時間：2022-10-11 08:51:58
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在英語教學中，常見的有“情景教學法”、“交際會話法”等眾多教學方法。本人就自己從教初中英語的經驗，總結初中英語教學中的常用方法和手段，歸納出了一些教學法，在此做以簡單介紹。
1.聽：英語教學不僅要教學生英文的語言知識，更重要的是教學生掌握英語的言語技能，因此，眾多英語專家都強調“聽說領先”的重要性。具體到初中英語的“聽”的教學，就是：“從學生學的方面來說（以下簡稱從學的方面說），要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對性地對比著聽聽同學、自己的讀音與范讀的異同；從教師教的方面來說（以下簡稱從教的方面說），不僅要多聽學生（尤其要多聽單個學生）的發音，以檢驗自己的教學成果，而且自己也要多聽標準語音，不斷提高自身的語音水平。”
2.說：筆者此處所指的“說”不僅包括“說話”，還包括“朗讀”。聽了范讀之后，經過內部消化，再用“說”的方式將學習的成果表達出來，這才是學習英語的一大目的。具體說就是：“從學的方面說，認真模仿和跟讀范讀者所讀的字母、音素、單詞、句子等，并經常朗讀所學內容，在盡可能的情況下，多運用英語與他人交際；從教的方面說，在課堂上要堅持用英語教英語，在課外也要盡可能用英語與學生交流。”
3.讀：筆者此處所指的“讀”專指“閱讀”，而不包括“朗讀”。初中階段學生由于所學英語詞匯量少，閱讀能力一般較差。但應盡量創造機會，讓學生從開始學英語就培養閱讀的習慣、多找一些與自己所學英語水平相匹配的英語讀物來閱讀，以鞏固和發展所學英語知識。具體說就是：“從學的方面說，要經常閱讀已學過的課文、對話和教師自編的小短文、小話劇、現有的簡易英語讀物等；從教的方面說，要多多閱讀有關本專業和教學方面的書籍，增強自身素質，提高自編短文的水平，多看學生的習作。”
4.寫：與“讀”相似，初中生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。要本著學以致用、邊學邊用、以用促學的原則，從一開始就加緊“寫”的訓練。具體說就是：“從學的方面說，要多做連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習；從教的方面說，要經常給學生撰寫可供閱讀的短文、可供表演的短劇等。”
5.看：心理學家認為，初中生的認識活動以 感性認識為主， 而人的感覺活動又以視覺為主。因此，在教學中，我們要多利用一些形象具體的東西來幫助學生加深映象，促進記憶。具體說就是：“從學的方面說，要多看老師的口形，認真看好老師出示的直觀教具，仔細觀察老師的表情、動作、眼神、體態等以幫助自己理解所學內容；從教的方面說，要多給學生看實物、圖片、模型、動畫等以提高教學效果，多觀察學生在教學過程中的反應以調整自己的教學。”
6.思：雖然初中生的認識活動以感性認識為主，但若不從一開始就加以理性認識方面的指導，學生往往學得很膚淺，甚至與教師的期望大有差異。因此，充分給予學生以思考的機會將對學生學習起到“畫龍點睛”的作用。具體說就是：“從學的方面說，要經常思考‘教師所教知識自己是否已聽懂？’、‘自己的發音與標準音有多少差別？’、‘現在所學的知識與以前所學的知識有什么聯系？’、‘怎樣讓學習的效果更好？’等問題；從教的方面說，要經常思考‘自己教學的方法是否得當？’‘學生的學習效果如何？’‘怎樣用更好的方法達到效果？’等問題。”
7.動：初中生生性好動，而“動”對于學生加深記憶、促進理解所學知識又大有好處。因此，適當地讓學生在上課時邊學邊動，對教學是很有幫助的。具體說就是：“從學的方面來說，要適時做些聽詞指物、聽音動作等活動；從教的方面說，上課時要邊教邊動，充分運用表情、動作、眼神、體態等增強教學效果。”
8.畫：畫畫不僅能提高學生學習的積極性、展現部分學生特長，而且能盡可能避免本族語的干擾、讓學生把英語直接與事物的形象結合起來。在教學過程中，不管學生畫得象還是不象，教師都應該多表揚他，讓學生大膽聯想、大膽畫，因為此處畫畫的目的只是表達學生的思想，即使不象，只要能讓人看懂就行了（后面的“演唱游賽問答”等活動中，教師也要多鼓勵學生參與，其原因同）。具體說就是：“從學的方面說，可以用圖畫表達所學詞的意思，或用連環畫的形式表達一個句子的意思；從教的方面說，要多用簡筆畫來輔助教學，幫助學生理解。”
關鍵詞：分層教學法；初中英語教學；應用對策
由于我國正處于改革開放攻堅期，社會經濟發展存在地區不平衡，教育資源更是存在分布不均衡的情況。在此情況下，初中生所處的家庭環境、小學教育背景等參差不齊，等升到初中教學活動中，不同初中生之間的英語學習水平層次較為分明，不同層次的學生間的英語學習思維、英語學習能力都不一樣。而在傳統的初中教育活動中，教師普遍采用單一化的教學模式，針對不同的年級統一制定教學目標，規劃教學計劃，提出教學要求，這些傳統教學理念和方法導致初中生英語學習過程中，呈現出諸多問題，如，初中生的英語學習的興趣不高，英語學習的創造性也不高。長期下來，容易讓基礎不好的學生更加抵觸學習英語，而讓英語基礎較好的學生喪失自己的學習優勢。因此在素質教育背景下，在以學生為主體的教學改革活動中，初中英語教師要求能夠改變單一的教學模式，以學生的個性化發展為目標，制定不同的學習目標和學習要求，還要求根據學生的學習興趣選擇不同的教學方法。分層教學法正是發揮巨大的用處，下文就分層教學法在初中英語教學中的應用及對策展開深入研究。
