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1、確立全新的本科教育理念,注重具有綜合素質的整合型人才的培養
20世紀90年代初,MIT校長韋斯特(Vest)首次提出了“工程整合教育”的概念,他認為研究型大學不僅要加強各技術性學科的聯系和整合,而且要使學生更多地接觸復雜系統的分析和管理,加深對經濟、社會、政治和技術系統的理解。[2]1998年,在《博耶報告》公布不久,MIT針對本校實際也發表了一份研究報告。該報告指出,研究型大學應根據自身優勢,努力培養能夠適應人類社會面臨的復雜局面、為社會發展做出貢獻的創造性人才。這類人才應具備三個方面的素質,其一,具有發達的批判和推理的理智力;其二,具備所在領域內的扎實的知識基礎以及繼續學習的動機;其三,應具備與人類精華有關的品質,如很強的判斷力、美感,適應重要變化的靈活性和自信心,一定的歷史知識等。[3]這一目標與先前《博耶報告》提出的研究型大學本科教育培養目標異曲同工?！恫┮畧蟾妗氛J為,研究型大學應該提供給學生在其他環境下不可能得到的科研經驗,造就出富于探索精神并渴望解決問題、具有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技能、具有豐富的多樣化經驗的人才。[4]MIT的本科教育改革正是沿著這一方向進行的。
2、超越學科分野,實施文理結合的通識教育
在MIT,通識教育與專業教育相結合,為本科生提供了一種平衡的教育。MIT雖然是一所著名的理工學院,但它并不忽視對學生人文素養的培養。羅杰斯院長在1865年建校之初,為學院規定的宗旨之一便是“提供一般的教育,使其在數學、物理、自然科學、英語和其它現代語言以及心理學和政治學的基礎上,為學生在畢業后能適應任何領域的工作做好準備”。[5]文理兼修在MIT的教學和科研工作中得到了明顯體現。二戰以后,以培養工程技術人才為主的MIT,越來越重視文科教育。MIT認為,僅發展熟練的技術是不夠的,高等教育應使個體有能力和有效地參與集體文化。因而他們仍把整合的教育計劃作為MIT本科教育的原則,用“越少反而越多”的理念指導本科生的課程設置,通過基礎課程的開設幫助學生進行終身的自我教育。隨著國際化社會和全球化經濟的形成和發展,MIT的本科教育也悄然變化。一方面,MIT繼續重視定量研究的嚴謹性,繼續堅持以科學技術為基礎的教育教學;另一方面,逐漸重視本科學生的人文素養和領導才能。MIT研究報告指出,不論MIT的畢業生將來從事何種職業,社會都將期待他們具有更高的領導才能。[6]為適應這一形勢,MIT實行了文理結合課程設置,要求理科學生必須修完科學、數學、人文和社會科學同等比例的核心課程。在人文、藝術和社會科學方面,則要求學生在文學和原著研究、語言思想和價值、藝術、文化和社會以及歷史研究這五類課程中選修三門,學生必須完成至少由兩部分組成的寫作任務。[7]與此同時,學校還提供了大量讓學生實現其自己制定的學習目標的機會,這為復合型人才的培養營造了良好的教育氛圍。
3、發揮學校資源優勢,開展以探究為基礎的本科學習
《博耶報告》指出,在美國研究型大學中,本科生的研究能力培養受到忽視,因而導致這類學生無法達到社會及其本人對本科教育的期望。[8]為解決這一問題,MIT針對本科生制訂了形式多樣的學習方案。例如,本科生研究機會方案(UROP),獨立活動期計劃(IAP),工程實習項目(EIP),綜合研究項目(ISP),回歸工程計劃(RP)等。這些方案盡管形式各具特色,但其實質卻是相同的,即發揮MIT在人才、設備和資金上的優勢,開展以探究為基礎的本科學習。本科生研究機會方案(UndergraduateResearchOpportunitiesProgram,UROP)。這個方案是MIT負責本科教學的院長麥克維加(M.L.A.MacVicar)于1969年首次提出的,被認為是美國最早的,也是最為成功的促進本科生科研的學習計劃之一。[9]該計劃的內容主要是對本科生參與教師的科研活動給予資金支持。UROP是面向全體本科學生的,學生們可以在學校任何一個系里從事研究活動,并可獲得一定補助。這一計劃得到MIT師生的廣泛響應。到1996年,已有2800多名學生參加,而1998年度,教師更是從他們自己的研究資金中拿出500萬美元作為參加“大學生科研機會規劃”的學生的工資。[10]獨立活動期計劃(IndependentActivitiesPeriod,IAP)每年的1月4日到1月29日是MIT專門為學生設立的獨立活動期。在這四個星期里,學生們可自由安排自己的學習日程,從事獨立的課題或做一些在學期內感興趣卻無暇顧及的研究項目。本科生可以在MIT的5個分院和40多個跨學科實驗室與中心同教師一起做研究,這大大提高了學生的科研興趣和創新能力。[11]工程實習項目(EngineeringInternshipProgram,EIP)EIP是MIT推出的一項旨在促進工程學院的本科生與研究生進行雙向互動研究的實踐性計劃。實施的主要方式是,讓學生參與到校外公司或實驗室的研究工作,將學校的學術項目與學生的實際工作經驗相結合。工作經驗因此成了完善工程教育的重要內容,同時也促進了工程實習項目的開展。工程實習項目通過參與職業活動帶給學生實踐經驗,因此他們可以更好地選擇校內教育課程,更好地理解職業為將來工作做準備。同時,讓本科生與研究生一同進行實際工作使本科生可以更加便利地得到研究生的幫助和指點,這有利于本科生科學的研究方法和正確的研究態度的形成。[12]
4、重組大學一年級教學,制訂靈活變通的新生修學方案
大學第一年是青年人社會生活和學術生活的轉折?！恫┮畧蟾妗分赋?在這一時期,大學應該做好兩方面工作:其一,要使第一年成為學生由高中、家庭進入大學這一更為開放和獨立的世界的橋梁;其二,要通過前景展示激勵學生。如果大學沒能在這兩方面發揮好作用,那么學生的整個大學生活體驗就可能會面臨危機。[13]MIT在這一問題上采取了兩種策略,一方面,開展基于問題設計的新生學習,主要是學生在有經驗的教師指導下進行研究性學習,通過組織研討班,討論一些可以激發學生智慧、促進學生融合的探究型主題。這種小群體的學習不僅使學生之間、師生之間可以進行直接的知識交流,更可以使學生迅速熟悉陌生的大學學習環境、感受到從事探索和科學研究的樂趣,為以后的學習創造良好的條件;另一方面,MIT還通過制訂靈活變通的新生修學方案使學生接受到廣泛的基礎性、整合性教育。例如,工程學院的整合課程是把新生要學的大多數核心課程(如物理、微積分、化學等)與人文社會學科合為一體,交叉進行;科學學院采用師生互動的教學方式,使學生通過不同的方式(如研討會、個別指導、學習小組等)完成核心課程的學習;對于人文學科的學生,則可借助人文社會學院和工程學院聯合開設的綜合學習課程來接受整合教育。[14]這些方案的目的在于,使學生在大學第一年就可感受和利用研究型大學的資源優勢,并借此較快地構建起以研究為基礎的學習理念。這是本科教育理想實現的基礎和關鍵。
二、對我國研究型大學本科教育發展的啟示
1、轉變教育觀念,構建適應現代社會發展的本科教育人才目標
教育觀念的轉變是MIT長盛不衰的根本原因之一,也應該是我國大學發展的動力源泉。社會已經步入了以經濟全球化和知識化為特征的21世紀,在這種條件下,高等教育已經不再是教育的終極階段,而成為終身教育體系的一個重要組成部分。因此,大學教育也應以此為著眼點,確立多規格和多層次的人才培養目標。應當認識到大學特別是研究型大學在培養學生創新能力方面所擔任的特殊使命;應當認識到大學特別是研究型大學正在進行的由“教育組織”向“學習組織”過渡的職能轉變,徹底變革大學教育觀。
2、拆除學科壁壘,實施通識教育
交叉學科的出現及其衍生的跨學科研究的發展對研究型大學的專業教育提出了挑戰,大學本科教育應跨學科方向發展成為社會、大學和學生共同的要求。因此,一方面,我們必須對我國大學中存在的過多、過細的專業劃分加以調整,依照“厚基礎、寬口徑”的原則進行學科改革;另一方面,我們應盡快推動本科教育,特別是一、二年級學生跨學科學習制的建立,盡快推動人文教育和科學教育的融合。針對我國大學重理輕文的情況,我國的研究型大學應借鑒MIT的教育模式,以通識教育理念為原則,向本科學生提供包括歷史、地理、文化與藝術、閱讀與寫作、文學等人文社會科學的教育,培養學生的綜合素質。
摘要：保險專業本科教育是保險高等教育的基本組成部分，是人才興業戰略的基礎和關鍵。在比較分析武漢地區高校保險專業本科教育現狀及存在問題的基礎上，從學科交叉與融合、創新人才培養模式、建立高校與業界的長效合作機制、加強校際聯系、深化教學改革以及適當擴大保險本科招生規模等方面，提出改革發展武漢地區高校保險本科教育的建議。
關鍵詞 ：保險：本科教育：改革與發展
中圖分類號：G6 42.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0023-03
一、引言
