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[關(guān)鍵詞]地圖；初中地理；實際應(yīng)用
人們生活質(zhì)量的不嗵嶸，促使人們意識到科教興國的重要性，因此，逐漸加大對人才的培養(yǎng)工作。例如：在初中學(xué)習(xí)中，地理教學(xué)具有規(guī)范化和抽象化的特點，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，則無法滿足學(xué)生對知識的需求，更加不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在初中地理授課中，應(yīng)采用靈活的教學(xué)模式，利用地圖展現(xiàn)的方式，使學(xué)生能夠更加直觀地對知識點進行解讀。
一、地圖教學(xué)一思考能力培養(yǎng)
對于初中學(xué)生而言，在地理學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)性的知識點為對地圖的認識，對此，教師可在授課過程中利用讀圖或畫圖的方式，利用直觀性的角度，促進學(xué)生對理論知識點的全面理解，加之教師在授課時計劃性引導(dǎo)，學(xué)生在腦海中形成立體式地圖結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)方式的運用，通過循環(huán)性的教學(xué)，使學(xué)生能夠從視覺、感覺兩個角度對知識點進行全面記憶。初中地理教學(xué)難點為：國內(nèi)的氣候條件變化以及相關(guān)特點，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，教師通過對教材的淺析，要求學(xué)生對知識點進行強化記憶，在此過程中，學(xué)生對知識點仍停留在表層，難以完成教師的教學(xué)要求。所以，教師在授課中，可選用地圖教學(xué)方式，通過地圖的形象化表達，增強學(xué)生對地理知識點的印象。例如：由于我國緯度跨越范圍較大、地形結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜多變的特點，且在部分地區(qū)中僅與海洋遙遙相望，這些因素的存在，形成我國氣候條件多樣性的特性。因此，教師在教學(xué)中，可向?qū)W生闡述我國氣候分布類型，即由南至北分別為：熱帶和亞熱帶季風氣候、高原山地氣候、溫帶季風以及溫帶大陸氣候五種（如圖1所示），其次結(jié)合各個氣候類型，講解我國的氣候條件。
二、地圖教學(xué)――理解能力提升
初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點，不僅需要對大量的知識點進行記憶，還需對其進行全面理解，特別是地理學(xué)科，知識點的理解與記憶難度較高于其它同等類學(xué)科，因此，教師在進行地理教學(xué)中，可采用讀圖、畫圖兩種教學(xué)模式，加深學(xué)生的地理知識點的記憶。
1.讀圖教學(xué)模式
首先，我國的地形類型較為廣泛，如高原和山地、平原與盆底等，如教師采用單一的教材解讀方式，則會增加學(xué)生對知識點理解的難度，對此，教師應(yīng)在教學(xué)備課階段，對其相關(guān)圖片或幻燈片進行搜索，與地圖進行結(jié)合，通過對不同地區(qū)的顏色區(qū)分，例如：高原地區(qū)采用紅色，結(jié)合青藏高原和黃土高原等實際圖片，對其海拔、溫度、氣候條件以及地質(zhì)結(jié)構(gòu)進行詳細講解，選用典型人物，告知學(xué)生當?shù)厝说纳盍?xí)慣以及衣著類型等；平原地區(qū)采用藍色，以東北平原或華北平原為例；盆底地區(qū)采用黃色，利用四川盆底和塔里木盆底對其進行說明。這種地理教學(xué)方式的運用，不僅對各國的地形特征進行形象化地導(dǎo)讀，還能促進學(xué)生對知識點的快速吸收與整理。
2.畫圖教學(xué)模式
初中地理教師為了加強學(xué)生對知識點的記憶，可在教學(xué)中利用地圖繪制的方式，通過對知識點的講解，再利用圖形對其進行詳細記錄，以教師為教學(xué)中心，對地圖中的知識點進行分析。例如：在溫度帶教學(xué)中，教師可利用氣候特點和農(nóng)作物等客觀因素，對其界限與特征進行闡述，即中溫帶以東北、內(nèi)蒙古以及新疆等地區(qū)為主，常見農(nóng)作物為玉米和大豆等，屬于一年一熟的氣候條件；天山山脈、河套以及河西走廊等是中溫帶、暖溫帶的界限。
中國教育體制之所以進行大規(guī)模的改革，是因為當前的教育模式已經(jīng)逐漸不能承載社會和西方國家所宣揚的教育體制了，社會在發(fā)展人類在進步，教育是全人類的，外國對教育的改革也啟發(fā)著我國教育模式的轉(zhuǎn)變，所以隨著教育體制的改革，許多學(xué)科的分值、教育模式、教學(xué)方式等方面已經(jīng)開始進行改革。就初中地理而言，有些學(xué)校開始引入微課教學(xué)理念，即利用多媒體等電子產(chǎn)品來對某一個知識點進行針對性的攻克，專門針對個別重難點方面進行一步一步的分解，最終使學(xué)生理解。微課的生命力很頑強，有著其獨特的吸引力，在不違背學(xué)習(xí)本質(zhì)的前提下，對地理課堂教學(xué)換一個方式來講解，使得學(xué)生更容易理解，微課在地理學(xué)科的教學(xué)取得了很大的成效，可能會成為教學(xué)改革的主流，不管社會如何發(fā)展，教育如何改革，教師只需要關(guān)注微課對學(xué)生學(xué)習(xí)地理所起的作用，如何更好的利用微課這一教學(xué)手段對學(xué)生的興趣培養(yǎng)和成績提高起到立竿見影的效果依然是教育學(xué)者需要探討的問題。
2.微課教學(xué)對初中課堂的作用
（1）打開學(xué)生思維
地理是文科中的理科，很多知識點涉及到理科的思維模式，但是對于理性思維較弱的學(xué)生來說，地理一些知識點十分生澀難懂，教師如果依據(jù)以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能學(xué)生在理解上會出現(xiàn)差池。所以把生動形象的微課教學(xué)引入到課堂中，通過多媒體給學(xué)生展示出豐富多彩的知識內(nèi)容，從聲、色、行、光等方面的展示直接刺激學(xué)生的視線和思維，引起共鳴和思考，同時可以激起學(xué)生的吸引力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在講解《地球與地圖》這一章時，學(xué)生分不清經(jīng)緯線以及宇宙、銀河系等一些概念，便可以使用微課講解，直接展示經(jīng)線緯線的形狀、長短、指示方向、度數(shù)劃分及大小等，接著展示地球、火星、木星、銀河系……依據(jù)課本讓學(xué)生更加直觀的理解，從而打開學(xué)生思維，使學(xué)生更具體、更形象的學(xué)習(xí)知識。
