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【關鍵詞】多媒體及網絡技術 高職 應用文寫作 應用研究
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）05C-0118-02
現代信息技術是當今教育界普遍認可和推崇的學習手段，多媒體及網絡技術是現代信息技術中最為活躍的部分之一，在教學中的應用也極為廣泛。就高職應用文寫作課程而言，導入多媒體技術，能極大地提高教學效率。本文試從多媒體及網絡技術的應用角度出發，探討適合高職應用文寫作的教學方法。
一、應用寫作教學導入多媒體網絡技術的必要性
多媒體及網絡技術是網絡通信發展的產物，能夠整合網絡通信的一般功能，實現集文字、圖像、聲音、動畫等各種媒體信息綜合傳播的信息技術。同時它還能夠建立邏輯和信息的綜合處理，實現人機交互，使得信息資源能夠被更好地理解、接受，并且共享。目前多媒體及網絡技術廣泛應用于教學，它能夠運用多媒體的交互性等特點實現網絡教育信息資源的傳遞和共享，滿足教師對教學的調控和學生追求個性化的需求。在應用文寫作中運用多媒體教學非常必要，具體表現在以下方面。
（一）多媒體及網絡技術應用能夠使教學內容生活化和直觀化，充分激發學生的學習興趣，擴寬教學視野和提高教學效率。心理學證實，當學生在學習中應用的感覺器官越多，對知識理解和掌握的能力也就越強。高職應用文教學具有非常明顯的思想性、教育性、人文性和抽象性，教師簡單枯燥的說教活動難以提升教學的課堂效率。多媒體及網絡技術能夠將不同的文體、手法等通過圖片、聲音等形式展現給學生，刺激他們的眼、耳等器官，讓枯燥的理論視覺化，增強聽課的效果。比如當應用文教學中教到開幕詞、閉幕詞時，可以播放各種類型活動的開幕、閉幕視頻，這樣可以把開幕詞、閉幕詞的特點形象地呈現在學生面前，讓他們的思維受到啟發，能力受到強化。
（二）多媒體及網絡技術應用能夠讓學生從學習中獲得樂趣。應用文寫作如果還采用老師講、學生聽，滿堂灌的教學模式，學生一定會產生厭煩情緒，只有充分調動起學生的興趣，讓他們在學中獲得樂趣，教學才會收到成效。多媒體技術的出現一改傳統知識輸送的模式，讓教師和學生在網絡環境下能夠開展互式學習，使得教學更加的生動、輕松，學生的興趣度也會大大提高。另一方面，它能夠讓學生更多的發現知識的奧秘，體會到知識的力量，這樣也能夠調動學習的積極性，激發學習興趣。高職教育辦學指導思想是“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”，這就要求我們無比注重學生能力的培養。我們在實踐中發現多媒體及網絡技術最大的優點即表現在實踐方面，學生對應用文寫作的興趣增加了很多，能力也相應得到提高。
（三）多媒體及網絡技術的應用為學生搭建了更加豐富的學習平臺，提高他們的自主學習能力。多媒體及網絡技術的運用在應用文寫作教學作用突出，它有助于搭建信息共享、交互和學習的平臺，包括了各種教學資源，如寫作案例庫、寫作題庫等。對教師來說，可以通過網絡軟件在線處理學生的問題并與之溝通。自主學習的表現主要在學生可以登錄應用文寫作文、寫作百分百等網站模擬寫作。引入多媒體及網絡技術，學生可以根據自己的喜好進行知識的獲取，增強自己的應用文寫作能力。
二、應用文寫作教學各教學環節利用多媒體及網絡技術的表現
高職應用文寫作教學環節主要包括上課、作業檢查和成績評定，導入多媒體及網絡技術能夠在教學內容上實現“多媒體化”，減少學生及老師的工作負擔。我們在“2+3”學制教學中，嘗試通過老師的網絡指導進行自主學習，自主實踐，自主測評，學生學習的時間不僅僅局限于四五十個學時，還能抽出空余的時間用于應用文學習，大大提高了學生的應用文寫作水平。多媒體網絡技術的具體內容可以表現在以下四個方面。
（一）在備課環節大量采用網絡及多媒體技術。利用網絡平臺及多媒體技術，教師在備課中能夠輕松搜索到所需資料，制作出應用文寫作電子教案、授課計劃表、實訓方案，制作特定的試題庫和學習情境。例如教師可以在備課階段搭建一個信息交流平臺，里面包含知識模塊、例文、練習、考試等模塊，為學生提供一個自主學習的平臺。
（二）在授課環節廣泛引用網絡及多媒體技術。多媒體網絡化授課與傳統的授課有很大不同，教師能夠利用多媒體對應用文寫作素材進行剖析，并通過校園網等途徑靜信息及時實時傳遞。在這樣的環境下，不管是通知、申請書等簡單的問題，還是調查報告、分析報告等復雜的問題，都能夠通過多媒體技術傳輸給學生，增強學生的感知認識。
