時間：2022-11-04 13:27:43
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論文摘要:internet技術(shù)的迅速發(fā)展以及學校信息化程度的不斷提高,使得網(wǎng)絡教育資源日益豐富;基于internet的教學方式已經(jīng)深入人心,推動了我國教育改革的進程,改變了人們的學習觀念。個性化網(wǎng)絡教學系統(tǒng)充分利用網(wǎng)絡資源,強調(diào)學生自主個性學習,并采用ajax、struts、spring、hibernate等框架技術(shù),使得項目開發(fā)過程簡捷、結(jié)構(gòu)清晰,并且系統(tǒng)具備很好的可擴展性和可維護性,提高了軟件系統(tǒng)項目的可重用性。
一、網(wǎng)絡教學的現(xiàn)狀
隨著internet技術(shù)的日益普及, 計算機網(wǎng)絡教學已成為現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的熱點。在網(wǎng)絡教學環(huán)境下, 可以最大限度地發(fā)揮學習者的主動性、積極性, 實現(xiàn)傳統(tǒng)教育無法做到的“個性化教育”。但在目前的網(wǎng)絡教學中, 以教師為主體的教學模式實質(zhì)上并沒有改變。對網(wǎng)絡教學的理解也只是停留在教學手段和教學形式的改變上,同時系統(tǒng)開發(fā)一般采用web技術(shù),不能適應網(wǎng)絡發(fā)展與內(nèi)容更新帶來的變化。為此我們采用assh框架技術(shù)研究并設計擴展性良好的網(wǎng)絡教學系統(tǒng),讓學生根據(jù)自我水平進行個性化的學習,調(diào)用各種學習資源,自我設計學習進度直至達到學習目的。
二、系統(tǒng)框架技術(shù)
在程序開發(fā)時,我們選擇已有的優(yōu)秀架構(gòu)可以集中精力處理業(yè)務邏輯。在開發(fā)網(wǎng)絡教學系統(tǒng)時,我們選擇了當前流行的j2ee web 應用框架。它整合了ajax、struts、spring、hibernate4四個架構(gòu)(簡稱assh 框架)。
ajax全稱為“asynchronous javascript and xml”,在瀏覽器與 web 服務器之間使用異步數(shù)據(jù)傳輸,這樣就可使網(wǎng)頁從服務器請求少量的信息,而不是整個頁面。ajax 可使因特網(wǎng)應用程序更小、更快、更友好。[1]
struts中模型是一個action類,開發(fā)者通過其實現(xiàn)商業(yè)邏輯。視圖是由與servlet配合工作的一整套jsp定制標簽構(gòu)成,利用它們可以快速建立應用系統(tǒng)的界面。控制器actionservlet是模型與視圖的聯(lián)系紐帶。[2]
spring提供了輕量級管理業(yè)務組件的ioc容器。spring通過依賴注入機制,可以在運行期間為組件配置所需要的資源,而無需在編寫組件代碼時指定,從而在相當程度上降低了組件之間的耦合,實現(xiàn)組件的即插即用。[3]
hibernate實現(xiàn)對關系數(shù)據(jù)庫的對象化。hibernate不僅能夠管理javabean(或者稱之為pojo)到rdbms 表的映射,還能夠供應用查詢和獲取數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)。hibernate事實上是標準的o/r 映射技術(shù)。[4]
三、系統(tǒng)分析與設計
系統(tǒng)基本形式為一個交互式動態(tài)網(wǎng)站。用戶必須登錄后才能訪問系統(tǒng),并且不同身份登錄后,所擁有的權(quán)限是不同的。用戶身份有:教師、管理員和已注冊過的學生等。每個身份可以注冊多個用戶,用戶可以操作自己權(quán)限內(nèi)的模塊。整個系統(tǒng)劃分為網(wǎng)絡教學模塊、智能推薦模塊、網(wǎng)上交流模塊、答疑模塊、網(wǎng)絡測評模塊、后臺管理模塊等。
1.網(wǎng)絡教學模塊
該模塊主要有“課程選擇”、“課件閱覽”、“視頻點播”等部分, 提供相關課程的在線教學內(nèi)容, 如html 網(wǎng)頁、ppt電子教案、doc 教學文檔、rm、asf教學錄像等,這部分是網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的主要部分,學生可以根據(jù)自己的需要進行選擇性學習。
2.智能推薦模塊
學習內(nèi)容的選擇上,系統(tǒng)根據(jù)學習歷史記錄和能力估計,選擇學生沒有掌握或是沒有學習過的教學內(nèi)容,這些學習內(nèi)容是與當前學生能力最接近的。在學習內(nèi)容的組織上,系統(tǒng)將根據(jù)對學生估測的能力和學生的認知風格,選擇最適合學習者的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。
3.網(wǎng)上交流模塊
該模塊主要是通過“網(wǎng)絡論壇”來實現(xiàn),給老師和學生提供一個在線交流的平臺。學生可以通過網(wǎng)絡論壇充分發(fā)揮自主權(quán)和發(fā)言權(quán),對課程的某些主題可以在網(wǎng)上展開討論,發(fā)表各自見解,探討學習心得、交流學習經(jīng)驗等。對疑難問題將設立專門的網(wǎng)頁,分專題進行深入、系統(tǒng)、理性的探討,為學生提供一個更為廣闊的學習平臺。同時該模塊接受來自各方面對教學的反饋信息,如教學問卷、學習要求及期望等。
4.答疑模塊
