時間：2023-01-24 16:46:25
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理論分析：自信心、責任心、愛心的培養，是一個人成功的必備條件，多數兒童的自信心是在不斷嘗試的過程中獲得的，其中存在的重要問題就是人們有時候不太相信自己，本課的學習主要是激發學生的興趣，在訓練的過程中體驗成功的快樂，找到自信的方法，增強學生的自信心。
課前準備
課件、優點卡、椅子等
教學過程
［熱身：放松訓練
一、創設情境――尋找自信心(燈神)
教師引入傳說――《一千零一夜》里《神燈》的故事。請學生講述。
教師：現在老師有一個問題想問大家，你們想不想像阿拉丁一樣，擁有這樣―位燈神呢?
學生活動：自由發言
［此環節設計意圖：與教師合拍，找到共同點］
用課件演示一封燈神發來的EMAIL引題
讓學生明確：只要過兩道關口，就可以見到燈神了。
［此環節設計意圖：引起學生興趣，激發求知欲］
二、訓練開始――運用、培養自信心(過關)
［此環節設計意圖：過兩個關口本身就是對自信心的挑戰，同時方法本身就是目的］
(一)課件演示：第一關
教師：現在給大家2分鐘的時間來考慮一下，然后寫在紙條上，一會我們進行小組交流(可以從以下幾方面入手，課件演示)
［此環節設計意圖：首先讓學生進行自我肯定］
好，基本上都寫完了，現在老師來給大家簡單地分―下組，……
每個小組按順時針的方向傳遞紙條，現在開始，每個成員都要了解到你們組其他成員有哪些優點。
［此環節設計意圖：讓學生注重了解其他同學的優點］
教師組織：對學生的評價進行簡評，組織抽簽，同時要求其他同學邊聽邊想，除了他自己說的優點外，你還發現他有哪些優點和長處自己沒發現或者沒有說出來，一會兒補充。
學生活動：學生發言
［此環節設計意圖：讓學生獲得他人的肯定，同時學會賞別人］
教師過渡：現在我們請你來談談被評價過的感受
生活動：結合實際，學生談自己的感受
［此環節設計意圖：通過實際體驗和感受找出一種培養自信心的方法］
教師評價總結：通過剛才的活動，我們發現其實每個人身上都有很多優點和長處，而且當我們得到別人的肯定之后，內心都會產生一種倍受鼓舞的感覺。問題在于我們經常忽視這些優點，就像我們在回憶一張試卷的時候，首先想到的是我們做錯的那些題，而把大部分做對的題給忽視了一樣，通過這個過程，我們得到的啟示就是，我們不但應該善于發現自己的優點和長處，而且要敢于肯定自己的優點和長處，把這些優點和長處充分地發揮出來。
［此環節設計意圖：強化學生的自信心］
教師：好，現在老師作為主考官宣布：第―關，我們順利通過!
(二)課件演示：第二關
第二個關的題目是：想一想，說一說自己的成功故事
可以從以下幾方面人手(課件演示)
首先我們來看一下挑戰梯度表，在這一關中我們有這樣幾種方式可以選擇。
獎勵分上下限的標準：表達主旨鮮明、流暢，在3分鐘之內
環節(一)
現在老師想知道敢挑戰第一梯度的人數?請你把手舉起來!
［此環節設計意圖：讓學生有個選擇和嘗試突破的過程］
第二梯度?第三梯度?第四梯度?
哦，非常好，看來大家都有初生牛犢不怕虎的精神。
我們來看一下過關的要求：我們的最低目標是600分，考慮一下我們怎么能在最短的時間內獲得最多的分數呢?怎么辦，選擇第幾級，一起計算一下，各級需要的人數。
［此環節設計意圖：增強挑戰難度、體現自信梯度］
環節(二)
下面給大家2分鐘的時間想一想自己的成功故事，一會我們通過自愿的方式集體闖關
學生準備
教師：指任班長同學計時、記分
學生挑戰開始
［此環節設計意圖：提供表現自信的機會］
環節(三)
現場挑戰記分：學生說(班長記分)
［此環節設計意圖：檢測自信心(部分)］
達到最低600分后教師詢問是否繼續闖關
環節(四)
教師簡要總結，課件演示：嗨!我就是燈神，現在該是我來揭示秘密的時候了!
燈神的秘密：其實你們在整個闖關過程中，我一直沒有離開過你們，而且就在你們每個人的內心當中，知道我的真正名字嗎?
學生猜，課件演示：自信心。
教師總結：好了，到現在為止，老師作為主考官的任務已經完成了，但是老師還有一個重要的問題，不太清楚，你們說我們這次活動的主題是什么?
［此環節設計意圖：點明中心，突出主題］
環節(五)
好，現在我們來回顧一下，尋找燈神，也是就尋找自信心的過程當中，我們都運用了哪些培養自信的方法?
請學生說
引導揭示：①自我激勵；②他人激勵；③練習當眾發言的方法；④練習正視別人；⑤挑顯著的位置坐或站；⑥使用我的語句。幻燈演示總結這6種方法
教師總結：另外，在同學們說自己成功的故事當中提到了，體育鍛煉可以增強自信心，自我暗示也可以增強自信心。除此之外，老師還要推薦給大家一種方法，就是準備這樣一個日記本，我們給它起了名字叫：自信心成長日記，把你的優點和長處，把你的成功故事，把你現在每一天所取得的進步都記在這里面，如果這個日記本能伴隨你走完高中、走完大學，那個時候我想你的人生一定會與眾不同。
［此環節設計意圖：讓學生在實際訓練和體驗中，獲得知識，提高能力］
三、結束活動
愛默生曾經說：自信是成功的第一秘訣。自信就是我們心中的燈神，只要我們有足夠的自信，我們就能實現任何一個我們想實現的愿望。
下面讓我們用一首歌來結束我們今天的活動。
關鍵詞：英語課堂 情感教學 內涵 策略
長期以來，不少教師忽視英語作為一種語言所具有的交際，僅把英語的教學過程簡單認識為語法的講解、單詞的記憶、句型結構的分析，對情感在教育教學中的作用缺乏足夠的認識，在不同程度上忽視了對學生進行有意識的情感教育，令英語教學陷入了枯燥乏味的狀態，使學生本應具有的英語學習興趣消失殆盡，教學效果很不理想。
一、英語情感教學的內涵
英語情感教學是指教師在教學中以人為本，運用心理學的理論和方法，有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養學生的學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，提高英語教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展，促進學生整體素質的提高和個性發展的方法。新的《英語課程標準》已把情感態度作為課程目標之一。認識和引導積極的情感是搞好英語教學的關鍵。
美國教育學家布盧姆曾經說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速。”在此，筆者結合學生英語學習情感問卷調查結果和教學實踐，提出實施技校課堂情感教學的幾點建議。
二、學生英語學習情感調查結果分析
筆者對本校2012級電工兩個班100名學生進行了關于英語學習情感因素的調查問卷，結果顯示：英語作為一門必修課，占75%的學生還是想將它學好的，占62%的學生對英語學習比較感興趣。但從各項情感因素分析，學生情感素質的發展還明顯滯后，表現在：缺乏學習興趣的占38%；學習自信心不足的占36%；不能克服害羞和焦慮情緒的占20%，有時能克服的占70%；在課堂上會產生疲勞感和枯燥感的占38%；不積極參與課堂活動的占54%。另外，學生喜歡平易近人、關愛和尊重學生、英語專業知識廣博、教學方法和技巧靈活的英語教師。學生喜歡的英語課是在創設的情景中學習，將知識融入游戲或活動中，多讓學生參與課堂活動或訓練。