（三）在作業階段實現“多媒體網絡化”。多媒體網絡化在高職應用文教學的作業階段也有較好應用，老師能通過網絡的方式并批改作業，通過網絡公布評分標準，實現在線點評、互改。此外，教師還能夠為學生提供一些寫作資料，讓他們能夠更加容易的完成課后作業，同時也能夠提高作業質量。
（四）課外輔導階段實現“多媒體網絡化”。在傳統教學模式下，課外輔導環節由于各種各樣的原因而常常被忽略，一旦引入多媒體網絡技術，課后輔導就顯得相當容易了，師生可以利用QQ聊天，Q群討論組、微信、電子郵箱等網絡相互交流并進行提問、答疑等。學生的疑問能夠獲得及時解答，教師通過交流也能夠更好地了解學生，做到因材施教，增加師生感情，幫助高職學生提高應用文寫作能力。
三、加強多媒體網絡技術的應用，提高應用寫作課程教學質量
多媒體網絡教學能夠活躍學生的思維，進而提高學生學習興趣。多媒體網絡技術運用更多地強調教師的有效性授課，講究將教學方法、經驗、研究成果引入課堂，通過引導學生自主學習來調動其積極性，這就對高職教師教學提出了新的要求。
（一）多開展現代信息技術培訓，提高教師的多媒體網絡技術水平。在網絡信息時代，應用文寫作課教師不僅要授業解惑，同時也要具備計算機和多媒體應用能力。我們應大力開展現代信息技術培訓，通過開辦計算機培訓班、教師進修等方式進行多媒體教學延拓，改變教師傳統的教育觀點，掌握多媒體網絡理論及應用知識，讓應用文寫作課更加豐富生動。
（二）加大學校的教學信息化建設力度，完善應用文寫作的基礎設施。為完善應用文寫作，高職院校應該加大教學信息化建設力度，這就是多媒體網絡教學對高職院校和教師提出的新要求。一是建立功能齊全的多媒體網絡教室。多媒體網絡教室是指擁有輔助教學管理功能，能夠實現文件傳輸、示范教學的教學平臺，對開展應用文寫作教學是十分有利的。二是建立功能不同的寫作課程教學系列平臺，將上課、作業、實踐融于一體，這也是開展信息化教學的關鍵。
（三）組建應用文寫作教學團隊，共同探究應用文。在應用文教學中導入多媒體網絡技術，不僅要看到它的教學價值，同時也要看清它的弊端，目前多媒體網絡教學并不完善，不管是教師教學還是學生學習中都會遇到一些問題，組建教學研究團隊是十分必要的。例如，我們團隊教師通過集體備課、專題課堂等方式進行經驗總結，因此，只有教師掌握好多媒體教學的精髓，才能開創應用文寫作教學的新局面。
總之，高職院校應對高職學生應用文寫作教學方法特別是多媒體及網絡技術的應用應進行積極探索和改進，積極探尋網絡教育的價值并應用于教學實踐中，為學生的快樂學習、科學學習構建出較好的學習環境，從而加速高職學生的主動學習和全面發展，提升學生應用文寫作能力與水平。
【參考文獻】
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【基金項目】廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGB379）
一、漢語教學測試的現狀
通過對四川某院校文科類漢語言文學專業14級專科學生36人的抽樣調查，測試目的是檢查漢語課程教學的效果，總結成績和不足。調查學生對字詞句、成語、語法、閱讀、寫作等各項基本技能的掌握情況；對學生漢語水平進行全方位評估，從而探索漢語教學方法，為漢語教育的改革提供切實可靠的依據，構建普適性的漢語教學測試模式。
本次抽樣調查確定考試內容由知識、理解、應用等三部分組成。知識主要測試漢語詞匯知識和漢語語法知識必須記憶的知識點掌握情況；理解主要測試運用漢語語言知識獲取信息的能力和在此基礎上進行分析、推理、判斷的能力；應用主要測試運用語言知識點和理解能力來表達思想的能力、完成應用文寫作的能力。在這份試卷中，知識類試題只占15%，理解與應用各占40%、45%。這份試卷有6道大題：知識點、詞匯語法、詞形轉換、閱讀理解、應用寫作。知識點、詞匯語法、詞形轉換為為客觀記憶性試題，其他各題為主觀應用性試題。為了探索出學生漢語學習中的弱點和薄弱環節，我們按各類大題和小題統計數據對測試結果進行了分析，做法是把36名應試者按分數從高到低順序排列，分別計算出難易程度，將前18名較高分的考生與后18名較低分考生進行對比分析，列出各小題得分情況，從而確認其學習質量優點和弱點。結果表明較高分的考生“知識”類試題正確率占93.7%，“理解”類試題正確率占76.63%，“應用”類試題正確率占68.2%；較低分考生“知識”類試題正確率占73.7%；“理解”類試題正確率占68.63%；“應用”類試題正確率占55.2%。因此應該加強漢語“理解”與“應用”方面的教學改革，構建提升綜合應用能力的教學模式，方能提高教育質量。