2012年6月教育部國家教育事業發展第十二個五年規劃，其中第五部分專門針對人才培養和供給結構進行了規劃。規劃要求加快培養金融、現代物流、高技術服務和商務服務等生產業急需人才。地方高校以培養應用型、技能型人才為主，普通本科學校要調整課程結構，增加應用性、實踐性的課程，加強學生基本功訓練，這些內容為高等院校人才培養指明了方向。以國家教育事業十二五發展規劃綱要為研究背景，湖北省教育廳教學研究項目“依托湖北保險市場的保險專業訂單式人才培養路經研究”的項目組成員對武漢地區5家開設了保險本科專業的高等院校武漢大學、中南財經政法大學、中南民族大學、湖北經濟學院以及湖北工業大學的保險本科教育進行了比較研究，在此基礎上進一步探索武漢地區高校保險本科專業教育的改革發展路徑。
保險教育既包括正規的學歷教育，也包括職業性的繼續教育、行業性的資格教育等其他不同形式，其中學歷教育是基礎，繼續教育是核心，資格教育是輔佐。規范性的學歷教育是保險教育的主力軍，它包括專科教育、本科教育、碩士研究生教育以及博士研究生教育四個不同的教育層次，而本科教育是培養高素質人才的起始階段，為后續更高層次的人才培養提供原材料：同時，從我國保險專業高等教育的整體格局來看，招生人數、開設的院校數最多的也是保險本科層次。2013年中國教育在線高考填報志愿查詢系統顯示，全國范圍內開設了保險本科專業或設置了保險學方向的高校共有106所。因此，保險專業本科層次的教育水平成為確保保險業專業人才隊伍升級換代的基礎和關鍵。
二、武漢地區高校保險專業本科教育現狀及存在的問題
湖北作為科教大省，保險專業本科教育水平在全國享有一定聲譽。目前在武漢地區單獨開設了保險本科專業的五所高校中，既有部屬重點院校，也有省屬重點院校，對比五家高校保險本科專業培養計劃．結合實地調研，我們發現在人才培養目標、培養特色、課程結構及學分比例、招生計劃等方面存在一些差別，從而形成了武漢地區多層次、全方位、各具特色的保險本科教育體系。
1．人才培養目標都強調厚基礎、寬口徑的應用型人才培養。五家高校盡管辦學層次及開設保險專業的時間各不相同，人才培養定位也有差別，但在培養方案中都強調厚基礎、寬口徑的應用型人才培養目標。在五所學校保險本科專業的人才培養過程中，不僅要求學生掌握保險理論知識，還要掌握經濟學、金融學、管理學、數學、法學等多學科知識。反映在人才培養的結果上，就是要求學生具有深厚的理論功底和研究創新能力，體現了保險學科應用型、實踐性的特征，也顯示了本科層次教育既注重理論又注重實踐的雙重特性。
2．形成了多層次的人才培養特色。五家高校中，武漢大學實力最強，在保險人才培養方面已經形成了全國知名的“武大模式”，是培養保險高級專業人才的搖籃。其次，中南財經政法大學緊密依托保險市場，突出產學研相結合的優勢和財經院校的學科優勢，形成了保險專業開放、復合、創新的人才培養特色。其他三所高校中，湖北工業大學和湖北經濟學院屬于湖北省屬二本院校，中南民族大學在湖北等七個省區進入第一批招生，這三所院校在保險本科人才培養方面也在不斷探索，但目前還沒有完全形成有影響力的人才培養特色。
3．實驗與實踐教學在課程結構中占據重要地位。保險專業的應用型特征使得保險專業人才培養過程中的實踐教學環節非常重要。這一特征反映在高校培養方案的課程結構中，則為實驗與實踐教學課程都占有一定比例，如表1。
表1選擇了兩所211院校和兩所省屬普通院校進行了對比。從上表數據可以看出，部屬重點院校武漢大學和中南財經政法大學的實驗與實踐課程學分占比均在8%左右，反映了211重點院校以培養具有深厚理論基礎的高級研究型人才為主：作為省屬重點二本院校的湖北工業大學和湖北經濟學院，其課程結構中實驗與實踐課程學分比例均在14%左右，反映了省屬重點院校以培養操作能力和動手能力強的應用型人才、服務地方經濟發展為主的人才培養目標，并且這些學校在歷次的培養計劃修訂過程中還會不斷加大實驗與實踐課程比例。
4．招生難以上規模。同于行業成見，保險本科專業招生一直以來并不太理想，即便是像武漢大學這樣的知名高校，以保險為第一專業志愿的學生不足2/3．有相當一部分學生是被調劑到保險專業的：在談及對保險的認識時，大部分學生不看好這一專業，即便在經歷兩年的專業學習之后仍然對該專業持否定態度。五家高校保險專業每年招生計劃一般都在40～60人之間，實際招生人數長期保持一個教學班級的規模，很少出現兩個以上的教學班級，如表2（武大近年因實行大類招生，故無相關數據）。
5．通過對武漢地區高校保險本科教育現狀的調研分析，可以看出，盡管武漢地區保險本科教育水平在全國有一定知名度，但是“保險業界人才難求，保險學生工作難找”的供需矛盾仍然存在，保險本科教育仍然存在著以下亟待完善的問題：
(1)教材比較陳舊。目前在高校保險專業的教學中，主干課程均能使用規劃教材（或獲獎教材、推薦教材），這些教材的編者一般都是學界知名的學者、專家，教材本身的體系以及知識結構是經歷了時間檢驗的。但是由于實踐在不斷發展，許多知識點及實際做法發生了很大變化。而且，由于2009年對《保險法》進行了修訂，一些具體的法律條文也隨之發生變動，而與保險相關的教材的再版工作卻跟進較慢，教材里面的一些內容與實踐脫節，很少涉及國內外熱點問題。對于這種情況，有些高校的任課教師會自行補充相關最新資料，但這是遠遠不夠的。
(2)教學方法比較傳統。保險專業實踐性很強，僅有理論知識是遠遠不能適應當前日新月異的保險業發展的。因此，各高校的保險專業都在不斷進行教學改革，尤其是教學內容與方法的改革探索。在教學中，增加了實踐教學方法如案例教學法、體驗式教學法等運用。但是，傳統的理論教學法仍然占主導地位，一些實踐教學法也只是起到蜻蜓點水的作用，并不能滿足學生對實踐認知的需要。學生普遍反映，希望更加深入實踐一線去感知、消化理論知識。
(3)具有業界經驗的雙師型教師較少。5所高校都非常注重加強師資隊伍的建設，尤其以武漢大學、中南財經政法大學的師資力量最強。但是，普遍缺少具有業界經驗的雙師型教師，長期從事學術研究和教學工作的教師居多，因此雖然對學界的前沿動態把握較多，但卻沒有建立專任教師去業界鍛煉實踐的有效渠道，只是通過邀請一些已經畢業的在保險界從業的校友給在校學生做一些業界動態的講座，學生接受的業界最新動態顯得不完整。
(4)缺乏學界與業界良性互動的長效保障機制。目前武漢地區保險學術界與業界的合作以不同的形式、從不同層面展開，但雙方整體良性互動的長效保障機制并沒有完全建立起來。在這方面，湖北保監局做了一些努力和嘗試，如在2010年8月份頒布了鄂保監發[2010] 49號文《關于推動校企合作促進湖北保險業持續健康發展的指導意見》，但是意見主要是針對保險公司提出了一系列要求，由于沒有教育主管部門的參與，對各高校卻并不具強制性和約束力，因此各高校參與的積極性還有待提高。
三、武漢地區高校保險本科教育改革與發展的對策
“十二五”時期是我國全面建設小康社會的關鍵時期，是深化改革開放、加快轉變經濟發展方式的攻堅時期。中國保險業發展“十二五”規劃綱要第九章專門就人才興業、建立高素質人才隊伍進行了長遠規劃。為此，武漢地區高校保險本科教育需要深化改革，不斷提高教育教學水平，助力湖北地區保險業“十二五”規劃人才興業目標的全面落實。
1．加強學科交叉與融合，培養實踐急需的復合型保險專業人才。當前高校在保險人才培養上主要強調應用型，較少提復合型人才培養目標。事實上，保險商品有其獨特的性質，保險經營涉及到國民經濟的各行各業，因而保險企業在經營管理過程中急需復合型人才，這就要求高校在進行保險專業人才培養過程中加強學科交叉與融合，培養適銷對路的復合型保險專業人才。
2．創新人才培養模式，以點帶面，形成高校百花齊放的保險專業人才培養特色。我國保險業巨大的發展前景需要大量的專業人才來支撐，各高?？梢栽诂F有教學資源和辦學背景的基礎上，進一步創新人才培養模式。在知名院校帶領下，各省屬高校也應積極探索各自的保險人才培養特色。比如，湖北工業大學依托其著名的工學背景培養財產保險公司急需的工程、機械、建筑、船舶等復合型人才；中南民族大學依托其多民族辦學背景，可以在民族保險專業人才培養上形成自己的特色，從而為一些少數民族聚集的地區培養保險專業人才，助力少數民族地區的保險業跨越式發展。各高校只有把目光緊盯市場，以市場需求為導向，形成各自的人才培養特色，才能真正實現武漢地區保險本科教育的跨越式發展。
3．加強校際聯系，深化教學改革和教學研究。教學研究和教學改革是高校人才培養永恒的主題。在保險本科教育改革發展過程中，開設了保險專業的高校需要齊心協力，加強區域合作，以老帶新、以點帶面，在保險專業教學內容、方法等方面深化改革和研究，比如定期或不定期地舉辦區域性或全國性的教學研討會、開展區域性的保險專業學生的科技競賽，等等。通過各種形式加強校際聯系，共同打造區域性的保險本科教育金字招牌。
4．建立高校學術界與業界的長效合作機制。高校人才培養的根本目的是服務經濟建設，高校必須走出去，積極與業界形成多層面的良性互動。一方面，在單個高校層面建立與業界的長效合作渠道：另一方面，由各地保險監管當局和教育主管部門聯合牽頭，建立保險校企合作的長效保障機制。在具體做法上，高校方面，既要有在校學生到企業實習實踐，也要派專任教師到企業鍛煉：保險企業方面，既要借助高校平臺不斷提升從業人員的專業素養和學歷層次，也要結合自身發展的實際，聯合或者委托高校開展課題研究、市場調查或項目攻關，努力把學術成果轉化為生產力。
關鍵詞：本科教育；高職教育；本質區別
