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1.校外課程輔導有利于“因材施教”
校外課程輔導可以分為個別輔導和集體輔導兩種形式。其主要任務是析疑釋難，指導學生自學鉆研，補差和培尖，尤其是對那些知識技能上有缺陷的學生，通過輔導教師采取針對性的矯正措施，使他們及時彌補缺陷，為后繼學習打下扎實的基礎。同時，對那些學得較快較好、學有余力的學生，在輔導教師的專業指點下，讓他們學得廣一點、深一點，并且進一步培養其合作探究和獨立探究精神。課外輔導講究教學的方式、方法因人而異，可以有針對性地提高學生的學習能力。
2.可以更關注認知方法、能力發展和興趣激發
由于校外課程輔導沒有教學大綱關于知識量的約束，使得課外輔導更具有“個性化”和“自主化”，優秀的課外輔導教師不只看到學生知識技能的掌握，也能看到認知方法、能力的發展和興趣、動機的激發。有些學生學習成績不好，根本原因是對這門課不感興趣，或者是思維能力較差，或者是方法不當，沒有形成良好的學習習慣。從而對這些學生的輔導，他們更注重的是培養他們的興趣，鍛煉他們的思維，幫助他們掌握正確的學習方法，形成良好的學習習慣。
雖然中小學課外輔導班有它自己的優勢，但由于缺乏有效的教育監督，課外輔導班仍處于比較混亂的狀態。
二、中小學課外輔導班的劣勢
1.巨大的經濟支出讓家長不堪重負
目前我國課外教育花費不菲，學生校外課程輔導的花費要比學校內花費大得多。有的家長看著龐大的經濟費用“望而卻步”，但又不甘心讓自己的孩子落于人后，這在一定程度上也導致了家長“攀比”心理的產生。其實不僅我國課外輔導花費大，這也是全球性的現象。來自日本的報告顯示，1997年課外輔導全國收入約140億美元。2005年，柬埔寨課外輔導費用大約為基礎教育辦學經費的7%，而中學生課外輔導支出在逐步攀升。值得關注的是，2003年韓國私人輔導機構年收益達到124億美元，約相當于韓國國家教育預算的56%。這些案例表明不論在貧窮國家還是富有國家，私人課外輔導都是一筆大生意，課外教育輔導對于一個家庭而言，是一個不大不小的負擔。
2.過多的校外課程的學習使學生難以承受
這是個幸福的年代，生活在其中的孩子享受著前所未有的豐盛的物質生活，他們幾乎可以吃到任何想吃到的東西；衣著暖和嶄新，新潮時髦；享受著長輩們的溺愛，收到大大小小的紅包和禮物；乘火車甚至飛機到處去旅游……然而，這也是一個有著無與倫比壓力的時代。一項針對兒童人權進行的調查發現，小朋友越來越難過個快樂的童年，課業壓力過大是主要原因，每天都是“考考考、補補補”，許多學生最大的希望便是能“睡覺睡到自然醒”。每天清晨6點多一點，大人還在夢鄉里，滿街就已經都是穿著校服睡眼惺忪的孩子們了。下午放學，還得轉戰到各式補習班中，繼續疲勞轟炸好幾個小時，晚上挑燈夜戰到十一二點更是常事，課業已經把他們壓得抬不起頭來。如此的生活模式，周而復始。“一想到還有那么多學習任務，我腦袋都要炸了！”學生小林說，自己雙休日如同趕場子似的穿梭于課外輔導班之間，反倒不如平時自由。“媽媽，我好累！但我不想放棄課外輔導班，我覺得它們對我幫助很大，需要學的東西太多，我想考一個好大學。”這是記者在一個小學生的作文里看見的話。“我參加了多個輔導班，兩個英語班、八個沖刺班、數學班、舞蹈班，媽媽希望我考個好成績，所以幫我報這些輔導班。參加這些輔導班后，我幾乎沒有娛樂時間了，周六、周日都要早起，我每天的睡眠都不足。”對于這種情況，家長們對學生應有準確的定位，要把主要精力放在孩子的學校學習，然后再向校外延伸，是否選擇輔導看孩子的需要，并不是每個孩子都需要校外補課。最重要的一點是即使補習是家長的意見，也一定要說服孩子，而不要強迫他，要把家長對孩子給予的期望值變成孩子主動的學習。再出色的校外輔導也永遠代替不了學校的教育。家長不要忽略學校教育，應該和學校老師做好配合。此外，輔導班不能報得太多，家長可以換位想想，如果讓你沒有停歇地學習，你會怎樣？我們大人不也是需要休息嗎？所以，應適當地讓孩子得到休息，為的是讓他下一次的學習更有效率。
3.輔導班中許多教師的資格未得到有效的審查，會誤人子弟
眾所周知，教書育人是一項專業性的工作，對于教育者有非常高的要求。教師從事教育教學工作應具備教師資格證和相關的專業技術資格證書。然而在各種輔導班擔任教師職務的人并非都擁有專業技術資格證書和相應的知識技能儲備。通過實際考察，發現這些中小學輔導班的老師身份不一：有的是學校的在職教師，有的是離退休教師，有的是假期返鄉的在讀大學生，還有的是專門做假期輔導的所謂的“專職”輔導老師。除了離退休及在職教師外，其他教師根本不了解教育學、心理學的相關知識，他們主要靠自己的特長去教學，這種教育的質量不能不令人擔憂。
4.部分中小學輔導班條件簡陋，存在安全隱患
部分中小學輔導班的教學及周邊環境比較差，缺乏良好的教育環境，安全與衛生狀況令人擔憂。輔導班的舉辦者多以盈利為目的，為追求利益的最大化，往往在自己家里或租賃的臨街民房中進行，各種教學配套設施不到位，不利于學生的身心健康。同時，由于一些輔導班所處的位置交通狀況復雜，也存在諸多安全隱患。
關鍵詞：輔導機構 中小學生 價值影響 研究
中圖分類號：G6392文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0126-02
新型培訓機構――中小學課外輔導機構在產生經濟效益、彌補學校主流教育的不足、維護相對弱勢學生群體和幫助學生個性而全面發展等方面的積極作用誘導下迅速衍生。如何真正使學生受益、使中小學輔導機構對學生產生更加積極的影響是當前中小學課外輔導機構能否真正實現存在意義和科學發展所面臨的重要課題。
一、關于中小學課外輔導機構的概念
國內外研究中對此概念的定義各有千秋，下面分別引用國內外較為貼切的定義介紹中小學課外輔導機構的內涵。
國內學者的觀點中，最早的課外補習比較研究者澎湃認為“課外補習是由私人支付的主流教育之外的補充性教育，它以學術型課程為內容，以正在接受正規教育的中小學生為對象”[1]。
