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第1篇

一、試題特點(diǎn)

今年試卷的結(jié)構(gòu)和試題數(shù)量及各部分的分值都沒有變化，試卷內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和能力的考查。詩詞默寫部分增加了對(duì)詩句的理解運(yùn)用的題型，文言文部分試題側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，而課外閱讀部分的文章則選擇了以“了解自然”、“共創(chuàng)和諧社會(huì)”為主題的篇目；寫作部分的主題確立也趨向于引導(dǎo)我們學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)。總之，今年的中考語文試卷體現(xiàn)了教學(xué)大綱、新課標(biāo)和考試說明的精神及要求，試題的難度適中，提問方式明確，便于我們?nèi)胧执痤}，有利于我們考出真實(shí)、滿意的成績(jī)。

二、今年試題較去年試題的變化

三、今后復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的問題

（一）基礎(chǔ)知識(shí)積累

1.古詩詞部分。

寫正確：試卷上考查背誦的方式就是默寫，因而我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，不僅要背會(huì)，更重要的是要寫正確。在復(fù)習(xí)時(shí)要反復(fù)默寫，對(duì)筆畫比較繁難或容易寫錯(cuò)的字，要看清它的結(jié)構(gòu)，落到實(shí)處。

理解：記憶需要一個(gè)過程，死記硬背的東西容易忘記，只有在理解基礎(chǔ)上的記憶才最牢固；而且理解性默寫也要求按提示寫出合適的句子，不理解詩文的意思是很難準(zhǔn)確回答的。

運(yùn)用：除了熟練地背誦與默寫之外，還要多加強(qiáng)對(duì)詩句內(nèi)容的分類整理及實(shí)際運(yùn)用，多做詩句運(yùn)用及化用方面的訓(xùn)練題。

例如：①運(yùn)用“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”這一名句，寫一段完整的話。

②化用名句“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，寫一段完整的話。

③“此中有其意，問誰領(lǐng)會(huì)得來？”化用了_________的《________》中的詩句，原句為_______________，_____________。

答案：①例：陳舊的事物日趨沒落，新興的事物日漸興起，這是事物發(fā)展的必然規(guī)律。②例：春天的覺真是睡得舒服，不知不覺天已經(jīng)亮了。推開窗子，清新的空氣撲面而來。窗外的樹林中處處可以聽見鳥兒歡快的鳴叫聲。③陶淵明《飲酒》 此中有真意，欲辯已忘言。

2.名著導(dǎo)讀。

對(duì)名著的復(fù)習(xí)不僅應(yīng)了解書名、作者、主要人物，還應(yīng)把握書中的主要故事情節(jié)、人物關(guān)系、人物形象特點(diǎn)以及作品帶給我們的啟示。

（二）閱讀部分

1.文言文閱讀。

中考文言文語段閱讀多選自課內(nèi)，因而最可靠的方法是平時(shí)扎扎實(shí)實(shí)地掌握課文內(nèi)容。

理解要深入，要善于提出問題，通過鉆研、請(qǐng)教、討論,尋求比較滿意的答案。記誦要準(zhǔn)確、熟練，要在理解的基礎(chǔ)上記憶。由于文言文考查內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，答題時(shí)貴在準(zhǔn)確、清晰，一般不需要隨意發(fā)揮。

當(dāng)然，復(fù)習(xí)時(shí)也要注意：①準(zhǔn)確理解文中字、詞、句的含義，特別要注重對(duì)課下注解的理解；②作必要的知識(shí)點(diǎn)歸納，以便宏觀地、全面地、具體地掌握知識(shí)；③重點(diǎn)把握文章的寫作特點(diǎn)及作者的思想情感。

2.說明文和議論文閱讀。

除了要了解兩種文體的基本常識(shí)、熟練掌握兩種文體的知識(shí)點(diǎn)之外，還要通過做一定數(shù)量的課外篇目訓(xùn)練題，來強(qiáng)化從文章中提取信息的意識(shí)及總結(jié)概括能力。

3.記敘文閱讀。

除了了解此種文體的基本常識(shí)、熟練掌握此種文體的知識(shí)點(diǎn)外，還要通過做大量的課外篇目訓(xùn)練題，來強(qiáng)化對(duì)文章脈絡(luò)、故事情節(jié)、情感線索、人物性格特點(diǎn)、作者寫作意圖的訓(xùn)練，以及對(duì)文章中詞、句、段的理解。

（三）寫作部分

今后在寫作方面的訓(xùn)練仍以材料作文和話題作文為主，并從以下幾方面進(jìn)行強(qiáng)化：

1.寫“本色文”。從寫真實(shí)情感開始，學(xué)會(huì)寫真話，寫實(shí)話；

第2篇

語文試卷的講評(píng)更是難上加難，小到字音、字形，大到閱讀作文，從古到今，從讀到寫，從知識(shí)到能力……容量太大！怎樣才能在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，出色的完成講評(píng)，達(dá)到預(yù)期的效果呢？下面我將結(jié)合一節(jié)試卷講評(píng)課，淺談我對(duì)初中語文試卷講評(píng)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

平時(shí)講評(píng)中有的教師只是單純和學(xué)生對(duì)答案，有的又講得過細(xì)，效率不高。根據(jù)講評(píng)課的教學(xué)水平層級(jí)由低到高依次又可分為只講答案，講評(píng)題意、思路和方法以及講評(píng)聯(lián)系、誘導(dǎo)創(chuàng)新等。因此，語文試卷講評(píng)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生自主性，小組合作自主訂正答案。教師則重點(diǎn)講評(píng)題意，答題思路，講評(píng)知識(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)創(chuàng)新，培養(yǎng)能力。那么講評(píng)什么？為什么講評(píng)？必須做到重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。這就要求教師必須在課前精心準(zhǔn)備，認(rèn)真閱卷評(píng)分，做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率，各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計(jì)好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨(dú)特的解法、典型的錯(cuò)誤）等。最好課前將試卷發(fā)給學(xué)生，了解學(xué)生對(duì)試卷講評(píng)的要求，做好問卷調(diào)查和調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)分析，掌握第一手資料。例如這次初三年級(jí)的二模考試：積累與運(yùn)用（20分）、古詩文閱讀（20分）、現(xiàn)代文閱讀（27分）、作文（53分）共有24道題目，容量很大。

講評(píng)后，除了要求學(xué)生做好試題的訂正工作并作好答錯(cuò)原因的分析和說明外，還要針對(duì)學(xué)生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時(shí)根據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的逆思路題或變式題讓學(xué)生再練習(xí)、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進(jìn)一步深化所學(xué)的知識(shí)，牢固地掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