高職教育的產生和發展的根本原因是市場經濟的推動，高職教育的目標是直接培養適應社會發展的技術型人才。對于本科教育來說，二者不僅僅是學制上的差異、教育認證的差異等。因此研究本科教育和高職教育的本質區別要走出這些表面的差異，從深層次去分析二者之間的異同和各自的優勢。
1 本科教育和高職教育在人才培養上的區別
1.1人才培養模式上的區別
本科教育教育對人才的定位為：學術型人才和工程型人才。而高職教育的人才定位于：技術型人才和職業型人才。
學術型人才是指主要研究和探討各種理論知識，從而又產生新的理論的人才培養模式，這種人才在學習上不需要獲得資格認證，只要拿到學位證就可以。工程型人才是指從理論到實踐，再由實踐回歸到理論的人才培養模式。這種人才培養模式中以會的學位認證的理論學習占據的比重仍然要高于以獲得資格認證實踐學習的比重。在這種人才培養模式中，實踐是為了產生和驗證理論，最終的目標還是以理論為主。
技術型人才是指從實踐到理論，再從理論回歸到實踐的人才培養模式。技術型人才和工程型人才都有理論和實踐兩個部分，但是二者最終的目標卻是截然不同的，技術型人才培養中的理論主要是為實踐而服務的，因此在技術型人才培養模式中以獲得資格認證的實踐學習占據的比重要遠遠高于以獲得學位證的理論研究學習。職業型人才的培養模式是從實踐再到實踐的模式，主要的學習就是實踐，代表性的人才就有我們通?？吹降母呒壖紟?。
1.2人才培養目標的區別
本科教育的人才培養目標是培養一批熟練掌握本專業基礎理論知識和基礎技能，能夠從事科研工作和基礎技術工作的高級人才。這一培養目標要求學生要掌握最基礎的知識體系和基本的工作方法，對于實際出現的問題能夠快速的做出判斷和解決措施，培養他們終身學習的習慣和能力，最終能夠適應各種不同的職業崗位。還有個別的應用性比較強的專業則主要是以培養技術和理論專業性非常強的高新技術人才，在企業單位內主要是管理型人才和教育培訓內人才。而高職教育的人才培養目標是以市場為基礎培養一批能夠直接從事第一線工作的專業技術型人才，主要是培養高層次的技術人才，面向的崗位為企業單位的高級技工或技師。能掌握基本的理論知識，最主要的還是專業技術。
2本科教育和高職教育在課程設置上的區別
本科教育和高職教育的本質區別還體現在課程設置上。本科教育的課程設置是按照學科的體系和架構進行設置的，而高職教育的課程設置主要是以即將從事崗位所需要的技術和能力來設置的。
本科教育的課程設置的基礎是該學科的基本知識體系架構，按照“寬口徑， 厚基礎”的標準，在課程安排上更加注重學知識的完整化和系統化?；镜恼n程設置有三大塊組成：公共基礎課、專業理論課以及專業課。對于技術型比較強的專業，除了基本的課程設置以外，也注重對提高學生的經營管理技術水平和技術操作水平的培養。課程設置也是將理論和實踐相結合的模式。
而高職教育在課程的設置上首先是以市場所需的崗位為基礎的，因此一大部分高職院校的專業設置也是以市場崗位需求來設定的。從而，高職教育的課程安排上的職業性特征非常明顯。在課程設置上雖然也將理論和實踐相結合，但是對于理論知識的安排主要是以夠用為原則來設置的，對于專業技術型課程安排的比較多。因此，總體來說高職教育的課程設置除了基本的專業課之外，對理論知識課程的安排更加強調實用性和針對性。
3本科教育和高職教育在教學要求的區別
本科教育對教師的要求著重強調學科教師學術水平的高低以及學科教師隊伍的建設，主要看中教師的學歷、科研的能力以及理論基礎水平。對于教學要求上除了要培養和提升學生的實踐能力，還要更注重培養學生發現問題和解決問題的能力。引導學生去開展更深次的討論和研究，以提高學生的創新能力和技術應用能力。對于技術要求比較高的學科，教師要注重對學生技能的全面指導，多開展技術實訓課，同時教師也應該不斷的傳輸給學生先進的設備和技術。
高職教育要求教師隊伍的建設要以職業導向為基礎，對于專業課教師除了要求掌握基本的理論和技術知識以外，更加看重教師的工作經驗。擁有豐富經驗的教師才能在實際的教學實踐工作中講解和應用技術，才能提高學生的技術水平。對于高職教育開展的實訓課程的要求也更加的嚴格，高職教育的實訓基地要盡可能的與實際工作現場相似，更加看重學生是否能夠真實的去實踐和操作各種技術，為學生日后實際工作打下良好的基礎。
4結束語
綜上，通過分析和探討本科教育和高職教育的本質區別可以看出，本科教育和高職教育的區別不是表面上所說的層次不同，而是為了滿足社會不同人才需求而開展的兩種不同教育模式。
參考文獻：
【關鍵詞】珠寶設計 本科教育 啟示
英國設計教育一直位居全球前列，每年都吸引著世界各地的留學生。自2010年起，赴英國留學政策雖不斷收緊，但中國赴英國接受設計教育的人數卻屢創新高。究其原因，相對于英國十分成熟的設計類教育產業，我國的設計類教育還處在探索階段，還有很多應該學習與探究的地方。
一、英國首飾設計本科教育特點
英國本科教育特點是因材施教，即注重實際教學理念與激發學生創意。筆者以Duncan of Jordanstone Art College藝術與設計學院為例，分析英國珠寶設計教育特點。
（一）教育理念
英國教育界認為，本科階段屬于專業或行業的基礎教育階段，主要目的是培養學生的審美情趣、思考能力和洞察力，同時還注重培養學生熟練掌握常規設計技能。一切設計靈感都是源于生活并最終服務于人類生活。
（二）教學方法
英國注重啟發式教育，重視學生職業技能培養，包括演講能力、與人交流的能力、解決問題的能力等。因此在不同階段采取的教學方法略有差異。
第一年以互動式教學模式為主。通常先在課程中引入熱門話題，引導學生暢所欲言。整個課程中，教師會拋磚引玉提出各類問題，引發學生更深層面的思考，得到許多開放性的結論。課程結束時，教師會結合人生觀、價值觀、世界觀給予點評。課余時間，教師會給學生推薦相關美學、設計類書籍以補充知識。這種教學方式輕松愉快、發人深思，重視和尊重學生的個人觀點。
第二年以探索式教學模式為主。學生在設計前，先去調查自己的想法是否已經存在，如果是獨一無二，學生就會繼續完成設計，并記錄從開始有想法到做成成品的全部制作過程。這是表明學生原創性的過程，是展示學生在一個設計項目中解決問題和困難的過程。正是這樣一種方式保持了英國珠寶設計的革新性和前衛風格。
第三年以工作室討論啟發式教學為主。這是英國非常重要的教學環節，在工作室里來自不同文化背景的學生互相學習，互相給予對方啟發，初步形成一定的審美情趣和思考能力。
（三）課程設置特色
為了培養審美趣味和獨立思考能力，英國本科3年教育中，第一年主要是基礎課和技法的學習，第二年是完善作品，第三年主要是畢業作品的設計與制作過程。
二、對我國首飾設計教育改革的啟示
我國珠寶設計教育發展已有十幾年，在承襲傳統藝術教育的基礎上已初具規模。很多院校在發展過程中已發現了不少弊端，最典型的就是相關課程之間缺乏聯系，學生對知識的吸收和領悟能力僅靠學生個人素質，如對傳統的“三大構成”（色彩構成、平面構成、立體構成）的學習還停留在各自獨立的狀態下進行，學生不能將各種構成有機結合，很難將所學知識運用到專業的首飾設計中。設計課、工藝課、材料課等專業課程缺乏有機結合，也是在各自獨立的狀態下進行的。
對比英國首飾設計教育先進教學模式， 筆者認為我國首飾設計教學改革可從以下幾個方面考慮：
（一）教育理念
國內本科教育教學理念必須在藝術美學的培養基礎上增強設計的原創性，增強對革新性的重視和鼓勵，否則就會不斷重復和模仿已有設計。這也是我國目前珠寶設計行業的現狀。
（二）教學方法
第一年和第二年采用全方位互動式的教學，鼓勵學生勇于回答教師提問，積極參與同教師的討論，建立學生的自信心，同時逐步引入科學的團隊組成模式和教育，培養學生團隊合作技能。
第三年采用導師制授課方式。目的是強化學生實踐能力。導師可開設不同研究方向，學生可自行報名感興趣的方向。導師會布置由淺及深的課題作業，列出學生需要完成的相關任務。在每周定期的課程中學生需要用PPT、草圖本等實物與導師和其他學生交流自己的創作過程、作業進展與具體想法，包括創意來源、設計步驟、重要的思維過程等。
第四年有條件的院校可采取工作室討論啟發式教學。如果不具備條件，仍可實行導師制度，只不過不再需要導師列出學生的具體任務，而僅針對學生興趣明確指出一個設計理念（即畢業論文方向）即可，而后由學生自發完成整個研究學習過程。
（三）課程設置特色
針對目前我國本科學歷珠寶設計師定位，4年課程完成后，學生應了解寶石、金屬材料的基本性質和中外首飾歷史，熟練掌握首飾設計法則、技法及首飾制作的各種工藝。
第一年通過專業基礎課或相關專業書籍的強制閱讀，如首飾概述、寶石學等課程，開拓學生視野，使其對珠寶首飾有宏觀的理解，為后期設計的學習積累知識。
第二年開設分階段、分層次連續教學的專業課，如珠寶首飾設計、珠寶首飾工藝，使珠寶首飾設計中的創作在珠寶首飾工藝中得以實施，打破圖紙和實物分離情況，強化學生實踐能力，同時開設軟件類課程，輔助學生更好地表達理念。
三年級開設特種工藝課程，如鏨花工藝、金屬表面肌理等，進一步提高學生對珠寶設計專業的認知和專業技能。
四年級通過導師制或工作室啟發教學方式，引導學生完成定制首飾的畢業設計。
結語