一、分層教學法
分層教學法是一種新的教學理念，其主要是對存在明顯的知識基礎、智力因素和非智力因素等差異的學生進行分層，教師發揮主導作用，根據不同層次學生特點設置教學目標，采用不同教學方法，最終確保所有的學生都達到素質教育教學目標。在分層教學法中不同層次學生能夠在組內形成優勢的互動交流，營造一種良好的團體學習氛圍，從而激發起學生主動參與到課程學習的探索和分析中。因此可以說分層教學法是一種“因材施教”，實現“人的全面和諧發展”的創新性的好方法。但是在實際的應用過程中，分層教學法仍舊需要同其他的教學理念相結合，避免因為一味追求學生的學科知識水平而忽視學生的心理個性發展。
二、分層教學法在初中英語教學中的實際應用
（一）采用科學方式實現學生分層在素質教育活動中，學生是課堂教學活動的主體，一切教學改革活動都要求能夠以學生為主體，培育學生的學科核心素質。因此在應用分層教學法展開初中英語教學活動時，需要實現對教育主體學生進行層次劃分。第一，學生層次劃分的原則標準。在學生層次劃分中，并不能夠以成績為主要的考核目標，更不能夠讓學生因為層次劃分而受到心理壓力，從而影響學生在所在層次的學習興趣。在教學中，需要采用過程性評價考核的方式，充分掌握學生在平時英語學習中所表現出來的英語知識能力、英語思維能力等。以此作為標準進行學生層次劃分。如，在初一上學期采用同分層次的教學模式，對全班學生展開單一的教學方式，分別對學生的聽力、閱讀、寫作、口語以及英語學習習慣等展開觀察和考核，導入過程性評價指標，對學生擁有一個全面具體的認知。在英語聽力教學中，教師通過聽力課程，觀察學生在聽力課中所表現出來的興趣，以及學習的效果等，了解學生的真實英語水平。而不是以最終的英語聽力考核成績為劃分層次的標準。第二，學生主體層次劃分的情況。在初中英語教學中，學生層次劃分不僅僅是展開對學生上課層次的劃分，還可以通過對學生的學習興趣等的了解，進行副層次劃分。例如，按照學生的英語學習興趣，安排學生成為一個學習小組，讓學生能夠依照興趣完成課外的英語學習小組。如此才能夠確保學生能夠展開全面的個性化的英語教學活動。
（二）提高教師職業素質實現教學任務分層教師是課堂教學的主導者，更是分層教學法中的引導者，若是教師沒有采用適合該層次學生學習的教學任務目標，則所展開的教學效果也無法提升。因此在分層教學法的應用過程中，需要提高教師隊伍的專業素質能力，把握每一個層次的學生的學習進度、學習效果，從而實施教學任務的分層。第一，進行分層備課。初中英語教學中無論采用何種教學方式，其都要求不背離教學大綱和新課程標準下的人才核心素養培育目標，因此教師在展開教學任務分層制定過程中可需要根據不同層次學生進行備課活動。如，針對于優秀組的學生而言，在展開英語課程教學中，其教學重難點設置同發展組的學生不同。且課堂中所設置的教學問題也不同。因此需要教師能夠注意做好不同層次的教學任務的設置。第二，進行教學進度分層。在學校的教育教學活動中，要求教師對整個學期的英語課堂都展開進度設置，在提升本班級的學生英語學習水平的同時還要求本班級的學生的英語學習進度同整體水平相差無幾，只有如此才是達到素質教育的根本目標。因此在分層教學法中，教師必須能夠發揮自己的職業素質能力，對于教學進度進行層次分類，確保不同層次的學生能夠達到相同的教學進度，而非是相差許多，影響整個學校的教學管理。因此教師必須發揮自己的創造性，設置合理的教學進度，并且在課堂教學實踐中根據學生的學習反饋活動，進行教學進度的合理調整。
（三）基于學生學習情況展開課堂考核方式分層在分層教學活動中，初中生的英語學習進度、學習任務有所差異，因此展開課堂教學考核評價也要求能夠實現差異性。同時對于課后教學鞏固指導等方面，也要求能夠實現課下的分層管理。第一，展開不同的課后教學鞏固策略。分層教學法在初中英語教學中的應用不僅僅表現在課前準備、課堂教學方面，還表現在課后練習活動中。上述提到在學生主體的分層活動中，可以按照學習興趣讓學生形成一個副層，開展課后的英語興趣學習。同時還要求能夠直接根據主要分層活動，對學生提出相對應的課后作業，根據學生對不同的作業內容的完成情況，為英語教學考核提供參考。第二，英語教學考核方式的分層。教學考核是素質教育活動課堂教學的重要組成部分，通過教學考核評價指標能夠清楚地掌握學生的學習掌握情況，也可以間接反饋教師的教學策略是否有效。傳統的教學考核往往是利用理論考試的方式呈現，在分層教學活動中，同樣難度的試卷無法直接反映出所有層次的學生的實際學習水平，也無法真實地反映出學生的學習效果。因此在當前的初中英語教學活動中，教師需要針對不同層次的學生學習情況，制定不同難度的考核內容。只有如此才能夠正確把握學生發展水平。
三、分層教學法在初中英語教學中應用的優化對策
綜合以上分層教學法在初中英語教學中的應用現狀可知，分層教學法是貫穿到整個初中英語教學的全過程的，在實際的教學活動中，要想實現分層教學法的有效應用，還需要導入其他的教學創新理念，教學創新手段。
1 分層教學法的內涵
1.1 含義：分層教學法由教學理論派生而來，延續著傳統教學理念中因材施教的原則，遵循現代初中英語教學體系中所講求的自變量和因變量的客觀規律。分層教學法以初中英語課堂教學中的具體實踐情況為前提，對教學目標和教育對象進行科學、合理、有效的分層。在分層之后，給予不同層次的對象不同的學習指導，以全面激發學生的學習興趣和學習潛能，滿足學生個性發展的需求，提高學生的英語成績和初中英語課程的教學質量。