作文是語文試卷的重中之重，作文的講評(píng)也尤為重要。對(duì)于作文我課前也做了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)分析。通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)這次作文存在下列問題：審題不清、選材不當(dāng)、主旨不明、詳略不當(dāng)、文體雜糅、語言乏味、書寫潦草、字?jǐn)?shù)不足。針對(duì)這種情況，我課前印發(fā)了班級(jí)中周筱憶的滿分作文，讓學(xué)生小組合作，共同探究：賞美文，找亮點(diǎn)，思考如何打造考場(chǎng)高分作文，并且讓周筱憶談?wù)勛约旱膶懽魉悸贰⒓记伞＿@樣讓學(xué)生從班級(jí)中優(yōu)秀同學(xué)的作文中學(xué)習(xí)寫作方法和高分策略。這樣學(xué)生的積極性很高，能從具體的作文中獲得啟迪。

第3篇

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)技術(shù) 中學(xué)語文 試卷講評(píng)應(yīng)用

早在幾年以前，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)在我國興起，隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)逐步深入人們的生活，成為了不可替代的工具。計(jì)算機(jī)應(yīng)用的領(lǐng)域十分廣泛，大都應(yīng)用在比較先進(jìn)的領(lǐng)域，比如：電子工程、機(jī)械工程、現(xiàn)代通信技術(shù)、醫(yī)學(xué)、航空航天技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理和語文試卷評(píng)講等。本文淺談?dòng)?jì)算機(jī)對(duì)初中語文的試卷評(píng)講的應(yīng)用。

一、老式的人工閱卷的利與弊

1 中學(xué)語文人工閱卷的好處。

（1）能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。考試對(duì)學(xué)生來說是不可避免，特別是對(duì)以成績(jī)?yōu)殇浫l件的初高中生來說，初中的考試一般是一個(gè)月考一次（初三的同學(xué)，他們因?yàn)橐敫咧校荚囈簿蜁?huì)頻繁一些）。在中學(xué)語文方面，考試是對(duì)學(xué)生某一個(gè)階段所學(xué)知識(shí)的匯總檢測(cè)，老師通過人工閱卷，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，也可以通過學(xué)生做試卷時(shí)的筆記看出學(xué)生做試卷時(shí)的心境。

（2）能夠第一時(shí)間了解到學(xué)生試卷中的錯(cuò)誤并了解錯(cuò)誤類型。老師通過批改試卷，了解學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，并且可以第一時(shí)間聯(lián)系學(xué)生，通過試卷評(píng)講與學(xué)生交流在做這道題時(shí)的想法，幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤點(diǎn)，糾正理解上的誤區(qū)。這也是一種很好的增進(jìn)師生之間的感情，減少摩擦的方法。

2 中學(xué)語文人工閱卷的弊端。

（1）耗費(fèi)時(shí)間。人工閱卷需要老師一張一張認(rèn)真地看試卷中的每一個(gè)題、每一個(gè)空。如果老師所帶的班人數(shù)比較少的話，老師還有時(shí)間去改完試卷。但是，如果那個(gè)班的人數(shù)比較多，并且試卷又急著講解的話，老師們恐怕就沒有那么多的時(shí)間和耐心了。人工閱卷所耗費(fèi)的時(shí)間太多是最主要的弊端之一。

（2）耗費(fèi)太多的人力、物力。筆者曾經(jīng)參加過中學(xué)期末考試的閱卷，需要把所有考生的試卷統(tǒng)一起來，然后再集合所有的老師一起批閱試卷。具體做法是這樣的：老師們先把課桌拼成一長(zhǎng)條，把試卷堆在桌子上，然后由年級(jí)主任給每個(gè)老師分配一道題，由固定的老師批改事先分配好的題目，批閱完手中的一沓后與其他老師交換，尤其是中學(xué)語文試卷作文的評(píng)分必須由幾個(gè)老師一起給出。這種方法需要太多的人力、物力。并且，給老師帶來不小的壓力，對(duì)老師批閱試卷時(shí)給分有一定的影響。同時(shí)，由于有一些老師對(duì)部分學(xué)生的偏愛會(huì)多給他們一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，這對(duì)別的學(xué)生很不公平。

二、新型計(jì)算機(jī)技術(shù)中學(xué)語文評(píng)講的利與弊

1 計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)中學(xué)語文試卷評(píng)講的優(yōu)點(diǎn)。

（1）快速、便捷。計(jì)算機(jī)技術(shù)評(píng)卷是運(yùn)用人工設(shè)定好計(jì)算機(jī)的程序，然后由計(jì)算機(jī)來執(zhí)行。計(jì)算機(jī)閱卷我們也不少見，中考和高考就是運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)來閱卷的。批卷人先在電腦中設(shè)定好正確的答案，再將學(xué)生的答案通過掃描儀把信號(hào)傳給電腦，與電腦相同為正，不同則為錯(cuò)。多適用于對(duì)選擇題的批閱。其他文字部分，仍然需要老師閱讀，只不過是在電腦上登記分?jǐn)?shù)，不用動(dòng)手寫字而已。同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)閱卷，避免了改卷老師通過姓名給予一部分學(xué)生相對(duì)高分的弊端。

（2）有一定的正確率保障。用計(jì)算機(jī)技術(shù)閱卷不同于人工閱卷，它有固定的程序設(shè)計(jì)，所以可以減小閱卷過程中給錯(cuò)分?jǐn)?shù)或把正確答案視為錯(cuò)誤答案的幾率。

在講的方面，老師可以通過計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)將試卷的錯(cuò)誤題目投影在布上進(jìn)行講解，這樣既改變了老師必須用粉筆的現(xiàn)狀，排除了吸入粉塵的可能，防止了對(duì)老師的身體的危害，減輕了老師的勞作，也避免了學(xué)生因?yàn)楹诎宸垂舛床坏降目赡堋?/p>

2 計(jì)算機(jī)對(duì)中學(xué)語文試卷評(píng)講的弊端。

（1）對(duì)學(xué)生的卷面要求比較高。計(jì)算機(jī)技術(shù)是通過掃描儀掃描后電腦自動(dòng)識(shí)別的，如果學(xué)生的字跡比較潦草，那么計(jì)算機(jī)批閱時(shí)就可能會(huì)造成較大的錯(cuò)誤。計(jì)算機(jī)有可能掃描不上學(xué)生的答案，學(xué)生最后的分?jǐn)?shù)就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。

（2）分?jǐn)?shù)一經(jīng)輸入后就不得改動(dòng)。計(jì)算機(jī)閱卷的分?jǐn)?shù)無法改動(dòng)，雖然說出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率很小，但也是出現(xiàn)過的。一分對(duì)高考的學(xué)生來說都有可能是制勝的關(guān)鍵，就有可能使學(xué)生與心目中的大學(xué)失之交臂，造成遺憾。