二、漢語教學測試意義
漢語教學測試是漢語教學重要評價手段，漢語教學測試又影響著語言教學，為語言教學服務。無論測試的性質、規模大小，以及其重要程度如何，都會對教師或學生產生深刻影響。通過測試為學生樹立一個目標，同時也給學生施加一種壓力，使之努力學習。漢語教學測試可以使學生了解學習目標，發現學習問題，使今后的學習更有的放矢，取長補短；測試對教師的教學也有明顯促進作用，它可以使教師及時地發現教學中的問題和不足，及時調整教學設計來提高自己的教學質量。
當然過渡測試也會產生負面影響，在一定程度上易產生應試的現象。它會使課程設置的范圍變窄、減少課堂教學的課時量、忽視了對學生綜合應用知識來思考問題、解決問題的能力的培養。對一些以多項選擇題為主的客觀測試批評就更多，如：助長猜題、作弊的風氣；為提高考試成績而忽視真正的語言技能、語言知識的學習；教師傳授不正確的語言學習和語言運用策略；考試成了指揮棒，教學圍著考試轉，學生為考試而學習，等等。利用測試分析的結果指導漢語教育，指導我們在以后的教學工作中應如何提高教學質量和學生實際應用能力，充分發揮測試正面作用，最大程度上盡可能避免書面測試的負面影響。
三、漢語教學測試模式構建
我校承擔的xx市“十一五”規劃課題《小學語文系列化考級實驗與研究》今日開題。我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。
一、 課題提出的依據
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的“語文通病”。“如何切實提高小學語文教學質量?”困擾著我們每一個語文教師。
2001年由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”“……語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這些論述有意識地將“語文素養”凸現出來，為小學語文教學改革指明了研究方向，也為“如何提高小學語文教學質量”提供了一個極具探究價值的突破口。
但是，學生語文素養的形成和發展僅靠語文課本中的內容是遠遠不夠的，要讓學生學好語文，必須要激發學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發展學生的思維，讓學生從小養成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由于缺乏具體規范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養的全面提高。
二、課題研究的理論價值和實踐價值
(一)理論價值
1、促進教師自主探究小學語文教學規律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的內容，各項學習內容之間存在一定的聯系和規律，教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間如何相互促進，相互轉化，從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀，促進學生語文綜合素養的提高，促進語文教學質量的全面提升。
2、營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學的能力和教育教學理論水平，全面提升教師教科研素質，引導教師探索全新的語文教學模式，努力建設一支富有創造生機的中青年骨干教師隊伍，把學校建設成一所散發濃郁書香的特色學校。
(二)實踐價值
1、引導學生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養;培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法;能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文;具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。