該模塊分為自動答疑和人工答疑兩種方式。系統(tǒng)自動答疑是指當學生遇到疑難問題時,通過網(wǎng)絡遠程提交問題的描述,系統(tǒng)將根據(jù)學生提交的問題描述,對問題庫和領域知識庫進行智能搜索,將對該問題的解答呈現(xiàn)給學生。當沒有檢索到對該問題的解答時,自動將問題發(fā)送到學科教師的留言信箱中,當教師對該問題進行回答后,系統(tǒng)通過發(fā)送留言通知該學生。之后,系統(tǒng)將對該問題的解答歸納到領域知識庫中,以便其他學生遇到類似問題時,能給予自動應答。人工答疑則是學生將問題直接針對某個老師發(fā)送,老師一旦上線給出解答后即反饋給學生。
5.網(wǎng)絡測評模塊
該模塊支持網(wǎng)上自測和正式考試兩種類型。學生可以登錄后進行網(wǎng)絡自測,選擇課程及內(nèi)容進行測試, 可以自己設定章節(jié)、題型和難度系數(shù)等因素, 然后由系統(tǒng)隨機生成測驗卷, 自測完成后, 自動閱卷并給出正確答案; 教師以合法身份登錄后可以對試題庫中試題進行添加、刪除、修改,同時通過人工或智能組卷方式, 生成試卷對學生進行在線考試。系統(tǒng)可以自動生成并考試試卷, 并且能夠?qū)荚嚱Y(jié)果進行批改、統(tǒng)計和分析。
6.后臺管理模塊
該模塊是網(wǎng)絡教學系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分,主要包括:人員管理、課程管理、試題管理、論壇管理、成績管理等。
四、系統(tǒng)關鍵技術(shù)的實現(xiàn)
1.頁面設計
主要采用jsp和部分servlet定制的標簽來表現(xiàn)。為了加強用戶體驗與交互能力,在網(wǎng)頁設計大量采用ajax技術(shù)來實現(xiàn),如自動完成、在線提示等功能。
2.課程信息錄入流程實現(xiàn)
本系統(tǒng)采用assh框架進行開發(fā)實現(xiàn),下面以課程信息錄入為例闡述系統(tǒng)的實現(xiàn)。在響應新增課程數(shù)據(jù)頁面請求時,通過導入課程管理模塊的配置文件struts-course-config.xml來完成業(yè)務流程的部署。當點擊course_add.jsp上的保存按鈕時,將輸入數(shù)據(jù)用set方法存入到courseform中,然后根據(jù)struts-course-config.xml調(diào)用coursesave.do進行業(yè)務處理。在coursesave.do 中頁面數(shù)據(jù)將從courseform中讀取。coursesave.do執(zhí)行成功后將顯示頁面(course_save_success.jsp)。coursesave.do對應的coursesaveaction在導入課程管理模塊的spring配置文件中指定,也要定義名字為”/coursesave”的受管bean。同時,coursesaveaction 使用到courseservice。要使用courseservice,需要在coursesaveaction 中生成csservice 的get、set方法,并且coursecontext.xml中對“/coursesave”進行courseservice 的依賴注入。
spring和hibernate 從dbcontext.xml 中讀取和數(shù)據(jù)庫有關的信息。數(shù)據(jù)庫信息包括數(shù)據(jù)庫連接、與數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)相對應的映射文件,把它封裝在datasource中。然后將datasource注入到sessionfactory中,sessionfactory同時還對課程信息表courseinfo,所對應的映射文件courseinfo.hbm.xml以及hibernate相關操作然后將sessionfactory注入到數(shù)據(jù)訪問類courseinfodao中。courseinfodao中是對courseinfo 表進行保存\查詢\刪除等基本數(shù)據(jù)操作,在coursecontext.xml中需要courseservice進行courseinfodao及其的依賴注入。這樣做,使得當courseinfodao變化時,只需修改coursecontext.xml 給courseservice 實現(xiàn)新的注入就可以了,由此解除了數(shù)據(jù)訪問層和業(yè)務層的緊密耦合。
3.事務控制
為了對系統(tǒng)中的事務進行統(tǒng)一管理和控制,采用了spring的聲明式事務管理機制。聲明式事務最大的優(yōu)點就是不需要通過編程的方式管理事務,只需在配置文件中做相關的事務規(guī)則聲明(或通過等價的基于標注的方式),便可以將事務規(guī)則應用到業(yè)務邏輯中。因為事務管理本身就是一個典型的橫切邏輯,這正是 aop 的用武之地。
五、結(jié)束語
成功的網(wǎng)絡教學平臺可以為學習者提供圖文音像并茂、豐富多彩的人機交互界面, 讓學習者樂于學習,能為學習者提供一個自我發(fā)現(xiàn)、自主選擇的智能型個性化學習環(huán)境,同時創(chuàng)設一個多人在線、互相幫助、協(xié)作式學習環(huán)境。本文采用框架技術(shù)設計的個性化網(wǎng)絡教學系統(tǒng)旨在構(gòu)建一個性能優(yōu)良、適合網(wǎng)絡發(fā)展的智能型教學平臺。
參考文獻:
[1]百度百科.baike.baidu.com/view/1641.htm.[eb/ol].
[2]孫衛(wèi)琴.精通struts:基于mvc 的javaweb 設計與開發(fā)[m].北京:電子工業(yè)出版社,2005:383-403.
[3]羅時飛.精通spring [m].北京:電子工業(yè)出版社, 2005:29-48,191-224,303-309.