國外學者的釋意中贊同度最高的是Bray，M&Kwok，P（2003）的觀點，他們認為：“課外補習（education supplementary tutoring）是指為提高學生學業成績而進行的正規學校教育外的補充性教育活動。”[2]
在本研究中的中小學課外輔導機構指非正式組織的、區別于學校正規教育活動之列的家教。主要包括當下社會盛行的私人作坊式以教文化知識為主的午晚托、短期寄宿制的輔導機構。
二、中小學課外輔導機構興起原因
國內最早提出課外補習概念的研究者王有升根據當時社會現狀對興起原因作出了較為全面的總結，第一，應試教育的魔力；第二，中國重視教育的深厚傳統；第三，家庭經濟收入的提高；第四，人口方面的原因；第五，未能接受良好教育的家長的期望和需要；第六，補習教育供應者方面的原因；第七：家長的相互攀比、效仿以及學校教育對補習教育依賴性的增強。[3]隨著時代的變遷，中小學輔導機構興盛的原因也日漸復雜。
文化原因：終身教育、全民教育思潮的影響。教育原因：由于教育制度的選拔性，入學和學校班級排名的競爭加劇以及人才市場競爭日趨激烈，課外輔導機構能夠滿足缺乏文化知識的家長“望女成鳳望子成龍”的需求。家庭原因：當代人們生活節奏加快，上下班時間與孩子上下學時間產生矛盾，或家長希望輔導班分擔照看孩子的壓力并提供學生安全的保障。對此觀點眾說紛紜，但很少有學者從學生自身出發進行探究，這樣的現象引人深思。
三、中小學課外輔導機構價值影響現狀
（一）其對學生的影響理念的缺失
在當今社會，兒童的世界幾乎完全被成人占領，就像從斯賓塞關于教育目的的理論當中流露出來的兒童的價值可以被忽略掉的思想一樣，在中小學課外輔導機構中，其對學生的影響更是被視而不見。中小學生，尤其是小學生，幾乎不能對自己的生活內容、生活方式和生活環境作出選擇。
在我們的傳統觀念中，人們相信兒童不具有選擇生活的能力，并堅信家長為孩子選竦納活就一定是好的，所以，人們認為兒童也不需要自己獨立的世界。現代社會，利益的追逐、社會競爭的激烈，導致教育幾乎已經摒棄了古典人文教育的傳統而日漸功利化、機械化、程序化。
（二）其對學生生理健康的影響
第一，食物的存放時間過長。從夏季的季末開始，約80%的輔導班在做午飯（約12：00）的同時作出晚飯，留待晚上（約6：30）直接給學生吃。第二，葷素失衡。95%的輔導班給學生做的飯菜大都是當季最便宜且易做的素食，葷菜平均每兩個星期少量出現一次。第三，缺乏正規監管下的飯菜衛生水平。
（三）其對學生成績的影響
關于輔導班是否能提高學生成績，各項研究觀點不一，方晨晨和薛海平（2014）得出的研究結論是課外補習對學生成績有正影響，但就影響程度而言，重點學校高于非重點學校，重點班高于非重點班，城市地區學生高于農村地區學生。[4]
首先，研究針對中小學課外輔導機構對學生成績的影響進行調查分析，除了個別學生的家長要求一對一輔導之外，輔導班正常的營業形式是由15至20名學生組成小班，由一名教師進行作業輔導，學生完成作業后交給老師批改。15至20名學生，兩個小時，加上低薪，老師完成教學所能達到的最好效果是：認真檢查批改完所有學生的作業，給積極主動問問題的個別學生講解錯題，大部分學生在輔導班獲得的最大學習價值就是帶回家一份修改完錯題的作業，然而大部分學生并不知道自己的錯題錯在了哪里，該怎么改錯。
其次，是輔導班對學生在學校學習效果的沖擊，學校放學的鈴聲成為孩子上輔導班的鈴聲，緊湊的時間銜接和學習的時間長度增加了學生學習的懈怠感和倦怠感。通過調查研究發現上輔導班的學生對一天中在學校學的新知識的掌握程度不佳的一個主要原因是輔導班的老師會指導并幫助學生最終完成一份較高質量的作業，使學生和家長避免學校老師的批評。
（四）其對學生身心個性發展的影響
第一，輔導班自身對學生身心個性發展的影響，首先是輔導班的教師對學生的影響。教師在傳授知識、與學生相處和管理學生的過程中，其一言一行產生的影響不亞于甚至要高于學校教師。那么選擇高水平高素質高能力的教師就成為選擇輔導班的重中之重。另外，時間的限制和學生大量的作業使每天的輔導幾乎成為一個幫助學生匆忙完成作業的機械過程，而使學生和教師沒有足夠的時間交流了解對方，師生情的缺失，不利于孩子心靈的健康成長。
第二，由于輔導班占據了學生大量課余時間而使學生和家長之間的交流溝通減少，即父母之愛的流失。方晨晨和薛海平（2014）在政策建議中提出家長下班后應該更多地陪伴在孩子身邊，指導孩子學習，這樣不但有更多的時間和孩子交流溝通，而且對孩子的成績也會有積極的影響。[5]父母的陪伴是孩子成長過程中十分重要的必要因素，孩子需要的教育是帶有生命的、溫暖的教育，而不是只有理性的，以完成作業為任務的、抹殺孩子天性的教育。劉鐵芳教授曾經在講學中說過，安全感來自媽媽的懷抱、父母的陪伴。
四、建議
（一）家長
對家長而言，給孩子報輔導班要在尊重孩子意愿的基礎上以理性的態度選擇高質量的輔導班，不盲目跟風，不多報。在日常生活中要盡可能多地與孩子交流溝通，和孩子分享生活中遇見的人、發生的事，多陪伴孩子，讓孩子在父母的愛中擁有一個美好的童年。劉鐵芳教授說：給肉身以優美溫暖的記憶，回家最重要的是要抱抱孩子，而不是催促孩子彈鋼琴或畫畫，給孩子以安全感。這些比孩子暫時擁有一個好成績更重要，因為孩子們所感受到的愛與溫暖都會轉換成支持他一生的動力去幫助他走向最終的人生巔峰。
（二）政府
政府應加強監管，制定制度法規。如規定補習教師專職化，制定補習教師合同聘任制度、家庭教師資格證制度等，保證和提高輔導班教師的質量[6]；提高辦班門檻，提高輔導班教師工資標準，制定管理者辦班考試制度，提高管理水平和監督水平，嚴格各項辦班標準以提高中小學課外輔導機構的規范化程度。
政府應對薄弱學校和貧困地區加大資源補助，削弱由于課外輔導機機構拉大教育不公平程度的現象，縮小區域間的教育水平差距。
參考文獻：
[1] 彭湃. “影子教育”：國外關于課外補習的研究與啟示 [J].外國中小學教育，2007（9）： 61-65.
