時間：2022-12-28 12:41:54
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1、農村中學英語教師少且教學觀念相對滯后，教學方法單一。
雖然隨著這幾年國家特崗計劃的實施，農村中學引進了大量的英語專業教師，但還是滿足不了農村中小學的需求。現有的英語教師觀念比較落后，習慣于傳統的教學模式，對新的課堂模式有排斥心理。更重要的是對于高效課堂建設不會實施。
2、農村中學的學生英語基礎薄弱，對英語學習興趣不高。
由于深居農村、缺少英語語言環境、家庭貧困以及應試教育的影響等原因，農村學生對英語的學習缺乏積極性與主動性，表現在課堂上是興趣平平、不敢參與。
二、我們要在困境中尋求農村英語高效課堂建設的出路。
1、師生充分做好課前準備，為積極高效的課堂打好基礎。
俗話說，臺上十分鐘，臺下十年功。對于沒有語言環境的英語教學來說更是如此，老師和學生都要做好充分的課前準備。科學合理的導學案讓學生目標明確。導學案是高效課堂必備的導師，它可以引導學生自主學習并且目標明確。導學案的編寫并不是把所有的知識點簡單的羅列，而是要充分體現學生學習的主體地位，具有引導和指向的作用，培養學生自主學習的能力和合作探究的意識。因此，教師要科學合理的設計導學案，必須課前一天下發給學生，要求學生在自習時間完成預習，課堂上針對預習情況“以學定教”，突出針對性，精講多練，注意啟發學生思維，逐漸培養學生在學會與他人合作的基礎上自己總結、歸納、思索和探究的能力。實際可行的教學設計讓學生輕松快樂的學習。教學設計中各個環節的安排要層層遞進，照顧各個層面的學生，時刻體現學生是課堂的主人這一主旨。例如，導入環節是新課的興奮劑，能否讓學生在新課開始的短短幾分鐘變“要我學”為“我要學”，教師在設計時就要根據具體教學內容和學生的興趣來安排恰當的導入，能一開始就調動學生的積極性。筆者在這一環節經常根據內容采用歌曲、新聞、師生對話等學生感興趣的話題導入新課，使整堂課在積極歡快的氛圍中開始。課前合理的分組讓學生揚長補短。分組要根據學生的學業水平、興趣愛好以及性別做到合理安排，讓孩子們能夠揚長補短，充分發揮兵教兵，兵帶兵的優越性，讓學生成為英語高效課堂的真正主人。我的英語課堂小組為六人一組，aac－cbb相鄰、相向，便于他們同質互學、異質幫學和小組群學。
2、課堂上要改變角色，做好主導者，充分體現學生的主人翁地位。
教師要把握好角色的轉變，把課堂還給學生，教師要具體做到：首先調動英語學習的情感因素，發展學生積極學習英語的情感態度，在中學英語教學中，教師可以采取以下的情感策略：①實行教學民主，建立平等、和諧的師生關系。②以英語歌曲歡快的曲調和明快的節奏引領新知識的學習，活躍課堂氣氛。③對于有較強故事情節的課文，引導學生自編、自導、自演課本劇，或讓學生分角色朗讀。其次開展教學問題的合作探究，深化學生獨立學習英語的情感投入倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新型學習方式是新課程的一大亮點。因此，要構建中學英語高效課堂，教師必須強化學生在課堂教學中的主體地位，由“帶著知識走進學生”轉變為“帶著學生走進知識”，潛心設計具有啟發性和求異性的教學問題，真正成為學生學習的良師益友。第三，實施及時恰當的激勵評價，愉悅學生自信學習英語的情感體驗。教師要用欣賞的心態看待每個學生，制定出符合學生實際、體現學生個性的教育目標和教學方案，給每個學生充分展示自己獨特才華的機會，讓不同水平的學生都能在達成自己目標的過程中找到自我、體驗成功的歡快。對于學生取得的點滴進步，教師要實施及時恰當的激勵評價。
三、結語
（一）準確把握教學目標
備課首先要明確本節課的三維目標是什么，如何在課堂上有效突破教學的重點與難點。這需要教師備課時要認真研究和分析教材，確定明確且操作性強的教學目
（二）認真分析學生學情
