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第1篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；課程改革；《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》

一、制訂課程計(jì)劃

由于當(dāng)今時(shí)代，電器普及，電工與電子技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域都有涉及，所以各工種的技術(shù)工人都應(yīng)該具有一定電工基礎(chǔ)知識(shí)。所以電工基礎(chǔ)成為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校各專業(yè)的重要必修課之一。將電工基礎(chǔ)和其他相關(guān)課程銜接起來，將電工基礎(chǔ)內(nèi)容分出層次、階段，這樣講授時(shí)可以將各層次、階段相互滲透、融合，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

教材是一門課程教學(xué)內(nèi)容、方法和目的的信息載體，在課程教學(xué)中必不可少。電工基礎(chǔ)教材能提供給職校學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、分析計(jì)算電路的基本方法以及實(shí)驗(yàn)所需的基本技能。當(dāng)前我國(guó)電工基礎(chǔ)教材的不足有：傳統(tǒng)知識(shí)偏多，擴(kuò)展的新知識(shí)少；單元電路分析的知識(shí)多，缺乏對(duì)綜合性電路的全面分析。因此在課程改革中，對(duì)教材的改革要做到以下幾點(diǎn)：（1）加強(qiáng)教材基礎(chǔ)性。重視對(duì)基本概念、原理和方法的闡述，同時(shí)以豐富例題加以訓(xùn)練，提升學(xué)生解決問題的能力。（2）語言做到通俗易懂。闡述問題時(shí)，描述的語言應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生輕松理解課本的知識(shí)。

三、提升學(xué)生實(shí)踐能力

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校由于其性質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在當(dāng)前的中職教育中，重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象是普遍存在的。在課程改革的過程中，這一大弊病應(yīng)該受到重視，并及時(shí)改革。在基礎(chǔ)性試驗(yàn)階段，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電路實(shí)驗(yàn)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐素霞.對(duì)職教《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課改的探討[J].成功：教育版，2013（18）.

[2]王立艷，陳艷華，王文杰，等.基于工作過程“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程的探索[J].教育教學(xué)論壇，2012（13）.

第2篇

關(guān)鍵詞：電工電子;教學(xué)改革;思考

《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，是機(jī)電專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生掌握畢業(yè)后從事電氣技術(shù)工作的基本知識(shí)和基本技能，也為本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，代課老師普遍反映這門課越來越難教。主要原因有以下幾個(gè)方面： （1）學(xué)生素質(zhì)參差不齊。技校學(xué)生多是普高上不了的學(xué)生，甚至有些都未參加過中考。學(xué)生進(jìn)入技校還是不能好好學(xué)習(xí)，不僅不學(xué)理論課對(duì)于實(shí)習(xí)操作課也同樣不感興趣。（2）教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，理論抽象，學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)起來較為困難。（3）教學(xué)手段不夠靈活多樣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，影響了教學(xué)效果。

要改變這些現(xiàn)狀，就要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從教材與教法方面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)計(jì)劃

電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋面廣、信息量偏大，而課時(shí)安排有限，必須根據(jù)教材特點(diǎn)和實(shí)際情況有所側(cè)重地選擇，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行取舍，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使“培養(yǎng)應(yīng)用與技能型人才”落到實(shí)處。

這就要求我們的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)專業(yè)特色并結(jié)合學(xué)生專業(yè)進(jìn)行精煉，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，做到有的放矢、學(xué)以致用。課程內(nèi)容以“必需、夠用”為原則，對(duì)一些復(fù)雜的理論推導(dǎo)和應(yīng)用較少的難記的公式，該減則減，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)要體現(xiàn)專業(yè)特色。

例如，對(duì)于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，在以后的學(xué)習(xí)工作中，電動(dòng)機(jī)及其控制技術(shù)、半導(dǎo)體器件、放大電路等幾個(gè)方面用得最多，在學(xué)習(xí)這些章節(jié)時(shí)應(yīng)多用些課時(shí)，重點(diǎn)講解。同時(shí)，科學(xué)地使用教材，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，跟蹤科學(xué)技術(shù)發(fā)展在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域中產(chǎn)生的新成果、新方法并及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中去，開闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

二、采用豐富的教學(xué)方法和教學(xué)手段

新型的教學(xué)模式要求“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以 能 力 培 養(yǎng) 為 主 線，以 素 質(zhì) 培 養(yǎng) 為 目標(biāo)”，因此要求我們豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段。特別是對(duì)于對(duì)理論知識(shí)毫無興趣的技校學(xué)生的教學(xué)，更要千方百計(jì)的激發(fā)出他們的聽課欲望。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

課堂教學(xué)中良好的開頭可以吸引學(xué)生的目光。營(yíng)造良好的課堂情境需要有情趣的提問，從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)基礎(chǔ)產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。例如，講電功時(shí)，可以跟家庭用電情況相結(jié)合。講直流電源制作的時(shí)候可以跟我們現(xiàn)在的手機(jī)充電、電動(dòng)車充電相聯(lián)系，讓學(xué)生知道我們的理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)并不是只是紙上談兵，讓他們從抽象的理解到形象理解用到實(shí)際生活中去，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。情感是滋生興趣的催化劑，積極的情感體驗(yàn)會(huì)使人將一種行為進(jìn)行下去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)節(jié)自己的情感，而不是抱著消極的或應(yīng)付的態(tài)度去學(xué)習(xí)，努力在學(xué)習(xí)中獲得真正的樂趣和滿足。還可以讓學(xué)生尋找課本中一些對(duì)自己成長(zhǎng)有幫助和好處的知識(shí)，這些都有利于學(xué)習(xí)興趣的提高。

2.改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用

電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)比較抽象，不利于學(xué)生理解。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要盡量把理論知識(shí)形象化、直觀化。采用啟發(fā)式、類比式等多種教學(xué)方法，便于學(xué)生接受所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

例如，在講電容器時(shí)要將水容器聯(lián)系在一起，類似于用不同的容器裝水，要達(dá)到相同的水，截面積大的容器需要裝的水比較多。根據(jù)電容器和水容器的類比輕松地介紹了電容器的概念和影響電容量大小的因素。講二極管的單向?qū)щ娦詴r(shí)，類似門一樣，順著門的方向就可以打開，逆著門的方向就打不開門的道理。這樣加深學(xué)生理解和掌握二極管的單向?qū)щ娦浴?/p>

在講解基爾霍夫電壓定律時(shí)，可以采用類比法將電路中的電位類比成海拔高度，電壓類比成高度差，引導(dǎo)學(xué)生將常用規(guī)律遷移到電路中，從而使學(xué)生更容易理解該知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到掌握的目的。在求解三相電路時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析多種求解思路從而找到最佳的求解方案，使學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維來考慮問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合

在教學(xué)的過程中，多給予學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望。例如對(duì)二極管、三極管的特性講解時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手，通過萬用表的測(cè)量去判斷二極管、三極管的管腳。提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解深度和應(yīng)用能力、動(dòng)手能力。課堂教學(xué)也可從實(shí)驗(yàn)入手，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)中引入問題，這樣具體而真實(shí)，可以使學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn)，通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)再來找到問題的答案，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

