時間：2023-01-22 08:41:33
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處在生長發育階段的孩子，對營養的需求非常廣泛。現代家庭的生活條件優越，理應不存在營養問題。但在實際上，我們卻看到由于家長對孩子的寵愛遷就，致使孩子任性嬌慣，只吃想吃的，結果飲食中出現了許多這樣那樣的問題——許多孩子都有挑食的習慣。喜歡吃的猛吃，看到不喜歡的飯菜就搖頭，有的一看見不喜歡的菜就會惡心、嘔吐……營養攝入不平衡、不全面，對孩子的身體、智力發育造成不良影響。作為幼教工作者，為了讓孩子健康成長，必須讓孩子注意全面飲食，克服挑食的毛病。在《大綱》中也明確提出要培養幼兒良好的飲食等生活習慣，要密切結合幼兒的生活進行營養和保健教育。
怎樣才能糾正孩子挑食的毛病呢？必須堅持正面引導，耐心教育。以前在我們班上就有這么一個挑食的小姑娘，她吃飯不吃菜只喝菜湯，我向她媽媽了解情況，她媽媽告訴我她在家也是這樣。剛開始的時候，我就滿足她的要求，只盛湯不盛菜，慢慢的我給她少盛一些菜并告訴她：“老師盛的菜不多我相信你一定能吃完。”果然她吃完了。后來我就慢慢的加多菜量。經過一個學期的培養，她終于不再挑食了。
這學期我又接了一個中班，發現班上的孩子普遍都有挑食現象。針對這一問題，我就在介紹飯菜時給孩子們講一些營養方面的小常識，不僅告訴孩子菜的名稱，由什么做的，我還給孩子講這些東西里含有哪些營養元素，對身體有什么好處。如果身體缺了這種營養元素會得什么病。例如吃紅燒牛肉，里面有白蘿卜，有很多孩子都不喜歡吃。我就告訴孩子吃白蘿卜潤肺，吃了不容易咳嗽；再如吃肉珠小人參（即肉末炒胡蘿卜）我就告訴孩子胡蘿卜里有維生素A如果小朋友身體里缺維生素A就會得夜盲癥，到了晚上眼睛會看不清東西，眼睛干澀，癢痛，還會使皮膚粗糙。我還告訴孩子不能只吃你想吃的，還應吃你該吃的，要均衡飲食，你不喜歡吃的東西也要吃，因為你的身體需要這些營養。如果身體缺這些營養就會生病，你不喜歡吃的可以少吃但不可以不吃。
可能有人就要問了，這么小的孩子你給他講那么多的知識他能聽懂嗎？我的答案是肯定的，因為孩子的可塑性很強，接受力也很強。只要你堅持耐心教育，他們是可以接受的。我對班上的孩子進行一段時間的培養教育，孩子們挑食的壞習慣在不斷的改變并逐步養成了良好的飲食習慣。
但還需強調一點，孩子的不良飲食習慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長也要積極配合老師的工作，引導孩子形成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養做些努力。要教育、幫助孩子明白一個道理，從小養成良好飲食習慣，才能健康成長。
家長不要遷就孩子偏食的毛病還要注意自己的言語行動。不要經常告訴別人，尤其是當著孩子的面說“我的孩子不愛吃什么”時間一長，這會在無意間強化孩子的挑食。
父母自己的飲食習慣和結構要科學。孩子飲食結構上的合理、均衡在很大程度上取決于父母的飲食習慣和結構。孩子隨時隨地在觀察和學習父母，有時在餐桌上父母無意中會說：“這個菜真難吃！”“今天又吃這個菜，我最不喜歡吃了。”過了不久，父母可能發現孩子也不吃這個菜了。
孩子的飯菜定時定量供應。吃飯多少孩子說了算，這是極其普遍的現象。結果是孩子要么吃的太少營養不良，要么吃的太多，營養過剩造成肥胖。要規定飲食次數及兩餐之間的間隔時間，一般混合食物停留在胃中約4小時左右，故兩餐間隔以4小時為宜。讓孩子養成定時定量進餐的習慣既可保證營養攝入又避免孩子對喜愛食物無控制的暴食，孩子吃“傷”后會產生厭惡，也容易引起挑食。
一、加強幼兒的日常安全教育
一提安全教育這個話題，我們往往都是對實踐層面的操作不夠重視，表現為說教較多，幼兒學習興趣不高。生活即教育，這就需要我們幼兒教師利用日常教育教學對幼兒進行安全教育，提高幼兒的安全意識和自我保護能力。
1. 開展以安全防范意識為主題的班會活動
當然，開展的主題多多，形式也各異。比如，列舉一下我們身邊有哪些危險的事，大家一起討論討論面對不安全的情形，我們該如何解決。師生還可以互動演練面對困境、危險，如何安全遠離。總之，通過多種形式，從日常生活入手，讓幼兒知道哪些情況危險，哪些事情不去做，如何避開、遠離這些危險事物，比如：不要去玩火，不要離水邊太近，不要喝太燙的水，不能互射彈弓；不爬樹；不從高處往下跳；吃東西要不亂往嘴里亂塞等，總之，利用談話討論交流等形式讓幼兒真正意識到什么是危險的，怎樣做才安全。
2.讓幼兒認識了解常見的安全標志
通過一些認識常見的安全標志，讓幼兒認識到他們可能遇到的危險和傷害，讓他們了解在家庭、幼兒園、社會公共場所存在著潛在的危險，使他們知道在什么情況下會發生什么危險，怎樣做能避免危險的發生或者減少危險。幼兒園可以通過多渠道來向幼兒傳授安全意識的理念，可利用校園的每一處、每一點，來設計安全標志，讓幼兒認識、知道、了解這些安全常識。比如在班內的電視機及電源開關上做標記：告訴幼兒禁止觸摸；窗臺上做的標記：告訴幼兒禁止攀爬；在活動區安全角，擺上了一些急救模型，如救護車、救火車、警車、固定電話、手機模型等；貼上了安全圖、110、120、119標記。
3.從現實生活案例入手加強孩子的安全認知
我們每天所處的生活空間很大，接觸的人也形形，良莠不齊。面對周圍的環境，幼兒完全沒有獨立分辨的能力和清晰敏銳的鑒別能力。這就要求我們利用一切時機，通過各種途徑和方式來告訴孩子，什么是真善美、什么是美與丑、什么是對與錯。比如，我們可以取材于生活，來源于生活，通過講故事來提高幼兒的安全認知能力、自我防范意識及安全保護能力。
總之，通過對幼兒有意識的日常安全教育，不僅可以避免一些意外傷害與不幸的發生，而且可以提高幼兒自身的安全意識和防護能力，為幼兒安全行為能力的發展奠定基礎。
二、創設良好的安全教育氛圍
這就在于環境安全的創設，《幼兒園教育指導綱要》指出：創設與教育相適應的良好環境，為每個幼兒提供學習與表現的機會。古人云：“人性如素絲，染于蒼則蒼，染于黃則黃”。可見，環境教育的重要性，它不僅是兒童發展的重要因素之一，還對幼兒的安全教育也起著重要的、不可替代的作用，它能潛移默化地增強幼兒的安全意識，豐富幼兒的安全知識。
