時間：2023-01-16 20:46:18
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇英語教育范例。如需獲取更多原創(chuàng)內容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
【關鍵詞】中職英語；高職英語；銜接對策
隨著近年來我國對教育下作關注程度的不斷提升，中職教育和高職教育都在此種背景下得到了很大的進步與發(fā)展。特別是在全球化發(fā)展不斷深入的今天，英語在我們日常生活或是教育中的地位也得到了全面的提升，這也使得英語成為了當前職業(yè)院校中的重要學科川。由于教育體制改革下作的深入推進，越來越多的中職學生升到高職院校中進行學習，所以中、高職院校中的課程銜接問題也受到了相應的重視。但是經(jīng)過筆者的實際分析發(fā)現(xiàn)，高職生生源中主要包含了普高畢業(yè)生和中職畢業(yè)生兩種，所以在這種背景下，就使得高職學生的英語水平早現(xiàn)參差不齊的情況。中職生則存在基礎差的情況，很難對是高職院校的學習進行適應，基于此，本文就將對兩種教育的銜接展開深入研究。
1中職英語和高職英語存在的主要問題
1.1英語教學大綱中缺乏連貫性
在教育教學過程中，教學大綱對教育教學發(fā)展的方向和口標有著決定性作用，其左右著教師的教學方式與手段，是確保教學計劃順利開展的關鍵，更是對教育教學質量進行評價的重要依據(jù)，所以在中高職院校的英語教學過程中，保持教學大綱的連貫性對于英語教育的發(fā)展也將起到明顯的促進作用[z7。但是經(jīng)過筆者對當前中職和高職院校中英語教學的實際研究發(fā)現(xiàn)，教學大綱存在明顯不連貫的現(xiàn)象，在教學中很多內容重復出現(xiàn)甚至脫節(jié)，這種情況的出現(xiàn)使得教育資源也出現(xiàn)了嚴重的浪費，在銜接過程中就將受到很多阻礙。
1.2英語課程的內容上關聯(lián)性較低
教材是對課程內容進行展示的重要載體，中高職英語教材的選取不僅需要對學生的實際情況進行分析，同時還需要對社會的需求進行滿足，對教師的教學效率進行提高，只有這樣才能從最根本的環(huán)節(jié)上幫助學生對英語學習水平進行有效發(fā)展[s7。在中職和高職院校的英語教學中，授課內容都需要在教學大綱為依據(jù)，但是上文提出，教學大綱的連貫性不佳，所以中高職院校在對英語教材進行選擇過程中仍然處于獨立的狀態(tài)，不能及時進行溝通，教材在編選的過程中也并不全面，由于教材的內容出現(xiàn)相互獨立的情況，因此對于銜接將起到十分不利的影響。
2出現(xiàn)銜接問題的主要原因
2.1學生的學習興趣較低
職業(yè)院校中學生的主要學習口的就是對專業(yè)知識和技能進行學習，從而為步入社會奠定基礎，所以對英語課程學習的時候態(tài)度相對比較懈怠，缺乏興趣，因此學習積極性比較低。在學習的過程中，興趣是第一推動力，如果學生喪失了對英語進行學習的興趣，那么就很難調動學生學習英語的熱情，這也是當前中職院校學生基礎較差的原因之一。
2.2學生的英語水平不平衡
由于高職院校的招生方式和范圍相對比較廣泛，所以學生的來源也相對比較復雜，院校的學生不僅有高中，還有很多中職院校畢業(yè)生，這也是學生英語水平有著明顯差異的重要因素。但是高職院校的英語教學卻始終采用統(tǒng)一模式的教學方式和手段，這不僅對學生的學習有著重要影響，同時也是對教師的挑戰(zhàn)。
3促進中高職英語教育順利銜接的方式
通過上文的研究，可以確定在中高職的英語教育銜接過程中存在很多不完善的情況，要想將問題進行解決，建議對以下下作展開研究:
3.1對培養(yǎng)口標進行明確
中職和高職院校的英語教學都需要以教學大綱為主要教學依據(jù)，所以在實際教學過程中就需要對教學口標進行明確，也就是根據(jù)實際情況對人才培養(yǎng)的口標進行制定。為了進一步促進中高職院校的完美銜接，需要將英語教育的定位進行明確。比如，在中高職的英語教學過程中，可以對應用型英語作為學習口標，通過對學生應用能力的提升，將對學生的運用能力得到更為完善的發(fā)展。通過對人才培養(yǎng)口標的明確，可以將中高職院校的英語教育進行聯(lián)系，通過關聯(lián)性的強化，實現(xiàn)教育的有效銜接[s7
3.2對教材的選擇進行優(yōu)化
當前中職和高職院校在對教材的選擇過程中通常更具備獨立性，教師在對教材進行選擇的過程中也存在隨意性，這就很容易造成教材內容的脫節(jié)或是重復，對教育銜接將起到十分不利的影響和作用。所以在今后的英語教學過程中，中高職院校更需要對教材進行優(yōu)化，在對教材進行選擇的過程中，不僅要確保教材的合理性，同時還需要滿足職業(yè)院校的發(fā)展水平，防止出現(xiàn)教學內容的重復，這對于教育資源浪費現(xiàn)象的降低將起到十分重要的幫助。
3.3對評價機制進行豐富
當前我國中職、高職院校在對學習成果進行評價的過程中所采用的方式比較單一，職業(yè)院校要想得到更大的發(fā)展就需要對評價機制進行豐富，通過各種形式對學生的學習積極性進行提升。比如在教育教學過程中，教師可以結合學生的興趣、能力、優(yōu)勢等差異性對學生進行多元化、全方位的評價。其次學生還可以適當采取自評和互評的方式，從而形成更為多樣化的評價機制，這對于實現(xiàn)有效的教育銜接將起到積極的影響。
4結語
【關鍵詞】幼兒；英語；教學
中圖分類號：G61文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）12-198-01
為了順應世界形勢的變化和經(jīng)濟的全球化，人們對英語這一世界通用語言的重視日益提高。在社會發(fā)展的信息化新時代的環(huán)境下，英語已成為對現(xiàn)代人才的基本要求。為了適應時展的需要，雙語教育愈來愈受到我國教育部門的重視。而幼兒園作為整個教育工程中重要的起始一環(huán)，不可避免地受到英語教育的影響。隨之各地也就產生了英語教育的熱潮，并且出現(xiàn)了低齡化的現(xiàn)象。現(xiàn)如今許多的幼兒園紛紛開設了雙語教育，把英語教育作為幼兒園的特色推向廣大的家長。幼兒園的英語教育就是在這樣的背景下逐漸產生并迅速發(fā)展起來。
面臨不斷發(fā)展的英語教育和低齡化的現(xiàn)象，雖然現(xiàn)在從幼兒教育的實踐開展來看，有很大的發(fā)展。并且，根據(jù)自己的水平和教育經(jīng)驗的積累來進行幼兒英語教育，但，由于幼兒園開展英語教育的時間不長，缺少深厚的理論支撐和豐富的實踐經(jīng)驗，因此它的實施過程一直都處于“摸著石頭過河的狀態(tài)，因此也不免存在對幼兒進行英語教育的問題和爭執(zhí)。
一、存在的幾點問題
（一）幼兒英語教育目標不明確。
在幼兒英語教育的目標上全國沒有同意的教育看法以及教育目標。隨著社會對英語重視度的提高，腳掌對英語幼兒園開展的英語教育也是給予熱烈的支持。然而，他們對幼兒的英語教育目標又了解多少呢。現(xiàn)有不少幼兒園為了滿足家長的這種心理狀態(tài)和需求，紛紛開展相關英語的教學活動。其目標的建立并非在為提高孩子們的知識水平上，而是在于滿足家長們的這種需求與社會帶來的壓力下。因此，出現(xiàn)了某些以盈利為目的開設的幼兒英語班的現(xiàn)象。除了這些，也有各個幼兒園在英語教育中追求的目標上的差異也很大。有些幼兒園只重視，聽說，不重視讀寫，而有些則只會追求英文字母與單詞的拼寫，也有些只注重讀寫記憶背誦上。對于其教育的目標和重點沒有一定的統(tǒng)一，導致了幼兒英語的混亂狀態(tài)，影響幼兒的英語學習。
（二）缺乏統(tǒng)一的教材與評價標準
由于沒有統(tǒng)一的幼兒英語教材，市場上的英語教材繁多，教材的內容有參差不起，所以出現(xiàn)了各個學校由老師自己選擇教材的局面。主要用的英語教材有《劍橋少兒英語》、《清華幼兒英語》、《啟蒙英語》、《新概念幼兒英語》等。但真正適合幼兒教育的教材卻少之又少，對于教材的適度問題及衡量的標準一致處于缺乏合理的鑒定和認證的狀態(tài)。對于教材還需要有效的評價之后需考量出一個統(tǒng)一的評價標準。這樣才能選擇一個好教材，起到有效教學的作用。從而使的幼兒園的幼兒教育進入正軌，便于進行更好的雙語教育。
（三）理論研究滯后與教育方法上成人化
從目前的幼兒英語教育的形式來看，之所以在實施方面出現(xiàn)了系列的問題，可以把原因歸根于幼兒英語教語的理論缺乏語落后上。在實際的教學過程中很大一部分缺乏相應的教學理論，出現(xiàn)了一種叫做經(jīng)驗式的教學模式。由于時代在發(fā)展，有些經(jīng)驗并不能完全適用于現(xiàn)在的教學中。對于這些現(xiàn)象，目前還需要更多的理論研究與模擬練習來進一步的發(fā)展新理論來適應隨之發(fā)展的教育狀態(tài)。由于理論的缺乏與教學經(jīng)驗的不足，還導致了有些教師進行幼兒英語教育時的成人化，導致孩子們跟不上，吃不消的結果。列入，一度的講授與模仿英語會話，會出現(xiàn)造成幼兒的負擔，降低了孩子們學習英語的積極性，從而導致啟蒙英語的失敗。如果不知道該如何正確引導幼兒學英語，這樣也會造成教育資源的浪費，也使幼兒失去游戲和發(fā)展其他能力的時間。
