在考試管理過程中主要體現(xiàn)在以下幾個方面: 一是命題。個別教師責(zé)任心不強， 投入精力和時間不夠， 不能按照大綱的標準進行授課， 為避免學(xué)生的考試成績對自己造成不良影響， 在命題時降低考試標準， 圈定考試范圍，甚至放棄原則透露考題。二是監(jiān)考。監(jiān)考教師責(zé)任心不強， 放松考場紀律， 考場紀律差， 違規(guī)在所難免。三是評分。有的教師在評卷時送“ 人情分”， 有的教師要求嚴格， 從而出現(xiàn)同一個年級相同課程不同的任課教師考試的合格率相差甚大。四是補考。個別補考課程的考試標準降低， 評分也不如正常考試嚴格， 給人情分、隨意現(xiàn)象較多。這就造成一些學(xué)生即使正常考試不及格也不再認真復(fù)習(xí)準備， 補考變成了走過場。

4、學(xué)生對考試缺乏正確的認識， 導(dǎo)致考試違規(guī)現(xiàn)象屢禁不止

近年來， 由于社會上一些不正之風(fēng)的干擾， 直接或間接地對學(xué)生產(chǎn)生了不良影響， 使他們在學(xué)習(xí)上目的不明確，學(xué)習(xí)沒有動力， 對校紀校規(guī)置之度外， 嚴重違反考場紀律， 影響了學(xué)習(xí)風(fēng)氣。由于考試成績不僅直接與畢業(yè)證書掛鉤， 而且是學(xué)生入黨、評優(yōu)、就業(yè)的主要依據(jù)， 使平時不努力、學(xué)習(xí)差的學(xué)生為了考出好成績而不擇手段地違規(guī)， 造成學(xué)生成績優(yōu)劣不分， 引起其他學(xué)生心理不平衡， 進而影響廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 破壞了正常的教學(xué)秩序和良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成， 嚴重影響高校的教學(xué)質(zhì)量。

5、考試違紀處分的艱難決策

嚴格考試紀律， 依法懲治考試違規(guī)行為是依法管理、從嚴治校、形成良好校風(fēng)的要求。學(xué)校執(zhí)行考試制度往往比制定制度艱難得多。當我們面對一批考試違紀的學(xué)生要作出處罰決定時卻又時常陷入左右為難的尷尬境地， 一方面必須嚴格執(zhí)行考試紀律；另一方面， 在處分的尺度把握上卻受到情感因素的困擾。

第9篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型人才 培養(yǎng) 地方院校 教學(xué)考試 改革

考試是學(xué)校評定學(xué)生成績，衡量教學(xué)目標，檢驗教學(xué)效果，獲得反饋信息的重要方法，是學(xué)校教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。考試具有甄別、診斷、評價、選拔、激勵等功能。不同的考試，所發(fā)揮的功能也有所不同。國家組織的大型選拔性考試（比如高考、公務(wù)員考試等），主要體現(xiàn)的是選拔和甄別的功能；而學(xué)校組織的教學(xué)考試，主要體現(xiàn)出考試的診斷功能。科學(xué)的考試評價體系、規(guī)范的考試管理是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生健康發(fā)展的助推器。但是，目前的地方院校教學(xué)考試與適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的教學(xué)考試相比，還有些不相適應(yīng)的地方，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

一、地方院校教學(xué)考試現(xiàn)狀

（一）考試內(nèi)容和考試題型較少，考試方式單一

首先，地方院校教學(xué)考試內(nèi)容主要以教學(xué)大綱、教材和教師講授的內(nèi)容為主，注重考查學(xué)生對知識的記憶水平，不大重視學(xué)生的實踐能力、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的考核。這樣的考試，實質(zhì)上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識范圍，禁錮了學(xué)生的思維，消減了學(xué)生的求知欲望，導(dǎo)致學(xué)生只是被動地接受教師傳授的有限知識，并且是知其然而不知其所以然，造成學(xué)生知識面狹窄，學(xué)習(xí)興趣低落，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

其次，考試題型主要為填空、單選、多選、名詞解釋、判斷、簡述、計算等客觀性題目，而綜合分析、案例、實際操作等主觀性試題較少。這樣的題型分布不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

最后，在考試方式上，主要是閉卷、筆試、理論考核，而開卷、口試、答辯、技能操作、實踐能力考查較少。這種較為單一性的考試方式，不利于學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點，挖掘潛能，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，從而影響學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）評價方式不科學(xué)，強化考試的功利性

長久以來，家長、教師、學(xué)校、社會各界對學(xué)生的評價存在重分數(shù)、重結(jié)果，輕能力、輕過程的現(xiàn)象。

首先，評價學(xué)生的優(yōu)劣，主要是看考試分數(shù)的高低。只要考試分數(shù)高就是好學(xué)生，而不管他們的能力和素質(zhì)狀況如何；評優(yōu)、入黨，甚至就業(yè)，考試分數(shù)都是評定優(yōu)劣的重要指標。因此，學(xué)生為了得到高分，甚至在考試中作弊，敗壞了考風(fēng)，影響了學(xué)風(fēng)。