1.2 研究價值：分層教學法的提出并不是空穴來風，也不是異想天開。它的形成和發展都有著深厚的教學基礎。新課改和素質教育的推廣，讓越來越多的教育工作者意識到英語教學的整體性和針對性。所謂針對性，就是傳統教學理念中所倡導的因材施教，尊重學生的主觀能動性，意識到學生的個體差異性，給予不同學生不同的學習指導。分層教學法關注的初中英語教學的整體性，就是要求教育工作者把全體學生看成一個有機整體來開展教學實踐，積極帶動后進生進步，提高班級集體的英語學習成績。
長期以來，我國初中英語教學面臨嚴重的兩極分化。受到我國考試招生制度的影響，初中生的英語基礎參差不齊。初中生在入學以后，以學生的英語基礎為分類標準，學生可以大體分為三層。第一層學生在小學期間參加過系統的英語學習，單詞、語法基礎好;第二層學生在小學期間僅通過學校的課堂教學學習英語，成績一般，字母熟悉，單詞、語法積累少;第三層學生英語基礎較差，教學難度大，在入學后無法適應初中的英語學習。在此基礎上，如果英語教師依然采用一刀切的教學方式，那些英語基礎好的學生學習初中英語知識較為輕松，成績也好;英語基礎差的學生無法跟上正常的教學進度，成績較差，長期考試不理想，也讓這些學生飽受白眼，逐漸喪失了英語學習的興趣。
2 初中英語分層教學的實踐措施
2.1 對學生的分層：以學生的英語基礎和學習能力為分類標準，推進初中英語分層教學，盡可能的照顧到班級內部每一位學生的學習需求。對于初中英語教師來說，應該加深對自己班級學生的了解，深入掌握每一位學生的英語基礎和學習能力，對班級的整體水平進行評估，從而提出能夠刺激學生學習興趣，提高學生英語能力的相關措施。上文已經提高，可將學生分為三層，第一層學生基礎好、接受能力強，可以在短時間之內適應初中英語的教育原則和教學方法;第二層學生基礎一般，可應加強鞏固，側重于基礎知識的學習和掌握;第三類學生英語基礎較差，興趣不高，應重點培養。
2.2 個性化教學：將學習主體進行分層的目的是開展針對性教學和個性化教學。將學生分層后，初中英語教師應以學生的基礎、興趣、能力等因素出發，為他們設定不同的教學目標和學習方法，盡可能的開展個性化教學，讓每一層的學生都能夠在老師的指導下有效的提高自己的英語學習成績。值得注意的是，學生的分層并不是永久不變的，應該根據學生的實時成績對學生的分層情況進行調整，進步的學生可以進入上一層深入學習，而退步的學生應該加強基礎練習。通過合理的分層，適時的調整，能夠讓學生們接受到滿足自身學習需要的英語教學指導，刺激學生對英語學習的興趣，提高學習能力和學習成績。
2.3 對教學目標的分層：現階段，我國初中英語教學仍延續班級教學的方式，在授課過程中，教師應以學生的整體水平為考核標準，為他們選擇合適的內容。簡單地說，個性化教學的開展是受到限制的，絕大多數情況下，不同層次的學生還要共學一本教材。即使在共學一本教材的前提下，初中英語教師也能夠開展分層教學，即對教學目標的分層。以短文教學為例，教師可以對不同層次的學生提出不同的教學目標。第一層英語基礎較好的學生，老師應該要求他們能夠背誦短文甚至是默寫，能夠以文章為基礎，提出自己的觀點。對于英語基礎一般的學生，教師應該要求他們熟讀短文，能夠掌握單詞、語法等知識點。然而，對于基礎較差的學生來說，教師不應該對他們提出不切實際的要求，給學生造成過于沉重的學習壓力，可要求了解文章的大意，能夠回答出課后問題。教育目標分層的目的在于，讓學生們能夠在自己能力允許的范圍內開展英語學習，在目標的積極引導下，提高學習的挑戰性，更好的開展針對性提高。
關鍵詞：整體教學 教學方法 教學思想
整體語言教學在有些國家和地區的英語教學中曾一度占主導地位。初中英語教學大綱規定：“課文應作為一個整體來教。開始時就分段教學，容易產生見樹不見林的毛病，不利于學生掌握課文的中心思想和進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。”也就是說英語課文教學應當遵循“從整體入手，逐層深入”的規律。本人在教學方法上進行了“課文整體教學”嘗試，堅持信息的整體輸入，堅持以課文為中心，開展聽、說、讀、寫的交際活動。這給我國的基礎英語教育帶來很多思考。
一、整體教學思想
整體教學是一種教學思想，不應單純地被看為一種教學方法。整體教學思想是現代外語教育教學研究的重大成果，是社會發展和中學教育教學的目標對于外語教學的需要。外語教學和教研人員都應該認識到：
1．整體教學是現代外語教育教學理論和實踐研究的成果所確定的。現代外語教育教學理論和實踐研究得出，并為眾多外語教學流派所公認的結論有：部分之和不等于整體；語言知識不等于語言運用；語言教學的目的應該是語言運用，而不是語言知識的掌握。
2．整體教學是我國英語教學大綱的目的和要求所確定的。我國全日制高級中學英語教學大綱的教學目的和要求充分體現了整體教學的思想。大綱對英語教學提出了為培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際為重心，整體綜合性發展的教學目的和要求。其中包括英語基礎知識，英語聽說讀寫技能，英語學習習慣和方法，英語教學的近期和遠期目標，對英語使用國家的文化了解，以及注意、思維、記憶、想象、聯想等能力。英語教師實施整體教學首要的條件是，學習掌握現代外語教學的理論和教學大綱所確立的教學目標，真正樹立整體教學思想并使這種思想成為自己的一種信念。思想是行動的指南。心中時有整體教學思想在，才能自覺地剔除陳舊落后的教學思維模式和習慣，改進自己的教學設計和教學程序，整體處理教學內容，形成具有時代特征的教學新方法。