三、實施英語情感教學的策略
1.創設情境，激發學生的學習動機
心理學研究表示：人的情感總是在一定情境中產生的。鮮明、形象、生動的情境能喚起學生相應的情感。身臨其境可以使學習過程變得容易，觸景生情可以使學生的認知更加牢固。教師在教學中應根據學生的心理特點和教學的需要，創設情境化教學，讓學生產生探求知識的欲望，使他們“觸景生情，以情悟理”。
所謂情境化教學就是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。此過程將新知識直接置于情景中進行教學，使學生更直接、主動地進行語言學習活動，獲得快樂的情緒體驗，由快樂派生出求知需要，真正做到變“要我學”為“我要學”。創造教學情境的方法很多，如聯系生活展現情境，巧用導入創設情境，運用實物演示情境，借助圖畫再現情境，播放音樂渲染情境，扮演角色體會情境。筆者在教授Sports and Hobbies一課時，首先播放奧運精彩片段，通過震撼的畫面和鏗鏘的配樂引出教學主題，勾起學生對運動的熱情，接著通過提問和討論，結合圖片展示，引出新詞匯和新句型進行教學，最后讓學生分角色表演。幾種情境創設法的綜合運用調動學生多種器官，教學活動也貼近學生、貼近生活，讓學生獲得了愉快高效的學習體驗。
2.實施激勵教育，增強學習自信心
自信心作為一種人格品質，對激發人的意志力、充分發揮人的智力因素和取得人生成功有很大影響。教師應懂得尊重學生的主體性和能動性，善于發現學生的優點和亮點，運用激勵教育點燃學生求知、進取的自信心，調動他們潛在的積極性和創造性，通過各種外部誘因滿足學生的情感需求，讓學生保持恒久的學習動力。
策略一：實施成功教育，即通過教育活動使學生獲得成功的情感體驗，從而增強其自我效能感。學生獲得好成績、正確回答問題、圓滿完成課堂任務或練習等，均可視為成功，這些都能幫助學生增強自信心，體會到學英語的樂趣。為了讓不同層次的學生品嘗到成功的喜悅，筆者在鞏固對話環節設置朗讀、背誦和表演三個層次；角色表演分戲份多與少，臺詞難與易的幾個角色；學習單詞分朗讀、拼讀和默寫；聽力和閱讀分直觀題和推理題等。這樣各層次學生都學有所得，收到了理想的教學效果。
策略二：實行言語激勵，即對學生的點滴進步和亮點進行恰當的言語激勵，增強其自信心。課堂上輪到學生發揮時，筆者總是微笑著傾聽或靜觀，若完成得好，說句clever，perfect，a good job等進行表揚和鼓勵，完成得不好就微笑著說“Good”，然后委婉地指出錯誤。學生得到老師的肯定，要求進步的決心就更大了。
策略三：樹立榜樣教育，即對自信心不足的學生，通過在班上樹立與其水平相當但取得進步的榜樣來進行教育，讓學生取得替代性經驗，這樣來自于學生身邊的榜樣更能發揮激勵效用。
3.建立輕松和諧的課堂人際關系，緩解學習焦慮
調查顯示，在英語課堂學習時，學生產生焦慮情緒的情形有很多，如當著全班同學的面說英語、發言時犯語音錯誤、被教師糾正錯誤、無法完成教師交給的任務等。學生因焦慮而導致的過度緊張，造成學習效率下降。焦慮成為困擾學生英語學習的不可忽視的情感因素。良好的課堂人際關系能在相當程度上緩解學生的焦慮，滿足學生安全感的需要。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”平等、親近的師生關系，會縮短師生間的心理距離，產生情感溝通共鳴，有助于學生保持良好的心境和平穩的情緒，并調動積極的學習情緒。融洽、友好的生生關系有利于學生之間互相理解和包容，互相幫助，加強學習合作。教師是決定和影響課堂人際關系的最大核心。作為教師要率先垂范，轉換角色，要從高高在上的“領導者”變成“參與者”，以真誠的態度、平等的身份對待學生，積極營造和諧的師生和生生關系，以實現教與學的和諧共振把英語教學融入活動中，能有助于建立輕松和諧的課堂人際關系。筆者在課堂上組織形式多樣的活動如值日匯報、唱歌、角色扮演和游戲等，在其過程中多與拘謹、焦慮感強的學生溝通，分配適合他們的簡易任務，鼓勵他們大膽參與訓練，收到了很好的教學效果。
4.變換教學組織形式，消除學生的學習疲勞
從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，降低學習效率。從心理上講，技校生正處于精力旺盛，活潑好動的時期，再好的教學形式和練習形式若簡單重復太多，學生興趣也會銳減，產生厭煩情緒。教學一般不宜長時間的滿堂灌，應根據教學需要靈活地變換組織形式，力求讓學生通過多動腦、動手、動嘴的方法來消除學習疲勞感，活躍學習氛圍，幫助學生保持積極的學習狀態。筆者在課堂上經常采用多種訓練形式，如個體練習（單詞或詞組朗讀、課前值日匯報、講故事或回答問題等）、小組練習（結對對話或角色表演）、集體練習（英語游戲，歌謠，比賽）。采用靈活的教學手段，如觀看幻燈、視頻和聽錄音。適當地穿插英語電影和歌曲欣賞及西方文化介紹等。課堂教學組織遵循學生的好奇、好勝、好玩、好動等特點以及思維發展規律，既發揮老師的教學主導作用，又發揮學生學習的主體作用，實現了最優化教學。
5.挖掘教材的情感資源，激活學生的積極情感
語言是思想文化的載體。英語教材的語言材料蘊藏著豐富的情感教育資源。現行英語教材內容豐富，涵蓋了禮儀和習慣、生命安全、名人事跡、社會公德、科學素養等多種題材，符合學生的知識結構和認識水平，能激發學生的學習興趣，引起學生的思想情感共鳴，具有很強的實用性、思想性、科學性和啟發性。新的課程標準倡導：教師要樹立一種新的教材觀，擯棄“教教科書”的做法，學會“用教科書教”。教師應充分理解教材所闡發的道理、所講述的知識，學會將教材同化成自己的智能。除了能夠根據具體的教學情景，對課程內容進行適合學生學習、有利于學生發展的增刪和重組，還要發現和挖掘教材內容的情感教育價值，利用教材中傳遞出來的情感激活學生的個人情感。懂得根據教材特點和學生實際確定教材內容和情感教育的結合點，運用融合、滲透的方法，自然無痕地寓情感教育于英語語言教學中，力求收到教材以外的教學效果。筆者在教授Introduction中的看圖說話部分時，通過講述中國著名宇航員楊利偉為圓中華飛天夢，克服困難，頑強訓練，最終成為中國第一個進入太空的航天英雄的奮斗故事，鞭策學生為理想而努力奮斗，自覺養成不怕苦不怕累、勇于面對學習困難的優秀品質，這比一般的說教更具說服力，令學生受益匪淺。
參考文獻：
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關鍵詞： 歷史課堂教學 品課 有效性
課堂教學是教育教學質量提高的最重要的渠道。要真正提高課堂教學的有效性，就要先提高課堂教學品評的有效性，而品課就是這樣一種有效的模式。“品課”是聽課、觀課、評課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是“關愛他人，善待自己”的人生哲理。就如同品茶一樣，在于懂得茶的色、香、味。古人品茶，注重一個“品”字。不但鑒別茶的優劣，還帶有神思遐想和領略飲茶情趣之意。一堂有活力、智慧的課，我們怎樣來“品”呢？