4.采用先進(jìn)的教學(xué)手段

將多媒體教學(xué)與黑板教學(xué)相結(jié)合。對(duì)于關(guān)鍵的理論推導(dǎo)、重要例題，教師可以在黑板上進(jìn)行，而對(duì)于大量的概念以及圖形，使用多媒體課件就可以省下很多時(shí)間。除此以外，本課程中有些知識(shí)點(diǎn)很難理解，例如在講解旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)、PN 結(jié)的形成、晶體管中載流子的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以利用多媒體動(dòng)畫，將難以看到的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、難以理解的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)形象、直觀、生動(dòng)的展現(xiàn)出來。

多媒體的音視頻資源豐富，教學(xué)過程更加形象生動(dòng)，一些傳統(tǒng)教學(xué)無法表達(dá)的內(nèi)容可以更完美地展現(xiàn);教材、課件資源更加易于積累、修改、共享，減少教師準(zhǔn)備課程內(nèi)容時(shí)間，提高教師教學(xué)效率。

總之，電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是電子類專業(yè)開設(shè)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)都有一定的難度。通過對(duì)本課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段等教學(xué)要素進(jìn)行改革，盡量?jī)?yōu)化教與學(xué)的過程，使課程的教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們獲取與運(yùn)用知識(shí)的能力。使學(xué)生的技能操作以及分析問題解決問題的能力得到進(jìn)一步提高，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。也使學(xué)生學(xué)有所用，并適應(yīng)社會(huì)需要。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

[關(guān)鍵詞]《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ) 》；學(xué)習(xí)興趣；導(dǎo)入；教學(xué)手段

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）23-0140-01

《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》是電氣類、機(jī)電類等專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課，是研究電路與電子技術(shù)的入門課程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的橋梁。然而由于該課程概念多、實(shí)踐性強(qiáng)，高中階段學(xué)生相關(guān)知識(shí)積累少，在學(xué)習(xí)中學(xué)生往往覺得難學(xué)、難記、難理解，因而學(xué)習(xí)熱情不高。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從該課程的特點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)了一些行之有效的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、注重新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入新課是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師通過導(dǎo)入新課向?qū)W生交待要講的內(nèi)容和要分析解決的問題，簡(jiǎn)明扼要地提出本次課的目標(biāo)任務(wù)。巧妙地導(dǎo)入新課能很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為講授新課內(nèi)容打好基礎(chǔ)和鋪墊。

比如在緒論課，教師可以首先介紹一些電工與電子技術(shù)在生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科技中的應(yīng)用以及與學(xué)生生活體驗(yàn)聯(lián)系密切的事例，使他們認(rèn)識(shí)到生活中處處都有電，所學(xué)內(nèi)容與他們的生活息息相關(guān)，從而增加學(xué)生對(duì)該學(xué)科的親切感。其次，教師要講清本課程與專業(yè)理論課及實(shí)習(xí)操作技能課之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)本課程的重要性，引起學(xué)生的重視。最后教師要結(jié)合本課程的特點(diǎn)教給學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的一些方法。這樣，先入為主，無疑會(huì)引起學(xué)生的注意和好奇，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知興趣和情感，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

精心設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入可以使枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，抽象的理論變得具體形象，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，促使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入到課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)中去。其導(dǎo)入方法必須依據(jù)每堂課的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的心理需求和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)。主要有：

1、生活經(jīng)驗(yàn)引入法。它是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過生動(dòng)而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯(lián)想，自然地導(dǎo)入新課。例如，照明電路為什么忽明忽暗？電力系統(tǒng)中的雷擊現(xiàn)象是怎么一回事？而短路跳閘時(shí)電力系統(tǒng)中又會(huì)產(chǎn)生哪些異常現(xiàn)象？電費(fèi)的高低與哪些因素有關(guān)？這些都使學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)就是身邊所發(fā)生的事情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

2、設(shè)問引疑法。在課堂教學(xué)之初，認(rèn)真編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平富有啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生聯(lián)想。例如：在學(xué)習(xí)串聯(lián)諧振時(shí)，可以這樣引入課題的：“大家都用過收音機(jī)吧？普通收音機(jī)如何調(diào)臺(tái)？調(diào)臺(tái)時(shí)到底調(diào)的是什么？為什么有的收音機(jī)雜音較大，而有的卻很小呢？短短的幾個(gè)似懂非懂的問題使學(xué)生的注意力一下就被吸引過來了，學(xué)生都躍躍欲試，課堂氣氛立刻活躍起來，大家以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到新知識(shí)的探究之中。

3、懸念激趣法。例如：在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用”時(shí)，先結(jié)合磁極間相互作用的原理，給學(xué)生看一些磁懸浮列車的圖片。學(xué)生看完后對(duì)磁懸浮列車很感興趣，他們會(huì)不斷向教師提出問題。用這種設(shè)置懸念的方法可以有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)行更深層次的探究。把探究?jī)?nèi)容由書本知識(shí)向社會(huì)事件延伸，并把探究活動(dòng)由外在興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。這樣引入新課，使枯燥的知識(shí)變得趣味橫生了。

此外還有我們較為熟悉的開門見山法、類比引入法、復(fù)習(xí)引入法、演示現(xiàn)象導(dǎo)入法等。

二、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際及與專業(yè)知識(shí)結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》的興趣，教學(xué)中，教師應(yīng)把枯燥的理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)或生產(chǎn)生活等實(shí)際聯(lián)系起來，做到理論聯(lián)系實(shí)際，深人淺出。例如，學(xué)習(xí)"電流"、“電位”、"電壓"、"電動(dòng)勢(shì)"前，學(xué)生對(duì)生活中常見的"水流"、“水位”、"水壓"、"水泵"等概念已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，因此在講解這些物理量之前，可以先簡(jiǎn)要說說"水流"是指水分子在"水壓"的作用下由高水位向低水位的移動(dòng)，而低水位的水又由"水泵"把它抽到高水位位置，從而保證高水位和低水位之間始終存在"水壓"，致使"水流"能不斷循環(huán)。進(jìn)而說明："電流"是指電荷在"電壓（電場(chǎng)力）"的作用下，由高電位有規(guī)則流向低電位，而低電位的電荷又通過"電動(dòng)勢(shì)"的作用，不斷由低電位移到高電位，從而維持電路兩端"電壓"及"電流"。又如在講述"電容器，電容量"概念時(shí)，學(xué)生很難想象和理解，我們就可以用水桶裝水作為例子，指出"水桶"是一種容器，它儲(chǔ)存的東西是"水"；"電容器"也是一種容器，只不過它儲(chǔ)存的東西是"電荷"。水桶儲(chǔ)存水量的多少，取決于水桶的容量；同樣電容器儲(chǔ)存電荷的多少，取決于電容器的電容量（電容）。再進(jìn)一步指出電容的大小與其結(jié)構(gòu)的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)融會(huì)貫通了。

基礎(chǔ)理論是為專業(yè)理論和實(shí)習(xí)操作技能服務(wù)的，電工基礎(chǔ)教學(xué)也不例外。所以教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能多地聯(lián)系專業(yè)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。如講授“互感”、“自感”時(shí)，可分別聯(lián)系常見的變壓器和日光燈的鎮(zhèn)流器；講授“功率因數(shù)”“串聯(lián)諧振條件”時(shí)可分別聯(lián)系功率因數(shù)在電力系統(tǒng)中的實(shí)際意義、用電單位需安裝功率因數(shù)表和收音機(jī)的選臺(tái)；講授“三相交流電”時(shí)可聯(lián)系機(jī)車車輛中的供電線路、牽引電機(jī)等來講。這些實(shí)例，專業(yè)性、實(shí)用性都較強(qiáng)，可明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，能夠取得顯著的教學(xué)效果。

