時間：2022-10-25 17:56:51
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培養目標作為高等學校教育的具體化，是針對特定的教育對象而提出的。工程認證標準，中明確提出培養目標是對該專業畢業生在畢業后5年內能夠達到的職業和專業成就的總體描述，同時要適應社會經濟發展，具體內容及要求包括如下幾點。
1.專業應有公開的、符合學校定位的、適應社會經濟發展需要的培養目標。
2.培養目標應包括學生畢業時的要求，還應能反映學生畢業后5年內在社會與專業領域預期能夠取得的成就。
3.建立必要的制度定期評價培養目標的達成度，并定期對培養目標進行修訂，評價與修訂過程應該有行業或企業專家參與。
二、培養目標制定依據
1.本專業的社會需求。
首先，為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，實現《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》提出的發展目標———“新藥創制和關鍵醫療器械研制取得突破，具備產業發展能力”，需要培養大批掌握藥品生產制藥技術與工程設計的基本理論與工程技術、熟悉國家藥品相關政策法規的工程師技術人才。其次，本專業人才培養應與社會需求狀況相適應，著力滿足國家和地方科技創新、經濟發展和社會進步的需求。
2.本專業的學科支撐。
我校制藥工程專業的支撐學科是化學工程、化學和藥學，具有鮮明的化學、化工特色，以精細化工國家重點實驗室、遼寧省生物基化學品重點實驗室和本學院創新藥物研究平臺為依托，致力于打造國內一流的創新藥物研究平臺和產業化技術科研基地。主要研究領域，包括藥物化學、制藥工藝和現代制劑技術等領域，研究方向包括：針對腫瘤、心腦血管、糖尿病等重大疾病的創新藥物研究，手性藥物合成方法學和工藝技術研究，經皮給藥技術、功能型緩釋控釋材料和分子跨膜吸收機制等研究，新型生物載體、微流控芯片設計與制造等研究。
3.本專業的性質與學校的定位。
本專業人才的培養是學校培養目標的細化和延伸，既要體現專業特點，同時也應符合學校的辦學思想和培養模式。我校制藥工程專業經過十余年的發展和建設，形成了從本科教育到碩士研究生、博士研究生教育多層次、多類型的人才培養格局。近年來，學校順應國家產業發展的需求，在2010年成立了制藥科學與技術學院，并將制藥工程專業發展納入學校“985工程”重點建設，在辦學條件、師資隊伍建設和教學經費等方面獲得了全方位的支持。為適應社會對制藥工程專業人才的需要，學校不斷對專業課程體系和教學內容進行改革，逐步完善制藥工程專業人才培養模式。本專業已經畢業的學生，部分正逐漸成為制藥企業的技術和管理骨干。由此可見，本專業的性質和定位完全符合學校人才培養的目標和思路，是學校學科和本科專業布局及今后發展的重要一環。
三、培養目標的定位
本專業制定培養目標按認證標準中知識、能力、素質三個方面構成。
1.知識要求：
掌握化學、藥學和工程學的基本理論、基本知識，掌握藥品制造技術與工程設計的專業知識，掌握藥物生產工藝流程和質量控制、生產裝置與設備的設計方法；熟悉國家關于制藥生產、設計、研究與開發、新藥申報管理等方面的方針政策和法規；了解制藥工程學科前沿、新工藝新技術與新設備的發展動態。
2.能力要求：
能綜合運用所學科學理論，提出并解決問題，具有較強的工程實踐能力和解決藥品制造過程中實際問題的能力；具有對藥品新資源、新產品、新工藝進行研究、開發和設計的能力；具有開拓精神、創新意識和獨立獲取新知識的能力；具有較強的語言和文字表達，與人溝通能力；具有應用英語和計算機信息技術檢索中外文文獻、獲取相關信息的能力。
3.素質要求：
具有健全人格和健康體魄、良好社會責任和職業道德，具有較強的進取心，勇于面對各種挑戰的潛質，具備樹立較強的藥品質量、安全及環境意識。
四、培養目標的衡量與評估
本專業以學生必須具備的畢業要求為目標，通過制訂科學合理的本科生培養計劃，精心設計各個教學和實踐環節，以科學的管理制度和運行機制保證教學工作順利實施，通過對各個環節進行過程控制，保證課程目標的順利實現，從而使培養目標得以達成。這樣每一項畢業要求被分解到每一門課程及其教學實踐環節當中，每門課程的教學大綱和課程目標都圍繞畢業要求而展開，同時要求學生參加必要的課外活動，完成畢業設計（論文），通過答辯并成績合格，以順利畢業并獲得學位為標志衡量培養目標的達成。良好的教學過程控制，得以確保培養目標的實現。其畢業生應具備以下三種競爭優勢。
1.基礎知識扎實、工程實踐能力強。
制藥工程專業是大連理工大學重點發展的新專業，本專業具備培養高素質和創新型人才的良好環境，具有優勢的學科支持、強勢的科研實力后盾、產學研結合的良好氛圍、優質的辦學條件和敬業愛崗、結構合理、團結協作的師資隊伍。特別是許多教師積累了豐富的科學研究和工程實踐的經歷和經驗，承擔和完成了多項國家、省部級科研課題和企業委托課題，具有從事工程教育的優良條件。秉承“加強基礎、拓寬專業、培養能力、突出創新”的辦學理念，使培養的畢業生具有扎實的理論基礎和專業基礎知識、較強的自主學習能力和綜合實踐能力。
2.綜合素質高、發展后勁足。
基于用人單位的反饋信息，本專業畢業生基礎和專業知識扎實，工作嚴謹認真，態度端正，有較強的分析問題和解決問題的能力、較強的動手能力和創新精神，能夠勝任與專業相關的技術和管理工作。本專業的畢業生肯于吃苦、樂于奉獻，一般情況下，畢業生在企業工作五年之后都可成為技術或管理骨干，自身發展潛力巨大。
3.具備深造潛質，深受名校認可。
本專業學生繼續攻讀碩士學位和出國繼續深造的比例從2010至2012年平均在40%以上。國內其他研究生培養機構（如浙江大學、南開大學、天津大學、山東大學、沈陽藥科大學和中科院大連化物所等）對我校制藥工程專業的學生評價較高，認為本專業的學生基礎知識扎實、工作踏實、有較強的責任心和吃苦耐勞的奉獻精神。境外高校也同樣認同本專業畢業生的素質和能力，近幾年已經有多名本專業的本科畢業生到國外著名大學攻讀學位。
五、結語
一、對工程教育中工程實踐的反思
(一)我國工程教育中工程實踐面臨的難題目前我國工程教育中的實踐環節面臨一系列挑戰。一是改革開放以來，企業與工科院校之間的聯系因為市場化改革以及主管部門的變化而被割裂，打破了原先企業和高校同屬一個部門，主要依靠行政手段保證工程實踐順利開展的模式。二是我國高等教育快速進入大眾化階段，學生規模不斷擴大增加了工程實踐教育的難度。三是工程教育科學化的傾向對工程實踐產生了沖擊。“由于科學導向，對工程教育必不可少的實踐環節的認識也模糊了，有的以模擬、虛擬化、演示觀摩來代替，使學生解決實際問題的能力嚴重缺失。”①如何建立起新的工程實踐教育模式，以此改善工科學生的工程實踐環節，這個問題已提出來很久，但仍未找到答案。工科學生參與到工業界的生產實踐中，一直是工程教育的重要內容。正在實施的“卓越工程師教育培養計劃”的重點內容之一是，創新高校與行業企業聯合培養人才的新模式，通過建立工程實踐教育中心，解決工科學生到企業學習和實踐的問題。目前參與“卓越計劃”的高校主要與大型企業和高技術企業開展合作，據統計，與高校簽訂合作培養人才協議的6155家企業中，61．4%是大型企業，48．5%是高新技術企業①。然而隨著時展，工程實踐的環境已經發生了變化。在大型企業和高新技術企業中，由于技術先進、復雜，設備自動化程度高，對工程師的知識、能力有較高要求，對人數則有限制，使到企業實習的學生無法真正參與到工程實踐中，影響了實習效果。工程教育界需要在新形勢下重新認識工程實踐教育的目的，探尋彌補工程實踐要求和實踐條件之間現實差距的新路徑。
(二)對工程實踐的再認識工程實踐的目標是多方面的，一般來說是使工科學生在知識、能力、情感態度三個方面得到發展。包括更好地學習、理解、應用知識;提升組織領導、團隊合作、溝通交流、處理復雜關系等多方面的能力;具有正確的工程倫理觀，樹立社會責任感，了解國情，能夠促進跨文化交流和理解等。現有的企業實習很難實現上述全部目標，特別是能力和情感態度方面的目標。學校應當創造機會讓學生親自參與到一個真實的工程項目中，擔負實際責任，并且體驗整個項目的運作過程。這樣的工程實踐項目不一定在技術上最先進，也不一定與學生的專業完全對口。關鍵在于項目是真實的、完整的，具有現實中的復雜關系;學生能夠真正參與，對社會有實際貢獻并直接體驗到這種貢獻。
二、EPICS的產生與成效