一、站在學生的角度來品味
在姜雪老師的這堂歷史課中，最令我感興趣的是她做到了激發學生的學習興趣，以開頭的一段視頻調動了學生的學習積極性。而后她以飽滿的精神調動了學生的積極性，使他們積極地參與到接下來的課堂探究活動之中，為整堂課做了一個很好的鋪墊。姜老師的富有邏輯性的語言又給了學生以思維啟發。姜老師的這堂課給我最大的啟發就是以學生為主體，充分把學生的學習潛力挖掘出來，怎樣挖掘？這是每一個老師在上課之前必須思考的問題。由此，我感悟到品課中的聽不僅僅是“聽”，更主要的是“看”，即仔細地觀察課堂中學生的動靜，用心發現許多“明明白白”的現象背后所反映的問題，深刻地洞察其中的局限性，并分析其癥結所在，這樣才能真正發揮品課的實效。如在本堂課的課堂討論中，有些學生臉上露出一種麻木的神情，對于其他學生的討論熟視無睹，這時品課者就應該分析出現這種課堂現象的原因，分析學生的學習心理需求，找到相應的對策。這樣才能提高品課的有效性，而不是一味地“聽”課。
二、站在上課者的角度來品味
站在上課者的角度來品味，品課就具有促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。品課人既要關注學生是怎么學的，又要關注教師是如何促進學生學習的，說得具體點，就是要關注教師如何激發學生學習的熱情和探究的興趣，關注教師如何組織并促進學生的討論，這樣品課就實現了從關注“教”到關注“學”的課堂教學重心的轉移。
從整堂課來看，姜老師按照預學導航的模式做了充分的準備，整個課堂活動井然有序，先是讓學生結合導學案進行課前預習，了解學生的學情，為整個教學活動的設計奠定基礎，立足與學情，對整個教學活動的設計重新審視，看有沒有還需要改進的地方；再對課堂中可能出現的突況進行預想，設計預案，做到上課前心中有數。這些姜老師都做到了。在開始探究之前，在投影儀上打出學習目標，直接指明高考考什么，我覺得這點是非常到位的，要從一開始就給學生指明學習的方向。緊緊圍繞這幾個知識點進行探究，組織學生分組討論；選出代表發言，其他學生補充，這樣既充分調動了學生參與課堂活動的積極性，又順其自然地提高了課堂的有效性。在課堂中姜老師不但注重生生之間的交流，還注意師生之間的有效交流，在交流中領會知識點的精髓，讓學生掌握交流的技巧。通過當堂練習，滲透給學生解題方法，提高學生自主解題的能力。這樣就使課堂討論活動不流于形式，而真正內化為學生的實際能力。
從這個角度，我們體會到要想真正把一堂課上好，工夫在課外，也就是說要通過品課這種聽評課模式，把上課者在課堂教學中所展示出來的教學技能、經驗與實際情況相結合，內化為教學技能，不斷改善課堂教學活動，這也是品課的初衷。
三、站在聽課者的角度來品味
作為欣賞者，我最欣賞的就是本堂課中姜老師思維的簡捷性。老師思維清晰，學生思維就清晰，學習就不費力。間接的思維應該是每位老師要注意培養的一個重要能力，是我今后努力的一個方向。
作為評價者，我給姜老師這堂課打的評語就是教態較自然，聲音洪亮清晰有力，教學節奏較好，教學結構完整，思維方法、解題指導及時到位，師生交流融洽。當然也有其不足之處，如某些環節講得過多，有畫蛇添足之嫌等。這讓我感悟到，在今后教學活動中應該注意一個問題：教師永遠不能越俎代庖。總體來說，這是一堂較優秀的課，給我的啟迪很多。如不僅要實現師生之間資源的共享，更要實現學生之間資源的共享，要提高學習小組交流的廣泛性和深度。這些都是一線老師難得的寶貴經驗，使我受益匪淺，體會到了品課的魅力。
總之，通過對姜老師這堂課和之后所開展的教學研討活動的評價，我的教學理念又有了一個新的突破，認識到課堂本來就是一種資源，明白了課堂教學活動實際上就是課堂參與者共享課堂資源的綜合互動過程。品課者參與了課堂活動，分享了課堂的成果，獲得了寶貴的學習經驗，提高了品課的有效性，把品課中獲得的教學資源真正內化為實際的教學能力，為實現課堂教學的成功奠定了堅實的基礎。
一、發掘趣味性教材，讓學生“玩”起來
體育課本身就是一門動感十足的課程，內容豐富的體育課不僅能達到鍛煉學生身體的目的，在教學過程中還能培養學生的注意力、身體協調能力和動作的敏捷性。從這個角度考慮，體育教學實際上就是帶領學生“玩”的過程，學生只有沉浸體育課堂中，才能找回“玩”的天性。因此，體育教師在設置課程內容的時候，必須從學生的喜好入手，平時注意與學生交流，用民主投票的方式，選擇學生喜歡的體育項目，發掘趣味性教材，讓學生“愛玩”“會玩”。例如：跳繩課必須有規則，此時，教師充分調動學生積極性，邀請同學一起制定游戲規則，同學們個個摩拳擦掌，紛紛給老師提出意見，最后依據學生的看法，將全班分成兩大組，大組進行集體跳;每一大組又抽出四個代表進行個人跳，大組跳的成績加上個人跳的成績是一個組的總成績……整整一節課，不需要教師的指揮，學生興致昂揚的參與其中……這樣的教學才是學生需要的教學，而體育課堂也在學生蹦蹦跳跳的身影中豐富起來。
二、追求趣味性模式，讓學生“活”起來
新課程改革提倡培養學生自主探索，合作交流的能力。在新課程改革的推動下，小學體育課堂必須還孩子以“”，創新更加適合學生發展的趣味性模式，讓學生在自己的“領土”上自主參與，共同協作，將體育發展成終身性的愛好。例如：教師采用小組合作模式，開展“多人綁腿跑”活動，這個活動賽程雖然只有短短的百米，但是對于團隊的協調性和合作精神要求非常高，所以，活動中每個學生都清楚自己的重要性，無論是喊口號的、領頭羊，還是站在普通位置的同學，都會盡心竭力地扮演好自己的角色，讓整個團隊表現更出色;其次，教師引入競爭模式，如在學習《小學生廣播操》的教學中，教師發現很多同學對節奏和動作把握不準確，于是引入競爭機制，將全班分成四個小組，采用互相監督的活動規則，即一個小組展示，另外三個小組打分，三個小組所打分數的平均分就是該小組得分……學生平時體育課很貪玩，但當涉及到集體榮譽的時候，再也不敢馬虎，積極主動地投入到每一個動作的學習上了，體育課堂在同學的舉手投足間活躍起來。
三、增強趣味性組織，讓學生“動”起來
學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，教師角色猶如一個主持人，必須有嫻熟的組織技術和駕馭能力，才能有效調動學生積極性，活躍課堂氛圍，促進課堂教學順利開展。讓體育課堂彰顯活力，教師必須巧妙設計教學環節，增強課程的趣味性。例如：開展體育活動“無敵風火輪”，即用報紙、膠帶等材料制作一個大圓環，學生站在圓環上前行。對于較高年級的小學生，這樣的活動項目才具有挑戰性，師：今天我們玩一個超級無敵游戲，不知道同學們有沒有信心挑戰？“有！”同學們洪亮的回答。師：磨刀不誤砍柴工，我們首先制作游戲道具。在老師的帶領下，同學們紛紛動起手來，有的負責將報紙疊成一定的形狀，有的負責粘貼膠帶，老師發現每一組同學都爭先恐后的完成任務，沒有偷懶的，更沒有“看客”，很快完成了制作任務。活動開始了，同學小心謹慎地踩在圓環上前行，而令人感動的一幕發生了，有幾個不小心從輪子上掉下來的同學，主動充當起了本組的保鏢，守候在輪子左右，避免掉下來的同學發生意外。由此可見，一個能走進學生內心的體育活動，不僅能激發出學生巨大的參與熱情，還能有效地提高學生的責任心、集體榮譽感等，而體育課堂在同學的互相幫助下生動起來。