要了解學生對所授內容的已有認知情況，分析學生的年齡特點、心理素質、個性差異。從學生的智力、能力、習慣入手，根據現有教學條件，以個性化具體分析為原則，做到因人制宜，應材施教。例如，在我國的行政區劃課堂復習時，考慮到我省的中考，地理學科不作為考試科目，造成很多初級中學地理課程不能有效開設，學生的知識儲備有限。因此，在實際復習時，我采用了形象記憶和知識搶答的形式，課堂上采用多媒體展示我國政區圖，要求學生用動物的形狀概括一些省份。譬如，教師問哪個省像天鵝，學生很快在大屏幕上尋找，并舉手回答道黑龍江；教師問道哪個省像孔雀、哪個省像大象的鼻子？……問完后教師總結，并把它們的對應關系一一呈現在大屏幕上。實踐表明，形象記憶有助提高記憶效率，延緩記憶衰減時間，使記憶不再枯燥。而搶答可以提高學生的學習激情，調動學生的積極性，變“填鴨教學”為主動學習，從而有效提高了課堂教學的有效性。
（三）科學設計課堂教案
教案是教師教學過程的文字呈現，教案設計的好壞直接決定了一節課的教學效率和效果，也是實現高效課堂的關鍵。教師編寫教案是一個研究教學大綱、教材、學生及教法等因素的綜合過程。在這個過程中，教師一定要做到研究地理學的知識體系、學生學習地理的現況，而且要按照大綱的要求，分析教材的知識結構和體系，了解教材的重點難點，醞釀設計教學過程，確定教學方法，從而設計出最優化的教案，實現有效教學。
二、高效實施課堂教學
新課改理念明示：“學生是主體、教師是主導。”要實現高效課堂，首先，教師要還課堂給學生。從改變學習狀態入手———讓學生動起來，讓課堂活起來；從提高學習效率開始———讓效果好起來。讓學生動，既要求學生身動，更要求心動和神動。課堂上讓學生大聲說、相互講，走到黑板前寫（畫）。其次，還要彰顯教師的主導作用。俗話說：“打鐵還需自身硬。”教師自身要有豐富的知識儲備、多樣化的教學方法、靈活地應用現代化的教學用具、縝密的思維和不失詼諧的語言。只有做到這些，才能保證課堂教學的高效性。結合教學實踐，我認為實現高效課堂教學，可有以下步驟。
（一）高效課堂第一步———導入新課
導入新課的方式有很多，如復習導入法、實驗導入法、故事導入法……但多媒體更是個很好的導入新課手段，它可以展示視屏、圖片、文字等材料，吸引學生的注意，更形象直觀展示課程內容。例如，在“水循環”的課堂教學時，教師運用多媒體展示了我國西北干旱地區的一些沙漠圖片和東部季風區一些洪澇災害的圖片，通過“旱”“澇”的顯著對比，讓學生在視覺上產生了強烈沖擊。看完圖片，教師接著提出問題：“為什么我國容易出現干旱和洪澇？”進而導入本節課的教學內容———“水循環”。
（二）高效課堂第二步———互動課堂
如何讓課堂動起來，在高效的師生互動中讓學生接受所授課程內容，完成教學目標。這要求教師能緊密結合教材內容，設計有效的科學問題，運用適當的組織方式，使學生在掌握知識的同時，體驗學習的過程，獲得學習的能力，并在感悟中接受德育教育。
三、有效組織學情反饋
課堂和課后作業是高效課堂的重要組成部分，是了解學生學習狀況和教師課堂教學效果的最直接、有效的手段。教師布置一些精選作業，有助于學生擺脫題海戰術，減輕學習負擔。那么，如何才能使作業練習變得高效呢？
（一）精心選題，講解充分
課堂上的教學時間是有限的，教師要在有限的時間里提高學生的解題技能，就必須做到精選試題。在選題時，教師既要考慮到大多數學生的學習現狀，又要注意到“吃不飽”的學生的需要；既要難易適中，又要有選拔性。
（二）精心設計，題型多樣
在上完“工業化與城市化”后，我增加了開放性作業，讓學生根據課標的要求，選擇學生所熟悉的合肥濱湖新區完成學習任務。我先運用多媒體展示了濱湖新區有關圖片和文字材料，布置的作業形式既有自主學習的閱讀作業和讀圖訓練，又有合作探究性作業。然后，我讓學生組成研究性學習小組，通過收集資料、合作研討、歸納分析、形成結論，加深對城市化和工業化概念的理解。既讓學生學習了有用的地理知識，經歷了有趣的地理實踐，激發了學生熱愛家鄉、關注家鄉的情感，又培養了學生的創新精神和探究能力。通過該作業設計，提高了學生動手能力和集體合作意識，體現了素質教育的要求。
（三）精心批改，有效診斷