英國的首飾設計教育模式值得我們學習，教師的目標不再是單向傳遞信息的過程，而是創造情境，讓學生以自己的方式解釋信息，師生共同參與，形成認知概念的過程。教師的作用不僅是教授知識，還與學生一起探索、研究，引導學生建構知識，以培養學生能力為導向，以培養學生獨立思考能力和發展能力為核心，只有這樣我國珠寶設計行業才能擺脫目前現狀，取得更長足的發展。
參考文獻：
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1.教育觀念陳舊，教學質量得不到保證
成人教育在創造了良好的經濟效益的同時，也暴露出個別學校在社會效益上的重視不足。他們只注重學校招生規模的擴大，學生人數的多少，卻忽視教學質量的提高；片面強調了成人教育中的“函授”、“業余”、“夜大”等特點，而忽視了終身教育的“教育”理念，在設置師資力量、安排教學課程等方面大打折扣；而成教學生本身工學矛盾的存在又使得學生的自學環節必然缺失，兩相結合必然使得教學質量得不到保證。
2.教學手段落后，教學模式缺乏
在部分學校的成人教育中，受傳統教育觀念的影響，仍然沿用老一套的教學手段，未能采取先進的、多種類型的教學模式進行教學。目前的成人教育法學本科教并沒有充分認識到現行教學模式對提高教學質量的障礙，往往沿用單一化的教學模式，或者照搬普通高等教育法學本科的教學方法進行教學。
3.課程設置不合理，教材選用不恰當
在課程設置上，成人教育法學本科課程也沒有考慮到成人教育的特點，照搬普通高等教育法學本科教學的課程設置，使課程設置與成人教育學生的期望相差甚遠。在選用教材的時候，沒有經過慎重考查，教材“過時”，無法很好的開展教學，不能及時吸收最先進的理念，不能最大程度的滿足成人教育學生的求知欲望。
二、教學改革的途徑探討
1.轉換觀念，明確定位，嚴把教學質量關
充分認識成人教育法學本科教學存在的問題，建立有別于普通高等法學本科教育的教學質量標準體系，明確定位成教法學本科教育的教學目標，提高教師和教育管理者的素質，保證和加大物質資源的投入，包括經費投入、教學內容、教學時間、教學手段、設備等等。
正如美國教育學家達肯沃爾德·梅里安在《成人教育》中指出的那樣：“成人學習，是以問題為中心，而不是以教材為中心?！庇纱宋覀儜淖儭俺扇吮究平逃褪歉叩葘W歷教育速成班的看法”，應該看到，成人教育法學本科教學新的發展趨勢根據成人高等教育及成人學習的特點，選購好既不影響學科專業課程的規格檔次和水平、又適合于成人學習特點的正規出版社出版的教材；教學內容上要注重實用，教學方法上靈活多樣，讓接受成人法學本科教育后的學生真正做到學以致用即可。
2.借鑒普通高等教育先進模式，促進成教法學本科教學水平的提高
（1）診所式教學模式的試行
法學界大多數學者認為，在新的歷史條件下，法學教育必須體現素質教育的要求，換言之，新時期的法學教育，從根本上講就是法學素質教育，法學教育的首要任務是培養德、智、體、美等方面全面發展的具有創新精神和實踐能力的法律人才。這種觀念放在成人法學本科教學中亦適用。
2000年以來，我國普通高等教育法學教育改革中，引進了美國的診所式法律教育（Clinicallegaleducation），并結合中國國情加以改造，以創立法學教育的新方法，促使法律診所教育本土化，在清華大學、武漢大學等學校試行后收到了較好的效果。所謂的診所式法律教育是一種從案例教學法發展而來并借鑒醫學院臨床教學方法的一種全新法教育模式。從20世紀60年代開始，首先在美國各法學院興起。診所式法律教育，一方面，吸取了案例教學法的精髓，即經驗式的教學方法，另一方面，又在形式上借鑒了醫學領域的臨床教學模式，強調通過教師指導學生參與實際的法律運用過程來培養和提高他們的法律實踐能力，從而加深對法學理論和法律制度的理解。在成人教育法學本科教學中推廣“診所式教學”，雖然存在成人教育學生有工學矛盾等問題，但是經過改良后的診所式教學，在成人教育法學本科教學中也能收到意想不到的效果。
（2）多媒體教學技術的充分運用
目前，在普通高等教育法學本科教學中，多媒體教學技術的運用已經越來越普遍，而在成人教育中則相對教薄弱。囿于成人教育短暫的面授教學時間，更多的教師為了完成教學計劃，趕教學進度，只能夠加快理論知識的泛泛講解，“演講”式的教和廖廖幾行板書的效果遠遠不及多媒體教學手段的充分使用。
在成人教育法學本科教學中，理論知識的掌握和實踐能力的培養在教學目標中幾乎各占一半的比重，多媒體教學模式的優點可以很好的滿足教學的多種需要。作為一種媒體技術，它所承載傳輸的信息是豐富的，形式是多樣的，覆蓋了教學系統的各種要素，具有全面性、形象性和使用的方便性，能提供最新的信息和各種便捷的服務，它提供了各個部門、環節和各種要素信息之間聯系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，在法學教學中可以通過應用多媒體教學模式，針對不同的教學內容和教學對象，在不同的教學環節合理配置教學資源，充分、形象地模擬教學環境，組織學生采用多種有效的學習方法，以最經濟、最直接的方式達成學習目標。如通過網絡，將校園課堂和法院審判庭聯接起來，以實現真正意義上的案例教學；通過網絡，學生可以收集相關法學資料并參加討論，實現互動開放式教學。
三、進行改革的可行性
生物化學實驗教學改革的具體措施與實踐
1重新修訂生物化學教學大綱，調整理論教學與實驗教學比重
根據學校制定的“應用型、工程化”本科院校的人才培養思路，重新修訂生物化學課程教學大綱，制定新的教學目標.根據開設生物化學實驗課程的各專業學生所應該具備的實驗能力，對現有的專業培養方案進行修訂，按不同學科對生物化學實驗課程進行模塊設置，根據生物化學實驗課程特點，大幅增加實驗教學課時，過去我校生物化學共10個實驗，30學時，調整后共16個實驗48學時，實驗課與理論課的比例達到4：5.同時，完善生物化學實驗教學大綱，遵循課程教學改革的目標和基本原則進行，突出學生基本知識能力科學素養和創、新能力的培養，力求將生物化學前沿動態及時引入到實驗教學中.
2重新整合生化實驗教學內容，構建“三大板塊”生物化學實驗教學體系
將實驗內容劃分為“驗證性實驗”、“綜合性實驗”、“設計性實驗”三大板塊，課時比例3：1：1，構建一個既突出專業特點，又能逐步提高學生基本實驗技能、綜合創新能力的實驗教學體系[2].(1)精選“驗證性實驗”內容，夯實學生實驗基本技能，在驗證性實驗板快中，教學目標重點要突出對學生基本實驗技能的培養，使學生熟悉掌握生化實驗中的常規儀器的使用方法.驗證性實驗的開設主要為綜合性及設計性實驗教學內容的實施奠定了基礎.(2)開設“綜合性實驗”，強化培養學生綜合研究素質，在綜合性驗板塊中，教學目標重點突出對學生的實驗操作能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質的培養.綜合實驗的開設，學生分析問題、解決問題的能力有明顯提高，更重要的是以“綜合性”實驗題目整合實驗教學可以激發學生的學習與研究興趣，在引導學生主動獲取知識、運用已有知識解決實際問題的過程中，學生將自然地提高自身綜合素質和實踐能力[3].(3)增加設計性實驗和科研性實驗，培養學生的創新能力，在“設計性實驗”模塊中，應針對教學大綱科學、理性的設計實驗，實驗題目自擬，要有綜合性并應具有一定的難度；設計性實驗的題目要有趣味性，力求引導學生設計出一些有創意的實驗；設計性實驗應提出有懸念性的問題并提出解決的思路.在“設計性實驗”模塊中[4]，學生應該充分突出學生參與實驗的主動性，激發創造熱情.學生學會如何查閱相關文獻、選擇實驗材料、確定實驗方案、準備實驗試劑、分析實驗結果、撰寫研究報告等問題，整個實驗由學生獨立完成.在“設計性實驗”模塊中，指導教師應該對實驗學生進行分組，分析學生自定實驗方案的可行性，做好實驗室開放工作，保障實驗藥品、儀器的正常供應；對實驗過程進行全程跟蹤指導；對各組實驗結果和過程進行考評.通過開設設計性實驗，培養了學生的創造性思維和創新能力，為學生將來走上工作崗位具備一定的科研能力奠定了良好的基礎.
3實行開放式生物化學實驗教學探索
(1)生物化學實驗時間的開放，在生物化學實驗教學過程中，受實驗條件和時間安排等條件影響，學生只有在規定的時間去做事先就規定好的實驗，填寫實驗報告，無法發揮學生實驗創造力.為了讓學生能夠比較自由安排自己的實驗時間，我們對實驗時間實行開放管理.采用預約制，實驗室在時間上盡可能開放，學生通過預約隨時都可以進入實驗室.學生和實驗指導教師互動，實驗指導教師采取值班的形式.利用網絡資源，實現網上選課，選擇適合自己的時間做相關實驗[5].(2)生物化學實驗內容的有限開放，根據學生專業背景不同在一定范圍內選擇實驗項目，完成實驗教學大綱的實驗內容外，增加綜合性、設計性實驗項目內容，供學生自由選擇.這些開放性的實驗內容，由學生自己選擇實驗材料，設計實驗方案，制定實驗方法，選用實驗設備，配置實驗試劑，實驗前將方案和指導老師討論，審核可行后，由學生自行完成.(3)生物化學實驗室的開放，采取實驗室的科學管理，多室實驗設備共享，充分利用現有的實驗室資源，打破各個科室的保護壁壘.加強對指導教師的綜合能力的培訓.對實驗室人事分配方案進行了調整，責、權、利明確，調動實驗室人員的積極性.采取開放式的實驗室管理模式后，實驗室的容量大幅度提高，實驗室和實驗設備得到了充分的利用，最大程度上優化了實驗室的現有資源[5].