1.精心創設環境
幼兒園的環境創設分為室內和室外兩種，環境的創設，應本著生動、直觀、形象、綜合性的原則，潛移默化地讓幼兒獲取安全知識并受到安全教育。比如，園內的墻繪，可以設計一些孩子喜歡的卡通人物、色彩艷麗的圖案，還可以漫畫的形式，手繪一些有趣的小故事，引起幼兒的注意。如：“司馬光砸缸”“小紅帽”等，讓幼兒在不知不覺中學習到安全知識。此外，要定期檢查、修理幼兒園的室外環境設施。具有安全隱患的地方，要貼上安全標記，這樣可以提醒幼兒自身要注意安全。
2. 率先垂范安全教育
“身教重于言教”，教師要以身作則，率先垂范，用自己的言行來感染孩子，進行安全教育。教師的榜樣作用化腐朽為神奇，講抽象的安全知識具體化、形象化，使幼兒易于接受。如玩滑梯前可以先讓幼兒觀看《橡皮膏小熊》等一些安全情境表演，之后要針對情境劇里的情形，告訴幼兒哪些是安全的行為，哪些行為不可取。在玩之前，還要反復告誡提醒幼兒正確的玩法，以免造成不必要的傷害。蒙臺梭利曾說：“我聽了我會忘記，我看了我會記住，我做了我會理解。”教師要發揮示范作用，用自身的教育行為去感染每一個孩子。
三、家園共育，合力幼兒安全教育
《幼兒園教育指導綱要》強調指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。”幼兒更多的時間是和家庭成員生活在一起的，有的家庭對幼兒的安全沒有足夠重視，家長對孩子的好奇心和冒險心理未加防范，非常容易導致意外的發生。例如：家中物品隨便擺放，讓幼兒能夠觸摸到并隨便拿去玩耍；如把打火機放在茶幾上，非常容易讓孩子拿去玩，引起家庭火災。有的家里藥品、殺蟲劑等物品隨意放，幼兒經常發生誤飲、誤食的現象。因此在家庭中開展安全教育是十分必要的。
1.提升家長的安全意識，加強合作配合
首先召開家長會，內容涉及培養幼兒自我保護能力的目標、計劃以及如何配合等。其次下發問卷表，通過家長如實填寫幼兒在家的自我保護情況，以便從家長反饋的信息中發現問題。最后園內宣傳，幼兒園開設家園宣傳欄，定期更新有關幼兒自我保護能力的小常識，以及一些正確的突發事件的安全應急處理措施等。通過家長的支持和配合，安全教育就會取得了事半功倍的效果。
2.家長要加強幼兒安全實踐，強化幼兒安全意識
一、對幼兒進行德育教育是家長的義務
幼兒的發展是一個整體的發展，要注重幼兒德、智、體、美、勞的全面發展，促進幼兒身心全面協調發展，不能片面追求某一方面的發展或幾個方面的發展。家庭是幼兒的第一所學校，那么家長就是幼兒的第一任教師。德，要擺在幼兒全面發展的首位，家長應義不容辭地從幼兒期開始重視對幼兒進行德育啟蒙教育，要將德育教育滲透到幼兒生活中去，隨時隨地對幼兒進行啟發、誘導，使之在潛移默化中受到熏陶。家長要通過生活中發生的事情，啟發幼兒辨別是非。在教育過程中，家長是幼兒的第一任教師，幼兒的模仿能力很強，家長要嚴格要求自己，規范自己的言行舉止，在幼兒面前要起表率作用。家長更要主動配合幼兒園的德育教育，家、園之間相互溝通，及時交流幼兒在家、園情況，尤其是對存在的問題，要共同商討教育對策，以取得事半功倍的效果，逐漸讓幼兒成為一個品德高尚的人。
身教重于言教，我平時很注重孩子的德育教育和行為習慣的培養，在公共場所時，從不隨地亂扔果皮紙屑。至今，我的孩子在這方面都做得很好，在外玩耍不管走多遠，都要把果皮紙屑扔到果皮箱里，有時看到其他幼兒亂扔垃圾，還指出不對并幫助其扔到果皮箱里。
二、對幼兒進行德育教育是教師的天職
國家頒布的《幼兒園工作規程》中指出，幼兒園實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施初步的體質、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。培要養幼兒健康的體魄、良好的生活習慣及活潑開朗的性格。顯然，幼兒德育教育是幼兒教育中必不可少的重要組成部分，教師擔負著更重要的責任。《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地形成。成人應注重自己的言行，避免生硬地說教。教師要做師德的表率和育人的模范，從幼兒入園的第一天開始，教師就要幫助幼兒迅速適應集體生活環境，使他們有集體觀念，幫助其養成守紀律、講衛生、愛勞動的好習慣，把德育滲透到一日生活常規中去，培養他們的團結友愛、誠實勇敢和創新精神，讓幼兒學會禮貌、愛護公物、維護環境整潔等，啟發他們模仿和學習觀察生活中的好人好事。
要將經過篩選的符合幼兒心理和年齡特點的德育要求，有目的、有計劃地融入各種活動，讓幼兒通過自己的實踐活動，形成良好的品德習慣。對幼兒進行德育啟蒙教育既不能空洞地說教，也不能有過高的要求，必須要適合幼兒的年齡特點。教師對幼兒的德育教育不能僅僅停留在顯性的、正式的場合，更應千方百計地形成一種無處不在、無時不在的氛圍。如：幼兒剛入園玩集體游戲發生矛盾時，只會找教師“告狀”，讓矛盾升級，不會自己解決問題，通過游戲和日常生活進行德育教育后，幼兒在游戲中產生矛盾時，不但自己能說“對不起”“沒關系”等語言，而且還能教別的小朋友禮貌用語，能自己解決矛盾，和睦相處了。
三、對幼兒進行德育教育是全社會的責任
關鍵詞：幼兒；體育游戲；健康成長
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”因此，本文從以下幾種游戲入手，對如何借助幼兒體育游戲，促進幼兒健康成長進行概述，以確保幼兒獲得更好的發展空間。
一、貼人游戲
對于幼兒來說，好奇心比較強，容易分散注意力，這是嚴重不利于學生將來的發展的。然而貼人游戲既能鍛煉幼兒的注意力，又能改善幼兒之間的人際關系，對幼兒健全的發展起著非常重要的作用。具體地說就是，貼人游戲是將幼兒手拉手圍成一圈，組織幼兒按一二一的形式進行報數，之后讓報一的幼兒向前一步走，這樣形成前后一組，然后選擇其中一組的幼兒開始游戲，規則是一人跑，另一名追，跑的幼兒可以隨意站在任何一個幼兒前面，然后，由這名幼兒后面的那名幼兒開始跑。如果在跑的過程中，被抓住，則要受到懲罰。依次循環。從這個游戲的過程可以看出，如果幼兒注意力不能集中的話，當替換人的時候，就很難及時做出反應，很容易被抓住。而且，在這個過程中，教師需要注意說明的是，幼兒在游戲過程中不能一直在某幾個幼兒中間循環，否則，一些幼兒將會被冷落，將不利于游戲的順利進行，也不利于幼兒之間關系的拉近，當然，游戲的目的也不會最大化地實現。所以，在貼人游戲中，教師要注意引導，要促使幼兒在無形中得到培養和提高。