（四）師資力量的薄弱與水平參差不齊
由于那些畢業(yè)于重點師范專業(yè)的英語專業(yè)學生不愿意就職于幼兒園從事幼兒教育事業(yè)，所以，就出現(xiàn)了幼兒英語教育中師資力量薄弱的問題。大多數(shù)幼兒園的英語教師的水平不高，缺乏英文專業(yè)的相關知識，就算有些教師出自正規(guī)院校，但其水平也大多停留在筆試的水平上，而不是幼兒英語教師所需要的流利的口語上。因此由于教師本身的水平有限的原因，從而直接影響了教學的水平。再加上教學方法的缺乏，所以出現(xiàn)了不同幼兒園、不同教師水平教學水平的參差不齊的現(xiàn)象。幼兒園應需要專業(yè)培養(yǎng)的英文教師，不僅在專業(yè)方面有相應的水平，而且在教學方面也受到過教育，從而能更好的擔任幼兒英語教師的角色。
二、針對不足相應的建議
隨著與外國交往的增多，外語教學逐漸受到重視。然而，英語教育從未像現(xiàn)在這樣受到教育部門、廣大教師與學生、英語學習者乃至家長如此深切的關注。然而，現(xiàn)有的英語教育研究只局限于學校的具體教學方法。拿中小學的學校教育為例，沒有出現(xiàn)中小學英語教育策略的研究。但針對中小學英語具體的教學法的研究還不少。高中階段英語教育的研究也局限于理念的研究和具體的教學法的探討。成人英語教育也局限于方法、措施，而非策略的提出。因此有必要從英語教育的高度出發(fā)，研究教育者應具有的教學策略及學習者應有的學習策略。
二、英語教育的策略
1.創(chuàng)設情景。情境教學是教學中一種培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力的教學手段。具體是指教師在教學過程中為了達到既定教學目的，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設或營造與教學內容相適應的場景、氛圍，從而激發(fā)學生的學習熱情和情感體驗，幫助學生在愉快的教學氛圍中迅速接受新知識，達到在情境中學習的最終目的特殊過程。這種教學策略可以將知識融入靈活生動的情境之中，可以引發(fā)學生的濃厚興趣和求知欲，從而做到樂學與好學。情境教學可以讓學生始終處于一種愉快的學習氛圍的同時，還可以促使學生始終保持良好的情緒狀態(tài)，以便激發(fā)學生學習情緒和學習興趣，啟發(fā)學生思維并開發(fā)學生的智力，是提高英語教學實效的一種重要策略。
(1)模擬環(huán)境。
對于多數(shù)學生，尤其是中小學生來說，對于身邊的事物他們總是喜歡看看、摸摸，喜歡“打破沙鍋問到底”。而情境教學正是順應兒童的這種天性，引導學生去逐步認識他們所想了解的這個真實世界，滿足他們的求知欲。同時，學生對所見到的、經(jīng)歷過的事物常常懷有親切感，這種親切的生活經(jīng)驗恰恰為他們提供了學習新知識的依托，也成為情境教學實施的有效憑借。鑒于此，英語教師可以帶學生到野外去觀察體驗大自然，學生可以在大自然廣闊的天地間增長知識，開啟智慧，陶冶道德品質和審美情趣。但由于種種原因和限制，很多時候可能不便于野外觀察，因此我們可以采用模仿真實情境的做法——模擬異域。通過營造、模擬和假想我們處于多姿多彩的大自然中，從而縮短學生與教材的距離，加深體驗，激發(fā)學習的熱情和主動性。通過對環(huán)境的模擬和想象加深學生對教材中知識的體驗，因為“教”是為了“學”，模擬異域的策略能充分體現(xiàn)學生的主置，讓學生在優(yōu)化的環(huán)境中通過活動學習知識，同時鍛煉空間形象力。
(2)扮演角色。
“教”最終是為了“學”——這似乎已經(jīng)得到所有業(yè)內人士的認同。在課程上，讓學生擔當并扮演教材中一些角色，學生就會在所扮演角色意識的驅動下，帶著強烈的感彩，從而更投入角色，同時會經(jīng)歷角色的思維和所有活動，從而由教育教學中的“被動的接受者”一躍成為“主動建構者”。與此同時，表演不只是為了活躍課堂氣氛，更深層次的目的是讓學生明確教材內容，理解教材語言，最終熟練地運用；在擁有感知和記憶的同時也擁有想象和思維的活動。心理學已經(jīng)證明學習中各種感官的充分調動才能收獲最好的教學效果。作為英語教師，可以在平時的教學中準備一些角色的頭飾，讓同學們戴著這些象征身份的頭飾盡情表演，讓學生把課文中的對話或故事表演出來，可以用自己的話來表達，這樣在表演的同時既體驗了角色的特征，又復述了課文內容。可謂一石二鳥。當然，除此之外，教師本身也可以多設計一些有課文有關的對話，在其中設置一些名言警句，分配角色讓學生扮演等等。我國現(xiàn)代一位著名的語言教育家曾說過：“成功的教師之所以成功是因為他把課教‘活’了，成功的關鍵是要在課堂上創(chuàng)設一種另學生置身其中、流連忘返的情境，使學生的情感在不知不覺中隨課文內容的波瀾起伏而流動，產生一種欲罷不能的濃烈興致。”因此，英語教師要努力營造諸如此類的教學情境，寓教于樂，圓滿完成一節(jié)課的教學任務、達到一節(jié)課的教學目標。
(3)人機對話。
所謂媒體，意思是載有信息的物體，或儲存信息和傳遞信息的工具，主要有報紙、書刊、廣播、電影、電視、計算機等。而教學媒體就是載有教學信息的物體，儲存和傳遞教學信息的工具。一般分為兩類：傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的。前者主要是指教科書、模型、黑板等；后者主要有幻燈、投影、錄音、計算機等。而我們今天主要探討的“人機對話”就是現(xiàn)代教學媒體的一種特殊運用形式。現(xiàn)代教學媒體的最大特點就是可以長期貯存教學資料，供師生在任何時候檢索；可以記錄學生的表現(xiàn)和反應，進行綜合分析，并對教和學提供具體指導意見；還可以給學生自主學習提供良好條件，通過人機對話使學生按照自己實際水平進行學習；另外，還可以進行遠程交互式學習實現(xiàn)資源共享。現(xiàn)代教學媒體還有強大的功能，如再現(xiàn)功能、集成功能、交互功能、擴充功能、虛擬功能等。同時，現(xiàn)代教學媒體還有提高教學質量、增進教學效率和擴大教學規(guī)模的作用。在互聯(lián)網(wǎng)運用日漸成熟的今天，我們英語教育領域也應當引入對互聯(lián)網(wǎng)的運用。總之，多媒體教學的出現(xiàn)，使聲音、圖畫和文字都融為一體，甚至加入flas，這就具備了充分調動學生感官的可能性，也為成功的教學提供了可能。例如，假設是小學三年級的英語老師在講“whatisit?”這一課時，電腦會為學生提供許多真實可感的圖片，書包、鉛筆盒、鋼筆等等名詞對應的映入眼簾，并且相應的顯示出背書包用“carry”、打開書用“open”，等等。這些都會在學生頭腦中留下深刻映像，隨著出現(xiàn)頻率的增多，學生就達到了輕松掌握的目的。著名心理學家布魯納也曾指出，成功的外語教學應當在課堂中營造更多情境，讓學生有更多平臺運用已學到的語言知識。創(chuàng)造一個良好的教學情境可以使教學內容化繁為簡，更加形象具體。實踐證明，情境教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，給英語教學注入了新鮮血液。因此，在英語教學課堂中，根據(jù)不同類型和層次學生的需求創(chuàng)設一定的情境使學生敢于開口說英語，讓學生主動參與到教學活動中，在提高英語學習自主性和積極性的同時增強自我表達能力和對語言的感性認識。情境教學的策略不僅有利于教學效率的提升，更重要的是可以打破我國現(xiàn)行教育體制中英語教學普遍呆板、僵化的現(xiàn)狀。
2.學用相長。
古有“教學相長”，今有“學用相長”，每次看到“學用相長”這個詞時，我不由的想起了教育史上關于“知行關系”的討論。如果我們把“學”看作是“知”，把“用”看成是“行”的話，那么從一定程度上來講，探討“學用相長”也就是探討“知行關系”。作為一名教師，應該讓學生明白“實踐出真知”“處處留心皆學問”，要在學習書本知識的同時，向實踐學習。要把這兩者有機結合起來，在學習過程中，帶著問題學，把所學的知識靈活地運用；有不明白的就要主動詢問，多分析、勤總結，形成學以致用、用以促學、學用相長的良性循環(huán)，這樣才能更好地提高自己的綜合素養(yǎng)和能力。
(1)引導英語環(huán)境。
小學英語教材中絕大多數(shù)都是從“Whatisit?”、“Nicetomeetyou”開始，老師要教給學生的不僅是內容本身，還有語言中包含的文化和風俗，以使學生增強對英語的理解和運用能力。在教材中，應更多地展現(xiàn)有關異國歷史、地方美食、傳統(tǒng)節(jié)日、文化習俗等方面的內容，使學生融入真正地道的英語環(huán)境中。英語是種語言，語言本身涉略的范疇就是很寬泛的，因此，在教英語的同時，教師可以適當?shù)呐c其他學科相結合，注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在一定程度上也可以提升學生學習的興趣。