（2）激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是最好的老師，在新型教學(xué)模式和理念中，教師應(yīng)避免讓學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識，這樣效率并不大，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這也是教育工作者需要討論研究的問題，而微課便可以解決這個問題。教師在課堂開始前可以先導(dǎo)入即將教學(xué)的內(nèi)容，引起學(xué)生注意力，比如可以提問法（反問法）、抒發(fā)激情、創(chuàng)設(shè)情境等方法，而如今更為常見的則是微課法，特別是在講解比較枯燥難記的知識點時，比如教師在講解《陸地與海洋》時，可以以播放幻燈片或者視頻的方式展示海洋、陸地、島嶼等部分，初中生對未知世界會產(chǎn)生好奇心，所以在展示這些環(huán)節(jié)時教師可以適當?shù)姆治鰧W(xué)生的興趣愛好而有選擇的展示，可以選擇美麗的島嶼、湛藍的天空海水、可愛是動物等一系列事物，從而激起學(xué)生的吸引力：這是哪里？這是什么？這便是一個很好的引入方法，這時教師就可以引入世界六大板塊四大洋等知識，就可以以生動有趣的方式講解這些生硬的知識，也利于學(xué)生的記憶，從根本上提升地理課堂效率。
（3）鞏固學(xué)生成果
微課教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對生澀難懂知識的學(xué)習(xí)，也可以對所學(xué)知識進行再度復(fù)習(xí)，達到鞏固的效果。比如在課堂教學(xué)完成后，教師可以將ppt或者視頻網(wǎng)址傳給學(xué)生，學(xué)生可以回家進行再度復(fù)習(xí)，不必擔心學(xué)生漏掉教師上課所強調(diào)的重要知識點，或者更可行的是銜接即將要講的內(nèi)容，由于地理的知識點不同于其他學(xué)科，地理是比較連貫性和集中的，教師可以在講解下章內(nèi)容時，銜接上一章的知識點，既復(fù)習(xí)了所學(xué)的，又可以因此引入新知識點。比如在講解《我們鄰近的國家和地區(qū)》時，第一節(jié)是講解日本這個島國，第二節(jié)是講解東南亞國家，教師在制作微課教學(xué)時，便可以在開頭制作出日本的一些重要知識點，讓學(xué)生再度回顧知識，接著依據(jù)日本多火山而引入火山國家，激發(fā)學(xué)生興趣，然后再引入東南亞，同為多火山的地區(qū)（國家），這樣對所學(xué)知識是種鞏固，同時也引入即將學(xué)習(xí)的章節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識串聯(lián)起來，便于學(xué)生理解和記憶。
（4）方便學(xué)生掌握繁雜知識
高中地理較初中地理來說理論性更強，更強調(diào)理科類知識，比如算晝長、夜長、國際日期變更線以及時差時間的計算，但是初中地理的知識點較雜亂，分為很多細小的知識，如果沒有一套完整的知識點的梳理概括，很容易使學(xué)生對知識點的掌握不夠全面，所以微課的引入可以適當?shù)膸椭鷮W(xué)生梳理知識點，形成一套較完整的知識線。比如在學(xué)習(xí)中國的降水分布、人口分布、溫度帶分布、氣候類型分布、行政區(qū)劃分布、民族分布、地形分布干濕地區(qū)的分布等比較細雜的知識時，教師就可以利用微課來整理出一條清晰的知識線路，將降水分布圖用圖片的方式放映出來，同時教師依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗可以知道我國溫度帶的分布與我國干濕地區(qū)的分布大致走向是相似的，教師可以將兩幅圖片重合，將兩種類型以不同的顏色標注，以視覺沖突來讓學(xué)生記憶這兩種的分布地區(qū)，同時也可以把學(xué)生分為幾個小組，讓各個小組對這些知識點進行歸納總結(jié)，比如南方地區(qū)的福建省為例，它屬于亞熱帶季風氣候，干濕區(qū)為濕潤區(qū)，年降水量在1600毫米以上等等，這種對地區(qū)有針對性的進行記憶，從而提高學(xué)生歸納總結(jié)能力，更容易解決學(xué)生對知識點混亂不清的問題，提高地理成績。
（5）提高學(xué)生成績
微課教學(xué)不只是適用與課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)鞏固，同樣也適用于解題時的技巧性的分析和理解，對學(xué)生掌握常見基本題型和形成獨立的答題體系有一定的幫助。由于微課不同于黑板板書的教學(xué)模式，微課更具有靈活性，是更加科學(xué)、合理的對知識的一種講解，突破了傳統(tǒng)板書模式，形成了新型的體系。比如教師在進行期中考試卷的講解時，可以利用微課的形式向?qū)W生展示全班學(xué)生成績，分析錯題的類型和題目，比如學(xué)生經(jīng)常在經(jīng)緯度方面失分，教師可以向?qū)W生展示，讓學(xué)生直接明白下次遇到此類題型時應(yīng)該更加注意，同時可以歸納常見題型，向?qū)W生講解此類題型的慣用思維，依據(jù)思維答題，從而掌握解題的關(guān)鍵，答到要點，快、準、狠的答題，直接找到關(guān)鍵點，準確的描述，從而提高題目正確性也節(jié)約了時間，最后可以利用微課向?qū)W生展示一些最容易失分的題型，并將正確解題思路展現(xiàn)出來，給學(xué)生形成一種新的解題思維，避免學(xué)生丟失不必要丟失的分數(shù)。
所謂的情境體驗教學(xué)法，就是教師在課堂教學(xué)中運用實物展示、多媒體信息技術(shù)等方法，為學(xué)生創(chuàng)造提供和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識場景，讓學(xué)生融入到設(shè)置好的場景之中，并通過自己的參與，能動的體會知識的應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，可以增強課堂教學(xué)的趣味性。初中地理課程既涵蓋地理科學(xué)層面的知識，也包含對世界各地區(qū)不同人文風情的介紹，可以為情境體驗教學(xué)法提供充足的教學(xué)資源。