二、數青蛙
數青蛙是幼兒體育活動中最常玩的游戲之一。輕松的氛圍不僅能夠調動幼兒的積極性，而且還能鍛煉幼兒的反應能力和識數能力，對幼兒健全的發展起著不可替代的作用。所謂數青蛙游戲就是在人數不限的情況下，組織幼兒圍坐在一起，由其中一名幼兒開始，一只青蛙一張嘴，兩只眼四條腿。按順時針或者是逆時針開始，由第二個幼兒開始，兩只青蛙兩張嘴，四只眼八條腿。……到七只，后面的人接著從一只說起，講錯了的人或者卡住了的受罰。（幼兒識數能力有限，根據具體情況來決定結束的數字）。而且，對于該游戲，我還常常進行改編，讓幼兒站成一排，然后邊做動作，邊數青蛙。如：一只青蛙一張嘴，兩只眼四條腿，由站在第一名的幼兒抱頭向前跳一步（基本屬于蛙跳，但是規范性不做強調。），兩只青蛙兩張嘴，四只眼八條腿。由挨著的兩名學生進行跳，……這樣幼兒不僅在游戲中體會到了快樂，而且對提高幼兒的身體素質也起著非常重要的作用。
三、木頭人
123木頭人是幼兒最常見的游戲，在最近的“爸爸去哪兒”的綜藝節目中也是常見到的。為什么在幼兒時期組織該游戲呢？主要是考慮到幼兒自控能力較差，好動、好玩是他們的天性，所以，組織這個游戲將會讓幼兒在游戲中意志力和忍耐力得到鍛煉和提高。本游戲的規則是，讓幼兒做各種動作，然后，其中我喊“123木頭人，不許講話不許動”，然后，幼兒開始保持自己的動作，最后，以最能堅持的幼兒為獲勝者。通過這樣的游戲可以看出，幼兒的意志力可以得到鍛煉，同時還能培養幼兒的表現力，對幼兒良好的發展起著非常重要的作用。
四、數字格子跳跳跳
數字格子跳跳跳的游戲主要是鍛煉幼兒的單腳跳、雙腳跳，對幼兒身體協調能力的培養起著非常重要的作用。游戲規則如下：教師準備標有1～10數字的紙板，也可以是在室外用粉筆畫出來的十個方格，然后，先引導幼兒認識單雙數，之后，開始組織幼兒進行游戲，也就是說，數字是單數的要用單腳跳，數字是雙數的要用雙腳跳，這樣的游戲跳躍活動要比以往單一的讓幼兒進行單雙腳跳效果要好得多。而且，該游戲的詳細規則可以按單單雙、單雙、雙雙單、單單雙雙等形式讓幼兒進行練習，這樣既會消除幼兒因長期進行同一種游戲而帶來的厭煩情緒，而且也有助于幼兒體驗體育游戲帶來的樂趣。
五、跳皮筋
跳皮筋的花樣很多，但都是在最基本的動作中聯合而成的，也是各個地區幼兒都喜歡玩的一項游戲。而且該游戲對幼兒身體協調能力的培養以及身體的靈敏度的提高都起著非常重要的作用。更重要的是，跳皮筋是一項小組合作完成的游戲，單個人是不能實現的，所以對于大部分都是獨生子女的幼兒來說，組織跳皮筋游戲還能消除幼兒以自我為中心的思想，對培養幼兒的合作意識也起著不可替代的作用。
總之，對于幼兒教師來說，我們要選擇恰當的體育游戲，要充分調動幼兒的積極性，提高游戲參與度，最終真正實現學與樂相統一的效果。
參考文獻：
關鍵詞：常規教育；人生基石；思考；實踐
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）28-0189-02
何為常規？簡言之，常規就是需要經常遵守的規則和規定。就幼兒應遵守的常規而言，筆者認為，常規是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規范。雖然，當今重視培養孩子自主、自立、自強的意識是現代教育給出的重要命題，但是，忽略、游離乃至淡化、摒棄常規教育顯然是錯誤的，顯然是失去了道德規范的強力支撐，既不利于個體的成長，更無益于社會的進步。由此看來，在常規教育過程中滲透綜合素質的培養將成為源頭活水。筆者結合自己的教育實踐就此談幾點做法。
一、對應年齡，循序漸進
當今獨生子女的家庭往往為孩子搭建了“溫室”，盡管家長為了孩子的“起跑線”在“早期開發”上不厭其煩領著他們學這學那，但不能排除不少孩子缺乏良好的常規習慣，而一旦步入幼兒園對老師的常規要求就顯得很不適應。因此，常規要求應從孩子的年齡特點出發，分階段提出。如此學期更迭，循序漸進，每一項規則，由少到多，由易到難，由簡單到復雜，由邊教邊幫到逐步學會獨立完成，逐步形成良好的常規品質。
二、寓于生活，付諸游戲
陳鶴琴先生說過：“兒童善于模仿，我們就可以用模仿來教育兒童。”根據幼兒的這個特點，在日常的教育中，教師應注意把幼兒良好習慣的培養寓于一日生活之中。例如，有的幼兒見到老師不能主動禮貌地問好，還有的幼兒在老師的提醒下也不知道問好。面對這種情況，每天的晨間接待，教師要以身作則，主動熱情地問幼兒好，性格開朗的幼兒馬上回答：“老師好！”而性格內向的幼兒還是默然無語，置之不理，這時教師就要抓住這一細節，仍應熱情地向他問好，并可啟發：“老師先問你好，你也要問老師好呀！”過了一會兒，那孩子終于小聲說：“老師好！”跟著馬上鼓勵：“真棒，你進步了，能向老師問好了，如果聲音再大一點就更好了。”這樣及時給予幼兒表揚和鼓勵，堅持不懈，持之以恒，漸漸地性格內向的孩子就能像其他開朗的幼兒一樣主動地向老師問好了。
幼兒學習活動的主要形式是操作、游戲的實踐。那么，操作、游戲中有哪些常規呢？一般而言，在每次活動前，教師應做好準備、提出目標和要求讓大家明確怎么做；然后在做的過程中，發現做得好的孩子及時在班內表揚。如游戲結束要求孩子們聽到老師一敲鈴或一拍手就是指令幼兒坐好，這時發現坐得非常快的小朋友，當即就請其他孩子為他鼓掌，或者和他親一親，在這種熱烈而和諧的氛圍中孩子們就能記住“信號”，很快入座。
三、師生平等，情理交融
“一個學生就是一本豐富的書，一個多彩的世界”。孩子是充滿活力的生命體，每個人都是獨一無二的，要培養他們成長、成人、成才，首先要尊重他們，從思想上、感情上尊重他們的人格。尊重是民主教育的核心，有了尊重，才有師生的平等對話，才有溝通，才有合作的過程；有了尊重，教師才有可能以理解、寬容的態度對待學生；有了尊重，才可能有學生主體意識和健全人格的生成。