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2、全面激發學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性，培養學生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習慣，拓寬語文教學的時間和空間，提高學生的語文綜合素養。
3、在各項考級活動中，優化學法指導，增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學生的語文素養和語文能力，提高學習效率，全面提高語文教學質量;提高學生的邏輯思維與理解能力，為其他學科的學習打好基礎，同時也為終身學習奠定基礎。
三、課題研究的理論基礎與實踐基礎
(一)理論基礎
1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優越的教學研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網絡。
2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區級以上優質課比賽。教師的科研意識比較強，教學理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎。
(二)實踐基礎
1、此課題已經在我們學校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經驗，也發現了其中存在的部分問題，這為調整實驗方向，采取更加科學有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應的基礎。
2、學校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。
四、課題研究的總體目標和主要內容
(一)課題研究的總體目標
課題研究的總體目標就是引領各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動，努力激發學生的語文學習興趣，培育學生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學生的語文綜合素養，進而提高全校的語文教學質量，促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平，努力創建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。
(二)課題研究的主要內容
本課題研究的主要內容是：
1、研究各項考級所應達到的具體目標;
2、研究各項考級的組織形式與實施策略;
3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響;
5、研究如何創建書香校園;
6、研究如何改變教師的職業生活方式，促進教師專業化成長。
五、課題研究的基本原則和方法
(一)課題研究的基本原則
1. 開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來源于學生的課本、
自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。
2. 靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全校活動、級部活動
和班級活動相結合，給實驗教師更多的空間，便于發揮教師的積極性。
3. 激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學生在
親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調動起全校師生學語文的興趣。
4. 科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語
文學科的內部規律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結、反思、再總結，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
1、調查法：
適時調查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動研究法：