二、初中地理情境體驗教學(xué)的策略
（一）選取生活化問題場景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，所以老師的教學(xué)要讓學(xué)生對初中地理知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，首先時對學(xué)生的入門引導(dǎo)，然后才是進行后續(xù)的課程教學(xué)。在情境教學(xué)體驗中，可以選取和生活實踐相關(guān)的地理問題，通過提問讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣，進而體會到知識的應(yīng)用。例如可以引入“天狗吃月亮”等趣味典故，讓學(xué)生扮演不同角色去表演該神話故事，表演完后讓學(xué)生解釋原因，激發(fā)學(xué)生去探究星體運轉(zhuǎn)規(guī)律方面的地理知識。或者可以在講授自然界的水循環(huán)知識時，教師可以提問“同學(xué)們，生活中人們常說刮東風就要下雨了，為什么會有這個說法呢”，通過這樣生活化的例子，能很好的讓學(xué)生思考其中的地理知識點，然后通過教師的講解，主動的掌握雨水形成、以及我國的地理位置等知識點。在情景體驗教學(xué)中引入問題，使得課堂教學(xué)充滿趣味性，可以提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在興趣的的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)地理知識。
（二）充分運用多媒體教學(xué)資源
在計算機技術(shù)飛速發(fā)展的帶動下，現(xiàn)代教育技術(shù)也有了較大提高，尤其是多媒體技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的輔助作用。教師可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富的知識場景，尤其是一些復(fù)雜難懂的知識點，可以通過多媒體的動態(tài)演示，模擬出地理場景，讓學(xué)生通過生動的情境體驗了解地理知識這也符合新課標的要求。教學(xué)案例：學(xué)習(xí)地震形成原因時，老師先為學(xué)生播放國家地理頻道的電視節(jié)目《311日本地震大剖析》，通過多媒體資料，可以較為全面的向?qū)W生介紹地震現(xiàn)象，讓學(xué)生如臨其境。播放完節(jié)目資料后，教師還可以通過多媒體模擬地震的形成原因，動態(tài)的展示地殼內(nèi)的巖石運動，通過多媒體設(shè)置的知識情境，讓復(fù)雜的知識點變得簡單而生動。而在講授世界不同地區(qū)和國家的地理特征、人文風情時，可以選擇一些電影電視節(jié)目，讓學(xué)生通過觀看影視節(jié)目，去欣賞大自然的壯闊，了解到不同的地貌特征以及人文景觀，能夠做到寓教于樂。
（三）借助教學(xué)模具，提高教學(xué)的直觀性
初中地理的學(xué)科體系中，有一些知識點諸如等高線的畫法、經(jīng)緯度的劃分等內(nèi)容，對于初中學(xué)生來說難度較大，對抽象思維能力要求較高，只靠教師的口頭講解，初中生難以很好的掌握。地理老師在講解這部分知識的時候，借助地理教學(xué)模具，開展情境體驗教學(xué)法，可以抽象的知識要點形象化，對學(xué)生來說更直觀易懂。傳統(tǒng)的教學(xué)模具有地球儀、等高線示意圖、平面地圖、區(qū)域板塊模型等，借助這些教具，可以讓學(xué)生直觀的理解。比如可以讓學(xué)生在地球儀上了解經(jīng)緯度或者不同時區(qū)的劃分等難點等。隨著電子信息科技的進步，現(xiàn)在的教學(xué)工具，也有了新的變化。比如各種電子板地圖應(yīng)用、GIS軟件等地理信息工具，在教學(xué)中也是重要的輔助工具。例如在講解不同地區(qū)的地貌特征時，運用GIS技術(shù)將地理特征數(shù)據(jù)化，更便于查詢和分析數(shù)據(jù)。
（四）增強情境體驗教學(xué)的探究性
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中地理；運用策略
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0287-02
初中地理的傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，強調(diào)記憶與背誦，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了考試成績，學(xué)習(xí)情感體驗較差，沒有體現(xiàn)對學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。長期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，會導(dǎo)致厭惡地理學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖又叫腦圖，是一種利用圖像促進思考的思維輔助工具。思維具有發(fā)散性，能將大信息量、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的內(nèi)容用圖形表示出來。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點與初中地理知識內(nèi)容總體特征相切合，在初中地理學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生從繁多的知識點中找到它們之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維，幫助理解記憶，提高學(xué)習(xí)效。
1.思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造與發(fā)展
思維導(dǎo)圖由英國著名教育家東尼？伯贊提出，又稱腦圖、靈感觸發(fā)圖、樹枝圖或思維地圖，是一種高效的思維輔助工具，廣泛應(yīng)用于思考、記憶、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖是利用一個中關(guān)鍵詞以輻射的形式鏈接所有相關(guān)的文字、任務(wù)或想法，各級主體以相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖自上世紀八十年代中傳入我國，最初的教學(xué)應(yīng)用目的是幫助學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化的，經(jīng)過三十余年的本土化發(fā)展，思維導(dǎo)圖由原來"圖像記憶"與"自由發(fā)散聯(lián)想"轉(zhuǎn)化為"理解性記憶"與"結(jié)構(gòu)化思考"，融入結(jié)構(gòu)化思考、邏輯化思考、辯證思考、拓展思考等思考方式，使其更加適合學(xué)科教學(xué)。