其次，地方院校大多采取以期末一次性考試成績作為學(xué)生該科的學(xué)業(yè)成績的做法，平時測驗和階段考試很少。這是一種地地道道的重結(jié)果、輕過程的評價方式。雖然有些課程采取的是平時成績加期末考試成績的方式，但是平時成績所占的比例極低，一般不會超過40%。況且， 這個平時成績并不是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、運用知識解決實際問題的能力的評定，而主要是依據(jù)學(xué)生上課的出勤率的認定。有的學(xué)生采取“人在教室心在外”的方式來獲取平時成績的高分。這樣一來，學(xué)生的平時成績差距不大，最終還得由期末考試來分勝負。這種評價方式表面看來是重視過程評定，而實際上仍然是一種“換湯不換藥”的重結(jié)果評定，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）忽視考試的信息反饋，影響考試診斷功能的發(fā)揮

考試集多種功能（如甄別、選拔、評價、診斷、導(dǎo)向、激勵等）于一身。通過考試，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進度，改變教學(xué)手段和方法；學(xué)生可以了解自己在知識掌握、能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和不足，進而揚長避短，強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。考試之后，教師較少對試卷進行評講，教師在閱卷中發(fā)現(xiàn)的問題也沒機會進行彌補。教師在閱卷時只注重判分，不重視試卷分析，或者流于形式寫寫試卷分析報告而已，較少利用考試反饋的信息來改進教學(xué)，提高教學(xué)水平。

二、現(xiàn)有的地方院校教學(xué)考試不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

從上述地方院校教學(xué)考試現(xiàn)狀來看，現(xiàn)有的地方院校教學(xué)考試，無論從形式還是方式上都不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）不利于創(chuàng)新型學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)

知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，不存在離開知識的所謂“創(chuàng)新”，也不存在能夠脫離知識而單純存在的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新就其本質(zhì)來說，是一種對現(xiàn)有知識的重新組合和轉(zhuǎn)換的過程。當然，并不是說一個人的知識越豐富，他的創(chuàng)新能力就越強。一個人的創(chuàng)新能力的發(fā)揮，關(guān)鍵看他是否具備多元的、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。地方院校教學(xué)考試內(nèi)容以教材和教師課堂講授的內(nèi)容為主。學(xué)生為了取得高分或者考試過關(guān)，僅僅對書本上的知識和教師講授的內(nèi)容進行思考，缺乏相關(guān)的拓展和深入的分析，這就造成學(xué)生知識面狹窄，限制了學(xué)習(xí)的范圍，不利于學(xué)生建構(gòu)多元的、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。如果在考試中增加一些與課堂講授內(nèi)容相關(guān)的前沿知識、創(chuàng)新實驗， 那么就有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生強烈的求知欲，拓寬學(xué)生的知識面，從而使學(xué)生更好地建構(gòu)多元的、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。

（二）不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生的科研能力

考試本身就具有導(dǎo)向功能，也就是說，考試是一個“指揮棒”，教師教什么，就考什么；教師考什么，學(xué)生就會學(xué)什么；教師怎么考，學(xué)生就會怎么學(xué)。隨著社會的快速發(fā)展，教育本身不能只重視知識的傳授，還應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和獲取知識的方法， 進而使學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法。調(diào)查顯示，地方院校考試主要考查學(xué)生對知識的再現(xiàn)能力和死記硬背的能力，注重的是知識的掌握程度，培養(yǎng)的是“知識的搬運工”。學(xué)生的獨立思考能力、綜合分析能力和解決問題的能力得不到提高，相應(yīng)的，科學(xué)研究能力也得不到培養(yǎng)。

（三）不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

考完試后，教師和學(xué)生不太重視對考試的分析、評價、總結(jié)，缺乏有效的溝通和反饋，影響考試診斷、評價、激勵功能的發(fā)揮。考試以后的分析和總結(jié)是非常重要的，不僅能夠反映師生雙方的水平和能力，而且能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。只有認真分析總結(jié)， 找出問題所在，取長補短，才能有所提高，有所創(chuàng)新。

三、為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才地方院校教學(xué)考試應(yīng)改革的重點

從上述分析可以看出，目前地方院校教學(xué)考試已遠遠不能適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此必須提出相應(yīng)的改革對策。

（一）樹立科學(xué)的考試觀

考試是檢測教學(xué)效果的重要手段，其目的在于考核學(xué)生對知識和技能的掌握、理解和運用情況，并及時反饋結(jié)果，便于教師分析教學(xué)中存在的問題，調(diào)整和改進教學(xué)方式，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，要摒棄重知識、輕能力，重結(jié)果、輕過程的落后考試觀，樹立融拓展知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體的新考試觀，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生大膽懷疑，敢于批判，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