(2)實踐英語環(huán)境。
眾所周知，英語是一門實用性很強的學科。這也是周所周知的事。這就意味著學生學習的知識要經(jīng)得起實踐的考驗。因此，作為老師可以嘗試結合教材內容，通過豐富多樣的活動形式，讓學生學會表達。如“Mynameis…….”、“I'mfromChina.”、“Iamactive.”、“IlikesearchingontheInternet.”另外，可以進行拓展。如，讓學生帶著自己好朋友的照片來學習“friends”，這樣一來學生就很愿意主動學習與表達，并積極參與到交流中。“Thisismyfather.Heisacook.HelikeswatchingTV.”“Thisismymother.Sheisateacher.”這樣就能培養(yǎng)學生的自學能力。
三、結語
語言經(jīng)濟學家對于語言的認識，往往是從以下的觀點來進行認識的，他們往往認為語言是不分大小的，也不論其通用的程度如何，都能夠為使用者的經(jīng)濟利益服務，但是這里卻存在著一種現(xiàn)象，那就是經(jīng)濟價值的高低確是存在的。各種職業(yè)和各種部門活動中的使用程度，又決定了對于該種語言的供求法則的支配。在勞務市場中，對一種語言的需求取決于雇主的選擇，而雇主的選擇卻不盡相同，這主要根據(jù)雇主在市場中使用何種語言和他們進行技術投入時使用何種語言來決定。語言供應方面任何時候都是相對穩(wěn)定的，這是人們先前基于該語言的預期價值而進行投資的結果。只要語言能在勞務市場上滿足社會不同層次的需求，便會取得不同的經(jīng)濟效益。受雇者的語言熟練程度越高、經(jīng)驗越豐富，其身價就越高。
二、當前警務英語教學的現(xiàn)狀
就目前警務英語教學的現(xiàn)狀來看，主要存在著以下幾個方面的不足之處:首先，就是在日常的警務英語教學過程中忽視了學生需求的多樣化趨勢。從語言經(jīng)濟學理論上來分析可以發(fā)現(xiàn)，警務英語的學習可以說是一種經(jīng)濟的投資行為，他們進入到學校里面進行英語的學習，是希望能夠提升自身的英語水平，用盡可能少的時間投入和金錢投入來獲得更多的語言教學資源，在獲得語言教學資源的時候能夠將語言應用到自身的實際工作當中去。就目前的警務英語教學的現(xiàn)狀來看，往往還存在著許多的不足之處，教學過程和方法相對比較單一，不能夠滿足警務英語學習者的多層次化要求，由于警務英語學習者的基礎各有不同，又沒有能夠進行適合的分層次教學，這樣就容易導致沒有辦法做到對所有的學生實施因材施教的教學方法。
其次，就是學習警務英語的學員沒有辦法達到預期的學習目標。當前，隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷深入發(fā)展，經(jīng)濟收益的觀念越來越深入到人們的內心深處，對于警務英語的教學也是這樣，他們進入課堂來學習警務英語最重要的目的就是:在提高自身專業(yè)知識的同時提高英語水平，以便在今后的警務活動中正確使用英語，并達到能夠運用自如的目的。警務英語的教學和學習之間存在著巨大的差距，學校的警務英語側重的是對于學生的英語聽、說、讀、寫、譯的全方位教學，從這個角度上來看，警務英語教學不能夠滿足警察在日常的行動過程中的使用，同時也不能夠對于他們的語言的應用給予相應的指導。這種教學方式，往往就是導致目前警務英語教學過程中的反饋意見相對比較多的一個方面。
針對當前的警務英語的教學現(xiàn)狀，推進警務英語教學的改革所涉及到的內容相對比較繁多，這樣的話就導致了學校在進行警務英語教學改革上面的阻力的產生，這種阻力的產生，往往就是目前警務英語教學中需要克服的最重要的內容所在。比如說，針對學生基礎的不同開設分層次教學的方式等，同時在教學過程中投入更多的資金用于英語教學設備的改進和英語學習條件的完善，這些都是學校目前沒有辦法滿足學生的要求的地方，導致了目前警務英語教學層出不窮的原因所在。
三、語言經(jīng)濟學視野下的警務英語教育
首先，堅持針對不同英語層次的學生，使用不同的教學方法。從這個角度上來看，由于警務英語在教學過程中所面臨的學生的基礎層次是不一樣的，這種不一樣的英語基礎，導致了他們在學習英語的過程中的效果的不一樣，人們在學習一種語言的過程中，最重要的內容就是要在學習語言的過程中，努力地提升英語學習的效果。所以說，從這個角度上來說，就需要開展分層次教學的方式，讓英語程度相對較好的學生能夠分配到一個班級里面去，這些學生能夠在日常的學習過程中進行相互的交流，促進他們英語的學習效果的提升和完善，從而為學生獲得更好的英語教育效果。從警務英語的教學現(xiàn)狀中總結警務英語教學的目的，是進行英語教學的一個最直接的方式，也是最經(jīng)濟的一種教學方式。其次，就是要讓學習警務英語的學生能夠提升英語學習的預期收益。
從這個角度上來看，可以發(fā)現(xiàn)人們在日常的英語學習過程中，將英語的學習作為一門投資來進行經(jīng)營的話，他們往往更愿意看到的是在短時期內對于英語學習的一種收益這樣的話，從內心深處就能夠讓這些學員清楚地看到自身的語言學習的效果，從而增強了他們對于英語語言學習的信心。讓學生在學習階段投入到語言中的學習費用，能夠在日后的工作和生活中獲得預期效益。外語的學習是為了能夠有效地進行跨文化交流，其不僅是口語和書面的交流，更是不同的文化背景和價值觀的交流。因此，應當考慮將英語語言學習滲透到各個專業(yè)的學習中，開設雙語教學模式，形成一個濃厚的英語氛圍，學生的語言運用能力也自然而然地獲得提升。（本文來自于《中國校外教育》雜志。《中國校外教育》雜志簡介詳見。）
最后，就是要讓警務英語的教學達到提升教學資源的優(yōu)化程度，對于目前的警務英語教學來說，英語不僅僅是一門語言，而更是一種工具。這種工具，就在于能夠培養(yǎng)學生在日常的生活當中對于英語的一種應用能力的提升。從這點上來看，就需要教師和學生之間建立起一種雙向的教學互動，這樣才能夠將語言的學習和英語語言文化的滲透聯(lián)系到一起，更好地促進英語語言文化的教學的發(fā)展和學生學習英語水平的進一步提升和完善。由于英語教師的教學方法被限定在了傳統(tǒng)的教學模式當中，這種傳統(tǒng)的英語教學模式不能夠促進學生更好的掌握英語的教學。這種交流的工具，不僅能夠給學生帶來一定的語言交際的用途，更多的時候還能夠讓學生借助這種語言的交際功能，來獲得比英語知識更多的科學文化知識，從這一點上來看，學生在學習英語的過程中不僅僅得到了一種語言的學習，更多的是得到了一種知識的獲取手段，為今后獲取更多的知識奠定了基礎。所以說，英語語言的學習，往往是多個方面、多個層次提升英語學習者的能力。
四、結束語
實習時間：35天（2006.03.01-2006.04.02）
指導教師：楊云川
指導班主任：李彩煥
實習生：范玉明
實習班級：三（1）班
實習內容：小學英語課（三年級）、實習班主任
實習目的：實習是大學教育最后一個極為重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。通過實習，使我們在社會實踐中接觸與本專業(yè)相關的實際工作，增強感性 找
認識，培養(yǎng)和鍛煉我們綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高
實踐動手能力，為我們畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎；同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教育教學質量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗
，并為自己能順利與社會環(huán)境接軌做準備。
我們懷著難以訴說的心情以及對教師這種職業(yè)的神圣的向往，隨著飛駛的列車來到了我們的實習目的地——龍陵縣龍山中心學校，這是一個
美麗的學校，也是一個五彩的花園。
當然我根本沒有想到，在之后的一個月里，我會在這里收獲一段快樂而難忘的時光。我不僅從各個老師和學生們的身上學到了很多東西，而
且和他們成為朋友，更重要的是，我在實習過程中感覺所學的到東西遠遠要比三年里在校園里學到的更豐富、更精彩。當然，這并非否定老
師的教學和自己的學習，只是實踐中收獲到的遠比書本來得真切和實在。正所謂：“千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲。”
我們來到龍陵縣龍山中心學校受到了熱烈的歡迎。首先，我們和該校的領導及老師召開了座談會，他們向我們介紹了龍陵縣龍山中心學校的
情況：它辦校至今已有百年歷史，始建于清光緒30年（公元1904年），坐落在縣城東南的老東坡下，背靠青山，側臨綠水，校內青杉挺拔，