第4篇

一次試卷形式的考試，如何能收到我們預(yù)期的效果？這里，以初中語文試卷評(píng)講課為例，提出提高試卷評(píng)講課效率的幾點(diǎn)建議。

一、試卷的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和科學(xué)性

針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的階段性，學(xué)生的學(xué)情，有針對(duì)性地出一份高質(zhì)量的試卷，其實(shí)并不是輕而易舉的。比如出一份七年級(jí)語文試卷。現(xiàn)實(shí)中，試卷的命題人大部分偏向于照搬別人的試卷，尤其是各地中考卷。那么大家選取的尤其是這些閱讀部分或者作文題目是否符合這個(gè)階段的學(xué)生情況，可能我們大部分人都未做深刻思考，而僅僅過于迷信中考卷。所以試卷的設(shè)計(jì)一定要有針對(duì)性，注重綜合因素，考慮其科學(xué)性。有的放矢才會(huì)有效率。

二、閱卷環(huán)節(jié)要有準(zhǔn)確性和客觀性

首先，每位老師閱卷因該無數(shù)，面對(duì)每一次試卷，要做到答案的準(zhǔn)確無誤和批卷的客觀準(zhǔn)確；其次評(píng)價(jià)要有明顯的標(biāo)記。比如每題標(biāo)上對(duì)錯(cuò)記號(hào)，打上分?jǐn)?shù)。給作文一定的得分評(píng)語（這個(gè)可能在最好和最差的作文上更有必要），減少主觀性和隨意性。

三、試卷評(píng)講課要有階段性和整體性

前面談的兩點(diǎn)，可以說是為評(píng)講課做好準(zhǔn)備工作。因?yàn)樗鼈冇绊懺u(píng)講課的質(zhì)量和效率，而且也是可以提前做好的，所以必須提一下。到了真正評(píng)講課時(shí)，我們?cè)鯓幼屵@份試卷促進(jìn)下階段教學(xué)，我認(rèn)為需要做好以下四個(gè)階段的工作，加強(qiáng)試卷評(píng)講課的整體性：

第一個(gè)階段：教師發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問題

對(duì)每一次試卷，我們都應(yīng)該研究一下試卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生試卷中存在的問題。教師做好錯(cuò)題的統(tǒng)計(jì)，除了做好大部分人錯(cuò)的題目統(tǒng)計(jì)，更要看看少部分人的錯(cuò)題原因。初中語文試卷的設(shè)計(jì)，一般分為：基礎(chǔ)知識(shí)積累題、語言應(yīng)用類、詩詞賞析題、名著專題類、文言文閱讀類、現(xiàn)代文閱讀（包括記敘文、小說、散文、說明文、議論文幾大體裁）、作文。每類錯(cuò)題或者扣分一定是有原因的。比如基礎(chǔ)知識(shí)積累題中詩文背誦題，可能是記記不清，也可能是容易寫錯(cuò)字，或者是看字只追求形似。這種現(xiàn)象表面上似乎統(tǒng)歸為學(xué)生學(xué)習(xí)不細(xì)心，但真正研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，深層的原因是學(xué)生未真正理解詩文的意思。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)題目，找出錯(cuò)誤的原因，我們就可以為下面評(píng)講階段，選擇針對(duì)性的題目來評(píng)講。

第二個(gè)階段：學(xué)生獨(dú)立訂正、合作討論、反思糾錯(cuò)

現(xiàn)實(shí)中，考試以后，很多人喜歡立即評(píng)講試卷，其實(shí)大可不必。給學(xué)生一個(gè)發(fā)現(xiàn)反思的過程，遠(yuǎn)比我們主動(dòng)評(píng)講效果要好。在課前給學(xué)生布置訂正試卷的作業(yè)。訂正時(shí)，首先要求學(xué)生自己要思考，能獨(dú)立完成的題目獨(dú)立完成；其次，對(duì)無法做出的題目，可以和同學(xué)討論，在理解的基礎(chǔ)上寫上答案；最后，要在每題出錯(cuò)的地方寫下自己當(dāng)時(shí)寫錯(cuò)的原因。這最后的要求，其實(shí)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自我糾錯(cuò)的過程，就是他綜合能力的提高過程。這個(gè)階段忌諱直接抄好別人的準(zhǔn)確答案，等待教師來評(píng)講。

第三個(gè)階段：教師評(píng)講、拓展

現(xiàn)實(shí)中，有的老師喜歡題題講，有的喜歡僅僅對(duì)一下答案。時(shí)間花了，效果如何就不用說了。這個(gè)階段，在第一個(gè)階段基礎(chǔ)上，我們就可以有針對(duì)性講評(píng)題目了。有的放矢，才可能射中靶子。教師重點(diǎn)選擇錯(cuò)誤率比較高的題目，利用多媒體，對(duì)這類題目出錯(cuò)形式和學(xué)生訂正的答案和想法展示出來，讓學(xué)生避免犯類似錯(cuò)誤。同時(shí)出一個(gè)相關(guān)問題進(jìn)行再研究和拓展，鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，真正做到讓每位學(xué)生掌握和理解了知識(shí)。而對(duì)會(huì)的題目出錯(cuò)率低的題目可以一帶而過，不必在花時(shí)間去贅述。

第四個(gè)階段：及時(shí)練習(xí)、鞏固

前三個(gè)階段完成了，我們還不能大告功成。教師還需要在短期內(nèi)，有意識(shí)地把學(xué)生錯(cuò)誤集中的題目，再出一份相類似的試卷，檢查訂正分析和講評(píng)階段的效果，以達(dá)到鞏固提高。

第5篇

高中語文相對(duì)于初中語文來說跨越性是很大的。

鄂教版的初中語文中考對(duì)拼音沒什么要求，試卷第一題，只要求學(xué)生根據(jù)拼音填空，往往是送分的，因此學(xué)生對(duì)拼音缺乏足夠的重視，以致像“脂(zhi)肪、挑剔(ti)、倔(jue)強(qiáng)”這樣常見的詞語學(xué)生經(jīng)常讀錯(cuò)，到了高中盡管老師開始糾正錯(cuò)音，但十幾年的習(xí)慣讀法要在短時(shí)間內(nèi)糾正談何容易!在我校的第一次月考中，不少學(xué)生談到拼音時(shí)覺得舊習(xí)難改。糾正一個(gè)讀音容易，但要糾正一種習(xí)慣怎一個(gè)“難”字了得!

鄂教版的初中語文對(duì)成語的涉及也有限，平時(shí)小考只是考寫法，很少考用法，2008年的中考甚至沒有涉及到成語。而到了高中對(duì)成語的運(yùn)用判斷正誤是必考的，且有相當(dāng)難度。如“粉墨登場(chǎng)、炙手可熱、趨之若鶩”這樣的成語學(xué)生就算在初中學(xué)過到了高中依然不懂運(yùn)用，一方面是初中老師沒講過，另一方面，辦刊、電視等傳播媒體的誤用也誤導(dǎo)了學(xué)生。

鄂教版的初中語文對(duì)詩歌教學(xué)的要求相對(duì)簡(jiǎn)單。對(duì)文言文閱讀也不算高。學(xué)生在做題時(shí)往往是“丈二和尚摸不著頭腦”。從題型上看，中考語文試卷只有4道選樣題，而高中試卷上卻有14道選擇題。這一點(diǎn)也讓學(xué)生感覺措手不及。

鄂教版的初中語文對(duì)現(xiàn)代文閱讀與寫作方面的要求很高，高中與初中雖有不同，但還不至于讓學(xué)生感覺突兀。因此這兩方面的銜接在本文中我不會(huì)提及。

銜接難的問題是客觀存在的，教師該如何解決呢?