三、重視實(shí)物與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中，既有系統(tǒng)的理論知識(shí)，也有具體的實(shí)際應(yīng)用，其中很多內(nèi)容都涉及電氣元件及設(shè)備的結(jié)構(gòu)。在講解這方面內(nèi)容時(shí)，如果只按書面教材死板地講解，學(xué)生一般都會(huì)感到抽象難懂，從而覺得枯燥無味，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)熱情。要解決這一問題，最好的辦法是利用實(shí)物教學(xué)，即在講解相關(guān)內(nèi)容前，先讓同學(xué)看看實(shí)物，從而提高他們探索元件及設(shè)備內(nèi)部原理的積極性。例如，在講二極管、三極管的工作原理時(shí)，首先用常用的一些二極管、三極管器件及由它們組成的簡(jiǎn)單電路，讓同學(xué)觀看其外觀，并用萬用表對(duì)其性能進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)量，利用簡(jiǎn)單儀器演示一下它們的特性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這些基礎(chǔ)上再講解原理時(shí)，學(xué)生一般都會(huì)主動(dòng)思考，配合教學(xué)并且對(duì)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深刻的印象，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的。

第4篇

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；工作過程；任務(wù)；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）05-0180-02

1 引言

“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)”是一門理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，我系機(jī)電一體化、供用電技術(shù)等專業(yè)都開設(shè)此課程，它不僅對(duì)本專業(yè)后續(xù)的學(xué)習(xí)很重要，也跟學(xué)生今后的工作有著直接關(guān)系，這就決定了該課程在電類專業(yè)教學(xué)中的重要性。

我院“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程目前仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多年的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到存在以下問題：①隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的整體素質(zhì)相對(duì)下降；②學(xué)生普遍感覺抽象，厭學(xué)情緒嚴(yán)重；③教、學(xué)、做不能有機(jī)的結(jié)合，理論不能為實(shí)踐服務(wù)；④對(duì)學(xué)生的社會(huì)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)起不到太大的作用。這些現(xiàn)象不得不令我們想到：我們的課程目標(biāo)定位、課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式存在許多問題。為此，應(yīng)進(jìn)行基于工作系統(tǒng)化課程的改革。

2 課程定位

機(jī)電一體化專業(yè)被列入我院第一批課改專業(yè)，通過廣泛、深入調(diào)研，確立了該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，通過對(duì)職業(yè)崗位分析和對(duì)典型工作任務(wù)分解制定出適合該專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)崗位之一就是“電氣設(shè)備生產(chǎn)線操作工”，這一崗位的實(shí)際典型工作任務(wù)有：分析電子線路圖、元器件選擇與檢測(cè)、元器件安裝與焊接、產(chǎn)品驗(yàn)收與調(diào)試、產(chǎn)品維修，我們把它們歸納為“電子產(chǎn)品制作調(diào)試維修”。

通過對(duì)“電氣設(shè)備生產(chǎn)線操作工”這一崗位的典型工作任務(wù)“電子產(chǎn)品制作調(diào)試維修”的分析，我們將傳統(tǒng)的“電工電子及技術(shù)基礎(chǔ)”課程轉(zhuǎn)化為基于工作過程的“電子電路制作調(diào)試”課程，這門課程定位如下（見表1：課程描述）。

這樣，變教師傳授知識(shí)技能為學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)鍛煉技能；變以教師為主學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生在老師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)；變學(xué)生聽從老師指揮的“要我學(xué)”為學(xué)生根據(jù)有興趣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“我要學(xué)”；變老師挖掘?qū)W生的不足點(diǎn)以補(bǔ)充授課內(nèi)容為老師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展活動(dòng)。

3 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和實(shí)施

基于工作過程教學(xué)就是師生為完成某一具體的工作任務(wù)并注重整個(gè)工作過程而展開的教學(xué)行動(dòng)，它以真實(shí)工作環(huán)境真實(shí)工作任務(wù)為載體，將課程按類別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。通過對(duì)典型工作任務(wù)“電子產(chǎn)品制作調(diào)試維修”的分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和我院現(xiàn)有條件，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合的規(guī)律將該課程分為9個(gè)學(xué)習(xí)情境（見表2）。

為了使教學(xué)順利開展，結(jié)合典型工作任務(wù)“電子產(chǎn)品制作調(diào)試維修”所需要的職業(yè)能力，每一個(gè)教學(xué)情境設(shè)計(jì)中都圍繞職業(yè)崗位所需人才規(guī)格，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)方法等給予詳細(xì)的描述。表3是學(xué)習(xí)情境5――簡(jiǎn)單直流電源的制作與測(cè)試的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。

4 結(jié)束語

基于工作過程的“電子電路制作調(diào)試”課程依托載體，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化，把學(xué)生放在主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。但是在進(jìn)行課程實(shí)施時(shí)，應(yīng)結(jié)合課程性質(zhì)和能力目標(biāo)，合理安排，最終評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合職業(yè)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玉軍.談電子技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)方法[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2006，（6）.

[2]丁德全.專業(yè)課程體系構(gòu)建與專業(yè)核心課程建設(shè)[Z].院教務(wù)處下發(fā).2011-3-13.

第5篇

【關(guān)鍵詞】課程改革 解構(gòu)和重構(gòu) 項(xiàng)目式教學(xué) 雙證書

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0171-02

《汽車電工與電子技術(shù)》是我校面向汽車專業(yè)開設(shè)的一門有關(guān)電工電子知識(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課。是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。

一、課程地位

《汽車電工與電子技術(shù)》是許多汽車類專業(yè)核心課程的前導(dǎo)課。該課程內(nèi)容覆蓋面較廣，主要內(nèi)容包括：直流電路、正弦交流電路、磁路及電磁器件、模擬電子技術(shù)、電動(dòng)機(jī)、數(shù)字電子技術(shù)、汽車常用儀器儀表的使用等[1]。

而傳統(tǒng)的“汽車電工與電子技術(shù)”一般立足點(diǎn)在電工電子技術(shù)上，如果任課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能進(jìn)行正確把握，就不能突出汽車電子的特點(diǎn)。

二、課程改革原因

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)技術(shù)性人才和技能型人才。強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用性和實(shí)踐性，對(duì)于理論知識(shí)的掌握講究“夠用為度”的原則。因此許多知識(shí)是可以進(jìn)行刪減和弱化的。

三、課程設(shè)計(jì)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，存在以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.教材缺乏針對(duì)性

傳統(tǒng)的汽車電工電子基礎(chǔ)的教材講究電工電子知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，而對(duì)于汽車方面的電工電子知識(shí)的針對(duì)性和傾向性往往比較欠缺。

2.仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式

大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而職業(yè)院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)起來仍然比較困難。

3.實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置缺乏目的性

實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置仍然以傳統(tǒng)的電工電子實(shí)驗(yàn)為主，對(duì)于涉及汽車電工電子知識(shí)方面的實(shí)驗(yàn)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