在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。
3、問卷法：
對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。
4、經驗總結法：
在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實施步驟和預期的成果
(一)課題研究的實施步驟
準備過程：2006年3月——2006年5月
在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進行調查研討，調整課題總體研究目標;
2、設立各級考評委員會，加強實驗的領導力度。
3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。
研究實施過程：2006年5月——2010年3月
第一階段：2006年5月——2007年7月
在實驗研究過程中，我們將根據學生學習語文的規律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設，引導教師努力點燃學生的閱讀熱情，激發他們的閱讀興趣，著力在學校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。
第二階段：2007年8月——2008年7月
本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續分年級段開展深入研究，引導教師采取各種科學有效的方式進行語文教學、調動閱讀積極性，并適時與考級相結合，激勵學生不斷向自己新的高度挑戰。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。
第三階段：2008年8月——2009年7月
本階段我們將引導教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發現與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調查學生參加考級后整體學習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標準中對學生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。
第四階段：2009年8月——2010年3月
本階段我們將重點研究學生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應試教育的影響，引導并鼓勵學生寫出有個性，有創意的文章，思考探索如何采取科學有效的方式開展習作考級，促進學生習作及整體語文學習能力的提高。
課題結題過程：2010年3月——2010年6月
在本階段中，我們一方面繼續進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發現問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。
(二)課題研究的預期成果
教師學校培訓的邀請函范文一
尊敬的校長、老師：
您好
隨著培訓市場的快速成長，教育培訓行業近幾年得到了長足的發 展，許多大型的培訓學校及品牌項目已經相當成熟，穩定發展。但是 在這個過程中也暴露出很多問題，多見于學校的管理、教師團隊的培 養、教學質量等方面。其中，師資問題已經成為困擾培訓學校有序發 展的主要障礙。從業教師能力偏弱、教師流動性大、教師職業理念缺 失、教學質量難以保障、教師服務意識淡薄等等問題越來越突出。 為了從根本上解決教師團隊建設的問題，培養綜合能力突出、專 業、敬業的職業化培訓機構教師，促進教育培訓行業快速、健康的發 展，由青島朗程教育機構主辦的金筆作文全國萬名教師公益培養計 劃正在全國火熱舉行。本次活動將面向全國中小學和校外培訓機構， 利用朗程教育多年從事作文培訓項目研發、教學、運營、管理的實踐 經驗，為校長提供打造專業化、職業化的教師團隊的有效途徑，幫助 從業教師樹立正確的職業理念和行業發展導向，推動教育培訓機構教 師整體素質的提高和行業的良性發展。 本次培訓主要內容包括： 教師培養思想篇怎樣培養合格的教師，教師應具備哪些能力
電話:(86)-0532-83841157/85017085/地址：青島市市南區山東路 16 號甲陽光泰鼎大廈 1415 。