我教高一時(shí)，辦公室里沒有一個(gè)老師教過初中，因此依靠同事是不切實(shí)際的，于是在做銜接工作的時(shí)候，我也是“摸著石頭過河”，幸運(yùn)的是我的嘗試是成功的。長(zhǎng)期在河里摸索，我終于搭建了一座橋梁，我的學(xué)生順利地從初中過渡到了高中。

態(tài)度決定一切。高中教師應(yīng)消除學(xué)生因銜接困難而形成的不良心理，還應(yīng)讓學(xué)生知道某一教學(xué)內(nèi)容高初中的目標(biāo)要求有何不同，讓他們明白努力的方向。

熟“讀”生巧。學(xué)生拼音犯錯(cuò)，我便把易錯(cuò)的音打印出來，每個(gè)星期抽一個(gè)早自習(xí)讓學(xué)生大聲地朗讀。有的時(shí)候我故意在課堂上讀錯(cuò)幾個(gè)音，對(duì)能夠指出來的學(xué)生不僅要表揚(yáng)，還要加素質(zhì)學(xué)分；每個(gè)星期六學(xué)生和教師都可以在家里看《湖北經(jīng)視》的“經(jīng)視直播”，對(duì)在收看過程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)音的同學(xué)，老師張榜表揚(yáng)，加雙倍素質(zhì)學(xué)分。很快學(xué)生學(xué)拼音的積極性有了，錯(cuò)誤自然就少了。

熟“做”生巧。對(duì)學(xué)生容易犯錯(cuò)誤的成語老師先挑出來，并把這些錯(cuò)誤分類(這方面的資料多，老師容易找)，并叮囑學(xué)生做好筆記。教師辛苦一點(diǎn)，把試卷或者作業(yè)本中學(xué)生出錯(cuò)率高的題目打印在一張紙上再發(fā)給學(xué)生做，第一遍允許學(xué)生看筆記，對(duì)做得好的同學(xué)及時(shí)表揚(yáng)，一個(gè)星期后考第二遍不允許學(xué)生看筆記，并且要求學(xué)生說出運(yùn)用錯(cuò)誤的成語的癥結(jié)所在，讓學(xué)生“知其然”也知其“所以然”。

循序漸進(jìn)。學(xué)生對(duì)詩歌鑒賞題目無從下手，教師要擔(dān)當(dāng)引路人的角色，剛好高一語文第一單元全部是詩歌，且古今中外都有，教師在課堂教學(xué)時(shí)有意識(shí)地從分析意象，品味語言，發(fā)揮想象，感受真情，審美，表現(xiàn)手法等方面來鑒賞詩歌，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)教師教學(xué)方式的時(shí)候再讓學(xué)生鑒賞一些淺顯的詩歌，如冰心的《墻角的花》，魯迅的《人與時(shí)》等。一段時(shí)間后再拿稍難題讓學(xué)生一試身手。

第6篇

在目前的學(xué)校教育中，考試仍然是語文課程評(píng)價(jià)的主要手段。不同類型的考試又分別實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種功能。如果說升學(xué)考試是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)的話，那么初中三年內(nèi)出現(xiàn)的調(diào)研測(cè)試、期中考試、期末考試等就應(yīng)屬于形成性評(píng)價(jià)。在“減負(fù)”背景和“五嚴(yán)”規(guī)定下，這些形成性評(píng)價(jià)更應(yīng)引起教師的高度重視。對(duì)教師而言，這些評(píng)價(jià)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和獲得教學(xué)效果的反饋信息，據(jù)此分析自己教學(xué)的優(yōu)劣，查漏補(bǔ)缺，更好地提高教學(xué)水平；對(duì)學(xué)生而言，可以及時(shí)得到學(xué)習(xí)效果的反饋信息，明確自己學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處與不足，從而揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷進(jìn)步。作為考試的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是語文教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，試卷評(píng)講課如何上得實(shí)效、高效、長(zhǎng)效，筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约捍譁\的思考。

一、課前——充分準(zhǔn)備，成竹在胸

（一）自己做題，備好資料

目前，有兩種現(xiàn)象在教師中普遍存在：一是帶著空白試卷和答案上評(píng)講課；二是評(píng)講前抄好答案，自己不親自做題。筆者認(rèn)為要上好一堂試卷評(píng)講課，自己做題是非常必要的，切不可偷懶。因?yàn)橹挥凶约赫J(rèn)真做完整張?jiān)嚲恚僮屑?xì)對(duì)照答案，才能更好地知曉試卷的結(jié)構(gòu)、考查的知識(shí)點(diǎn)、試題的變化、難點(diǎn)的分布、試卷的難易程度等等，其實(shí)這也很有利于自身專業(yè)水平的提高。語文試卷上有些題目要想評(píng)講透徹，僅靠答案還不夠，例如詩歌鑒賞中的寫作背景介紹、文言文閱讀中的典故釋義等，教師可以在做完題之后，將查閱到的相關(guān)輔助資料補(bǔ)充在試卷上。

（二）及時(shí)閱卷，做好統(tǒng)計(jì)

試卷做完后，學(xué)生心理上會(huì)產(chǎn)生一種急于知道結(jié)果的主觀愿望，此時(shí)他們的注意力會(huì)高度集中，他們的記憶中還清晰地留存著試題以及自己當(dāng)時(shí)思維的痕跡。所以，考試結(jié)束后，教師一定要及時(shí)閱卷、及時(shí)評(píng)講，同時(shí)做好統(tǒng)計(jì)工作。統(tǒng)計(jì)本張?jiān)嚲砩现R(shí)點(diǎn)的分布、分值的配比、考試結(jié)果（均分、及格率、優(yōu)秀率、最高分、最低分、個(gè)體的進(jìn)步或退步情況）以及學(xué)生出錯(cuò)率較高的題目等等。經(jīng)過這樣詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，教師就對(duì)本次考試的整體情況、學(xué)生取得的成績(jī)和出現(xiàn)的問題了如指掌，對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的原因也能有個(gè)初步判斷和分析，進(jìn)而增強(qiáng)評(píng)講的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）設(shè)計(jì)思路，謀劃策略

做好以上的準(zhǔn)備工作，教師就可以設(shè)計(jì)和構(gòu)思接下來的評(píng)講課了。本次評(píng)講安排幾課時(shí)？哪些內(nèi)容講，哪些內(nèi)容不講？哪些內(nèi)容簡(jiǎn)單講，哪些內(nèi)容重點(diǎn)講？簡(jiǎn)單講怎么講，重點(diǎn)講怎么講？采用哪種評(píng)講方式才能收到最佳的效果？諸如此類的問題都是教師在上評(píng)講課之前必須明確的，同時(shí)也是上好一堂試卷評(píng)講課的重要保證。