繁花似錦，綠草茵茵，是一個靜心求學的好地方。它占地總積13333平方米，校舍建筑總面積4737平方米，校園綠化面積3800多平方米，運動
場面積1500平方米。這里共有教職工63人，教學班24個，學生1058人。它堅持以質量求生存，以教研教改促進發(fā)展，多年來一直承擔全縣小
學教育研究和實驗示范任務，為龍陵縣基礎教育事業(yè)發(fā)展做出了卓越貢獻，保山地區(qū)重點學校之一，它也為龍陵縣的社會經(jīng)濟發(fā)展做出了有
目共睹的貢獻。
實習的基本內容包括三部分：課堂教學、班主任工作。
基情況如下：
1、課堂教學：完成教案數(shù)為8份，上課節(jié)數(shù)為16節(jié)（英語、語文、數(shù)學、品德、自然、音樂、美術7個科目）。
2、班主任工作：組織一次“我做文明小公民”的主題班會。
3、帶領學生出了一期黑板報。
4、到學生家里去家訪。
這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到教學相長的深刻內涵。備
課、上課、改作業(yè)……日復一日，無數(shù)瑣碎平凡的事構成的我實習生涯的主旋律。
首先，我請班主任給我 一份名單，因為我知道，記不住學生的名字，看似小事，其實它在學生眼中是很重要的，如果記不住學生的名字，學
生就會覺得自己在老師心中沒有地位。覺得老師不關心自己，甚至會產生隔閡。而后我便找了個機會認識了全班同學，下課后同學們都圍著
我唧唧喳喳地說：“老師，你怎么才來就知道我們的名字呀？好多老師教了我們一年都沒記住我們的名字。”這也使我明白了：溝通是一種
重要的技巧和能力，時時都要巧妙運用。認識一個人，首先要記住對方的名字。了解一個人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動去
做。
下課后，孩子們經(jīng)過我時，都親切地喊一聲：“范老師好！”，我也帶著按捺不住的羞澀和歡喜應著，同時我也發(fā)現(xiàn)了快樂竟如此簡單，只
因被一群天真的孩子們認可并充滿親切地問候一句。
在我從事教育教學活動時，我第一次深入課堂時，我就遇到了許多學校里沒學過、沒想過的難題，即自認才出眾的我繪聲繪色地講完一節(jié)課
后，我問學生：“你們聽完課，印象最深的是什么？”學生面面相覷，茫然無語。學生何以如此呢？在我看來主要是由于學生沒有學習的興
趣。
古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學生的
學習來說是一個至關重要的條件。興趣是學習入門的階梯興趣孕
育著愿望，興趣溢生動力。那么如何才能激發(fā)學生的學習興趣呢？其實這不只是學生的問題，老師也要有激情與耐心，這是做位一名老師應
該具備的。激情與耐心，就像火與冰，看似兩種完全不同的東西，卻能碰撞出最美麗的火花。其實，不管在哪個行業(yè)，激情和耐心都是不可
或缺的。激情讓我們對工作充滿熱情，愿意為共同的目標奮斗；耐心又讓我們細致的對待工作，力求做好每個細節(jié)，精益求精。激情與耐心
互補促進，才能碰撞出最美麗的火花，工作才能做到最好。
初為人師，總是有些緊張。我?guī)е邼c忐忑抱著課本和教案走上講臺時，盡管我做了很多準備，但當我真正面對那么多雙眼睛時，我還是
緊張了。“同學們，現(xiàn)在開始上課。”我機械得重復了在臺下不知念了多少遍的開場白。然而，這句話說完，下句該說什么呢？突然間我的
腦袋一片空白，只能感覺到有幾十雙眼睛正齊刷刷地盯著我，讓我感到十分地不自在。短暫的猶豫之后，我剩下來的只有微笑，因為我想起
了那句話：“微笑是法寶。”學生也對著我微笑，看著他們那一張張稚氣的面孔，我所有的緊張都在這一瞬間消失了，透過那一雙雙澄澈的
眼睛，我也似乎讀到了那一顆顆純凈的心。在此后的時間里，我一直微笑著。所以，課堂氣氛也顯得輕松活潑了一些，40分鐘的課一下子就
過去了。雖然，我知道我的這節(jié)課上得并不成功。突然一次，一個學生遞來一張字條：“范老師，我喜歡你的微笑，當你微笑著走近我時，
使我感到了從來沒有過的親切，我很喜歡你，范老師。”這是出自一個三年級學生之筆，這也是我在實習一個月的時間里收到的最好的，最
值得珍藏的禮物。也使我明白了，其實走近學生的第一步只須微笑就夠。
在班主任實習工作中，我組織開展了“我做文明小公民”主題班會。起初，我遇到了許多困難：比如學生的不配合就常常令我痛心疾首。當
時，有人建議我使用強制方法。比如說罰站、罰蹲等。誠然，這種方法可以勉強維持班級秩序。然而，這也無疑加深了老師與學生之間的隔
閡，甚至會使學生產生厭學的心理。作為教育工作者，就要想方設法創(chuàng)設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且，
教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發(fā)者，是學生的學習伙伴、知心朋友。
為了辦好這個班會，我努力為每一個同學創(chuàng)造展示自我的機會，提供展現(xiàn)自我的平臺，使每一個學生都能夠體驗到成功的愉悅，感覺到自我
的價值，品嘗到其中的樂趣。結果，在準備班會的過程中，同學們都很積極。班會的節(jié)目花樣繁多，唱歌、跳舞等應有盡有。每個學生的積
極性都很濃烈、熱情也很高漲。最后一曲學生獨唱——“春天在哪里？”把班會推向了。當然，在開展班會活動過程中，我也發(fā)現(xiàn)了許
多問題，并在方法上有待改進。
實習的時候，我上了一節(jié)活動課，帶學生到操場去玩，其中一個男生捉了一只蛤蟆來給同學們看，那些女孩子嚇得只叫，說實話，當時我很
害怕，我從小就怕蛤蟆。我就用命令的口氣說：“放下那個丑東西！”小男孩震了一震，腦袋一撇，眨眨眼睛問我：“老師，它很丑嗎？
”我試著和他說：“是的，你看它那恐怖的樣子。會嚇到人的。”他似懂非懂的點點頭，滿臉委屈地放了那只蛤蟆。不一會兒，他又滿臉迷
惑地過來問我：“老師，它真的很丑嗎？外婆還說它是益蟲呢。”我的笑容頓時僵在了臉上，原來這些小動物在孩子眼中竟如此美麗。而我
與他之間存在著成年與幼年、純真與世俗的眼光的差距。于是，我便帶著全班同學去看那只蛤蟆，并讓他們討論一下“蛤蟆是丑還是美？
”我沒敢再說蛤蟆丑，因為不同的審美觀面前，美丑是無從計較的。我也因此而想，其實蛤蟆并不是很丑，只是我用丑的眼光去看它，而孩
子卻用美的眼光去看它而已。同時，我也從孩子眼中看出了一股可貴的純真，在孩子的眼中的世界是最純真的，是最美的。
在剛開始的三周里，我發(fā)現(xiàn)我在孩子們心中留下的印象還算可以，我也因此而告訴自己：“繼續(xù)努力！”可是，在一個雨天里，我第一次和
學生發(fā)火了，那個男生是班里最搗蛋的學生，上課時老講小話，還不時地影響其他同學學習，他還對我的屢屢警告無動于衷。那天上課，他
竟然在教室里隨意走動，并高聲喧嘩。雖然作為一名老師，和學生發(fā)生沖突是在所難免的，但對我這個初為人師的新手來說，處理這樣的突
發(fā)事件是毫無經(jīng)驗的，我一邊盡量冷靜自己，一邊對他呵斥到：“不想學就出去！”頓時，教室里鴉雀無聲，而那個男孩還把頭扭到一邊不
看我，我一下子窘在了那里，我轉過身背對著一屋子的學生，后悔、生氣、委屈、難過各種滋味混在一起。雖然我一再努力，卻還是沒控制
住滿眶的淚水。教室里一片寂靜，我也聽到了一個孩子小聲地對那個男孩：“都是你把老師惹哭了！”我第一次在學生面前脆弱得一塌糊涂
，這時那個男孩也主動來承認錯誤了，他說：“老師，我錯了，你打我吧，我不該惹你生氣，以后我一定聽你的話，你不要生氣……”說著
他也哽咽了。其他的孩子也來勸我：“老師，你別哭了，再哭就不好看了。”“老師你笑一笑嘛！”那天，我反倒像個孩子似的，被學生哄
著，心里突然涌動的溫暖又催化了我的第二撥淚水的涌動，擦了半天才把眼淚擦干。
在給孩子們上最后一節(jié)課時，我故作若無其事地講課，卻不敢多說一句話，也不敢多看他們的眼睛，就怕自己善感的性情泄露了秘密，包藏
不住脆弱的眼淚，那一節(jié)課氣氛很沉重。或許孩子們也知道我們要分別了，他們都很認真地聽講，誰也不說話，可我卻從他們的眼里讀到了
濃濃的依依不舍。
盡管聽了無數(shù)次“老師好”，但每每回應的時候我依然帶著欣喜的笑容。每當站在講臺上，被一雙雙純凈的眼睛聚精會神地望著時，作為一
名教師的價值感和成就感就油然而生了。這一個月的時間里，我并沒有做到一名好老師，也不可能讓所有的學生都喜歡我，但只要有一名學
生記住我，那么我的實習生涯就有了難以泯滅的閃光點。
在實習中，我還發(fā)現(xiàn)了，有些東西不能選擇，有些東西卻可以選擇。份內的工作當然要認真完成，但勇敢的“主動請纓”卻能為你贏得更多
的機會。只要勤問、勤學、勤做，就會有意想不到的收獲。
回顧這35天的時間，我是用心的，但用心不一定等于成功，我畢竟是一名實習生，在知識的構建上還存在著許多斷章，還缺乏教學經(jīng)驗，甚
至因為讀錯了某個英語單詞或某個字后，學生把錯誤指出來而無地自容、羞愧幾天的事情也有過。
在為人師的這條路上，我邁出了第一步，接下來還有第二步、第三步……但不管怎樣，我都會以人為本，把實習中學到的一切加以融會帶到