在常規建立時，教師首先應從長期自居的“領導者”“指揮者”的位置上走下來，從根深蒂固的“師道尊嚴”的壁壘中走出來，不要板著面孔“發圣旨”，要給孩子以平等、公平、合理的受教育環境。教師可把對孩子的要求放在一個平等融洽的環境中提出與孩子們共同討論。良好的區域常規不是一朝一夕就能形成的，它會有各種各樣的反復，因為幼兒畢竟是孩子，他們不可能像成人一樣為自己的某些需求而理智地加以克制，控制自己的行為，他們會為了達到自己的目的而出現不守規則的馬虎了事現象。就以區域活動結束整理操作材料為例，有的幼兒為了能先到集中地，而不整理材料，把材料隨手一丟就走；有的幼兒做表面文章，活動材料亂七八糟朝盤子里一放，僅把上面的整理一下，初看材料整理得挺好，實際沒做到位。因此，教師要動之以情，曉之以理，讓他們發現這樣做的危害，使幼兒真正理解區域常規對搞好區域活動的意義，并且持之以恒，一抓到底，這樣良好的區域常規就水到渠成了。
四、賞識鼓勵，榜樣感染
美國心理學家威普·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望得到別人的賞識。”賞識和鼓勵勝于批評和制裁，這也是陳鶴琴先生提出的活教育原則。我們的日常教育所要求的是積極開發幼兒各方面的能力，并積極提高幼兒的興趣。比如開展了“我的小手真能干”的活動，讓幼兒嘗試利用廢舊物品做一些好玩的玩具和裝飾品等，因為是初步的嘗試，幼兒在活動過程中表現得不很理想，積極性不高，看到這種情況，教師要在巡回指導的過程中，不斷地給予賞識和鼓勵或點頭或微笑，并且給予適當的幫助，慢慢地幼兒對這個活動就會產生很大的興趣，做出很多好玩的玩具。
孩子的模仿性強，思維具體形象，教師、家長的言談舉止、行為習慣都是他們學習和模仿的榜樣。孩子感受著周圍所發生的一切，他們不僅看在眼里記在心里，還會像鏡子一樣在行動上一板一眼地表現出來。因此，在日常生活中，我們必須時時、事事、處處規范自己的言行，檢點自己的舉止，要求孩子做到的，自己首先必須做到，努力做孩子的表率。
五、家園共育，合力催化
關鍵詞：父性教育；幼兒健康成長；關系
隨著社會的不斷進步，父親對幼兒的教育越來越引起社會的重視，越來越多的父親也參與到了幼兒的培養與教育中去。在家庭教育中，父性教育對幼兒的影響是極其重要的，所謂父性教育，就是在家庭中，父親給孩子提供充滿父性的教育，在父性教育過程中，體現父親人格的家庭教育。由此可見，父愛對幼兒的影響不是母愛可以代替的，本文通過分析父性教育對幼兒健康成長的重要性，進一步探索幼兒健康成長對父性教育的啟示，最后指出了父性教育與幼兒健康成長互相促進的關系。
一、父性教育對幼兒健康成長的重要性
1.父性教育可以幫助幼兒建立“主心骨”的教育
從教育方式上來說，父性教育與母性教育相比，特點不同，效果也不同。母性教育較為陰柔、慈祥、親切、文靜，注重感性；父性教育較為陽剛、果斷、強健、剛毅，注重理性。母性教育與父性教育相結合，對于培養完整的人格而言，是互相補充的，幼兒的健康成長缺失了任何一方都是不完整的。
由此可見，母性教育是一種陰柔的教育，而父性教育是一種陽剛的教育，陽剛教育有利于幫助幼兒建立人生的“主心骨”，對幼兒的未來發展有著重要的作用。
2.父性教育有利于促進幼兒人格的健康發展
人格的形成除了遺傳的因素之外，與家庭環境也有著密切的關系。要想讓孩子的人格健康地發展，在幼兒時期就要對其實施正確的教養方式。幼兒早期的生活主要是與父母在一起，因此，父母的一言一行對幼兒人格的形成與發展起著至關重要的作用。
心理學家認為，父親是幼兒最好的玩伴，在幼兒的成長過程中，母親對幼兒的影響主要是教導性的和語言性的，而父親作為幼兒游戲時的玩伴，對幼兒的健康成長起著重要作用。首先，對幼兒的動作發展起著重要作用，這是因為父親與幼兒游戲的運動幅度較大，比較刺激，能夠擴大幼兒的動作發展幅度，并能刺激幼兒的興趣發展；其次，對幼兒的情感教育起著積極的作用，由于父親在與幼兒的游戲過程中具有新奇性和多樣性的特點，使得幼兒對父親產生依戀，以此幼兒獲得安全感和愉悅感，自然而然地建立起對父親的積極情感。再者，可以幫助幼兒養成良好的人格品質，父親在與幼兒的游戲中，大多數是鼓勵幼兒進行獨立自主的探索性的活動，這種鼓勵性的游戲活動，可以將父親的男性風格表現出來，促使幼兒養成堅強、果斷、剛毅的人格品質和富有探索精神的生命激情。
3.父性教育有利于提高幼兒的認知技能
幼兒從父親與母親處所得到的認知收獲是不同的，在家庭教育中，幼兒可以從父親那里學到更多的知識。有研究表明，與父親相處時間較多的孩子比與父親相處時間較少的孩子有較高的認識技能，其心理調試能力更好，心理素質更強，由男人帶大的孩子智商更高，學習成績會更好，走上社會之后更容易成功，父親較多地參與幼兒交往，有利于逐步提高幼兒的認知技能和成就動機。
實際上，幼兒在與父親的共同活動中，在父親的啟發下，逐漸培養了獨立動手操作的能力，豐富了幼兒的想象力和創新意識。久而久之，在父性教育的良性影響下，幼兒得到了健康的成長，認知技能得到了提高，因而成功的幾率也就相對大一些。
4.父性教育有利于正確引導幼兒的社會性發展
父性教育對幼兒的影響還有利于正確引導幼兒的社會性發展，主要體現的是影響幼兒的社會道德發展、辨別社會行為、社會適應能力和人際交往能力等方面。在家庭中，因為傳統的性別角色，父親更多的是對幼兒進行共同活動、行為示范來對幼兒進行教育，父親的鼓勵對幼兒的社會性發展、心理發展和情感發展都具有很好的引導作用。
心理學家認為，缺乏父愛的孩子在道德判斷、接受批評等方面比有父愛的孩子表現較差，這充分表明了父性教育在幼兒社會發展性方面的重要作用。父親是幼兒的榜樣，是幼兒品行和社會道德的塑造者，是社會價值觀、社會道德、社會規范的示范者，這種作用是其他任何人不能代替的。
二、幼兒健康成長對父性教育的啟示
正如前文所述，良好的父性教育有利于幼兒的健康成長，對孩子的一生也起著重要的作用。但是，也應該看到，幼兒的健康成長也對如何更好地進行父性教育帶來了一些有益的啟示。