2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則
2.1 注重學(xué)習(xí)情感體驗。思維導(dǎo)圖需要制作者具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力與良好的從屬關(guān)系概念，學(xué)生在剛剛接觸思維導(dǎo)圖是難免出現(xiàn)從屬關(guān)系顛倒、關(guān)鍵詞漏落或錯誤、記憶混亂等問題。教師要耐心指導(dǎo)，不斷對學(xué)生進行正面暗示，告誡學(xué)生不能急躁，對學(xué)生的錯誤給予糾正與鼓勵，讓學(xué)生始終在愉悅、輕松、自信的心理環(huán)境中運用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，避免情緒造成思維干擾。
2.2 強調(diào)知識體系的完整。思維導(dǎo)圖的運用目的是通過層級圖，讓學(xué)生認識到知識點之間的緊密內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識網(wǎng)絡(luò)。例如在學(xué)習(xí)《天氣與氣候》一章節(jié)，以氣候為中心關(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，天氣及各種詳細氣候是次級關(guān)鍵詞，詳細天氣及各種氣候特點、主要分布地區(qū)是三級關(guān)鍵詞，以此類推，保證所有知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系表示在同一張思維導(dǎo)圖上，體現(xiàn)知識的整體性。
2.3 尊重個性，因材施教。受家庭教育、成長環(huán)境、性別差異等多方面因素影響，每個人的思維都不完全相同。同一知識體系可以用不同中央關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖表示，教師要尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生思維上的差異，在教學(xué)態(tài)度上對所有同學(xué)一視同仁，在教學(xué)手段上因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點與發(fā)展需求調(diào)整教學(xué)方式。
3.思維導(dǎo)圖的運用方式
3.1 利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)以教師講授為主，看重知識要點分析，忽略了知識的結(jié)構(gòu)性與整體性。初中地理有著大量的抽象知識點與需要記憶的內(nèi)容，教師可以利用思維導(dǎo)圖，關(guān)鍵詞的形式，將知識點之間的聯(lián)系用不同顏色、符號組合表現(xiàn)出來，將知識點整理歸類。通過展示知識點之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握高效地地理學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。
3.2 利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整知識體系。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時需要考慮所有與中央關(guān)鍵詞有關(guān)的知識內(nèi)容或要點，并且要進一步完善次級關(guān)鍵詞，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時通過分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生進行知識梳理，構(gòu)建完整知識體系。因此教師在實際教學(xué)中要利用好思維導(dǎo)圖，可在新課開始前給出一個中央關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)完善思維導(dǎo)圖，以結(jié)構(gòu)化、邏輯化的圖形代替筆記，最后通過回顧自己繪制的思維導(dǎo)圖建立完整知識體系。
3.3 利用思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的一大作用就是幫助記憶，學(xué)生可以通過回顧關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系進行分析，串聯(lián)記憶，提高復(fù)習(xí)效率。例如在復(fù)習(xí)《北方地區(qū)》一章節(jié)，書本知識點較為分散，不利于集中復(fù)習(xí)，在繪制思維導(dǎo)圖時以北方地區(qū)為中央關(guān)鍵詞，以自然特征及農(nóng)業(yè)、政治經(jīng)濟與文化、區(qū)域建設(shè)的及未來發(fā)展三個方面為次級關(guān)鍵詞進行展開。先自己盡可能地回憶更多知識點，再查看教材或筆記進行完善、補充與細化，最后補充復(fù)習(xí)要點與拓展內(nèi)容，最終完成思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖的繪制過程即復(fù)習(xí)過程，學(xué)生通過關(guān)鍵詞記憶代替長篇知識要點記憶，實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的目的。