(一)EPICS產生的背景隨著科技的加速發展，工程系統日趨綜合化、復雜化、國際化，這對工程教育提出了新的更高的要求。工程教育不僅要講授系統的理論知識和工程技術，而且要鼓勵工科大學生從跨入大學校門之初就投入到工程領域的真實世界中去。②上世紀80年代以來，服務學習策略在美國教育界越來越受到重視。到上世紀末，有46%的中小學報告參與到服務學習的活動中③，越來越多的大學也把這一理念運用到教學當中。美國工程教育共同體對工程教育相關問題反思后認為，雖然畢業生擁有較強的技術背景，但是缺乏職業成功需要的其他技能。他們一致認為，學生要為未來做好準備，應該具備的專業技能包括，在團隊環境中工作，有效溝通，與客戶合作，管理項目，辨識影響工程項目的相關問題(如倫理、法律和環境等)，以及與來自不同背景和不同社會環境的人共事的能力。④依靠傳統工程教育課程培養學生的能力，應對上述挑戰是比較困難的。所以需要新的課程結構來滿足這些要求，既要繼續維持學生深厚的技術素養，同時也要創造新的經驗，發展附加的能力。與此同時，現代社會中社區服務組織必須利用技術來改善和協調他們所提供的服務，需要尋找一種長期的、低成本的、擁有個性化技術支持的項目。EPICS的創立滿足了大學與社區的相互需求，使雙方形成長期的合作伙伴關系。該項目的愿景是通過建立這種合作關系使雙方受益。工程專業的學生通過參與長期的、大規模的、來自真實世界的工程項目取得學分;同時也造福社區，為社區合作者提供低成本的技術服務，并在這一過程中體會到成就感，提高服務社會的能力。①EPICS最初是在1995年秋季由普渡大學電氣和計算機工程學院發起，開始共有40名學生組成項目團隊。此后該項目的規模穩步發展，目前普渡大學每學期都有超過400名學生組成約33個團隊參與到EPICS當中。同時，普渡大學也是全美EPICS總部，有22所大學和學院加入這一項目。從上世紀末到本世紀初期，美國工程教育學會(ASEE)和國家科學基金會(NSF)對推動服務學習在工程教育領域的快速發展起到了重要作用。它們一方面向為創立和實施EPICS作出突出貢獻的普渡大學教師頒獎，擴大EP-ICS的影響;另一方面投入資金支持相關大學開展EPICS，促使EPICS在更多高校推廣。EPICS先后獲得來自聯邦、企業和校友的資助，累計超1000萬美元。
(二)EPICS實施的范圍EPICS已經在社區內得到了有效實施，實際上，這種教育模式還可以擴展到地區、全國甚至是國際的層面。當地社區項目。實施EPICS最常見的地方是在當地社區，這樣有許多優點。如尋找項目地點和社區合作伙伴都很方便;更易于維護長期的合作伙伴關系;交通和物流更便捷;學生真實感受到他們的學習和工作有益于社區;在當地社區看到的社會問題有助于學生理解工程問題往往就在“身邊”，而不僅是從新聞上看到的遙遠的地方。地區項目。有些EPICS是在當地社區以外完成的，這些項目可能涉及地區或區域組織的范圍，與之相關的合作關系能夠產生更廣泛的影響，讓學生獲得更大范圍的體驗。教師們或者學校會利用在其他領域的相關聯系人，通過與區域和地區組織合作來安排這樣的項目。美國贈地學院通常與州政府都有良好的合作關系，他們會利用這種關系加強同本州的相關機構合作。例如，普渡大學建立了與印第安納州人居組織的合作關系，致力于州政府組織的建設項目。國家項目。與區域項目相似，國家合作關系提供了擴大EPICS的范圍和影響的機會。EPICS與非營利組織———人類家園國際組織的合作就是國家合作伙伴關系的典型例子，普渡大學和威斯康星大學與其全國總部合作，設計和交付信息管理項目，該項目能分發信息給全國各地的機構。國際項目。這是涉及范圍最廣的項目，教師通常把滿足發展中國家的需要等內容整合到項目當中，并組織學生團隊到國外實施項目。參加這些活動的學生能夠獲得跨文化體驗和全球化的視角，而且這類項目對發展中國家也會產生巨大的潛在影響，使學生和項目所在國家雙方都獲益。國際項目的物流和資源問題比較復雜，但也有很多成功的模式。例如，工程師無國界組織主要致力于應對社區發展中那些基于工程問題的挑戰，包括清潔飲用水、適當的衛生設施、電力的持續供應等提高人們生活質量的問題。
(三)EPICS對提升工程人才培養質量的作用EPICS是長期服務社區的具有挑戰性的工程項目，同時也是教學活動，已有的實踐證明它是非常成功的，學生們在以下幾方面取得明顯收獲。首先是技術技能。每個項目都具有顯著的技術挑戰，學生們有機會通過解決實際問題，發展和運用課堂上學習的技巧。其次是知識整合能力。由于項目的范圍和規模一般有可能超越傳統的課程，學生們必須運用各種學科知識來定義和解決不夠明確的問題，這些經驗能夠促進他們的分析思維和組織知識能力的發展。第三是溝通能力。每個項目都有書面報告，口頭建議和進度簡報，需要經常與項目合作伙伴、顧問溝通和在團隊內部溝通。第四是團隊合作經驗。由于項目規模較大，團隊合作是主要的工作方式，學生們學會了如何分解一個大問題，分配和調度子任務，以及再把各部分集成為一個有效的解決方案。他們也明白項目的結果依賴于團隊每一個成員的努力。第五是資源管理。每個項目的建議書必須考慮到合作伙伴的資源及所需設備、空間等條件，學生們理解了在項目設計和實施過程中必須面對各種約束。第六是客戶意識。項目來源于當地社區服務機構，他們的滿意度是衡量項目成功的重要標準，因此學生們能認識到向客戶提供高品質產品的重要性。第七是擴大對外界的關注。通過與工程學術界以外的人員合作，學生們會進一步了解他們將要踏入的大學之外的世界。第八是職業倫理。與項目相關的工程活動涉及到合作伙伴、客戶、團隊成員等多個人群，學生在與他們打交道時必須嚴格遵循職業倫理原則。①EPICS與企業實習是兩種不同的工程實踐模式，各有側重。前者主要是利用工程技術來幫助社區發展，尤其是解決欠發達地區的民生問題，對學生的影響更多在價值層面上，而不是先進的技術。后者著力于提升學生解決工業生產中實際問題的能力，更加關注學生在工業界創新和創業能力的培養。兩種模式相輔相承，不能替代。事實上，美國大學工學院的學生在學習過程中，常常既參加EPICS，同時也有企業實習。EPICS是工程實踐的一種新形式，給學生提供了更多的實踐機會。
三、普渡大學的EPICS
(一)普渡大學EPICS的特點普渡大學作為EPICS的起源地，經過長期實踐，其EPICS形成了較為成熟的運作方式，具有以下特點。與社區組織緊密合作。每一個EPICS團隊都有一個社區非營利性組織作為項目合作方。從發現并明確合作伙伴遇到的技術問題，再到最終為社區提供所需要的服務和支持系統，EPICS團隊與項目合作方始終保持非常密切的聯系，保證為社區提供有效的服務。合作方關于項目的觀點、建議和對項目系統開發利用情況的反饋，為每個項目提供真實的工程背景。在大多數情況下，項目團隊都能為合作方提供低成本的工程系統，為合作方更好地服務社區提供技術援助。良好的社會效果更能夠促使學生積極參與到項目中去。大學－社區合作伙伴關系是EPICS的核心。選擇社區合作伙伴及合作項目，主要基于以下四項標準:(1)重要性，不是所有項目都值得開展，應該選擇能為社區帶來最大利益的項目。(2)挑戰性，項目要具有一定難度，但也要在工程系本科生的能力范圍內。(3)長期性，項目最好持續幾個學期，這樣既可以在學術方面給予學生廣泛的設計體驗，也可以幫助合作伙伴解決對社區有重大影響的問題。(4)責任性，這是項目的關鍵因素，合作方承諾與學生共同確定項目，提出具體要求并持續提供批判性反饋。每年大學都參照這四項標準遴選新的社區合作伙伴和合作項目。新項目的來源也呈現多樣化，既有教師發起的項目，又有學生建議的項目。伴隨著EPICS在社區的知名度擴大，當地社區組織也會提出項目建議。大型和垂直一體化團隊。每個EPICS團隊都由8－20名學生組成，以便能夠承擔較大規模并對社區有重要影響的項目。這種大型團隊采取垂直一體化的配置方式，由大一、大二、大三、大四學生混合組成。團隊既需要掌握更多和較高級技術的成員，以適應項目對復雜技術的要求;也需要資歷較淺，但能了解整個項目并在未來的學期擔負主要任務的成員，以保證項目的可持續性和最終達成項目目標。通常，由大四學生擔任技術和組織領導工作;大二和大三學生承擔主要的技術性工作;大一學生主要負責了解項目合作方的需求，參與團隊工作并跟蹤團隊的任務，為將來承擔主要技術工作和組織領導工作做準備。學生長期參與。學生參與EPICS最長可達7個學期，即在大一的第二個學期加入團隊，一直持續到畢業。每年都會有大一新生或者大三學生加入EPICS團隊，頂替因畢業或其他原因離開團隊的學生。