二、課中——形式多樣，切實(shí)高效

學(xué)生們普遍反映試卷評(píng)講課比較枯燥和無趣，因?yàn)樵u(píng)講課上既沒有課文里生動(dòng)的故事和人物形象，也沒有視頻、音頻的播放和欣賞，有的只是老師猶如“滔滔江水連綿不絕”的講解和自己手頭紅筆“小雞啄米”般地不停揮動(dòng)。考得好的同學(xué)在課上收獲甚微，因?yàn)榻^大部分的題目他們都做對(duì)了；考得不好的同學(xué)則要遭受身心的雙重折磨，因?yàn)槔蠋熯€會(huì)冷不丁地點(diǎn)名批評(píng)。這樣的試卷評(píng)講課真是難熬！

要改變這樣的課堂面貌，就要求教師將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在試卷評(píng)講過程中充分發(fā)揮主體作用，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生身心愉悅地參與到試卷評(píng)講中來，讓課堂變得靈動(dòng)而高效。以下幾種評(píng)講方式，筆者平時(shí)實(shí)踐下來，感覺頗有成效。

1.學(xué)生自主訂正。考試中，學(xué)生出錯(cuò)的原因總是多方面的。有的是因?yàn)閷忣}不清，有的是因?yàn)榇痤}過程中過于緊張或粗心大意等等。面對(duì)這樣的錯(cuò)誤，絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)心生自責(zé)，教師就不必再進(jìn)行大面積的批評(píng)了。這些題目學(xué)生本是可以得分的，一般不存在知識(shí)漏洞和思維誤區(qū)，所以訂正工作完全可以交給學(xué)生自己完成。這樣的安排也有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺查找自身問題和及時(shí)改正的好習(xí)慣。

2.學(xué)生互評(píng)訂正。根據(jù)出錯(cuò)的題型、題目的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將全班學(xué)生分成幾組，分配給他們不同的任務(wù)，要求他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，并派代表向全班同學(xué)匯報(bào)或講解。各小組根據(jù)承擔(dān)的任務(wù)，通過查閱資料、集中討論、求助老師等方式，得出正確答案，查找自己犯錯(cuò)的原因，明確考查的知識(shí)點(diǎn)，探索某類題型答題的注意點(diǎn)、規(guī)律或訣竅。教師在各小組間巡視，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)給予充分的鼓勵(lì)、及時(shí)的表揚(yáng)。這樣的活動(dòng)安排徹底打破了評(píng)講課的沉悶氣氛，調(diào)動(dòng)了絕大多數(shù)同學(xué)的積極性，讓課堂真正地動(dòng)了起來。學(xué)生在互動(dòng)討論中既能提高自己的交流溝通能力，又能體會(huì)合作、探究帶來的樂趣。

3.師生交流共評(píng)。對(duì)于試卷中首次出現(xiàn)的經(jīng)典題型、改頭換面的舊題型、部分出錯(cuò)率極高的題目等，采用師生交流共評(píng)的方式比較好。在師生交流共評(píng)中，教師要與學(xué)生真誠、平等地對(duì)話，關(guān)注他們答題時(shí)的心理狀態(tài)和思維方式，重視點(diǎn)撥、提升和總結(jié)、歸納，完成“授人以漁”的重要工作。教師的評(píng)講貴在激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思維活動(dòng)，以達(dá)到訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的目的。學(xué)生思考時(shí)，要善于把他們引入“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，此時(shí)教師加以點(diǎn)撥，效果最佳。教師評(píng)講的最終目的是推廣優(yōu)質(zhì)高效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要把對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)和提高貫穿評(píng)講的全過程。例如，在閱讀理解題的評(píng)講中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力、信息篩選和概括能力、理解分析能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力，并使學(xué)生掌握一定的解題技巧。學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)和閱歷的缺乏，有些知識(shí)點(diǎn)一講就懂，一做就錯(cuò)，原因很簡(jiǎn)單，他們不會(huì)總結(jié)和歸納。評(píng)講時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，手把手地指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納，讓他們深入地理解某些題型的命題規(guī)律和解題技巧。例如，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、病句常見的病例，說明文、議論文、記敘文的常見題型和解題方法等均可進(jìn)行歸納整理。這樣，平時(shí)點(diǎn)滴積累起來的看似紛繁蕪雜的知識(shí)信息就會(huì)更加系統(tǒng)有序，學(xué)生今后再碰到類似的題目就會(huì)駕輕就熟、得心應(yīng)手，成就感和自信心都會(huì)大大增強(qiáng)。總結(jié)和歸納促使學(xué)生的思維完成了一個(gè)質(zhì)的飛躍，即由感性向理性發(fā)展。學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力在此過程中也能得到顯著提高。

三、課后——反思內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效

內(nèi)容豐富、形式多樣的評(píng)講課上完之后并不意味著評(píng)講的結(jié)束，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)切不可忽視。

（一）深刻反思，總結(jié)得失

學(xué)生在考試中都是有得有失的。大部分的教師都很擅長(zhǎng)讓學(xué)生分析自己失誤的原因，學(xué)生每次的考試小結(jié)都寫得好像個(gè)人批判書。總結(jié)不足固然重要，可是及時(shí)總結(jié)自己探索嘗試后取得成功的經(jīng)驗(yàn)同樣重要。這些珍貴的經(jīng)驗(yàn)不僅可以指導(dǎo)他們走向成功，還可以作為經(jīng)驗(yàn)推廣，供其他同學(xué)借鑒和運(yùn)用，有時(shí)甚至能給教師帶來啟發(fā)。一場(chǎng)考試結(jié)束，教師可以從學(xué)生的卷面反觀自己平時(shí)教學(xué)的優(yōu)劣；評(píng)講課上完后，教師也有必要像隨堂課一樣寫好教學(xué)后記。所以，課后師生共同進(jìn)行深刻地反思，總結(jié)成敗得失顯得尤為重要。

（二）整理歸納，內(nèi)化提升

錯(cuò)題集的使用在學(xué)生的理科學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很大的作用，筆者認(rèn)為語文學(xué)習(xí)同樣需要使用錯(cuò)題集。評(píng)講課后，教師要指導(dǎo)學(xué)生按一定的樣式將本次考試的錯(cuò)題整理到一起，不能僅僅滿足于修正好答案，更要注明此題考查的知識(shí)點(diǎn)或能力目標(biāo)，將師生共同總結(jié)的命題規(guī)律和解題技巧醒目地標(biāo)注在旁邊顯得更為必要。長(zhǎng)期進(jìn)行這種有效的整理，學(xué)生就能把評(píng)講課上學(xué)到的知識(shí)和習(xí)得的技能內(nèi)化為自身的基本素養(yǎng)，我們的評(píng)講課才能真正地實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足有效。