網(wǎng)絡輔助教學首先是傳統(tǒng)教學的工具和手段。提高了教學效率，彌補了由于知識激增、課時縮短、特殊學科和課程需求而造成的不足。由最初的演示教學，拓展為自主學習、協(xié)作學習、討論學習、個別輔導和探索學習等多種教學模式。網(wǎng)絡輔助教學目前自身還存在互動性不夠、缺乏靈活性等缺陷。對此，基于學校精品課程建設項目，設計了本系統(tǒng)。主要提供了在線實驗、在線交流等功能。為解決在線實驗參數(shù)交互問題，采用IIS6.0和MatlabWebServer構(gòu)建在線實驗系統(tǒng)，使學生通過在線提交參數(shù)的方式完成相應實驗，輸出實驗結(jié)果。為了解決復雜數(shù)學公式的錄入、存儲和搜索的問題，基于MathML的對ASCII碼的翻譯功能，將Mathplayer嵌入網(wǎng)頁，使學生可以在線錄入公式，并進行相關問題及公式的搜索。
2工科課程網(wǎng)絡化教學的特點
工科課程的網(wǎng)絡化教學是教育信息化的重要分支，而課程本身具有實用性強、理論內(nèi)容豐富且涉及知識面廣的特點。課程涉及的數(shù)學知識多，包括高等代數(shù)、數(shù)值分析、概率統(tǒng)計、隨機過程等。同時，無論是電路分析基礎、模擬電路、數(shù)字電路和信號與系統(tǒng)等基礎課程，還是通信理論、計算機、微電子技術(shù)以至人工智能、模式識別、神經(jīng)網(wǎng)絡等新興學科研究都成為工科教學中的重點和難點。然而，學生在學習這門課程時，普遍感到課程的概念抽象，對其中的分析方法與基本理論不能很好地理解與掌握。因此，如何幫助學生理解與掌握課程中的基本概念、基本原理、基本分析方法以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力，是本課程教學中所要解決的關鍵問題。本文作者針對工科課程的特點，建立了網(wǎng)絡化輔助課程教學系統(tǒng)，實現(xiàn)了在線實驗、網(wǎng)上交流、在線考試等功能。
3系統(tǒng)設計
硬件系統(tǒng)主要由兩臺IBM服務器構(gòu)成。系統(tǒng)網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)如圖1所示。系統(tǒng)軟件部分可以分為：課程簡介、學習園地、教學資源、在線實驗、網(wǎng)上交流、在線考試六項內(nèi)容，課程簡介主要介紹數(shù)字信號處理課程的特點和內(nèi)容體系，給出學習本課程所需要的先修課程，使學生對課程的主體結(jié)構(gòu)予以掌握。學習園地主要是對數(shù)字信號處理課程的進一步擴展，從傳統(tǒng)的頻譜分析到現(xiàn)代頻譜分析，從一維信號到圖像的二維信號處理，以及與數(shù)字信號處理的軟件、硬件實現(xiàn)方法相關的文獻和資料。教學資源主要提供課程講義和教師上課的視頻錄像的在線播放和下載，針對各知識點的Matlab單機版程序，為學生課下學習調(diào)試提供方便。在線實驗主要針對課程中的重點難點，使學生能采用交互的形式實現(xiàn)在網(wǎng)上通過簡單的操作就能看到該參數(shù)下的處理結(jié)果。便于學生對所學知識進一步深化理解。
網(wǎng)上交流部分其主要功能是一個留言板，有疑問的同學可以直接將問題貼在留言板上，老師定期查看留言。這不僅為學生提供了一個開放、自由的提問空間，更成為老師能及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題進而及時改進的重要途徑。
在線考試主要是將課程內(nèi)容按照知識點形成試題存放在SQL2000數(shù)據(jù)庫中，學生在題庫中隨機抽題，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成做題并提交答案。系統(tǒng)自動對學生答題情況進行評分，并進一步根據(jù)學生答題情況得到對該學生知識掌握情況的定量評價，從而為教師課堂教學提供依據(jù)，并可作為下一次抽題的參考。系統(tǒng)的六個功能模塊之間互相補充，從內(nèi)容上互相呼應，共同促進學生對課堂內(nèi)容的學習和掌握。
4網(wǎng)上交流功能模塊的設計
系統(tǒng)提供了網(wǎng)上交流答疑的功能，其主要部分是一個開放式的留言系統(tǒng)，然而現(xiàn)在絕大多數(shù)留言系統(tǒng)、論壇系統(tǒng)對于數(shù)學公式的支持功能較差，通常是將數(shù)學公式轉(zhuǎn)換成圖片的形式加以保存和顯示，公式錄入也多通過貼圖的方式進行，對學生在線提問造成很大的不便，更不利于公式搜索。對此，作者基于MathML的對ASCII碼的翻譯功能，將Mathplayer嵌入網(wǎng)頁進行公式顯示，這樣存儲在數(shù)據(jù)庫中的文字信息，可以方便快捷的進行復雜的數(shù)學公式的錄入、顯示及搜索。系統(tǒng)中公式的顯示需要客戶端安裝Firefox瀏覽器或在IE6.0瀏覽器的基礎上安裝MathPlayer軟件。公式錄入界面如圖2所示，運行結(jié)果
此外，在生成給定參數(shù)信號和信噪比的基礎上，通過編制Matlab程序?qū)崿F(xiàn)了生成信號的FFT譜分析，通過帶噪聲信號的頻譜是學生直觀認識信號的頻譜結(jié)構(gòu)。進一步，系統(tǒng)提供了參數(shù)濾波器頻率特性分析功能，學生可以通過自己輸入濾波器參數(shù)的方式查看該參數(shù)下濾波器的頻率特性，從而增強學生對濾波器工作過程的理解。此外，通過設置不同的截止頻率、通帶增益、阻帶增益等參數(shù)對所產(chǎn)生的信號進行濾波分析，并將濾波后信號的波形顯示在網(wǎng)頁中。
在線實驗系統(tǒng)以Windows自帶的IIS6.0信息服務作為網(wǎng)站調(diào)試過程中可能會遇到“connect()failure”錯誤，這是因為MatlabServer服務未被啟動，只要到“控制面板—>服務”啟動該項服務即可。
6結(jié)束語
[論文關鍵詞]會計專業(yè) 會計課程 教學改革
一、高職會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析
1.目前教學中存在的問題。會計是一門應用性很強的學科，不但需要扎實的理論基礎，更需要熟練的實踐技巧。所以，在會計教學過程中，理論和實踐相結(jié)合一直是會計學科的要求。為了達到這個目的，在教學實踐中，一般都會為學生安排大量的實習時間，讓學生在實際工作中體會和運用會計理論。
