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第1篇

關(guān)鍵詞：思維缺陷；應(yīng)用題；小學(xué)二年級(jí)；數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）34-0111-02

一、小學(xué)二年級(jí)學(xué)生針對應(yīng)用題的解題思維

（一）低年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的思維概論

在小學(xué)階段中，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)指學(xué)生在從幼兒園轉(zhuǎn)移到小學(xué)階段中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，開始通過對文字、圖片和符號(hào)等因素的融合，去提煉和吸收小學(xué)數(shù)學(xué)的很多基本的客觀知識(shí)和理論，從而歸納出一些能針對小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的計(jì)算問題和理解情況等，并有意識(shí)或無意識(shí)地概括出合適的解題思維方向和流程等。

（二）低年級(jí)學(xué)生思維缺陷的現(xiàn)狀

1.抵觸文字理解，盲目合拼數(shù)字。在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生是從幼兒園階段開始轉(zhuǎn)變到小學(xué)階段，從原本的看圖理解變化成圖文結(jié)合的綜合觀察。由于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生是剛剛開始學(xué)習(xí)漢字，對于文字還沒形成足夠的熟悉程度和理解習(xí)慣，因此，在處理應(yīng)用題這些圖文并備的題目時(shí)，學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)閷?yīng)用題內(nèi)容文字的陌生感而有意或無意地過濾和抵觸應(yīng)用題的文字介紹。在這一條件中，學(xué)生就會(huì)潛意識(shí)地看圖找重點(diǎn)的解題方法和思維模式，盲目尋找與合拼應(yīng)用題中的數(shù)字，從而在最短的時(shí)間中整理和排版出數(shù)學(xué)應(yīng)用題的基本解題模塊和形式。

2.片面閱讀個(gè)別詞語，無視數(shù)字與單位的配對。小學(xué)在安排和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)，往往是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察吸收能力、圖文融合能力和數(shù)據(jù)文字配對等條件反射。在面對這些全新的解題思維下，處于低年級(jí)學(xué)習(xí)的不同學(xué)生會(huì)根據(jù)各自的反應(yīng)心態(tài)、接受理解和解決方式等多種元素的不同而形成了不同程度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維障礙，如漢字學(xué)習(xí)程度比較低的學(xué)生會(huì)更加喜歡看到有圖的應(yīng)用題，而且在閱讀題意時(shí)會(huì)有意地忽視部分沒有數(shù)字的文字介紹；或者在做題的時(shí)候沒有分清楚數(shù)字與單位的配對，造成解題的盲目合拼等。

二、二年級(jí)學(xué)生解決應(yīng)用題出現(xiàn)思維缺陷的原因

（一）低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的教育管理中，教師如果想要靈活全面地培養(yǎng)學(xué)生形成合適的解題思維，那么，就需要結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在一年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都接受到適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，并形成一定的理科學(xué)習(xí)思維路線，例如學(xué)會(huì)數(shù)字的加減、嘗試圖文的合拼理解和數(shù)據(jù)的運(yùn)算審核等。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生雖然已經(jīng)培養(yǎng)出一定的理解能力，但是，與小學(xué)的中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生相比，低年級(jí)學(xué)生在上課和學(xué)習(xí)的自制能力有待加強(qiáng)，而且對于漢字還比較陌生，在處理數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)可能會(huì)因?yàn)闆]有培養(yǎng)好良好的抽象性的理論型思維而無法處理一些比較具體鮮明的題目。

（二）教師分析應(yīng)用思維時(shí)存在的障礙

1.忽視解題思路的順序和方向。因?yàn)樾W(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)與一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)相比是產(chǎn)生了一定的變動(dòng)，所以，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)各自的困難，如記憶背誦、理解歸納和看圖總結(jié)等，而產(chǎn)生一定差異的學(xué)習(xí)思維障礙。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)中，教師如果沒能夠客觀性、針對性和整合性地歸納和總結(jié)出低年級(jí)學(xué)生在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維時(shí)已經(jīng)出現(xiàn)或可能存在的解題問題，那么，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候就很可能會(huì)在片面地根據(jù)個(gè)人的理解能力去覆蓋性地介紹數(shù)學(xué)書本的基本知識(shí)點(diǎn)時(shí)，造成對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的基本知識(shí)點(diǎn)形成了具有片面性的理解和總結(jié)。

2.沒有及時(shí)說明數(shù)量關(guān)系。大部分教師一般會(huì)提前考慮到上課時(shí)間段的限制和應(yīng)用題模式的相似性等因素，在課堂教學(xué)中可能忽視了學(xué)生直接模仿的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，片面介紹題中的數(shù)字，沒有考慮到數(shù)據(jù)與單位等多種條件的分析，從而使學(xué)生在自主答題時(shí)找不到方向，在解題時(shí)就會(huì)毫無目的地進(jìn)行數(shù)字的拼湊。例1：（1）紅花8朵，粉紅花比紅花多3朵，粉紅花有幾朵？（2）紅花8朵，紅花比粉紅花多3朵，粉紅花有幾朵？在解題時(shí)，學(xué)生如果在看題的時(shí)候沒有看清楚“粉紅花比紅花多3朵”與“紅花比粉紅花多3朵”這兩句話，那么就可能會(huì)把兩道題都理解為“8+3=11（朵）”。正確的解題：（1）8+3=11（朵）答：粉紅花有11朵。（2）8-3=5（朵）答：粉紅花有5朵。

三、如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對應(yīng)用題的解題方向

1.加強(qiáng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和總結(jié)性。小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的知識(shí)面相對比較有限，大部分題型的分析和解讀都來僅僅是來自數(shù)字的加減合拼等經(jīng)典的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中，需要有代表地介紹和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察圖片的理解能力和閱讀文字的分析能力，打破學(xué)生盲目背誦的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有意識(shí)地收集和總結(jié)零散的知識(shí)點(diǎn)。因此，數(shù)學(xué)教師如果想讓學(xué)生更好地統(tǒng)籌好應(yīng)用題知識(shí)的答題模塊，就要學(xué)會(huì)使學(xué)生主動(dòng)地對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和總結(jié)，構(gòu)建出合適的小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的思維結(jié)構(gòu)。

2.培養(yǎng)學(xué)生解題時(shí)的好奇心和觀察力。二年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題雖然可以有很多種題型，但客觀上而言，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生一般只認(rèn)識(shí)數(shù)字的加減，所以，在解答應(yīng)用題時(shí)，教師更需要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目的特點(diǎn)和數(shù)據(jù)去進(jìn)行合理解題思路。教師在設(shè)計(jì)和分析應(yīng)用題的講課模式時(shí)，不僅應(yīng)該及時(shí)地收集和分類一些和應(yīng)用題有關(guān)的最新版的教材，而且也能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和書本內(nèi)容的結(jié)合，通過運(yùn)用言語介紹、圖文合并及數(shù)據(jù)對比等多種多樣的解題思路，讓學(xué)生多提問，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，促進(jìn)學(xué)生能夠靈活地理解題意，慢慢習(xí)慣對應(yīng)用題文字的閱讀和吸收，增強(qiáng)圖文的綜合理解。