4生物化學實驗室建設和實驗設備更新及管理
(1)規范和完善實驗室制度建設[6]，現行實驗室制度是多年前制定的，已跟不上時展的需要，需要補充一些新規定和措施，用規范和完善的制度去規范實驗室的操作和儀器使用.量化工作目標，細化工作責任，達到有效管理的目標，更好地發揮實驗室制度的功能，為提高實驗教學質量打好基礎.(2)加強實驗室儀器設備等硬件設備的建設，對一些實驗儀器和實驗用品，應該愛護、細心使用，對一些精密的大型實驗儀器，應該建立“儀器管理檔案”，建立和制定“使用登記證明”制度，填寫使用登記證明.定期對實驗室硬件設施進行調試和維護.(3)加大實驗室建設的投資力度，更新實驗室設施，擴大實驗室硬件投資規模，根據實驗室的具體情況，在條件允許的情況下，購買一些功能齊全、設備先進性能好的儀器和設備，進行實驗室設備和儀器的更新，擴大實驗室硬件投資規模，確保生物化學實驗室的建設滿足教學和科研的需要，不斷增加實驗室的實驗功能和科研的實力.另外，加強實驗室軟件投資和建設，包括科研和工作人員的培養制度、技術人員的定期培訓制度、培訓方法和方式.(4)增加實驗室建設的管理經費，加大實驗室建設力度，增加實驗室經費投入，促進實驗室建設，增加實驗室建設管理經費，提高實驗室材料的管理經費，加大學生培養經費，強化實驗室培訓功能經費，協調好培養教育經費.
5生物化學實驗教學考核手段改革
為保證生物化學實驗的教學質量，應充分重視學生對實驗課成績評定這一環節，需制定一套全面的有利于培養與提高學生的實驗技能的考核辦法.在生化實驗教學評價過程中，需要全面考核學生的實驗能力，包括學生的動手能力、思維能力、設計能力、查閱資料的能力、提出以及解決問題的能力等.加強實驗課綜合考核力度，建立一套能準確客觀地評價學生綜合創新能力的實驗考核體系.將生物化學實驗成績分為4部分：基礎實驗、綜合實驗、研究性實驗各占總成績的30％，實驗技能競賽成績占10％.每次實驗成績細分為4部分：前期預習情況占20％，實驗過程完成情況占30％，實驗技能掌握運用情況占25％，實驗結果與討論情況占25％.通過這種方法，改變了學生重理論輕實驗的現象，促進學生認真做實驗，規范書寫實驗報告，認真分析實驗結果，這種考核方法有利于訓練學生的基本技能、掌握實驗理論和培養學生的科研思維，有利于提高學生的綜合素質，使教師有了可參照的執行標準，改變了過去實驗教學中存在的主觀隨意性的成績評定方式.
生物化學實驗教學手段多元化
1傳統生化教學手段的改進與完善
科學合理的實驗教學模式和手段是提高學生掌握基礎理論，基本技能，提高他們的科學思維及動手能力的重要方法.除了優化實驗教學內容外，我們還積極實施自主性教學模式，充分調動學生積極性，提高實驗的教育效率.增加學生動手機會，提高實驗教育效率.傳統上的實驗課是以教師為中心，學生遵照實驗指導，按部就班地依照實驗步驟去做試驗，這樣學生很難達到訓練科學思維和提高實驗創新能力的目的.針對這種教學模式的不足，我們實施自主性教學模式，表現在讓學生自己培養實驗材料、自主配制實驗試劑等操作技能，讓學生自己查閱數據，進行試驗細節的論證和討論，讓學生走上講臺，向大家介紹與實驗內容相關的知識和注意事項等，讓學生親身感受實驗的每一個步驟，培養動手操作和科學研究與思維能力，提高實驗的教育效率.實驗的學時是有限的，我們提倡廣泛的實驗后的公開討論和辯論，給學生更多的思考機會，特別是建議學生把問題和解釋寫成報告的形式，教師必須給與認真地答復.
2新型生化試驗教學手段的應用
(1)充分利用網絡資源，實驗教學過程中，利用國內外期刊全文數據庫網站，下載學術論文，對傳統生化試驗方法、材料進行改進，做到試驗方法、試驗內容不斷創新，激發學生的做實驗的熱情和積極性；利用國內外生物化學相關的網絡資源及論壇，如“生物資源網”、“生物谷”、“生物秀”、“生物通”、“生物實驗網”“、中國生物化工網”以及各個生物化學精品課程網站等，拓展學生學習空間，培養學生自我學習、自我思考問題的能力，使學生及時掌握生化實驗領域中的最新新技術.(2)運用多媒體化實驗教學，運用幻燈、投影、電影、電視、錄像、計算機和虛擬儀器等多種電子媒體和技術設備，采用Powerpoint、flash、Quicktime等手段，制作一個生物化學實驗的多媒體課件，并在實驗教學中采用多媒體教學.生動形象、直觀地展現實驗教學內容，吸引學生注意力，使其理解容易記憶牢固、運用準確.在開展多媒體實驗教學過程中，要能夠將實驗教學內容整合到教學軟件之中，充分激發學生的學習興趣，最大程度地提高教學效果[7].在開展多媒體實驗教學過程中，運用多媒體手段一定要服從實驗教學目的，應根據教學內容、教學對象的特點，精心組織教學內容，科學設計教學方法有效運用技術手段.充分、合理、有效地運用多媒體化實驗教學手段，可以節省實驗教學時間，降低實驗教學的難度，提高實驗教學質量.(3)構建網上虛擬生化實驗教學的新體系，虛擬實驗教學是基于互聯網絡或校園網設施條件，通過多媒體計算機模擬仿真技術在電腦屏幕上創造出模擬的儀器性能、實驗條件和實驗環境，實驗者可以像在真實的環境中一樣完成各種預定的實驗項目，從而達到真實或接近真實實驗的效果[8].運用虛擬實驗教學手段網上實驗教學可以實現教學資源的高度共享，促進教學資源的優化配置.可以推動各院校的相互交流與協作，發揮各院校的優勢和特色，促進新內容、新技術在實驗教學中的應用，共同發展實驗教學.運用虛擬實驗教學手段學生可以完成對于一些在現實的實驗室里難以執行實驗計劃，如有高危險性的實驗、涉及高精密儀器的實驗、實驗場地及實驗材料缺乏等等的實驗.而且可以讓學生接觸和掌握更多、更新、更好的儀器.虛擬實驗室能夠彌補現實實驗室的不足，發揮現實實驗室的作用；運用虛擬實驗教學手段可以與現實實驗相輔相成.在虛擬實驗室中，學生可以自由地、隨時上機進入虛擬實驗室進行操作，完成各種分析測試任務.在計算機上對虛擬實驗達到熟練后再進入實驗室進行真實操作就會輕車熟路，大大增加現實實驗的操作熟練度和速度，因此虛擬和現實實驗相結合會起到事半功倍的作用；運用虛擬實驗教學手段可以節約成本，降低損失.充分發揮計算機技術網絡的優勢，利用計算機圖形技術、虛擬現實技術、網絡技術等可以仿真出可視化的實驗環境，引入多種多樣先進、昂貴的實驗儀器設備，同時降低誤操作的危害與損耗.