3.4 運用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生思維。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的思考方式，具有發(fā)散性，將思維導(dǎo)圖運用到教學(xué)中有利于拓展學(xué)生思維。在新課講授完畢后，教師可給出一個中央關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自由思考與中央關(guān)鍵詞的地理知識，以頭腦風暴式教學(xué)激發(fā)學(xué)生思維。同時思維導(dǎo)圖本身具有豐富圖形、顏色及鏈接，學(xué)生能通過鏈接迅速思考關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，這種思維是跳躍性的，長期運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)能有效開發(fā)學(xué)生思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與邏輯思維能力。
結(jié)語：思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是通過一定規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)效率，因此教師在運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時要著重強調(diào)知識內(nèi)在的固定邏輯結(jié)構(gòu)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中地理教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)水平，促進學(xué)生思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域還不完全成熟，但其廣泛應(yīng)用前景是可以預(yù)見的，教師在實際應(yīng)用中要不斷探索，揚長避短，最大程度地其在教學(xué)中的積極的作用。
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12A-
0111-01
在地理學(xué)中，地理知識常常寓于地圖之中，而初中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)也時常將地圖作為輔助工具。依靠地圖進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直觀地看到世界某個國家、某個地區(qū)的地形特點、行政區(qū)劃及其他地理信息?！耙詧D導(dǎo)學(xué)”指教師以圖像作為輔助手段，幫助學(xué)生具體認知某種地理信息。教師采用“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生提升讀圖分析能力、地理知識應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)科素養(yǎng)。在此，筆者談?wù)勅绾尾捎谩耙詧D導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式來優(yōu)化初中地理教學(xué)。
一、以圖導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
地理課程是初中階段的重要課程之一。然而，傳統(tǒng)的以知識為主要教育點的教育理念，讓一切教育資源、教育環(huán)境等都在為成績服務(wù)，學(xué)生處于“唯知識為上”的學(xué)習(xí)氛圍中，這不利于學(xué)生的發(fā)展。在地理課堂中，運用圖形進行知識點的講授與對比，可極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情，從而提升地理課堂的教學(xué)效果?？梢哉f，“以圖導(dǎo)課”是初中地理課程改革的重要嘗試。
例如，教學(xué)人教版地理教材八年級下冊第六章“北方地區(qū)”時，筆者將北方地區(qū)所轄的東北三省、黃土高原及北京等區(qū)域的自然風光、氣候地形等相關(guān)圖片制作成PPT，用以引入本節(jié)課的內(nèi)容。筆者一邊播放PPT，一邊進行講解，學(xué)生們頓時被吸引住了，筆者隨即順勢引出：“在本節(jié)課中，我們將一起學(xué)習(xí)、探討北方地區(qū)的地理信息。”這樣，自然地切入了正式的教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)氛圍極為濃厚。
又如，筆者在講解“北方地區(qū)氣候”的內(nèi)容前，利用多媒體將北方地區(qū)所種植的“玉米”“小麥”等作物的圖片展示出來，并提出問題：“請大家思考一下，為什么北方常見的種植作物為玉米、小麥？”學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，并且大部分學(xué)生都能將其原因歸于氣候問題，也有的學(xué)生考慮到了地勢因素。這樣教學(xué)，極大地活躍了課堂氛圍，幫助學(xué)生理順了學(xué)習(xí)思路，也為后續(xù)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、趣味填圖，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間感
初中生雖然比小學(xué)生認知事物更加理性，但是其在學(xué)習(xí)過程中仍然喜歡趣味性、競技性較強的活動。在地理課堂中，教師如果能夠利用學(xué)生的這一偏好，結(jié)合學(xué)生的認知能力水平與教學(xué)內(nèi)容組織“趣味填圖”活動，那么，學(xué)生將更加容易理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，對地理信息的空間化想象與理解更加深入，同時還能培養(yǎng)良好的地理思維。
例如，教學(xué)人教版地理教材八年級下冊第七章“南方地區(qū)”第四節(jié)《祖國的神圣領(lǐng)土――臺灣省》時，筆者在課堂的最后部分設(shè)計了“趣味填圖”活動。在課前，筆者要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在紙上合作繪制臺灣省的地圖（兩個具體地名留空）。在課堂上，筆者讓學(xué)生們搶答，猜、填非本組繪制的地圖上空出的地名，答對一空得10分，答錯則扣除10分，得分最高的小組為獲勝小組，并獲得“填圖英雄組”獎狀。此外，筆者還用多媒體展示臺灣省地圖，隨意指出地圖上的任意位置盲抽學(xué)生填地名，并要求學(xué)生以旅游向?qū)У纳矸菹虼蠹医榻B該地的信息（尤其是地形、氣候等方面的信息）。這樣教學(xué)，學(xué)生不再使用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)地理知識，其學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)程度加深。