在EPICS團隊中形成了高年級學生和團隊顧問培訓、指導新加入成員的機制，這種機制不僅使團隊有良好的持續性，確保有效地完成大型項目，同時也使每個學生在團隊中學習和體驗不同的角色，從新手到設計工程師再到團隊領導。靈活的學分制度。參加EPICS的大一、大二學生每學期可以獲得1個學分;大三、大四學生根據自己選擇承擔的工作量可以獲得1或2個學分;技術水平高、組織能力強的學生由于擔負較多技術和組織責任，可獲得兩倍學分。不同學院或系對學分的計算方式不同，學生畢業所需的學分也不同。例如，電氣和計算機工程系要求學生完成6個選修學分，3個高級設計學分;而機械工程系的學生需要完成技術選修的6個學分。多學科團隊。大型的EPICS團隊通常能夠容納多個學科的學生，這是由項目需求決定的。例如，為殘疾兒童或成人研發援助器械的團隊就會吸引電子工程、機械工程、計算機科學、兒童發展和護理專業的學生。EPICS團隊成員的專業可能分布在工程學科和非工程學科，目前已有超過20個專業的學生參與到項目中，包括電子、計算機技術、機械、土木工程、航空、生物醫學，以及工業工程、計算機科學、社會學、心理學、教育學、聽力學、英語、護理、視覺設計、林業和自然資源、化學、管理等。EPICS團隊每學期通知，招募項目所需要的學生和對學科背景的要求。學科交叉已被證明對團隊開發和提品及服務的質量起到了至關重要的作用。同時，多學科的學生在一起工作，共同去實現一個目標，從人才培養的角度看也具有非常重要的意義。全程的設計體驗。為學生提供全程的設計體驗是EPICS的重要價值所在。對于每個項目，學生都要從識別合作方的需求、明確定義項目目標入手;然后與合作方共同開展項目的計劃、實施、評估和反饋。這個過程通常持續兩年或更長時間。這為學生提供足夠的時間學習和掌握工程項目設計的各個方面，包括準備不同的設計方案、項目計劃和管理、團隊領導、技術創新、設計的修訂和經濟成本的考量等。作為專業工作者，項目團隊需要培訓合作方代表，使其能夠更加清晰、準確地表達需求，及時、有效地反饋信息。項目團隊要根據合作方的需求和反饋做出合理的改變。項目交付合作方以后，團隊的學生在后續學期內還要承擔項目支持和維護的責任，為當地機構和組織提供長期的技術支持①。
(二)EPICS取得成功的兩大因素真實情景下的工程實踐。大學與社區組織基于社區的真實環境建立長期合作關系，引導學生加入其中，并堅持用幾個學期或更長時間去完成雙方合作的最初承諾。學生們意識到這些合作項目都是針對社區的切實需求展開的，如果他們的工程實踐效果良好，那么最終成果將會真正地投入使用。這就對項目設計的可靠性、可用性、可維護性、安全性、可制造性和美觀性等提出更高的標準。為了取得工程項目的成功，學生們需要解決項目中的關鍵性問題，例如兒童博物館在承受數百名兒童使用甚至濫用之后能維持幾個月?升級后的軟件界面能否提高社區服務工作者的工作效率?設計一個系統用于檢測腦癱兒童的姿勢，并鼓勵他們保持標準姿勢，是否真能幫助他們改善姿態?在傳統的課程學習中，學生們面對的是虛擬客戶，很少遇到上述問題，更不會去深入思考，尋求答案。所以，EPICS提供真實的工程實踐環境，讓學生們面對的是真實的客戶，非常有助于培養工科學生的社會責任感和成就感，深刻地理解自己作為工程師在社會中扮演的角色，增強對工程專業的忠誠度和榮譽感。這些是在教室和實驗室里都無法獲得的。長時間參與工程實踐。在實際情況中，很少有工程項目能夠在一學期的15周或者一學年的30周內徹底完成。EPICS的顯著優勢，就是通過學生最長可參與7個學期和一屆屆學生持續不斷的參與，來打破這些人為界限。從項目和與社區組織合作的角度來看，學生團隊有足夠的時間進行精心設計和良好測試，然后把完成的項目交付給合作伙伴;他們能從合作伙伴那里收集反饋意見，不斷完善設計;他們還能深化與社區組織的合作，尋求新的機會。從學生的角度來看，長期持續參與工程項目使他們能夠體驗整個項目周期不同階段的工作，以及從實習生到設計工程師和團隊領導者等不同的角色;給他們更多的時間加深本專業的學習并涉獵其他學科領域，去感受工程在社會中的角色和作用，發展自我意識和團隊意識，提高專業能力。EPICS的企業家顧問還倡議，利用較長的項目周期，讓學生有機會了解和追求項目的商業化。評估數據表明，EPICS確實使學生的技能得以發展。①
四、改進我國工程教育中的工程實踐環節
分析美國大學的EPICS，對改進我國工程教育中的工程實踐環節可以得到以下幾點啟示。
(一)轉變對工程實踐的認識隨著我國經濟社會發展，工科院校應適應新的形勢，轉變和深化對工程實踐的認識。根據人才培養的總目標，本科階段工程實踐環節的目標應該多樣化，不僅要讓學生了解和體驗先進的生產技術、現代化大生產的組織管理，也要讓學生親身參與真實的工程項目，親身經歷工程活動的全過程，理解工程對于改善民生、造福社會的重要作用。相對而言，后一個目標更加基礎，但在目前還未引起足夠重視。因此，在選擇工程實踐的場所和內容時應著重考慮以下因素。首先，工程實踐要讓學生真正承擔起工程項目的責任。工程教育的一些目標，如在經濟、法律、文化、倫理等各種約束條件下解決工程問題，以及具備社會責任感等，僅僅通過課堂講授、模擬作業、現場考察等方式很難真正實現。只有讓學生參與到真實的工程項目中，并對自己的工作負責，才能促使他們綜合運用所學的理論知識，充分發揮掌握的技能和能力，深刻理解自己作為未來工程師的責任。其次，工程實踐的內容不能局限于專業的界限。工程教育劃分專業是為了使學生更加精通某一領域的工作，然而在現實世界中，工程問題往往涉及多方面因素，學生在真實的工程環境中解決問題必須綜合運用各種知識。所以工程實踐活動不一定過分要求“專業對口”，讓學生在較寬的專業領域開展實踐，對他們適應未來的工作會有更大幫助。第三，工程實踐活動要符合學生的能力水平。工程項目的選擇既要有一定技術難度，同時也要在學生的能力范圍之內。工程實踐活動并不一定要做高、精、尖的項目，重要的是完整的工程項目，讓學生能真正參與實踐，同時對社會有實際貢獻。
(二)到有需要的地方開展工程實踐在國內和國際兩個范圍內，都有許多地方需要工程為提高人們的生產水平和生活質量提出解決方法。在國內的中小企業、農村偏遠地區都有對工程的需求，比如給中小企業技術升級提供技術幫助，為農村地區居民解決清潔飲用水、穩定電力、修建道路等問題。這些地方的人們更需要那些簡單實用、可持續的工程解決方案，也需要整個社會給與更多的支持和關注。推動工程教育國際化并不是都要組織教師、學生到發達國家去，其實為經濟落后的國家和地區解決實際工程問題、提供技術服務，同樣能培養學生的跨文化交流能力和對多元文化的理解，也是工程教育國際化的一方面。我國在與欠發達國家和地區的交往中一直重視民生問題，未來的工程師們參與到這一過程中，也能使工程教育國際與國家的外交戰略統一起來，對提升我國的國際聲譽和國際地位起到重要作用。相對于大型企業和高新技術企業來說，中小企業和落后、偏遠地區對工程有更多需求，而且所需要的主要是成熟的技術，本科生的知識和能力應該能夠勝任，這就為學生解決實際工程問題提供了空間。而且這樣的工程實踐活動對增強學生作為未來工程師的使命感、成就感會有更大作用。
(三)探索開展工程實踐的有效方式為保證學生在工程實踐中實質性參與工程項目，并對工程活動過程有完整的體驗，使工程實踐取得實效，需要對以往的工程實踐形式進行調整。一是把工程實踐貫穿于工程教育全過程，協調好課程學習與工程實踐的安排，使工程實踐與工程項目的進度相適應。這樣學生就有較長時間和較多機會參與工程實踐，能夠承擔一個具體的工程項目，經歷項目實施的全過程，取得較為完整的成果。二是打破年級、專業界線組織實踐團隊。這不僅是完成實際工程項目的需求，更是培養學生的有效方式。三是建立靈活的學分制度。在參與時間長短、完成工作量多少、承擔責任大小、從事技術工作難易等方面給學生較多的選擇權，使有興趣、有能力、愿投入的學生更有積極性，讓其他學生也能達到最低要求。
（一）校企共同制定人才培養方案
人才培養方案是人才培養質量的第一道關口，它是人才培養的綱領性文件，決定了人才培養的定位和目標。為此，學校在制定“卓越計劃”專業人才培養方案時，要求從“人才培養方案”這個源頭抓起，充分利用學校所處的行業優勢，邀請相關行業和企業的專業人員，共同參與人才培養方案的制定工作。學校和企業人員一起，深入挖掘“卓越計劃”內涵，分析企業崗位的知識技能要求，分解工程能力的構成，按照“卓越計劃”培養標準，制定了兩個專業的人才培養方案。為做好此項工作，學校還單列了人才培養方案專項調研經費，支持和鼓勵各專業對企業和市場進行廣泛調研，邀請企業專家深度參與人才培養方案制定全過程。石油工程專業相關老師先后到中石油西南油氣田公司重慶氣礦、中石油川慶鉆探工程公司川東鉆探公司等多家企業就制定人才培養方案問題進行專題調研，收集企業人員意見和建議近20條。冶金工程專業相關老師邀請重慶鋼鐵公司高層管理和技術人員參加制定人才培養方案研討，吸納專家意見10余條。