[2] Bray，M.，& Kwok， P.（2003）.Demand for private supplementary，tutoring：Conceptual considerations，and socioeconomic patterns in HongKong.Economics of Education Review，611-620.
[3] 王有升. a習教育：一類不可忽視的教育現象 [J]. 上海教育科研，1997（6）： 18-25.
【摘要】文章通過對合肥市中小學課外輔導機構師資現狀的個案研究，深度挖掘出輔導機構師資隊伍建設中存在的不專業、不合理、不規范、師資流動性大、教師流失率高等現狀。同時，通過個案研究，分析合肥市中小學課外輔導機構師資現狀成因，并對合肥市中小學課外輔導的機構師資建設提出改善措施。
關鍵詞 課外輔導機構；師資現狀
中圖分類號：G652.3文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0037-01
如今，在中小學課外輔導機構大繁榮的背后，師資現狀是我們值得關注的話題。近幾年來各大報紙調查發現：中小學課外輔導機構“名校”“名師”身份不明，更多的輔導機構出現頻繁更換老師，教師流動性大等問題。本文通過對合肥市中小學課外輔導機構師資現狀調查研究，深度挖掘出目前中小學課外輔導機構的師資現狀，并分析原因，尋找對策，以提高合肥市中小學課外輔導機構的師資水平，為有需要課外輔導的合肥市中小學生提供更加優質的教學服務保障。
一、研究對象及研究方法的選擇
本次研究選取了合肥市一所中小學課外輔導機構，該輔導機構是2004年合肥市教育局批準的多元化、高品質的中小學校外素質教育培訓機構，辦學時間較長，在合肥市具有一定代表性。通過對該輔導機構的師資現狀進行整體問卷調查和個別訪談，分析合肥市中小學課外輔導機構的師資現狀及成因。
本次研究采用問卷調查法，筆者向該輔導機構發放調查問卷45份，問卷得到全部回收，并均為有效問卷，參加調查的教師均匿名填寫問卷，紙質問卷由該輔導機構某位老師協助發放并回收，教師的問卷設計成綜合問卷形式，以封閉問題為主。除此之外，本次研究還采用個案訪談法，選取該輔導機構工作年限較長的一位老師，對該輔導機構的工作狀況進行詳細了解。在訪談過程中盡量采用“開放性訪談”和“非正式訪談”相結合的策略，并鼓勵該教師敞開心扉訴說心聲。
二、問卷調查結果及分析
1.教師的基本信息：這一部分主要調查了教師的性別比例，學歷、從業時間、有無從業經驗、專業培訓、進入該行業難度等方面的情況。
根據問卷調查結果，我們可以看到，45名教師有33名專科以上學歷，本科以上學歷人數為10名，研究生學歷為2名。且A培訓學校女教師人數為34名，有專業經驗或經過專業培訓的教師僅為13人，在這種情況下，他們中有40名老師認為進入該培訓學校的難度并不大，并且只有7名教師愿意長期從事課外輔導行業。由此可見，大部分教師專業水平不規范，不合理，師資流動性大。
2.教師職業歸屬感：在這一部分調查中，分別對教師對目前工作的滿意度，為什么選擇該輔導機構進行工作以及目前的工作狀態進行了調查。
在回答“您為什么選擇中小學課外輔導機構？”回答“喜歡這樣的工作”只占百分之十七。對“您現在的工作狀態如何？”進行調查。多數教師表求不喜歡本職工作，沒有工作動力，對自己目前的工作感到很迷茫，職業歸屬感不強，有明顯的職業倦怠感。
3.開放性問題：在回答“在您從事這份工作期間，給您留下最深刻的一件事是什么？”時，很多教師寫到領導和家長要求苛刻，為留住教師每年春季拖欠教師工資，以耽誤他們重新擇業機會。學校要求老師配合宣傳，必須說自己是一線教師，至于是哪個學校的要以“不方便透露身份”來拒絕回答。學校對老師要求苛刻，任何事情都會跟老師績效工資掛鉤，試聽學生流失的損失全部由試聽老師賠付給學校。每個月拿到手的工資微乎其微。很少有教師提及自己對培訓學校的喜愛或者從中獲得的成就感。
三、個案訪談
【個案背景資料】秦麗（化名），30歲，安徽大學英語專業專科畢業，淮北煤炭師范學院專升本本科。畢業以來做過銷售，后來在A培訓學校任教2年。選擇秦麗作為訪談對象是因為她在該培訓學校任職年限較長，對輔導機構比較了解。
1.問：當初您為什么選擇A培訓學校當老師？
答：我比較喜歡英語，后來，選定了英語專業，大學畢業后，我準備參加教師入編考試來實現我久有的愿望，成為一名合格的教師，但事與愿違。為了緩和當時家里的經濟壓力，我決定先就業，考慮到貼近我的夢想，后來我選擇一家正規的中小學課外輔導機構——A培訓學校。
2.問：在A培訓學校任職期間，您是否以一份工作狀態對待這份工作呢？
答：工作期間，全身心做好備學生、備課、認真批改每一份作業，以便從中學到更多的知識，積累更多的經驗，有助于我日后的教學。就這樣忙忙碌碌在這里呆了兩年，回憶起來覺得收獲也挺大的，不僅結交到了受益終生的好朋友，而且也積累了一定的經驗。當然也有不如意甚至無法接受的方面，比如：會議、宣傳、備課、教案、獎勵及懲罰等。就拿備課來說吧，暑假后領導有安排天天寫一些無用的教案，不但對教學沒有幫助，反倒占用教師們大量的時間。
3.問：現在您對目前的工作滿意嗎？
答：后來越來越覺得單位領導好多政策不合理，比如，衛生、政策不兌現等。
四、結論和反思
通過對A培訓學校師資現狀的調查，可以將A培訓學校的師資現狀總結如下：
第一，教師學歷水平不高；第二，教師專業水平較低。第三，教師流動性大；第四，教師職業歸屬感欠佳；課外輔導熱和高校擴招造成大量高學歷人才涌向課外輔導市場。究其原因，我們可以得出以下原因：第一，很多師范畢業生選擇課外輔導機構作為進入中小學的跳板；第二，中小學課外輔導機構經營者盲目選擇人才造成專業人才少；第三，沒有系統的培訓造成教師教學水平不足，學生滿意程度低；第四，不當的人才管理體制造成教師職業歸屬感不佳；第五，課外輔導機構的趨利性，造成輔導機構市場的混亂，老師疲于宣傳而無心研究教學。輔導機構的經營者不應該完全以經濟利益為驅動，而應該加強自身管理，完善內部管理機構，增強教師的職業歸屬感。
參考文獻：
[1]李凌.“名師”陷阱——民辦非學歷教育培訓機構師資狀況透視[N].中國教育報，2012-7-21.