作業批改，不僅僅是教師給打個“√”或“×”，或只是更正答案，更多的應是提出一些問題，讓學生去思考；指出一些方法，讓學生去操作；告訴一些步驟，讓學生學會學習。對有良好習慣的學生和完成作業的學生進行肯定；對有進步的學生給予鼓勵，指出其進步并提出進一步要求；對未完成作業的學生，提醒其補做作業并及時上交批改。教師通過對作業的有效處理，有助于提高教學效率，實現高效教學。
四、認真反思教學效果
打造高效課堂，寬松愉悅的課堂氛圍是基礎．良好的課堂氛圍，是指教師和學生之間感情融洽，課堂氛圍寬松、平等，給學生的創造力提供民主的空間．課堂上，要由注重培養學生的知識能力轉變成關注學生的心理需求，由整齊劃一的教育轉變為關注學生的不同需要．課堂改革中，教師要由知識的灌輸者變為學生學習的指導者、參與者和共享者，一切以學生為中心，真心熱愛每一位學生，利用課余時間去了解學生，讓學生“親其師，進而信其道”．例如，在探究“鐵生銹了”時，首先，教師引導學生認識鐵生銹發生的是物理變化還是化學變化．接著，教師和學生共同探究鐵銹和鐵是否是同一物質，經過認真細致的探究得出鐵銹是不同于鐵的一種新物質，所以鐵生銹發生的是化學變化．最后，教師提出問題:鐵生銹是鐵和誰發生了化學變化呢?鐵銹的生成與哪些因素有關?教師鼓勵學生大膽假設、制定計劃、小心求證，通過師生的共同努力，證明鐵生銹和空氣、水有關．整個探究課堂輕松而愉悅，最重要是在這過程中學生掌握了化學知識，而且印象深刻，實現了新課標的理念．
二、關注學生弱勢群體
一只木桶在完好無損的情況下，桶中的水就不可能泄露，而如果把其中一片木板從中折斷，雖然折損量不到這只桶的十分之一，但是桶中的水會有一半從折斷的這塊木板外流失，只剩下半桶水，其余的木板再結實也無用，這就是注明的“半桶水”原理．在教學中也是，只有最后一名學生合格，教師的教學才叫成功，所以教師要關注每一位學生，特別是學生中的弱勢群體，即“學困生”，時刻謹記“半桶水”原理．關注“學困生”的方法多種多樣，如在教學中對于較簡單的問題多向“學困生”提問，讓他們獲得成功的喜悅;再如，在實驗中，讓“優生”和“學困生”共同完成實驗，互幫互助，讓他們體驗和“優生”共同完成實驗的優越感，認識到他們和“優生”是在同一起跑線上的．對于“學困生”，教師要多鼓勵、少打擊，“自信是成功的催化劑”，給他們多創造成功的機會，讓他們認識到自己和別人是一樣可以成為教師眼中的“優生”．
三、注重講練結合
高效課堂的基本模式是“10+30+5”，即整節課中用10分鐘時間去預習上節課重要知識或與本節課有關的已學的知識，用30分鐘時間去展示新課的知識，最后用5分鐘的時間去反饋本節課所學知識．如果在課堂中教師使用滿堂灌、注入式的方式進行講課，學生會死氣沉沉，很容易“開小差”，最終使教學質量低下．課堂上，教師要把握好時間，在30分鐘展示中要精講，即突出重點、帶過一般，使學生精力集中在重點知識上，最后用5分鐘進行達標測試．例如，在講“化學方程式的書寫”時，首先，教師用10分鐘時間預習上單元學過的化學用語，進而引出本節課的知識———化學方程式．接著，講解本節課的重點———正確書寫化學方程式，通過突出重點、帶過一般的講解，讓學生明確正確書寫化學方程式的步驟是根據事實在左邊寫反應物、右邊寫生成物，根據質量守恒定律配平方程式，注明化學反應的條件、標出生成物狀態、把短線改成等號，檢查整個化學反應方程式書寫是否正確．最后，教師讓學生寫出鎂在氧氣中燃燒、氧化汞分解和在實驗室用氯酸鉀制取氧氣等的正確的化學反應方程式，這樣可以讓學生及時復習所學知識，加深印象．
教師要有積極的教學態度，才能引導學生喜歡語文課堂，喜歡語文的教學。此外，教師還要極力破除教師高高在上的姿態，平等的、地進行對話才能激發出認真的思考。教師要掌握一般學生的學習基礎，了解學生的日常生活經驗，與學生一起實踐與探索，最后將這些經驗融合到教學中去，這樣的教學的設計才能引起學生的共鳴。積極的態度應當表現在方方面面，比如說鼓勵學生多進行課內閱讀的延伸，還有課外閱讀，這需要教師為學生們設計書單并推薦，鼓勵大家撰寫讀書筆記，說說自己讀了這些書的感受；又比如說在提問學生時，鼓勵學生說出不同的答案，對發散性思維的活動多多推廣，不設置標準答案；還比如說在批改周記、寫作練習的時候多寫評語，使學生覺得教師很認真地對待他的作品，以培養學生更加積極的學習態度。與學生的溝通應保持平等，在教師－學生這一權利關系中，適當地調低自己的位置，以更低的姿態與學生交流問題，比如說運用“我認為如何如何可能是更好的選擇”而不是“你應該怎樣去做才對”這樣的句式。不強制要求學生完成作業的方式和手段，而是運用倡導的方式慢慢滲透，讓學生覺得教師對其是尊重的，平等的，這樣學生才會對高效課堂學習回報以尊重的態度。