（二）構建“四層次、五模塊”實踐教學體系
根據“卓越計劃”培養標準制定的人才培養方案，對學生的工程能力培養提出了更高的要求。而且，原有的實踐教學體系已不能滿足工程能力培養的需要。為適應石油、冶金行業高集成、多系統、多專業交融的特點，在充分調研和吸收企業的建議后，石油工程和冶金工程專業以行業需求為導向，對接職業能力和執業資格標準，系統改革實踐教學內容，構建了“四層次、五模塊”銜接遞進的實踐教學體系。石油工程類專業按照現代石油工業生產流程，構建了基于“地質—鉆井—采油—集輸—油服”五大模塊的實踐教學體系，每個模塊的內容設置均體現了“基礎實驗—專業實驗—工程實踐—創新實踐”四層次遞進銜接，逐步培養學生包含“基本技能、專業技能、工程能力和創新能力”的綜合工程能力。冶金工程類專業則按照冶金工業生產流程，構建了基于冶金“燒結—煉鐵—煉鋼—連鑄—軋鋼”五大模塊的實踐教學體系。在該體系中，通過基礎實驗、專業實踐、工程訓練、創新訓練四個層次，由淺入深，由簡單到復雜，在培養學生基本技能的基礎上，逐步培養學生的工程實踐和創新能力。
（三）校企共同完善實踐教學課程和教學內容
基于大工程背景下的人才培養方案和實踐教學體系是我校兩個“卓越計劃”專業人才培養框架中的“梁和柱”，作為“填充材料”的實踐教學課程和內容同樣要具備工程背景。學校在修訂完善實踐教學內容時，要求充分吸納行業企業的專家意見，使課程體系和教學內容充分反映生產現場的實際需要，做到六個“充分體現”，即充分體現學校的培養目標定位；充分體現社會實際需要與學生發展；充分體現行業企業專家的全程參與；充分體現廣大教師的廣泛參與；充分體現知識體系的深度論證；充分體現產學合作教育理念。石油工程和冶金工程專業在完善修訂實踐教學課程和內容的過程中，以學生工程實踐能力培養為核心，邀請企業技術人員結合現場生產實際，堅持理論與實踐相結合，校內和校外相銜接，共同修訂工程實踐教學大綱、編寫實踐教學指導書、更新課程內容、開發實驗實訓項目和建立實踐教學考核標準等。校、企人員一起重點開發企業實習過程中學生無法真正“動手”的實踐項目，構建了基于真實工程環境的、特色鮮明的實踐教學課程體系。石油工程專業的老師和企業人員共同開發的“井噴事故分析及處理模擬實驗”、冶金工程專業的老師和企業人員共同開發的“連鑄漏鋼模擬實驗”等很好地結合了工程實踐和教學需求，切合了學生工程素質的培養。通過系列實踐課程的完善和修改，課程結構和內容發生了較大改變，工程屬性更強了。
二、參照工程現場，校企合作構建綜合性真實工程平臺
真實的工程環境，是培養卓越工程師的必要條件。為此，學校通過積極整合校內外多方資源，利用多渠道資金，參照企業生產現場工程環境，重點建設了石油與天然氣工程實驗教學中心等多個綜合性真實工程平臺，初步建成了具有我校特色的實驗教學平臺集群。
（一）積極整合資源，建設兩個國家級本科實驗教學中心
近年來，學校按照現代工程生產流程，整合了相關實驗室，成立了“大工程”概念的石油工程實驗中心和冶金工程實驗中心，并利用中央財政支持地方高校專項資金、企業捐獻資金和學校自籌資金等共計8200余萬元對兩個中心進行了建設。2013年石油與天然氣工程實驗教學中心入選國家級實驗教學示范中心建設單位，2014年以冶金工程實驗中心為主體的鋼鐵制造虛擬仿真實驗教學中心入選國家級虛擬仿真實驗教學中心建設單位。兩大中心建設緊密圍繞學生工程能力的培養展開，力爭全面逼近真實工程環境。石油工程實驗教學中心在“四層次、五模塊”實踐教學體系的指導下，按照“專業基礎平臺—專業平臺—綜合實踐平臺—創新平臺”的思路規劃和建設實驗室。石油工程實驗教學中心實驗室建設架構如圖3所示。鋼鐵制造虛擬仿真實驗中心則針對鋼鐵制造過程中環境極端惡劣、不可視、不可及、高風險、高污染等特點，選取關鍵流程為對象，進行操作虛擬仿真和過程虛擬仿真。
（二）校企合作，共建關鍵工藝流程綜合性實踐教學平臺
為做實兩大實驗教學平臺，進一步彰顯行業特色和突出工程能力培養功能，學校在兩大平臺中與多家企業合作共建了多個綜合性實踐教學子平臺。依托石油工程實驗教學中心，學校和中石油重慶氣礦共同建設了石油天然氣鉆采集輸技術與裝備綜合實踐教學平臺，該平臺是緊抓石油行業和重慶及西部地區富集的高產、高壓、高含硫氣田勘探開發以及西氣東輸工程急需培養一大批工程技術應用性人才的良好機遇，不僅滿足石油專業人才培養需求，還能服務于機械、化工、安全、自動化等專業，同時也是石油工程素質養成和科普教育展示平臺。在冶金工程實驗教學中心下，學校和重慶鋼鐵集團公司共建了冶金技術與裝備綜合實踐教學平臺，該平全自主研發集燒結、煉鐵、煉鋼、連鑄、軋鋼等冶金工藝過程及裝備、控制技術于一體的可以操作的工業虛擬仿真系統。
三、依托工程環境，校企協同加強工程能力的培養
工程能力的培養，具備了真實的工程環境的“天時地利”，還需要“雙師型”教師和“工程型”教學方法等“人和”因素。為做好應用型人才培養的關鍵一環，學校提出“雙主體”“五共同”育人模式等舉措，通過校企協同來加強學生工程能力的培養。
（一）構建校企“雙主體”育人機制，共同打造“雙師型”教師隊伍
在“卓越計劃”專業人才培養新模式下，學校不再是人才培養的唯一主體，相關企業也成為主體之一，在人才培養中也承擔一定工作。為確保“雙主體”名副其實并能有效開展工作，學校依托行業和企業，成立了“產學研合作工作委員會”，設立校企合作常設機構并制定相應規章制度。雙方以合作建設大工程、全流程工程實踐教學平臺為紐帶，實現雙方在人才培養、師資隊伍建設、企業技術人員培訓、應用技術研發、設備資源利用等方面共建共享，實現了良性互動。同時，也使“雙主體”協同育人模式不斷完善。“雙師型”教師隊伍的建設一直是學校教師隊伍建設的難點。為配合“卓越計劃”的實施，我校在“雙主體”共同育人模式框架下，就“雙師型”教師隊伍建設進行了有益的探索。在校內，學校出臺的《中青年教師提升計劃》明確要求：“新進青年教師和45歲以下工科專業專任教師不具備工程實踐經歷的均須參加工程實踐能力鍛煉，鼓勵中青年教師到企事業單位參與工作、鍛煉研修，增強實踐經驗”。同時，學校和中石油重慶氣礦、重慶鋼鐵集團公司等多家合作企業簽訂了“雙師型”教師培訓協議，為教師參與工程實踐學習提供便利。近兩年來，我校共派出教師20余人次到相關企業參加工程實踐能力鍛煉，學習行業新技術和新工藝。
（二）校企共同參與教學全過程，強化教學方法工程化
在教學過程中，兩個“卓越計劃”專業還選取了部分操作技能要求高和典型工作環節的課程和實驗進行教學手段和方法的改革實踐。依托校內真實的工程平臺，校內教師和企業工程師一起，研討教學內容、手段和方法，采取案例教學法、項目目標驅動教學法。在教學中通過設置問題，模擬現場實際場景，開展故障處置演練等，解決學生到生產現場不能實際動手操作的問題；在實習中，采用小批量、多崗位輪訓模式，讓學生到基層具體崗位，實行“雙導師”制，加強動手能力訓練，增強學生對未來職業崗位的適應力和認同感。為保證工程環境下的教學效果，學校堅持校內教師與現場技術人員“雙導師”制，共同指導學生的實驗、實習和實訓等，聘請現場技術人員承擔部分實踐性強的專業課程教學，由雙方共同制定標準完成教學考核，共同實施質量監控。特別是在畢業設計方面，學校要求由校內教師和企業技術人員共同指導、共同考核。學生的課題必須結合現場生產實際，企業導師側重對學生進行現場生產技術和工藝的指導，校內教師側重對畢業設計規范和知識綜合運用的指導，兩者充分結合，既培養學生用理論知識解決實際問題的能力，又能檢驗和確保學生工程能力培養的質量。
四、結語
關鍵詞： 工程教育 影響因素 教師培養
工程教育在中國已有百年歷史，在國家經濟建設的不同階段，作出了突出貢獻。當前中國的高等工程教育包括：工學博士、工學碩士、工程碩士、工學學士的培養。截至2003年，中國設有工科專業的院校達到了1303所，其中工科學生達到369.34萬人，根據擬定中的《2020年中國教育發展綱要》，預計到2020年我國工程教育在學人數應該為1000萬左右，從中可以看出我國工程教育已有了一定的規模，并已成為了工程教育大國［1］。然而，工程教育大國并不等同于工程教育強國，在瑞士洛桑國際管理發展研究院（IMD）每年的《世界競爭力報告》中，我國2007年勞動力市場可獲得合格工程師（qualified engineers available）數量的排名如表1所示，中國在55個國家和地區當中排名53位，可見我國要想從工程教育大國真正走向工程教育強國，還有很長的路要走。