1.幼兒健康成長有利于激勵男性參與幼兒培育
目前，越來越多的人意識到父性教育對幼兒健康成長的重要性。父親們為了自己的孩子能夠在社會道德、心理發展、認知技能等方面能夠得到健康發展，他們已經加入到對幼兒的養育和照管中去，主動參與到幼兒的游戲中去，注重對幼兒的動作發展、情感培養、人格培養，甚至他們還主動學習培養幼兒興趣、開發幼兒智能、健全幼兒人格的相關知識。父性教育的重要性已經得到了廣泛認可，為了使幼兒健康成長，已經大大刺激了男性參與幼兒的培育活動中，促進了父性教育的廣泛發展。
2.幼兒健康成長有利于實現個體終身學習
幼兒的健康成長對其今后的自身發展有著重要作用，父性教育的引導，重在從幼兒階段開始，為孩子打下堅實的基礎，有利于幫助孩子較好地進行終身學習。隨著知識經濟時代的來臨，終身學習的理念已經深入人心。在過去，學習只是人生的一個階段，父親們把子女的學習階段交給了學校。但是在當今這個終身學習時代，家庭又再次轉為學習的中心。對父親而言，父性教育不應該僅僅停留在子女的幼兒階段，而應該是在子女的終身，父性教育都要發揮出應有的作用。
3.幼兒健康成長有利于建立學習型家庭
良好的家庭教育對孩子的健康成長有著重要作用，而在這個家庭環境中，父性教育至關重要。幼兒的健康成長可以促進家庭的和睦，父母也會為之驕傲。其實，父性教育不僅對子女的終身教育要發揮應有的作用，對建立學習型家庭也要發揮其重要效用，父親必須與孩子一起建設學習型家庭。對此，父親要注重平時教導，關鍵時刻給予指導，才能正確地引導子女組建家庭，為家庭做貢獻。就這一點而言，父性教育的作用是不能被母性教育所取代的。
4.幼兒健康成長有利于促進教育培養目標的變化
過去的教育，是以應試教育為主的。在這樣的教育理念下，家長的主要任務就是督促孩子盡快完成作業，考出好的成績。但是，現在情況有所改變，那些習慣于應試教育的孩子，根本不能適應社會發展的需要。因此，要更好地教育孩子，使孩子得到健康全面的發展，就要從幼兒階段開始，采取措施促進幼兒健康成長。因此，這就促進了教育培養目標的變化，一方面是學校教育需要改革，增加素質教育的內容；另一方面，家長一定要在幼兒教育階段就開始實施素質教育，特別是在父性教育的熏陶下培養幼兒自尊、自愛、自立、自強的人格教育，以完善幼兒的人格。
總之，父性教育對幼兒的健康成長起著重要作用，包括幼兒的“主心骨”教育、人格發展、認知技能發展、社會性發展等方面。在父性教育對幼兒健康成長有著巨大促進作用的同時，幼兒的健康成長也對父性教育帶來了一些有益的啟示。因此，父性教育與幼兒的健康發展起著互相促進、共同發展的關系。正確理解二者之間的關系，不但能正確認識父性教育對幼兒身心發展的影響，促進幼兒的更優發展，而且能在針對幼兒健康成長對父性教育的進一步發展與完善這一獨特作用上進行深入的研究，以促進父性教育與幼兒健康成長向著更優的方向發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】《幼兒園收費管理暫行辦法》；幼兒教育市場；收費行為；幼兒教育服務；政府
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）04-0001-04
“為加強幼兒園收費管理工作，規范幼兒園收費行為，保障受教育者和幼兒園的合法權益”，2011年12月，國家發展和改革委員會會同教育部、財政部聯合出臺了《幼兒園收費管理暫行辦法》（以下簡稱《收費辦法》），希望規范“中華人民共和國境內所有經教育行政主管部門依法批準的公辦和民辦全日制、寄宿制、半日制幼兒園及小學附設的學前班、幼兒班（以下簡稱‘幼兒園’）”的收費行為。《收費辦法》一出臺，有人歡欣鼓舞，也有人心存疑慮。后者擔心這一看上去針對性很強的政策措施，是否只重在短期的規范效應，而缺乏長期的監管效應。其實，疑慮的產生與如何看待當前幼兒園的亂收費問題有關。那么，究竟該如何看待當前幼兒園的亂收費問題呢？本文擬深入討論這一問題，以預估《收費辦法》的實施效果并提出進一步的建議，供各省（區、市）政府制定后續的下位文件時參考。
一、幼兒園亂收費的原因分析
目前，我國許多地方的幼兒園的確存在收費過高、收費混亂的問題。具體來說，有的幼兒園對所提供的保教服務進行了某些花哨的“包裝”后，借此收取高額保教費；有的幼兒園存在代收項目混亂不清的問題，水、電、餐、被褥等費用很少公示；有的幼兒園巧立各種名目的服務項目，如特長班、課外活動班等，借機收取各種保教費之外的費用；還有的幼兒園和社會上的各種機構聯手，成立各種關聯機構，通過關聯業務謀取額外利益，等等。根據經濟學的基本原理，某一產品價格高的根本原因是需求大于供給，而收費亂則和市場監管存在缺陷，或者市場結構存在缺陷，如競爭不充分、信息披露不充分等有關。具體到我國的幼兒教育市場，收費亂象產生的原因主要有如下三方面。
一是幼兒教育服務供給的絕對數量不足。在世界上的許多國家，幼兒教育雖不是義務教育，但性質上屬于公共服務。政府要提供相關服務，家長則可以自主選擇是否讓孩子上幼兒園。在我國，幼兒教育同樣也不是義務教育。但長期以來，有關幼兒教育是否屬于公共服務一直不明確，因此，在特定的國情下，幼兒教育服務的供給呈自生自滅狀態，發展幼兒教育的責任并不納入各級官員的政績考核，因此在一定程度上難以調動各級政府發展幼兒教育的積極性。在1993~2005年，一方面，隨著經濟體制改革的不斷深入，為適應現代企業制度建設的需要，企業辦幼兒園紛紛被關、停、并、轉；〔1〕另一方面，教育部門辦的公辦幼兒園難以填補各類企業乃至其他部門辦的幼兒園數量大幅削減后所產生的供給短缺。這期間，隨著我國城市化發展進程的加快，流入城市的外來人口也對幼兒教育服務有了較強烈的需求，但公辦幼兒園遠遠不能滿足這種日益增長的幼兒教育服務需求。再加上近些年來“金豬寶寶”“奧運寶寶”的扎堆出生，使得幼兒教育服務的供給缺口進一步擴大。“入園難”問題的加劇，最終促使中央政府下定決心要增加普惠性幼兒教育服務的供給。