二、整體教學方法
教學法是研究英語教學客觀規律的一門科學。其研究對象包括：教學的原理和原則，具體的方法、方式和手段，課堂內外教學工作的組織和安排，教學的目的、任務和內容等。英語教學法應該是教學途徑、教學設計和教學程序的一個綜合體。整體性是英語整體教學方法的核心。實施整體教學時，必須始終注意堅持教學目標的整體性、教材處理的整體性和教學程序的整體性。筆者在指導高巾英語新教材實施整體教學中作了目標和課堂教學控制的整體設想。根據大多數學校學生和英語教學的實際，提出了完成普通初中英語教學基本目標的架構設想。
L.Students：實用教育的最大敵人常常是追求學識的完美無缺。許多教師的教學往往想讓每個學生都能夠達到金字塔頂，這是不切合實際的。課堂英語教學應將重心落腳在大多數學生。
2.Classroom control：課堂教學要從整體控制教學的進程。一般課堂教學始終應面向大多數學生，嚴格有序地控制課堂教學過程。課堂弱控制或非控制的教學時間要控制在最小程度。
3.Classroom activities：課堂教學要以多數學生的聽讀說寫活動為主。教師的講授和教師與個別學生的活動要盡量少。
4.Information:課堂教學要以完成教材內容為主。但是必須通過課堂教學養成聽讀說寫的良好習慣，掌握英語學習的方法，進而至少能用3倍于教材的l聽讀信息量鞏固教材內容，使學生能根據各自能力的高低，接受和表述更大的信息量，達到能飛則飛，能跑則跑，能走則走，能爬則爬的英語教學多層次發展局面。
三、整體教學過程
課堂教學過程是整體教學藝術的主導原則。英語整體教學方法一定要將整體教學思想體現在教學過程之中，即做好對于教學內容的整體處理，設計多維式的分層次、多因素、有序的教學過程，發揮語言知識和語言運用能力相結合的整體教學功能等。
1.設計整體教學過程時，教師必須堅持自己的主導地位。要取得最佳的教學效果，很大程度取決于教師在教學過程中所起的主導作用。教師要始終站在學生的地位，考慮學生學習的興趣、需要和剛難，揣摩學生的思維路線和記憶、學習方式。以課文教學為例，筆者提出了專項整體目標，即理解課文，掌握一定閱讀技巧，部分語言結構和詞匯。教師在設計整體教學過程時，不能只考慮將課文的內容和課文中所出現的詞匯、詞語和語法講授清楚，而應該充分體現學生理解、記憶和掌握課文的心理特點與過程，培養交際性閱讀的能力，實現閱讀理解過程交際化，采用不同的閱讀方式來實現不同的交際目的，通過閱讀進行基礎知識和詞匯的教學。
2.在設計整體教學過程時，教師必須發揮個人的創造性。教師應該從實際出發，自由確定教學過程，采用各種風格和行之有效的教學手段和方法，發揮個人的創造性，取得不同層次英語教學效果的整體提高。對話、課文、語言教學等和某節課的整體教學方法絕非固定不變的陳式，而應該是多元的和多層次的各種豐富多彩的教學手段、技巧的集合。教師只要認真研究英語學習過程的規律和結構，堅持整體教學思想、整體設計教學和保持教學內容完整的原則，實行教學過程與學習過程的統一，就能夠根據各自教學的實際，發揮個人的創造性，采用多種風格和行之有效的教學手段和方法，取得不同層次英語教學效果的整體提高。
【關鍵詞】 初中英語教學 教師 學生 分層教學 研究
1. 初中英語教學中的分層教學理論研究
初中學生對英語基礎知識的掌握情況各有不同，學生們因為生活環境與體驗、學習環境與體驗的不同，對英語知識的接受能力和學習能力都有所差別，初中英語教師應當充分理解學生之間的差異特征，利用分層教學理論作為指導，針對這些問題設計分層教學案例，幫助所有的學生都能夠充分利用課堂教學時間，在學習過程中最大程度的有所提高。初中英語教學中的分層教學理論包括兩個部分。一是初中英語教師應當根據學生對英語知識的接受能力和學習能力做出分層教學。教師應當主動調查學生對英語詞匯的掌握情況、對英語語法的掌握情況、對英語聽力和口語的掌握情況、學生的英語閱讀和寫作能力情況等等，并在綜合統計、考慮上述因素后，對學生進行英語分層教學。可以將基礎知識好、英語學習能力強、對英語知識有強烈學習愿望的學生分到一個學習小組中，并給這個小組講解略有難度的句式和語法，為他們提供較為豐富的資料和課堂內容，讓他們相比較更深層次的學習英語知識。同時，將其他英語基礎知識較為薄弱的學生分到另一個學習小組中，在英語教學的過程中繼續講授英語基礎知識，并培養學生對英語學習的興趣和信心，培養學生養成良好的自學習慣和自主學習的能力。二是初中英語教師應當根據學生的不同性格特征做出分層教學。初中學生的性格特征都比較強烈和突出，有的學生活潑好動，喜愛發言和交流；有的學生文靜內向，喜歡閱讀，而初中英語教師應當把握住學生的這些性格特征，分層培養學生對英語學習的興趣和愛好，從心理特征和性格特征方面幫助學生完成英語學習任務，例如初中英語教師可以讓活潑好動，喜歡發言和交流的學生多進行英語口語和會話方面的學習，讓學生通過分角色朗讀、角色扮演等英語教學活動培養對英語學習的興趣；同時初中英語教師可以讓安靜內向，喜歡閱讀的學生多進行英語閱讀方面的練習，培養學生的閱讀能力和對英語學習的興趣。
2. 初中英語教學中的分層教學設計研究
2.1初中英語教師應當了解學生的性格特征差異性