4.考核方式單一

現(xiàn)有的考核方式通常是以筆試為主，重點(diǎn)考核學(xué)生的理論知識(shí)，無法體現(xiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力及綜合素質(zhì)的考核。

由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教材、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)以及考核方式上都無法適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)實(shí)際。

四、 課程實(shí)施方法

高職教育的本質(zhì)是培養(yǎng)技術(shù)性人才，其原則是實(shí)用為主，我們將從以下幾個(gè)方面分別進(jìn)行教學(xué)改革。

1.重新制定符合高職學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃

目前的《汽車電工與電子技術(shù)》的教材仍然是以傳統(tǒng)的電工電子學(xué)教材為主，例如劃分為模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電機(jī)學(xué)、電磁學(xué)、常用儀表等模塊[2]。各個(gè)學(xué)科間壁壘分明，彼此獨(dú)立。我們?cè)诮虒W(xué)過程中參考專業(yè)人才的培養(yǎng)體系來確定課程目標(biāo)，根據(jù)課程目標(biāo)重新編制教案和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

另外高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)雙證書制度，即學(xué)生畢業(yè)以后，除了拿到學(xué)歷文憑外還能拿到所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書。因此在教學(xué)計(jì)劃的制定上，我們將汽車維修電工的三、四級(jí)考證內(nèi)容也納入到教學(xué)計(jì)劃中。

對(duì)于授課內(nèi)容，我們將對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，把學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)融合在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)之中。

2.采用項(xiàng)目式教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性

項(xiàng)目式教學(xué)法中的項(xiàng)目選擇并不是隨意的，項(xiàng)目必須具有代表性和前瞻性。

我們會(huì)打破傳統(tǒng)的固有模式，根據(jù)汽車專業(yè)的特點(diǎn)來設(shè)置項(xiàng)目，將傳統(tǒng)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，形成具體的專門針對(duì)汽車專業(yè)的“職業(yè)任務(wù)”[3]。

在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)時(shí)，采用個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行加小組合作的方式。我們首先下發(fā)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)要進(jìn)行的項(xiàng)目進(jìn)行資料的收集和計(jì)劃的制定。然后進(jìn)行分組討論，對(duì)項(xiàng)目做出決策，實(shí)施計(jì)劃，最后進(jìn)行檢查評(píng)估。每個(gè)小組選派代表，進(jìn)行歸納發(fā)言[4]。

在這一系列的過程中可以使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行收集和分析，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，能夠鍛煉他們的思維能力和表達(dá)能力。

3.改變傳統(tǒng)考核方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)能力的考核

傳統(tǒng)的考核方式是以理論知識(shí)考核為主，職業(yè)院校的學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力。因此對(duì)實(shí)踐能力的考核也應(yīng)該納入我們的考評(píng)體系。另外專業(yè)能力對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用，這方面的考核我們也不能忽略。

4.課程實(shí)施難點(diǎn)

我們雖然對(duì)傳統(tǒng)的汽車電工與電子技術(shù)知識(shí)的改革進(jìn)行了初步探索，但在改革中也遇到了許多實(shí)施的難點(diǎn)。例如任課教師必須具有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必須是汽車類和電氣類的混合型人才；現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備還不完備；跟企業(yè)的深層次合作存在難度；在教學(xué)過程中，某些復(fù)雜的公式計(jì)算仍然無法避免等等。

五、結(jié)語

電工電子技術(shù)是一門經(jīng)典的、成熟的理論課，它具有自己完備的知識(shí)體系，如何對(duì)電工電子技術(shù)知識(shí)進(jìn)行取舍，將其中與汽車緊密相關(guān)的電學(xué)知識(shí)進(jìn)行提煉，是一個(gè)比較復(fù)雜的工作。我們將在今后的教學(xué)中不斷探索，勇于創(chuàng)新，以便降低教學(xué)難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石曉斌.“汽車電工電子技術(shù)”課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（24）：80

[2] 張文.高職汽車專業(yè)電工電子技術(shù)課程的創(chuàng)新性研究[J].考試，2012，（05）： 12.

第6篇

關(guān)鍵詞：典型工作任務(wù) 一體化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）10-0229-01

引言

中職院校培養(yǎng)的主要是在第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才。然而隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，企業(yè)不斷向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，使得就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。為此，我院從企業(yè)實(shí)際崗位需求出發(fā)，制定一體化教學(xué)方案，打破傳統(tǒng)的知識(shí)為主導(dǎo)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诘湫凸ぷ魅蝿?wù)模式，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會(huì)完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)。使學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)職業(yè)不斷變更轉(zhuǎn)移和自謀職業(yè)的能力。

一、課程內(nèi)容制定

我院堅(jiān)持校企合作開發(fā)課程，專兼職教師共同參與建設(shè)，行業(yè)企業(yè)共建教學(xué)環(huán)境的原則，參考企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其職業(yè)要求，從中提煉典型工作任務(wù)。

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》一直被認(rèn)為是比較難教和難學(xué)的一門的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生覺得枯燥，不實(shí)用。為此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，將內(nèi)容寓于生活和生產(chǎn)實(shí)際，并且選擇有聲音有現(xiàn)象的電路，形成一個(gè)個(gè)小的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣。并且突破原來的以學(xué)科為主線的課程體系，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系，對(duì)電類課程進(jìn)行了一系列的整合，從2011 級(jí)起，將《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子技能與實(shí)訓(xùn)》、《電子儀器儀表》等整合為《電子技術(shù)裝接》的教學(xué)，開始實(shí)施模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)改革。

在內(nèi)容的組織上，以典型工作任務(wù)為載體，整合相應(yīng)的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)貼近企業(yè)的具體職業(yè)情境中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在工作過程中分析問題和解決問題的綜合職業(yè)能力。

二、典型工作任務(wù)分析

根據(jù)電氣專業(yè)特點(diǎn)，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，將課程內(nèi)容化分成八個(gè)課題，每個(gè)課題分解成若干個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將主要知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含在各個(gè)活動(dòng)載體中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如整流模塊，以簡(jiǎn)單的生活實(shí)例引入教學(xué)任務(wù)，以二極管電平顯示電路為探究對(duì)象，使學(xué)生根據(jù)不同現(xiàn)象，辨別二極管的單向?qū)щ娦裕@每個(gè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

表1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域、行動(dòng)領(lǐng)域與職業(yè)能力對(duì)應(yīng)表（模擬部分）

三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

本課程以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以校企合作為基礎(chǔ)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作一體化教學(xué)。整個(gè)過程圍繞具體的項(xiàng)目展開，進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)。

1.工作任務(wù)描述（以項(xiàng)目四為例）

我院SMT實(shí)驗(yàn)室需要制作若干調(diào)光臺(tái)燈，要求使用晶閘管完成。現(xiàn)需要電工班根據(jù)電路原理圖領(lǐng)取、核對(duì)、檢測(cè)、篩選元器件，并按工藝完成電路的安裝。采用模擬工作場(chǎng)景的任務(wù)描述，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境和解決綜合問題的能力。