[2]王雨佳.“一對一”課外輔導模式揭秘[N].中國經營報，2012-5-28.
[3]湯尚.基礎教育課外輔導市場的政府規制研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.
[4]俞敏洪.中國民辦培訓行業的價值回歸[C].北京：首屆民辦教育高峰論壇，2011.
關鍵詞：農村小學語文；課外輔導；重要意義
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-120-02
小學語文課外活動是課堂教學的重要補充，是教師幫助學生學習的一種輔助形式，與課堂教學相比，它更能考慮到學生的不同情況，更好地落實因材施教，它是小學語文教學的有機組成部分，也是國家培養學生全面發展、實施素質教育的重要途徑。農村小學所處的社區經濟文化相對落后，在這種情況下，若把學生禁錮在狹小的課堂，對學生的發展無疑是雪上加霜。因此，農村小學語文課外輔導具有重要意義。
一、課堂教學不是主渠道，學校不是鳥籠子
學生的學習成績的影響因素多方面的，而課堂教學不是惟一產生作用的重要因素。OECD所組織的“國際學生評價項目（PISA）”的數據分析表明，在參加PISA測驗的OECD國家中，對于學生的閱讀、寫作成績中，學校教學對學生成績差異的解釋率平均為36%。在芬蘭、冰島、挪威和瑞典等北歐國家，學校教育行為對于學生成績差異的解釋率只有10%甚至更低。德國、奧地利、比利時等國家，學校對學生成績差異的解釋率約為60%。我國教育部“新課程學習質量評價項目組”通過應用模擬PISA測驗建立的學生學習質量數據分析系統檢測表明，我國中小學生在語文、數學、英語等方面的學習成績上，學校課堂教學的解釋率為40%。
由此看來，多年來人們信奉的“課堂教學是主渠道”的所謂教學規律，值得質疑，需要重新闡釋“課堂”、“課堂教學”的內涵，重新思考學生發展的途徑和學習方式等問題。
新課程強調學習方式的多樣化，反對單一的接受性教學，主張主動參與、樂于探究、勤于動手，實質是對封閉的課堂教學、單一的接受性學習的超越。學習方式，是指反映的是學生在教育過程中的成長方式。開放的時代呼喚開放的教育！2001年春節期間，同志在看到了浙江金華市一個中學生因不堪學校沉重的學習負擔和家長的壓力，殘忍地殺害親身母親的報道后，發表了《關于教育問題的談話》。他說：中小學“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。”這段話，一針見血地指出了長期以來我國中小學教育存在的問題，提出了改革中小學教育的建議。
多少年來，中小學過于封閉，學生的成長經歷被局限在學校的圍墻之內。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，封閉的學校教育活動，導致學生對自然、對社會、對自我缺乏充分的整體認識和理解。在信息化社會、學習化社會，學生獲取知識的方式已經呈現出多元化、全方位的特征，學校教育尤其應該具有開放的教育觀念和開放的教育視野，超越學校空間對學生成長的局限性。因此，課外輔導的產生就像黑暗中的一縷陽光，給學生單調的課堂學習帶來了溫暖。
二、課外輔導更重視學生實踐能力的培養
中國人民大學校長紀寶誠教授說，在我國大學優秀畢業生中，90%以上都是在大學期間參與實踐學習和各種社會實踐活動較多的學生，在重點大學中，這一比例更高。世界著名大學，比如哈佛大學、耶魯大學、劍橋大學、牛津大學等，每年在中國錄取的高中學生中，100%都是在普通高中階段經常參加各類社會實踐活動，且實踐能力特別強的學生，這些學生絕對不是中國各地普通高中考試成績最高的學生。
對學生而言，教育中傳遞的知識大多屬于“公共知識”，惟有學生個人的體驗、理解、感悟、思想才是他們的“個人知識”。“個人知識”的深度與廣度、質量與結構，在極大程度上決定了一個人的人生成功。
“個人知識”從何而來？從實踐中來，從反思中來。在課堂教學中，學生獲取知識的途徑和渠道過于依賴教師的教授和書本知識的學習，缺乏自主思考、動手操作、實踐學習，這是當前基礎教育需要解決的人才培養方式問題。而課外輔導就像迷霧中的一盞航標燈。恰如其分地彌補了課堂教學的不足。農村小學語文課外輔導可以根據學生的興趣愛好，組織他們參加校內和班級的興趣活動，如組織書法小 組、朗誦小組、講故事、寫作小組等，學生可以根據自己興趣和特長，到自己喜歡的小組參加活動。通過朗誦訓練，學生背誦了大量的詩篇，記住了許多名句及其出處、作者，了解文學流派；通過演講訓練，能全面提高聽說讀寫能力，提高藝術欣賞和表演才能；通過寫字訓練，能改掉亂寫亂畫的習慣，練就一手好字；通過作文訓練，培養學生寫作興趣，提高寫作水平；因此，農村小學語文課外輔導既培養了學生的實踐能力，豐富了學生課外生活，又開闊了學生視野，增長了知識，更促進了每個學生的個性特長得到較好的發展。
三、課外輔導培養了學生的創新能力。
聯合國教科文組織的“德洛爾報告”，即《教育―財富蘊藏其中》指出，面對時代的挑戰，世界各國的基礎教育務必引導學生“學會認知、學會做事、學會與他人共同生活和工作、學會生存”，并把這“四個學會”稱為“基礎教育的四大支柱”。
獲得知識，善于解題，不是基礎教育的核心價值追求。引導學生學會學習，形成自主獲取知識的愿望和能力，發展他們的思維品質；促進學生運用所學知識，在實際情景中提出問題、分析問題、解決問題的實踐能力和創新品質；發展學生合群、合作的意識和能力，具有團隊精神和能力；培養學生適應社會、自主發展的愿望和能力，引導他們分享人類共有的核心價值觀，并形成良好的為人處事的情感態度和價值觀，越來越成為這個多元化時代對基礎教育的本質要求。