四、注重趣味性評價，讓學生“樂”起來
教師的評價是學生前進的動力和方向。傳統教學評價中，多是非黑即白的評價語言，常常重視結果的優劣，而忽視過程本身對學生產生的影響。因此，給小學體育課堂注入活力，必須轉變思想，關注學生參與過程，以趣味性、激勵性評語給學生以信心和勇氣，讓學生在體育課堂中發展自我，張揚個性，真正的“樂”起來。例如：一次體育課上，教師組織拔河比賽，由同年級的兩個班級進行，每班抽出男女生各10人，其中一個班級明顯勢力較弱。然而在比賽過程中，他們沒有退縮，咬緊牙關爭取勝利，甚至有幾個男同學因為用力過大，手掌磨破出了血。比賽結束后教師宣布比賽結果，除了表揚了取得優異成績的同學，教師宣布了一個“最佳拼搏獎”，獎勵給雖然失敗，但卻用堅持和努力證實自己的那個班級。教師鼓勵的作用是巨大的，從學生們一張張紅撲撲的小臉中可以看出堅定的信念和繼續努力的決心。這種“樂”發自內心，這樣的體育課堂，給予學生的不僅是強健的體魄，更是心靈的成長。
一、選擇適合幼兒心理和生理發展特點的教學內容
幼兒的新需要是在一定的教育要求下產生的。但是，并非所有的教育要求都能為幼兒所接受，變成幼兒主觀的需要，引起幼兒心理發展的內部矛盾運動。教育所提出的要求能否被幼兒所理解和接受并轉化成為幼兒的新需要，有個必要的條件，這就是教育要求是否符合兒童的心理特點。如果符合，就會為幼兒所理解、接受，變成為幼兒的新需要，形成幼兒心理發展內部矛盾的新的一面；如果不符合，情況就會相反。這就是教育與幼兒心理發展的辯證關系，一方面幼兒心理發展離不開教育的要求、指導，另一方面，教育要求又必須適合幼兒心理發展的水平和特點。
(一)教育要求高低難易合適，需要幼兒作出一定的努力所能達到，而不是過高過難
比如要求小班幼兒靜坐半小時聽老師朗讀詩歌，或學習數的組合分解，這一要求就過高了；而要求大班幼兒學習畫蘋果、太陽，或復述故事《拔蘿卜》、《小兔乖乖》，這一要求就太低了。這兩種情況對幼兒都不合適，都不利于幼兒產生學習的興趣和愿望。
(二)教育要求要具體、明確
有時要求雖高低難易合適，但提得很籠統、抽象，這也不利于幼兒把教育要求變為內在的需要。比如，要求學前幼兒上課坐好，如果只簡單化地說：“坐好”，是毫無作用的，教師必須將“坐好”的具體標準和要求交代清楚：“把手放腿上，兩腳并齊，身子不能趴著，眼睛看老師。”把教育要求具體、明確化，才能促使幼兒積極地按照這些要求去調節、控制自己的言語和行動，從而才能保證幼兒進行有效地學習。
(三)從幼兒的實際出發，選擇適合幼兒年齡特點的教學內容。
中班幼兒感興趣的有奇妙有趣的童話，優美動聽的散文，富有情趣的寓言，構思巧妙的謎語，簡短活潑的歌曲，生動形象的舞蹈等，這些都是比較適合教幼兒學習的內容。識字課、計算課、體育課，內容比較容易單調、乏味，缺乏生動性和趣味性。老師一定要想法賦予它們以一定的情節，使它們也對幼兒有很強的吸引力，把幼兒緊緊地吸引在作業和活動的內容上。
二、發揮教師的引導、穩定及支持作用
(一)教師的語言要生動、形象、富有表情
在教學活動中，教師語言引導的作用是巨大的，教學內容的教授方式也是非常重要的。如何激發幼兒的興趣?如何使他們從活動中獲得知識、技能、情感上的提高與滿足?如在講科學童話“真假蜜蜂”時，一上課，老師就可以用啟發式的語言問小朋友：平時，我們看到的都是真蜜蜂，那么怎么還會有假蜜蜂?這假蜜蜂是怎么回事?然后老師再繪聲繪色地開始講述，這樣能使幼兒注意力在較長時間內都集中在聽老師的講述上。相反，如果老師對故事內容不熟，照著書結結巴巴地念，既不連貫，又無表情，語氣語調也平淡，無變化，幼兒就不會集中注意去聽，或者聽一會兒就不愛聽了。
(二)教師組織教學與活動的方式方法要靈活、多變
比如，教幼兒學習復述故事“金色的房子”時，雖然這個故事內容很生動，但若總是采取老師背一句、小朋友背一句，老師背一段、小朋友背一段的方法，幼兒一會兒就會分心走神了。老師可以這樣做：第一遍由教師生動、完整地復述，然后老師邊放配樂錄音，邊操作桌面上的玩具進行表演，第三遍請幾個口頭表達能力強的小朋友來分段復述，第四遍再請小朋友分別扮演各個角色，戴上頭飾和簡單道具進行表演。這樣，一節課雖然二三十分鐘的時間，但因方式方法多種多樣，孩子們始終全神貫注的復述故事，并且在很輕松、愉快的氣氛中，學會了故事“金色的房子”的復述。
(三)在教學與活動中適當多用些顏色鮮明、形象生動、能動會變的直觀教具
比如，給幼兒朗誦詩歌、講述故事時，可以配上幾幅色彩美麗的圖片，使幼兒視、聽結合。這樣，幼兒會比單純聽老師口頭講述時更加感興趣。如果老師不用圖片而改用能動可變的活動教具，邊朗誦邊操作活動教具，進行表演，幼兒會更有興趣。
三、課堂中合理利用評價，引導幼兒積極參與活動
關鍵詞：數學教學； 動態生成； 課堂活力
中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）07-102-001
在《百分數的認識》這一節課的教學過程中，我們力求從學生生活實際入手，并且適時恰當地選用交互式電子白板來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”創設豐富多彩、有聲有色的教學情境，喚醒學生的好奇心，激發學生求知欲，活躍學生思維，促使他們在動手實踐和合作交流中主動構建對百分數的認識。
一、精心創設情境，激發學生主動認識百分數
教學過程是在教師引導下學生掌握知識的活動過程，那如何讓學生積極地、主動地參與到教學過程中呢，教學實踐表明：教師只有精心創設生動有趣的情境，這樣才能激發學生主動探究，進而獲取必需的數學知識，并且讓不同的學生在數學上得到不同的發展。
例如在《百分數的認識》這一節課開始的時候，我運用白板課件為學生播放了一段學生平時大課間活動錄像，然后告訴學生：為了鼓勵同學們踴躍參加課外體育活動，我校將組織一次投籃大賽，要求每個班級選出一名投籃高手參加比賽，現在我們班已有3名同學參加比賽，這時出示這三位同學的投籃情況統計表，讓學生們擔任評委，選出參賽選手。通過這一環節，使學生明白當投籃次數和投中次數都不同的情況下，只有先算出每個人投中的次數占投籃次數的幾分之幾，也就是比他們投中的比率即可，學生通過通分將這三位同學投中的比率都化成分母是100的分數。很快比出張小華投中的比率更高一點，順利的引出了一百分之幾。接著我進一步完善情境，增加幾名學生，由于情境的不斷變化，此時小評委會發現如果還要用通分來比較這些參賽選手投中比率的高低，通分過程將會非常繁瑣，他們渴望掌握一種更為快速、更為方便的方法。此時，再教學百分數便會水到渠成，同時，學生已經隱約之中感到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學生已經初步感悟到百分數的含義，也感受到了比較數據時使用百分數的好處。