高等教育結構影響著高等教育的宏觀質量。目前，我國高等教育結構主要存在三個方面的問題:一是學科專業結構不能完全適應經濟社會發展和人的全面發展需要，國家戰略性新興產業發展和改善民生急需的相關專業少，促進學科交叉融合利于培養應用型、復合型人才的相關專業少，“熱門”專業布點多，學費和撥款標準、辦學效益較高的專業布點多。為此，教育部按照主動適應、科學規范、自主設置、動態調整的思路，對分別于1998年、1999年頒布實施的《普通高等學校本科專業目錄》和《高等學校本科專業設置規定》進行了修訂，學科門類由原來的11個增加到12個，新增了藝術學學科門類;專業類由原來的73個增加到92個，新增了工業工程類、物流管理與工程類等一批促進學科專業交叉融合的專業類別;本科專業由原來的635種調整為506種，增設了納米材料與技術等發展和改善民生急需的相關專業。同時，落實和擴大了高校本科專業設置自，除國家控制布點專業外，高校可自主設置新修訂目錄內的所有專業。二是人才培養類型和層次結構還不能很好地滿足社會多樣化需求，技能型、應用型、復合型和拔尖創新人才培養不足。高等職業教育應大力培養高技能人才，本科教育應加大應用型、復合型人才培養力度，碩士階段應加快發展專業學位碩士研究生教育，博士階段教育應大力培養高層次創新型人才。三是區域結構不盡合理，高等教育區域發展的平衡性、協調性和可持續性不強。由于多種原因，中西部地區高等教育總體發展水平與東部地區相比還有較大差距，對區域經濟社會跨越式發展的支撐能力還不足。應抓住中西部高等教育振興計劃實施的契機，讓中西部地區高等教育“跨越”發展，提高整體水平。同時，又應讓東部地區高等教育“快跑”、率先發展，盡早基本實現教育現代化，為建設人力資源強國和高等教育強國發揮示范作用。
強化特色特色就是水平，特色就是質量。高校應根據國家和區域經濟社會發展的需求，根據自己的辦學歷史、區位優勢、資源條件、生源質量來科學確定學校的辦學定位、學科專業設置、人才培養規格和辦學舉措，以特色求發展，在不同層次不同領域辦出特色、爭創一流，解決不同程度存在的辦學同質化問題。對新建本科院校來講，突出“兩性”很重要:一是“地方性”，應緊緊圍繞服務地方經濟社會發展定準位定好位、不錯位、不挪位，這是新建本科院校科學發展之本;二是“應用性”，應緊緊貼近區域經濟社會發展實際需求特別是加快轉變經濟發展方式需求，大力培養能夠用得上、干得好、留得下、有后勁的各類應用型人才。這是新建本科院?？茖W發展之基。
注重改革改革創新是高等教育科學發展的活力之源。上世紀末至今，我國高等教育之所以能迅速發展，靠的就是改革創新。在新的歷史起點上，推動高等教育內涵式發展，全面提高高等教育質量特別是本科人才培養質量，仍然要靠改革創新。隨著“4%”的落實、辦學經費的增加，加上高等教育改革已進入攻堅期和深水區，目前個別高校存在著不愿改、不敢改的現象和傾向。當前，應遵循教育規律和人才成長規律，順應人民群眾意愿，聚合協調推進改革的正能量，大膽探索、勇于開拓，在改革的系統性、整體性、協同性上下工夫，有序有力深化高等教育領域綜合改革，特別是加快影響質量提高重要領域和關鍵環節的改革步伐。
轉變思想觀念
觀念是行動的先導。提高本科人才培養質量，基礎和前提就是要轉變思想觀念。轉變哪些?牢固樹立“四個觀念”很重要。
(一)牢固樹立人才培養在高校工作中的中心地位高校有四大功能，即人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新。這四大功能首先是一個有機整體，相互影響、相互促進，任何一個功能發揮不好都可能成為影響其他功能發揮或者高校整體功能發揮的短板。但是，這四大功能又不是并舉并重的，其中人才培養是核心，科學研究是基礎，社會服務是方向，文化傳承創新是引領。衡量一所高校辦得好不好，主要是看它所培養的學生質量。因此，在推動高校內涵式發展的過程當中，一定要夯實辦學的核心理念，牢固樹立人才培養在學校工作中的中心地位，清醒認識高校的根本任務是立德樹人、培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，堅持把促進大學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，堅持把提高人才培養質量作為學校內涵式發展的聚焦點、著力點。
(二)牢固樹立本科教學在高校中的基礎地位本科教學承上啟下，是高校最基礎、最根本的工作，是高校安身立命之本，切不可被弱化和邊緣化。哈佛大學前校長德雷克•博克寫過一本書叫《回歸大學之道》，副標題就是“對美國大學本科教育的反思與展望”，作者在第十二章分析“為什么我們的大學表現不佳”時，認為重要原因是大學在改善本科教育質量方面缺乏足夠的壓力，與教師相比，大學領導者更不愿意花時間和精力來改善本科教育的質量。高校應按照“高教質量30條”的要求，領導精力、師資力量、資源配置、經費安排和工作評價都要體現以教學為中心;每年都要召開本科教學工作會議，著力解決人才培養和教育教學中的重點難點問題。
(三)牢固樹立德育為先、能力為重、全面發展的育人觀黨的十明確提出把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，特別強調要全面實施素質教育，培養學生的社會責任感、創新精神與實踐能力，形成并完善德育為先、能力為重、全面發展的育人觀，對新形勢下培養什么人、怎樣培養人這一根本問題作出了新的科學回答，把我們對中國特色社會主義教育規律的認識提高到新的水平。高校應把立德樹人細化為人才培養方案融入到人才培養過程，體現在教育質量評價，拓展至家庭社會教育，全面實施素質教育，著力提高大學生服務國家、服務人民、服務社會主義的責任感、勇于探索的創新精神、善于解決實際問題的實踐能力，促進大學生全面發展。
(四)牢固樹立教書育人是教師首要職責的價值觀教師的天職就是傳道、授業、解惑，就是教書育人。現在，個別高校教師不同程度地存在著重科研輕教學、重兼職輕本職、重理論輕實踐的現象和傾向，沒有真正擔當起教書育人的神圣職責。高校首先應完善制度設計，制定有利于教師靜心教書、潛心育人的政策，充分體現應有的教學導向和教學價值。其次，要加強教師特別是青年教師思想政治工作，增強教書育人的榮譽感和責任感，讓每位教師都有春蠶的品德、都有燭光的精神，以教學為責、以教學為樂、以教學為榮，以崇高的人格魅力和豐富的學識教育人、引導人、塑造人，在三尺講臺上實現自己的人生價值。
深化本科教育教學領域綜合改革
提高本科人才培養質量，必須深化本科教育教學領域綜合改革。
(一)建立本科人才培養質量標準體系標準是開展人才培養的基本依據，也是進行縱橫向比較的基本依據。應把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準，建立健全具有中國特色、世界水平的本科人才培養質量標準體系。體系應主要通過三個維度來建立健全:一是建立國標，按照新修訂的本科專業目錄，制定實施92個本科專業類教學質量國家標準;二是建立行標，會同相關部門、科研院所、行業企業，制定實施相關專業人才評價標準;三是建立校標，每所高校根據國標、行標和學校實際，制定實施各專業的人才培養方案。
(二)優化學科專業結構本科專業新目錄和設置新規定的頒布實施，是高校優化學科專業結構的重大契機。高校應主動適應中國特色社會主義經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設和區域經濟社會發展特別是新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化的新需求，更加注重突出學校辦學特色，進一步調整優化學科專業結構，該增的增、該并的并、該停的停、該撤的撤。學科專業，不在多、不在全，而在強、而在特，人有我強、人有我特。
(三)加強本科專業內涵建設從一定意義上說，高等教育改到深處是教育教學、改到難處是課程專業。本科專業是高校本科人才培養的基本載體，其建設水平決定著高校的本科人才培養質量和特色。近些年來，伴隨著高等教育的大眾化，少數高校重視了本科專業量的增加，忽視了其內涵建設，影響了本科人才培養質量。為此，在“十二五”期間聯合實施的“本科教學工程”中，專門部署1500個專業點開展專業綜合改革試點，旨在充分發揮高校的積極性、主動性和創造性，優化人才培養方案，推進培養模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等專業發展重要環節的綜合改革，形成一批教育觀念先進、改革成效顯著、特色更加鮮明的專業點，引領示范本校其他專業或同類型高校相關專業的改革建設，促進本科人才培養質量的整體提升。
(四)創新人才培養模式現在我國本科人才培養工作中，存在的一個很大問題是人才培養模式比較單一，高校人才培養與社會需求之間脫節。高校教的，學生往往不夠用或用不上;而社會需要、學生想學的，高校往往教得不夠或沒有教。這些年來，教育部會同有關部門先后啟動實施了“四卓越”計劃，即卓越工程師、卓越法律人才、卓越醫生、卓越農林人才教育培養計劃，目的就是以增強大學生實踐能力為重點，探索建立高校與有關部門、科研院所、行業企業聯合培養人才的新模式。如卓越法律人才教育培養計劃，就是教育部與中央政法委聯合實施的協同育人計劃，旨在推動高校與法律實務部門共同制定培養目標、共同設計課程體系、共同開發優質教材、共同組織教學團隊、共同建設實踐基地，培養適應中國特色社會主義法治國家、法治政府、法治社會一體建設需要的高素質法律人才。各地各高校應結合本地本校實際搭建相應平臺，大膽探索思想道德、科學基礎、實踐能力和人文素養融合發展的人才培養新模式。