會計專業(yè)的學生實習的途徑有很多，可以到工廠向?qū)I(yè)會計師請教。但隨著工廠商業(yè)意識的加強，財務方面的信息多屬于商業(yè)機密，尤其對于上市公司而言，財務科室更是機要重地，不會輕易對學生敞開。因此，現(xiàn)階段會計專業(yè)的學生越來越難以在實際的場合中去實習會計了。
2.解決會計專業(yè)實習的新思路。一些公司不愿意接受會計專業(yè)學生的實習，高職會計專業(yè)的教學必須要有新思路，信息網(wǎng)絡化教學開始走進一些高職院校的視線。一些高職院校為了保證會計教學實踐不因外部條件的變化而中斷，完成會計實踐教學課程，利用信息技術(shù)建立會計模擬實訓室，嘗試進行教學。
利用信息技術(shù)進行會計模擬教學，有效地解決了會計專業(yè)學生實習的難題，解決了教學過程中存在的理論和實踐相脫節(jié)的問題。隨著網(wǎng)絡化的日益普及，高職學院開始把會計的網(wǎng)絡化教學作為授課教育的主要方式，在建立會計電算化實訓室的同時，還運用專業(yè)的會計軟件進行教學。這樣的教育方法效果好、成本低、效率高，開始顯露出特有的教育優(yōu)勢了。
3.網(wǎng)絡化教學的必要性。目前，在網(wǎng)絡經(jīng)濟環(huán)境下，會計工作者的職能將發(fā)生變化，會計人員不再是只負責記賬，而需要處理大量的財務信息。也就是在傳統(tǒng)的賬目管理的基礎上，還要能運用財務軟件系統(tǒng)。從這個趨勢看，會計的網(wǎng)絡化發(fā)展，是造就新一代會計人員的必要手段，也是把傳統(tǒng)的會計學手工模擬和現(xiàn)代信息技術(shù)有機地融合在一起，以適應實務工作對相應專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)的需要。
高職會計專業(yè)網(wǎng)絡化教學的改革，從目前的形勢來看，需要解決的問題還很多，比如，沒有成熟的大綱和可供參照的體例結(jié)構(gòu)，缺乏專門人才、缺乏經(jīng)驗，但現(xiàn)實的困難不是拖延和不實行網(wǎng)絡教學的結(jié)果，高職會計專業(yè)走網(wǎng)絡化教學已經(jīng)是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。高職院校會計專業(yè)的網(wǎng)絡化教育要做的是迎難而上，在會計專業(yè)網(wǎng)絡化教學實踐中，要根據(jù)實務工作的需要和會計電算化的發(fā)展探索合適的教學模式。
二、實施網(wǎng)絡化教學
1.傳統(tǒng)教學模式的弊端。高職院校以往在會計專業(yè)的教學上，主要是立足于對學生理論知識的灌輸，把出發(fā)點和目標放在督促學生掌握現(xiàn)有的書本知識，很少給學生留下獨立思考的空間，使得學生的思想受到了嚴重的束縛。在教學主體中，教師占據(jù)了絕對的中心，學生處于附屬地位，學生的學習主動性受到了壓抑，教師只對“教”負責，學生也只滿足于知道答案。長此以往，使得學生缺乏學習的主動性，對于多渠道獲取知識缺乏動力和興趣。
2.網(wǎng)絡化教學促進學生創(chuàng)新思維的形成。隨著高職院校在會計專業(yè)教育上改革的進行，網(wǎng)絡化教育的模式開始建立，這必將改變原有的教育理念，改變原有培養(yǎng)人才的模式和方法，構(gòu)筑和完善一個以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教學模式和方法體系。那么，新式的網(wǎng)絡化教育對于學生的培養(yǎng)有什么益處呢？
網(wǎng)絡化教育不同于傳統(tǒng)教育，它對于學生在學習中的心理變化，主要是愿望、動機、習慣、行為和思維習慣都將產(chǎn)生深遠的影響。
高職院校提供的會計網(wǎng)絡化教育模式可以利用先進的網(wǎng)絡環(huán)境給會計專業(yè)的學生提供多種認知的工具。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)提供的多種工具進行專業(yè)技能的訓練，促進學生進行獨立和創(chuàng)造性的思考。同時，網(wǎng)絡化教育還為會計專業(yè)的學生提供了大量豐富的學習資源，不受時間和空間的限制，是真正意義上的開放和自主學習。這種內(nèi)容可以激發(fā)學生的學習興趣，促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
在網(wǎng)絡教育的環(huán)境下，學生完全處于一種自由的學習環(huán)境，學生可以根據(jù)自己的個性和情緒從網(wǎng)絡上得到教師的指導，進行有目的的學習、有選擇的學習、有獨創(chuàng)的學習。這樣一來，學生自主自立的意識得到增強，靈感和潛能得到進一步開發(fā)。
高職院校會計專業(yè)的網(wǎng)絡化教育可以為會計專業(yè)的學生提供一個信息交流和協(xié)作的平臺，學生們在一個平等、虛擬的環(huán)境中相互交往，不會產(chǎn)生陌生感，在共享資料的基礎上，增強了交際能力，提高了自身的水平。另外，網(wǎng)絡環(huán)境可以促使學生為提高自己的能力而加強對自己的培訓，使自己的信息獲取、判斷、整理、歸納、加工、傳遞等能力得到提升。
三、高職會計專業(yè)網(wǎng)絡化教育模式設計
1.高職會計專業(yè)網(wǎng)絡化教學目的在于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和計算機應用能力。會計專業(yè)的網(wǎng)絡化教學可以將知識、能力和素質(zhì)結(jié)合起來，培養(yǎng)出綜合人才。網(wǎng)絡化教學，可以提高學生的層次，當學生因為接受網(wǎng)絡教育，掌握了多項專業(yè)技能之后，網(wǎng)絡實踐性教學可以加深學生對所學的會計基本理論的理解，在實際工作中運用會計理論去解決問題，為最終從事會計工作打下扎實的基礎。
2.高職會計網(wǎng)絡化教學可以體現(xiàn)教學過程中的多模式、多層次和高技術(shù)思想。高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目的在于滿足學生的不同需求，全面培養(yǎng)學生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。在理論學習方面，要求學生重視資料查詢和基礎理論的學習，最大限度地掌握會計專業(yè)課程，最后運用網(wǎng)絡和計算機等高技術(shù)，使會計實踐教學的建設和運作模式跟得上信息時代的潮流，培養(yǎng)出具有以熟練計算機應用能力為特色結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀會計人才。