二是不合理的門檻限制和不通暢的供給渠道導致幼兒教育供給短缺。雖說目前我國的民辦幼兒園已占據幼兒教育市場的“半壁江山”，但這并不意味著舉辦民辦幼兒園的途徑十分通暢。不批、不管、不問，曾經是許多教育行政部門對民辦幼兒園的基本態度。為此，很多民辦幼兒園的舉辦者只好到工商行政部門去注冊，自然在舉辦幼兒園的過程中也很少能得到教育行政部門的支持。客觀上，教育行政部門對這類幼兒園也長期處于疏于監管或監管不力的狀態。理論上講，政府的職責應當是建立整個幼兒教育市場的健康秩序，而不是僅僅管理自己辦的幾所公辦幼兒園。民辦幼兒園若缺乏教育行政部門的有效監管，也很難保證服務質量。如果一直得不到教育行政部門的有效支持，那民辦幼兒園往往也不會理會教育行政部門的管理。這既不利于民辦幼兒教育的健康發展，也難以有效解決幼兒教育服務短缺的問題。而公辦幼兒園長期以來從屬于上級管理部門，沒有自主發展權，所以公辦幼兒園的發展也長期受阻。就這樣，民辦、公辦幼兒園長期的發展不良，導致整個幼兒教育服務供需失衡，并在很大程度上加劇了幼兒園的亂收費。
三是競爭不充分的結構性缺陷放大了公辦幼兒園的供給短缺。特殊的歷史原因使得大部分公辦幼兒園能得到政府穩定的財政支持和教師編制的保障，所以長期以來都能保持質量高、信譽好、收費低的辦園優勢，自然成為家長競逐追捧的對象。不僅民辦幼兒園無法撼動大部分公辦幼兒園的優勢地位，而且新增的公辦幼兒園也難以與那些擁有傳統辦園優勢的公辦幼兒園競爭。于是，這些優質公辦幼兒園成了家長比拼社會資源的“舞臺”。公眾的偏好高度一致，導致不同類型的幼兒園不但無法有效分流家庭的幼兒教育服務需求，反而成為人群的分層指標。入讀優質公辦幼兒園的，往往是有較豐富社會資源家庭的子女；入讀高收費民辦幼兒園的則往往是“富裕”家庭的子女；集體辦幼兒園和普通的民辦幼兒園則成為大多數普通民眾無奈的選擇。政府的財政支持并沒有著眼在實現對接受幼兒教育服務人群的分流，各階層的偏好又高度一致，因此，質量高、信譽好、收費低的優質公辦幼兒園的“供不應求”被進一步放大。從這個意義上說，單純依靠增加供給，不下定決心調整市場結構，那幼兒園的亂收費問題很難從根本上得到徹底解決。
綜上所述，幼兒園收費亂象產生的原因錯綜復雜。要解決這一問題，不能只依靠規范收費行為這一招，還有賴于政府各相關職能部門乃至全社會對幼兒教育體制改革達成共識：一方面要加大財政投入，調整幼兒教育市場結構，逐漸增加普惠性幼兒園的供給；〔2〕另一方面要為民辦幼兒園提供發展空間，增強其為高端人群服務的競爭優勢，從而促使優質公辦幼兒園更多地履行社會責任，避免成為特權階層的專享資源。
二、對《收費辦法》的效果預估和相關建議
對制度作理論分析的最大優勢在于可以預估制度實施后的效果。針對幼兒園的收費亂象，三部委出臺《收費辦法》的根本目標當然是希望能夠借此規范幼兒園的收費乃至辦園行為。按照《收費辦法》，今后，“幼兒園除收取保教費、住宿及省級人民政府批準的服務性收費、代收費外，不得再向幼兒家長收取其他費用”。《收費辦法》明確了公辦幼兒園的價格審批制度、民辦幼兒園的備案制度、代收費用的公示和及時結算制度。
取消紛繁復雜的收費項目，根據成本確定保教和住宿費標準，有助于引導幼兒園集中精力，提高核心業務水平，即幼兒教育服務的質量。長期以來，一些幼兒園為了能巧立名目多收費，把核心業務放在一邊，把精力更多地放在了包裝和營銷各種華而不實甚至違背教育規律的服務項目上，影響了正常的、基本的保教工作。“幼兒園不得在保教費外以開辦實驗班、特色班、興趣班、課后培訓班和親子班等特色教育為名向幼兒家長另行收取費用，不得以任何名義向幼兒家長收取與入園掛鉤的贊助費、捐資助學費、建校費、教育成本補償費等費用。”如此明確細致的規定可以有效杜絕一些幼兒園繼續利用花樣繁多的收費項目提高收費標準的企圖，有利于加強對幼兒教育的價格監管，也有利于規范幼兒園的辦園行為，還有利于讓家長明明白白消費，從而提高家長對民辦幼兒園以及新設公辦幼兒園辦園質量的信任。可以說，明確服務收費項目，杜絕幼兒園巧立名目收費，是引導幼兒園改變教育教學行為，集中精力提高核心業務質量的重要保證。三部委聯合出臺的《收費辦法》，其主要的制度效果應該體現在這方面。
當然，《收費辦法》的具體實施效果尚需時間檢驗。《收費辦法》作為上位文件相對是原則性的。各省（區、市）政府后續出臺的下位文件需要根據當地情況加以細化，以真正達到規范幼兒園收費的目的。筆者認為，各省（區、市）政府后續出臺的下位文件要在以下幾方面做好文章。
1.關注收費標準變動機制的靈活性
價格是市場調節的重要手段，價格有引導資源配置的積極作用。健康的市場經濟從本質上講就是價格機制能有效運轉，充分發揮價格對資源配置的作用。雖說幼兒教育是一種公共服務，有很高的正外部性，不能完全交由市場來決定，政府要承擔主導責任，但是，作為一個政府和市場相輔相成的供給體系，若完全無視價格規律，完全由政府來決定一切，也不利于幼兒教育事業的健康發展。因此，如何雙管齊下，協調運作，是各省（區、市）政府在后續出臺下位文件時必須關注的問題。
為了全面規范收費行為，杜絕亂收費，《收費辦法》對公辦和民辦幼兒園如何制定和調整收費標準作了明確規定。無論公辦或民辦幼兒園，均需根據辦園成本等合理定價。公辦幼兒園要由教育行政部門提出意見，報價格主管部門、財政部門審批。民辦幼兒園要報價格主管部門、教育行政部門備案。按照成本定價的方法確定幼兒園的收費標準，確實能在短期內實現政策調控的目標。但為滿足社會各階層日益增長的多元化的幼兒教育服務需求，各省（區、市）政府需要進一步關注收費標準變動機制的靈活性，從而有限度地引進市場調節的力量，真正促進幼兒教育的健康發展。
隨著時間的推移，物價可能會變化，工資一定會變化，服務標準也可能會變化，公辦幼兒園需要隨之調整收費標準。如按《收費辦法》所規定的那樣，公辦幼兒園若要調整收費標準，需“由省級教育行政部門根據當地城鄉經濟發展水平、辦園成本和群眾承受能力等實際情況提出意見，經省級價格主管部門、財政部門審核后，三部門共同報省級人民政府審定”，那么價格調整過程有可能滯后于社會經濟發展，從而影響公辦幼兒園發展。為此，各省（區、市）政府在后續出臺下位文件時需要進一步關注公辦幼兒園收費標準變動機制的靈活性，制定合理的收費標準調整程序，盡可能縮短審批時間，從而促進各類公辦幼兒園良性發展。