教師培養技巧篇用簡單的方法突破僵化的課堂 教師培養理論篇洞悉作文學習的本質 教師培養實戰篇教師在教學風格存在的問題 同時，朗程教育講師團還會就當前培訓機構普遍存在的師資問題 與參會校長進行深入溝通，以期達到分享行業發展經驗，合作共贏的 目的! 現誠摯地邀請行業精英參加本次培訓，分享、合作、共同發展! 現誠摯地邀請行業精英參加本次培訓，分享、合作、共同發展! 行業精英參加本次培訓 特此函請! 特此函請!
邀請人：XXX
XXXX年XX月XX日
教師學校培訓的邀請函范文二
各地市縣教育局、教研室、中學校長、教研員及高中教師：
截止 2009 年 9 月 1 日，全國大多數省(市)都進入高中新課程改革，許多省(市)的高考都 已完成從大綱卷到課標卷的過渡。為促進新課標教學的進一步實施，指導高中教師深入掌握新課標 精髓，優化新課改高中課堂教學，切實提高高中教師的業務水平， 《新課程》雜志社聯合光華鼎力 教育機構特舉辦高中新課改教師培訓研討會。 《新課程》雜志(CN14-1324/G4 )是國家新聞出版總署批準，山西出版集團出版，全國唯一 推廣新課改的教育類核心期刊;光華鼎力是在北京海淀教委、民政注冊登記一家的專門從事新課標 高考命題研究、高中教師培訓的教育培訓機構,下設北京光華鼎力咨詢公司、北京光華鼎力培訓學 校等多家分支機構，從 2004 年開始舉辦全國新課程高中教師培訓研討會至今已經五年。本次新課 改教師培訓研討會的主講師資團隊，陣容強勁，很多講師都是國內教育界的知名人士，新課改的領 軍人物，深諳高中教師的教學現狀和新課改高考的教育理念。歷年來在各地數十場巡回講座中，得 到全國許多省市自治區教育行政部門、高中校及廣大教師的一致推崇，口碑好、影響大。
一、會議背景 自國家教育部實行新課標以來， 在全國各地教學部門掀起了一輪又一輪的學習新課標熱潮。 很多 教師深入領會了新課標的理念，但具體到教學實踐中時往往無從下手。有的老師忙于了解新教材，拿 新教材灌輸的還是舊思想，上課仍是機械灌輸;有的老師用大量做題來解決教學內容增加的問題，這 些與新課標都是背道而馳的。 新課改教師培訓研討會以體驗式研修為授課方式， 最大限度貼近中學一線教師教學實際， 以全國 特高級專家教師的新課標教學案例為依托，以從課堂上發現問題、分析問題、提出解決策略為特 色，揭開新課標教學的神秘面紗，將新課標理念與日常教學環節完美融合，解決在職高中教師面對新 課標教學無從下手的問題，指導高中教師掌握新課標教學的方法和技巧。 以傳授新課標教學技能為途徑，引導教師掌握新課標的精髓，優化課堂教學，新課標教 學銜接，真正提高高中教師的業務水平，提高高考升學率，推動新課標在全國范圍內的順利開展。
二、會議特色為在職教師量身定制 靈活的學習方式針對教師當前面臨的實際教學難題，解決教學過程中的每一個細節問題，將新課標理念融入教學實踐，專為新課標形勢下的在職教師量身定制。 上課時間為周六日，與教師平日上課時間并無沖突;周末課上所學的教學理念 新課標教師研修班的師資是國內教育界知名新課改專家名師，同學都是各 和技巧，可以立即用于日常教學，學以致用，教學相長。 教育界精英交流平臺 三、會議內容 存在問題 講座內容 目標 教師不能將高中新課標的教學理念與教學實踐相結 新課程的優秀 能 將 高 中 新 課 標 合：1、拿新教材灌輸舊思想;2、上課時仍是老師 教學案例剖析 理 念 與 本 學 科 教 講學生聽;3、上課時匆匆忙忙求進度; 及經驗總結 學實踐結合 各學科老師機械套用新課改教學設計，不明晰各學 新課程背景下 能 在 本 學 科 內 靈 科新課標理念與實踐結合中的個體差異 的學科教學法 活 運 用 新 課 改 教 學法 教師不清楚新課標對高考命題及備考方法的影響： 1、仍用題海戰術應對高考; 2、仍用死背書備戰高考; 新課標下的高 能 用 新 課 標 理 念 考命題和應試 指 導 學 生 高 效 備 策略研究 考 地區重點中學在職一線骨干教師，課堂上可以相互交流工作心得和教學經驗，共同研討新課標教學。