3.高職會計專業(yè)網(wǎng)絡化教學將建立新的實習模式。當前經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)的管理活動不只是生產(chǎn)和銷售，還包含融資、投資管理、經(jīng)營管理、生產(chǎn)要素采購管理、產(chǎn)品銷售管理、生產(chǎn)管理、財務管理、物資管理和人力資源管理。在過去教育模式培養(yǎng)下的會計人員，往往只有局部知識，無法掌握全局。而會計的網(wǎng)絡化教育，拓寬了會計專業(yè)的知識面，可以使學生將學過的會計專業(yè)知識與其他相關知識綜合起來，建立跨專業(yè)、多層次、體驗式的綜合性實訓實習模式，來適應社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)的需求。
四、高職會計網(wǎng)絡化教學模式
教與學中，教是主要的，教學是培養(yǎng)人才的主要手段，高職專業(yè)網(wǎng)絡化教學模式的推廣，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，要極大地推動高職會計專業(yè)的網(wǎng)絡化教學模式。
1.在網(wǎng)絡教學中推廣模擬實踐。會計專業(yè)是應用性很強的學科，通過網(wǎng)絡化教學，在學生掌握了基本理論的基礎上，可以進行綜合實習訓練。網(wǎng)絡技術(shù)可以很方便地進行電子沙盤實習。在電子沙盤上，可以模擬企業(yè)6～8年的經(jīng)營，在經(jīng)營過程中，涉及的概念不做過多解釋，以學生體驗為主，在電子沙盤上進行分組對抗，目的是使學生對企業(yè)的經(jīng)營管理有一個感性認識，對企業(yè)的全局有一個總體認識，認識到會計是企業(yè)整個管理的一個組成部分。當學生完成了財務會計中的手工試訓之后，可以在網(wǎng)絡上進行ERP軟件試用，并與手工實訓部分進行相互驗證，還可進行進一步延伸實訓，也就是財務業(yè)務一體化實訓。這樣，即使不去實體公司實習，學生在網(wǎng)絡上也可以進行虛擬的采購、銷售、倉庫管理等業(yè)務部分的實訓，體會ERP的精髓。
2.網(wǎng)絡教學模式可以模擬綜合實踐教學在獨立實踐課程中的應用。會計獨立實踐教學課程指在教學計劃中是作為一門課程單獨列示的，主要包括兩方面：企業(yè)財務信息化實訓、畢業(yè)綜合實踐和頂崗實習。前面我們已經(jīng)論述過一些企業(yè)因為經(jīng)營保密的需要，不會接受學生在財務崗位的實習。因此，對于今后畢業(yè)去向是企業(yè)的會計專業(yè)的學生，就少了一項重要的會計體會。而網(wǎng)絡教學模式可以很好地彌補這一點，因為網(wǎng)絡技術(shù)可以很好地模擬出一個企業(yè)的經(jīng)營狀況，同時還可以模擬出商貿(mào)業(yè)、制造業(yè)、外貿(mào)業(yè)等不同行業(yè)的財務特點。會計專業(yè)的學生在網(wǎng)絡教學的模式下，可以體會不同行業(yè)的會計制度的特點，體驗不同的角色職責。
五、高職會計專業(yè)網(wǎng)絡化教學模式確定的原則
1.網(wǎng)絡化教育必須突出學習者學習的自主性。在網(wǎng)絡化的教學體系中，學生是學習的主體，不再是被動地接受教育，學生在專業(yè)學習上享有空間和時間的自，可以根據(jù)自身的特點和興趣，自主地選擇學習內(nèi)容，在學習過程中，可以是探索性地學習專業(yè)知識，也可以是互動地學習專業(yè)知識。網(wǎng)絡化教學必須最大限度地發(fā)揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生用于探索和創(chuàng)新，養(yǎng)成獨立思考的習慣。
2.網(wǎng)絡化教育必須體現(xiàn)教師的指導作用。在網(wǎng)絡化教學過程中，教師的主要工作不再僅僅是傳授理論知識，而是要注重于對學習資源和自主學習活動的設計，要引導學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題、指導學生思考，和學生交流學習專業(yè)的體會。教師除了設計課程以外，還要和學生進行互動，解答學生的疑問，組織和參與學生自主學習的相關活動。
3.網(wǎng)絡化教育必須注重情境創(chuàng)設和知識意義的建構(gòu)。網(wǎng)絡教學模式的創(chuàng)新行為總是依賴于網(wǎng)絡環(huán)境對學習情境的創(chuàng)設，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學最主要的目的，其與課堂教學相比，網(wǎng)絡教學的最大優(yōu)勢在于學習過程的情境化，也就是網(wǎng)絡技術(shù)的虛擬能力，可以通過網(wǎng)絡技術(shù)創(chuàng)造出現(xiàn)實中無法完成的學習情境創(chuàng)設，達到知識意義的建構(gòu)和知識遷移。而這正是會計專業(yè)這門學科最重要的一點。網(wǎng)絡教育環(huán)境下的情境化教學更加貼切于人的認知規(guī)律，有利于學習者對知識的獲得和理解。
4.網(wǎng)絡化教育加深學習的交互性和協(xié)作性。在網(wǎng)絡化學習過程中，學生與教師、學生與學生之間的交互與協(xié)作是進行創(chuàng)造性學習的關鍵。在網(wǎng)絡環(huán)境中，教與學之間和學生之間的互動頻繁，對于學習中的難點可以展開討論，尋求問題的解決方式。網(wǎng)絡教育使得學生面對復雜問題的思考能培養(yǎng)學生的各種能力。
關鍵詞：學習分析；個性化；網(wǎng)絡教學
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0081-03
一、背景
信息技術(shù)的發(fā)展促進了網(wǎng)絡教學的發(fā)展，為有效利用資源和學生隨時隨地學習提供了便利。在實際的教學中，學生的學習能力和知識基礎存在較大的差異，如何制定適合不同學生的學習目標，實施適應學生不同需求的教學策略是網(wǎng)絡教育的一個難點。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中提出，實現(xiàn)教育信息化的方法之一是要推動信息技術(shù)與教育教學的“深度融合”，學習分析就是促進這種“深度融合”的有效抓手[1]。學習分析技術(shù)是大數(shù)據(jù)在教育領域的具體應用，從學習終端和學習管理平臺收集數(shù)據(jù)并分析學習行為，為教師掌握學生的學習情況提供了方便。
二、相關研究的進展
1.個性化教學