二、巧妙借助圖形，促進學生建構百分數的認識
我通過形數結合，幫助學生深刻建構百分數的意義。首先，我指名學生說說一號參賽選手李星明同學投中比率64%表示的含義，學生發現64%表示李星名投中的個數是投籃總個數的64%。接著提問：如果他投籃的總個數是100個，那么他投中的個數是多少個？學生馬上回答：64個。于是進一步提問：命中率64%就是每投100個球，中64個，那投200個球呢？中幾個？1000個球呢？中幾個？如果投50個球呢？學生通過簡單計算，都能很快回答。這時出示百格圖，說明老師用100個方格表示1號選手李星明的投籃總個數，你覺得他投中的數量可以怎樣表示？學生表示只要涂上64格即可。接著將這張百格圖進一步分割，變成200個方格。問：如果李星明一共投了200個球，那么他投中的次數又該如何表示？學生回答后，老師運用課件演示100個方格里面涂上128格。然后將出示50個方格的圖形，問：如果投籃總數是50格，那么投中的個數呢？學生馬上回答是32格，多媒體演示50格里面涂上32格。最后一起出示百格圖中的64格，200格圖中的128格，50格圖中的32格，讓學生仔細觀察，發現總格數和涂色方格都不同，但是，64%所占的大小是一樣的。于是繼續演示：如果用這樣的10個方格表示投籃的總數，投中的個數大約是多少？學生發現大約是6個多，7個不到點，準確說是6.4個。師繼續圖示：如果用一條直線表示投籃的總個數，李星明投中的個數大約是多少，請你比劃比劃。通過圖形這根“拐杖“幫助學生深刻理解抽象的百分數的意義，學生形象的認識到命中率64%是投中個數和投籃總數比較的一種結果，表示投中個數占投籃總數的64%。
三、引入生活素材，幫助學生理解百分數的意義
在《百分數的認識》這一課中，在學生已經明確了命中率百分數的意義之后，我先出示一些老師收集到的百分數，讓他們切實感受到百分數在現實生活中的廣泛應用。接著要求學生四人小組合作，讓他們在小組中討論自己收集到百分數的含義，完成百分數意義調查研究表，這樣，一組一表，一組一例的方法，與全班共同研究一個例題相比，好就好在既可以讓學生獨立思考，也可以隨時交流有困難的學生，可以隨時向學生老師或同伴請教。然后，我通過白板課件出示了一份牛奶營養成分表，讓學生根據營養成分表說說各種營養成分占牛奶總數的百分之幾，豐富學生對百分數意義的認識。
四、巧妙化解難點，加深學生對百分數的認識
[關鍵詞] 地理課堂 活動 有效性
隨著課改的不斷深入，課堂教學越來越關注學生的發展。新課程凸現學生的主體地位，構建以學生為中心，以學生活動為特征的課堂教學。課堂活動是一種能讓學生在玩中學，在學中用，在用中掌握、理解知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，使學生獲得了比較完整的學習經歷，同時，在學習過程中培養學生的自主學習和合作學習的能力。“活動”的設計是值得我們教師深入思考和探索實踐的問題，筆者就地理課堂學生活動的有效性問題談談自己的一些看法。
一、課堂教學活動要做到師生共同參與
教學是教與學的交往、互動，是師生雙方的相互交流，相互溝通、相互啟發和相互補充。在課堂教學中要徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與，共同探究，而不僅僅是由教師提出問題，學生按照教師規定好的思路進行思考，最后得到教師規定好的答案，也不僅僅是把原來由教師講授的內容改為學生講述。而是要真正做到學生是學習的主體，處理好師生在探究活動中的關系，做到師生平等、共同探究。例如，在講到等高線地形圖時，我指導學生用鋼性較強的鐵絲做出幾個大小不同的圓圈作為等高線，再用細線連接起來，山頂部系上一根鐵絲做拉手。提起拉手呈現山的形狀，讓學生觀察。觀察完山的模型后，當眾把拉手垂直放下，使各條鐵絲圈平放于準備好的小黑板上，接著讓學生沿著鐵絲的輪廓把各條等高線畫下來。移去山的模型，再假設出每條等高線的高度，在一旁標上高度。最后把畫好的地形圖展示出來。在這個過程中師生共同參與不是為了得出結論，而是重在參與的過程，掌握獲取知識和認識世界的方法，從中獲得地理學習的能力。
二、課堂教學活動要讓學生的思想自由飛翔
這就是要把課堂還給學生，讓學生的思想在課堂上自由飛翔，首先將全班學生進行合理分組，然后進行組內討論學習，學生之間，師生之間通過聽、說等方式互相交流，以達到教學目的的過程。在這個活動過程中，教師要巡回其間，簡要個別講解，幫助弱勢學生領悟問題要點。討論活動是課堂教學環節中非常重要的環節，它有利于學生合作精神的培養以及互相幫助的協作精神的培養，有利于形成師生互動、生生互動充滿生命活力的課堂，也是地理教師在進行課堂教學中經常運用的一種方式，有利于教師及時了解每一個學生對所學知識的掌握，能力的發展以及情感態度價值觀的培養。在課堂教學中學生體驗活動的最大魅力在于讓學生在實踐中一次又一次地反復感悟，一次又一次地重復經驗，在體驗中成長，在體驗中創新，逐步成為具有獨立人格的人，成為創造型的人。如讓學生動手演示晝夜更替。這個活動可以作為課堂演示操作活動，可以讓學生自己動手，也可以教師一邊講臺演示學生一邊跟著操作。比如：在教室里，把窗簾都拉起來，給學生創造一個黑暗的環境，教師可以利用手電筒和地球儀演示晝夜更替；或者可以用一個廢棄的足球，把一半面積用墨水圖黑，用來代表夜半球，或者說是太陽照射不到的部分，這樣也可以在明亮的教室里演示晝夜更替。學生在活動中，了解了一些知識，懂得了一個道理，掌握了一種本領，這一切都說明在實踐中感悟最深刻，在實踐中體驗最到位，在實踐中的創新最能提高人的素質。也許，探究活動課的知識并未形成體系，但過程比結果更重要。
三、課堂教學活動要關注每一個學生
在課堂教學活動中，要面向全體學生，真正的小組討論意味著所有的學生通過積極的學習和參與，達到相互的全面交流，討論是學生與教師、學生與學生在課堂中相互作用的活動過程，它允許學生闡述自己的觀點或發現新的觀點。所以在課堂活動過程中要特別關心弱勢學生，所謂弱勢學生我認為就是在班級里比較內向，不善于發言，學習成績不夠理想，具有一定的自卑感的這樣一小部分學生。每個班級都會有這樣的學生，教師在平時的教學過程中要特別留意這部分學生，在分組討論時教師要及時走到他們身邊，走下講臺與這部分學生一起討論，幫助他們獲得必要的結果，一有機會要積極鼓勵他們發言，要及時給予表揚，從簡單做起，起步要低一點，逐步提高他們的自尊性、主動性，慢慢地使這部分學生參與到活動中來。同時關心弱勢學生還必須延伸到課外，平時要多與這部分學生多聯系交談，使他們消除對老師的心理害怕，把老師當成是一個可信懶的長者，是可以相互交流看法的朋友。同時要提高這部分學生的主動性和自覺性，首先必須消除心理障礙，大膽敢說。其次逐步提高這部分學生的學習能力，使他們樂于學，積極學。
四、課堂教學活動要強調自主學習