（三）消化理解，鞏固強(qiáng)化

試卷評(píng)講后，教師一定要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自行消化，及時(shí)弄懂尚未掌握的知識(shí)、習(xí)得尚未具備的技能，鼓勵(lì)他們?cè)谙斫獾倪^程中提出新的問題。教師也可以搜集和命制一些與本次考試出錯(cuò)率較高題目類似的題目，或有利于訓(xùn)練學(xué)生正確思維的題目再讓學(xué)生練習(xí)，及時(shí)讓學(xué)生鞏固和強(qiáng)化。

（四）關(guān)注后進(jìn)，個(gè)別指導(dǎo)

課堂教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，盡管通過學(xué)生自主訂正、互評(píng)訂正以及師生交流共評(píng)，卷面上反映的問題已經(jīng)暴露得很具體，解決得很徹底，但可能有一些后進(jìn)生對(duì)某一問題仍然弄不明白。這時(shí)就需要教師對(duì)給予個(gè)別的指導(dǎo)，幫助他們及時(shí)跟上大部分同學(xué)的步伐，從而保證每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

試卷評(píng)講課應(yīng)當(dāng)在教師的教學(xué)實(shí)踐中不斷深化和加強(qiáng)，它的根本目的是幫助學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力。雖然像上文所述上一堂試卷評(píng)講課是十分辛苦的，但是只有這樣備課、上課、總結(jié)才能將學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和習(xí)得的技能落實(shí)到實(shí)處，大幅度提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)真正實(shí)效、高效、長(zhǎng)效的課堂教學(xué)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

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第7篇

【關(guān)鍵詞】語文試卷 評(píng)講

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0049-02

在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，學(xué)科測(cè)試常常把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生知識(shí)識(shí)記水平的考查上，因而試卷講評(píng)強(qiáng)調(diào)的也是知識(shí)點(diǎn)的掌握，卻忽略了講評(píng)課中作為主體的學(xué)生的作用，忽略了對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。這樣的講評(píng)課往往沒有多大的效果，學(xué)生不是早早地把這些曾經(jīng)做過的試題忘到九霄云外去了，就是知其然而不知其所以然。這可以說違背了新課標(biāo)下要注重對(duì)學(xué)生合作、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的要求。因此，我認(rèn)為，如果我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，注意在語文試卷講評(píng)課中改進(jìn)方法，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，有針對(duì)性地講評(píng)，就能不斷提高講評(píng)質(zhì)量，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下一練有一得，提高自評(píng)自學(xué)能力。那么，語文試卷講評(píng)課將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力有很大的作用。試卷講評(píng)中作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者的教師如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性，那么，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中掌握解題的規(guī)律，收獲成功的喜悅將不再是難題。

一、全體參與，活躍思維

教師講評(píng)試卷時(shí)不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。講評(píng)課應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式原則，充分利用教師的主導(dǎo)地位對(duì)學(xué)生施加影響，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)、錯(cuò)因的分析、矯正措施的制定，以增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立矯正失誤能力的提高。可以以小組合作的形式，讓學(xué)生先找出自己沒做對(duì)的題目，然后幾個(gè)人一組合作學(xué)習(xí)（四人或六人）。如果別人錯(cuò)的題目，你做對(duì)了，那么你就可以當(dāng)小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學(xué)聽，直至他們聽懂為止，四個(gè)人輪流著來；如果有的題目四個(gè)人都錯(cuò)了，那么可以選擇自己思考或請(qǐng)教老師的方法來解決。這樣，小組成員合作學(xué)習(xí)，就能達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。在此過程中，組內(nèi)成員都有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)，也有傾聽別人想法的機(jī)會(huì)，在不知不覺中鍛煉了自己與別人合作、交流、探討的能力，也使自己的思維活躍了起來。

二、突出重點(diǎn)，擴(kuò)散思維

在講評(píng)試卷過程中，一般的教師習(xí)慣于先分析全班乃至整個(gè)年級(jí)的得分情況，然后按照試題的先后順序進(jìn)行，在分析試卷時(shí)頭發(fā)胡子一把抓，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力；而有的教師在分析得分情況時(shí)往往又花去許多的時(shí)間，我認(rèn)為這都不是最有效的做法。在試卷講評(píng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)更多的把時(shí)間放在積極引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)上，讓學(xué)生在爭(zhēng)鳴與討論中，加深對(duì)知識(shí)的理解掌握。對(duì)主觀題的解答，要摘取學(xué)生答題的典型范例，進(jìn)行剖析，擴(kuò)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以把學(xué)生自己的妙答和佳作供同學(xué)們參照，這樣，學(xué)生的成就感可以得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)在互動(dòng)中得到培養(yǎng)。可以讓考得較好的學(xué)生來講部分試題，這樣也能很好地發(fā)揮以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，同時(shí)，同齡人的思路也更容易接受。另外，讓學(xué)生講題，一方面可以讓他們暴露問題，另一方面可以讓他們進(jìn)行更深層次的思考。對(duì)重點(diǎn)題的評(píng)講，教師更要開啟學(xué)生的思維，把新舊知識(shí)鏈接起來，把文本知識(shí)遷移過來，并要指出學(xué)生答錯(cuò)的原因，如在評(píng)講文言詞語這道題時(shí)，就可以把學(xué)過的詞語以及成語中出現(xiàn)的詞語列出來，或者要求學(xué)生課前分工合作找找這方面的內(nèi)容。這樣，重點(diǎn)能夠得到突出，難點(diǎn)也能得到破解，學(xué)生的知識(shí)面也可擴(kuò)大。

三、鞏固成果，拓展思維

學(xué)生試卷中反映的問題大多是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不大可能一次講評(píng)后他們就完全掌握。因此，教師還要選出試卷中出錯(cuò)率較高的問題和知識(shí)點(diǎn)，把幾條題目進(jìn)行重組綜合，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“再練習(xí)”、“再提高”的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，拓展他們的思維，加強(qiáng)思維的變通。通過反復(fù)強(qiáng)化，鞏固講評(píng)效果，以幫助他們真正地掌握重點(diǎn)知識(shí)。也可以針對(duì)全班同學(xué)本次考試的情況，適當(dāng)?shù)夭贾孟嚓P(guān)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)某類題型、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某種答題的思路和方法技巧有更深的印象，起到一個(gè)鞏固強(qiáng)化的作用。

教師講解試卷的目的，并不僅僅是為了讓學(xué)生識(shí)記該試卷上的內(nèi)容，而是要以該試卷作為例子，舉一反三，類推其余。因此，引申是很有必要的。例如，在評(píng)講修改病句題時(shí)，圍繞“了解基本的語法知識(shí)”這一考點(diǎn)，這一題目變換成“指出下列句子中的毛病，并作修改”，這樣學(xué)生不但知道了句子該如何修改，而且知道句子的毛病出在何處，為什么這樣改。不但知其然，而且知其所以然。另外，我還會(huì)找出一些具有相似特點(diǎn)的題讓學(xué)生進(jìn)行比對(duì)。事實(shí)證明，這樣的講評(píng)能夠加深學(xué)生對(duì)解題規(guī)律的理解，起到開發(fā)智力、激活思維的作用。