(五)強化實踐教學艱辛知人生，實踐長才干。同志在清華大學百年校慶上的重要講話中明確要求“強化實踐教學環節”，并“希望同學們把創新思維和社會實踐緊密結合起來”，強調了實踐育人的極端重要性。高校應加大實踐教學比重，確保人文社會科學類、理工農醫類本科專業總學分(學時)不少于規定的學分(學時)。要變“走馬觀花”為“下馬種花”，加強實驗、實習以及社會實踐、志愿服務等實踐育人基本條件建設，多讓學生去動手、去練習、去鍛煉、去參與。高校應健全制度、完善保障、全面覆蓋，力爭讓每一名本科生都能在實踐中受教育、長才干、做貢獻。
(六)加強高校自我評估評估是提高本科人才培養質量的重要手段?，F在，個別高校想當然地認為本科教學評估應該是上級主管部門來評估，或者第三方來評估，實際上高校本科教學質量建設和監控的主體是學校自身。所以，高校應樹立質量主體意識，建立健全學校內部質量建設和保障體系，加強自我評估。高校應建立本科教學基本狀態數據庫，對本科教學質量實行常態化監控。高校應根據學校確定的本科人才培養目標，圍繞教學條件、教學過程和教學效果，開展院系評估、學科專業評估、課程評估等。高校應建立健全本科教學質量年度報告制度，廣泛接受學生、家長、社會、政府以及專業機構的監督和點評。
首先，在師資和課程建設方面碩果累累。年，我校動物科技學院張沅教授獲得“國家級教學名師江”，農學院彩萬志、動物醫學院陳耀星、資環學院李曉林三位教授獲得“北京市教學名師獎”，使我校獲得“國家級教學名師獎”的教授達到2名，獲得“北京市教學名師獎”教師達到6名。與此同時，動物科技學院吳常信院士主持的《動物遺傳學》、農學院孫其信教授主持的《作物育種學》、工學院李偉教授主持的《機械制造工程學》三課程獲得“國家級精品課程”稱號；《土壤學》（資環學院李保國主持）和《農業推廣學》（人發學院高啟杰主持）等課程獲得“北京市精品課程”稱號。在教材建設方面，我校共有108種教材入選“十一五”國家級規劃教材，創下了歷史最高水平。繼年18種教材獲得北京市精品教材之后，最近，我校又有19種教材入選北京市精品教材。
其次，本科教學迎評促建工作全面推進。堅持“評估結果優秀”為目標導向；注重評建結合、教育結合；加強基本條件建設、基本規范建設、基本創新體系建設；按教育大討論與自評整改、預評估與攻堅、完善與提高、接受評估四個階段穩步推進；以本科定位與特色凝煉、學科與專業結構優化、質量保障長效機制完善、教書育人凝聚力提高、農口教學領導地位的確立為五大重點；切實落實組織、投入、宣(傳)培(訓)、評查、責任和政策六大措施。具體落實了學校、學院和部門組織機構、工作計劃、責任分工，重點對學院、部門進行了兩次全面檢查督促，重點排查試卷、論文和關鍵指標，并通報結果，全面整改。將煙臺校區教學評估納入全校評估體系。評估辦公室參加教育部評估培訓研討會。各個學院組織領導、管理人員和教師到全國各大高校參觀學習，超過百人次。各個學院根據專家意見全面整改。
第三，教學條件實現歷史突破、進入整建完善階段。校內西區科學園農學認知與實驗實踐教學基地竣工在即，實驗實踐教學體系與管理模式設計已經完成，包括近4000平方米的兩棟玻璃溫室和1000多平方米的教學實驗用房，總占地面積34畝，總投資400萬。學校領導高度重視這項“民心工程”，相關學院給予大力支持，師生員工高度評價。校外北京上莊現代都市生態農業研究型教學實習基地、河北曲周集約化平原農區資源環境教學實習基地、涿州動物科技教學實習基地、河北沽源草地生態教學實習基地建設進展順利，內蒙武川農牧交錯帶生態恢復教學實習基地、動物醫學院的涿州大型動物醫學實習基地、永定河流域生態--經濟--社會--文化綜合教學實習基地、煙臺（校區）海洋生物與外向型綠色產業教學實習基地規劃正在進行。資環學院、工學院、農學院、食品學院等學院的校外教學基地建設進入規范完善階段。另外，繼去年生命科學實驗教學中心被評為“北京市實驗教學示范中心”之后，今年，化學實驗教學中心也被評為“北京市實驗教學示范中心”。生命科學實驗教學中心具備了沖擊國家實驗教學中心的條件和水平，綜合工程訓練中心和電工電子實驗教學中心具備了沖擊北京市實驗教學中心的條件。至此，年以來，國家、北京市和學校（占80%）累計直接投入教學條件建設達到一億多元。年的教學投入較往年還將大幅增加。對此，主管教學工作的常務副校長江樹人欣喜地指出：教學條件建設不僅成為提高教學質量的有效保證，也為新一輪教學改革提供了保障，更為迎接本科生教學水平評估做了積極準備。
第四，教學改革與規范管理帶來教學水平、育人質量的提高。驗收的22個校級綜合教改項目中有6項進一步完善、培育之后具有沖擊北京市和國家教學成果獎的實力，獲得4項北京市教改立項，主持（2項）和參加（1項）的教育部重點教改項目取得階段性重要成果。教務處全面修訂教學管理文件（新發校發文13個、處發文8個）。加強期中教學檢查，組織校、院兩級領導、管理人員、教師聽課、座談會。完善學生評教和視導體系，通過試講和答辯保障新開選修課質量，多渠道征求學生意見和建議，通過教代會、聽證會等形式廣泛征求多方面的意見和建議。通過電子注冊為學分制的實施鋪平道路。嚴格規范學籍管理，對達到退學標準的40多學生進行了清理。這一舉措在學生引起了較大的震動，起到了較好的作用。加大大學生科研訓練支持力度，新增119個項目，調動了學生課外學習的主動性、積極性。狠抓畢業論文（設計）規范化管理。增加開題環節，在把好答辯質量關的基礎上，加強前期管理與過程控制。拓寬保研條件，激勵同學創新，共有11名有特殊潛質和專長的同學得到推薦資格。年，我校學生參加了多項校外競賽，首次捧回了大學生數學建模與計算機應用競賽全國一等獎，我校20支參賽隊伍共有13支獲獎，獲獎率在各高校中名列前茅。學校首屆生命科學試驗班41名同學中38名三年修滿四年學分，年以優異成績畢業。其中，16名同學被保送到中科院、北京大學、上海交通大學等著名院校攻讀研究生，16名同學獲得全額獎學金赴美國、加拿大、瑞典等國知名大學深造，其他畢業生也順利考研或就業。
第五，新教學計劃制定與專業評估搭建創新型教育教學開放平臺。完善三學期制度，在原來兩年實施小學期制度的基礎上，建立“暑期學?！保晟迫龑W期制度，與國際接軌，為開門辦學、服務社會服務。利用暑期學校（11—12周）實現中外教學國際交流（外籍專業教師來華集中上課，中國學生集體短期出國留學上課）、國內社會名流和國家與北京市教學名師授課、國家和北京市精品課程系列講堂、學生集中實習和社會實踐、學校知名教授系列選修課、面向社會大眾的名師精品課程、各種英語和專業教學特訓課程、開放式實驗實踐與創新課程、自主創新與團隊創新課題研究、各種學生學術論壇。遵照“一減、兩增、三整合、四前移、五開放”的原則，啟動了新一輪教學計劃修訂工作。修訂的總體目標：①實質性推進學分制；②建立以實驗實踐與創新能力培養為主攻目標的研究型教育教學體系；按照大理學（農科、理科）、工學和人文經管三大類進行寬口徑招生和培養，學時2400個左右，150學分左右。重點改革政治（1/3實踐）、外語（16減為8學分，50%自主學習，小班上課）、計算機和體育（自主自由選擇項目、教師、時間）教學。新申報《環境科學》專業和《水產養殖學》專業。
[關鍵詞]發展應用型 本科教育 分層教學
隨著我國高新技術迅速發展,產業不斷升級,市場對勞動力整體的技術與職業素質要求越來越高,經濟發展迫切需要知識與技能兼備的高層次技術應用型人才,發展應用型本科教育已成為我國經濟發展和社會進步的大趨勢。
一、應用型本科教育的內涵
1 應用型本科教育概念的提出
20世紀80年代中期以后,隨著改革開放的進一步發展,計劃經濟向市場經濟的轉軌,城市化進程的進一步推進,科學技術的快速發展,生產、建設、管理、服務等實際工作崗位對從業人員所具備的技術能力的要求大大提高,迫切需要一種新型人才――應用性人才,從事現場一線的技能型職業。而傳統的中?；蛑新毥逃囵B的人才又達不到這樣的規格要求,與此同時,高等教育的大眾化使接受高等教育的人數成倍增加,由此就形成了所謂的“二元重點發展目標”,即政府重點發展一流大學和高等職業教育院校。2001年4月,教育部在長春召開的“應用性本科人才培養模式研討會”上,探討了應用型本科人才培養目標的定位,人才模式設計、培養方案與途徑、評價標準等涉及應用型人才培養教育的問題,至此,應用型本科教育的概念被正式提出。
2 應用型本科教育的教學特點
應用型本科教育是建立以能力為本位的教學體系,教學目標是使學生畢業后勝任基層實際工作的需要。應用型本科教育強調應用性和技能性,緊緊圍繞生產、管理和服務實際部門的需要,創造條件培養學生解決實際問題的實踐能力,讓學生掌握職業崗位的技能和技術的操作性要求,它培養的是應用型本科人才。
應用型本科人才是面向生產、建設、管理、服務第一線的高級專門人才,應用型本科人才強調一定的基礎教育,其知識要求從普通本科教育的“夠用”和“實用”逐步向“基礎扎實、增強后勁”轉變,強調的是應當掌握必要的基礎理論,具有運用所掌握的知識及技術解決實際問題的能力和一定的綜合能力。它還強調一定的后續發展,具有專才性和即時性,也就是實際技能要強,工作上手要快,同時具有一定的發展后勁。在南方一些企業的招聘中寧愿要一個技師而不要一個博士的現象已不在少數,因此,上手快、素質高的應用型人才在就業市場上頗具競爭力。
應用型本科教育的教學體系特別突出實踐能力的培養,特別加強實踐教學環節、實踐教學體系、實踐教學基地、實踐教學師資隊伍的建設,是以實踐教學條件的建設而聞名。
3 應用型本科大學的界定
根據研究、教學、應用能力這三個方面強調的程度不同,我們可以把高等教育分為:研究型大學、教學型大學、應用型大學及高職高專。應用型大學以職業技能培養為依托,與研究型大學、教學型大學的類型不同?！眯捅究拼髮W是以服務地方或行業,以區域社會經濟發展的需要和學校的實際來確定其辦學定位的。其目標是為區域培養技術應用性人才,提供應用性的科研成果和社會服務,以應用性為本質屬性和靈魂。在專業學科設置上,應用型本科大學大力發展面向地方高新技術產業和新興第三產業的專業學科,以具有地方特色的優勢專業帶動其他專業的發展,為區域現代化的生產、建設、管理、服務的實際需要提供服務。