學生自主學習是探究教學的最高境界，學生由“他主學習”到“自主學習”是學生學習品質質的飛躍，學生不等老師教而能自學時最成功的教育。教師應充分信任每一位學生，大膽放手讓學生獨自學習。教師在告知學生他們的任務和目標后，指導和培養 并提高他們的自主學習能力。給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力。因此教師在設定任務目標和設計任務時，必須認真考慮學生的需要，要了解學生的興趣愛好，生活經歷，能力范圍，智能因素，認知能力與學科綜合，尤其要了解學生現有水平與課程、任務目標之間的差距。只有當所設計的任務接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平時，才能激發學生學習的內在動機和積極參與的欲望，從而自主地通過合作學習，小組分工，以思考、調查、討論、交流和合作等方式，完成學習任務，以培養學生的自主學習能力。
五、課堂教學活動要強調小組合作學習
“小組合作學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。如在上《氣候類型》一節學習，就可以根據熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶四個部分，要求班級中的四個大組，分別就各帶有哪些氣候類型，各氣候類型的分布、特征和成因及該帶氣候的共同特征，進行說明。還比如：三大宗教、三大人種、國際組織等內容的學習，采取并列式的分組，都能達到很好的效果。通過小組合作學習方式能培養學生主動探究和與人合作交流的能力，是學生思維、心理和實際情況的需要，是新課程改革和素質教育的需要，是社會發展、人才培養的需要。
總之，新型課堂活動，面向全體學生，全面提高學生素質，不斷優化課堂教學，它將有利于改變教師在教學中的形象和地位，充分發揮學生學習的積極性和創造性，促進課堂教學的改革和素質教育的實施。
[參考文獻]
[1] 張大鈞主編.《教育心理學》，第 251 頁，人民教育出版社，1999。
古希臘哲學家柏拉圖曾經這么說過：“興趣是最好的老師”。我一直都認為學生不喜歡的科目是很難學好的。所以，我非常贊同心理學家斯賓塞的話：“凡痛苦的功課就使知識為人所憎惡；凡愉快的功課就使知識為人所愛好。”因此，作為普通的歷史教師，讓學生對獲得知識本身產生興趣是我們進行教育的一項主要任務。
從我成為一名歷史教師開始，我就一直在嘗試實施素質教育，但失敗多次，無奈之下，有時又不得不重新回到應試教育中，而學生呢？多數人在歷史課堂上沒有熱情，甚至于做其它作業的，少數學生為了考試不得不硬著頭皮聽課。怎樣挽救歷史教學，眾說紛紜。我現結合北師大版初中歷史教學的實踐，將自己的一些方法與大家一起分享――以“趣”激活歷史課堂，讓學生“動”起來。
一、以“趣”激活歷史課堂
歷史的最大特點是真實性，初中學生認識和思維還處在感性階段，這就決定了照本宣科的教學方式已經不適應了。為此，作為歷史教師，必須緊密結合學生實際，最大限度地激發學生的興趣，激活課堂。
（一）優化導入，激發興趣。俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，因此必須講究導入藝術。成功的導語能夠承上啟下，使學生一開始便受到強烈的感染。如：講授古希臘的歷史時，就可以借著奧運會的相關內容導入新課，激發學生學習歷史的興趣，也使學生對古希臘有一個大概的認識。
（二）創設情景，以情求趣。初中學生形象思維強，但是對于久遠的歷史難以感知，我們可以借助歷史圖片和視頻，創設豐富的情境，把抽象的歷史概念變成學生可以感知的歷史形象，使學生情感受到感染，思想受到啟迪。
從教以來，我很注意收集整理一些歷史教學相關的視頻、圖片等輔助材料，中國現代史有很多記錄片，如果采用記錄片這種多媒體教學方式，很容易調動歷史教學的生動性和趣味性，更容易直接感知觸摸歷史。舉例說，講到“”這一部分內容的時候，可以觀看記錄片“召開”、“開國大典”的視頻片段，形象直觀。在歷史教學過程中，為增加課堂教學趣味性，活躍課堂，也可適當采用頗受學生歡迎的flash動畫。我主要使用過《烽火戲諸侯》、《完璧歸趙》、《清明上河圖》、《愛我中華(56民族圖片展)》、《七子之歌?澳門》、《鄉愁》、《臺灣，我的兄弟》等flash動畫，flash動畫配合歌曲（或者朗誦）、繪畫或圖片，往往有很強的感染力。
（三）文史結合，滲透時事。講《“走近創業年代的英雄”討論會》那一課，我及時把它和中央電視臺舉辦的“感動中國2011年度人物”聯系起來，讓學生談談他們哪些事跡感動了你，課后去做一件感動別人的事。在現實生活中處處留意文學、關注時事，在課堂教學中處處結合文史、滲透時事，讓學生意識到：歷史實際與生活不遠，歷史實際與現實不遠，今天就是明天的昨天。
二、讓學生自己“動”起來
“歷史教學關鍵在更新學習理念――從以書為本到以人為本”，所以我們的歷史教學要讓教學的第一主體即學生充分地“動”起來，如果不能做到這一步，就算教師再怎么想方設法的提高學生的學習興趣，也是沒有太大效果的。
（一）課前預習必不可少，方式要多樣化。可以是課堂上給時間預習，也可以是課外時間的預習；可以就某一事或某一人進行評價性地預習；可以研究某一時期的得失，也可以考察歷史與現實的聯系，預習的方式要多樣化。多樣性的預習方式能夠調動學生的學習興趣，學生可以至少選擇一種方式預習，也可以幾種方式交叉預習，真正發揮學生的主動性，預習既做到了學生先入為主，又逼著學生去提出問題，分析、解決問題，學生的自主性也就體現出來了。
（二）歷史課堂要讓學生“多問”。著名美籍華人楊振寧教授也曾指出：“中國學生普遍學習成績出色，特別在運算和推理方面比國外學生有明顯優勢，但中國學生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創新精神。”那么如何促進學生提出問題能力的形成和提高？
1、營造課堂氛圍，激發學生問題意識。在民主、愉悅、輕松開放的課堂氛圍下，學生敢想、敢說、敢問、敢答，思維活躍，那樣必然會有比較好的學習效果。怎樣讓學生敢問呢？首先，必須充分尊重學生，鼓勵學生大膽質疑，引導學生積極思考，敢于提出不同見解和看法。其次，保護學生提問的積極性，多肯定少否定，讓學生經常品嘗思維的樂趣、成功的喜悅。再次，鼓勵學生大膽向老師提問，向老師挑戰，向教材挑戰。
2、創設問題情景，培養學生提問能力。“興趣是最好的教師”，能有效地誘發學生思維，使學生積極思考，樂于提問。教師的指導工作，重點應放在設計讓學生發現并提出問題的情景上，而不是在設計問題本身上，應著力于培養學生發現問題的能力，促使學生“要問”。根據歷史學科特點設置問題情境可采取以下方式：⑴利用直觀方法（多媒體、投影、掛圖等）設置問題情境；⑵聯系當前國際國內的時事焦點設置問題情境；⑶利用對某問題的不同觀點或矛盾設置問題情境等。