第2篇

撰寫人：___________

日

期：___________

2020年小學(xué)班主任教學(xué)工作總結(jié)

本人在一學(xué)期以來，服從學(xué)校工作安排，安心教學(xué)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，為人師表，擔(dān)任一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作。現(xiàn)將這學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)做一小結(jié)。

一、師傅給了我很大的幫助。

剛接到任務(wù)時(shí)，心理充滿困惑，因?yàn)槲沂寝D(zhuǎn)行的，心理多少有壓力，但是我們的校長，也是我的師傅給了我很大的幫助，剛開學(xué)就多次主動(dòng)聽我課，課前輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，課后交流教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)方法，使我不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中漸漸成熟起來，在這里我表示深深感謝。

二、探索教學(xué)方法。

本學(xué)期的數(shù)學(xué)教材，其圖文并茂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但一年級(jí)學(xué)生年齡小，自覺性差，注意力難于持久，本人根據(jù)這些特點(diǎn)，大膽地探索低年級(jí)教學(xué)的新路子，例如在“20以內(nèi)進(jìn)位加法”教學(xué)中，不僅僅是計(jì)算的教學(xué)，還讓學(xué)生根據(jù)情景圖大膽地說出圖意，只要有道理，都給予肯定，使學(xué)生在語言表達(dá)能力和培養(yǎng)其想像能力得到很好的訓(xùn)練;在“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)中，讓學(xué)生自己到教室、校園、家里去找出各種圖形，讓他們覺得知識(shí)是自己學(xué)會(huì)的，不是老師生搬硬套灌輸給他們的;在“分類”教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)后，布置學(xué)生雙休日到超市、商場觀察東西的擺放情況，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有廣泛應(yīng)用。

三、參加教研活動(dòng)，提高業(yè)務(wù)水平。

在教學(xué)工作中，本人多次參加聽課觀摩等教研活動(dòng)，撰寫心得體會(huì)并交流，不斷提高業(yè)務(wù)水平。

四、家長與學(xué)校配合，共同教育孩子。

這學(xué)期開展了家長開放日活動(dòng)，家長了解了孩子在學(xué)校表現(xiàn)，很多家長與我進(jìn)行了交流，并表示配合學(xué)校對孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)，效果很好。

五、教學(xué)中的不足。

一學(xué)期的教學(xué)工作，也存在不少教學(xué)困難，例如，新教材注重情景教學(xué)，但在操作中，一年級(jí)學(xué)生的注意力容易放在活動(dòng)上，而忽視知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還需要教師不時(shí)用語言把學(xué)生拉回教學(xué)點(diǎn)上;新教材提倡多采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)際操作中，這種方式還有待改進(jìn)。

科學(xué)施教要求教師不斷地完善自身、提高業(yè)務(wù)水平、擴(kuò)大知識(shí)面，因?yàn)閷W(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，他的發(fā)散思維得到了開發(fā)，提的問題自然就多了，面也廣了，所以不管工作有多忙，我都堅(jiān)持反復(fù)鉆研教材，大量閱讀參考書，以提高自己的業(yè)務(wù)能力。我想，作為教師，知識(shí)面越廣，自己的感覺也好，學(xué)生對你的感覺也會(huì)好。

教育是一項(xiàng)高難度的工作，要做好它，十分不易。但我相信，只要樂崗敬業(yè)，掌握教學(xué)方法，定會(huì)有所收獲。

一年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科小結(jié)：

本人在一學(xué)期以來，服從學(xué)校工作安排，安心教學(xué)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，為人師表，擔(dān)任一年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

在教學(xué)工作中，本人多次學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，細(xì)心領(lǐng)會(huì)其精神，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，并以此為自己工作的方向。本學(xué)期采用了北師大的第二冊數(shù)學(xué)教材，其圖文并茂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一年級(jí)學(xué)生年齡小，自覺性差，注意力難于持久，本人根據(jù)這些特點(diǎn)，大膽地探索低年級(jí)教學(xué)的新路子，例如在“1以內(nèi)的計(jì)算“教學(xué)中，不僅僅是計(jì)算的教學(xué)，還讓學(xué)生根據(jù)算式編出簡單的應(yīng)用題，使學(xué)生在語言表達(dá)能力和培養(yǎng)其想像能力得到很好的訓(xùn)練，在“有趣的圖形”教學(xué)中，讓學(xué)生自己到教室、校園、家里去找出各種圖形，讓他們覺得知識(shí)是自己學(xué)會(huì)的，不是老師生搬硬套灌輸給他們的;在“購物、統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)后，在課室___一次簡單的購物活動(dòng)，還布置學(xué)生和家長到商場進(jìn)行實(shí)際的購物活動(dòng)。使學(xué)生不僅書面練習(xí)多，口頭練習(xí)也多，使學(xué)生“做”得開心，“說”得開心。為了輔導(dǎo)中下生，本人堅(jiān)持下午上課前、后半小時(shí)兩個(gè)時(shí)間段到班進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。

第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 能力 培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對事物充滿好奇，求知欲、表現(xiàn)欲很強(qiáng)。怎樣才能讓他們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？在使用一年級(jí)新教材后，我覺得改編后的教材，比較重視小學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。它精心設(shè)計(jì)的例題，具有直觀性、啟發(fā)性，充滿童趣的彩圖對小學(xué)生們很有吸引力，能強(qiáng)烈激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出各方面的潛力。我認(rèn)為新教材能很好地體現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革的初衷，它的編排具有以下特點(diǎn)：

一、重結(jié)果更重過程。

葉圣陶曾說過：“教師當(dāng)然須教，而尤直至力于‘導(dǎo)’。”應(yīng)試教育的課堂教學(xué)的最大弊病就是只重結(jié)果，忽視教師導(dǎo)和學(xué)生思維的過程，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，不利于人才的培養(yǎng)。就拿備課寫教案來說吧，以往教學(xué)時(shí)，往往要求備詳案，其實(shí)這反而限制了教師課堂上的教學(xué)，因?yàn)檎n堂是活躍、變化的，對不同的教學(xué)對象要采取不同的教學(xué)方法。照詳案教學(xué)，在一定程度上束縛了教師的臨場發(fā)揮。而新教材重結(jié)果更重過程，在教學(xué)上留有余地，教師在編寫教案上也注重中心環(huán)節(jié)的編寫，但不要求面面俱到，讓教師有應(yīng)變的心理。基礎(chǔ)教育改革重視教學(xué)后的總結(jié)評價(jià)，讓教師通過課堂教學(xué)，確實(shí)反饋。這樣能讓教師根據(jù)不同的班級(jí)及時(shí)調(diào)整教法，游刃有余，能很好地體現(xiàn)新教材的設(shè)計(jì)思想。不僅教師減負(fù)，課堂的實(shí)效也加強(qiáng)了。教學(xué)時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有了自我發(fā)展、自我完善、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