二、先進的科技輔助和創新的提問方式
隨著科學技術的發展，以多媒體作為教學手段的高效課堂越來越多，特別是發展較好的城市中，教室內電腦、電視、投影儀等等設備一應俱全。語文教師不必拿著錄音機跑到各個教室播放課文錄音，只要輕點鼠標就可以輕松實現許多功能。同時，先進的多媒體技術也使得課堂氛圍更加輕松愉悅，學生的上課心情也不會太過沉重和嚴肅。此時，教師應學習、善于運用多媒體技術為教學質量加分。比如說在學習《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章時，可以播放《辛德勒名單》的電影原聲曲，或者截取電影中的一小片段給予學生一些感性認識，再進入文章的學習之中。這樣學生能更有對比性，也對歷史有了真實的認識；比如在學《我有一個夢想》的時候，也可以播放當時的視頻給學生欣賞，帶動大家感受激情演講的魅力。高效課堂提問可以創設教學情境，引入新課，還可以用來鞏固舊的文章知識，是一種常用的教學設計方法。幫助學生理解和掌握知識，提高學生的自學能力。比如，教學《林黛玉進賈府》這篇文章的時候，教師可以讓學生們自己先通讀，然后回答問題：這篇文章的時間是什么？發生了什么事？文中對林黛玉的描寫是怎么樣的？等等這些問題都可以把文章的線索串起來，讓學生更好的理解文章的意思。在深入分析的時候，又可以加入一些分析的問題，比如說關于修辭手法的表達中，有哪些覺得特別好的句子？或者那些詞暗喻了人物的哪些特質？這樣的問題使得學生能夠注意到文章的細節，并在細細品味之后發現文章的美好之處。
三、合作式學習的推動
合作式的學習要求學生有很高的參與度和積極性，所以教師在設計課堂教學的時候，必須要考慮到每個學生的層次和興趣，全面地安排合作課題。學生的合作式學習主要以小組討論為主，有兩種方式：一是分組后，每組討論的課題是一樣的，課題中分為若干個問題，需要討論后得出結論；二是設計多個課題，學生按照課題選擇小組，加入后討論此課題中的若干問題。在討論的過程中，教師需要對討論的內容有所點撥和引導，或者作為小組中的一員發表自己的看法（以平等的關系）。在討論時間結束之后，教師應請學生來分享討論的心得體會，然后邀請本組其他同學，以及其他組別的同學來補充其問題的答案，這樣的形勢下，學生會認為自己的討論和回答都是有價值的，所以會更加積極認真地加入討論之中。當出現不同意見時，教師還可以請多位同學進行小辯論，為自己的答案辯護，提出各種發散性的觀點，激發全班同學的思考。
四、結語
對于是否能夠構建高效的歷史課堂教學，課前備課是至關重要的。備好一節課是上好一節課的基礎，尤其是對于高中歷史而言，教師的備課充分與否直接關系到課堂教學效果的好壞。就目前高中歷史教材的編排而言，已經擺脫了傳統課堂教學中的以課本為根本，知識也大多數是課本知識。目前的高中歷史教學，更多的是對學生能力的考查。有些高三老師常戲謔地說，等學生參加完高考發現，一年的課本又白講了。因為高考更加關注學生能力的培養，已經擺脫了那種對基礎知識的考查。因此教師的備課至關重要。做好備課活動，應該做到三備。
一備學生。可以說每一屆的學生都各有自己不同的特點，教師應該精心了解學生的水平所在，掌握學生的能力差距，有的放矢地對教學活動進行準備。二備目標。現行高中歷史教科書，都有詳盡的三維教學目標，教師應該熟稔每節課的教學目標，要知道每節課讓學生學到些什么，并且學到什么程度。三備教材。教師對教材的把握也非常關鍵，自新課程改革以來，歷史教師普遍有一個體會：現在的課本不好教了。但是不管形勢如何變化，教師都要緊跟改革的趨勢，把握好教學工作。對于教材的把握，教師應該結合三維教學目標，緊跟高考動向，對教材進行有效合理的取舍，爭取每節課都做到高效。