表1：中國可獲得的合格工程師數量世界排名
年份
Rank/Total
2000年
47/47
2001年
49/49
2002年
49/49
2003年
51/51
2004年
50/51
2005年
48/51
2006年
50/53
2007年
53/55
2008年
48/55
數據來源：瑞士洛桑排名《世界競爭力報告》
省略/OnLine/App/Index.htm
一、影響我國成為工程教育強國的因素
1.國家對工程教育重視不足。
20世紀，工程教育在我國曾經占有比較重要的地位，但是90年代以來，由于產業結構的變化，文、法、經、管等方面的教育受到國家的重視。進入21世紀以來，隨著大規模擴招和高校間的合并，原有的工科院校被并入了綜合大學，原有的工程教育體系被徹底打亂和削弱，這對中國的工業化水平及自主創新能力的建設有十分嚴重的影響。工程教育是涉及全社會的系統工程，需要國家支持，才能提升我國工程教育質量。
2.工程教育的影響力不足。
目前工科學生在我國全日制本專科生中占35%以上，遠遠高于日本、德國、英國和美國，但工程教育對廣大民眾的吸引力明顯不足，我國中學生對工程學科知之甚少。高校缺乏對工科學生職業和人生規劃方面的訓練，導致學生對作為工程師職業缺乏自豪感，使得大量學生流失到非工程職業領域。工程教育生源減少，進一步影響工程教育質量。
3.工科教師隊伍的非工化、非師范趨向嚴重，影響工程教育質量。
在我國，文、理各科都有師范大學專門培養教師，甚至高職院校的教師也有專門機構在培養，而工科雖然長期屬于規模最為龐大的學科門類，卻沒有專門的機構為工科教育輸送教師，這已成為制約工科教育應對挑戰、提高質量的瓶頸。
我國工程教育正處于質量與規模發展不協調階段，高等學校工程類專業的師資主要由各類學校工程類專業的研究生教育承擔，學歷雖高，工程實踐經驗卻相當缺乏，難以勝任綜合性實踐教學的指導工作；長年從事理論教學的老教師與現代工程實踐脫節，使得實踐教學師資隊伍不足，“非工化”趨向日益突出。工程教育教師，只懂工程，不懂教育，缺少對教育學原理、教育基礎知識、教學基本技能方面的了解，“非師范”性日漸顯露。
鑒于以上因素，筆者認為在一系列工程教育問題中，最迫切的問題就是工程教育師資問題，需從國家、高校和社會三方構建的機制入手。
二、政府應大力支持工程教育教師培養
工程教育事關創新型國家建設的大局，對于工程教育師資的培養，政府始終起著不可替代的作用，從政策上引導和規范我國工程教育教師的培養。近年來，教師工作的專業性得到了日益廣泛的認可，專業化發展已成為全球教師教育的共同趨勢。為了適應這種趨勢，更為了解決工程教育質量等諸多現實問題，國際知名工科大學已經推出“成立工程教育委員會”、“設立工程教育系”等舉措，探索工程教師培養新模式。
2004年4月9日，美國普度大學（Purdue University）董事會決定創建一個全新的學術部門――工程教育學系（Department of Engineering Education），這是美國大學中設置的第一個工程教育學系。2004年4月12日，弗吉尼亞理工大學（Virginia Tech）工程基礎部（Division of Engineering Fundamentals）也宣布更名為工程教育學系（Department of Engineering Education），并公布了包括提供工程教育研究生課程在內的一系列改革措施［3］。而美國其他的大學，如MIT、哈佛都設立了工學院等，也正在研究如何進行改革以應對工程教育面臨的新挑戰。
在法國，工程教育一直由綜合性大學和工程師學校承擔。工程師學校不僅劃歸國家，而且隸屬于技術性部門，享受政府全額撥款。作為享譽全球的巴黎高科成員，法國國立高等先進技術學校(ENSTA)非常重視通識教育，正致力于為學生提供一種“全科工程師教育”課程，而不再是培養傳統意義上的單純的工程師，職業工程師已不是該校的培養目標。
1. 以政府為主導，從宏觀政策上支持、引導，積極推進設立“工程教育學”二級學科學位點（碩士、博士）工作，專門致力于培養工科教師。
（1）培訓工程院有意留校任教的研究生。這些學生擔任助教，必須按規定合格地修完一門教育學類的課程。（這些人的成長，不能僅僅限于目前跟著教研室學或去聽專業課的狀況，而應組織力量，系統講授相關的教育學、心理學課程，研究學生心理與教育問題。）
（2）組織力量對工科學生講授工科平臺的專業課，如工程發展史、工程哲學、工程思維、工程方法論等課程。
（3）高校工科專業教師隊伍中應該有一定比例的具有豐富經驗的高級工程師或工程師。作為工科教師，他們應具有豐富的實踐和工程學方面的知識，但作為教師，他們缺乏教育學知識，學校管理者可以按照即將建立的“工程教育學”二級學科的培養目標，對其進行教育學方面的知識的培訓，培訓內容為：①專業教育課程，主要講授教育哲學、教育原理、教育心理學等專業理論課，以提高教師專業素養和專業技能。②教學方法課程，主要指導如何實施啟發式教學，怎樣提高教學藝術等。③教育碩士和教育博士課程。④學術課程。培訓現代科技和文化發展的新內容［4］。將他們培養成既精通專業知識又能很好把握教學規律和教學技能的教師，使其加入到高等工程教育師資的隊伍中來。
2.充分調動企業參與工程教育的積極性。
工程教育具有明顯的社會實踐性，政府要提供相關的政策支持、財政資助，加緊制定相關法律政策，鼓勵企業和高校合作，如：稅收激勵政策、財政補貼政策，明確規定為大學工科學生提供工程實踐機會的企業擁有的相關權利和義務，在大中型企業建立穩定規范的高校工科專業學生的實踐實習基地，使得企業和高校之間形成一種緊密的互動關系。
3.推進工程教育學系的建設，作為教師教育的必要補充，（補充師范大學在工程教育教師培訓方面之不足）大力打造國家基地，鼓勵條件成熟的師范高校成立工程教育學系。
工程師范系不同于師范大學（以培養文理學科教師為主），而是師范院校的必要補充，要承擔現有師范院校難以承擔的職能，其使命與目標主要有：提高工科教師的教育、教學能力，以及工程思維、工程方法、工程文化［6］。開展工程教育的研究與普及，強化工程教育的“草根”影響，培養專門研究工程教育發展規律的研究型人才。
三、高校內部對工程教育教師的培養機制
學校擔負著工程教育的神圣使命，優秀的工程教育教師是高等工程教育得以實施的重要保障。從高校層面看，建設好高校培養工程教育的新機制需要做到以下幾點：
1.完善工程教育師資管理運行機制。
當前高校的師資管理模式和運行機制仍具有計劃經濟時代的特點，如：教師難以自由和合理流動，師資管理封閉，使得整個教師隊伍缺乏應有的活力，師資優化配置難以實現。應構建高等工程教育師資隊伍的社會化管理體制，把師資管理交由學校自主管理和市場“無形的手”進行自我調解。
2.培養“雙師型”的工程教育教師。
“雙師型”教師是指既具有系統的相應專業理論知識和較高的教學水平，同時又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，能夠理論聯系實際，解決生產、經營、管理和服務過程中遇到的具體問題［4］。首先，應科學制定有利于教師優化并建立“雙師型”教師知識結構的評價標準，規范“雙師型”教師的認定和選拔工作。其次，要建立有助于教師通過優化知識結構脫穎而出成為“雙師型”教師的機制，包括職稱評審制度等。在利益分配機制上，應建立對“雙師型”教師的獎勵機制，在工資待遇等方面向“雙師型”教師傾斜。［4］
3.提高高等工程教育教師的素質，建立高等工程教育教師激勵和評價機制。
工程教育教師的素質直接影響到高等工程教育的質量。應建立專業教師定期實踐制度，支持教師到企業和其他用人單位進行工作實踐，重點提高教師的專業技能和工程教師的教學能力［7］。高等工程教育應該是多層次、多類別的，相應的工程教育教師應是多層次的，評價也應是多層次的，應建立高等工程教育教師激勵和評價機制。
總之，要想成為工程教育強國，就必須有一支高素質的工程教育師資隊伍，國家、社會及高校三方要從制度上保證工程教育教師培養的專業化，建立工程教育學系。只有全社會都重視工科教師的培養，才能從根本上提高我們民族的創新能力和創新意識，最終走上高等工程教育強國之路。
參考文獻：
［1］吳啟迪.中國高等工程教育已從大國走向強國.光明日報，2007.10.22.