今后的事業(yè)中去，我會以我的真心去呵護學生，因為我面對的是一顆顆純真的心。
總之，教育是一個互動的過程，老師只要認真投入教學，孩子就會積極配合。這種過程是很開心的！
實習，就像進了社會大熔爐一般，千淘萬漉雖辛苦，就算被磨練得遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，做好又一次投身熔爐的準備。我在實習中逐漸
變得“勇敢”。雖然開始也會有顧忌，怕“主動出擊”會招惹“不知天高地厚”的蔑視。但事實告訴我，應該對自己有信心，應有勇氣去嘗
試。即便在嘗試中失敗，也能讓自己成長，沒有鍛煉的機會，談何積累和成長？而這一切，只能靠自己去爭取。等待，只能讓你在沉默中消
亡，只有主動，才能為自己創(chuàng)造良機。實習，陪伴我經(jīng)受了挫折，也經(jīng)受了歡樂！
實習的經(jīng)歷雖已經(jīng)過去，可我還會回頭去看一下我在那里留下的腳印，我相信那不會是我旅途的歸宿，而是我充滿挑戰(zhàn)和希望的開始！
正是：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬身！”
98級英語教育本科班實結 在系領導的直接領導下，在全體帶隊教師的共同努力下，我系98級本科班全體畢業(yè)生 歷時8周的教學實習工作圓滿結束了。
這次的教學實習共分五個實習點，分別是：南昌七中（豫章中學）、
南昌八中、南昌十六中、南昌二十二中（南昌現(xiàn)代外國語學校）、南昌教育學院。在兩個月的實習過程中，學生們肩負雙重任務—教學實習和班級教育管理實習。實習期間他們在專業(yè)教學方面和班級工作方面都從指導老師身上學到了好的經(jīng)驗、好的方法，為今后從教，做一名合格的人民教師奠定了扎實的基礎。在實習中學生們的敬業(yè)精神、虛心求教的態(tài)度以及一絲不茍的工作態(tài)度和年青人的工作干勁受到了所在實習學師生校的一致好評和贊揚，給他們留下了深刻的印象。
下面分兩部分進行總結：
一、教育實習工作：
3月4日全體學生全部到達指定的實習學校。第一周是集體聽課。同學們認真聽課、作筆記；課后，集體評課議課，做到每聽一節(jié)課都有新體會，有新收獲。每個學生的聽課數(shù)都滿10節(jié)。特別是曾薛萍同學聽課次數(shù)達到了20節(jié)。虛心向指導老師學習，與他們一起探討，吸收和借鑒他們的教學方法，豐富自己，彌補不足為走上實習的講臺做好鋪墊。
從學校課堂走向講臺，面對臺下一雙雙好奇的眼睛，同學們有一種興奮感，但同時有些緊張。上課難免出現(xiàn)“講課重點不突出”“師生配合不夠默契”“學生課堂活動不多”和“上課時間掌握不夠好”等等問題。針對這些問題，同學們首先得到了指導老師的幫助，要求他們多聽課，多向有豐富教學經(jīng)驗的老師學習。他們手把手地教，指出我們學生教學中不足的地方，幫助修改教案，讓他們能夠理論聯(lián)系實際。同學們也個個認真?zhèn)湔n、設計教案，相互之間進行課前試講，互相評議、指出缺點，使教案更加完善，讓教學取得更好效果。如：陳冬蓮同學，上課重點突出、講解清楚，積極調動學生們的積極性，受到了學生的歡迎和指導老師的稱贊。其他實習點的學生也表現(xiàn)不錯，汪浪、胡瑜嬌兩同學的口語課深受學生們的歡迎，實習結束后，所在實習學校依然邀請他們繼續(xù)上課。總的來說，實習學校的教師給我系學生的評價是：“勇于突破常規(guī)教學模式，摸索新穎的教學思想和方法。” 我們的學生善于接受新的教學方法，充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長，用教學法這門學科中所學的教學方法直接教學法、視聽法、歸納法、交際法等等，結合學生的實際情況推出擁有熱烈的課堂氣氛和生動有趣內容的教學。與此同時，同學們還大量地運用實物、模型、掛圖、錄音、簡筆畫等直觀手法來創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，讓學生們根據(jù)課文特定的情景自編對話、小品，充分調動起學生的上課熱情。我們的學生在課堂教學中起了積極的主導作用，精講多練，一改過去的三尺講臺老師唱獨角戲的局面，特別是“交際法”的運用給語言教學帶來了嶄新的面貌。學生們也從最初的經(jīng)驗不足過渡到能較為自如地上好一堂課。同學們普遍感到通過教學實習和指導老師的悉心幫助，他們在教學技能和教學經(jīng)驗方面都有了長足的進步。
二、班主任實習工作
這次學生們的實習年級為初中年級。做初中年級的班主任是一項很不容易又很艱辛的工作。從班級紀律、衛(wèi)生、班會到活動、考勤，乃至于協(xié)調學生間的關系，同學們都是全身心地投入。他們積極主動地與學生溝通，進行教育調查，了解他們的心理特點。通過各種活動與他們交心，真誠地和他們做朋友。例如：八中的同學就經(jīng)常組織學生進行籃球比賽、拔河比賽，以及內容豐富的主題班會等等活動， 融洽師生關系，增進師生友誼。當學生犯錯誤時，他們是循循善誘、耐心教育、動之以情、曉之以理，平等地對待每一位學生，贏得了他們的信賴和友誼，也令他們能積極配合老師的課堂教學，參與班級活動。十六中的實習生們針對學生們說臟話開展課堂文化和《公民道德建設實施（綱要）》的學習，通過不斷的思想教育使學生們不僅在學習上有進步，思想上更有了提高。為了豐富課余活動，教育學院的同學們?yōu)閷W生們舉行班級辯論賽、英語角、晚會等多種形式的活動。班級活動開展得有聲有色。一份耕耘，一份收獲，我系學生在實習中取得了可喜的進步，有了大的飛躍。
此外，同學們在實習中也能嚴格要求自己，以身作則，充當學生們的表率，不遲到
、不早退，嚴格遵守實習生守則；工作勤勤懇懇、任勞任怨，有事能請假，自習課下班輔導。這些給實習學校的老師們留下了很好的印象。實習學校33，給我們學生的鑒定都是滿意。
在這次教學實習中，我系領導非常重視，多次下點督促，檢查工作。我們的帶隊老師恪盡職守，既要完成自己的教學任務又要帶隊實習。他們沒有怨言，認認真真地完成領導交付的任務。有的實習點人數(shù)多，帶隊老師只有一人，他們克服困難，每周都去實習點了解學生情況，有的老師一周還多次去實習點，及時了解實習點的情況及存在的問題，保證實習工作得以順利進行，確保實習點沒有出現(xiàn)教學實習上的問題，很好地完成了組織交給的任務。
教育指導應當以學習理論為依據(jù)，進行科學有效的教學。目前幼兒英語教育理論界對幼兒英語學習規(guī)律的研究不足，而現(xiàn)實中幼兒園英語教育在很大程度上忽視了幼兒的英語學習規(guī)律，或是照搬小學英語教學方式，或是借用幼兒園教育其他領域的教育方式，而忽視了研究幼兒園英語教育的領域特殊性，在開展的有效性上存在很大問題。幼兒園英語教育應當首要研究并遵循幼兒英語學習規(guī)律，從幼兒英語信息的輸入、認知加工、輸出，以及情感等方面的特點創(chuàng)設相應的英語語言環(huán)境，并給予針對性的指導。尤其應當正確看待幼兒英語學習的“關鍵期”，提供多種通道的可理解性輸入，在英語與漢語的關系上進行正確而恰當?shù)囊龑В谡Z言運用中加深理解和表達交流能力，同時應當注重培養(yǎng)幼兒對英語的積極情感，并使之成為長期英語學習的動力。可見，幼兒園英語教育的有效開展首要尊重幼兒英語學習規(guī)律，并將其作為教育的根本。
二、幼兒園英語教育應當定位準確
幼兒園英語教育是新時期全球化發(fā)展的要求，其興起和發(fā)展具有必要性和可行性;同時也應充分認識到，我國的幼兒英語教育在歷史上帶有“西方中心”的色彩，具有一定程度上的“崇洋”性質，時代的變化要求重新審視我國幼兒園英語教育的地位;此外，幼兒期特殊的心理發(fā)展特點以及幼兒外語學習機制和規(guī)律也決定了幼兒園的英語教育與其他年齡段的英語學習有不同之處。因此，幼兒園英語教育的有效開展應當有準確的定位。首先，對幼兒園英語教育本身應當有一個正確的認識。在我國母語為漢語、并無官方的第二語言使用的情況下，目前幼兒園開展的英語教育實質上是外語教育。遵從母語語境中幼兒的外語學習規(guī)律，就應當區(qū)分其與生活在多語言背景中幼兒第二語言或雙語學習明顯差異。認清幼兒園英語教育的性質是對英語教育定位有重大影響。其次，幼兒園英語教育應當有準確的目標。目前實施英語教育的幼兒園在目標定位上千差萬別，但其共同的特征是以知識為本位，以此開展“教師為中心”的教學;其中提及有關培養(yǎng)幼兒英語學習興趣及文化意識等目標要求，在實際運用中也讓位于“知識傳授”。有效幼兒園英語教育在目標定位上，首先應當將幼兒作為一個全人來考慮，將英語教育作為幼兒園整體教育的有機組成部分，使英語有效地促進幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒終身發(fā)展受益的品質;應當培養(yǎng)幼兒的多元文化意識和對多種文化開放、寬容的心態(tài)，同時能夠尊重本民族文化，并以本民族文化為榮。其次才應當關注英語教育的語言層面，培養(yǎng)幼兒對英語學習的興趣以及英語的基本知識和技能。應當注意的是，有效的幼兒園英語教育目標定位的兩個層面是相互融合的，如具有多元文化的意識也應當首先對英語感興趣等。只有這樣，幼兒園英語教育才不會偏離幼兒健康發(fā)展的軌道。