創新時代，創新人才，創新精神是一個民族進步發展的靈魂。聽、說、讀、寫等都 應 做到創新，創新能力是一種綜合的能力，是一種最高級的能力。學生時代是最具有創新精神的階段，他們敢放開的想、大膽的實踐，不怕犯錯誤。農村小學語文課外活動可利用現成的教育資源，采取多種形式鼓勵學生大膽創新，如：帶孩子們去爬山，去小河邊觀察魚兒，去田野體驗生活，去樹林傾聽沙沙聲。當然，每次活動都要提出要求，讓學生在活動中既愉快身心，又增加見識，更重要的是培養創新能力。利用興趣活動，讓學生的每一步成長都得到老師的肯定，而且興趣活動是學生自己喜歡的，創新能力的培養就相對容易。當然創新不一定就是發明創造，只要是比以前好的、進步的、都是創新，對這些教師都要鼓勵，并且做到循序漸進，對學生創新能力的培養首先從基礎做起，逐漸加大難度，做到最大程度上激發學生，挖掘他們的潛力。
四、課外輔導陶冶了學生情操，縮小了城鄉教育的差距
關鍵詞：小組合作；融入；課外輔導
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-374-01
學生在合作學習的過程中，老師的任務就是當“導師”――及時點撥和引導。 然而個體具有差異性，即使教師點撥恰到好處，講解得全面細致，一個班級中總有個別學生因為智力和非智力因素等多方面影響而不能全部吸收教師講授的知識，這就需要教師在課外輔導上多下功夫，以督促他們學習，強化對知識的理解。而教師除了上課，備課，改作業之外，如果擔任班主任或教干，還需處理領導布置的各種任務，面對龐大的工作量和一群學業不及格的孩子，單靠教師自己微薄的力量，輔導這項工作未免有些壓得人喘不過氣來，為了減輕教師的工作負擔，以及發揮小組合作學習的優勢，個人認為可以在課外輔導中融入小組合作學習。
下面結合實際教學淺談自己是如何在課外輔導中融入小組合作學習的。
一、調查摸底，合理分組
首先根據學生的歷次測試成績對每個學生的基礎進行調查摸底，然后制定一份調查表，讓學生填寫自己最想向他學習的小伙伴名字，并說說為什么選擇他（她）的理由，教師做好統計記錄，并向班主任和其他教師了解每個學生的性格特點，學習品質，和學科成績，綜合考慮后確定小組劃分方法，力求做到組內異質，組間平衡。在分組的時候可以六人一組，也可以四人一組，好中差要均衡，每個同學的職務組內協調分配好，一對一輔導對象確定好，確保每個同學在小組合作學習中能實現自己的價值，快樂學習。
二、設計游戲，提升凝聚力
為了培養學生的計劃、組織、協調能力，培養小組成員團結一致，密切合作，克服困難的團隊精神，增強隊員之間的信任度，我開始琢磨設計一些需要小組成員合作方能完成的的智力和體能相結合的游戲。我設計了小組競走比賽，小組合作拼圖競賽，小組投籃比賽等娛樂游戲。賽前我制定比賽的規則，學生知道消息后，小組同學迅速開始商討比賽的方案，在比賽過程中組員全神貫注地投入，興致勃勃地參賽，每位同學都不愿讓自己的小組排名落后，看到他們緊張，積極投入的表情，我想活動的目的達到了，作為組織者我心里暗暗自喜。賽后我及時公布小組的成績，并進行物質獎勵，一本薄薄的練習本或一張獎勵的小貼圖都讓他們心里樂開了花。我想在這樣的競賽游戲中學生的創造力得到了極大地開發，團隊的合作精神得到充分發揮，我們的學生會更愿意去探索新知，更加熱愛自己的小組生活。
三、組內互助，組間競爭
小組合作，讓我體會到輔導這件事并不是那么繁瑣和勞累。每天的課外輔導，我會把沒有掌握新知的學生名單交給課代表，他會把信息反饋給各組組長，發給他們我要檢查的內容.我限定檢測的時間，制定獎懲措施，活動方案公布后，學困生立刻找自己的小伙伴在黑板上練習老師要檢查的內容，他們想證明自己并不笨，在黑板前認真學習“小老師”傳遞給他們的學習經驗，當他們不會的時候，我發現這些“小老師”們也會著急，與幫扶對象爭執地面紅耳赤 ，即便這樣他們還會耐心地將輔導工作進行到底，因為組長不愿讓自己的小組成員最后一個走下講臺，小組之間還要根據完成目標的先后順序進行不同檔次的加分。帶著這種學習的韌勁和拼搏的精神，在課外活動中走進我們的教室你隨處可見黑板前擠滿了正在練習的學生。演練完畢后他們會到我這里接受驗收，我會出相同類型的題目來檢測他們是否掌握。通過這樣的教學活動，組內學生團結一致，為小組增光添彩，組間學生互相競爭，力求達到最優，而我則學會了“坐享其成”。
四、時常反思，適時調整
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，一個優秀的教師在成長得過程中離不開教學反思這一重要的教學環節。
在課外輔導中融入小組合作，學生學習的積極性大有提高，個別學困生的學習態度和學習品質得到極大的改善，但是也出現了一些虛假現象。為了使小組積分最高，在考試的時候小組內部同學互相“關照”，騙取優秀率，為此在每次測驗時為杜絕此種現象的發生，我都要同桌異組，嚴肅考紀，使成績做到最真。經過幾次測驗后，我還要讓組長對小組成員進行評價，組員說說自己在本組中學習感受以及有沒有受到人文性的關懷。綜合多方面考慮對小組成員進行稍微的調整。由于每個同學在本小組中收獲了一份友誼和一份真誠，所以在調整的時候大部分小組都不愿每一個同學離開自己的小組，有的時候我被他們的團結和真情深深地打動。
小組合作學習在課外輔導中發揮了極大的作用，讓我深刻地感受到輔導工作原來也可以做得這么輕松自如。通過小組合作學習，我們的學生變得勇于交流，善于傾聽，敢于質疑，他們學會了與人共處，合作意識和集體榮譽感得到了增強，學生的學業成績突飛猛進。當然在研究小組合作學習融入到課外輔導中的過程中，還存在一些問題等待著我去發現，去解決，我會始終保持一種積極的心態去探究，去摸索。
【關鍵詞】中小學；課外輔導機構；學業負擔；影響
自上個世紀八十年代以來，我國中小學一直深受應試教育之苦。近年來，教育部先后出臺了系列減負政策，并明令禁止有償補課，希望從政策層面引起社會關注，減輕學生學業負擔。然而，現實生活中有償補課與課外輔導現象依然盛行，屢禁不止。此類現象固然有其存在的理由，特別是迎合了家長的功利性需求，但是不可避免地對學業負擔產生了深刻的影響。從社會、學校、家庭、學生等多個角度來分析其中的原因及作用機制，對于我國新課程改革具有重要的指導意義。