二、增強高中歷史課程的趣味性
歷史課程是一門趣味性很強的課程，包含大量的歷史人物和歷史故事，也留下了大量的視頻、音頻資料。在歷史課堂教學過程中，教師可以在穿插一些有趣味的小故事，調動學生的學習興趣，同時也能夠幫助學生有效地理解知識。在實際教學過程中，教師對于小故事的選擇是一門學問，不能為了給學生講故事而講故事。對于融入故事的目的是為了增強課堂的趣味性，調動學生的積極性，同時能夠和課本知識有效地進行聯系，通過故事加強學生對知識的理解、把握。而選擇不當的故事，則削弱了課堂主題，分散了學生的注意力，破壞了完整的課堂教學。因此，選擇故事時教師要進行一番深思熟慮。
比如，筆者在講解《新航路開辟》這一內容時，給學生融入了航海家麥哲倫在菲律賓群島的故事。麥哲倫率領著船隊來到菲律賓群島后，有一個叫亨利的仆人是來自于馬六甲的，這個仆人會一些馬來語。這次航行到了菲律賓之后，麥哲倫利用仆人會講當地語言的優勢，企圖挑撥當地部族之間的矛盾，來達到自己的目的，但是卻引起了當地部族的不滿而被當地人殺害。最終，麥哲倫的手下繼續帶領原來的船員進行航行，輾轉地越過馬六甲海峽，途徑印度洋，繞過非洲南端的好望角，最終在1522年返回了西班牙。筆者在講授該內容時，引起了學生的興趣，同時也達到了教學目標，學生聽得津津有味，意猶未盡。這樣的故事的補充就是恰到好處的融入，對于教學是非常有幫助的。
三、優化教學，確保學生的主體地位
新課程改革倡導學生的自主合作與探究的學習。但是學生的自主合作與探究，都離不開教師的精心設計與指導。隨著新課程改革的進行，許多一線教師或者學校都開始嘗試小組合作學習。最常見的形式是引入導學案，把桌子對面排。不過在實際的操作中存在許多的困難，比如如何確保在單位時間內學生都能高效地進行學習，而不是湊在一起說笑；如何保證大多數學生都能充分地利用時間等，這些都是擺在教師面前的問題。因此，在小組合作探究開始前，教師的精心設計顯得尤為關鍵，教師要讓學生明確合作學習的目標合作學習的內容以及合作學習的成果等等，讓學生明確自己通過小組合作學習能學到哪些東西，而不是流于形式，但毫無成果。教師在引導學生進行小組合作學習時，可以指導學生去閱讀教材，從以下幾點著手：首先，閱讀單元提示，明白該單元主要讓學生掌握什么內容；其次，讓學生思考單元內部每課之間的因果聯系與邏輯關系；第三，讓學生去學著分析每節課內的每一個小章節之間的聯系，這樣才能有效落實自主合作探究學習的效果。
四、總結
長期以來，教師在我國的高中體育課堂教學中占據著主導的地位，而忽略了學生在教學中的主體地位和作用，學生通常都是教師意志和意愿的執行者，機械地服從于教師的安排和要求，在教師所劃定的框架內進行體育學習和活動，學生的學習主動性和積極性受到嚴重的打擊。然而高中生大部分都已接近成年人，他們的想法、行為等都具備一定的獨立性，傳統的教學方法逐漸與學生的發展水平不相適應。
針對這種問題，筆者認為應該在實際的高中體育課堂教學過程中，教師應該充分認識和發揮學生在教學中的主體地位和作用，讓學生在教師的指導下能夠自主學習、自由發揮，并且在教學中增加與學生的互動，將“教”與“學”有機的結合起來，達到教學相長的目的。值得一提的是，教師除了要確立學生的主體地位，還要對自己進行準確的定位，清楚認識和擺正自己作為教學引路人的位置，多與學生進行交流和溝通，向學生提高必要的幫助，傾聽學生的心聲，努力構建師生之間和諧友好的關系，有效提高高中體育課堂教學的有效性。
二、根據學科特點，進行分類教學
高一的學生由于還沒有進行文理選科分班，每個班的男女生分布相對比較均衡，教師在設計和安排高一的體育課堂教學時基本上就可以參照學校所設置的課程和課時來進行教學。然而到了高二，學生進行文理分科后，班上的男女生比例嚴重不協調，文科班女生多男生少，理科班男生多女生少，所以如果還按照高一的一套教學模式來的話，體育課堂的效果很難提高。因此，教師在對高二、高三年級的學生開展體育課堂教學的過程中，要注意文理科班級的學科特點，在學期之初就摸清學生的實際情況，并對結果進行統計和總結。