［2］s省略/OnLine/App/Index.htm 2007瑞士洛桑《世界競爭力報告》.
［3］涂善東，潘藝林.時代需要“全面工程教育”.光明日報，2007.8.14.
［4］潘藝林.呼之欲出的“工程教育學”.
［5］陳彬.普渡大學工程教育學系的建設及對我國的啟示.
［6］涂善東.全面工程教育的興起與實踐［R］.“新形勢下工程教育的改革與發展”高層論壇報告集［C］.中國上海，2007-9-24.
［7］孫平.“雙師型”工程教育教師的知識結構及發展路徑［J］.高等工程教育研究，2007.5.
英文名稱：Research in Higher Education of Engineering
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：華中科技大學;中國工程院教育委員會;中國高等工程教育研究會;全國重點理工大學教學改革協作組
出版周期：雙月刊
出版地址：湖北省武漢市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1001-4233
國內刊號：42-1026/G4
郵發代號：38-106
發行范圍：
創刊時間：1983
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
聯系方式
期刊簡介
《高等工程教育研究》學報1982年由教育部黨組決定創辦，1983年創刊。20多年來，學報一貫堅持探討教育規律、開展學術討論、反映研究成果、交流教育信息、推動教育改革、促進國際交流的宗旨；以其工程應用性、學術前沿性的鮮明特色，深受我國高教界、工程界的好評――1992年、1996年、2000年、2004年連續四屆被評為“全國中文核心期刊”。1998年11月，中國工程院成立教育委員會，負責指導與協調工程院在工程教育方面（含工、農、醫等領域）的咨詢研究和學術活動，就中央和地方政府有關工程教育的改革與發展提出建議，同年決定，將《高等工程教育研究》作為工程院教委會會刊。根據工程院教委會的安排，本刊作為重要的研究資料，每個院士人手一冊，從而進一步擴大了在全國高教界和工業界的影響。
美國一直把科學、工程和技術視為高等教育發展的重心，在21世紀的國際競爭中仍然處于絕對優勢地位，其高等工程教育也取得了舉世矚目的成就。本文通過分析威斯康星大學和哈爾濱工業大學的電子信息工程學院本科生培養方案，比較其通識教育在課程體系和課程設置上有何異同點，進而吸取美國在高等工程教育方面的成功經驗，優化我國高等工程教育的培養體系。
關鍵詞:
高等工程教育;通識教育;課程設置
一、兩所院校的電子工程的培養計劃簡介
威斯康星大學的工程專業在全世界排名位于前30名，在工程人才培養方面有一定的成就。其工程學院要求學生要有扎實的數學、物理和計算機科學的相關知識。學校為準工程師們提供教育，是希望他們能夠在未知領域進行開發、研究以及應用，并且推動世界先進科技的發展。哈爾濱工業大學是中華人民共和國工業和信息化部直屬理工類全國重點大學，電子工程專業也是哈工大的優勢學科之一。該校倡導“研究型、個性化、精英式”人才培養理念，電子工程學院旨在培養具有較強的專業能力和良好的綜合素質，能在電氣工程領域從事電子類產品的設計與制造、應用研究和科技開發等實用型的創新型人才。
二、兩所院校本科生電子工程專業課程體系對比
威斯康星大學電子工程專業要求本科生在校期間修滿121個學分，大一就配有專業咨詢服務，一邊學生規劃自己的學業。在大三時會開設較多專業領域課程，例如，電磁場、模擬電子學等等。在大三、大四階段，學生可以自由選擇50多個專業課程(本學院或者其他學院都可)。哈爾濱工業大學電子工程專業本科生學業年限是4年，在大一和大二兩學年主要學習通識教育課程和專業基礎課(如:電子線路基礎，電磁場與電磁波等)，而專業課大部分集中子大三、大四學年(如:微波技術，嵌入式設計與實踐等)。(一)通識教育比較從兩個學校的課程設置和學分比例表看，威斯康星大學通識教育比重大于專業課比重，可以看出學校更加重視通識教育。其中，人文與社會科學教育相對重視，共16學分。電子工程專業的學生可以在人文與社會科學領域自由選課，為了使學生在人文與社會科學方面的學習無論在深度還是在廣度上都有所進步，學校規定:在人文學科的選課至少選夠6學分，在社會科學的選課至少選夠3學分。哈爾濱工業大學的專業教育比重高于通識教育的比重。其中在通識教育的課程中，自然科學和公共基礎課所占很大比例，而人文社科類專業只有4個學分，并且是限選課，學生沒有自由選課的權利。人文社科限選課僅僅在兩個學年夏季的小學期中修完，開設時間短，且大多以講座的形式開設，沒有貫穿在幾年的本科學習過程中。哈工大的通識教育課中，政治類課程(包括思想道德修養和法律基礎、中國近代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理)占到了很大的比重，這也是中國高校都要開設的國家規定的幾門政治必修課。通過比較可以看出，美國工程教育人才培養是“通才教育”，也展現了美國高等工程本科教育“厚基礎，寬口徑”的特色。中國的高等工程教育人才培養模式是“專才教育”，專業化教育是我國高等工程本科生教育的一個顯著特征。
三、對我國高等工程教育的啟示
美國是高等工程教育公認的最成功的模式之一，我國處在學習別國先進經驗、探索適合自己的發展道路的階段，合理學習和借鑒美國在高等工程教育課程體系方面的成功經驗，有利于優化我國高等工程本科教育的課程體系，提高高等工程教育的教學質量，培養更多的高質量合格人才為我國的工程建設做貢獻。首先，要重視通識教育。要全方位、寬領域的培養學生，提高學生的人文素養和綜合素質。其次，要給學生更多的自，大量開設選修課和實踐課。這樣有利于學生更好地將理論和實踐結合起來，更有利于對專業以及專業外領域的研究。最后，要重視跨學科教育。重視基礎學科之間，理論知識和應用知識之間的碰撞和摩擦，為傳統領域及新興領域提供更加優秀的高等工程人才。
作者：王瑩玥 單位:南京理工大學高等教育研究所
無獨有偶，緊隨其后的美國麻省理工學院前校長、美國國家工程院院長查爾斯·威斯特博士也在其報告中提出：“21世紀，許多國家在共同面對和解決各種全球性問題進行合作，這為工程師們提供了服務于全球利益的絕佳機會。”
全球都面臨工程師短缺
“我們必須提高公民中擁有物理學、工程學和數學學位的人數和比例。”
“由于德國工程師缺失，有些要從印度引進。”
“日本高科技行業工程師嚴重缺失。”
查爾斯·威斯特博士，先后擔任過美國總統克林頓和布什的科技顧問，把他最近搜集來的幾個發達國家對于工程師和研發人員的需求一一列舉在屏幕上。臺下聽眾席上許多中國工程院院士認真地用筆一一記錄下來。
威斯特博士的學術報告題目是《21世紀的工程及面臨的挑戰》，這同時也是美國工程院的一個研究項目。在報告中，威斯特博士認為20世紀，技術的發展推動發達國家的經濟不斷實現增長，進入21世紀，現代化的技術為更多的國家、地區和人民加速發展經濟提供了條件。
這種工程科學與工業全球化的趨勢，導致了各國之間競爭與合作并存，對工程師的需求大幅增加。
而潘云鶴院士所做《關于國家創新型工程科技人才培養的研究》報告中的一組數據更好地印證了這個結論。這一研究報告是中國工程院的一個重大咨詢項目，有170位院士、268位專家參加。
“全球近40％的雇主難以在市場上找到合適人才填補空缺，最缺的前三名人才是業務代表、工程師和技術人員。日本數字技術行業缺少50萬名工程師。德國急缺1．5萬名工程師，英國、澳大利亞、巴西、波蘭等許多國家都存在工程師短缺的問題。”
報告同時指出，在工程師短缺的同時，工程師的素質也正處于換代升級之際。美國工程院提出了面向2020年的工程師必須具備的關鍵特征是：分析能力、實踐經驗、創造力、溝通能力、商務與管理能力、倫理道德、終身學習能力等。
我國工程專業學生生源好但創新不足
由于全球依靠技術進步提高經濟發展的趨勢日益明顯，我國創新型工程技術人才培養面臨著難得的機遇。
“在未來10~20年，我國的工程科技人才培養將進入一個難得的機遇期。”
潘云鶴院士指出，一方面我國大規模的制造業為工程技術人員提供了用武之地，另外，我國龐大的基礎建設和交通運輸工程建設，為我國工程科技人員的成長提供了千載難逢的機遇。
2004年9月，第三屆國際工程教育大會在北京召開。這是美國工程教育界最具影響力的組織——美國工程教育協會（ASEE）第一次選擇在發展中國家舉辦工程教育大會，它們選擇中國的理由非常簡單：“中國是未來的制造業大國，未來的中國急需大量的工程師，工程教育在中國的前途不可限量。”