2.工作流程

活動(dòng)1.明確工作任務(wù)：閱讀工作任務(wù)聯(lián)系單，明確工時(shí)、工作內(nèi)容等要求。

活動(dòng)2.制定工作計(jì)劃：人員分工、協(xié)作學(xué)習(xí)、組長(zhǎng)制定工期安排、角色設(shè)定、學(xué)習(xí)討論等。

活動(dòng)3. 識(shí)讀電路圖：認(rèn)識(shí)元器件：能正確描述晶閘管、單結(jié)晶體管等元器件的基本性質(zhì)和主要功能。了解調(diào)光電路工作過程。

活動(dòng)4.篩選測(cè)量元器件：列寫工具及材料清單、對(duì)元器件進(jìn)行檢測(cè)

活動(dòng)5.電路的安裝與制作：能正確設(shè)計(jì)電路布局走線，按要求完成電路裝接。

活動(dòng)6.電路的測(cè)試和驗(yàn)收：能正確完成電路的通電測(cè)試，并按電工作業(yè)規(guī)程，作業(yè)完畢清理現(xiàn)場(chǎng)。填寫驗(yàn)收和相關(guān)技術(shù)文件。

活動(dòng)7.工作總結(jié)與評(píng)價(jià)：以小組形式，對(duì)學(xué)習(xí)過程和作品進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，從職業(yè)素養(yǎng)（安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)）和專業(yè)能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)。

四、評(píng)價(jià)體系變革

在探索改革過程中，我院更注重過程化管理，以往的一張?jiān)嚲矶ㄇさ淖龇ǎ⒉环现新殞W(xué)生技能強(qiáng)、知識(shí)弱的特點(diǎn)。期末成績(jī)?cè)u(píng)定以平時(shí)（20%）+技能（40%）+綜合能力（40%）。，平時(shí)考核對(duì)學(xué)生完成每個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量的評(píng)價(jià)，技能考核包括不同能力的考核，如元件識(shí)別、元器件檢測(cè)、儀器儀表的使用等。綜合能力考核則采用書面考試的形式，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行全面測(cè)試。

第7篇

【關(guān)鍵詞】EDA技術(shù) 電工電子教學(xué) 應(yīng)用體現(xiàn)

一、課堂教學(xué)的輔助作用

Multisim2001是EDA技術(shù)的主要軟件之一，可以通過原理圖的輸入，實(shí)現(xiàn)對(duì)其設(shè)計(jì)內(nèi)容的數(shù)字模擬或是混合仿真，具有操作簡(jiǎn)單、模擬逼真以及仿真效果好等優(yōu)點(diǎn)，是教學(xué)工作的主要幫手。

（一）軟件的優(yōu)勢(shì)。

該軟件配備了強(qiáng)大的電器元器件庫(kù)，涵蓋了大量的常用元器件，同時(shí)也擁有數(shù)量與種類都比較齊全的虛擬儀器，為電路的仿真提供了多種可選擇的分析方法。在實(shí)驗(yàn)?zāi)M的過程中，軟件使用屏幕抓取的辦法來進(jìn)行元器件的選擇、電路的創(chuàng)建以及對(duì)需要的測(cè)試儀器進(jìn)行連接，依靠直觀的圖形界面，在屏幕上直觀生動(dòng)的完成對(duì)于實(shí)驗(yàn)室工作臺(tái)的模擬，加上軟件的控制面板與操作方式與實(shí)物都有著高度的相似性，提高了模擬相似度的同時(shí)也增強(qiáng)了軟件的操作感，可以增強(qiáng)學(xué)生親身實(shí)地操作的感受，提高教學(xué)效果。

這種軟件不僅僅是一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)模擬工具，在實(shí)現(xiàn)了對(duì)于電路的設(shè)計(jì)、分析以及數(shù)據(jù)交換工作的同時(shí)，也是一個(gè)優(yōu)秀的電子技術(shù)訓(xùn)練工具，通過虛擬儀器使用，學(xué)生可以清楚的看到電路的運(yùn)行情況，熟悉電子儀器的作用，有效地增強(qiáng)了電工電路或是與此相關(guān)的課程的生動(dòng)性，幫助學(xué)生深化理解了專業(yè)理論，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力以及動(dòng)手能力，利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（二）軟件的應(yīng)用。

由于其具有較好的直觀演示功能，配備了函數(shù)發(fā)生器、數(shù)字萬用表以及示波器，能夠生動(dòng)的闡釋難懂的公式，幫助了學(xué)生有效地解題，所以在實(shí)踐中的應(yīng)用也最廣。

比如在講解晶體管分壓式偏置放大電路時(shí)，就極大的減輕了教師的教學(xué)困難，幫助學(xué)生很好的運(yùn)用了知識(shí)，了解了相關(guān)的電路知識(shí)。

首先需要教師將所需的元件準(zhǔn)備好，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，之后，對(duì)案例系統(tǒng)進(jìn)行參數(shù)設(shè)置，將電路鏈接為靜態(tài)的穩(wěn)定電路，開始靜態(tài)分析。使用直流表測(cè)量出各處工作點(diǎn)在靜態(tài)電路條件下的各個(gè)參數(shù)數(shù)值，判斷工作點(diǎn)的設(shè)置是否合理，之后，可以通過改變電阻等參數(shù)的方式來觀察工作點(diǎn)電流的變化情況。

動(dòng)態(tài)分析的時(shí)候，需要加入交流電的電源信號(hào)，此時(shí)需要示波器的參與，以便學(xué)生可以清晰的看到其顯示出來的電壓變化時(shí)的輸入與輸出波形，方便教師依據(jù)這些觀察結(jié)果，利用放大后的波形講解其產(chǎn)生變化的原因。

此外，為了讓學(xué)生更好的理解非線性失真理論，可以通過改變參數(shù)的方式，來讓學(xué)生觀察波形的變化以及特點(diǎn)，了解相關(guān)參數(shù)對(duì)于波形的影響決定作用；在頻帶的講解過程中，教師也可以使用波特儀測(cè)量放大后的幅頻，將其與幅頻曲線進(jìn)行對(duì)戰(zhàn)講解，加深學(xué)生的印象，深化學(xué)生的理解。

經(jīng)過對(duì)調(diào)查問卷的總結(jié)與匯總，學(xué)生們對(duì)于該軟件的印象都較好，普遍反映其應(yīng)用到教學(xué)中后，讓自己因?yàn)樯砼R其境般的操作，加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。加上課后作業(yè)的鞏固與加強(qiáng)，學(xué)生們更加的喜歡其方便直觀的演示以及準(zhǔn)確形象的模擬，方便了電子電工的教學(xué)。

二、實(shí)踐教學(xué)的幫扶作用

電工電子類的課程要求的是學(xué)生實(shí)際操作的能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)際操作的技術(shù)基礎(chǔ)，這是EDA課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的，但是通過其形象生動(dòng)的模擬與仿真，減少了學(xué)生實(shí)際操作過程中的錯(cuò)誤，提高了學(xué)生操作技能水平，堅(jiān)實(shí)了學(xué)生的技術(shù)基礎(chǔ)，為理論與實(shí)踐搭建了堅(jiān)固的橋梁。

不僅是因?yàn)镋DA技術(shù)對(duì)于實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的逼真模擬，等于將實(shí)驗(yàn)室搬到了課堂上進(jìn)行理論教育，更因?yàn)檎n堂上利用該軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了拓展與深化，所以在親身實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生就會(huì)感覺很容易，即便有所困惑，也能夠因?yàn)閷?duì)于軟件的熟悉，而冷靜的思考解決的辦法，提高學(xué)生解決問題的能力。