（二）建立科學(xué)的考試模式

1.開卷考試和閉卷考試相結(jié)合

對基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、基本方法的考核采用閉卷的形式，對綜合能力、綜合素質(zhì)的考核多采用開卷的形式，以有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的思想壓力和心理負擔(dān)，增加對其綜合素質(zhì)、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力的考核。

2.筆試、口試、寫論文和實驗（實踐）操作相結(jié)合

考試對人才的智能發(fā)展具有較強的導(dǎo)向作用，但單一的筆試影響了學(xué)生語言能力、思辨能力、綜合能力、實踐能力的培養(yǎng)。地方院校的教學(xué)考試應(yīng)把多種考試方法如筆試、口試、寫論文和實驗（實踐）操作有機結(jié)合在一起，以全面考核學(xué)生的能力，引導(dǎo)學(xué)生朝著培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)展。

3.平時檢測與期末考試相結(jié)合

高校應(yīng)改變所有課程期末一次性閉卷考試定成敗的局面，加強對學(xué)生的平時考核，把學(xué)生成績分散在學(xué)習(xí)的全過程中，強調(diào)全過程的考試，使考試更公平，更合理。

4.考試命題規(guī)范化、科學(xué)化

命題教師在命題前應(yīng)對考試目標、題型、考試內(nèi)容有個總體設(shè)計，俗稱“命題施工監(jiān)圖”。考試目標是學(xué)生對本課程應(yīng)具備的能力要求的具體化、層次化和可測化，回答了教學(xué)考試究竟“考什么”的問題，題目的形式則應(yīng)服從考試內(nèi)容。試題編好后由命題教師以及命題組各成員仔細審核后方可完稿。在具體的命題工作中，要重視題型的多樣化和合理搭配，要讓學(xué)生做題時有一個理解、分析、比較、綜合的過程；要發(fā)揮不同類型試題的最佳測試點，做到各種試題之間取長補短。科學(xué)化的考題能夠達到“以考導(dǎo)學(xué)、以考促學(xué)、以考導(dǎo)教、以考促教”的目的。大學(xué)生的心理可塑性極強，要設(shè)計合理而科學(xué)的考試，將其作為一種價值導(dǎo)向，誘導(dǎo)學(xué)生為此努力，并通過考試結(jié)果的比較、評價來調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性， 促進其奮發(fā)進取，開拓創(chuàng)新。此外，還要使考后總結(jié)工作制度化，考后總結(jié)既是一種教學(xué)實踐活動，也是實施教研教改的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)該探索建立行之有效的考后總結(jié)制度。

（三）提高教師的綜合素質(zhì)

推行地方院校教學(xué)考試改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對教師綜合素質(zhì)都提出了更高的要求。一方面，要實現(xiàn)考試內(nèi)容的能力導(dǎo)向，教師就要具有較高的專業(yè)知識水平和科研能力。只有這樣，教師才有可能設(shè)計出高質(zhì)量、高水平的題型，并具備對這些沒有標準答案的題目進行客觀、準確評價的能力。另一方面，考試形式的多樣化，決定了從命題到閱卷的整個過程都需要教師投入比傳統(tǒng)的閉卷筆試更多的時間和精力，增加了教師額外的工作量。同時，主觀題型考核結(jié)果的評價本身也有很大的主觀性，這就需要教師具有較高的業(yè)務(wù)和思想素質(zhì)，確保在評分過程中始終保持客觀公正。因此，學(xué)校要鼓勵教師們進行再次學(xué)習(xí)，進修培訓(xùn)，參加學(xué)術(shù)交流等， 使他們在不斷更新知識的基礎(chǔ)上，掌握最新最前沿的知識并加以靈活運用， 使他們的專業(yè)知識和學(xué)術(shù)水平能有較大的突破。只有教師自身的綜合素質(zhì)得到提高，才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供有力的保障。

（四）健全學(xué)校的管理機制

考試改革是一個系統(tǒng)工程，它需要與其他的教學(xué)改革相配套，需要教師、學(xué)生以及學(xué)校的全面支持。學(xué)校應(yīng)健全相應(yīng)的保障考試改革順利開展的管理機制。眾所周知，管理出成績，管理出效益。而管理機制可以說是管理系統(tǒng)的中樞神經(jīng)，只要管理機制健全，管理活動就如魚得水，如虎添翼。因此，學(xué)校要采取一些行之有效的措施，鼓勵教師在教學(xué)考試中大膽改革，銳意創(chuàng)新。同時，學(xué)校應(yīng)加大人、財、物三個方面的投入，確保教學(xué)考試改革的順利實施，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件。

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