二、結(jié)合低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多感性知識(shí)，重生活經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用。

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又應(yīng)用于生活、可以說數(shù)學(xué)知識(shí)無時(shí)不有、無處不在。新教材很好地突出這一點(diǎn)，用學(xué)生喜聞樂見的畫面引出新課，讓學(xué)生們用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去解決問題，使數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活。如人教版第一冊中的“比大小”這一課，就是通過“小猴分水果”的故事展開，水果數(shù)量與小猴只數(shù)不一樣，夠分嗎？怎么分？一年級(jí)的學(xué)生一看到這個(gè)場面，就已自覺進(jìn)行比大小，并將水果分好了，一節(jié)新課就在學(xué)生們的積極參與中上完了，課后學(xué)生們還能踴躍參與比大小分其它東西。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能時(shí)時(shí)體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，并不覺得累。可見，良好的學(xué)習(xí)情境，不僅能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)架起橋梁。

三、重視合作學(xué)習(xí)，提供學(xué)生的交流空間，增強(qiáng)合作意識(shí)。

研究表明：通過教學(xué)而獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)只有10%。可見人的知識(shí)獲取的手段相當(dāng)豐富，其中合作學(xué)習(xí)就是一種獲取知識(shí)的重要途徑。因?yàn)樗艹浞职l(fā)揮學(xué)生群體磨合后的智慧，解決難題，互幫互學(xué)，共同進(jìn)步。通過小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們互相啟發(fā)、互相吸收、互相補(bǔ)充、互相糾正，觀點(diǎn)漸趨統(tǒng)一。在這個(gè)過程中，不僅解決了學(xué)生個(gè)人不能解決的難題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間的互相交往的能力，鍛煉了學(xué)生們的“情商”，培養(yǎng)初步的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，教師從數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者變?yōu)閿?shù)學(xué)活動(dòng)的組織者，給學(xué)生們提供了自主探索的機(jī)會(huì)，讓他們有一個(gè)比較充分的思考空間。

四、增強(qiáng)民主，讓學(xué)生有更多的選擇權(quán)利。

學(xué)生存在個(gè)性差異，在教學(xué)中我們也要重視挖掘?qū)W生們的“潛能”。新教材提倡“思維無”，在教學(xué)中學(xué)生可以自由地求異和求同，避免了教師對學(xué)生的思維控制，產(chǎn)生思維定勢。學(xué)生可以根據(jù)自已的情況選擇好的方法，也可以接受挑戰(zhàn)再尋求更好或更難的方法。新教材鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，自覺地全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，完成對知識(shí)的積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。把選擇的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生有更大的自由，會(huì)激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)課堂教學(xué)的良性循環(huán)。

五、評價(jià)方式多樣化，注重學(xué)生全面發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面評價(jià)。

第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)二年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)意法教育；實(shí)施開展

小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)是學(xué)生理解數(shù)學(xué)愛上數(shù)學(xué)的重要階段，創(chuàng)意教學(xué)法的應(yīng)用對于提升當(dāng)前小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升有著顯著效果。在小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中更應(yīng)該合理地使用創(chuàng)意法教育方式，這樣將在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、當(dāng)前我國小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的重點(diǎn)及應(yīng)注意的教學(xué)重點(diǎn)

我國當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在著很多的不足，部分學(xué)校還在使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，過于陳舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式對小學(xué)生的思維邏輯培養(yǎng)重視程度不足，過于重視知識(shí)點(diǎn)的背誦，當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通常將小學(xué)一年級(jí)和小學(xué)二年級(jí)當(dāng)成小學(xué)生理解數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，而當(dāng)小學(xué)生升到三年級(jí)之后數(shù)學(xué)會(huì)變得更為抽象，小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是針對直觀思維模式的教學(xué)，數(shù)學(xué)中的邏輯思維較為淺顯，為了能夠讓學(xué)生在二年級(jí)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教師在教授二學(xué)生數(shù)學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)，因?yàn)檫壿嬎季S模式的養(yǎng)成并不是一蹴而就的。教師在教授學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)在小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候進(jìn)行淺顯的邏輯思維養(yǎng)成，為學(xué)生的將來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，例如：教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)乘除法時(shí)，應(yīng)當(dāng)有針對性的延伸部分二位數(shù)乘除法的講授，這樣使得學(xué)生在以后三年級(jí)的三位數(shù)乘除法學(xué)習(xí)時(shí)有所印象，加快學(xué)生對三位數(shù)乘法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在未來的邏輯思維培養(yǎng)中可以以堅(jiān)實(shí)的直觀思維為基礎(chǔ)更快的轉(zhuǎn)變成抽象邏輯思維。

二、如何能夠更好的將學(xué)生的注意力引入課堂教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、集中學(xué)生課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。當(dāng)前我國小學(xué)教育還存在著一定的不足，教學(xué)方法過于陳舊，課堂氛圍不夠活躍，創(chuàng)意法的應(yīng)用能夠讓教師在教學(xué)的過程中體現(xiàn)出多樣化的課堂模式，新鮮的教學(xué)內(nèi)容能夠吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的注意力吸引到課堂內(nèi)容上去，將課堂的主體從教師手中交還給學(xué)生。小學(xué)生由于年齡小好奇心較重，玩心較重，學(xué)生在課堂上的注意力容易受到外界環(huán)境的影響，注意力容易從課堂上溜到其他方面上去，學(xué)生課堂注意力集中程度不夠，一直是困擾教師教學(xué)的主要問題。當(dāng)前我國大部分小學(xué)教師還是使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，這就使得課堂學(xué)習(xí)環(huán)境過于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師為課堂主體，沒有將學(xué)生作為課堂主體。現(xiàn)在的教學(xué)改革要求我們教師應(yīng)將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)充分的發(fā)揮出來，將學(xué)生作為主體是提升學(xué)生注意力的第一步，小學(xué)生普遍好奇心較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)自身不了解的知識(shí)時(shí)，難免會(huì)注意力不集中，所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生已經(jīng)了解到的知識(shí)進(jìn)行延伸教學(xué)，從學(xué)生已經(jīng)了解的知識(shí)出發(fā)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生注意力引入到課程當(dāng)中。