由于在課上教學(xué)的過程中以及很好的培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的興趣，所以在試驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師需要做到便是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)定目標(biāo)，避免實(shí)驗(yàn)的盲目性以及偏差性，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，尤其是一些具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教師需要在開始之前，詳細(xì)的講述實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，讓學(xué)生樹立安全實(shí)驗(yàn)意識(shí)。

此外，實(shí)驗(yàn)室由于經(jīng)濟(jì)原因或是資源不足等原因可能難以滿足全班同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的要求，所以需要EDA技術(shù)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺陷，對(duì)那些實(shí)際器材做不到的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，深化學(xué)生的理解。

三、日常教學(xué)中的鼓勵(lì)作用

EDA技術(shù)的引用方便了教師在日常的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)以及新思維進(jìn)行驗(yàn)證與演示，不僅增加了學(xué)生的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成。

通過與多媒體教室的結(jié)合，教師可以組織學(xué)生對(duì)自己的小設(shè)計(jì)、小制作以及課后作業(yè)的完成進(jìn)行演示與解說，一方面可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)理論的正確與否，另一方面也可以讓學(xué)生更加熟悉EDA軟件的操作，增強(qiáng)技術(shù)基礎(chǔ)，提高動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生興趣的同時(shí)，更能夠讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)理論方面的不足或是錯(cuò)誤，牢固基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，注重實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)作用，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

無論是電工電子類課程的特點(diǎn)還是現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，學(xué)生都要具有較好的技術(shù)基礎(chǔ)以及較強(qiáng)的動(dòng)手能力，才能夠成為合格的人才，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，所以有必要革新教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)手段，提高學(xué)生動(dòng)手能力。

EDA技術(shù)的引進(jìn)，憑借其軟件的簡(jiǎn)單易懂以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的直觀生動(dòng)，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加上逼真的實(shí)驗(yàn)室模擬，課堂教學(xué)的過程便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)鋪墊的過程，更使得學(xué)生有了較好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，從而在實(shí)踐中提高了學(xué)生的動(dòng)手能力以及技術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展，是當(dāng)前電工電子類教學(xué)可以引進(jìn)應(yīng)用的實(shí)用技術(shù)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]田慕琴，宋建成，陳惠英，渠云田.論EDA技術(shù)在電工電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[M].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（02）.

第8篇

關(guān)鍵詞：電子 設(shè)計(jì) 任務(wù)

在我國(guó)的許多技工院校，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是不可或缺的主打?qū)I(yè)。以往的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)受到辦學(xué)條件、辦學(xué)理念等諸多因素的影響，多停留在學(xué)校內(nèi)“閉門造車”，培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能在第一時(shí)間內(nèi)走上工作崗位。因此，市場(chǎng)與企業(yè)都要求技工院校的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在課程建設(shè)與教改、科研等方面加大改革力度，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具備從事制造企業(yè)電子類產(chǎn)品和電氣與控制設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修的專業(yè)技能，并具有一定的電子產(chǎn)品開發(fā)與制作能力和初步的生產(chǎn)作業(yè)管理能力的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，力爭(zhēng)使技校生可勝任制造類企業(yè)電子類產(chǎn)品生產(chǎn)一線的操作，低壓電氣設(shè)備的保養(yǎng)和維修，電子整機(jī)產(chǎn)品的裝配、調(diào)試、維修等工作；也可勝任電類產(chǎn)品生產(chǎn)一線的相關(guān)檢驗(yàn)、管理等工作；經(jīng)過企業(yè)的再培養(yǎng)，還可從事電類產(chǎn)品的工藝設(shè)計(jì)及營(yíng)銷、售后服務(wù)等工作。為此，學(xué)院在近年來根據(jù)市場(chǎng)與企業(yè)的需要相繼開設(shè)了電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、電子CAD電路設(shè)計(jì)項(xiàng)目教程、電子整機(jī)的維修與技巧等實(shí)用課程，得到了學(xué)生的一致歡迎，收到了良好的教學(xué)效果。

一、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程的開設(shè)

以往技工院校的電子專業(yè)的課程往往偏重于基礎(chǔ)理論，實(shí)訓(xùn)課程也是黑白電視機(jī)維修、音響設(shè)備維修等遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于市場(chǎng)需求的老舊課程，學(xué)生學(xué)習(xí)也缺乏興趣。而電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作是以設(shè)計(jì)并制作電子產(chǎn)品為主線，使學(xué)生掌握電子產(chǎn)品的電路設(shè)計(jì)、電路仿真、PCB設(shè)計(jì)與制作、電路板的安裝與調(diào)試及簡(jiǎn)單故障的排除等知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，具備電子產(chǎn)品的硬件線路設(shè)計(jì)、焊接、調(diào)試能力，從而提高技校生使用儀器儀表的能力、數(shù)據(jù)與結(jié)果的分析處理能力。這些綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的有效提高，為學(xué)生今后走進(jìn)企業(yè)與自我發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)過程中，教師給出幾種電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求，由學(xué)生分組選擇并在教師指導(dǎo)下實(shí)施，設(shè)計(jì)制作后由學(xué)生檢測(cè)和師生互動(dòng)與評(píng)價(jià)，可以有效地克服傳統(tǒng)電子專業(yè)教學(xué)的弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，從而變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程的學(xué)習(xí)有利于技工院校校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)訓(xùn)模式的開展，以往技校生重理論，輕實(shí)訓(xùn)，這就導(dǎo)致學(xué)生往往在校企合作或頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，面對(duì)生產(chǎn)任務(wù)無從下手。而電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程的學(xué)習(xí)開拓了學(xué)生的思維。學(xué)生通過幾個(gè)電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，舉一反三，掌握其中的規(guī)律，從而大大提高了實(shí)習(xí)的積極性與效率，真正做到了學(xué)以致用，學(xué)有所成。

二、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)模式的改革

技工院校電子專業(yè)課程的教學(xué)改革始終面臨著諸多難題，其中最主要的就是實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足。同時(shí)，師資力量的缺乏也是一個(gè)重要原因。許多技工院校的電子專業(yè)教師從大學(xué)直接應(yīng)聘進(jìn)校，本身缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于電子專業(yè)的最新教學(xué)模式缺乏了解。為此，學(xué)院每年都安排專業(yè)教師輪流進(jìn)企業(yè)以及兄弟專業(yè)院校學(xué)習(xí)，逐步引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法以及最新的CBE教學(xué)模式。在電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，向工作過程系統(tǒng)化方向發(fā)展，注重內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。

三、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)的實(shí)施

第9篇

關(guān)鍵詞：高性能數(shù)字信號(hào)處理器；swift designer；電源設(shè)計(jì)；TPS54312

中圖分類號(hào)：TN79 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1004-373X(2008)11-086-03

Design of Power Module Based on High-powered DSP Systems

YANG Jin,QIU Zhaokun

(SPDF,School of Electronic Science and Technology,National University for Defence Technology,Changsha,410073,China)

Abstract：The design of power module is an important part in high-powered DSP system.This paper takes a detailed introduction on the design of using TPS54312 and TPS54616,taking ADSPTS101 for example.Firstly,it compares three ways of power and their principle,and then it introduces how to design the appropriate schematic document,at the same time,it gives analysis and synthesis using the soft swift designer offered by TI.And it achieves power desire by the DSP system after testing.