個性化教學是指教師根據(jù)學生的認識水平、心理特點，制定不同的教學目標，采取不同的教學策略，提高學生的學習效率[2]。個性化教學的發(fā)展有很長的一段歷史，古有春秋孔子提出的“因材施教”，要求根據(jù)每個學生的不同興趣和不同資質(zhì)實施教學；現(xiàn)有斯金納提出的“程序教學法”，他強調(diào)小步調(diào)原則和自定步調(diào)原則，主要是指教師把學習內(nèi)容分成細小的、利于學生掌握的學習單元，學生也可以根據(jù)自己的掌握情況自定學習步調(diào)；凱勒提出個人化教學系統(tǒng)（SPI），主要是把學習內(nèi)容分成若干不同難度的學習單元，并提示學習方法，學生可以根據(jù)自己的學習能力自行選擇，該方法能夠激發(fā)學生的學習動機[3]；隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，計算機輔助教學使學生可以根據(jù)自己的需要從海量的學習資源中挑選適合自己的資源[4]。這些個性化的教學方法從理論上滿足了學生個性化學習的需求。
2.網(wǎng)絡教學
計算機和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促進了網(wǎng)絡教育的發(fā)展。教師可以通過社交軟件、網(wǎng)絡管理平臺傳遞學習資源、進行教學管理、實施教學評價等。網(wǎng)絡教學主要強調(diào)互動和個性化，互動包括人機互動、師生互動、學生之間的互動等。人機互動主要通過網(wǎng)絡傳遞教學資源、實施網(wǎng)絡學習等，師生互動包括教學管理和輔導，學生之間的互動主要是協(xié)作學習和交流。網(wǎng)絡環(huán)境下的個性化學習強調(diào)學習與技術(shù)的融合，通過技術(shù)輔助達到學習目標。
3.學習分析
大數(shù)據(jù)在教育領域的具體應用就是學習分析。學習分析是指應用現(xiàn)代化分析工具收集和分析學生在學習過程中生成的數(shù)據(jù)，從而評估學生的學習效果、采取預防機制和改進策略等。學習分析通過現(xiàn)代化分析軟件工具，對網(wǎng)絡學習過程中生成的數(shù)據(jù)進行收集和分析，并給出可視化的分析結(jié)果，為教師調(diào)整策略提供了科學依據(jù)。目前，學習分析方面的研究大多集中在學習分析工具的開發(fā)、介紹和使用，對于學習分析在具體指導教學實踐的研究較少。
綜上所述，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，個性化教學和網(wǎng)絡教學都融合了網(wǎng)絡技術(shù)元素，傳統(tǒng)個性化教學在理論上可行，但在實施過程中缺乏量化數(shù)據(jù)的支撐，而在網(wǎng)絡教學中，教師的引導和對學生的學習動態(tài)的了解比較缺乏，通常學生很難從海量的學習資源中提取出真正適合自己的資源，這對學生的學習效率和知識建構(gòu)產(chǎn)生了不利影響。學習分析可以分析出學生的學習動態(tài)，為教師了解學生學習的實際情況提供了科學依據(jù)，也為教師布置教學任務、實施教學策略提供了參考。總之，學習分析的發(fā)展和應用為個性化網(wǎng)絡教學提供了科學的依據(jù)。
三、學習分析技術(shù)支持下的個性化網(wǎng)絡教學模式
教學模式以教師在教學中是否直接介入教學內(nèi)容，可分為直接教學模式和間接教學模式[5]，而網(wǎng)絡教學傾向于間接教學，它以學生為主體，強調(diào)學生的學習過程和學習動機，教師進行指導和輔助。在自主學習過程中，學生通過自主探究和小組協(xié)作進行知識建構(gòu)，教師掌握學生的學習動態(tài)和資源使用情況，并進行個性化調(diào)整：學習資源的篩選和上傳、學習任務的布置和教學策略的調(diào)整。學習評價作為學習系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機制，在教學過程中起著重要作用，基于網(wǎng)絡數(shù)據(jù)動態(tài)觀察學習效果，是對在線教育最客觀的分析[6]。學習分析是教學評價的技術(shù)支撐，分析學生的學習數(shù)據(jù)為個性化教學提供了依據(jù)，個性化教學是網(wǎng)絡教學質(zhì)量的保障，而網(wǎng)絡教學會產(chǎn)生大量的網(wǎng)絡學習數(shù)據(jù)。
通過分析學習分析、網(wǎng)絡教學和個性化的關系（如圖1），筆者提出了基于學習分析技術(shù)的個性化網(wǎng)絡教學模式（如圖2）。
圖1 學習分析、網(wǎng)絡教學和個性化關系圖
圖2 基于學習分析的個性化網(wǎng)絡教學模式
該教學模式主要通過學習分析技術(shù)對學生的網(wǎng)絡學習數(shù)據(jù)進行分析，教師根據(jù)分析結(jié)果了解學生存在的問題，采取相應的策略進行調(diào)整，其中，主要是對學習數(shù)據(jù)的分析。該教學模式的教學模塊分為：教師提供教學資源和教學任務、學生登錄系統(tǒng)學習、教師利用學習分析軟件進行數(shù)據(jù)收集和分析、針對分析結(jié)果開展個性化指導。教師主要是發(fā)放學習資源和布置學習任務、收集學習數(shù)據(jù)和分析、調(diào)整教學策略，而學生主要通過登陸學習管理平臺，利用教師提供的學習資源完成學習任務。
1.教學資源和教學任務
網(wǎng)絡教學環(huán)境主要集中在LMS教學管理平臺上（如Moodle等），教師負責在平臺上建立學習模塊、上傳學習資源和布置學習任務。學習資源的上傳和學習任務的布置決定了學生的學習內(nèi)容，因此，教師需要根據(jù)學生的學習能力，將上傳的學習資源分為難易等級不同的小單元，而教學任務也要適合不同程度的學生，并提供學習指導和學習方法，充分調(diào)動每個學生的學習積極性。
2.學生登陸系統(tǒng)學習
學生通過身份認證，登陸學習管理系統(tǒng)，根據(jù)教師提供的學習資源和學習方法的提示來完成學習任務。在學生學習的過程中，系統(tǒng)會詳細記錄學生的學習軌跡，如：登陸信息、在線時長、學習交互、完成任務等信息。學生在學習過程中產(chǎn)生的信息是學習分析的數(shù)據(jù)來源，是學生真實學習狀況的記錄。
3.數(shù)據(jù)的收集和處理