2、合理分配課堂時(shí)間，張弛有度。由于小學(xué)生年齡較小，學(xué)生的注意力很難做到長時(shí)間的集中，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對課堂時(shí)間進(jìn)行合理的分配，把控好學(xué)生的情緒，將學(xué)生的注意力引入到課堂內(nèi)容中，并適當(dāng)?shù)氖婢徴n堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上不至于過累而影響對教授知識(shí)的理解和記憶。在實(shí)際的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)抓緊上半節(jié)課程學(xué)生注意力較為集中的時(shí)間內(nèi)，將課程重點(diǎn)難點(diǎn)集中講授，在課程的后半段時(shí)間可以對學(xué)生已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生提問課堂講解內(nèi)容是否有不理解的內(nèi)容，趁熱打鐵及時(shí)的鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生印象。教師在課堂上應(yīng)靈活的掌控課堂節(jié)奏，充分的利用課堂時(shí)間，將課堂時(shí)間靈活合理的分配，將課堂效率提升上來。

3、從直觀教學(xué)入手，并對學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行初步培養(yǎng)。小學(xué)一二年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容較為淺顯，主要是直觀的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)意法的教育模式下，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思維模式的培養(yǎng)。但是學(xué)生邏輯思維模式的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，因此教師教授小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶θ昙?jí)的內(nèi)容有所拓展，從直觀教學(xué)入手漸漸的淺顯的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容入手漸漸的擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，為學(xué)生未來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

第5篇

以學(xué)定教

學(xué)生預(yù)習(xí)完新課后，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)一些練習(xí)題。老師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到以學(xué)定教。

例如：在教學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《年、月、日》這一課時(shí)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)完新課后，自己設(shè)計(jì)一些練習(xí)題并完成。第二天，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的題目還真是靈活多樣：有判斷題，有填空題。如：“一年有（ ）個(gè)月？什么是大月？什么是小月？大月有那幾個(gè)月？小月呢？”根據(jù)學(xué)生的問和答，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨即追問：“怎樣才能不看日歷很快的說出一年中的大月和小月呢？”這時(shí)，有同學(xué)提議用拳頭法，同時(shí)，筆者用大屏幕出示記憶大、小月的口訣。還有一位同學(xué)提出這樣的問題：“為什么有一年的2月有28天，有一年的2月有29天呢？”于是出示一些資料向?qū)W生說明了這一問題。課堂上，學(xué)生是活生生的人，他們提出的問題可能五花八門，老師加以過濾，就是可以利用的有效的學(xué)習(xí)資源。

激發(fā)解決問題的熱情

在學(xué)習(xí)新課后，給學(xué)生一些時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，自己設(shè)計(jì)練習(xí)題，互問互答，共同提高。在一年級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)完新課后，都感到有些疲憊，為了改變這一狀況，筆者放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)題，讓他們動(dòng)腦想、動(dòng)手寫、動(dòng)口說，多種感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)生學(xué)完兩位數(shù)的組成后，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)練習(xí)題，采用“考考你”的活動(dòng)形式，學(xué)生在講臺(tái)上當(dāng)著“小老師”，讓自己的同伴回答自編的題目。他們編的題目諸如“54里有幾個(gè)十和幾個(gè)一？8個(gè)十和9個(gè)一合起來是多少？100里面有幾個(gè)十？”等，學(xué)生的參與意識(shí)、參與的主動(dòng)性都明顯增強(qiáng)了。他們爭先恐后的走上講臺(tái)，大膽地展示著自己，臉上洋溢著成功的笑容。這樣一來，就改變了被動(dòng)練習(xí)的狀況，練習(xí)過程中有了成就感，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力有了明顯的提高。

在《解決問題》的教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)生活中的一些數(shù)學(xué)信息，自編應(yīng)用題。其實(shí)，學(xué)生在生活中已經(jīng)有了許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是他們生活中數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華。筆者所執(zhí)教的一年級(jí)，在學(xué)習(xí)了《求被減數(shù)的應(yīng)用題》后，學(xué)生自己編應(yīng)用題 ：“媽媽買來了一些蘋果，我和哥哥吃了3個(gè)，還剩5個(gè)，媽媽買了多少個(gè)蘋果？”又如：為了避免學(xué)生“見多就加，見少就減”的思維定勢，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來編應(yīng)用題：“我有9支鉛筆，比同桌少3支，我同桌有多少支鉛筆？”“我寫了12個(gè)毛筆字，比小紅多寫了4個(gè)，小紅寫了多少個(gè)？”學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例，并利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí)、解決新問題。正是這種貼近實(shí)際的問題，才引起了學(xué)生的興趣，才激發(fā)了他們解決問題的熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)了解決問題的成就感，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，又能為生活服務(wù)。

提高參與學(xué)習(xí)的積極性

在復(fù)習(xí)課上，學(xué)生可以根據(jù)所梳理的某一單元的知識(shí)，自主設(shè)計(jì)一些練習(xí)題。在低年級(jí)的復(fù)習(xí)課上，老師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元知識(shí)或者需要復(fù)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生畫一些樹形圖，把知識(shí)進(jìn)行梳理，并內(nèi)化已有認(rèn)知當(dāng)中。然后，讓學(xué)生根據(jù)梳理的知識(shí)點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)一些練習(xí)題。

如二年級(jí)學(xué)生在復(fù)習(xí)了“有余數(shù)的除法”后，可根據(jù)“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)練習(xí)題：“在÷6=4……中，表示的是（ ）數(shù)，它最大可以是（ ）。”“在÷=……6中，最小是（ ）。”學(xué)生在給別人出題時(shí)，自己也掌握了知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。另外，讓五、六年級(jí)的學(xué)生辦數(shù)學(xué)小報(bào)、寫數(shù)學(xué)日記等形式梳理所學(xué)過的單元知識(shí)。在課上，學(xué)生們可以對數(shù)學(xué)小報(bào)、數(shù)學(xué)日記進(jìn)行展評，以達(dá)到相互借鑒、相互學(xué)習(xí)的目的。