另外，潘云鶴院士認為最重要的一個機遇就是我國的創新戰略已經顯現出良好的開端。國家逐年加大科技投入，國內發明專利逐年增加。
《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》提出了具體目標：到2020年全社會研究開發投入占國內生產總值的比重達到2．5％以上；力爭科技進步貢獻率達到60％以上，對外技術依存度降低到30％以下。
與此同時，我國高等教育也提供了巨大的人力資源。2006年，我國本專科的工科畢業生達到614萬人，研究生達到41萬人。
對于這一點，威斯特博士的報告中的一組數據也提供了相同的結論。美國培養的金融類學生最多，而中國培養的工科學生遠遠高于其他國家。
“我國工程專業的學生生源好、規模大，就業市場和創新空間廣闊，在這種條件下，就是要培養和激發他們的創新能力。”潘云鶴院士在報告中指出，我國在21世紀的發展中迫切需要五類工程人才：第一類，理論＋技術實踐，解決工程問題的工程技術人才；第二類，理論＋發展新技術，發表科研成果的工程科學人才；第三類，理論＋技術實踐＋新技術在本專業的應用，技術集成創新人才；第四類，理論＋技術實踐＋創新設計，產品創意設計人才；第五類，理論＋技術實踐＋創業與市場能力，工程管理與經營人才。
我國工程教育存在工程性與創新性缺位現象
雖然工程科技人才的培養面臨著許多難得的機遇，但是潘云鶴院士在報告中同時指出了目前我國工程科技人才教育當中存在的問題。
“高等工程教育中存在著工程性與創新性缺位的現象。”潘院士解釋說，這種缺位具體表現在：一是教育過程中工程性缺失，實踐環節薄弱；二是人才培養模式單一，缺少多樣化和適應性。另外，基礎教育也缺乏對工程科技創新的興趣培養。“在現在的中小學生中，想當科學家的多，想當工程師的少。學校注重對他們傳授知識，但忽視了培養他們的動手能力。”
潘院士在報告中也肯定了一些工程學科的成功教育。他說，課題組經過調研發現我國工科中的土木類專業的學生普遍受到好評，原因就是這個專業的學生在上學時，經常有土木設計方法的實踐。
潘院士認為，對于創新型工程科技人才的能力要求包括工程實踐、工程設計和工程集成。
對于潘院士所做報告中提出的問題，工程院的一些院士們表示贊同。李國杰院士說，現在許多高校工程類專業的學生實習減少了，有的甚至沒有了，學生們沒有實踐鍛煉當然沒有創新的來源。另外，現在工程教材陳舊，學生所學與企業所需要的知識脫節。
博士出身的大學教師幾乎100％沒有工程實踐背景
1.思想重視不夠，對基地建設認識不足。
曾經說過，大學生在課堂上接受的教育還只是基礎教育，盡管這個教育十分重要，但畢竟不是高等教育的全部，人才的培養及其健康成長最終要在社會的偉大實踐和自身的不斷努力中實現。雖然學校很早就提出：“培養社會需要的應用型人才”，但是工作落到實處，往往是“雷聲大，雨點小”。從學校領導到任課教師，對如何培養應用型人才缺乏清晰的認識，沒有真正了解實訓基地在應用型人才培養中的地位和作用。教師普遍認為把理論知識講授給學生就完成了教育任務，而把基地實訓和工廠實習僅作為正常教學之外的輔工作，嚴重制約了實踐教學質量的提高。即使在形式上與企業展開合作開辟校外工程教育中心，也通常只掛牌而無實際培訓內容。
2.基地設施投入不足，教學硬件體系不完整。
教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》明確提出，要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計(論文)等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節。我校設有18個二級學院，62個本科專業，輕化工程專業在其中屬于相對弱勢學科，學校投入相對較少，不足以支撐實踐教學的正常開展。加之專業系與企業橫向聯系較少，自身的“造血”能力不強，無力添置和更新教學設施，以至于實訓基地設備老化、陳舊，實訓開出率較低，基地建設停滯不前，實踐教學硬件體系難以完善。而校外基地由于從學校得到的技術支撐及幫助較少，與學校的聯系多止步于一年幾次的參觀實習，因此提供學生進行實際操作的機會幾近于無。
3.考核評價體系不科學，管理制度不嚴格。
長期以來高校實踐教學考核方法不科學，主要采用以類似于標準答案的、刻板的評分標準作為培養考核評價體系，這種考核制度顯然不利于學生創新意識和實踐能力的培養。我校輕化工程專業以前工程實訓的學分一般是按一周一個學分來考核，由于考核辦法簡單，缺乏應有的激勵機制，一方面有的學生常常不去實習，實習報告等等書面材料往往以抄襲別人來應付，實踐能力得不到有效提高；另一方面學生在實訓過程所涌現出來的小制作、小發明、小創造得不到學分上的獎勵，嚴重抑制了學生工作的積極性。在管理方面，也多注重工程教育實踐教學管理制度的建設，卻很少關注實訓教學具體環節的運行情況和制度執行情況。
4.師資隊伍不合理，教學內容不實用。
實訓師資的缺乏是多數高校的普遍存在問題，往往由理論課教師兼任。比如我校輕化工程專業專業教師9人，其中理論課教師7人，實驗課教師僅2人，而學生數目達到283人，平時教師課務繁重，學歷進修壓力大，生產鍛煉的時間嚴重缺乏，對于一些難度較大的，費時、費力的實踐教學項目力不從心。另外，由于經費投入的不足，實訓教學內容目前也多以理論驗證型為主，動手操作機會只有一次，學生無法反復進行，故常常處于被動狀態，難以激發他們的學習興趣。盡管學校很重視這一問題，組織教師改編或新編工程教育實訓教程，但不能從根本上改變工程實訓教學原有的框架，而且由于與企業聯系較少，教材的編寫很難與技術飛速發展的步伐合拍。
5.校外基地建設不給力，教學過程不規范。
建設相對穩定的實訓基地是專業實習工作的重要保障，然而受各種因素特別是經費不足的影響，大部分高校都存在著實訓基地建設工作滯后的窘況，因此利用企業現有的條件進行實訓教學就顯得尤為重要。作為企業一方，受市場經濟的影響，一些企業考慮到管理、生產等方面的原因不愿意真正作為實習基地；另一方面作為高校，未能向相關企事業單位提供具有吸引力的優惠政策、科技支撐，也導致一些企業不愿接受實習生。我校輕化工程專業在全面開展與企業合作之前這一問題尤為突出，在企業實習只能是“走馬觀花”，得不到企業單位的支持，教師也只能將學生“放羊”，最后只管學生交上來的報告和鑒定表格，而不管學生的具體實習過程和實際收獲，因此很難保證工程實訓教學環節的質量。
二、可行應對舉措
應用型高校承載著培養和造就德、智、體全面發展，能適應現代化生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的，掌握高新技術并能熟練應用的高級應用型人才的歷史使命，在不斷推進中國特色社會主義高等教育事業發展的進程中，應該把提高大學生工程實訓教育擺上教學改革的重要位置，真抓實干，扎實推進，抓出成效。筆者認為，盡快統一思想、提高認識，多管齊下，以形成“對癥下藥”的強大合力。
1.提高認識，轉變觀念，有針對性的制定工程教育實訓教學方案。
工程實訓教學是應用型大學人才培養體系的重要組成部分，對提高學生綜合素質，培養學生創新精神和實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。在提高對工程實訓教學的認識上，我院一是組織中層教學管理干部對學院辦學定位和培養目標進行深入地探討，研究實現工程實訓教學的各種途徑，強調培養的人才要以為地方經濟社會發展服務為宗旨；二是對廣大教師進行集中的工業生產專業技能培訓；三是利用各種形式對學生進行有關職業能力要求的宣傳，在學院內營造了一個良好的重視實踐教學的氛圍；四是根據校外合作企業的生產實際，有針對性的編排教學內容，組織整合規劃，形成科學的知識技能培訓體系。
2.加大基地投入，推進產學研合作，積極為企業提供技術支撐。
現在，我國致力轉變經濟增長發展方式，出臺了一系列激勵科技創新的優惠政策，大力度支持產學研合作，為校企合作發展提供了大有作為的廣闊天地。我院自2012年以來，一方面加強實訓教學的基礎設施建設，先后投入350萬元購入諸如溢流染色機、平網印花機、熱定型機等行業內主流生產機型，強化了輕化工程專業實訓教學的硬件設施。另一方面鼓勵并幫助輕化工程專業教師與鹽城市印染有限公司、鹽城市科創印花有限公司、鹽城市悅達集團、鹽城市濯源印染有限公司、鹽城市鷹昌服裝印花有限公司等等13家生產企業建立產學研聯盟，努力把教師的研究方向和工業生產實際有機結合起來，搭建科技資源共享平臺，互通有無，從而更好地為人才的培養提供雄厚的物質基礎。
3.走出去，引進來，加強建設“雙師”素質教師隊伍。