SNAPP、Gephi等數(shù)據(jù)收集軟件可與學習管理系統(tǒng)無縫結(jié)合，實時收集學生在線學習的數(shù)據(jù)信息。教師采用這些軟件自動收集數(shù)據(jù)，節(jié)省了數(shù)據(jù)收集時間，為及時調(diào)整策略提供了保障。數(shù)據(jù)被自動收集后，以特定格式保存，再利用UCINET、Gephi軟件進一步分析學生的學習特征，包括學習交互社群、小團體、交互人次（主動交互和被動交互）、有意義的學習單元的分析等。而IMMEX學習管理平臺自帶學習分析功能，能分析學生在每個學習內(nèi)容的停留時間、學習步長、學習思維等，并將學習分析結(jié)果以圖表形式呈現(xiàn)出來。
4.結(jié)果分析和策略調(diào)整
學習分析為教師調(diào)整教學策略提供了參考，教師根據(jù)學習分析的結(jié)果調(diào)整教學目標、學習資源和學習任務。教師根據(jù)實時學習交互社群圖可以分析學生在線的活躍程度，具體分析學生的不同交互程度（如：交互次數(shù)、學習內(nèi)容的使用狀況等），進而分析出學生學習的基本情況，對學生的學習信息、學習能力和學習習慣等有一個清晰的了解，進而采取相應的學習策略（如：小組協(xié)作、自主探究等）；對有意義的學習單元的分析顯示了學生對學習資源的利用狀況和任務完成情況，教師從中可以分析出學習內(nèi)容的推送是否合理，學習任務的布置是否得當，并對應資源和任務將教學目標進行層級分類[7]；對學生學習思維的分析，顯示了學生的隱性思維，將學生的默會知識學習思維顯性化，教師根據(jù)思維分析判斷哪些學生學習比較順利，哪些學生存在學習困難，進而開展個別化指導。同時，學生也可以根據(jù)結(jié)果反饋對自己的學習行為進行反思，調(diào)整學習進度、學習策略等，更好地進行自我調(diào)整。
四、結(jié)束語
基于學習分析技術(shù)的個性化教學模式以學習分析技術(shù)為支撐，以學生學習數(shù)據(jù)為基礎，以個性化的教學為具體策略，以解決學生的學習困惑、激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機、提高學習效率為目的。網(wǎng)絡教學過程中記錄了真實的學習痕跡，學習分析技術(shù)以可視化的形式展示了學生的學習行為、學習動態(tài)和隱性的學習思維，為教師分析學生的內(nèi)在學習機制和后續(xù)的個別化輔導提供了準確、可行的依據(jù)。學生的學習數(shù)據(jù)的收集和分析、教師的策略調(diào)整是一個有機可循環(huán)的整體，這共同保障了個性化網(wǎng)絡教學的進行。
參考文獻：
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關鍵詞：網(wǎng)絡教育；學習風格；個性化教學
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）17-0041-02收稿日期：2016-04-28
作者簡介：陳凱亮 （1994―），男，福建福清人，西北師范大學教育技術(shù)學院在讀本科生，研究方向：信息化教學設計；
陸巖 （1994―），男，黑龍江鶴崗人，西北師范大學教育技術(shù)學院在讀本科生，研究方向：信息化教學設計。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會發(fā)生了方方面面的變化，隨著大數(shù)據(jù)、云計算、網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的日益普及，教育工作面臨著在信息時代變革背景下如何教學的深刻問題，其中網(wǎng)絡環(huán)境下個性化教學的設計與實現(xiàn)便是其中的重要熱點。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師不再是教育的核心，教學方法不再以灌輸為主，學生獲取知識的渠道大幅度擴展，學生學習時的時空限制也越來越少，這一系列變化的出現(xiàn)都可以促進教育工作者“因材施教”理想的實現(xiàn)。進入21世紀以后，我國信息技術(shù)基礎建設突飛猛進，網(wǎng)絡教育方興未艾，因此如何利用好網(wǎng)絡教學的獨特優(yōu)勢、彌補傳統(tǒng)教學的不足是當代教育工作者不可逾越的命題，而本文通過對核心概念的剖析，挖掘各種學習風格的不同，探討網(wǎng)絡教育環(huán)境下教學的技術(shù)實現(xiàn)問題，具有非常重要的現(xiàn)實與理論意義。
一、個性化教學的核心及其必要性
個性化學習是指學習者根據(jù)自己的個性特征和需求，挑選適合自己的學習途徑、學習適合自己的學習內(nèi)容、完成適合自己的學習活動。在學習過程中，教師占據(jù)主導地位，具有學習環(huán)境創(chuàng)設者的地位，可以說個性化教學是教師根據(jù)學習者的個性特征及需求，提供合適的教學環(huán)境、教學策略的教學模式。需要說明的是個性化教學與個別化教學不同，前者主要強調(diào)教師對學習者的了解及采取的相應策略，后者主要強調(diào)師生人數(shù)的多少。
個性化教學是“因材施教”教學觀念在現(xiàn)代教學中的實現(xiàn)方式，是提高教學效率、達成教學目的的重要教學方法，其實現(xiàn)有以下幾方面的必要性。一是適應學習者的學習能力差異，避免學得慢的跟不上、學得快的不耐煩而造成學習效率低下的問題；二是適應學習者的習慣媒介差異，有些學生更容易接受文字方面的知識，有些學生更容易接受視頻、音頻方面的知識，針對這些差異，個性化教學可以采用特別的教學媒介；三是適應學生生活經(jīng)驗的差異，不同的生活經(jīng)驗對知識的理解有不同的影響；四是適應學生興趣及性格的差異，興趣與性格的不同對學習的影響非常重要，針對其性格與興趣設計的個性化學習方案對教學效率有重要作用。
二、基于學習風格的網(wǎng)絡教育環(huán)境設計
個性化網(wǎng)絡教學環(huán)境不同于傳統(tǒng)的教學環(huán)境，在基于學習風格的教學環(huán)境需要檢測學生的學習風格，然后進行提取，提取之后根據(jù)不同的學習風格設計教學方案。具體網(wǎng)絡教育環(huán)境見下圖：
學習風格是最初屬于心理學的范疇，后來逐漸擴展到教育心理學、職業(yè)
基于學習風格的個性化網(wǎng)絡教育環(huán)境框架圖
心理學等學科，其內(nèi)容包含知識、情感、心理、社會等各個層面。在學習方面，學習風格與認知風格不同，認知風格僅限于直覺、認知過程、認知控制等方面，而學習風格具有更大的范疇，可以說認知風格是學習風格的一個部分。關于學習風格，英國學習與技術(shù)研究中心將學習風格確定為71種，并重點研究了其中13種；我國學者在研究學習風格時一般將學習風格分為四大類，分別是行動者、反思者、理論者以及實踐者。