對基礎知識掌握的差異性、學生學習能力和接受能力之間的差異性、對英語學習興趣的差異性。英語教師在對學生進行分層教學之前要主動調查學生的情況，并在綜合統計、考慮上述因素后，對學生進行英語分層，把學生按照不同的能力分成不同的學習小組，對特別優秀的英語學習小組布置更為復雜的英語作業，講解略有難度的英語知識，提供充分的課外英語閱讀和課后英語活動。
2.2初中英語教師應當為不同的學習小組設立不同的教學任務和學習任務
學習能力較強、學習意愿較強的學習小組教學任務應當更詳實、充分，教師應當以他們對英語學習的強烈渴望為憑借，幫助他們在英語學習上取得更多的成績和進步，初中英語教師需要制定詳細的教學計劃，為他們的英語詞匯、口語、聽力、閱讀和寫作等各項設計教學方案，滿足學生對英語學習的要求，鍛煉學生的英語思維和英語運用實踐能力。而針對學習能力比較薄弱的英語學習小組，初中英語教師應當鞏固他們對英語基礎知識的掌握，以完成基本的教學任務和學習任務為目標，讓他們做基礎教材的閱讀、聽力和會話練習。
2.3初中英語教師應當對不同的學習小組設計不同的考試試卷內容
英語考試是檢驗學生學習情況的最好方式和最有效方式，但是不同分層的學習小組對英語知識的學習內容是有區別的，因此初中英語教師也不應當使用相同的試卷測驗他們對分層英語教學的接受情況。英語教師可以為學習能力較強、學習意愿較強的學習小組設計略有難度的試卷內容，檢測他們對教材以外英語知識的掌握情況和自學情況，為他們設計部分口語、聽力等考試內容；同時對英語學習能力較弱的學生，以課本知識為主來進行測試。
綜上所述，初中英語教師應當考慮到不同學生的實際情況，利用初中英語教學的分層教學理論，了解學生的性格特征差異性、對基礎知識掌握的差異性、學生學習能力和接受能力之間的差異性、對英語學習興趣的差異性，為不同的學習小組設立不同的教學任務、學習任務和不同的考試試卷內容。
[1] 齊菊， 賈積有， 高志軍， 馬伏華. 利用“希賽可”系統在初中英語教學中實施分層教學[J]. 軟件導刊（教育技術）， 2013（09）.
[2] 焦平. 淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J]. 佳木斯教育學院學報， 2013（07）.
【關鍵詞】 問題教學法 探究 初中英語教學
一、采用多種方法設置課堂問題導入新課
給學生提供真實的英語語言學習材料和盡可能真實的英語語境是實現任務型教學的重要手段和方式。所以在課堂上英語問題的導入最好要結合我們身邊的實物或者多媒體來輔助教學，以此來煥發學生的理解和感知，使得學生在感知的前提上獲得理解和概念，把抽象變得具象，有利于記憶。
比如在外研社初中英語七年級下冊：Module 12 A holiday journey， Unit 1 I went to Los Angeles two years ago講的是作者去洛杉磯的旅行見聞，為了使學生印象深刻，獲得直觀的感受而不感到枯燥和抽象，我就采用多媒體輔助英語教學的方式，從網上剪輯了一段英文介紹美國洛杉磯城市風光的視頻片段作為課文導入播放給學生，學生一邊欣賞著美麗景色，一邊聽著地道的英語，既了解了世界地理知識，又懂得了英文習慣表達。
二、循序漸進，巧妙設疑，激活學生思維
外研社版初中英語七年級下冊Module 3，Unit 2 We’re going to walk up the Great Wall，講的是大家一起去爬長城。為了讓大家了解中西文化的差異，我講了這樣一個小故事：有一批外國游客來到中國首都北京游玩，俗話說，“不到長城非好漢（He who has never been to the Great Wall is not a true man.）”，于是他們找了一位中國導游帶他們爬上中國的萬里長城，一覽中國的美麗風光。爬了一段之后，其中一位英國男游客問導游小姐，“Excuse me, may I go somewhere?”（不好意思，我可以去方便下嗎？）導游小姐一聽，這點英語難不倒本小姐，隨口回答，“Of course, you can go anywhere, if you like!”(當然可以，你可以去任何地方！)外國游客一聽，“Oh,my gosh!”這小姐的弦外之意是：“先生，您可以隨地大小便”，一下子雷倒了這位英國紳士。可見，不懂得中西表達方式的差異和思維習慣的不同是多么地要命啊！在課堂上給同學們講述這個故事時，我是用英文表達的，然后講完也不解釋，而是問同學們，這個導游小姐回答錯了嗎？如果錯了的話，那應該怎么個故事非常有趣，一下子調動起學生們的積極性，學生們在哈哈大笑的同時也在積極思考自己如果遇到這樣的情景應該如何應答。為了讓同學們進一步了解中西文化差異，我有意設計了這樣一段對話，作為中國人的Ma Lili asked Mrs Read：“How old are you ?”而作為美國人的Mrs Read answered：“Ah, it is a secret!”在這里我就結合中西文化差異提出問題啟發學生們思考：“大家都知道，在西方問年齡問題是不合適的，因為這屬于個人隱私，會讓對方感到壓力。但是，如果是在美國，一位上了年紀的女性主動告訴你她的年齡，這種情況你怎么回答呢？”同學們都很好奇，馬上展開激烈的討論，最終有的同學給出一個回答，大家一致認為是最佳答案：“Oh, dear!It is unbelieveable, you don’t expect that I can believe it, you must be kidding!”（啊，老天，不會吧，難道你真以為我會相信嗎，你一定在開玩笑！）學生們不但獲得了語言知識，而且提高了在現實中分析和解決問題的能力。