三、引導(dǎo)識圖，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生不免會遇到需要自主讀圖的情況。教師要充分利用教材中的地圖或其他圖像，教會學(xué)生自主讀圖、識圖，觀察、分析地圖，掌握地理學(xué)習(xí)技巧和方法，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)地理知識的能力。
例如，教學(xué)人教版地理教材八年級上冊第三章“中國的自然資源”第一節(jié)《合理利用土地資源》時，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對我國草原牧區(qū)、山林地區(qū)及平原地區(qū)的城市村落分布地圖進行分析、總結(jié)，并針對土地利用現(xiàn)狀，要求學(xué)生思考：“地形、地勢不同，對土地利用有何影響？”學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位對課本中的插圖進行分析，期間教師巡回指導(dǎo)，最終得出“山丘地帶適宜種植林地，平原地區(qū)適宜耕地”的統(tǒng)一認識。此外，筆者還利用相關(guān)視頻資料幫助學(xué)生從不同側(cè)面了解土地利用問題。這樣教學(xué)，實現(xiàn)了“授之以漁”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識點的同時掌握了學(xué)習(xí)地理知識的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、教學(xué)中要圍繞地理課的內(nèi)容教給學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法
在地理課標中，有很多教學(xué)目標都要求讓學(xué)生學(xué)會分析、歸納知識點。例如在初一、初二的區(qū)域地理部分，都是在講述某個區(qū)域的自然和人文特點。對于學(xué)生來說，看到萬花筒似的不同國家和地區(qū)的地理特點，根本不知道如何理出頭緒，更不用說歸納了，為把學(xué)習(xí)地理的方法教給學(xué)生使學(xué)生具備分析、歸納地理特點的能力，在最初學(xué)生接觸區(qū)域地理這部分內(nèi)容時，通過下面幾個步驟，給學(xué)生上了這樣一節(jié)區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法課：
1、導(dǎo)入新課時，先出示知識框架，告訴學(xué)生地理特點中所包含的內(nèi)容：
地理特點：自然地理、（位置范圍、地形地勢、氣候、河流、資源等等）
人文地理（人口、民族、文化、歷史、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、旅游等）
2、根據(jù)上面的知識框架，理清教材編排的程序，理解教材的知識體系。讓學(xué)生認識教材是怎樣先自然、后人文，自然和人文地理部分又是如何利用圖片和位置內(nèi)容體現(xiàn)所包含的要素內(nèi)容，從而讓學(xué)生對整冊書的知識體系有一個總體印象，為歸納總結(jié)本書的知識體系奠定基礎(chǔ)。
3、結(jié)合教材的某個知識點，對自然和人文地理特點中所包含的主要要素進行歸納和分析。例如對位置和范圍這一方面進行分析時，抓住亞洲的位置進行具體分析，得出一個國家和地區(qū)位置，同時圍繞經(jīng)緯度、海陸位置相對位置等方面進行分析，總之范圍應(yīng)從包含的國家、地區(qū)、邊界等來考慮。
二、幫助學(xué)生利用地圖尋找地理學(xué)習(xí)的竅門
地理是一門區(qū)域性極強的學(xué)科，這就需要學(xué)生具備一定的空間思維能力，而空間思維能力的提高，就離不開對地圖的學(xué)習(xí)，因此，在實際的教學(xué)工作中，教師就一定要注意培養(yǎng)學(xué)生充分利用地圖的好習(xí)慣。1、教師要盡量做到每節(jié)課都能繪制準確的版圖，版畫，以地理學(xué)科的扎實基本功去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生繪制簡單的地圖的興趣和欲望。把復(fù)雜的文中內(nèi)容盡可能轉(zhuǎn)化成簡單的圖畫，把具體的地點落實在圖上，引導(dǎo)學(xué)生去讀圖，析圖、歸納問題，使學(xué)生充分體會到利用地圖的好處。2、充分利用教材中的地理圖像和各種各樣的統(tǒng)計圖表，引導(dǎo)學(xué)生去分析、歸納地理問題。3、指導(dǎo)學(xué)生讀圖的同時進行分析。學(xué)生通過閱讀不同的種類地圖，找出圖中主要地理事物，并幫助學(xué)生解決圖中“有什么”“怎么樣”的問題。同時分析各地理事物間的聯(lián)系，深入了解地圖的含義及反映的基本原理，主要解決“為什么”的問題。4、指導(dǎo)學(xué)生繪圖。把繪圖技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生多練習(xí)，并通過繪圖、填充圖冊、勾畫簡單的地理輪廓，養(yǎng)成繪圖的習(xí)慣。5、指導(dǎo)學(xué)生利用地圖記憶知識點。通過利用空白圖按要求進行填圖，把教材中的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖像內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)心理地圖去記憶知識點，這樣就可以把抽象的問題簡單化，具體的文字內(nèi)容形象化，對學(xué)生的空間思維的能力提高大有好處。
三、結(jié)合實際生活和社會實踐學(xué)習(xí)地理，使學(xué)生能夠?qū)W以致用
關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)方法；合理化；建議