比如，理科班男多喜歡打籃球、踢足球等比較激烈的體育活動，那么在設計理科班的體育課堂教學時就可以多安排這類的活動；而文科班的女生多喜歡打羽毛球、跳繩、踢毽子等運動量相對較小的活動，那么在安排文科班的教學活動項目時也可以多傾向于這一類的體育運動。
三、遵循生理特點，合理安排教學
隨著人年齡的增長，不僅人的生理得到了發展，人的心理也會發生變化，雖然是同一種事物，但是人們對它的要求和看法卻可能發生很大的轉變。同樣，在高中階段，由于學生的身心發展越來越趨向成熟，他們對高中體育課堂教學也有著不同的需求。而且在進入青春期和叛逆期后的學生也在身心發展上也有著很大的改變，尤其需要關注的是男女生之間的相處方式上的改變，以及男女生在心理和生理上的不同。因此高中體育教師在進行體育教學時要充分考慮不同年齡、性別的學生的心理特點和個性特點，適當的引導學生、開導學生，合理的安排教學內容，促進學生身體和心理的健康成長與發展，激發學生對生活的熱情，對生命的熱愛，進一步構建高效的高中體育課堂。
四、結語
1.課堂教學價值取向對生物學科高效課堂的影響
從目前教育發展的趨勢來看，高考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們是相輔相成的關系。從近幾年的高考生物試題來看，以科學素養考查為主要目標的試題，諸如實驗設計與分析，信息的獲取、處理、轉換與表達等類型的試題，已成為高考的主要題型，因此，在教學過程中，以學生素養提高為核心任務的教學，同樣可以有效提高學生的應試能力和水平。在課堂教學中，教師不僅要揭示知識間的內在聯系，還要留出時間讓學生分析思考其原理（科學），探討其應用（社會），這樣不僅能很好地體現當前教學改革中對科學、技術、社會的關注，使學生掌握學習相關內容的方法與途徑，還能使學生形成解決問題的方法與策略。這對于培養應試能力也是十分有效的。因此，生物學科高效課堂的構建需要處理好全面發展學生素養與提高學生應試能力的關系。
2.教學方法對生物學科高效課堂的影響
生物學科課堂教學方法有很多，如討論法、自學輔導法、探究法等，近年來隨著新課程改革的進行，探究性學習、小組合作學習、自主學習等多種新的教學方法更加廣泛地出現在生物課堂教學中，這對生物學科高效課堂的建立起到了積極的推動作用。但是，每種教學方法都有優點和缺點，都能有效地解決某些問題，而不能解決另一些問題，每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。因此，要建立生物學科高效課堂，就必須實現教學方法的優化與組合。比如要啟發學生思維、培養學生能力、引導學生形成科學思想和方法時，可以使用引導發現法；要調動學生學習主動性，要進行多向信息交流，可以使用討論法；對于較簡單的學習內容，可以使用自學輔導法；在以知識接受為主要目標的課堂上，應該使用講解法。但是，學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動地參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。某些研究課看似熱鬧非凡，學生個個參與，但學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的課堂教學是不會有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻在積極地進行思考，這樣的教學是高效的。因此，生物學科高效課堂的構建需要多種教學方法的優化和組合。
3.教學手段對生物學科高效課堂的影響
對一些經典試題一開始便進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程，失去了發現錯誤的機會。對于實驗性的內容，如果一開始就將其操作過程及結果進行清晰的展示，學生的實驗就會成為照方抓藥，對實驗結果的觀察就成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真偽辨別的機會。因此，生物學科高效課堂的構建需要使用合理的教學手段。