第6篇

一、建模思想教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

建模思想教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢主要分為以下三點(diǎn)：第一，方便理解，學(xué)習(xí)容易。初中學(xué)生由于年齡較小，數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的積累相對較為薄弱，再加上初中數(shù)學(xué)知識(shí)比小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度更高，初中學(xué)生又是剛剛接觸初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，初中學(xué)生需要一個(gè)高效、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法來輔助自身的初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用都是在完全充分地考慮到初中學(xué)生本身的年齡、性格、理解能力等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上而設(shè)計(jì)的，它具有理解方便，應(yīng)用難度較低，方便使用等特點(diǎn)，可以有效地幫助初中學(xué)生提高初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。第二，靈活性較高，趣味性較高。初中學(xué)生由于本身的性格特點(diǎn)，相對于枯燥的初中數(shù)學(xué)課本的文字和單一的學(xué)習(xí)方法，他們更容易趣味性較高、靈活性較高的學(xué)習(xí)方法和事物所吸引，而初中數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)方法正是充分考慮到了初中學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，在建模思想方法的設(shè)計(jì)中融入了靈活性和趣味性的元素，從而有效地激發(fā)和吸引初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。第三，學(xué)習(xí)方法和思想理念科學(xué)高效。初中數(shù)學(xué)是一門集理性、嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性和靈活性于一身的一門難度較高的學(xué)科知識(shí)，因此，初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和思維方式非常重要，而初中數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)方法的核心部分在于它重點(diǎn)關(guān)注于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、思想理念、數(shù)學(xué)思維方式的培養(yǎng)，因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用建模思想教學(xué)方法輔助初中數(shù)學(xué)的教學(xué)。

二、建模思想教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)方式

初中數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)方法對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助和幫助作用主要體現(xiàn)在建模思想教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)方式上，因此，初中建模思想教學(xué)方法的培養(yǎng)方式非常關(guān)鍵。建模思想教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)方式主要分為以下2點(diǎn)：第一，培養(yǎng)初中學(xué)生把握整體的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)能力。初中數(shù)學(xué)知識(shí)和題目當(dāng)中，容易出現(xiàn)很多干擾初中學(xué)生的理解和思維方式的信息，或者延伸多個(gè)題目和知識(shí)點(diǎn)的信息，這些干擾信息很容易導(dǎo)致初中學(xué)生在理解初中數(shù)學(xué)知識(shí)和解答初中數(shù)學(xué)題目的過程中注意力不集中，提綱把握不準(zhǔn)確等問題，影響到初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。而初中數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)方法可以有效地培養(yǎng)和提高初中學(xué)生的把握整體的數(shù)學(xué)思維學(xué)習(xí)能力，提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如說蘇教版初中一年級(jí)數(shù)學(xué)教科書中關(guān)于《概率》這一知識(shí)點(diǎn)的題目：“一個(gè)不透明的盒子中放有印有1、2、5、6、9、11數(shù)字的白色巧克力糖，小明從中隨機(jī)取1個(gè)巧克力糖果，萬方從中取1個(gè)隨機(jī)的巧克力糖果，請問小明和萬方各拿出的巧克力糖果相加的和大于9的概率是多少？”初中學(xué)生可以通過建立數(shù)學(xué)模型的方法很快的得出答案。第二，培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散性思維能力。初中數(shù)學(xué)具有靈活性較高的特點(diǎn)，對于同樣的一道初中數(shù)學(xué)題目，可以有多種不同的解題思路和方法，這就要求初中學(xué)生具備發(fā)散性的思維能力，可以在最短的時(shí)間內(nèi)找到最為有效、便捷的解題方法，而建模思想教學(xué)方法可以有效滿足這一要求。

三、建模思想教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

初中數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略主要分為以下兩點(diǎn)：第一，在初中數(shù)學(xué)題目解題中融入建模思想教學(xué)方法輔助解題。以蘇教版初中二年級(jí)數(shù)學(xué)教科書下冊中《三角形的銳角與鈍角》這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的題目為例：“一個(gè)鈍角三角形的其中一個(gè)銳角1為32度，另一個(gè)銳角2為43度，而另一個(gè)銳角三角形的其中一個(gè)鈍角為148度，請問這個(gè)銳角三角形和鈍角三角形中哪兩個(gè)角存在互補(bǔ)關(guān)系？”由于這道題目中的信息量和數(shù)據(jù)量較多，初中學(xué)生光從書面的題目文字中來理解相對而言較為困難。這時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以通過教初中利用數(shù)學(xué)建模的思想教學(xué)方法來建立實(shí)際的銳角三角形和鈍角三角形的模型來解題，將抽象難懂的書面文字轉(zhuǎn)化為簡單、直觀的模型，從而有效地提高初中學(xué)生的解題效率和能力。第二，在初中學(xué)生實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)方法來輔助初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。初中數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，是從實(shí)際生活中觀察、研究、總結(jié)從而形成的較為理性、科學(xué)的知識(shí)，初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最終的目的還是在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用，因此，初中學(xué)生要想提高自身的初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須聯(lián)系實(shí)際生活來完成。初中數(shù)學(xué)教師可以通過在初中學(xué)生實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模思想教學(xué)方法來輔助初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，有效地提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力。

四、結(jié)語

第7篇

關(guān)鍵詞 教材 靈活使用 服務(wù) 學(xué)生學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-0102-03

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程理念的基本物化形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、教師教授數(shù)學(xué)的最基本藍(lán)本，是聯(lián)結(jié)“數(shù)學(xué)課程目標(biāo)”與“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”的最主要橋梁。相同的教材，由于學(xué)生之間是存在差異的，因此所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)也是不同的，或多或少，或難或易。不同的學(xué)生，不同的教師都會(huì)有不同的收獲。那么，教師如何走進(jìn)教材、活用教材，才能讓教材更好的為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)呢？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考和嘗試，以期達(dá)到拋磚引玉的效果。

一、通讀整套教材，系統(tǒng)掌握知識(shí)，打好靈活使用教材的基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材無論是老教材（浙教版）、人教版實(shí)驗(yàn)教材還是新教材（2012版義務(wù)教育教科書），它們共同的特點(diǎn)就是具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。因此教師鉆研教材時(shí)，從整體上把握處理好教材，做到大處著眼，小處著手。只有掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，就能為教師靈活使用教材打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

比如“分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容。我們先分析這個(gè)內(nèi)容在小學(xué)階段的知識(shí)分布情況。

從上表，我們可以看出，“分?jǐn)?shù)”這個(gè)知識(shí)的教學(xué)在小學(xué)階段是分散在三個(gè)學(xué)期的，分別是三年級(jí)上冊安排了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，五年級(jí)下冊才完整的認(rèn)識(shí)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》，接觸到《分?jǐn)?shù)的加減》，六年級(jí)上冊安排《分?jǐn)?shù)的乘除》。誠然，學(xué)生三年級(jí)就認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，開闊了視野。但是，作為一個(gè)認(rèn)知系統(tǒng)，這樣的結(jié)構(gòu)安排是否有利于學(xué)生扎實(shí)地掌握“分?jǐn)?shù)”知識(shí)呢？實(shí)際教學(xué)中，我們就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生到了五年級(jí)再次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，已經(jīng)將三年級(jí)的知識(shí)遺忘了一大部分了，教師就要幫學(xué)生縱向梳理一下三年級(jí)學(xué)到的“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)并且擴(kuò)充分?jǐn)?shù)意義，為接觸假分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)新知之前的復(fù)習(xí)能否發(fā)揮其作用，就要看教師鉆研教材的程度了。教師教學(xué)之前的“前瞻”非常重要，因?yàn)橹挥袦?zhǔn)確了解前面學(xué)到什么程度，才能把握好新知的切入點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更順利、更有效。