一、概念界定
扈中平在《現代教育學》一書中指出：“課外輔導是課堂教學的有益補充”，也有學者將課外輔導稱為“影子教育”。中小學課外輔導機構，即是指針對中小學生在學習中出現的問題，在課堂時間之外給予課程輔導而成立的教育組織或機構。在我國，課外輔導大多是以盈利為目的，所從事的是典型的商業培訓行為。
二、減負政策
當前，我國基礎教育已進入內涵式發展階段，更加強調人性關懷和教育質量，反對強加給學生的不合理的學業負擔。2006年，教育部就明確禁止學校利用節假日組織學生上課和集體補課。2013年，教育部擬定《小學生減負十條規定》，倡導“零起點”教學，嚴禁違規補課。2015年，教育部印發《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》。在此情境下，在職教師的補課行為確實有所收斂。然而，中小學輔導機構依然盛行，甚至有不減反增的趨勢。為何這些課外輔導機構可以逆課改之浪潮而如雨后春筍般繁榮昌盛呢？我們從多個方面尋找原因。
三、課外輔導機構存在的原因分析
（一）社會壓力驅動
當前，我國大力推行科教興國戰略，“知識就是力量”的理念仍被社會所認同，高素質、高文憑的人力資源日益成為經濟發展的核心生產要素。教育不僅能夠提高受教育者的自身素質，同時也必將全面提升國民素質和綜合國力，是一種受國家政策和法律重點扶持的基礎性投資。與其他投資項目相比，教育具有特殊的“使用價值”，也具有較高的投資回報率。這在很大程度上推動了某些課外輔導機構的產生和發展。
（二）學校和教師的高期望
學校落實素質教育開始“減負”。學生的學業負擔在學校范圍內是有所減輕，但是教育評價體系和考試難度并沒有降低，許多教師認為學生在學校獲得的知識已經無法應付一系列考試和評價，因此很多教師都傾向于在課外時間繼續組織學生進行學習。有的學生上學厭學，有的學生學習吃力，有的學生則是想更進一層，而學校老師面對一個班的學生，也不可能補差培優查漏補缺的照顧到每一個孩子的需要。所以，可以因材施教的課輔機構就成了首選。
（三）學生與家長的攀比心理
新課改后孩子空閑時間多了，但是家長陪伴孩子的時間并沒有增加，所以讓孩子參加輔導班讓課余生活更充實、更安全，一些本不打算給孩子增加負擔的家長為了讓孩子不輸在起跑線上，迫于無奈隨大流，寧愿自己節衣縮食也要讓孩子參加課外輔導。這些家長望子成龍、盼女成鳳的心情、過高的期望值和從眾行為，成為課外輔導有償服務存在與發展的溫床。
我國中小學生參加課外輔導形式多樣，但不可否認它在某種程度上滿足了社會、學校、教師、家長和學生多方面的需要，并且是有一定正面作用的。透過現象看本質，課外輔導種種弊端也是顯而易見的。課外輔導機構逐漸成為加重中小學生課業負擔的一個主要原因，不僅是中小學生的周末甚至平時課后時間被擠占，一些涉及學科的課后輔導班在教學內容上盲目拔高，甚至還有一些公辦學校與課外輔導機構聯合舉辦“預科班”，違反教育部門相關的規定。
四、課外輔導機構對于學業負擔的影響
1.很大程度上以應試教育為理念，過度重視分數的提高。家長評價課輔機構的成功與否大部分是以孩子的考試成績為參考的，以分數的提高為最終目的，學生是否真正的吸收和理解了知識這是家長不考慮的。這種思想的影響下，使得課外輔導機構只會機械的“訓練”，而不是針對的“傳授”。這種被動式灌輸教育，導致學生課內主動有效的學習時間減少，降低了n堂學習的效率。與新課改的“以學生為本”相違背。
2.課輔機構水平參差不齊，真假難辨。家長和學生們往往會被天花亂墜的廣告所吸引，無法真正的了解課外輔導機構的真實水平，往往會被不正規的機構和教師欺騙。隨著經濟的發展，家庭對于子女教育關注程度也越來越高，課外輔導機構的價碼也水漲船高，漸漸的課外輔導機構的收費已經讓很多學生家長難以負擔。這不僅給家長帶來了經濟壓力，損失了時間、金錢也耽誤了孩子未來，給孩子增加了更大的心理壓力。
3.盲目的興趣班特長班讓孩子分身乏術。不少學生表示，他們只是迫于家長的要求才不得不去學習，而學習的這些特長班為的也是在今后的考試中，借助特長的優勢，增加考取優秀學校的一種方式。對于學生來說，原本屬于他們的周末和寒暑假也被特長班占據，甚至休息的時候比上學時還要忙。學習班和特長班就猶如兩座大山，沉重的壓在孩子的肩膀上。孩子的睡眠時間越來越少，導致許多學生的身體負擔不起“超負荷”的課外學習。兒童駝背、近視率大幅增長，叛逆、厭學等心理疾病越來越多。沉重的學業負擔最終帶來的是學生個性、興趣和責任的消弱。
4.課外輔導機構的存在和性質可能影響正規學校課堂上的教育教學。例如，如果班里所有同學都接受了課外輔導，正規學校的教師可能不再努力工作；在部分學生接受輔導的學校，班內成績出現分化，有的教師會在課外輔導那些后進學生，減輕分化程度，或者防止分化加劇，而其他老師可能對這種分化無所作為。影響了學生公平受教育的權利。
5.新課改后，減負的實質由過去學校課業負擔減不下來，轉向了“學校減負，家長增負，課外培訓機構層層加壓”的現象。面對社會升學與就業的壓力，面對家長的攀比心理，減負行動著實很難立竿見影，因為整個社會在人生觀上局限于讀書做官的功利主義人生信條，家長對成功與致富的焦慮和渴望，力爭讓孩子考出好成績，必然會造成應試教育盛行而學生學業負擔越來越重。
總的說來，各種類型的課外輔導的出現是教育適應市場經濟條件的新需要和新產物，如果我國的教育教學評價機制不進行根本性的改變，仍會長期存在。現代教育主張以學生為中心，以人為本的價值取向，歸根結底是要改變學習的本質，表面知識的補充不會解決實質性問題。要讓社會認同，孩子的學習成績是眼前的直接價值，而孩子的品德、科學素養、思維習慣、學習能力則是伴隨一生的間接價值。因此，我們應正確對待課外輔導，因人、因需而異，切忌盲目跟風或超負加壓。
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“快速提分”……當前，在城市的大街上，特別是中小