《收費辦法》對民辦幼兒園實行了有別于公辦幼兒園的備案制度，這為民辦幼兒園留下了較大的收費標準確定空間。按照《收費辦法》，民辦幼兒園可以考慮的辦園成本包括“教職工工資、津貼、補貼及福利、社會保障支出、公務費、業務費、修繕費、固定資產折舊費等正常辦園費用支出。不包括災害損失、事故、經營性經費支出等非正常辦園費用支出”。各省（區、市）政府在后續出臺下位文件時可作進一步的細化規定，以充分保證民辦幼兒園的自主選擇和決定權，還可以對資本投入回報、籌資和融資成本等作出具體規定。另外，與公辦幼兒園相比，《收費辦法》簡化了民辦幼兒園的收費備案程序，只需“報當地價格主管部門、教育行政部門備案后”即可執行。為此，各省（區、市）政府在后續出臺下位文件時還需對價格主管部門和教育行政部門的職權進行明確的界定，從而為民辦幼兒園的健康發展提供政策保障和支持。
2.進一步調整市場結構
從長遠來看，《收費辦法》嚴格規定公辦、民辦幼兒園的價格制定辦法及其調整程序，是一個有深遠意義的制度安排，有利于公辦、民辦幼兒園的分類管理，也有利于降低公眾對公辦幼兒園的過度偏好。
在嚴格的收費制度管理下，公辦幼兒園的個性發展空間可能會受到影響，從而使自己所提供的幼兒教育服務越來越趨向于統一和標準化。也許，這時候會有部分需要個性化服務的幼兒家長會選擇進入能夠滿足其個性化追求的民辦幼兒園。不過，《收費辦法》對民辦幼兒園的價格監管雖然有別于公辦幼兒園，但是依然是很嚴格的。在政府規范收費的政策背景下，一些民辦幼兒園有可能會出現經營困難，有的甚至會難以為繼。當然，規范的市場環境也有利于優質的民辦幼兒教育機構的發展。需要指出的是，各級政府在監管民辦幼兒園收費時需要特別關注民辦幼兒園與其他關聯企業的合作，防止民辦幼兒園通過關聯交易，將過去直接收取的各種名目的費用，通過關聯方間接收取，以真正落實《收費辦法》提出的監管要求。
目前很難預估《收費辦法》對優質公辦幼兒園的影響。如果公辦幼兒園的收費標準不具有彈性，那么優質公辦幼兒園的優勢可能會受成本的影響有一定的削弱。如果地方政府又通過財政渠道補助優質公辦幼兒園，那地方政府受到公眾批評的風險又會增加。實際上，劃一的公共財政難以支撐優質教育機構較高的成本，這是公共財政制度的缺陷之一。因此，如何真正發揮規范收費對幼兒教育的積極作用，需要各省（區、市）政府在后續出臺下位文件時充分思考。
3.為民辦幼兒園提供必要的支持
從制度建設的角度看，《收費辦法》有規范市場的積極作用，但我們建議各省（區、市）政府在后續出臺下位文件時充分考慮政策調控和市場調節的相互作用，如提高價格調整的靈活性，及時開展市場調研，為不同類型的幼兒園提供不同的發展空間等，避免出現“一管就死，一放就亂”的情況。尤其是對民辦幼兒園的管理，各地政府既要管規范更要管發展。
《收費辦法》對收費項目作了明確規定，可以預估的是各地可能會提高幼兒園的保教和住宿費標準。但這也有可能會引起公眾的質疑，有的地方政府又可能會產生壓低收費標準的沖動。為此，公辦幼兒園有可能得到財政更多的補貼以彌補辦園經費的不足，而民辦幼兒園如果得不到政府差異化的財政支持，必將加劇經營困難。此外，《收費辦法》沒有對民辦幼兒園的擴張行為、資本回報等加以規定，有可能會影響民辦幼兒園的規模化發展。民辦幼兒園的發展急需得到政府的更多關注，不僅要監管，而且要支持。
綜上所述，《收費辦法》對規范幼兒園的收費和辦園行為具有積極意義，但各省（區、市）政府在出臺后續的下位文件時還需更全面深入思考，以促使幼兒教育市場長期、健康、可持續發展。此外，還需對民辦幼兒園、優質公辦幼兒園及其分支機構的屬性、管理章程、會計準則、教師聘任制度等作出明確規定，從而促使幼兒教育在法律、法規、政策的共同支持下得到更好更快的發展。
參考文獻：
一、讓幼兒成為環境的主人
為了創設開放的環境，讓幼兒成為環境的主人，教師應把每個環境的細節與課程相結合，與幼兒的生活相結合，明確增加、減少材料和各種設施的教育意義，并預測它們對幼兒學習的影響。例如：教師要為幼兒提供未成型的玩具及自然材料，允許幼兒擺弄、拆開；活動室的墻飾制作要讓幼兒參與，并鼓勵幼兒一起布置主題活動的有關環境。另外，環境內容要力求豐富多樣（有圖片、照片、文字和幼兒作品等），這樣，不僅能創設幼兒與家長一起參與的小板塊，還可根據主題與幼兒一起創設活動游戲區（把活動室分成幾個區域），這樣既利于幼兒小組活動和個別活動，又方便教師觀察和指導幼兒。
例如，在主題活動“家鄉美”的教育環境創設中，我們充分發揮幼兒的主動性，讓幼兒和家長一起收集有關吳江的文字、圖片和實物等，并充分利用活動室的一面墻進行展示。于是，吳江的三寶、吳江的文化、吳江的名勝、吳江的特產、吳江的橋梁和吳江的建筑等便盡收眼底。在這面墻的下方還設有智力拼圖“家鄉的橋”，它是幼兒用火柴盒、香煙盒等制作而成，既便于幼兒操作，又鍛煉他們的動手能力。
又如，根據活動主題，我們創設了“前進菜場”“人民醫院”“戲曲表演”“面包坊”和“工商銀行”等游戲區角。在利用活動室區角時，我們注意到兩點：一是材料和工具要便于幼兒取放，二是每個區角的內容既要保持相對穩定，又要不斷更新。這樣，在興致勃勃的玩耍中，既增長幼兒的知識，又豐富他們的想象力，還提升他們的觀察與合作能力。總之，教師務必善于創設開放的環境，讓幼兒成為環境的主人。
二、讓幼兒成為活動的主體
教師不僅要將有目的、有計劃的教育內容滲透在環境之中，更要注意將幼兒生活和活動中的環境作為教育內容。特別是，在共同設計、布置環境的過程中，教師應尊重、支持幼兒的想法，以拉近幼兒和教師的心理距離。另外，在活動過程中，幼兒之間不斷交流、溝通、合作與探索。這樣，幼兒便成為活動的主體，既提高語言表達能力，又增強自信心，還提升自主學習能力。
例如，在進行“各行各業的人們”這一主題活動時，為了讓幼兒對面包制作有詳細的了解，我們設計開展以“好吃的面包”為主題的綜合實踐活動。具體有三步：其一，教師帶領幼兒參觀面包房，仔細觀察面包房里的布置、設施，了解面包制作的過程，熟悉面包師和營業員的工作。其二，要求幼兒向面包房工作的面包師和營業員提問。這樣，不僅提升幼兒的觀察能力，更增強他們主動探索和大膽質疑的能力。其三，回來后，教師和幼兒共同設計一個與面包房相關的游戲，由此，自然產生新的游戲區角。在游戲中，幼兒各司其職，有的揉面，有的烤面包，有的做花式蛋糕，有的則招待客人……顯然，幼兒已很快進入角色。通過這樣的游戲，不僅鍛煉幼兒的多方面能力，更促進他們的社會性發展。