二、適當(dāng)調(diào)整各單元知識(shí)間的順序，便于更好服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)

《課標(biāo)（2011版）》明確提出要“創(chuàng)造性地使用教材”，就是要教師根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合自己的思考，靈活創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)“用教材教”而非“教教材”的理念。教師應(yīng)該根據(jù)自己所處的實(shí)際教學(xué)情況，認(rèn)真思考合理的教學(xué)順序，而不是被動(dòng)依賴教材或某些規(guī)定。

例如在新教材一年級(jí)上冊的教學(xué)中，我們就需要去調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容的順序。上圖是新教材一年級(jí)上冊的目錄，從目錄中，我們清晰地看到，在準(zhǔn)備課之后的第二單元，教材就安排了“上下、前后、左右”這一“位置”的知識(shí)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教材中這一內(nèi)容安排一年級(jí)下冊的，新教材把這個(gè)內(nèi)容提前至一年級(jí)上冊，編者可能考慮到“位置”的內(nèi)容，在本冊“認(rèn)識(shí)圖形”與“數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，起到基礎(chǔ)支撐的作用。然而，編者可能沒想到，新教材把這一內(nèi)容安排得如此靠前，面對的學(xué)生是剛剛?cè)雽W(xué)的新生，碰到了種種困難：首先是教材中涉及的字不認(rèn)識(shí)，根本無法去閱讀；其次，在課堂中，無法結(jié)合實(shí)際說出前、后、左、右的同學(xué)是誰？因?yàn)槊鎸側(cè)雽W(xué)1周左右的孩子，同學(xué)之間的溝通交往還是需要時(shí)間的積累；最后，配套的課堂作業(yè)本中，大量答案都需要漢字書寫，給剛?cè)雽W(xué)的他們帶來莫大的困難。也給我們教師帶來痛苦的糾結(jié)啊。面對這樣的現(xiàn)實(shí)，我們就提議下一屆的一年級(jí)數(shù)學(xué)教師，要正視這個(gè)問題，把“位置”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮笾茫冗M(jìn)行第三單元“1～5的認(rèn)識(shí)和加減法”的教學(xué)，在學(xué)習(xí)完第五單元的內(nèi)容后，可進(jìn)行“位置”內(nèi)容的教學(xué)。這樣的調(diào)整，就充分的考慮了學(xué)生的實(shí)際因素。

三、基于學(xué)生，創(chuàng)造性改變學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松有效

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的感受與興趣。教材里安排的主題圖、例題所創(chuàng)設(shè)的問題情境都來源于學(xué)生的生活。但是，整體上的地區(qū)差異，個(gè)體上的認(rèn)知差異都需要教師去思考、去創(chuàng)新。

比如在解讀實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊《商中間、末尾帶零的除法》這節(jié)課時(shí)，教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容分別為：例5是0除以任何不是0的數(shù)都得0，例6教學(xué)商中間、末尾帶零的除法計(jì)算。例5教材呈現(xiàn)的主題圖是“西游記”中分西瓜的情境；例6教材選擇的研究素材是用電數(shù)的計(jì)算。根據(jù)課程目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，例5與例6應(yīng)在同一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)的。那么我就在思考，學(xué)生在同一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，情景從神話色彩的故事中，一下子轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)生活中的用電量的計(jì)算，課堂環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)折急、情境的跳躍幅度大，容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)情緒上的落差，出現(xiàn)情境的副作用。因此，我在執(zhí)教這個(gè)內(nèi)容時(shí)，就對教學(xué)情境進(jìn)行了創(chuàng)造性改變。

[片斷]

在學(xué)生借助西游記的主題圖學(xué)習(xí)并得出0除以任何不是0的數(shù)都得0時(shí)。

師：從剛才八戒分西瓜的活動(dòng)中，我們獲得什么數(shù)學(xué)知識(shí)呢？

生：0除以任何不是0的數(shù)都得0。

師：你總結(jié)得很完整。接著，唐僧又讓悟空又去摘了些桃子，要把這些桃子分給徒弟。這次，他讓沙僧來分。

[課件再次出示唐僧師徒的對話。]

師：你找到哪些數(shù)學(xué)信息？

生：有309個(gè)桃子，平均分給3人。每人分到幾個(gè)？

師：你能幫沙僧算算每人分到幾個(gè)桃子呢？請?jiān)囋嚳础?/p>

生嘗試計(jì)算。

從片斷中可以看出，借助西游記中師徒分東西的這條情境主線，把例 5與例6兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)串連起來。教學(xué)例5時(shí)，運(yùn)用了教材中呈現(xiàn)的主題圖來引入本節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生充分體會(huì)0除以任何一個(gè)不是0的數(shù)得0。延續(xù)前面已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的情境，我將表格里的數(shù)據(jù)仍然用唐僧師徒四人的對話引出除法的計(jì)算。將3個(gè)月用電309千瓦時(shí)改變成師傅要給三個(gè)徒弟平均分309個(gè)桃子。這樣創(chuàng)造性的改變情境，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時(shí)，也進(jìn)行了更加具體有效的數(shù)學(xué)思考。接著將被除數(shù)由309個(gè)桃子變成390個(gè)桃子，再次計(jì)算，學(xué)生就會(huì)對比出商的中間、末尾帶零的除法的特點(diǎn)以及計(jì)算中應(yīng)注意的問題。這樣的過程鏈接了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可是學(xué)生并沒有覺得困難，可見過渡是多么自然。

四、尊重教材，用活教材，充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)

對教材加以創(chuàng)造性的使用雖然取得了一定的效果，但是我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到教材的重要地位。深入的鉆研教材、理解和尊重教材的編寫意圖，這樣才能更好的用好教材。尊重教材，就要深刻體會(huì)到教材的安排意圖，進(jìn)而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在與學(xué)生長期的接觸中發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為語文書是用來讀的，而數(shù)學(xué)書沒什么好讀的。恐怕連有的老師都還意識(shí)不到數(shù)學(xué)教材的價(jià)值所在。我們在教材里可以看到例題、練習(xí)，還有豐富的數(shù)學(xué)資料，如果教師能指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀教材的好習(xí)慣，學(xué)生會(huì)在閱讀的同時(shí)得到更多鍛煉，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