三、幼兒園英語教育在開展過程中的注意事項
1、幼兒園英語教育的開展首先應當了解幼兒語言學習的生活性，即幼兒是在生活中接觸并了解語言的，而遠非僅僅在英語教學活動中完成。《幼兒園教育指導綱要(試行)》(教育部，2001)強調幼兒教育和課程的生活性本質，布魯納在對幼兒語言的研究中也提及幼兒外語在生活中使用的重要性，即幼兒的外語知識和技能只有在真實生活中有用武之地，才能真正轉化為有效的活語言。因此，幼兒園英語教育應當注重為幼兒提供在日常生活中學習英語、運用英語的機會，并加強英語教育的生活性，這也是從生活性的高度對幼兒園英語教育的有效開展提出的首要要求。
2、從幼兒園英語教育教與學的主體——教師和幼兒來看，有效的幼兒英語教師首先應當對英語學科知識有充分的了解，并有一定的英語文化素養(yǎng);其二，教師應當給予幼兒充分、完整而又連貫的英語刺激，可用中文進行必要說明，但信息量不能超過英語，以培養(yǎng)幼兒聽英語的習慣;其三，教師應保持相當?shù)臒崆椋o予幼兒正向、積極的評價和反饋，使整個活動充滿生機和活力;此外，教師還應在教學活動之前、之中、之后及時反思和自我評價，不斷調整和修正教學。同時，進行有效英語學習的幼兒應當具有較高的參與性，能專注地，持續(xù)地投入到英語學習中去，并具有一定活動性的。
3、從幼兒園英語教育的內容來看，有效的幼兒英語內容首先應當關注幼兒的已有水平，根據(jù)幼兒的英語能力選擇不同難度層次;其次應當關注幼兒的日常生活，從日常交際中選取素材，激發(fā)幼兒學習英語的興趣，增強其語用能力，達到英語學習的真正目的;其三應關注英語教育與幼兒園課程的銜接，如采取與幼兒園學習活動相應的主題內容，中英文配合進行;其四應注重內部的邏輯性，新內容應有一定的重復、鞏固和練習，使幼兒的發(fā)展循序漸進;最后，有效幼兒英語教學內容還應注重與小學內容的銜接，不能為了一味地按照小學標準提高難度，甚至超過小學水平。這樣不僅為幼兒學習增加壓力，也因重新教學而浪費了資源。
從幼兒園英語教育的過程來看，有效的英語教育過程應當始自充分的教學準備，即對幼兒水平和發(fā)展需要的充分了解，并在此基礎上制定正確的教育目標和準備教案。教案的設計應當留有充分的余地，使教師能靈活調整;有效的英語教育過程的開展得益于良好的教學策略。策略的選用應當根據(jù)幼兒的年齡特點，并具有科學性、靈活性和創(chuàng)造性，能夠根據(jù)幼兒某階段的需要和學習程度進行調節(jié);有效的英語教育過程的保證源于有效的師幼互動。教師應創(chuàng)設機會形成互動場景，提問應根據(jù)內容和幼兒反應提出有難度層次的問題，同時還應對幼兒的反應給與積極的回饋和評價，使幼兒感受到參與的樂趣，從而更加積極有效地學習。
4、從幼兒園英語教育的時間利用上來看，有效教學時間在總教學時間中的比重是衡量教學有效性的重要指標。目前幼兒園英語教學時間分配中的突出問題是教學管理時間比重過大，教學準備和分配時間較長，有效教學時間縮短。因此，教師應在教學之前做好充分的準備以減少教學進程中的準備時間，通過將分配環(huán)節(jié)變?yōu)榻虒W環(huán)節(jié)來提高分配時間的價值;更重要的是轉變觀念，教學價值在于質量而非秩序，能夠容忍幼兒積極參與形成的“混亂局面”，減少教學管理給幼兒帶來的負面情緒，從而有效地提高教學時間，增大有效教學率。
5、從幼兒園英語教育的環(huán)境角度來看，有效的英語教學環(huán)境應當是支持性的環(huán)境，體現(xiàn)在課堂教學的安全、心理環(huán)境的相容等方面。班級中的英語區(qū)角應得到充分有效的利用，幼兒在日常活動中也能夠關注到英語區(qū)角，并利用區(qū)角中的英語信息進行活動;有效的英語教學環(huán)境還體現(xiàn)在教具的使用上，教具應豐富多樣，并嘗試與現(xiàn)代多媒體技術，或是采用刺激幼兒多種感官發(fā)展的教具;此外，有效的英語教育環(huán)境還體現(xiàn)在英語活動的氛圍上，應當創(chuàng)設民主、自由、和諧、安全的氛圍，教師充分意識到幼兒的主體地位，洋溢著關愛的教學氛圍能最大程度上激發(fā)幼兒的學習動機和興趣，形成良好的心理環(huán)境，有效地促進幼兒英語學習。
四、幼兒園英語教育的創(chuàng)設情景教學法
幼兒處在人一生中語言發(fā)展最迅速的時期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到3000個左右。由于此時幼兒對語言的學習完全憑借聽、說來發(fā)展提高，這同樣為幼兒學習第二種語言提供了可能。因此利用多種渠道，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，對幼兒的外語學習十分重要。幼兒英語學習主要途徑來自說、交往，但是良好的物質環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進作用。這里所講的物質環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語的發(fā)展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對英語的反應和使用。
1．利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們在室內、樓道、盥洗室等地，根據(jù)不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內散步，我們畫上幾個小腳印，寫上Goforawalk或takeawalk（散步）；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指下面寫有Pleasebequiet（請安靜），在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Pleasewashyourhands（請你洗手）等等，這些有趣的畫面，幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英文，看到時就會引起對英語的反應和使用，畫面都在無聲地給幼兒一種英語提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)教育目標和幼兒水平進行設計。如：小班教育幼兒愛幼兒園，我們分三個階段教給幼兒，首先是Wegotokindergarten（我們去幼兒園），然后是Weareinthekindergarten（我們在幼兒園），其三是Wearehappy（我們快樂）。這樣既對幼兒進行了入園、愛園的教育，又教會幼兒用英語表達清楚畫面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。
2．創(chuàng)設英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區(qū)域。教師的作用是投放材料進行引導。如：小班在學過蘋果、梨、桔子等水果名稱后，教師設置了1棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復的練習，而捏的能力、涂色的能力同時得到發(fā)展。有時幼兒會問桃子怎么說，西瓜怎么說，教師便教給他們，這樣變被動學為主動要學。再如：在學習人體器官后，教師準備幾個不同的組合人，在活動角中引導說：“我今天給自己畫個像，你們看。”邊出示各部分邊用英語說：“Thisismyhad（這是我的頭），Thisismyeye（這是我的眼睛）Thisismynose（這是我的鼻子）。”幼兒一下子被吸引住了，爭著來給自己畫像，嘴里大聲說著Thisismy…由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動學習的場所。
1.高中生對英語學習中素質教育的重視程度不夠
學生是高中英語教學的主體，其主動性和積極性對英語教學起著至關重要的作用。由于學生在考試壓力和適應教學模式方面的局限性,使其對素質教育的認識和重視程度不夠，尤其體現(xiàn)在高中矣語教師開展索質教育的過程中，學生不能積極配合。
2.高中英語教學的特點影響素質教育的推行
隨著教學改革的推行，食中英語教學逐漸改善學生的強記問題，對高中生在課堂學習上的自我思考和心理素質引導逐漸加深。但是,這也給學生造成了更多的壓力。在逐漸加深、培養(yǎng)和教育過程中，素質教育對不同接受程度的學生產生不同的效果,同時也產生不同的心理影響,這些差距無形中影響了高中英語素質教育的貫徹執(zhí)行。