三、及時總結，不斷反思，提出新的問題
采用問題教學法輔助初中英語教學的關鍵在于教師能不斷發現新問題，處處設疑，激活學生思維，使得學生在提出問題-分析問題-解決問題的過程中，不斷成長和進步。
在外研社版初中英語七年級下冊Module 5 My hometown and country，介紹自己的家鄉和國家時，我們要學習China這個單詞，大家都知道China是“中國”的意思，但不清楚china還有另外一個意思“瓷器”。為了讓學生記憶深刻，我就問，“你們知道為什么中國叫做China嗎？”學生都表示不解，我就適時地向同學們解釋：中國古代的絲綢和瓷器最為著名，在唐朝時期，中國制瓷業相當發達，由于景德鎮的瓷器最為有名，外國人都特別喜歡，就把中國最有代表性的瓷器產品稱作china,久而久之，生產這些瓷器產品的國家――“中國”就被稱作China了。通過這樣的思考問題，學生就把China的兩個意思“中國”和“瓷器”牢牢聯系到一起了。
四、結束語
孔子提倡“因材施教”，初中學生的性格特點是活潑好動、好奇心強，所以我們要改變過去傳統的授課方式，即完全由老師一人來唱獨角戲，整堂課“知識滿堂灌”，即使做練習，學生也只是機械地重復和模仿，缺乏新意。要改變這一情況，老師要有意識地在英語課堂上多設置問題，啟發學生思維，使學生由被動聽講和機械模仿過渡到自主思考，使學生在真情實景中感受到英語語言的魅力和價值，樹立學好用好英語的決心，最終達到用英語自由地表達自己和傳遞信息的目的。
【參考文獻】
英語作為一門語言，其學習的最終目的在于應用，如何讓學生學以致用是英語教師面臨的主要難題。初中英語教學過程中的交際語言教學，主要采用交際方式將知識上的知識轉換成學生能夠理解、掌握和應用的知識。通過教學轉換，使學生提高自身的英語聽、說、讀、寫能力，其中每項活動均有助于學生學習，并且采用多種方式滿足教學要求。筆者認為，在初中英語教學過程中可以采用交際教學法，具體從以下幾個方面著手：
1. 聽力能力培養
聽力作為初中階段英語教學的組成部分，同時也是教學的重難點。聽力是學生各方面能力培養的綜合，其涉及到語法、語音以及語調和文化背景等知識。采用交際教學法過程中，教師應當注意鼓勵學生，并且引導他們按播放的英語內容進行模仿、反復誦讀，以此來改變傳統的啞巴英語教學法。在對學生進行聽力理解教學過程中，教師應當事先給學生提供素材，并且根據材料給學生布置口頭任務；為幫助學生完成口頭任務，必須給學生創造適合的語言環境氛圍。比如，教師可提供一些英文歌曲、故事以及詩歌和謎語等素材，進行額外訓練，不僅可以激發學生的興趣，而且能夠更加活躍課堂。
2. 口語能力培養
興趣是最好的教師，在英語教學實踐中，教師應當為學生創造一個輕松而又愉快的交流氛圍，這有可以激發學生的熱情，使他們積極主動地參與到教學實踐中來。第一，在日常教學過程中，教師應當全面了解每個學生的喜好。一旦學生感覺到自己被重視了，就會因愛屋及烏的緣故而產生學習熱情，對教師所教的課程產生極大的興趣。因此，教師應當通過激發學生的熱情，使自己先被學生接受，只有這樣才能參與到口語教學中來，發揮主動能動性。第二，口語課程教學實踐中，可采用多元化的方法進行教學，比如小組討論、采訪以及辯論等。值得一提的是，口語課上教學過程中，切忌漫無目的、盲目講課，課前需有目的地準備一些材料。第三，舉辦各種類型的課外教學活動。比如，采用話劇表演、英語角以及角色扮演的方式，為學生搭建口語交流機會和平臺。英語作為一種語言學科，長期以來口語教學普遍被忽視，雖然考試成績不錯，但是很多學生甚至連用英語交流、回答簡單問題的能力也沒有，最終成為“啞巴英語”教學的受害者。在日常教學過程中，我們應當對教學內容、方法進行優選，合理安排學生的口語交流活動，以此來培養和提高學生的口語能力。
3. 閱讀理解能力培養
初中英語交際教學法應用過程中，應當加強學生閱讀理解能力培養。具體從以下幾個方面著手：第一，課前引導學生查找與課文相關的背景知識、信息。通過背景知識的介紹，可幫助學生理解全文。需要強調的是，準備材料需要提前一至兩天，并要求學生根據要求獨自完成背景知識的收集和整理，這有利于學生更好地認知和理解全文。第二，提高學生自身的交際意識和能力。課前教師應當給學生準備一個與課文內容相關的話題，組織學生進行討論、交流和互換意見。第三，小組合作教學形式效果非常的好。在組織學生對所學知識進行討論前，教師應當向學生講明話題、步驟；在討論過程中，教師可深入到每一個討論小組，幫助他們發現和解決問題，以此來提高學生的閱讀理解能力。
4. 寫作能力培養
在初中英語交際教學法應用過程中，不同班級小組的寫作任務不同。這是一種以“學習共同體”為載體，促使他們在寫作學習時經常進行溝通和交流，并且分享學習資源，完成預定的寫作任務。這不僅有助于激發學生的興趣，而且有利于提高他們的寫作能力。在寫作課堂教學過程中采用交際教學法，師生應當相互協作。在“互動”寫作教學過程中，教師的角色非常重要，既是促進者、資源提供者，又是課堂教學的反饋者；學生既是交際教學的互動者，又是寫作任務的完成者。教師應當充分發揮促進者的作用，創設教學情境，以此來激發他們的交流與寫作動機，從而提高學生的認知能力、寫作熱情。
5. 結束語
總而言之，初中英語交際教學法教學應用過程中，應當注意培養學生的興趣和熱情，只有這樣才能促進他們的聽、說、讀、寫能力提高。
[1] 徐娟. 如何在初中英語教學中提高學生的跨文化交際能力[J]. 佳木斯職業學院學報， 2016（01）.