總之，試卷講評(píng)課和上新課一樣，需要得到教師的高度重視。既讓學(xué)生鞏固到基本知識(shí)，又讓學(xué)生的思維習(xí)慣得到培養(yǎng)，讓學(xué)生既“高分”又“高能”。

第8篇

關(guān)鍵詞：初中；語文；現(xiàn)代文閱讀；應(yīng)試方法

一、引言

隨著中考的不斷改革，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求不斷提高，中考語文試卷中現(xiàn)代文閱讀的難度也在逐年上升。對(duì)于現(xiàn)代文閱讀能力較差的學(xué)生，并不是沒有有效的提高方法，只要老師有一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生熟練地掌握每一種文體的閱讀技巧，學(xué)生提高現(xiàn)代文閱讀水平還是有很大可能的。針對(duì)學(xué)生如何提高現(xiàn)代文閱讀能力，以下一些應(yīng)試方法的略論供大家參考。

二、熟練掌握語文現(xiàn)代文閱讀的常識(shí)

熟練掌握現(xiàn)代文閱讀的常識(shí)，是學(xué)生提高現(xiàn)代文閱讀能力的第一步，也是做好現(xiàn)代文閱讀最關(guān)鍵的一步。如今現(xiàn)代文閱讀的題目經(jīng)常會(huì)有一題或在一大題中間接考現(xiàn)代文閱讀的常識(shí)。比如表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、記敘順序、描寫角度、描寫景物的方法、抒情方式等等。這些現(xiàn)代文閱讀的常識(shí)，都是部分題目中學(xué)生得分的要點(diǎn)。學(xué)生必須要有一定的現(xiàn)代閱讀的基本常識(shí)，才能拿到更多的分?jǐn)?shù)。比如題目中常常會(huì)考察句中的某個(gè)動(dòng)詞是否可以換成另一個(gè)，在解答時(shí)，學(xué)生要考慮到這個(gè)詞在句中的表達(dá)效果，用了什么樣的修辭手法，以及它對(duì)文中某個(gè)人物或者景物的描寫有什么推動(dòng)作用，此外，還要考慮到這個(gè)詞從側(cè)面表達(dá)了人物的哪些情感。

三、通讀文章,了解文體,把握問題

通讀文章。通過對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫現(xiàn)代文閱讀時(shí)，第一遍就細(xì)讀，其實(shí)這樣的做法有些不正確，只適合少部分閱讀能力較強(qiáng)的人。在考試的過程中，學(xué)生的思想是高度集中的，這時(shí)候的閱讀效率是有所提高的，但是中考試卷中的現(xiàn)代文閱讀的題目大都是要結(jié)合文章作答的，有一些題目的答案甚至就是文章中的原句，第一遍細(xì)讀過后再作答，學(xué)生還需要根據(jù)題目再回到文章中找到相關(guān)的文段，這樣很浪費(fèi)時(shí)間，而且在緊張的情況下，部分學(xué)生在遇到難度較大的題目時(shí)，就很容易因?yàn)橄胍玫捷^高的分?jǐn)?shù)，而再一次細(xì)讀文章。所以，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，第一遍略讀是很關(guān)鍵的。了解文體。出現(xiàn)在中考試卷中的現(xiàn)代文文體可能是記敘文、說明文、散文和議論文，每隔幾年就會(huì)有一個(gè)輪換，所以學(xué)生必須要熟練掌握每一種文體。每一種文體所考查的題目類型也各有不同，答題技巧也有不同。在第一遍略讀時(shí)，學(xué)生需要確定文體，在腦海中搜索該種文體的答題技巧，如今的中考現(xiàn)代文大閱讀還出現(xiàn)了綜合性文體，在遇到這種文體時(shí)，說明該篇現(xiàn)代文閱讀的難度較大，學(xué)生需要在確定文體之后，做好一定的心理建設(shè)，在后面的答題中有一個(gè)很好的心態(tài)。所以，無論是從答題方面，還是在遇到難題應(yīng)對(duì)方面，在第一遍略讀之后，確定文體還是很重要的。把握問題。簡(jiǎn)單地說就是在第一遍略讀之后對(duì)考試的題目有一個(gè)大致的了解，為了在第二遍細(xì)讀的過程中找到相應(yīng)的文段，做出相對(duì)正確的解答。在平時(shí)，學(xué)生會(huì)做大量的現(xiàn)代文閱讀，會(huì)遇到不同的文體和不同類型的題目，在考試過程中，學(xué)生在看題時(shí)要迅速在腦海中搜索相同類型的題目，確定答題步驟。因此，在平時(shí)的訓(xùn)練中，就要求學(xué)生能夠掌握一些常見出題方式以及各自的答題技巧。當(dāng)然，這三個(gè)步驟在考試過程中不能花費(fèi)大量的時(shí)間，更多的時(shí)候是略讀文章的同時(shí)就要確定文體，然后看題目。一般情況下，這個(gè)過程最多能花費(fèi)三到四分鐘，因?yàn)閷W(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間在細(xì)讀上和寫答案上。此外，學(xué)生如果想要在考試過程中將這個(gè)略讀的效果最大化，就需要在平時(shí)增加閱讀量，加快閱讀速度，還要多做一些現(xiàn)代文閱讀，熟練掌握一些基礎(chǔ)的答題及方法。

四、帶著問題再細(xì)讀文章，組織語言，確定答案

帶著問題細(xì)讀文章。中考的現(xiàn)代文閱讀的難度遠(yuǎn)不及高考，出卷老師也會(huì)設(shè)置一些較為容易的得分點(diǎn)，這點(diǎn)得分的答案一部分來自現(xiàn)代文閱讀常識(shí)，一部分來自文章的原句，這是基礎(chǔ)較差的學(xué)生必須要拿到的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，帶著問題細(xì)讀文章還是有一些技巧的，比如學(xué)生需要在閱讀過程中用筆畫出相應(yīng)的文段，做出一定的標(biāo)記，這樣在答題時(shí)就很容易找到。此外，還有一些關(guān)于某一個(gè)人物性格特點(diǎn)的題目，這類題目也需要在細(xì)讀中準(zhǔn)確地畫出人物的外貌、動(dòng)作、語言等描寫，通過這些直接的描寫分析人物的性格特點(diǎn)。組織語言。不管什么類型的語文考試，答案的組織都會(huì)直接影響該道題的最終得分。如何組織答案的語言對(duì)于學(xué)生來說很重要，尤其是說明文和議論文。比如，在說明文的試題會(huì)有一些類似“全文圍繞什么事物或事理來進(jìn)行說明？”的題目，對(duì)于這些題目如果學(xué)生能分條逐一進(jìn)行解答，讓老師很容易的找到得分點(diǎn)。就像寫作文時(shí)，字寫得好看得到的分?jǐn)?shù)會(huì)相對(duì)高一些。除此之外，學(xué)生一樣要將自己認(rèn)為正確的得分點(diǎn)寫在突出的位置，不要藏在答案的中間或末尾。確定答案。這是整個(gè)答題過程的最后一步，雖然學(xué)生認(rèn)為的答案基本上已經(jīng)確定，但是最后的這一步依然很重要。這里的確定答案，我更想說的是對(duì)于考試過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案出現(xiàn)問題該如何處理。一般情況下，現(xiàn)代文閱讀答案有很多文字，很多學(xué)生在書寫過程中發(fā)現(xiàn)問題，最本能的反應(yīng)是全部劃掉重新寫，但往往會(huì)發(fā)現(xiàn)更改后的答案在答題區(qū)域?qū)懖幌隆榱吮苊膺@樣的情況出現(xiàn)，建議學(xué)生在書寫答案時(shí)，不要把字寫得特別大，只要適中就好，保證留有一定的空間可以做修改。此外，劃掉答案時(shí)要把自己認(rèn)為的正確答案保留一部分，不要在高壓下想都不想就直接全部劃掉。