在中國現(xiàn)代教育考試制度的影響下，部分老師和學校為了達到一定的升學率和提高考試排名，往往只重視單方面基礎教育而忽視了素質教育的重要性。這對引導學生全面體會素質教育重要性有著負面的影響，對學生感受和認識英語以及其文化底蘊有嚴重的誤導和偏執(zhí)影響。
二、推動高中英語素質教育的相應措施
素質教育在高中英語教學中的貫徹和執(zhí)行需要高中英語教師在學校和家長的支持下共同完成，教師需要將素質教育和英語教育相結合,學生需要發(fā)揮自身主動性和積極性,從而推動高中英語教育的素質教育效果。
1.學校和教育機構起推動作用
高中英語教育中，素質教育的推行需要學校以及教育機構的全面支持和引導,發(fā)揮其積極性和領導作用。首先,要定期組織參加英語教育工作者學校或者地區(qū)性素質教育講座或者學習，進行學術報告、學術交流,以便互相取長補短,全面提高教學水平,改善自身不足。第二,學校應將素質教育的活動直接開展到英語學習中去，對學生進行素質教育重要性的宣傳和講解，同時學校還要將素質教育考核作為英語成績評價指標,使學生在了解素質教育的同時提高自身素質。學校要加犬對素質教育方面的投人，提高英語教學的硬件水平,從根本上做到對素質教育的重視。
2高中英語數(shù)師對素質教育貫徹實行的積極主導作用
高中英語教師的專業(yè)水平和個人能力對素質教育的開展起著至關重要的作用。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和對外開放的進一步加深,對英語水平素質教育的需求也越來越多,高中英語教師必須全面提高自身素質，為學生英語素質水平的提高貢獻力量。高中英語教師應通過不同情況制訂相應的教學措施，針對不同情況,高中英語教育需要分成幾個板塊,對水平較差的學生進行輔導式教學,并引導提高其自我學習和認識能力；對接受水平較高的學生應給予其充分發(fā)揮的空間，從而達到全面提高學生素質和英語水平的教學目的。
三、結論
一、幼兒園英語教育應當遵循幼兒英語學習規(guī)律
教育指導應當以學習理論為依據(jù)，進行科學有效的教學。目前幼兒英語教育理論界對幼兒英語學習規(guī)律的研究不足，而現(xiàn)實中幼兒園英語教育在很大程度上忽視了幼兒的英語學習規(guī)律，或是照搬小學英語教學方式，或是借用幼兒園教育其他領域的教育方式，而忽視了研究幼兒園英語教育的領域特殊性，在開展的有效性上存在很大問題。幼兒園英語教育應當首要研究并遵循幼兒英語學習規(guī)律，從幼兒英語信息的輸入、認知加工、輸出，以及情感等方面的特點創(chuàng)設相應的英語語言環(huán)境，并給予針對性的指導。尤其應當正確看待幼兒英語學習的“關鍵期”，提供多種通道的可理解性輸入，在英語與漢語的關系上進行正確而恰當?shù)囊龑В谡Z言運用中加深理解和表達交流能力，同時應當注重培養(yǎng)幼兒對英語的積極情感，并使之成為長期英語學習的動力。可見，幼兒園英語教育的有效開展首要尊重幼兒英語學習規(guī)律，并將其作為教育的根本。
二、幼兒園英語教育應當定位準確
幼兒園英語教育是新時期全球化發(fā)展的要求，其興起和發(fā)展具有必要性和可行性;同時也應充分認識到，我國的幼兒英語教育在歷史上帶有“西方中心”的色彩，具有一定程度上的“崇洋”性質，時代的變化要求重新審視我國幼兒園英語教育的地位;此外，幼兒期特殊的心理發(fā)展特點以及幼兒外語學習機制和規(guī)律也決定了幼兒園的英語教育與其他年齡段的英語學習有不同之處。因此，幼兒園英語教育的有效開展應當有準確的定位。首先，對幼兒園英語教育本身應當有一個正確的認識。在我國母語為漢語、并無官方的第二語言使用的情況下，目前幼兒園開展的英語教育實質上是外語教育。遵從母語語境中幼兒的外語學習規(guī)律，就應當區(qū)分其與生活在多語言背景中幼兒第二語言或雙語學習明顯差異。認清幼兒園英語教育的性質是對英語教育定位有重大影響。其次，幼兒園英語教育應當有準確的目標。目前實施英語教育的幼兒園在目標定位上千差萬別，但其共同的特征是以知識為本位，以此開展“教師為中心”的教學;其中提及有關培養(yǎng)幼兒英語學習興趣及文化意識等目標要求，在實際運用中也讓位于“知識傳授”。有效幼兒園英語教育在目標定位上，首先應當將幼兒作為一個全人來考慮，將英語教育作為幼兒園整體教育的有機組成部分，使英語有效地促進幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒終身發(fā)展受益的品質;應當培養(yǎng)幼兒的多元文化意識和對多種文化開放、寬容的心態(tài)，同時能夠尊重本民族文化，并以本民族文化為榮。其次才應當關注英語教育的語言層面，培養(yǎng)幼兒對英語學習的興趣以及英語的基本知識和技能。應當注意的是，有效的幼兒園英語教育目標定位的兩個層面是相互融合的，如具有多元文化的意識也應當首先對英語感興趣等。只有這樣，幼兒園英語教育才不會偏離幼兒健康發(fā)展的軌道。
三、幼兒園英語教育在開展過程中的注意事項
1、幼兒園英語教育的開展首先應當了解幼兒語言學習的生活性，即幼兒是在生活中接觸并了解語言的，而遠非僅僅在英語教學活動中完成。《幼兒園教育指導綱要(試行)》(教育部，2001)強調幼兒教育和課程的生活性本質，布魯納在對幼兒語言的研究中也提及幼兒外語在生活中使用的重要性，即幼兒的外語知識和技能只有在真實生活中有用武之地，才能真正轉化為有效的活語言。因此，幼兒園英語教育應當注重為幼兒提供在日常生活中學習英語、運用英語的機會，并加強英語教育的生活性，這也是從生活性的高度對幼兒園英語教育的有效開展提出的首要要求。
2、從幼兒園英語教育教與學的主體——教師和幼兒來看，有效的幼兒英語教師首先應當對英語學科知識有充分的了解，并有一定的英語文化素養(yǎng);其二，教師應當給予幼兒充分、完整而又連貫的英語刺激，可用中文進行必要說明，但信息量不能超過英語，以培養(yǎng)幼兒聽英語的習慣;其三，教師應保持相當?shù)臒崆椋o予幼兒正向、積極的評價和反饋，使整個活動充滿生機和活力;此外，教師還應在教學活動之前、之中、之后及時反思和自我評價，不斷調整和修正教學。同時，進行有效英語學習的幼兒應當具有較高的參與性，能專注地，持續(xù)地投入到英語學習中去，并具有一定活動性的。
3、從幼兒園英語教育的內容來看，有效的幼兒英語內容首先應當關注幼兒的已有水平，根據(jù)幼兒的英語能力選擇不同難度層次;其次應當關注幼兒的日常生活，從日常交際中選取素材，激發(fā)幼兒學習英語的興趣，增強其語用能力，達到英語學習的真正目的;其三應關注英語教育與幼兒園課程的銜接，如采取與幼兒園學習活動相應的主題內容，中英文配合進行;其四應注重內部的邏輯性，新內容應有一定的重復、鞏固和練習，使幼兒的發(fā)展循序漸進;最后，有效幼兒英語教學內容還應注重與小學內容的銜接，不能為了一味地按照小學標準提高難度，甚至超過小學水平。這樣不僅為幼兒學習增加壓力，也因重新教學而浪費了資源。
從幼兒園英語教育的過程來看，有效的英語教育過程應當始自充分的教學準備，即對幼兒水平和發(fā)展需要的充分了解，并在此基礎上制定正確的教育目標和準備教案。教案的設計應當留有充分的余地，使教師能靈活調整;有效的英語教育過程的開展得益于良好的教學策略。策略的選用應當根據(jù)幼兒的年齡特點，并具有科學性、靈活性和創(chuàng)造性，能夠根據(jù)幼兒某階段的需要和學習程度進行調節(jié);有效的英語教育過程的保證源于有效的師幼互動。教師應創(chuàng)設機會形成互動場景，提問應根據(jù)內容和幼兒反應提出有難度層次的問題，同時還應對幼兒的反應給與積極的回饋和評價，使幼兒感受到參與的樂趣，從而更加積極有效地學習。
4、從幼兒園英語教育的時間利用上來看，有效教學時間在總教學時間中的比重是衡量教學有效性的重要指標。目前幼兒園英語教學時間分配中的突出問題是教學管理時間比重過大，教學準備和分配時間較長，有效教學時間縮短。因此，教師應在教學之前做好充分的準備以減少教學進程中的準備時間，通過將分配環(huán)節(jié)變?yōu)榻虒W環(huán)節(jié)來提高分配時間的價值;更重要的是轉變觀念，教學價值在于質量而非秩序，能夠容忍幼兒積極參與形成的“混亂局面”，減少教學管理給幼兒帶來的負面情緒，從而有效地提高教學時間，增大有效教學率。
5、從幼兒園英語教育的環(huán)境角度來看，有效的英語教學環(huán)境應當是支持性的環(huán)境，體現(xiàn)在課堂教學的安全、心理環(huán)境的相容等方面。班級中的英語區(qū)角應得到充分有效的利用，幼兒在日常活動中也能夠關注到英語區(qū)角，并利用區(qū)角中的英語信息進行活動;有效的英語教學環(huán)境還體現(xiàn)在教具的使用上，教具應豐富多樣，并嘗試與現(xiàn)代多媒體技術，或是采用刺激幼兒多種感官發(fā)展的教具;此外，有效的英語教育環(huán)境還體現(xiàn)在英語活動的氛圍上，應當創(chuàng)設民主、自由、和諧、安全的氛圍，教師充分意識到幼兒的主體地位，洋溢著關愛的教學氛圍能最大程度上激發(fā)幼兒的學習動機和興趣，形成良好的心理環(huán)境，有效地促進幼兒英語學習。