地理這門學(xué)科是從初中開始開設(shè)的，也是在初中開始參與到升學(xué)考試中，并在升學(xué)考試中會占一定的比例。地理在中考的總分比例中所占的比例不是很大，但是作用卻不容忽視，到了高中，地理成了僅次于語數(shù)外學(xué)科之后的重要學(xué)科，在高考中也有很重要的作用，分數(shù)達到了100分，如果說地理在初中是小試牛刀的話，那么地理在高中就是大顯身手。地理在初中的學(xué)生看來，還算是比較有趣的，因為初中只是學(xué)得框架，而且在每學(xué)過一個知識點以后，教材上都會有相應(yīng)的活動課，比如，在上完我過最長的江河――長江，之后，教材上就有相應(yīng)的活動課，要求地理教師教學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲――長江之歌。將歌曲和地理知識點聯(lián)系起來會相對比較有趣，初中地理只是起著讓學(xué)生對我們國家的一些基本地理情況有個大致的了解，為高中地理的學(xué)習(xí)打下一個基礎(chǔ)，初中學(xué)生學(xué)的是對我們的生活有用的地理，為的是讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的有用性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。當學(xué)生到了高中以后，隨著心理年齡的增大，地理教材的編制就不是僅僅是編排一些有趣的基礎(chǔ)的地理知識了，他們能夠消化更多的知識，更難的知識，地理的學(xué)習(xí)也不僅僅是為了學(xué)習(xí)對學(xué)生日常生活有用的地理，國家課程標準對他們有更高的要求。教材的內(nèi)容也更加的豐富，教材的要求是內(nèi)容豐富而不是有趣。
如果說初中生覺得地理難，是因為地理在初中沒有受到老師應(yīng)有的重視，學(xué)生受教師影響，會影響到他們學(xué)習(xí)地理的積極性，并不是因為地理真的難度大。但是高中就能不一樣了，高中生覺得地理難，反過來，不是因為地理教師對地理不夠重視，他們很重視對地理的學(xué)習(xí)，他們覺得地理難是因為地理的難度確實比較大。
高中生的地理成績的高低受到主客觀很多因素的影響，高中地理難度大，這個是客觀因素，這是我們無法改變的，但是我們學(xué)習(xí)地理的方法，我們對地理學(xué)科付出的努力是主觀因素，是我們可以控制的，所以，提高學(xué)生成績主要從改變我們的主觀因素著手。筆者認可供參考的地理學(xué)習(xí)方法有以下幾種。
①注重地理學(xué)科各個要素的整體性，地理學(xué)科各個要素之間時彼此聯(lián)系的，比如，為什么與我國東部同緯度的世界其它地區(qū)都形成了熱帶沙漠氣候，為什么世界各個大陸的大陸東岸和西岸會形成相似的氣候以及相似的地理景觀。除了要注重地理學(xué)科各個要素的整體性以外，還要注重地理學(xué)科各個要素之間的差異性，比如，為什么與我國東部同緯度地區(qū)都形成了熱帶沙漠氣候，而中國東部卻形成了雨熱同期的熱帶亞熱帶季風氣候。這也我國地處世界上最大的大陸和世界上最大的大洋之間，海陸熱力性質(zhì)差異顯著的原因造成的。學(xué)好地理要注意分析地理要素之間的整體性和差異性，只有這樣才能把地理學(xué)的全面。
②學(xué)好地理要找規(guī)律，世界上的地理現(xiàn)象都是有規(guī)律的，“太陽為什么東升西落？為什么我們地球上會有晝夜交替的現(xiàn)象？為什么我們的地球上會有一年四季之分？為什么我們國家每年每年夏天都吹東南風，而每年冬天都會吹西北風？為什么每年大雁往南飛都是在冬天？為什么臺風總是發(fā)生在秋天？”這些地理現(xiàn)象都有規(guī)律可言，學(xué)習(xí)地理不要那么死板，很多知識點都是有規(guī)律可言的，只要掌握了那些規(guī)律就會比較容易了，而且經(jīng)過你自己分析過的東西相對來說記得會比較牢固。
③利用求同伐異的方法學(xué)習(xí)地理。地理學(xué)科有很多知識點都是有相似性還有差異性的，對于那些相似的知識點，高中學(xué)生可以把他們總結(jié)起來，，對于那些差異性很大的知識點，我們可以采取對比法去學(xué)習(xí)和記憶。舉個例子來說吧，“為什么歐洲大陸可以形成范圍廣闊的溫帶大陸性氣候，而處于相同緯度的北美大陸，溫帶大陸性氣候區(qū)的范圍卻僅僅停留在沿海的狹長部分？”還有世界上的洋流分布都是可以運用對比法來進行記憶的。
④掌握圖的運用，地理學(xué)科有很多的地圖，比如地形圖、洋流分布圖、氣候類型圖、自然災(zāi)害分布圖、等值線圖等等一些地圖，地圖中蘊藏著大量的地理知識，地圖教師進行教師以及學(xué)生學(xué)習(xí)地理的載體和工具，作為一名合格的高中地理教師，應(yīng)該教會學(xué)生學(xué)會看圖、分析地圖并且從地圖上分析出盡可能多的知識的能力，培養(yǎng)他們的分析能力，空間思維能力。
關(guān)鍵詞：即時通訊工具；初中地理教學(xué)；初中生即時通訊（Instant Messaging）作為當前Internet上最為流行的通訊方式，受到人們的一致好評，網(wǎng)絡(luò)用戶數(shù)量呈現(xiàn)出不斷增長的趨勢，各類軟件也開始在良好的時展背景下，開始進入人們的生活。將即時通訊工具與初中地理教學(xué)活動相融合，有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生帶來全新的地理課程學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)初中地理課程教學(xué)的“高速”運轉(zhuǎn)。本文將基于初中地理課程教學(xué)的實際情況，提出一些相關(guān)教學(xué)建議，希望能夠?qū)Τ踔械乩碚n程教學(xué)活動產(chǎn)生一定的借鑒意義。
一、網(wǎng)絡(luò)即時工具的特點與優(yōu)勢
1.簡單易用性特點
即時通訊技術(shù)簡單、便利，用戶不需要填寫過多的組織信息，只需要在注冊后便能夠靈活應(yīng)用。即時通訊過程中不需要較多的技術(shù)保證，學(xué)生便可以實現(xiàn)自行操作。
2.實用免費性特點
大量的即時通訊軟件不需要額外支出費用，如學(xué)生常用的QQ軟件、微信、微博、YY軟件等，學(xué)生可以借助這些多樣化的溝通技術(shù)方式，實現(xiàn)信息的交互。很多學(xué)生喜歡在這些軟件平臺上瀏覽信息，發(fā)送會話，節(jié)約通訊成本。
3.移動辦公性特點
即時通訊工具對學(xué)生與教師的工作場所要求較低，不管是教師還是學(xué)生，均可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)信息的實時交互。比如，學(xué)生可以借助自己的手機，在任何地點向教師發(fā)送提問信息，教師也可以借助電腦、手機等信息技術(shù)軟件，實時回答學(xué)生的問題，增加教師與學(xué)生之間的互動，增進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流。