五、結(jié)束語

中考語文試卷中現(xiàn)代文閱讀所占的比例在短時(shí)間內(nèi)應(yīng)該不會(huì)有所下降，閱讀難度也不會(huì)下降。但是，現(xiàn)代文閱讀并不像學(xué)生想象的那么難，找到一些合適的方法，有一定的訓(xùn)練量，學(xué)生的閱讀能力會(huì)有所上升，考試中拿到的分?jǐn)?shù)也會(huì)更多。希望這篇關(guān)于初中語文現(xiàn)代文閱讀應(yīng)試方法的議論，可以幫助一些老師改善教學(xué)方式，幫助一些學(xué)生提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高春梅.初中語文現(xiàn)代文閱讀分析方法小略[J]中學(xué)教學(xué)參考,2015(21):31-31

[2]劉紫媛.論初中語文現(xiàn)代文“讀品悟”閱讀教學(xué)模式[J]文理導(dǎo)航,2016(5):6-7

第9篇

    一、語法教學(xué)地位的缺失

    《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法知識(shí),但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法知識(shí)教學(xué)。” 同時(shí),從人教版的課本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置看,只是在課本后面有一個(gè)“語法修辭知識(shí)要點(diǎn)”的附錄。語法知識(shí)只是在書后的“附錄部分”被提及,并沒有相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設(shè)置,明確地把語法“踢出”初中語文教學(xué)體系,也導(dǎo)致一線語文教師對(duì)語法基本上不講、不上。

    再從初中語文試卷題型的設(shè)計(jì)來看,語法已經(jīng)不被列入考試的主要內(nèi)容,頂多就是仿寫句子和病句的修改,而這些并不需要系統(tǒng)的語法知識(shí),花一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練即可。既然不考,那教師和學(xué)生就更不會(huì)去上繁瑣的語法課。再加上,現(xiàn)在各種理論和研討會(huì)對(duì)人文性的提倡,平時(shí)的語文教學(xué)中教師更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主體的感悟。從而使初中語法教學(xué)徹底陷入了低谷。

    二、語法教學(xué)缺失的尷尬

    但一個(gè)非常尷尬的現(xiàn)狀就是,語文教師在具體的語文教學(xué)中并不能回避語法知識(shí)。

    考試盡管不靠語法,但要考病句的修改,修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識(shí)點(diǎn)在九年級(jí)語文總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中卻成了難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生一直沒有系統(tǒng)的接觸過詞、短語、句子等語法知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)病句修改上的一些術(shù)語往往是不知老師講的是什么。從基礎(chǔ)開始重新講語法,那是不現(xiàn)實(shí)的,但是不講,讓學(xué)生憑語感。憑語感,學(xué)生是會(huì)改但不知錯(cuò)誤的原因,誤人子弟。

    不教語法帶來的弊病不僅僅是病句修改,還有很多方面。如:考試中句子的仿寫,就涉及到修辭的知識(shí);閱讀中句子的賞析,就涉及到修辭的作用;綜合性學(xué)習(xí)中的對(duì)聯(lián),也離不開語法知識(shí);文言文學(xué)習(xí)中更離不開語法知識(shí),一個(gè)詞類活用就會(huì)讓學(xué)生分不清東南西北。

    三、語法教學(xué)不能淡出

    那么,到底要不要教語法?我覺得淡化語法是有道理和應(yīng)該的,那些過于繁瑣的語法知識(shí),過于機(jī)械化的語法訓(xùn)練是應(yīng)該淡化,但淡化并不等于淡出,常用語法知識(shí)的學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生語文能力的提高的。

    首先可以減少學(xué)生的錯(cuò)別字,了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性,學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樾谓⒁艚鴮戝e(cuò)字了。其次可以幫助學(xué)生更好的修改病句,學(xué)生了解了詞性,句子成分以及句子的構(gòu)成后,就能分析出句子錯(cuò)在哪。三是可以更好地理解句子的含義,掌握了修辭的用法后,閱讀中句子的賞析,就能針對(duì)修辭手法的特點(diǎn)加以分析。四能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容的興趣。

    因此,初中語文教學(xué)并不能完全不要語法,需要的是去建構(gòu)合理的初中語文語法知識(shí)體系。

    四、構(gòu)建合理的語法教學(xué)體系

    首先可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)梯度和具體的教學(xué)需要,采用專題講座的形式,系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應(yīng)該掌握的語法知識(shí)要點(diǎn)。在專題講座之前,可以讓學(xué)生閱讀語法知識(shí)短文的文本材料,先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥的形式進(jìn)行專題講座。采用這種方式教學(xué)可以包括這些知識(shí)點(diǎn):形聲字、實(shí)詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復(fù)雜的單句、常見的復(fù)句。

    同時(shí),結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際,倡導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,在活生生的語言中隨文強(qiáng)化。

    例如:可以在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆,鞭數(shù)十”中的“鞭”,學(xué)了詞性知識(shí)后,學(xué)生就很容易知道它是名詞用做動(dòng)詞,做“鞭打”解釋。在教學(xué)中,我就根據(jù)不同的文言句子,適當(dāng)?shù)囊朐~類活用的現(xiàn)象,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)詞、虛詞的理解。這樣既完成了語法教學(xué),也完成了文言文重點(diǎn)字詞的落實(shí)。

    再如:在詩歌中的對(duì)仗學(xué)習(xí)中,可以強(qiáng)化短語和詞性的語法知識(shí)。如《過故人山莊》中的“開軒面場(chǎng)圃,把酒話桑麻”,這句話就是對(duì)偶句。告訴學(xué)生對(duì)偶的基本要求:字?jǐn)?shù)一致,詞性相同,意思相近或相反,還有短語上下一致。在詩歌的教學(xué)中,有機(jī)的補(bǔ)充強(qiáng)化詞性、短語的基本知識(shí)。