四、幼兒園英語教育的創(chuàng)設情景教學法
幼兒處在人一生中語言發(fā)展最迅速的時期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到3000個左右。由于此時幼兒對語言的學習完全憑借聽、說來發(fā)展提高，這同樣為幼兒學習第二種語言提供了可能。因此利用多種渠道，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，對幼兒的外語學習十分重要。幼兒英語學習主要途徑來自說、交往，但是良好的物質環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進作用。這里所講的物質環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語的發(fā)展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料 ，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對英語的反應和使用。
1．利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮 著教育內容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們在室內、樓道、盥洗室等地，根據(jù)不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內散步，我們畫上幾個小腳印，寫上 G o for a walk或take a walk（散步）；在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指下面寫有Please be quiet（ 請安靜），在洗手池上面畫有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有Please wash your hands（請你洗手）等等， 這些有趣的畫面，幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英文，看到時就會引起對英語的反應和使用，畫面都在 無聲地給幼兒一種英語提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)教育目標和幼兒水平進行設計。如：小班教育幼兒愛幼兒園，我們分三個階段教給幼兒，首先是We go to kindergarten（我們去幼兒園），然后是We ar e in the kindergarten（我們在幼兒園），其三是We arehappy（我們快樂）。這樣既對幼兒進行了入園、愛 園的教育，又教會幼兒用英語表達清楚畫面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。
2．創(chuàng)設英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在 游戲中運用英語的一個區(qū)域。教師的作用是投放材料進行引導。如：小班在學過蘋果、梨、桔子等水果名稱后，教師設置了1棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼 兒一邊操作，一邊說，英語得到反復的練習，而捏的能力、涂色的能力同時得到發(fā)展。有時幼兒會問桃子怎么說，西瓜怎么說，教師便教給他們，這樣變被動學為主動要學。再如：在學習人體器官后，教師準備幾個不同 的組合人，在活動角中引導說：“我今天給自己畫個像，你們看。”邊出示各部分邊用英語說：“This is my had（這是我的頭），This is my eye（這是我的眼睛）This is my nose（這是我的鼻子）。”幼兒一下子被 吸引住了，爭著來給自己畫像，嘴里大聲說著This is my…由于英語角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛， 為幼兒提供了主動學習的場所。
【關鍵詞】英語教育;科研能力;培養(yǎng)
在英語教育中，由于個體的差異性導致在教學過程中學生接受能力與學習效率的不同，造成最終英語學習的反饋有著很大的差別。尤其是高職的學生對于英語的學習，更有著與普通學生不同的特點，高職學生的英語自學能力和基礎較弱，因此在進行英語教學中必須對其學習特點和學習方法進行深入了解，提高英語教育科研能力是提高高職教師教學能力和教學效率的有效方法之一。
一、高職類英語教育科研能力現(xiàn)狀
教師的教育科研能力是指教師承擔和完成課題研究所必備的各種能力，具有較高英語教育科研能力的教師在教學中也能夠運用科研探索的方法和內容教授學生相關知識。高職類英語教師的科研分布水平還處于參差不齊的現(xiàn)狀，一部分老師處理數(shù)據(jù)的能力雖然很強，但是對于理論內容卻無法進行合理的提取和總結，在科研上還缺乏一定的規(guī)范，科研方案設計也存在一定的缺陷，因此高職類英語教師必須通過多方面的科研能力的提高，才能提高整體的教育科研能力。
二、高職類英語教育科研能力弱的原因
英語教師的科研意識薄弱，專業(yè)素質不足。高職學校中英語教師科研意識不強，教師將工作重點放在提高學生的英語水平，以提高學生的整體成績，注重學生英語學習的實用性而忽略了英語教育科研。此外，英語教師工作時間長造成了科研時間的縮短。在高職學校中英語教師除日常教學活動外，還要對學校相關事務進行處理，對于水平參差不齊的學生還要進行教學分析，對于教案設計也要針對不同能力的學生進行多維度的教案設計。
三、提高高職類英語教育科研能力的方法
1.教師要主動的提高英語教育科研意識。教師是英語教育科研中的主體，在進行日常的教學活動外，教師要有意識的將英語教育科研納入教學活動中。教師在提高英語教育科研能力的同時也可以提高教學能力，提高課堂教學的效率，這種具有雙贏效果的英語教育科研對于老師和學生都有著好處。有一部分教師會對教育科研產生刻板印象，認為教育科研并不能帶來任何實質的效果，對于日常教學活動也并不能產生積極的推動作用，因此教師對于科研活動也就興趣乏乏。英語教師要轉變對于教育科研的認識，提高科研的主動性，在一定時期的科研積累后，英語教師專業(yè)能力的不斷提升，對于教學也將會產生積極的影響。英語教師要充分認識到教育科研能夠有效的發(fā)現(xiàn)日常教學活動中的不足之處，在理論與實踐的結合中，不斷提高課堂教學水平和效率。2.學校要建立科研教育成果的鼓勵機制。學校是推動教師進行教育科研的動力之一，因此學校要建立合理的科研教育成果的鼓勵機制，教育科研本身是一件枯燥的事情，因此在進行教育科研的英語教師，學校要為其所進行的研究成果進行評價，建立相關的科研評價體系，一方面可以讓英語教師發(fā)現(xiàn)科研中的不足，另一方面也可以讓教師對于教育科研有更大的興趣，使其真正的樂于參與到科研活動中。學校要為教師建立完善的科研培訓，對教師進行相關教育科研的規(guī)范性培訓，使其了解正式的英語教育科研程序。除此之外，學校還要加大對科研的投入，這包括精力和經(jīng)費的投入。學校要關注教師做出的科研成果，并對每一個科研成果進行深入探討和評價，并通過一定的程序與評價規(guī)則選出優(yōu)秀的科研選題，投入相應的經(jīng)費支持教師的相關教育科研研究。3.教師要提高英語教育科研的能力。教師要通過多種渠道和多種方法提高自己的英語教育科研的能力，在學校培訓和交流環(huán)節(jié)都要積極主動的進行科研方法的學習，在不斷的提高教育科研能力的同時也可以幫助教學能力的提高，在理論相結合進行科研實踐中不斷提升。通過向有經(jīng)驗的教師和專業(yè)素質較高的科研專家交流學習，規(guī)范教育科研程序，不斷提高數(shù)據(jù)分析能力與科研方案設計能力。一個教師的科研能力的提高與他所具備的反思能力密切相關，因此英語教師要不斷反思教育科研中出現(xiàn)的問題，從問題中發(fā)現(xiàn)自身知識結構中的缺陷。如果只進行教育科研而不反思，那么就會陷入科研能力難以提高的瓶頸。
四、結束語
一個英語教師應該具備相應的英語教育科研能力，專業(yè)的科研能力不僅與教師的個人水平密切相關，教師的課堂效率也會隨著教育科研能力的提高而不斷提升。語教學科研能力代表著英語教師英語專業(yè)水平和研究能力，有著較高英語教育科研能力的教師在教學中也能夠有較為優(yōu)質課程內容的輸出。學校在關注學生學習和發(fā)展之外，也要重視英語教師科研能力的培養(yǎng)，只有這樣才能不斷提高教師教學水平的提高，全方位的提升教師專業(yè)能力和研究能力。
作者:張寧 孫巖 單位:石家莊信息工程職業(yè)學院海外考試中心
參考文獻：
[1]楊莉莉.高職高專英語教育專業(yè)學生自主學習能力培養(yǎng)的實證實驗研究[D].中央民族大學,2011.