那么英語情趣教學方法有什么樣的特征，如何組織實施英語情趣教學呢？下面筆者根據自己的教學經驗并結合同行們的觀點和看法，談談自己的觀點。
情趣教學方法是以中學生感性認知和學習之中產生興趣對學習的重要影響為其依據，但是簡而言之就是在教學過程中把“情”和“趣”結合起來。所謂情就是教師和學生之間良好的師生關系還包括教師的情緒、情感、學生的情緒和實施教學的情景。“教師將愛傾注在學生身上，以情動人，以情感人，使學生感受到教師的關愛，自覺地愛戴教師，喜歡教師，以及延至他所教的課程。在教學中，學生自覺地接受教師的教誨，師生之間相互信任，相互理解，形成充滿情意、融洽、平等、友善和生動活潑的教學關系。”情趣教學中的趣就是指課堂的趣味性，通過有趣味的課堂激發學生的學習情趣，提高學生學習英語的積極性，在寓教于樂、寓學于樂的過程中提高學習的效果。通過對情與趣的分析，可以看出興趣教學方法就是教師在實施教學的過程中積極的營造充滿愛心的快樂的有興趣的課堂，最大限度的激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。所以實施情趣教學法的課堂應該具有以下特征：（1）充滿愛心的課堂、在課堂中師生平等、關系融洽；（2）良好的課堂氛圍，多樣的課堂形式；（3）課堂要有系統性和科學性，這一點尤其需要注意，因為沒有系統性和科學性教學形式是不能稱之為教學方法的，具有良好的系統性和科學性是其成為教學方法的前提，但是由于對新課改還不熟悉，以至于部分教師認為越熱鬧的課堂越能體現新課改的理念，從而在實施情趣教學方法的時候缺少系統性和科學性一味的追求熱鬧的課堂，造成教學持續混亂，課堂教學雜亂無章，別說很好的進行教學了甚至不能完成教學任務。
情趣教學三個特征為我們，更好的實施情趣教學提供了評判的依據，下面就我自己的教學實踐談談一些具體的常用的教學手段并結合我的教學實踐僅就這些常用的手段進行介紹，以供大家參考。
游戲是情趣教學中最為常用的手段，從蹣跚學步開始游戲就是孩子生活中重要的一部分，初中學生好動的特征更使得游戲對其有著巨大的吸引力，將英語學習融入游戲之中，可以極大的提高學生的學習英語的興趣，同時還可以開發學生的智力和鍛煉學生的交際能力。較為典型的例子就是hide and seek的游戲，這種游戲學生可以用簡答的單詞和句型來完成：用where is…提問，用Isit in…回答；用yes or no做出最后的判斷。
競賽也是情趣教學方法中較為常用手段，它以學生的好勝心理為基礎。競賽可以改變單調的課堂氛圍，調動學生的參與課堂的熱情。競賽的形式主要有兩種：人競賽和小組競賽。根據初中孩子的心理在分組的過程中將其分成男生組和女生組，這種分組利用青春期男孩子和女孩子競爭的心理，可以極大的提高學生參與的積極性。較為典型的案例，讓男女生分組競賽拼寫動物或者家庭常用的物品名字。當然得到教師的認可也是初中學生學習的一個動力，所以教師最后對取得勝利的個人和學生要給予獎勵，但是要給所有參與的學生都要給予肯定的評價。
歌曲也是經常采用的形式，尤其是流行歌曲風靡的今天，初中學生對歌曲更是情有獨鐘。歌曲不僅可以活躍課堂氣氛調動學生的積極性，而且能夠表達學習內容和促進記憶。當然，由于基礎的局限，直接學習較為復雜的英語歌曲是比較困難的，可以讓學生利用簡單的英語單詞自己自作英語歌曲，諸如Whatis your father？Where is your father？……
英語電影也是比較常用的，但是在英語電影的選擇上要注意要選取那些發音標準情節相對簡單的英語電影，當然選取的電影一定是學生感興趣的，比如The lion。
情趣英語教學中多媒體是必不可少的，在這里多媒體與其說一種教學手段還不如說是一種教學工具。英語情趣教學的很多手段的實施都是需要以多媒體作為支撐的。盡管多媒體在現代教學中的到了很大發展和普及，但是有些地方還不具備使用多媒體的條件，這就需要教師要根據實際情況進行選擇。
與以往的教學方法相比，英語情趣教學方法對老師提出了更高的要求。
首先，要轉變傳統的“師道尊嚴”的觀念，樹立平等師生觀，建立民主的課堂。
其次，要實現教學手段的多樣化，就要打破傳統的狹隘的教學手段的束縛。同時還對教師的計算機技術提出了一定的要求。
隨著課程改革的不斷深入，對中學英語教學的要求也越來越高。《初中英語新課程標準》在五級目標中就提出：學會使1500-1600個的單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，根據讀音拼寫單詞和短語。而所謂的拼讀，就是指學生借助音標或按照字母及其組合的讀音規律拼讀單詞，達到看詞能讀、聽音能寫，拼詞知義的能力。但是在學生學習的過程中，很多學生在記憶單詞方面存在障礙，依靠死記硬背，單詞的記憶成為學生學習道路上的攔路虎 ，因此我們必須探索一條輕松記憶單詞的道路，那就是“英語直拼單詞教學法”。