Keywords：high-powered DSP;swift designer;power design;TPS54312

1 引 言

隨著近年來芯片制造技術(shù)的不斷發(fā)展，以及市場(chǎng)對(duì)高性能數(shù)字信號(hào)處理器的需求，新的功能更強(qiáng)，速度更快，功耗更低的數(shù)字信號(hào)處理器(DSP)產(chǎn)品不斷推出，給電路設(shè)計(jì)帶來了極大的方便。但與此同時(shí)，這些高性能器件的使用對(duì)供電模塊的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。高效、穩(wěn)定、滿足上電次序的供電模塊設(shè)計(jì)具有重要意義，將直接影響整個(gè)系統(tǒng)的穩(wěn)定，甚至整個(gè)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前，DSP、FPGA等芯片的供電方式主要有3種：采用線性電源芯片，采用開關(guān)電源芯片，采用電源模塊。這3種方式的一個(gè)總體對(duì)比如表1所示。

線性電源的基本原理是根據(jù)負(fù)載電阻的變化情況來調(diào)節(jié)自身的內(nèi)阻，從而保證輸出端的電壓在要求的范圍之內(nèi)。由于采用線性調(diào)節(jié)原理，瞬態(tài)特性好，本質(zhì)上沒有輸出紋波。但隨著輸入輸出電壓差的增大或是輸出電流增加，芯片發(fā)熱會(huì)成比例增加，因此線性電源要求有較好的散熱處理控制。線性電源的輸入電流接近于輸出電流，它的效率(輸出功率/輸入功率)接近于輸出/輸入電壓比。因此，壓差是一個(gè)非常重要的性能，因?yàn)楦偷膲翰钜馕吨叩男省DO線性電源的低壓差特性有利于改善電路的總體效率。線性電源對(duì)電流輸入較小的應(yīng)用系統(tǒng)提供了一種體積小、廉價(jià)的設(shè)計(jì)方案。

開關(guān)電源利用磁場(chǎng)儲(chǔ)能，無論升壓、降壓或是兩者同時(shí)進(jìn)行，都可以實(shí)現(xiàn)相當(dāng)高的變換效率。由于變換效率高，因此發(fā)熱很小，散熱處理得以簡(jiǎn)化。又由于是開關(guān)穩(wěn)壓器電源， 與LDO線性電源相比，DC/DC調(diào)整器輸出紋波電壓較大、瞬時(shí)恢復(fù)時(shí)間較慢、容易產(chǎn)生電磁干擾(EMI)。要取得低紋波、低EMI、低噪聲的電源，關(guān)鍵在于電路設(shè)計(jì)，尤其是輸入/輸出電容、輸出電感的選擇和布局。因此在三種電源設(shè)計(jì)方案中，開關(guān)電源的設(shè)計(jì)要較另兩種電源設(shè)計(jì)方案復(fù)雜。但由于開關(guān)電源設(shè)計(jì)靈活，耗熱小，成本也較低，在系統(tǒng)電源模塊設(shè)計(jì)中，仍不失一種較好的選擇。

電源模塊原理上講是個(gè)開關(guān)穩(wěn)壓器，效率非常高。相對(duì)于普通開關(guān)穩(wěn)壓器，它的集成度更高，只需要一個(gè)輸入電容和一個(gè)輸出電容即能工作，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便，適合D要求開發(fā)周期非常短的應(yīng)用。

2 芯片選型和功能介紹

由于ADSPTS101信號(hào)處理部分僅是整個(gè)系統(tǒng)的一個(gè)子部分，結(jié)合其他部分的供電要求，F(xiàn)PGA芯片采用ATERA公司的EP1C12F324，IO電壓3.3 V，內(nèi)核電壓1.5 V，ADSPTS101的IO供電壓3.3 V，內(nèi)核電壓1.2 V。其中EP1C12F324對(duì)上電次序的要求并不是太嚴(yán)格，電源設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，采用AS2830-1.5電源芯片即可達(dá)到要求。而ADSPTS101對(duì)上電次序有較為嚴(yán)格的要求，當(dāng)上電次序沒有達(dá)到要求時(shí)，既使上電后進(jìn)行復(fù)位初始化后，初始狀態(tài)仍然可能不對(duì)。因此，系統(tǒng)電源部分設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于滿足ADSPTS101的上電要求。當(dāng)然，采用電源模塊，如PT6944芯片可以滿足設(shè)計(jì)要求，但基于開關(guān)電源和電源模塊的比較優(yōu)勢(shì)，本系統(tǒng)采用開關(guān)電源進(jìn)行設(shè)計(jì)。采用的電源芯片為TI公司的TPS54616和TPS54312。

TPS54616是一款TI公司推出的適合DSP,FPGA,ASIC等多芯片系統(tǒng)供電的電源芯片，是一款低電壓輸入、大電流輸出的同步降壓DC/DC調(diào)整器， 內(nèi)含30MQ、12 A峰值電流的MOSFET開關(guān)管，最大可輸出6 A電流。輸出電壓固定3.3 V，誤差率為1%。開關(guān)頻率可固定在350 kHz或550 kHz，也可以在280 kHz到700 kHz之間調(diào)整。另外，它還具有限流電路、低壓閉鎖電路和過熱關(guān)斷電路。

TPS54312也同樣是TI推出的一款低電壓輸入，大電流輸出的同步降壓DC/DC調(diào)整器。所不同的是，TPS54312對(duì)于連續(xù)3 A的電流高效輸出，集成的MOSFET開關(guān)管為60MQ，同時(shí)其固定電壓輸出為1.2 V。

另外，TPS54616和TPS54312均采用集成化設(shè)計(jì)，減少了元件數(shù)量和體積，因此，可廣泛用于低電壓輸入、大電流輸出的分散電源系統(tǒng)中。

TPS54616和TPS54312功能管腳定義類似，其引腳封裝分別如圖1所示。

以TPS54616為例，簡(jiǎn)述各引腳功能，TPS54312對(duì)應(yīng)命名相同的引腳功能相似。

AGND：模擬地；BOOT：?jiǎn)?dòng)輸入，應(yīng)和PH腳間連接一個(gè)0.02~0.1 μF的電容；NC：不連；PGND：電源地，使用時(shí)與AGND單點(diǎn)連接；PH：電壓輸出端；PWRGD：當(dāng)VSENSE>90%參考電壓時(shí)，輸出為高阻，否則輸出為低電平，利用這點(diǎn)，可用于I/O口電壓和內(nèi)核電壓的控制，設(shè)計(jì)出符合要求的上電次序；RT：頻率設(shè)置電阻輸入，選擇不同的阻值連接，可設(shè)置不同的電源開關(guān)頻率；SS/ENA：慢啟動(dòng)或輸入輸出使能控制；FSEL：頻率選擇；VBIAS：內(nèi)部偏壓調(diào)節(jié)，與AGND間應(yīng)連接一個(gè)0.1~1 μF的陶瓷電容;VIN：外部電壓輸入;VSENSE：誤差放大反饋輸入,可直接連到輸出電壓端。