三、使幼兒獲得良好的個性
不同的幼兒具有不同的性格特征，因此，教師應根據幼兒的性格特征，為他們提供獲得良好個性的環境。教師應做到四點。其一，為幼兒創設充滿理解、寬容、安寧、和諧、親密、平等與合作氛圍的人際環境，以便他們主動展示能力，大膽表達愿望和情感。其二，教師隨時傾聽幼兒內心的聲音，并隨時成為兒童學習的支持者、合作者和引導者。例如，在一次桌面游戲中，幼兒甲把幼兒乙推倒在地。經教師詢問得知，他們都想幫教師收拾玩具，一不小心才一個把另一個推倒在地。對此，由于教師進行了詢問和了解，所以能及時掌握相關情況，從而給予幼兒理解，并使他們獲得安全感。其三，教師要善于觀察幼兒的活動，對存在的問題及時作出調整，并提供相關的多種活動材料，以便給予幼兒多方指導，既增強他們的自信，又鍛煉他們的能力。基于此，教師可根據幼兒的需要、興趣等布置活動室，以使他們對活動室產生家的感覺。其四，幼兒園的整體環境和教室環境須貼近幼兒的生活，并符合他們的心理特點，以便為他們獲得良好的個性創造理想的條件。
實踐證明，在創設環境的過程中，家長也是一個關鍵的合作者。《綱要》中明確指出：要充分發揮幼兒同伴及教師的積極作用，為孩子營造安全、溫馨的心理環境，充分利用家庭、自然環境和社區資源，擴展幼兒生活和學習的空間。例如，玩具隨時整理與擺放，自己整理床鋪，等等。總之，教師要善于利用環境中有價值的教育因素，對幼兒進行隨即教育，并精心設計和努力組織相關的活動。
關鍵詞：親子教育；家庭教育；重要性
中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-024-1
一、國內外親子教育現狀分析
親子教育是以親緣關系為主要維系基礎，以嬰幼兒與家長互動游戲為核心內容，全方位開發孩子的運動、語言、認知、情感、創造、社會交往等多種能力，幫助孩子初步完成“自然人”向“社會人”的過渡。親子教育是家庭教育的深化和發展，是一種特殊的早期教育和社會教育。
我們都知道家庭是孩子生活的第一驛站，孩子的人格、人生觀、價值觀等方面的發展都與家庭環境有密切的關系。父母是家庭環境的塑造者，而現在年輕的父母們在成為父母之前并沒有接受過如何教養子女的專業訓練。現階段家庭教育中普遍存在著重嬰幼兒智力開發，輕個性、情感和良好習慣的培養；對孩子過多限制、過度保護導致許多孩子自理能力差，自主性差；因為都是獨生子女，加上在大中城市，大家都住在高樓大廈中，導致嬰幼兒缺少活動空間，缺乏一起交流玩耍的伙伴，有些家庭隔代撫養或請保姆照管孩子，導致家庭親子關系生疏，或者家庭成員尤其是夫妻之間教養觀念和態度不一致，導致家庭關系不和諧，孩子無所適從……所有這些問題都與父母的教養素質有關系，所以現在許多教育工作者提出，兒童教育的重心應由兒童本身移向與兒童成長密切相關的關鍵人身上。此外，望子成龍的父母們還有一句口頭禪：絕不能讓孩子輸在人生的起跑線上。所謂起跑線指的就是學校教育，很多家長不惜一擲萬金，從小學到大學，為孩子層層鋪平道路。在現實生活中不少家長缺乏對孩子早期教育的正確理解，甚至將家庭教育簡單等同于機構教育，將父母本身應該承擔的教育的責任轉移到教育機構中，不了解、不尊重兒童發展規律和特點，這在一定程度上對兒童的健康成長也是會造成傷害的。
原上海教科所家庭教育研究所所長李洪曾對此提出自己的見解：兒童早期教育的主陣地應該在“家庭”，而不是“早教機構”！嬰幼兒成長的主要環境是家庭，嬰幼兒成長的主要照管者是父母而不是老師。因此，要培養健全的兒童，首先就應轉變家長的教育觀念，提高家長的教育能力，并讓父母掌握有效的教育方法。
二、家庭教育，促進孩子健康成長
1.家庭教育能促進幼兒身心健康發展。
家庭是幼兒的第一所學校，也是幼兒接觸最早、最多的環境，家庭環境中等各種因素直接或間接地影響著幼兒身心的健康。良好的家風和科學的家教，能為孩子創造一個與教育和發展相適應的良好環境，極大地影響著孩子的活動以及活動時的心理狀態，從而影響其身心的發展。
因此，家長應當培養自己健全的性格和對生活對學習的熱情，保持自己穩定的情緒，并講究方式、方法、循循善誘，注重講道理、疏導和啟發孩子的自覺性與積極性，孩子就會在輕松、溫暖的環境中耳濡目染，受到良好教育和影響，促進身心的健康發展。
2.家庭教育能促進幼兒養成良好的性格特征。
家庭教育包括諸多因素，諸如家庭成員的個性、心理素質、思想觀念、情感、信仰、風俗習慣等。幼兒家長的性格、興趣、才能以及情緒狀態等，時刻表現在家庭生活中，對每個家庭成員，特別是幼兒起著潛移默化的作用。在一定意義上說，有什么樣的家庭，就可能塑造出什么樣的個性。如果家長具有良好健康的性格，爽朗、樂觀而又活潑，那么這個家庭會較多的充滿歡聲笑語；如果家長對生活充滿熱愛，興趣廣泛，勤于學習和鉆研，那么這個家庭則會較多的充滿學習的氣氛；無疑，這些對塑造孩子的個性是有重要作用的。
3.家庭教育能促進幼兒養成良好的行為習慣和高尚的道德情操。
幼兒時期，孩子對生活準則和社會規范以及其他知識一概不知，猶如一張空白紙，但是此時幼兒的可塑性極大，模仿性極強，這樣模仿不是通過理性去模仿，而是近乎像繪畫中臨摹一樣，憑感性直觀地去模仿，所以，往往是良莠不辨，是非不分。
孩子首先模仿的就是與他們接觸最多，心理上最接近的父母。父母的一言一行，優點，缺點，孩子都會模仿。因此，家長要有正確的教育態度，嚴格要求自己，以身示范，做好表率，要求孩子做到的事，自己首先要做到；答應孩子的事，一定不要落空。平時多做塑造工作，如玩完玩具一定要讓孩子放回原處，擺放整齊；脫了衣服要求孩子疊好放在固定的位置上等等，經過日復一日的訓練，孩子自然也就養成了好習慣。
家庭是孩子生命的搖籃，是孩子出生后接受教育的第一個場所，而家長就是孩子的第一任老師。父母應該正確認識家庭教育在幼兒早期教育中起著舉足輕重的作用，樹立正確的科學的家庭教育觀，促進孩子的健康成長。
[參考文獻]