二、“單詞直拼教學法”的意義
“單詞直拼教學法”最先由上海華東師范大學的章兼中教授提出。它是從學生第一次接觸英語單詞入手，解決英語字母和字母組合在單詞中讀音，是建立在英語輔音字母表義和元音字母表音的理論上，按其表音的輔音字母及其字母組合和表義的元音及其組合的發音規律直接拼出單詞，進而按其表義的詞根和前、后綴逐步內化為獨立的表示音義結合的知識結構。其原則是“先輔后元”、 “先字母后詞根”，即先學習輔音字母在單詞中的發音，后學習字母名稱音及字母組合在單詞中的發音，接著學習元音字母發音，進而學習具有意義的詞根，詞綴的發音，最后是根據發音書寫單詞。
三、“單詞直拼教學法”的實際應用。
俗話說“好的開端等于成功的一半”。英語入門教學更是如此，那么教師該如何做好這一步，可從以下幾個方面入手。
（一）直拼英語字母及其組合
學生學會26個英語字母后，要教會學生區別字母名稱音，字母音素音和字母音標音。筆者在教學中吸取了馬承老師的“字母—音素—音標”三位一體教學法中的一些行之有效的方法，教學字母在詞匯中的發音。
輔音字母口訣如下：
（1 ）去尾法：b是去尾/b/ /b/ /b/，c a o u前/k/ /k/ /k/，c i e前/s/ /s/ /s/，d是去
尾/d/ /d/ /d/，j是去尾/d3/ /d3/ /d3/，k是去尾/k/ /k/ /k/，p是去尾/p/ /p/ /p/，t是去尾/t/ /t/ /t/，v是去尾/v/ /v/ /v/，z是去尾/z/ /z/ /z/。
（2） 掐頭法：f掐頭/f/ /f/ /f/，l恰頭/l/ /l/ /l/，m掐頭/m/ /m/ /m/，n掐頭/n/ /n/
/n/，s掐頭/s/ /s//s/，s掐頭/z/ /z/ /z/，x掐頭/ks/ /ks/ /ks/，x掐頭/z/ /z/ /z/；
（3）對比法：g用對比/g/ /g/ /g/，h用對比/h/ /h/ /h/，y用對比/y/ /y/ /y/，w對
比/w/ /w/ /w/，r用對比/r/ /r/ /r/；
教學元音字母要明確單詞拼讀結構：元輔e結構、輔元結構和元輔結構。記憶口訣是：元音字母有五個，a、e、i、o、u，元輔結構中讀作，// // // // // 。輔元、元輔e，全讀字母音。（// // // // // ） 然后由單元音過渡到雙元音學習。
字母組合教學記憶口訣如下：qu組合/kw/ /kw/ /kw/， ch組合/t∫/ /t∫/ /t∫/，sh組合/∫/ /∫/ /∫/， ck組合/k/ /k/ /k/，th組合/θ/ /θ/ /θ/， th組合// // //，wh組合/w/ /w/ /w/， wh組合/h/ /h/ /h/，wr組合/r/ /r/ /r/， dr組合/dr/ dr/ /dr/，tr組合/tr/ /tr/ /tr/， dz組合/dz/ /dz/ /dz/。
（二）直拼單音節詞
輔元結構的單詞，利用元音字母的記憶口訣直接拼讀，熟記口訣：“元音字母有五個，a、e、i、o、u，輔元、元輔e，全讀字母音。如教學hi， go，和she，教師先出示h、g、和sh等字母，但不要教字母名稱音，而是直接讀音[h]、[g]、[]。教學字母i，o和e，然后出示單詞，借助漢語拼音產生正遷移，學生能很快讀出這幾個單詞。
元輔結構單詞，要教會學生分辨這種結構。熟記口訣：“元音字母有五個，a、e、i、o、u，元輔結構中讀作，// // // // // ”。如教學單詞name和nose，出示字母輔音字母m， n， s ，讀作/m/， /n/，和/es/，在出示元音字母a和o，讀音為//和//，直接拼讀單詞/nm/和/nz/。
（三）直拼多音節詞
多音節單詞是詞根，前綴和后綴構成，前綴改變詞義，后綴改變詞性。在根據輔音字母音素歌訣和元音字母因素歌訣，字母組合讀音利用直拼法拼讀記憶單詞。例如單詞competition， 它是由前綴com（共）+ 詞根pet（追求）+ 復合名詞后綴ition三部分構成，其讀音完全可以按照直拼法將單詞拼讀記憶。
三、“單詞直拼記憶法”的進一步發展
在學生單詞記憶方面，“英語直拼單詞教學法”能有效地提高學生學習英語的效率，作為一種教學方法，從一開始就能較快地培養學生拼讀和記憶單音節詞及部分雙音節詞的能力，讓學生輕松的獲得獨立拼讀出新單詞的成就感，如果能與詞根、詞綴法相融合，激發學生積極參與英語學習的興趣，養成良好的學習習慣，就一定能夠為學生進一步學習英語打下良好的基礎。
參考文獻：
[1] 陳琳 ， 王薔 ， 程曉堂，英語課程標準解讀，北京師范大學出版社，2002