學校附近時常可以看到此類關于課外輔導的廣告和
宣傳單，學生家長的手機、電子信箱時常接收到這類
內容的信息。這些信息的“全方位轟炸”，使一些家長
選擇送子女參加這種課外輔導。
社會大環境的應試教育觀念給“一對一”課外輔
導機構的生存和發展提供了土壤。而當前，我國大多
數中小學校實行四五十人的大班教學，以致有的學困
生得不到充分的關注，其個性得不到應有的發展。為
應對小升初、中考、高考等考試，有些學生就不得不尋
求課外輔導。有些課外輔導機構為迎合部分家長和學
生的需求，彌補學校教育的不足，就打出“個性化教
育”、“享受名師服務”的招牌招攬學生，進行學科課外
輔導。學生周一至周五在校學習，雙休日參加“一對
一”課外輔導，過重的課業負擔很可能使學生產生厭
學心理。因此，我們教育工作者必須積極應對“一對
一”課外輔導。
首先，學校要積極推進教學改革。“個性化教育”
的觀念已為人們所接受，是當代教育改革與發展的方
向。然而，社會上所謂的“一對一”課外輔導僅是應對
考試的學科輔導，與個性化教育是兩回事。真正的個
性化教育是針對學生個性和興趣特長而實施素質教
育。如，有些中小學校開設校本課程，設置選修課，以
滿足學生的個性化選擇；有些教師針對學生不同學業
水平實施分層教學、布置不同層次的作業；改革以分
數為主的評價體系，在促進學生全面發展的基礎上，
引導學生發展個性和特長等。這些實施個性化教育的
措施，取得了較好的教育效果。
其次，學校要加強與家長的溝通。“一對一”課外
輔導切合家長應試教育的觀念。學校應加強與家長之
間的溝通，引導家長樹立正確的教育觀念，包括貫徹
落實黨和國家的教育方針，促進學生德、智、體、美全
面發展；樹立多元智能的教育理念，引導學生發展特
長；千萬不要“病急亂投醫”，切不可盲目地讓孩子參
加“一對一”輔導，加重學生的課業負擔。
再次，推進義務教育均衡發展。我國義務教育發
展不均衡，要從根本上減少學生對“一對一”課外輔導
的依賴，必須使全體學生共享優質教育資源，有效提
高教師素質，提高教育教學質量，力爭讓學生在校內
就能提高自己的學習成績，同時堅決取消小學升初中
考試，高中學校向對應的初中學校均衡分配招生名
額，從根本上滿足義務教育階段學生的擇校需求。
最后，要規范課外輔導機構的辦學行為。有的學
生確實有“一對一”課外輔導的需要，有的學生參加課
外輔導后提高了學習成績。然而目前課外輔導機構良
莠不齊，有些課外輔導機構進行虛假宣傳，打出“重點
學校名師一對一輔導”的口號，實際上教育行政部門
禁止公辦中小學校在職教師從事有償的課外輔導，有
些課外輔導教師連教師資格證也沒有。對此，教育行
政部門應審核課外輔導機構的辦學資質，工商行政管
理部門應規范課外輔導機構的市場行為，使之誠信辦
學，為學生創造良好的社會環境。
總之，作為教育工作者，我們要理性應對“一對
關鍵字：課外輔導班;興盛原因;建議
隨著社會的發展也在要求著教育的進步。在經濟高度發展的今天，教育的發展，已經成為人民生活中頭等大事。教育被人們高度重視，教育中的競爭也非常激烈，一些學生家長生怕孩子在競爭中被淘汰，紛紛給學生找課外輔導班。課外輔導班發展到今天，其含義，實施者和實施方式都應引起家長、教師、學校的重視。
一、課外輔導班的作用
（一）對個人發展的作用
1.適應不同學生的基礎
由于學生個體的認知能力不同，在思維、記憶，以及學習動機和學習方法等方面，都具有自己的特點，所以他們的學習效果不同，在學習過程中就存在著各種差異。為了使學生更好地掌握基礎知識，充分發揮學生的智力，盡可能培養學生興趣和愛好，提高教學質量，以滿足各層次學生的要求，因此進行課外輔導是不可缺少的教育的一部分。
2.課外輔導班的教學方式很靈活，能夠根據學生個人不同情況進行教學，促進個體的充分發展。這樣也盡可能地解決了因學生個體的不同而帶來的集體教育的不公。
（二）補習教育能促進終身教育體系的發展和完善
一個個體在學校學到的知識和能力已經不能滿足社會的發展的需要，所以人們只有利用其他的學習空間、學習形式和學習環境不斷充實自己，才能是自己成為社會所需要的人才。由此可見，課外補習是終身教育理念、是新課程改革設計中實施多樣化教育、是尊重受教育者個人的興趣和特長所采取措施的一部分，為了學生終身的發展，課外補習也是必不可少的。
（三）對教育事業的貢獻
課外輔導班為了不斷地強大自己，在教育中不斷探索、研究和改進教法及教學，來盡可能滿足被教育者和社會的要求，從長遠來看為我國教育事業的整體向前發展做出了獨特的貢獻。
二、課外輔導班興盛的原因
（一）諸多社會因素對課外輔導班的影響
1.應試教育的影響
我國人口基數過大，勞動力的絕對供給過剩。尤其是在當前的企業改革、行業調整的情況下，文化低就面臨失業，增強人們"沒文化就沒飯碗"的危機意識。人們認識到學歷在個人生涯中的重要性，而且在中國短期內這種就業壓力不會得到緩解，孩子不可避免接受就業競爭，所以提高孩子的學歷水平是當務之急。
2.辦輔導班經濟利益的驅動
課外輔導班的費用是很昂貴的。隨著人們對教育越來越重視，積極地進行教育投資。而商家正是抓住人們這種心理，積極投資做輔導班的生意，掙學生的錢，掙家長的錢。以致輔導班如雨后春筍般涌現，促進了輔導班的發展。
（二）家庭環境及家長的態度對課外輔導班的影響
家庭經濟收入的提高使一般家庭能負擔得起補習教育的費用，家長們對孩子教育方面的投入也有了堅實的經濟基礎。現在許多家長們每天忙于工作，沒有時間和精力來照顧孩子，或是家長自身的教育水平低而不能輔導自己的孩子，他們最佳的選擇就是把孩子交給家庭教師或補習班。
三、建議
我國中小學生參加課外輔導班形式多樣，它在一定程度上滿足了社會、學校、教師、家長和學生多方面的需要，并且是有一定正面作用的。透過現象看本質，課外有償輔導種種弊端也是顯而易見的。
第一、課外輔導班是應試教育的產物。我們要控制目前社會上多繁超量的各種課外輔導，要真正減輕學生的學習負擔，實施素質教育。