教師不能有效指導學生自主學習： 新課標下學生 能 有 效 組 織 學 生 1、學生自主學習的課堂亂而無效;2、教師不重視 自主學習 自主學習本學 學生自主學習環節; 策略研究 科內容并取得理 想效果 四、邀請對象 普通高中、示范高中和重點中學在職一線教師及教導主任等教學管理人員。 五、時間地點： 會議時間：2009 年 10 月 23 日至 25 日(23 日全天報到) 報到地點：北京大學資源東樓 1103 號，光華鼎力教育機構 會議地點: 北京大學 六、參會費用 參會人員每人交會務費 980 元(含聽課、資料、文具等費用及 10 月 24 日午餐), 往返交通差 旅費及食宿費自理。為更好地為您服務，務請提前報名。 七、報名辦法聯系人： 聯系電話;楊老師 13120195445 010-80548384辦公電話： 010-80502792 傳真 郵箱 地址 ： 010-80502792 ： ： 北京市通州區永順東里財富東方 B2-1406 室
《新課程》雜志社
北京光華鼎力培訓學校
二 00 九年九月二十日
教師學校培訓的邀請函范文三
尊敬的各位合作伙伴：
歡迎參加由朗訓佳睿(北京)教育科技有限公司主辦的 Hip Hip Hooray 教師崗前培訓。教師崗前培訓是專為 合作伙伴提供的培訓服務，旨在為新老師們答疑解惑，使其更快的了解教材，掌握更多的教學技法，以便于提升授課 質量，將此教材的精華能夠充分的授予學員。請瀏覽以下內容，確定您報名信息，以便預留座位。每校區限制報名三人。為保證培訓效果，總人數為 25 人， 達到人數即止，以報名回執為準。 時間：2012 年 3 月 20 日至 3 月 22 日 地點：北京市海淀區萬泉河路 68 號紫金大廈 1611 培訓對象：已合作或即將合作使用 Hip Hip Hooray 教材的培訓機構的校長、教學主管、教師;
一、引言
隨著社會的變化，教育研究能力成為教育工作者的必備素質。掌握教育研究方法能深化教師對教育教學活動的認識，推動教師專業發展，保證教育研究科學性，提高教育研究效率。由美國Allyn andBacon出版社1998年出版、著名作者Suter W. Newton 編著的《教育研究入門》向教師及其他教育工作者介紹了教育研究方法，引導讀者參與研究過程，熟悉教育研究方法，聯結教育研究和實踐。
二、簡介
《教育研究入門》共十二章，章節安排遵循引起讀者興趣、系統閱讀、量化及質化評介教育教研的宗旨。
第一章中作者呈現了一份興趣測驗表引導讀者檢驗是否具有研究意識，并解說了測驗結果幫讀者加深自我認識，引起讀者的閱讀及研究興趣。
第二章介紹了教育研究中的建構，舉例論述了建構及其可操作定義，使讀者對建構產生了更加清晰的認識。抽象的建構都應賦予可操作性定義，即所有的建構都由生成和測量它們的操作角度來定義。之后作者介紹了研究中的自變量、因變量、屬性變量及無關變量。最后論述了研究假設、備擇假設及零假設。
第三章陳述了研究步驟及步驟統籌方法。研究步驟主要由一或兩個基本方向引導：理論型或問題型。作者先介紹了基于理論的研究及過程，使我們認識到建構、理論和假設間的關系，然后是評估性和行動研究這兩類基于問題的研究及其使用范圍和特點。
研究假設是研究的中心，研究者首先要明晰研究假設，第四章中作者細致說明了研究假設，研究問題與研究假設表述是有區別的。其次，研究假設應是可研究的，有意義、有價值的。好的研究假設要經得起不同研究的驗證，研究者需要通過文獻綜述查明研究假設是否已被他人驗證回答、什么數據可驗證假設、回答研究問題等。
第五章從六個維度介紹了教育研究類型，從教育研究是用數字還是文字分析分為量化和質化研究。在樣本范圍內對特征的描述屬于描述型研究，從樣本出發對群體做出推斷屬于推斷性研究。研究者采用實驗方法或者真實驗處理樣本，可通過真比較研究尋找因果關系，也可通過相關研究尋找變量間的相關關系。研究者既對單一對象進項研究，也對更大的群體進行研究。教師可開展教師研究，其他研究者可開展傳統研究。
研究者在研究時經常會遇到“多少實驗對象才合適?”“如何獲取樣本?”等問題。抽樣過程、被抽取對象數量、抽樣方法決定了研究者能否越過樣本獲得更多的認識。樣本量概念中效應量測量了實驗組與控制組之間關系的強弱，因此需更大的樣本量。樣本量決定了研究的錯誤邊際，一個調查要獲得可接受的錯誤邊際需要1000～1500個被試。被試選取方式決定了研究的外部效度或普遍接受度。隨機抽樣確保了樣本能代表它所在的群體。
第七章介紹了研究結果測量的兩個標準：信度和效度。信度反映了研究測量的錯誤及敏感度，代表研究的一致性，包括測試—復測信度、內在一致性信度、平行形式信度。信度不能說明測量工具實際測出的結果，只說明測量得如何。效度說明了研究中分數的實際意義及測量工具真正測量出了什么，包括內容效度、預計效度、結構效度。
第八章介紹了期望效應和霍桑效應等研究偏見，論述了實驗結果的內、外在效度及意義。前者指實驗結果的可推廣度，后者指研究結果能被明確解釋的程度。內在效度是外在效度的先決條件。