3、教給學生提問方法，增強學生提問能力。掌握提問的方法是會提問的關鍵。“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法。當學生掌握了發現問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發現特殊，從而不斷地發現問題。所以教師應從學生已有的認知結構和思維水平出發，巧妙設問，通過提問使學生學會提問方法，掌握提問技巧，讓學生“善問”。
（三）注重探究，歷史課外活動不可或缺。歷史學科也是一門實踐性學科，教師應提供較多的機會讓學生嘗試體驗閱讀、操作、表演、編輯、綜合等活動，讓學生動手、動腦、動口，培養學生的綜合能力，提高學生素質。就近幾年來的教學，我設計和開展了下列活動：
1、辦歷史手抄報：將小報內容與課本緊密聯系，既讓學生鍛煉了能力，又對學生的考試有利，可以說是兩全其美。
2、《講成語故事，學歷史知識》的活動課：通過演講或表演成語故事，培養學生的競爭意識，語言表達能力、團結協作能力，豐富了歷史知識，活躍課堂氣氛。
3、《展示五彩繽紛社會生活》一課：讓學生自己分成衣、食、住、行四個部分進行展示，在談笑間學生意識到社會生活的巨大變遷，同時領悟到我們的幸福生活來自不易。
4、以游戲競賽的方式進行選擇題復習：這種小組比賽游戲式的教學方法氣氛活躍，效果很好。
歷史教學從課內到課外的“動”的各個環節并非相互孤立的，教師可以根據自己的需要，讓學生有的放矢的“動”。
總的來說，只要我們精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，使他們的學習變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了歷史情感，又增長了知識，提高了教學質量，真正達到學史明志，知史做人的目的。
參考文獻
[1]皮連生.學與教的心理學 [M]
[2]鄧濤.名師高效課堂的引導藝術：讓學生愛上課堂[M]
關鍵詞：商務英語專業；復合型人才；校園交易會；第二課堂
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-127-03
隨著商品貿易全球化的迅猛發展，商務實踐能力在商務英語專業學生中的重要性日益凸顯。然而就目前的現狀來看，大部分院校的商務英語專業都是重英語教學輕商務實踐的教學，這使得很多商務英語專業畢業生因為商務實踐能力的缺乏而被用人單位拒之門外。針對這一現狀，本項目組以第二課堂為平臺，策劃組織了一次校園實戰型商品交易會，并通過科學系統的研究方法，證明了該活動對提高商務英語專業學生的商務實踐能力有著積極的作用和影響。
一、商務英語專業學生需要具備的商務實踐能力
商務英語專業的人才培養目標是培養既有扎實的英語語言基礎，又有廣博的商務知識和熟練地商務實踐能力的復合型、應用型人才。但是，通過對高校老師及學生的問卷走訪調查，筆者發現在當今的高校教學中商務英語專業在教學方法方面存在著許多問題，重英語輕商務的教學現狀使很多商務英語專業的畢業生在找工作的過程中屢屢碰壁，原因就是很多學生在面試過程中很順利，但是商務實踐操作能力差，達不到企業的要求。這些基本的商務實踐能力需要在當前的高校教學中得到重視才能使商務英語專業畢業生更加順利地走上工作崗位。
（一）嫻熟的商務操作技能
嫻熟的商務操作技能包括計算機、傳真機、復印機、掃描儀等辦公設備的基本操作，商務電話、商務信函、商務文件的處理能力，能熟練掌握商務管理業務流程。以英文商務信函為例，作為國際上最常用的商業聯系媒介，逐漸受到人們的關注。信函寫得好有助于促進和發展客戶關系，也能夠消除彼此間的誤會；反之，也可能因不當信函招致新的矛盾，失去原有客戶。擁有嫻熟的商務操作技能才能適應企業崗位的需求，而通過實踐獲得這些商務操作技能能力才是與企業接軌的關鍵。
（二）開闊的商務視野和敏銳的商務思維
商務英語專業學生主要從事商務活動，因此，必須對一些商務實事熱點以及行業發展趨勢有一定的了解，比如上海建立的自由貿易區、APEC會議以及廣交會等。現在的商務英語專業學生對這方面的了解普遍的存在著不足，商務視野較窄，這些不足在今后的商務工作中會很大程度上限制學生自身的發展。當商務視野變得開闊之后，學生的商務思維就會慢慢變得敏銳，對市場商機的嗅覺就會更加的靈敏，有利于學生商務工作的開展。培養商務視野和思維可以借助各種媒體，像報紙、電視新聞以及各種財經類節目等等。
（三）良好的商務溝通能力
溝通對于商務貿易來說至關重要，良好的商務溝通包括諸多方面，比如與同事的溝通，與老板的溝通，與客戶的溝通等等，其中最重要的一點便是與客戶的溝通。商務英語專業的學生與客戶溝通需要具備良好的英語聽說能力。筆者通過對在外貿行業工作的實習生走訪調查發現，很多實習生在初期遇到的問題是與外商溝通問題。他們可以通過商務信函與外商合作，但是如果涉及到面對面與外商談判時，有一部分人便聽不懂對方在說什么，也不知道該怎樣回答。這就要求當今高校培養既懂商貿基本知識，又具備良好的聽說溝通能力的通用型商務人才。
（四）熟悉各國商務文化
語言與文化是密切相關的，語言反映文化需要，文化能更準確的使用語言。在日常的商務交際活動中，常常出現因不了解對方的文化而引發誤解和沖突，最后導致談判或交流的失敗。因此，在日常的商務英語學習中應學習在不同語言環境中恰當的使用正確的語言表達方式，并用英語的思維習慣和要求來進行商務交往。同時積極了解各國的商業價值觀、經營理念、文化習慣、思維方式的不同，并通過跨文化商務交際課程、閱讀英語報刊和文章、網絡等方式了解更多各國的商務文化、商務信息及商務習慣禮儀等。只有在熟悉各國的商務文化的前提下，才能夠順利的完成商務交際活動。
二、校園實戰型商品交易會活動設計與實施
以上幾方面簡要地敘述了商務英語專業應具備的商務實踐技能，但是，這些商務實踐技能在課堂教學中很難得到全面發展，所以如何通過第二課堂活動提升商務英語專業學生的商務實踐能力一直都是熱點問題。筆者所在的河北金融學院商務外語系經過多年的教學發展已經形成了諸多特色鮮明、有較大影響力的英語類第二課堂活動，例如Flame Youth、Cool Fun、英語話劇表演等，而商務類活動卻少之又少。為了提高商務英語專業學生們的商務實踐能力，同時也為了豐富商務類的第二課堂活動，我們舉辦了一次校園實戰型商品交易會活動，希望通過這樣的活動來提高學生的商務實踐能力。以下是該活動的實施方案：
活動目的：通過舉辦校園實戰型商品交易會將商務英語專業的學生置于真實的商務環境中以鍛煉和提高其商務實踐能力。
活動對象：全體在校人員
活動地點：河北金融學院音樂廣場
活動形式：本次校園實戰型商品交易會共設10個展位，面向商務外語系全體學生公開招標。有意競標者組成競標小組（不超過6人），首先進行市場調查，了解并分析市場信息，然后做成本預算，決定采購商品，之后遞交競標策劃書。競標成功者獲得展位使用權及300元活動經費，可用于商品采購、活動宣傳等，展會結束后每個展位需交回200元，其余部分作為利潤及獎勵歸小組留存。此外，為了鍛煉學生的商務英語溝通能力，活動組織方特邀請河北金融學院12名外教參加此次交易會，并贈予每位外教五十元的代金券以提高參與的積極性，創造更加真實的交易會環境。在交易會進行期間，活動方還會對外教、學生、競標小組成員等進行調查問卷和隨機采訪，之后分析數據，進行研究。