二、構建生物學科高效課堂的教研
課題要構建生物學科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學科研，使生物教師掌握有生物學科教學特色的、行之有效的教學方法。如我們學校生物教研組在2013~2017年五年發展規劃中的教學研究活動，包括10項教研課題。
1.在高中生物教學中提高學生生物科學素養的策略。
2.以導學案為載體的高中生物教學模式。
3.如何構建師生互動的生物課堂。
4.高中生物學教學中如何利用“最近發展區”。
5.高二生物的有效備考。
6.高考生物復習課有效性的課堂教學策略。
7.合理應用記憶規律，有效提高復習效率。
8.從反思中收獲課堂教學的有效性。
9.提高生物試卷講評課實效性的策略。
10.高中生物學教學中問題情境的創設。
三、教研組在構建生物學科高效課堂中的作用
（一）語文教學目標的高效性語文教學目標作為語文課堂的教學方向，不僅是教學的起點，也是教學的最終歸宿。在語文教學過程中，教師必須要有一個明確的教學目標，而教學目標不能只是簡單的概括，教師必須深入鉆研教材，全方位的解讀教材，同時從學生的實際出發，設計一個高效的語文教學目標。值得注意的是，教學目標的設定必須以“一切為了學生的發展”為核心目的，切忌目標過于追求個性化而脫離了學生的發展實際。
（二）語文課堂導入的高效性語文課堂導入是語文教學的精華所在，良好的開端即是成功的一半，語文課堂導入的高效與否直接關系到語文教學課堂的構建。因此，教師必須確保語文課堂導入的高效性，根據課文的內容采用不同的導入方法，例如在學習《羚羊木雕》這篇課文時，可以采用故事導入法；在學習蘇軾的《水調歌頭》時，可以采用溫故知新法；在學習《范進中舉》這篇課文時，可以采用設疑法等等，通過不同的課堂導入方法，進而激發學生的學習興趣，引領學生進入語文的海洋。
（三）語文課堂提問的高效性語文課堂的高效提問不僅是一門科學，也是一門藝術，更是構建語文高效課堂的關鍵所在。提高語文課堂提問的高效性，可以從三個方面入手。首先是點睛式提問，主要通過從課文的關鍵內容上設置問題，使問題能夠圍繞課文的中心思想，讓學生能夠更好的把握課文中心內容，具有畫龍點睛的效果。其次是鎖鏈式提問，主要是將課文中的最大難題拆分成若干個小問題，使之形成鎖鏈結構，環環相扣，有助于培養學生層層遞進的思維分析思路。最后是混合式提問，主要根據問題的難易程度采取不同的提問方式，使課堂提問變得豐富多樣，進而激發學生的學習熱情。例如在學習魯迅的《故鄉》時，教師可以根據課文內容設置鎖鏈式提問，先提問：這篇課文寫的是一個怎樣的故事？在明確了學生的思路后，進一步提問這篇課文講了哪幾個方面的故事？通過問題的層層遞進，幫助學生理解魯迅在創作這篇文章時的內心情感。
（四）學生參與學習的高效性對于初中生而言，若在語文課堂中，學生的參與程度越高，則語文課堂教學的效率也越高，對學生形成良好的學習習慣越有利。在語文課堂教學中，教師需要積極引導，在學生“三會”的基礎上，即會提問、會思考、會學習的基礎上，使其能夠與其他學生合作交流，進一步挖掘學生的個人潛力，這樣的語文課堂才是高效的語文課堂。例如在學習《濟南的冬天》這課時，教師可以組織學生進行自主閱讀，隨后開展小組合作探究的活動，讓學生通過交流討論，分析歸納課文中所蘊含的的思想感情，進一步體會老舍的創作意圖。通過這樣的形式，可以培養學生合作交流的能力，鍛煉學生分析歸納知識的能力。
（五）語文教學評價的高效性傳統的語文教學評價主要以卷面成績為主，而在語文高效課堂中，成績評價僅僅只是高效課堂評價中的一個部分。要實現語文教學評價的高效性，依靠的不只是成績評價，關鍵還在于學生綜合素質和學習能力的提升。在語文高效課堂中，不管語文教學評價的標準如何改變，學生綜合素養的提升和語文教學目的都不會發生改變。
二、結束語