3 電路設(shè)計(jì)

在Protel中搭建原理圖，如圖2所示。

設(shè)計(jì)主要考慮了輸入濾波、反饋回路、頻率操作、輸出濾波、延時(shí)啟動(dòng)等問題。

3.1 輸入輸出濾波

兩電源芯片輸入電壓均為5 V，為有效慮除輸入電源中的高頻分量，輸入端均接一個(gè)10 μF的旁路電容。同時(shí)，為減少輸入紋波電壓，各接入一個(gè)100 μF和180 μF的濾波電容。經(jīng)過這樣的組合濾波，可以得到一較為干凈的輸入電源。

在輸出端，為了得到質(zhì)量較好的輸出波形，輸出濾波網(wǎng)絡(luò)由一個(gè)4.7 μH電感及一個(gè)470 μF和1 000 pF的電容組成。

3.2 反饋回路

TPS54312上為直接反饋，經(jīng)過濾波輸出后的電壓直接連接到VSENSE上，TPS54616加上一個(gè)反饋電阻，作用其實(shí)是相同的，都是直接反饋。

3.3 開關(guān)頻率設(shè)計(jì)

如果讓RT腳空接，F(xiàn)SEL接地或接在VIN上，則開關(guān)頻率為350 kHz或550 kHz。如果采用外接電阻進(jìn)行開關(guān)頻率選擇，有計(jì)算阻值的公式為：R=500 kHz/選擇的開關(guān)頻率×100 kΩ。設(shè)計(jì)中選用開關(guān)頻率700 MHz，計(jì)算得應(yīng)接電阻阻值為71.5 kΩ。

3.4 延時(shí)啟動(dòng)

兩芯片均有慢啟動(dòng)和輸出輸入使能控制功能。通過在腳SS/EN上連接不同容值的電容，可以獲得不同的慢啟動(dòng)時(shí)間。盡管有專門的計(jì)算公式可以進(jìn)行計(jì)算，但這里設(shè)計(jì)可以利用TI為專門電源設(shè)計(jì)推出的軟件swift designer，可以為設(shè)計(jì)提供很大的方便。swift designer提供一系列的電源芯片支持設(shè)計(jì)，包括對(duì)TPS54312和TPS54616的支持。

在swift designer中設(shè)置參數(shù)，然后按“GO”，軟件即能自動(dòng)按照要求的參數(shù)選擇電源芯片和搭建好電路。設(shè)參數(shù)為：輸出電壓1.2 V，輸出電流3 A，輸入最小電壓4.8 V，最大5.2 V，慢啟動(dòng)時(shí)間3 ms，開關(guān)頻率700 kHz。軟件可以自動(dòng)生成電路圖，軟件自動(dòng)選擇的電源芯片是TPS54312，同時(shí)電路已經(jīng)連接好。

同樣修改參數(shù)，輸出電壓3.3 V，輸出電流6 A，輸入最小電壓4.8 V，最大5.2 V，慢啟動(dòng)時(shí)間6 ms，開關(guān)頻率700 kHz。同樣，這時(shí)軟件自動(dòng)生成5 V轉(zhuǎn)3.3 V的電路圖(略)。

在swift designer軟件的幫助下，使設(shè)計(jì)變得靈活和簡(jiǎn)便。要獲得正確的上電次序，設(shè)計(jì)中還應(yīng)做一些調(diào)整。將TPS54312的PWRGD腳接至TPS54616的SS/ENA腳，如圖2中原理圖所示，同時(shí)接成上拉狀態(tài)。這樣，只有當(dāng)TPS54312輸出電壓大于 1.2 V*90%時(shí)，腳PWRGD輸出為低，從而使能TPS54616，產(chǎn)生3.3 V的電壓輸出，從而獲得正確的上電次序要求。在TPS54312輸出電壓沒有達(dá)到要求時(shí)，TPS54616被上拉，不能產(chǎn)生3.3 V輸出。這樣通過慢啟動(dòng)時(shí)間的設(shè)置和對(duì)使能端引腳的控制兩重保險(xiǎn)，可以完全確保正確的上電延時(shí)和上電次序。同時(shí)，我們可以根據(jù)不同芯片對(duì)上電延時(shí)和上電的次序進(jìn)行靈活調(diào)整，滿足上電要求。

4 仿真分析

swift designer軟件還提供了初步的仿真分析，能直觀地給出分析表，循環(huán)響應(yīng)圖，輸入電壓抖動(dòng)的影響圖，效率圖和PCB布線圖。下面是一系列相關(guān)仿真分析。

從仿真可以看出，設(shè)計(jì)所采用的電源轉(zhuǎn)換具有較高的轉(zhuǎn)換效率，同時(shí)由于輸入抖動(dòng)而帶來的影響也在系統(tǒng)可接受范圍之內(nèi)，加上電容濾波后，輸出電壓紋波效果還會(huì)有所改進(jìn)。由于軟件沒有對(duì)上電次序的先后給出直觀仿真，但通過對(duì)兩電源芯片慢啟動(dòng)時(shí)間的設(shè)置先后和使能端的控制，系統(tǒng)上電次序得到了較好保證。

5 結(jié) 語

供電模塊設(shè)計(jì)對(duì)整個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)和系統(tǒng)良好運(yùn)行意義重大，尤其對(duì)一些特殊供電要求的高性能器件而言更是如此。在電源模塊的設(shè)計(jì)中，要綜合考慮系統(tǒng)要求，設(shè)計(jì)靈活性，實(shí)現(xiàn)難易程度，成本、效率、封裝等相應(yīng)因素，從而做出全面的、折衷的考慮，以尋求最佳的設(shè)計(jì)方案。經(jīng)過在雷達(dá)信號(hào)處理板上的實(shí)際應(yīng)用，設(shè)計(jì)滿足各項(xiàng)電壓、電流和功耗要求，同時(shí)由于采用較好的上電次序設(shè)計(jì)，保證了ADSPTS101的內(nèi)核先于IO上電，從而使整個(gè)系統(tǒng)穩(wěn)定性和可靠性得到了較好保證。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］韓江濤,胡慶生,孫遠(yuǎn).基于TPS54610的FPGA供電模塊設(shè)計(jì)［J］.電子技術(shù)應(yīng)用,2006,32(10):114-117.

［2］高可靠DC-DC電源模塊［J］.國(guó)外電子元器件,2003(8):78.

［3］童剛,裴昌幸.DSP的雙電源解決方案［J］.電子工程師,2002(11):19-21.

［4］黃天戍,霍鵬.基于DSP+CPLD的新型智能監(jiān)測(cè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)\[J\].微計(jì)算機(jī)信息,2006(8Z):182-184.

［5］Designing with the TPS54311 through TPS54316Synchronous Buck Regulators［P］..2007.

\[6\]Switchmode-Power Supplies Reference Manual and Design Guide［P］..1999.

作者簡(jiǎn)介

楊 進(jìn) 男，1983年出生，碩士研究生。主要從事FPGA、DSP結(jié)合信號(hào)處理的應(yīng)用開發(fā)工作。

邱兆坤 男，1977年出生，副教授，博士。主要從事雷達(dá)信號(hào)處理，時(shí)頻信號(hào)分析。