例如，在六年級(jí)上冊數(shù)學(xué)廣角中，安排了我國古代數(shù)學(xué)問題《雞兔同籠》，本節(jié)內(nèi)容，教材中列舉了多種解題方法，但是學(xué)生的思維卻是無限的。學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生可以用畫圖的方法表示自己的思路，稍強(qiáng)的學(xué)生可以將圖轉(zhuǎn)化為算式，邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生用到了方程解決問題，多種解法各有千秋，這就是給學(xué)生樹立自信的一個(gè)良機(jī)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重，不管是繁瑣的方法，還是簡便靈活的方法，都是學(xué)生思考的成果，學(xué)生感到適合自己的就是最好的解法。教材為師生提供了可以交流的素材，我們在已有答案的基礎(chǔ)上繼續(xù)思考，將解決問題的思路無限延伸，這才是最好的使用教材。

綜上所述，我認(rèn)為教材是知識(shí)的載體，當(dāng)教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際有距離的時(shí)候，教師就應(yīng)該起到一個(gè)橋梁的作用，在學(xué)生與教材之間架起一座隱形的橋，讓學(xué)生自己走過去，來獲得了教材提供的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能更加深刻地體會(huì)到教材的作用，從而慢慢地走進(jìn)教材，領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵。“教是為了不教”，學(xué)生通過教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，懂得了如何使用教材這才是教育的最高境界，教育的意義才會(huì)更加深遠(yuǎn)。

第8篇

目前，我國為了提高學(xué)生的創(chuàng)新合作意識(shí)，大力提倡素質(zhì)教育。越來越多的人也在"高分低能"的事實(shí)面前

認(rèn)識(shí)到提高孩子全方面素質(zhì)的重要性。在基礎(chǔ)教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下教育發(fā)展

的需要，信息技術(shù)卻在各個(gè)領(lǐng)域展露鋒芒。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能將多媒體和日常教學(xué)結(jié)合起來，必

定能為素質(zhì)教育的實(shí)施發(fā)揮重要的作用。

多媒體的使用一定要切合教學(xué)的實(shí)際，必須做到按需使用，即合理的使用多媒體。要做到合理的使用多媒

體必須符合以下四個(gè)原則：形象性、趣味性、豐富性、拓展性

1、形象性

對于一些抽象又難以理解的知識(shí)，特別是認(rèn)識(shí)時(shí)間，找規(guī)律，幾何圖形等在教學(xué)可以通過多媒體課件多種

方式的形象加深理解，最終突破難點(diǎn)重點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)難重點(diǎn)的突破對學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)起至關(guān)重要

的作用。對于比較抽象、不易用言語講清的難重點(diǎn)使用多媒體就能很好地解決。如一年級(jí)《二十以內(nèi)進(jìn)位

加法》這一節(jié)課，學(xué)生正確理解和掌握"湊十"與"拆分"的方法是難重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生（同桌合作）利用

小棒動(dòng)手操作嘗試解決3+9，接著讓學(xué)生匯報(bào)方法并根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)用多媒體演示擺小棒，引導(dǎo)學(xué)生比較幾

種方法的優(yōu)劣。最終得出利用"湊十"的方法計(jì)算不但簡單而且節(jié)省時(shí)間，再引導(dǎo)學(xué)生探究算理。又如，圓

面積的計(jì)算，是小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)。不利用多媒體教學(xué)，我們只是通過折紙，這種誤差較大的手工

操作很難向?qū)W生形象地展示將圓轉(zhuǎn)化成長方形的過程，也不容易引導(dǎo)學(xué)生去想象，教師就很難向?qū)W生滲透

極限的思想。我曾經(jīng)聽過一節(jié)公開課，教師利用多媒體教學(xué)時(shí)，課件演示：先將圓分成兩個(gè)半圓分別涂上

紅色和綠色，然后將每個(gè)半圓平均成四分之一個(gè)圓，并將其鑲嵌在一起，讓學(xué)生觀察，這時(shí)候，這一圖形

并不顯示什么特征，隨著將圓分成8份、16份、32份和64份，拼成的圖形越來越接近于一個(gè)長方形，這樣自

然而然就把極限的思想直觀地傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去想象，如果把圓按照這一方法無限細(xì)分的話，將會(huì)

變成一個(gè)十分精確的長方形。這樣學(xué)生在形象的學(xué)習(xí)中輕松地懂得和掌握圓面積的計(jì)算方法。再如，"認(rèn)識(shí)

鐘表"是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，然而，一個(gè)教師運(yùn)用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行輔助教學(xué)，通過時(shí)鐘"三針聯(lián)

動(dòng)"形象展示秒針走完一圈是一分鐘，分針走完一小格是一小時(shí)。接著，出示半點(diǎn)和整點(diǎn)的表面，幫助學(xué)生

記憶整點(diǎn)和半點(diǎn)的指針位置。然后以動(dòng)畫片的形勢展示"懶羊羊的一天"，幫助學(xué)生記憶時(shí)間的兩種表示方

法：文字表示法和電子表示法就這樣，抽象的時(shí)間概念通過多媒體課件形象多樣的呈現(xiàn)變成了孩子們很容

易掌握的知識(shí)。在輕松愉快的教學(xué)中完成了教學(xué)任務(wù)，突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生逐層參與新知識(shí)的構(gòu)建過程，

實(shí)現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過渡。

2、 趣味性

在導(dǎo)入新課時(shí)，可以通過多媒體課件采用多種方式吸引學(xué)生的注意力，從而喚起學(xué)生對新知識(shí)的濃厚興趣

，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。

例如：一年級(jí)數(shù)學(xué)書中對于《認(rèn)識(shí)鐘表》這部分知識(shí)呈現(xiàn)對于一年級(jí)的學(xué)生來說還是很抽象的。所以我在

教學(xué)中采用有聲謎語的方式進(jìn)行導(dǎo)入。通過學(xué)生積極的搶答過程活躍課堂氣氛，同時(shí)引起同學(xué)們對鐘表的

濃厚興趣，接著讓學(xué)生圍繞鐘表提出問題。同學(xué)們提了很多關(guān)于鐘表的問題，其中就有"鐘表是干什么的？

""不同形狀的鐘表表示的時(shí)間都是一樣的嗎？"這樣很有價(jià)值的問題。又如，在《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，導(dǎo)入

時(shí)可以通過展示花壇、天橋、鐘表、紐扣等生活中存在的豐富多彩的圓形圖案，不但節(jié)省了時(shí)間，還讓學(xué)