受傳統應試教學模式的影響，在中學語文課堂教學上，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學是十分常見的，學生對枯燥的教學方式已經產生了厭煩情緒，因而很難提高課堂效率。而隨著教學革的不斷深入，中學語文課堂教學模式發生了很大的變革，教師們能積極響應語文教學改革，在創新教學模式和教學方法上都開始創新探索。隨著，中學語文課堂中的“老師講學生聽”模式向“老師說學生說”模式轉變，傳統的“死記硬背”的教學模式正在消退，以“理解為主，記憶為輔”的教學模式正在被越來越多的老師采用。現如今，“一本教材、一支粉筆、一張嘴”的教學方式已經改變為信息化教學模式。隨著教學改革的深入，中學生對語文課堂學習的積極性也在提高，這種轉變很大程度上促進了高效課堂的實現。所以中學語文教師的教學理念和教學方法還需要繼續保持創新，在教學模式、教學方法上要多下功夫，進一步提高中學語文課堂的教學效率。
2中學語文高效課堂的構建策略
2.1中學語文高效課堂要確定高效的教學目標
目標是一個人起航的燈塔，只有朝著目標前行，才更容易獲得成功。相對于中學生語文課教學目標就是高效課堂的燈塔和保證。所以中學語文教師必須明確語文教學目標才能更輕松的獲得高效的課堂教學。要想確定高效的語文教學目標，就要求老師必須研讀語文教材，對語文教材進行深度、系統、全面、高效地解讀和分析，并結合語文教學改革的目標要求和學生的實際接受能力開展教學。中學語文教師切勿為了過于追求“個性化”，忽視了語文的基礎教學。
2.2中學語文高效課堂要確保課堂導入的高效
導入學習是一門高深的學問，更是比較藝術的教學方式，中學生語文課堂導入能否獲得高效與導入的方法和技巧有很大的關系。所以要求中學生老師在運用導入教學模式要注重促進課堂的高效教學。例如對語文新課程導入教學時可以運用以下的教學模式，如溫故法、設疑法、故事法、樂曲、圖片等等不同的導入模式，不斷的激發學生對語文學習興趣，從而實現語文課堂的高效教學。
2.3中學語文高效課堂要確保提問的高效性
提問式教學可以大大提升語文課堂的高效教學，這就要求中學語文教師應學會提問的技巧和方法，經過多年的教學我們提出以下提問式教學的模式和措施:一是“點穴”式提問法，這種提問技巧對高效的課題有著舉足輕重的作用，要求語文老師能合理整體地設計所提的語文問題，在授課前能仔細研讀語文教材內容，所設計的問題具有關鍵性，設計提問時要緊緊圍繞課文中心設計問題，不能全面涉及，要點準語文課本的重要穴位，緊緊圍繞語文課程的中心問題貫穿整個學習課堂，從而確保課堂的高效性教學。二是“鎖鏈式”提問，主要是在語文教學課程過程中常常會有很難講解的問題，這些問題往往又難以一時解決，所以要求老師學會對問題進行拆分，緊緊圍繞語文課堂層層撥開教學迷霧，進行“鎖鏈式”地提問。三是采用提問方式多樣化，根據課程問題的不同采用多樣化的提問技巧，過程中要求老師把握好提問時機和提問節奏，保證中學生語文課堂教學的高效性。
2.4中學語文高效課堂要確保講授的高效性
學生與學生之間的學習能力和接受能力都存在著差異性，作為初中語文教師在教學過程中要想實現課堂教學的高效性。在教學過程中應該避免以下幾個問題:一是不能完全有學生的各抒己見，而缺乏教師的講授和點撥，那么學生的思維就能獲得發散性鍛煉。二是任由學生自由想象和體驗，而缺乏教師的有效引導，那么中學創新意識和能力就很難培養。三是如果只有學生的誦讀和感悟，而缺乏教師的品詞和析句，那么中學生對課程的深度把握就很淺。
2.5中學語文高效課堂要確保參與的高效性
在中學語文的課堂教學過程中，如果學生參與學習的主動性越大，高效的課堂教學就越容易實現，學生的良好學習習慣越容易養成。中學語文老師整個教學過程中要時刻關注學生的參與積極性，不斷激發學生的學習潛能，才能獲得高效的課堂教學。在教學中作為語文老師要充分相信學生的學習能力，不斷培養學生獨立解決語文學習中的有關問題，培養學生的綜合學習能力和學習技巧，讓學生成為學習的主人公，才能更有力的保障高效的課堂教學。
2.6中學語文高效課堂要確保評價的高效性
合理的評價體系可以激發學生的學習潛能和學習積極性，中學語文課程要想獲得要高效的課堂教學，不在于是否書聲瑯瑯和是否熱熱鬧鬧的學習氣氛，而在于是否在有限的時問內讓學生獲得更多指示。無論中學語文課堂教學評價的標準如何變換，都要始終圍繞提高語文課堂教學的積極性來變換。
3結語