第二、我們應該協調好校內教學和課外輔導的關系，要認識到校內教學才是主體，課外輔導只是課堂教學的輔助作用，重視課堂教學分清主次。
第三、課外輔導存在著嚴重偏科的現象，學生和家長為了在高考中取得好的成績，在補習過程中大多選擇考試科目補習，這樣學生就又陷入單一化的學習方式，課外輔導的真正作用并沒有發揮。而課外輔導的真正作用應該是配合校內教學，發揮學生在課堂中的主體地位，克服學生單一、被動學習方式，培養學生的能力為主要目的。
第四、學生家長應該正確認識課外輔導作用，不能過分依賴。家長要重視孩子的校內學習，要經常與學校、老師進行溝通，了解孩子的學習情況，合理地考慮孩子是否需要進行課外輔導，然后再選擇合適的課外輔導內容和方式。
關鍵詞：大學生；家教；中小學生；教育；安全
由于我國向來實施的應試教育，尤其是中小學更將學生們的考試成績看作是評價學生優良的全部指標，而中考與高考制度的建設也告訴了學生們與家長：學習成績對與中小學生們是至高無上的，學生們就應該將自己學習的重心完全放在學習考試上才行。正是因為我國這樣中小學這樣的教育現狀，從而導致課外輔導在我國大有市場，尤其是近年來我國的經濟發展迅猛，百姓們不再關注吃喝穿著方面的生活瑣碎問題，而是更加關心自己后代的前程與未來，所以家教的課外輔導形式越來越流行。家長不惜高價聘請家教為自己的孩子進行課外補習已經是在現在的社會上常見的現象了。在我國的居民小區內到處可以見到張貼各種補習班信息的小廣告，十分影響環境，卻又屢禁不止，這些廣告絕大多數都是各大課外輔導機構張貼的，也有的是學生家長為了為孩子找到優秀的輔導教師而張貼的，其中補習科目主要集中于英語與數學這兩門學科。然而，有一種現象值得我們深思，在這樣的家教市場下，存在著許多大學生們的聲音，他們利用課余時間，在各種各樣的中小學課外輔導機構打工，有的大學生就開始為輔導單位張貼起這些小廣告，也有的就是到學生家中或在課外輔導機構的教室中扮演起中小學教師的角色。他們通過家教所取得的薪水不盡相同，教小學生價格最低，而初中生與高中生隨著輔導對象年級的上升，他們的薪水也會隨著上升。不僅如此，大學生們家教的收入高的還取決于他們的學歷與就讀學校，學歷越高，學校越好，自然他們的收入就越高，其中師范類大學研究生學歷的大學生家教最為吃香，薪水也是重大學生中最高的人群。大學生除了通過在市民小區中張貼小廣告來推銷自己，還會在網上一些消息，吸引中小學家長們來聘用他們來當家庭教師，其中最多的大學生是通過加入社會上一些以盈利為目的的課外輔導機構來為自己獲得更多的做大學生家教的機會，因為這樣會為自己取得更大的機會，使得自己的關注度大大提升。這了因為許多大學生正想盡一切辦法來推銷自己稱為家教，所以社會上逐漸成立了一些大學生家教的中介機構，通過為大學生們與中小學生門的家長牽線搭橋來取得報酬。然而，大學生家教市場還是處于相對混亂的市場，出現許多管理漏洞，市場的監督也不夠嚴格，相應的市場標準也不規范，因此在正日益興起的大學生家教市場中存在著很多亟待解決的問題。
大學生自我的人身與財產安全問題
大學生家教市場目前還是相當不規范的，存在著諸多懸而未決的棘手問題，其中最為人關注的恐怕就是大學生家教們的人身與財產的安全問題了。目前許多大學生家教的中介機構存在著非法經營的情況，他們虛假的招攬大學生家教的信息，將大學生們騙上門。有的中介機構會從大學生們的家教所得收入中占取相當大一部分的中介費，還有的中介機構直接將大學生騙上門來，對其進行財產的搶劫，而有的中介機構他和大學生們沒有簽訂相應的合同與保證書，知識口頭上與學生們談好價錢，由于學生們大多數沒有太多的社會履歷，就會因此爾受騙上當，由于沒有可信的紙質證據，最后中介機構還能逃脫法律的監管與制裁。
相比大學生家教們自身的財產受到侵害外，更可怕的是他們個人的人身安全問題。有許多不良的社會大學生家教中介機構利用一些虛假的招攬大學生家教的信息，將大學生們偏上門后，對其進行綁架勒索。其中，最為嚴重的問題是，有部分非法機構將一些年輕的女大學生騙上門后，將其推薦給一些社會上的不良分子，有這些不良分子將這些涉世未深的女大學生賣到風月場所來招攬生意，這樣的行為無疑是毀了女大學生的一生。最可恨的一些非法大學生家教機構甚至直接將一些單純的女大學生騙上門后對其進行性騷擾，還騙取其錢財。像這種極端事件雖然不是非常多，但也不罕見，應該要對其加以關注與防范，以免毀了風華正茂的年輕大學生們的美好前程。
大學生家教的教學質量問題
大學生雖然經歷過了中考與高考的磨練，具備較強的學習能力，對中小學基礎知識也有較好的認知與把握，然而教與學是兩個不同的概念，也許有些的大學生們善于學習，但他們未必能夠扮演一個好老師的角色，他們的教學水平難以一個較完善、成熟的標準來鑒定，而學生們的家長由于工作多年，他們早已忘記自己在學校學習的理論知識與解題技巧，所以家長們也很難分辨大學生家教的教學水平與教學質量。正因為這樣，所以現在的大學生家教市場處于十分混亂的局面，各種各樣的大學生們參與家教活動，雖然增強了大學生的社會交際能力，并且使學生們在未踏出校園就能充分接觸到社會的方方面面，鍛煉了他們的處事與待人接物的能力，中小學生們也能夠在大學生家教的教育下更高效地學習，并且由于是在校生輔導在校生，所以大學生家教相比學校的在職教師更能給中小學們帶來親切感，在進行教學的過程中彼此不會感到拘謹與約束，而是滿懷樂趣地開展家教課程服務的。然而，雖然有著這樣眾多的優點，卻很難掩飾大學生家教質量難以把握的致命缺點。由于市場的不規范，有些不負責任的大學生家教就會不斷地涌現，他們到中小學生家中，不對孩子們進行貼心的家教服務，而是為了滿足孩子的需要，幫他們完成家庭作業，以此來忽悠學校與家長，長期以往下去，這樣的家教服務不僅不能幫助孩子們學業進步，而且會對中小學生的人生觀與價值觀產生誤導，產生嚴重的后果。
參考文獻
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