二、網(wǎng)絡(luò)即時工具與課程的有效融合
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的初中地理課程教學(xué)活動中，教師多采用單一的課程教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，單一、枯燥的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不佳，課程教學(xué)質(zhì)量也受到了較大的影響。
網(wǎng)絡(luò)即時工具與初中地理課程教學(xué)的有效融合，有助于拓展課程教學(xué)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生深入感受到更多的場景，使初中地理課程教學(xué)活動能夠更加直觀，加深學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)印象，這對于學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)與發(fā)展能夠產(chǎn)生重要的影響。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的時空
以往的初中學(xué)生地理學(xué)習(xí)活動中，僅僅在課堂上進行知識的學(xué)習(xí)，回到家后一旦遇到問題，便難以得到教師的有效引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)即時工具與初中地理課程的有效融合，能夠基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、個體差異實現(xiàn)針對性教學(xué)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)即時工具實現(xiàn)知識的多時段學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)需求。
三、即時工具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1.知識點教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)即時工具的興起，對初中地理課程教學(xué)質(zhì)量的提升能夠產(chǎn)生積極的影響，教師與學(xué)生能夠借助即時通訊工具實現(xiàn)各項內(nèi)容的有效互動，將枯燥的文字、D像變得更加生動、趣味，使學(xué)生能夠更加靈活的學(xué)習(xí)地理知識，更加深入體會地理的豐富魅力。
以“祖國的神圣領(lǐng)土――臺灣省”內(nèi)容為例，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生展示“高雄”“臺北”等城市的景色。教師還可以借助微博等信息技術(shù)軟件，為學(xué)生介紹有名的臺灣美食和游客所拍攝的臺灣景象等。通過這些方式，引導(dǎo)學(xué)生仿佛真正走入臺灣，感受臺灣的魅力與特色。在調(diào)動學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)積極性的同時，對學(xué)生地理知識的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，不斷提升地理知識點教學(xué)的質(zhì)量。
2.讀圖能力教學(xué)
初中地理教學(xué)中應(yīng)用即時通訊技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的有效交互，對學(xué)生各項地理知識的學(xué)習(xí)以及學(xué)生空間思維的培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響。教師可以巧妙地借助即時通訊技術(shù)，在各類客戶端、網(wǎng)站平臺上實施靈活教學(xué)，為學(xué)生地理讀圖能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件。
比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“北方地區(qū)和南方地區(qū)”內(nèi)容時，教師可以在PC客戶端為學(xué)生展示北方地區(qū)的景象與南方地區(qū)的景象，引導(dǎo)學(xué)生基于圖片與資料進行分析。比如，教師可以提出“同學(xué)們，你們喜歡吃香蕉嗎？為什么北方?jīng)]有香蕉樹呢”等問題，然后組織學(xué)生一同進行問題分析。教師也可以在微博中任意選取一個地區(qū)的圖像，組織學(xué)生一同猜測這個區(qū)域的地點。通過這種互動性的課程教學(xué)方式，增強學(xué)生的讀圖分析能力，實現(xiàn)地理課程教學(xué)活動的有效生成。
3.拓展思維教學(xué)
相較于傳統(tǒng)的電話、E-mail等通信方式，即時通信不僅節(jié)省費用，效率更高。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通訊系統(tǒng)等實現(xiàn)實時互動與溝通，實現(xiàn)各項地理知識的學(xué)習(xí)，拓展課程教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生單一的地理課程學(xué)習(xí)環(huán)境。
教師與學(xué)生可以通過即時傳輸文件、遠程視頻會議等方式進行地理知識的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在日常生活中遇到各類地理問題時，通過遠程視頻通話等方式向教師進行詢問。教師遇到各類有價值的地理學(xué)習(xí)材料之后，也可以通過即時傳輸文件的方式與學(xué)生進行分享。
綜上所述，即時工具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變單一的課程教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在各類客戶端、網(wǎng)站平臺上實施靈活學(xué)習(xí)，為學(xué)生地理讀圖能力的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件，實現(xiàn)地理課程教學(xué)活動的有效性。
參考文獻：