我院自2012年以來，一方面定期把教師和學生送到工廠，以實際生產中的工作人員為師，不拘泥于學校內部的模擬訓練。另一方面聘請企業部分生產、技術、管理一線的骨干人員作為兼職實習實訓指導教師，利用他們的豐富經驗指導學生更好的運用理論知識。此外還加強了“雙師”素質師資隊伍的建設工作，明確要求教師不僅要有理論知識、業務素質和教學科研能力，而且還要有相關職業資格證書和比較豐富的一線實踐工作經驗，同時打破原來的學科知識結構，逐步建立以職業能力培養為主的教學體系，鼓勵學生積極參加各種技能考試。
4.完善標準，加強激勵，健全實訓教學管理與考核評價體系。
加強教學管理的制度建設是學校強化和規范教學管理的前提和保障。工程實訓教學涉及面廣、具有多重目標、過程紛繁復雜，其管理工作難度較理論教學大得多。我院自2012年以來，制定了切合實際的實踐教學管理文件，根據教學計劃和大綱的要求，制定相應的實訓環節教學細則和實施方案，明確專人指導，專人負責，并進行統一部署。在實踐能力考核中，對學生科技活動小發明小制作，根據工作量大小和質量的高低給予相應的學分，從而在制度上為培養大學生的實踐能力和創新精神提供保障。對于學生反映良好的、教學效果顯著的教師，實踐能力提高較快的學生給予一定的獎勵，而對一些不負責任的教師和表現較差的學生進行相應的懲罰。
三、結束語
【關鍵詞】專業認證；工程制圖；課程改革
一、工程教育專業認證
工程教育認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。由于經濟全球化帶來工程人才的跨國流動，急需建立專業資格與學歷教育互認體系。1989年生效的華盛頓協議使各國工程專業認證趨于等效，各國認證組織簽訂互認協議，相互承認專業點及其所授學歷、學位。國內高校2014年提交專業認證申請362項，受理138項，進校考察111項，通過率80.4%。2015年受理數量增長至158項。工程教育認證的評判標準是專業培養的全部學生的學習成果，而不是部分“代表性成果”。專業認證強調工程教育的基本質量要求，它是一種合格評估。社會需求是多樣性的，培養工業界、企業界所需求的、多樣性的不同類別、不同層次的工程技術人才就是進行專業認證的目的。專業認證主要遵從以下三個原則：以學生為中心的教育理念，以學生為首要服務對象（Students-centered）；以產出導向（目標導向）為教育取向（Outcome-based）；持續改進的質量文化（ContinuousQualityImprovement)。[1]教學的目標應當圍繞學生的培養，教學內容要根據對學生的期望而設計；以是否有利于學生達成預期目標為判斷師資與其它支撐條件的原則；將對學生表現的評價定為評價的焦點，由畢業要求的達成支撐培養目標的達成。被認證專業必須通過舉證證明可以期望每個合格畢業生達成目標要求；培養目標與畢業要求必須對日常教學活動起到導向作用，并有利于每個承擔教學任務的人明確責任；對畢業要求與培養目標達成度的評價必須分解為對學生整個學習過程中的全程跟蹤與進程式評估。
二、基于專業認證的工程制圖課程改革
《工程制圖》是理工類本科生必修的一門重要技術基礎課，是理論與實踐緊密相結合的課程，教學目的是培養學生的空間想象力、讀圖和繪制機械圖的能力。作為入學后的第一門專業技術基礎課程，它對訓練學生掌握專業技術課程的學習方法，培養學生的嚴謹作風和認真負責的態度都有重要的作用。學習該課程的主要目標是：（1）掌握并應用正投影法的基本原理來表達物體。（2）繪制和閱讀工程圖樣。（3）培養空間想象、構思和造型能力。概括起來就是培養具有熟練繪圖與讀圖技能的技能型人才，具有良好的空間到平面、平面到立體思維模式，有一定構造能力的創新型人才。該課程的學習，直接影響到后續的專業課程的學習以及學生是否能夠勝任以后本專業的工作。
1、以學生為中心的教育理念，以學生為首要服務對象
（Students-centered）基于專業認證的要求，我們對教學環節進行了反向設計，培養目標是對畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述，是專業人才培養的總綱，它是構建專業知識結構形成課程體系和開展教學活動的基本依據。畢業要求（或稱畢業生能力）是對學生畢業時掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業學習掌握的技能、知識和能力，是學生完成學業時應該取得的學習成果。教學的出發點不是教師想要教什么，而是學生達到目標需要學什么。以材料專業為例，本門課程支撐的畢業要求指標點主要有以下兩點：第一，掌握機械、電子、信息技術等工程基礎知識和基本原理，能分析簡單機電裝備的工作原理，并對簡單故障進行分析判斷；第二，具備運用合適的繪圖軟件正確表達機械部件、設備結構的能力。針對該指標點，我們將《工程制圖》課程教學目標設定為：第一，掌握工程制圖的基礎知識，培養學生的形象思維和空間想象能力以及解決復雜工程問題的能力。第二，掌握繪制和閱讀工程圖樣的基本技能和方法，并能查閱機械設計手冊中的有關內容。掌握計算機繪圖的基本方法，能夠熟練運用CAD軟件繪制工程圖樣。培養學生具有應用機械制圖及計算機繪圖的方法解決相關專業復雜工業設計制圖的能力。[2]
2、以產出導向（目標導向）為教育取向（Outcome-based）
工程教育專業認證代表著一種新的教育理念：過去我們的教育主要強調的是教師如何教好，而工程教育認證主要強調的是學生如何學好。形成成果導向教學設計流程：由國家社會及教育發展需求、行業產業發展及職場需求和學校定位及發展目標來決定培養目標和畢業要求，進而決定指標點的設定。根據指標點修改課程體系以及教學要求和教學內容。由教學評價來反映學生發展及家長校友期望。我們需要重構培養方案，也就是優化知識結構，即知識及知識間的聯系。大學階段的教學方式不能等同于中學階段，專業教育不能等同于基礎教育。我們不能只見大樹不見森林，要讓學生懂得學什么，為什么，干什么。不能教的糊涂，學的糊涂。在大學教育過程中，由通識教育課到學科基礎課，再到專業基礎課，最后到專業課程，我們要建立有效地橫向及縱向發展思路。改革課堂教學，由知識課堂轉變為能力課堂，灌輸課堂轉變為對話課堂，封閉課堂轉變為開放課堂，共性培養轉為因材施教，終結評價轉為發展評價。
3、持續改進的質量文化（ContinuousQualityImprovement）
針對專業認證的要求，為了實現持續改進，將教學管理制度進行相應的改進。改進的基礎就是常態性的評估與評價，對每一個常規教學活動都進行評估。持續改進的實現有賴于有效的質量監控與反饋機制。在此過程中每個教師在持續改進中均承擔責任，而且持續改進的效果是通過學生表現來體現的。我們對課程定期做出適當的記錄，以便評估學生能力的取得程度：定期對試卷的題目難度、題目數量、規范性和試題結構合理性進行評價與記錄；對考試成績以及試卷中所有試題進行詳細的分析整理，了解學生對課程知識點、指標點的掌握情況，評估學生能力取得的程度。評估的結果被系統地加入項目持續改進中：將上一屆學生對知識點、指標點的掌握情況及不足之處，在下一屆教學中有針對性的改進，依次針對近年來的組合體尺寸標注和標準件的畫法等知識點進行了加強鞏固，重點加入到下一屆學生的教學與實踐訓練中。充分利用其他可用的協助持續改進的資源：主要通過平時的作業，繪圖訓練，繪圖軟件的上機練習等方式，加強對學生掌握知識點、指標點薄弱環節的訓練，以保證達到持續改進的目的。
三、面向不同專業的課程體系優化
1、研究不同專業類別的應用和發展，確定體現專業特色的教學內容
在工程教育專業認證的大背景下，針對陜西科技大學的專業類別，將工程制圖課程劃分為3大專業類別：化工材料類、電氣類和工程管理類。研究不同專業類別工程圖學方面的應用和發展，確定能夠體現專業特色的教學內容。比如，對于電氣類專業，在講機件的表達方法時，可結合芯片實物引導學生分析其表達方法、繪制相應圖樣。對于計算機專業，在講計算機繪圖的鏡像和移動等內容時，可以適當加入計算機圖形學方面的知識，增加學生的學習興趣。
2、針對不同專業講授各自專業的圖學標準
調研和確定各類專業工程圖學方面的“三化”（標準化、系列化、通用化），改變傳統教學環節中只強調機械行業“三化”標準的缺點，針對不同專業講授各自專業的圖學標準。
3、針對不同專業，開展專業繪圖軟件的學習
改變傳統計算機繪圖只講授AutoCAD的現狀，針對不同專業，開展專業繪圖軟件的學習，使學生能夠熟悉和應用專業繪圖軟件。
【參考文獻】
[1]李志義.解析工程教育專業認證的持續改進理念.中國高等教育，2015.15.