第九章涵蓋了實驗研究類型及實驗設計方法。實驗研究以一定程度的干擾為特色，有真實驗、準實驗和單被試實驗。真實驗隨機分配實驗組和控制組。與前實驗設計相比，真實驗設計由于控制干擾因素而具有顯著優越性。準實驗也有實驗處理和干預，但缺少隨機處理。在單被試研究設計中，研究者通過變換基準線和長期的處理觀察來控制研究對象。
第十章描述了非實驗性研究及設計。在此類研究中研究者不干預研究過程，只揭示研究對象間的相關關系。隨意比較研究設計只比較研究組的重要維度，此時研究者通常較關注實驗組間區別所產生的影響和效應。當研究對象處于連續區間而非不相關聯組別時，則使用相關設計來降低結果解釋的難度。研究者采用描述性研究設計了解某一特殊群體的特征。
第十一章介紹了研究數據的分析。教育研究者通過推斷性測驗對樣本總體的情況做普遍性推測來估計機會或抽樣錯誤。如果錯誤概率低于5%則說明研究結果存在顯著差異。研究者在計算p值時都會做零假設：研究變量間不存在任何關系。研究者通過假定零假設為真計算p值，如果p<0.05，拒絕原假設，即變量間存在顯著差異。研究者可借助多種數據測驗檢驗p值，因為此類檢驗有基準線：研究者可通過p值確定是否拒絕零假設，但質化研究數據不能僅靠p值來描述。
第十二章細致介紹了如何撰寫研究評述。通過撰寫研究評述，讀者從批判的角度對所讀文獻有更充分的認識，通過對他們成果優缺點的評述，明晰自己的研究，不斷提高研究能力。
三、評價
首先，本書最大的優點是把教育研究者放在首位，通過測驗研究意識吸引讀者，不要求讀者具備資深教育學及科研知識。另外，本書涵蓋了研究領域的基本概念及重要方法，著重介紹了教育研究中最實用的方法，也給其他學科的研究者帶去了幫助。
其次，本書實例豐富。作者在介紹基本概念、理論及研究方法時列舉了大量教育教學中的實例。比如，在第三章陳述理論和構念的關系時，作者列出了一些重要的教育理論及其構念，使讀者認識到構念產生于理論，理論支持構念，研究者從構念可找到一些策略、行為，使理論具有可操作性。再如在第四章通過例子幫助讀者區別研究型和非研究型問題，理解有意義研究問題的特征及教育研究數據的來源。又如在第五章作者對各類研究問題一一舉例，讀者可通過作者的解釋輕松掌握各類教育研究。這些實例設計精妙、實施嚴謹，具有相當高的理論水準和實踐價值，對初學者樹立學術規范大有裨益，有利于讀者將教育研究理論與實踐緊密結合。
再者，書中的大量練習題幫助讀者提升了研究能力。讀者可通過完成每章結尾的應用題及多選題進一步強化知識。此外，各章節后都有教育研究論文范例來幫助讀者強化該章中的術語和概念。作者對每篇文章都做了批注，提示讀者注意研究論文的基本結構及其涵蓋的各個部分，并重點解釋了教育研究文章中的研究問題、假設、方法、步驟和數據分析，可謂是用心良苦。作為教育研究課程的專業教師，作者以通俗的表達方式和生動易讀的語言，使原本深奧的研究讀起來趣味盎然。例如在第六章解釋效應量時，作者用小人推拋物線的圖例來向我們解釋效應量何時為大。
由國外學者威廉·維爾斯馬與斯蒂芬·G·于爾斯合著的《教育研究方法導論》介紹了教育研究方法中的最新動態和理論，除了介紹新技術手段的應用外，還為讀者提供了練習題，部分章節特別介紹了新的計算機統計軟件包，案例與內容范圍非常廣，可為不同層次的學習者提供幫助。目前，國內也出版了大量與教育研究有關的書籍，如華國棟主編的《教育研究方法》一書介紹了教育研究的一些具體操作方法，并在各章節展示了諸多教育研究案例，有利于師范生理論聯系實際;金哲華和俞愛宗主編的《教育科學研究方法》不僅論述了教育研究的基本方法，還增加了經驗總結法、個案法、行動研究法、應用寫作等內容;其他類似書籍還有《實用教育科研方法》(龐國彬、劉俊卿，2013)、《教育研究方法》(侯懷銀，2009)等。這些著作對我們理解教育研究方法、從事教育研究起了很大的幫助作用。
但由于作者將讀者定位于在校學生，因此書中對各種研究方法的介紹略顯不夠深入，當讀者達到一定水平后就會覺得相關內容不能滿足研究需要。比如在介紹研究方法時，書中只從對比舉例的角度說明定性和定量研究、描述性和推斷性研究等，卻并未明確說明哪些研究屬于定量研究、哪些屬于定性研究，也并未告知讀者這兩類研究的特點及優缺點各是什么。
總之，作為介紹教育研究的基礎性入門書，本書全面介紹了研究的基本概念、理論及方法，為我們以后的教育研究點亮了道路。教育研究不是一項枯燥無味的工作，只要我們用心鉆研就一定會在產出成果的同時收獲快樂。