收銀形式：交易會設置統一的收銀臺，并且給每個競標小組配置一份兩聯的收據，作為活動結束后評選最佳銷售團隊的依據，以此保障公平性。
評優標準：交易會結束后評出三組優秀團隊，評選標準包括銷售利潤、團隊合作、與外教溝通三項內容，權重各占40%、30%、30%。
宣傳方式 ：組織者采用了校內廣播、QQ、微博、微信、校園貼吧、展板、邀請函等方式進行全面宣傳，取得了良好的效果。
三、校園實戰型商品交易會效果分析
（一）競標小組商務技能的提升
在此次商品交易會結束后，組織者對各競標人員發放調查問卷進行數據統計。通過對調查問卷的分析，發現87%的同學一致認為此次活動對商務技能提升有很大幫助，11%的同學認為有一些幫助，僅有2%的同學認為基本沒有幫助。
在商務技能提升方面則主要集中于市場調研、成本預算、商務談判、團隊協作這四個方面。大約91%的競標小組成員認為提升了市場調研能力，85%的成員認為提升了成本預算能力，79%的成員認為提升了商務談判能力，72%的成員認為團隊協作能力得到了提升。
1.市場調研能力的提升
由此次調查問卷結果來分析，91%的競標小組一致認為市場調研能力得到較大提升。充足的市場調研活動是競標小組取得成功的基石。競標小組需要了解當前市場情況，分析顧客類型，確定選購商品等等，這些都極大地增強了市場調研能力。
2.成本預算能力的提升
由于本校首次舉辦實戰型商品交易會，所有競標小組都是初次參加此類活動，他們需要自己制定成本計劃、利潤比例、定價原則等等。既提高了競標小組成本核算、定價議價的能力，又增強了他們遵守收銀流程、利用票據規范核算的意識。
3.商務談判能力的提升
商務談判能力的鍛煉不僅體現在在購買商品過程中的討價還價的能力，也體現在當天交易會與外教的交流和與學生的溝通。其中，與外教的交流更是重中之重，競標小組需要對商品進行英文介紹，對價格進行溝通。這些都需要商務談判能力，是商務英語專業結合自身課堂所學知識進行的一次實戰應用。
4.團隊協作能力的提升
由于整個商品交易會都是以小組為單位進行活動的，小組內部成員之間必須及時進行交流溝通，協商合作。整個活動從頭至尾都要求競標小組進行合理的團隊分工，及時處理應急情況，只有這樣交易才能順利進行。
（二）組織者商務技能的提升
同競標小組不同，活動組織者的能力提升主要在于調研分析能力、組織溝通能力和應急處理能力等方面。
1.調研分析能力的提升
組織者從商務英語專業就業問題的角度進行分析，發現商務實踐能力是商務英語專業在校生所缺乏的，因此，對提升商務英語專業學生商務實踐能力的方式進行了探討。為了充分貼合商務外語系的實際情況，組織者特意對商務外語系學生進行了意愿調查，發現實戰型商品交易會活動更符合實際情況，更能提升學生參與積極性。
2.組織溝通能力的提升
在實戰型商品交易會的準備階段，組織者需要同多方組織與交流，極大地提升了組織實施的能力。首先，活動的計劃安排確定之后，需要進行項目申請、場地申請等確保活動的實施日期不會發生意外變動。其次，需要項目小組依靠系學生會、各班班委、任課老師等多方力量下發通知，加大宣傳力度。同時，還需要制作英文活動介紹、邀請函等，邀請外教參加活動，并對競標小組進行培訓。活動當天還涉及條幅的懸掛、展板的擺放、場地的布置、音響設備的調試，收銀臺的設置等等。
3.應急處理能力的提升
在商品交易會活動的整個階段，都有意外情況發生。盡管我們在活動開始前已經做出了詳細的策劃，然而在活動的具體實施中還是出現了許多問題。比如，在交易會當天氣氛火爆，全校學生的參與度極高，同時也出現了一些非競標人員趁機買賣商品的行為。考慮到展位的混亂很可能影響到外教的判斷力，在非競標展位使用代金券出現阻礙。因此，組織者經協商決定將競標小組和非競標人員進行分隔，并且組織專門人員對外教進行及時的引導和解釋。這些突況都極大地提升了組織者的應急處理能力。
四、開展第二課堂活動提升商務英語專業學生商務實踐能力的建議
（一）第二課堂活動應遵循科學的設計原則
本次實戰型商品交易會的調查問卷統計了競標小組成員認為商務英語專業需要掌握的技能。49%的同學認為商務技能比較重要，19%的同學認為英語能力比較重要，而23%的同學認為二者同樣重要。而在49%的認為商務技能重要的同學中，其中11%的同學認為良好的商務溝通交際能力比較重要，9%的同學認為熟悉各國商務文化比較重要，12%的同學需要嫻熟的商務操作技能，17%認為全面的綜合素質是必須的。因此，商務英語專業的第二課堂活動的設計必須遵循科學的原則。首先，要充分考慮商務英語專業的特點，活動內容應該既包含英語實訓又包含商務能力的實踐；其次，第二課堂活動設計應該高度仿真，貼近實際，使學生能夠運用課堂所學的理論知識進行實際操作，具有更強的針對性。
（二）第二課堂活動應貼合學生就業方向
在調查問卷的“您認為開展什么樣的第二課堂活動有助于提升學生的商務實踐能力？”這個問題上，有一部分同學提到現階段課程種類多，內容寬泛，缺乏針對性，希望第二課堂活動能夠充分結合商務英語專業學生的就業意愿開展，培養自身的競爭優勢。
因此，在第二課堂活動設計之前，應該對商務外語系學生就業方向和工作意愿進行一次調查。進而有針對性的分析就業崗位所需要的知識與技能，并據此組織設計第二課堂活動。如，對于有意向從事外貿行業的學生，應該加強其外貿知識的積累和外貿流程的熟悉，可以通過實景模擬外貿業務流程來增強其商務實踐能力。
（三）第二課堂活動的形式應更加靈活
第二課堂活動應該把校內課程與校外實踐充分結合起來。在此次商品交易會的調查反饋中，69%的學生是通過學習課本知識來提升商務技能的，11%的同學通過網上看視頻學習，17%的同學與校外貿易人員交流。通過學習課本知識來提升商務技能是比較常見的方式，但這種方式缺乏真實場景，實踐性不強，效果不佳。因此，大部分同學希望能有形式更加多樣、靈活的第二課堂活動。此次實戰型商品交易會極大地提升了商務外語系學生參與的積極性，在經驗交流大會中飽受贊譽，是河北金融學院商務外語系對第二課堂活動形式創新的一次典范。
（四）第二課堂活動應有完善的評價體系
第二課堂的評價體系是否完善既影響到學生參與活動的積極性，也會影響活動效果。完善的評價體系要以學生為中心，考慮活動涉及的多種因素，如：商務技能、團隊精神、溝通交流、組織管理等方面，激發學生參與活動積極性與主動性。公平公正的第二課堂活動有利于學生重視此次活動，形成公平合理的競爭機制。
五、結語
總體來看，此次實戰型商品交易會產品多樣、規模適中，以真實的交易會形式切實鍛煉和提高了學生們的商務實踐能力，取得了較好的效果，為以后類似的第二課堂活動的舉辦提供了經驗借鑒。希望這種形式新穎、效果顯著的第二課堂活動能夠越來越多，為培養學生的商務技能、提升學生的綜合素質提供更好的實踐平臺，使復合型、應用型人才培養目標得以實現。
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