二、發展應用型本科教育的必要性
1 發展應用型本科教育是適應社會發展的客觀需要
隨著知識經濟的到來,傳統的“二元重點發展目標”的教育模式已越來越不適應經濟和教育的發展。從我國的實際情況看,目前從事高層次研究開發的人員畢竟是少數,高校大量的畢業生從事的是生產一線技術開發、技術應用和生產管理工作,因此,必須加強應用型人才的培養,應用型本科教育是社會發展的客觀需要。
2 發展應用型本科教育是我國高等教育發展的必然要求
隨著教育的大眾化階段的到來,市場更需要的是應用型教育,社會更需要的是應用型的人才,高等教育由“精英人才教育”向“大眾化教育”轉變應運而生的。“精英人才”模式導致的結果,一方面是培養的人才中,研究型人才相對過剩于社會需求,技術型人才又大量欠缺,導致了人才的結構性失業。這種由于教育結構的不合理所造成的技術人才需求的失衡是經濟發展的明顯障礙之一。另一方面,一些不擅長于邏輯思維能力的學生因未掌握相應的知識而找不到工作出路。要解決這一系列問題,高等教育要走出傳統的“象牙塔”,教育模式必須要加以改革,俯身走向市場,看看市場到底更需要什么樣的教育,社會到底更需要什么樣的人才,只要走出去,我們不難發現,拓展應用型本科教育是我國高等教育發展的必由之路。
3 發展應用型本科教育是培養全面人才目標的要求
現代的一種理性的教育理念認為教育應該以人為本,教育的根本目標就是要促進人的個性發展,即人們所認同的“人本主義”價值觀。我們必須清楚地認識到人在個性上存在差異,因此,在教育上也應分不同的層次和類別來發展,而應用型本科教育正好彌補了教育層次上的這一缺陷,使得那些擅長于形象思維、動手能力比較強的學生終于找到了繼續發展自己特長和個性的教育場所。
4 為普通本科院校指出了辦學方向和出路
正如前文所述,中國的高等教育在政府重點發展一流大學和高等職業教育的“二元重點發展目標”指導下,研究型大學和高職高專院校的發展與改革步伐較快,而處在中間的一大批以教學為主的非重點普通本科高校卻受到了很大的沖擊。那么這些院校究竟該何去何從?它們究竟應該如何給自己定位呢?其實,任何學校都應該有符合自己辦學實際的發展規劃。因此,非重點普通本科高校及一些新建本科院校,如獨立學院,只有正確分析自身條件和社會需要,找準自己的定位,大力發展應用型本科教育,才能隨著高等教育的大眾化進程,有一個更廣闊的發展空間,也將對我國高等教育事業起著不可替代的作用。
三、發展應用型本科教育的建議
近兩年,全國眾多傳統的非重點本科院校及一些新辦本科院校都在進行有關人才培養模式的研究。目前研究最多的是如何建設應用型本科大學,發展應用型本科教育?？偨Y一下,主要從培養目標、課程設置,教學模式,教學方法、師資建設等方面進行,同時可借鑒國外一些先進的模式和理念,形成自己鮮明的辦學特色。
1 培養目標
應用型本科人才培養應在面向專業、強化基礎、拓寬知識、突出能力、提高素質、全面發展的基礎上,強化應用性專業特色,培養專業領域工程師基本訓練的高級應用型專門人才,這樣才能保證人才培養質量。
2 課程設置
(1)確立合理的課程結構
應用性課程體系設置應緊緊圍繞職業技能培養為主線進行設置,依照應用性原則選擇教學內容,既能綜合運用理論知識解決復雜多樣的現場工作,又能在運用專業技能,實施一定的計劃和應用某種策略,表現出靈活性和變通性,在解決問題時,又能反映出有一定的創新能力,使整個課程體系能體現出知識、能力和素質的有機結合。
(2)應針對不同行業的發展態勢靈活設置專業方向模塊課程
應用型大學如何加強學科專業建設,直接關系到辦學方向和質量。對于應用型大學來說,重要的是要做到依托學科,依托行業和企業共同設計制定特色鮮明的人才培養方案,建立社會相關行業的企業專家骨干參與的教學指導委員會,構建分類設計,分層施教,分步實施、獨立設置的選修與必修相結合的專業方向模塊課程,增強專業的適應能力,即在教學、科研、服務諸方面都以應用為導向,堅持為地方或區域社會經濟發展服務,面向行業、面向人才市場需求來建設專業。在專業人才培養計劃的知識、能力、素質結構設計上,在知識面的把握上,在實踐能力的培養上,由實用型、針對型轉變為應用型、適用型,強化實踐與創新能力,在適應社會需求、提高綜合素質培養方面,做到外語、計算機,實踐環節不斷線,課程體系的設計做到文理滲透等。
3 教學模式
(1)教學模式的總體思路
發展應用型本科教育,其教學模式構建的總體思路是應用性專業學科要在面向實際需要的基礎上考慮所學知識的學科性質,在搞好學科建設的同時,更要重視專業建設,重視學生應用能力的培養,尤其要重視學生技術開發能力與技術創新能力的培養。
(2)教學模式的多元化特點
隨著課程形式的多元化,培養應用能力教學模式也呈現多元化的特點。學?？梢劳行袠I和企業建立較穩固的校外實習基地,并由企業參與學生實踐教學環節的制定,為學生在實踐中鞏固和提高專業技能水平提供有力的保障,并使其更具有針對性。在考核方式上,學校要改革傳統的考核方法,采用多元化的考核形式,恰當地運用現代教學方法和手段與傳統的方法手段相結合,針對不同的教學目標,使教學和考核過程達到協調和優化。
4 教學方法
應用型本科教育以應用為目的,其專業技能培養目標是獲得專業領域工程師基本訓練的高級應用型專門人才,為實現這一目標,對學校改革教學方法提出了新的要求。學生問存在差異是個不爭的事實,如專業興趣等,雖然長期沿用的精英教育構架下的班級授課制能使大多數人能同時接受系統的知識培訓,但隨著教育大眾化進程的日益推進,學校教學需要更多有效的教學組織形式,班級授課制已經不能滿足培養新型人才的要求,隨著人本主義理論的日益盛行和新的歷史條件下對人才素質的要求,因材施教目的的教學組織形式就是我們應該思考的問題。
分層教學法是眾多教學組織形式中一個比較有效的方法,所謂“分層教學法”是指按照教學對象的不同實施不同的教學的方法。其理論基礎是當代美國著名心理學家、教育家布盧姆(B?S?BLOOM,1913～)的掌握學習理論。掌握學習理論認為:“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”。
分層教學符合社會對人才需求的多樣性要求,符合大學生個體行為特征要求。分層教學的內容主要體現在:教學設計的各個環節,具體落實到教師的備課,輔導、作業的布置、講評、測試和學生的預習、接受知識、復習和對教學情況的反饋之中。
5 教師隊伍
教師是決定專業設置、課程體系、教學環節安排、教學內容、教學模式的主體。應用型本科人才的培養離不開理論與實踐并重的專業教師,而普通高等院校教師一般都側重于理論方面的優勢,社會實踐方面較弱。目前的情況大體是:教師大多直接來自高校,缺乏實踐經驗,不了解學生將要面對的實際工作崗位;職稱評定體系單一強調學歷要求和科研成果;學校對教師的培訓缺乏實用性,對教師的實踐要求則沒有明確的規定;一些高校推出雙師型的概念,但含金量不高。因此,教師的專業實踐能力培養,打造雙師型教師隊伍是應用型本科人才的培養關鍵。高等院校一方面要鼓勵教師努力參與更多的社會科研項目,提高教師的實踐應用能力。另一方面可采用“請進來,送出去”的方法培養雙師型教師,如:鼓勵教師參加各種學術會議、專家論壇、專業學會或行業協會:支持鼓勵教師走出去參與企業實踐,適量從社會引進專職或兼職行業專家和企業專業人士等。
(1)建設有豐富實踐經驗的師資隊伍
師資隊伍建設是應用型大學教育教學建設的關鍵。是應用型本科教育能否辦出特色,辦出質量的主要因素。師資隊伍不僅是數量問題,更重要的是結構問題。除在學歷結構、職稱結構、年齡結構要達到普通本科院校評估的合格標準外,還特別要注意使具有豐富實踐經驗的教師或具有職業(執業)資格的教師占有一定的比例。
(2)建立“教學咨詢”指導中心,提高教學質量
為提高教師教學水平,建立教學指導中心,為廣大教師提供“教學咨詢”服務,是十分必要的?！敖虒W咨詢”源自美國,它是一種教學方法的培訓,首先讓教師找出教學中的有關問題,然后到課堂、學生中去觀察,再向指導中心提出問題,由咨詢人員討論,提出解決的辦法,再由教師到課堂上加以試驗。通過“教學咨詢”使教師得到了充分的教學指導,獲得非常具體的,可在實際中加以運用的教學方法,同時也使得教師樹立反思性教學意識,自覺提高教學質量。
(3)加大在職教師的培訓,建立教育技術培訓中心
教師具備了高深的專業知識,未必就能夠成功地進行教學,高深的專業知識,只能說明教師具備了成功教學的必要條件,只是解決了教師“教什么”的問題,而教師要想勝任教學工作,還必須具有相應的教育教學實踐能力,即“怎么教”的知識,尤其要掌握高等教育學,高等教育心理學等相關學科的知識,這樣才能深入淺出、自由靈活地組織教育教學活動。要使二者有機結合,造就一個合格的教師,這就要求為教師提供豐富而開放的學習資源,建立教育技術培訓中心,保證每一位教師有足夠的獲得現代教學手段的機會和場所。為此,有『必要建立計算機中心、媒體中心,并使之全天開放,堅持與教師持續合作,以使教師不斷提高技術運用能力。同時,要樹立為企業服務的思想,選派優秀的專業骨干教師定期到企業進行培訓,承擔企業策劃,豐富教師的教學案例。
(4)保持一定比例的兼職教師
現代科學技術不斷更新,發展迅速,很快校內專任教師很難跟上技術更新的速度,為使學生能及時掌握最新的技術、知識、服務能力,外聘專業技術人員授課成為必不可少,學?？筛鶕夹g更新發展的情況調整聘請兼職教師。與研究性教育相比較而言,應用性本科教育的外聘教師比例更需提高,提高的比例并非用于補充擴招后基礎課教師不足的聘請,而主要是聘請在高新技術一線了解最新技術的專業技術人員,提高具有豐富實踐經驗教師的比例,將改變教師隊伍整體的智能結構。
總之,轉變教育觀念是準確定位關鍵,觀念決定政策,政策決定結果。應該從政府主管部門、高等學校的決策層次到社會各個層面都要切實認識到發展應用型本科教育的重要性。
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