生體會(huì)到幾何圖形與我們的生活密切相關(guān)，從而讓學(xué)生對平面圖形的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生新的興趣。

3、 豐富性

雖然多媒體課件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多不可替代的優(yōu)勢。可是并不是任何數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)都要使用多媒

體，除了以上談到的幾點(diǎn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容含量較大，板書較多的情況下也可以采用多媒體用來節(jié)省時(shí)間。比

如在低年級(jí)計(jì)算教學(xué)的單元復(fù)習(xí)中，可以通過多媒體課件出示計(jì)算題。復(fù)習(xí)完畢后又可以做到概括知識(shí)點(diǎn)

，總結(jié)算法。同樣，在小學(xué)中、高年級(jí)階段在講授圖形的旋轉(zhuǎn)和平移，以及講解應(yīng)用題的時(shí)候就可以使用

課件出示圖形和題目，既方便又快捷。既可以避免教師過多板書途中教師的過度辛苦和學(xué)生無聊等待，又

可以節(jié)約時(shí)間，同時(shí)又增加了拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓寬了課堂教學(xué)知識(shí)的廣度。但是要注意，在小學(xué)高年級(jí)

數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的課件一定要簡潔明了，不要為了做課件去做課件，弄很多花哨的東西，卻沒有任何意義

。

4、 拓展性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)現(xiàn)有的知識(shí)去思考更多的問題，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)中

，我們強(qiáng)調(diào)一題多解，從人幫助學(xué)生用不同的方法去探究以后可能學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。例如，在進(jìn)行《20以

內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中可以在練習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上通過課件出示20以上加幾或者減幾的練習(xí)，為以后學(xué)習(xí)《100

以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》做好鋪墊。又如，在小學(xué)低年級(jí)《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)中，在突破重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，最后我

通過一段從酷六網(wǎng)鏈接的MTV——《時(shí)間像小馬車》對這部分內(nèi)容進(jìn)行深度和廣度的拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知

識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)，培養(yǎng)他們珍惜時(shí)間好習(xí)慣。像這樣學(xué)生既能準(zhǔn)確的掌握所學(xué)的知識(shí)，又能在潛移

默化中進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，對正在成長中的花朵給予溫和的人文關(guān)懷。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用。多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著不可替代的重要作用

。但是多媒體的使用一定要合理，做到"當(dāng)用則用，按需使用"。要做到合理的使用多媒體必須符合以上四

第9篇

1.不同的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在本學(xué)段的教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

人都是有好奇心的，特別是孩子。強(qiáng)烈的好奇心是興趣的重要來源，它會(huì)牢牢抓住學(xué)生的注意力。使他們在迫不及待的情緒中去積極探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)實(shí)例。誘發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們的興趣，從而收到極佳的教學(xué)效果。尤其是一年級(jí)學(xué)生的有意注意不占主導(dǎo)。因此，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的情境非常重要。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，我注意面向全體學(xué)生。恰當(dāng)?shù)亻_展一些比賽活動(dòng)，這樣，不僅增加了課堂的趣味性，更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作與交流

《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本學(xué)段的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見。并與同伴進(jìn)行交流。

(1)適當(dāng)?shù)姆攀郑ぐl(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。”尤其是小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，動(dòng)作操作便是一種以“動(dòng)”促“思”，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的猜測是在特定情境下產(chǎn)生的靈感。教師在教學(xué)中要把握猜測契機(jī)，給學(xué)生提供大膽猜測、自主探究的機(jī)會(huì)。不同的學(xué)生思考問題的方法、解決問題的策略都有著自己的特點(diǎn)，這正是開展數(shù)學(xué)活動(dòng)最有價(jià)值的教學(xué)資源。教師應(yīng)組織學(xué)生開展交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的思維過程展示出來，讓不同個(gè)體的思維在交流中碰撞，在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。這樣不僅給予了學(xué)生充分的空間，還讓他們學(xué)會(huì)了與人合作。在課堂上，教師應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法，不隨意作出“對”“是”“好”等標(biāo)準(zhǔn)式的評價(jià)。同時(shí)，針對同一道題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探索多樣化的空間。如：在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊教材中第四單元加和減(二)中的進(jìn)位加時(shí)，要讓學(xué)生靈活運(yùn)用兩位數(shù)加一位數(shù)的基本方法和進(jìn)位的基本原理，把新的口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。在課堂小結(jié)時(shí)，也可以把這個(gè)環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，這樣，更有利于學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握。

(2)平等的關(guān)系。使課堂更加融洽

課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生互動(dòng)交往的場所。教師在教學(xué)過程中，只是組織者、引導(dǎo)者、合作者。我們應(yīng)在平等的師生關(guān)系中，在共識(shí)共享的基本形式下，讓學(xué)生暢所欲言。使每名學(xué)生都融入教學(xué)過程中，這樣才能把握住每節(jié)課、每名學(xué)生，真正的向40分鐘的課堂要效率。但是，我們應(yīng)該看到，隨著研究活動(dòng)的展開，困難和挫折的加劇。學(xué)生原有的熱情和興奮會(huì)逐步降溫，這時(shí)我們就要根除學(xué)生對教師的依賴。首先，教師應(yīng)忘卻自己的身份。在學(xué)生產(chǎn)生畏難。依賴之前。平等地參與到學(xué)生的研究活動(dòng)中去，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起實(shí)驗(yàn)、一起討論。同時(shí)可以提出自己的意見和建議，但絕非是結(jié)論性的東西，要敢于接受學(xué)生否定我們的說法、想法的現(xiàn)實(shí)。有時(shí)，我會(huì)在課堂上提出一些不是十分合理的“低見”，引起學(xué)生的“群攻”。這樣我就能讓學(xué)生在不知不覺中忘記對老師的依賴，自己積極地投入課堂學(xué)習(xí)中。解決困難，學(xué)習(xí)新知。

3.取自生活，用進(jìn)生活

《新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

教師應(yīng)該了解數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的廣泛聯(lián)系，從周圍熟悉的生活中學(xué)數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)有的價(jià)值，做到問題盡量從生活中提出，難理解的概念注意從實(shí)際引入。低年級(jí)的數(shù)學(xué)更多的來自生活，生活中處處充滿著數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)“生活數(shù)學(xué)”的思想，使學(xué)生盡量理解生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，從而讓學(xué)生立足生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。只有將數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際相結(jié)合，才能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。如在教學(xué)一年級(jí)下冊教材中第三單元認(rèn)圖形時(shí)，我們可以由平時(shí)常見的積木、球類、電動(dòng)拉門等引入新課，然后再用新授知識(shí)來發(fā)現(xiàn)生活中所存在的這些圖形。

4.激勵(lì)性的評價(jià)，使學(xué)生更加自信