（1）行動者。行動者喜歡活動具有刺激性，喜歡做中學，因此在課程設計時，必須安排做什么。例如成立學習小組，讓行動者擔任組長，完成競爭性的團隊任務。行動者表現(xiàn)欲強烈，喜歡與他人交流，因此可以建立微信群，讓行動者擔任群主，老師甚至可以在群內(nèi)向行動者匿名請教。行動者的缺點是喜歡沖動，所以在學習環(huán)境設計時可以提醒行動者先思考再行動。
（2）反思者。反思者喜歡行動之前對學習內(nèi)容做充分的考察，喜歡觀察與思考，不樂意做無背景的事情，他們經(jīng)常說的一句話是我得好好想想。在對反思者設計學習環(huán)境時，可以給要學習的內(nèi)容加上充分的背景資料，滿足其熱愛思考的特點。反思者與行動者不同，不喜歡拋頭露面，更喜歡默默無聞，但是他們做事細致，因此在小組學習中可以擔任收集資料的工作。
（3）理論者。理論者對文字、圖片的敏感度不高，更喜歡有邏輯性的學習資料；理論者對學習資料中的含有邏輯性的字眼非常敏感。理論者邏輯敏感度高，喜歡有難度的學習內(nèi)容，在小組學習中，理論者可以擔任小組任務中與關鍵技術(shù)相關的角色。理論者的缺點是對動手活動的積極性差，因此需要適當培訓。
（4）實用者。實用者喜歡能夠?qū)W以致用的學習材料，他們希望所學知識能夠與實際生活相聯(lián)系，實用者最常見的問題是這東西有什么用。實用者喜歡將所學知識與實際生活聯(lián)系起來，因此針對他們的學習環(huán)境應該設計成能夠支持人們生活的事物。實用者的缺點是過于注重現(xiàn)實，對長遠發(fā)展有利的知識和能力缺乏興趣，因此在培養(yǎng)時需要提供這方面的提示。
三、個性化教學的相關技術(shù)及實現(xiàn)
網(wǎng)絡環(huán)境下實現(xiàn)個性化教學與信息技術(shù)的實現(xiàn)方式緊密相連，現(xiàn)階段網(wǎng)絡學習平臺使用的可行的信息技術(shù)主要有Web20數(shù)據(jù)庫技術(shù)、推送（Push）技術(shù)、Agent技術(shù)、SNS技術(shù)、用戶檔案文件（User Profile）以及安全身份認證技術(shù)和數(shù)據(jù)加密技術(shù)。Web20數(shù)據(jù)庫技術(shù)在信息資源的共享方面、讀寫方面有很強的便捷性；Push技術(shù)能夠把信息推送到用戶面前，能夠根據(jù)用戶的特點給予客戶需要的信息；Agent技術(shù)能夠通過感應外界環(huán)境，實現(xiàn)設計者尋找特別的知識庫的目標，有自主性、交流性、協(xié)作性等特征；SNS技術(shù)即社交網(wǎng)絡技術(shù)，使用該技術(shù)能夠刻畫用戶的個人身份、社會網(wǎng)絡，用戶可實現(xiàn)與他人分享，告訴他人你的信息等功能，通過SNS，學習者可以便捷地與教師個性化交流，提高學習效率，并實現(xiàn)合作學習。用戶檔案文件可以基于用戶的興趣與行為建立檔案，通過顯性文件對用戶的初始信息進行反饋和評價，通過隱性文件根據(jù)用戶的瀏覽軌跡得到用戶的特征表述；安全身份認證技術(shù)和數(shù)據(jù)加密技術(shù)是對網(wǎng)絡環(huán)境應用的補充，起到保障數(shù)據(jù)安全傳輸?shù)淖饔谩?/p>
總之，現(xiàn)階段我們對網(wǎng)絡環(huán)境下個性化教學在理論梳理、現(xiàn)實應用方面都存在不足，需要在進一步的研究中不斷充實和論證，以達到理論結(jié)合實際并指導實踐的學術(shù)水平。
參考文獻：
分析化學網(wǎng)絡環(huán)境教學模式網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展帶來新的教學突破，多年來網(wǎng)絡教學的實踐證明，它能引發(fā)整體性的教學模式的轉(zhuǎn)變。分析化學是高等農(nóng)業(yè)院校重要的必修基礎課，它是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和含量等信息的科學，是實踐性很強的一門課程。然而本門課程概念抽象且知識龐雜，往往導致學生的學習積極主動性不高。如何將現(xiàn)代技術(shù)成功地應用于教學，充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，更大程度地提高教學效率，培養(yǎng)具有科研和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是當務之急。
一、傳統(tǒng)多媒體教學模式存在的問題
多媒體教學軟件是根據(jù)教學目標設計的，表現(xiàn)特定的教學內(nèi)容，反映一定的教學策略的教學程序，它可以用來儲存、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作并能對學生的學習情況做出反饋評價的教學媒體。雖然多媒體技術(shù)早已融入分析化學教學，但是多媒體課件只是作為傳統(tǒng)教學模式的一種工具，雖然綜合了圖像、圖形、動畫、聲音、文本及視頻等多種媒體信息，但其課堂運用的“靈活性”無法得到有效的體現(xiàn)。可見，分析化學的多媒體技術(shù)對教學環(huán)境提出了更豐富多樣的需求，如果我們將網(wǎng)絡技術(shù)運用于多媒體教學，網(wǎng)絡會為學生提供豐富的知識資源、人性化的交互手段和開放的外延空間。這種基于網(wǎng)絡環(huán)境下教學實踐的優(yōu)勢體現(xiàn)在思維模式的培養(yǎng)不再僅依賴于教師，它將從根本上改變分析化學的教學方式和學習方式。在充分將網(wǎng)絡資源與分析化學教學相融合的基礎上，我們提出了以學生為中心的分析化學多媒體教學模式。
二、以學生為主體的學習方式的轉(zhuǎn)變
利用網(wǎng)絡教育資源的目的主要是在教學中尊重學生的學習需求，充分發(fā)展學生的個性，同時有利于學生在學習活動中獨立思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這種模式指導下的課堂教學過程，教師通過網(wǎng)絡持續(xù)地為學生創(chuàng)設豐富的教學情景，使學生能夠有效地運用觀察、收集數(shù)據(jù)、總結(jié)、分析等科學方法，利用我們設計開發(fā)的分析化學教學平臺（http：//202.118.167.91/dahua/kcsz/fxhxgg/default.asp）獲取相關資料。我們的網(wǎng)站還特別設置了“在線答疑”系統(tǒng)，能及時幫助解決學生疑難問題，為學生提供有效的在線學習指導。這些都能使學生更有效地利用網(wǎng)絡資源，也為本課程實施提供和創(chuàng)造了一個良好的互動平臺。這種教學的表現(xiàn)方式具有多維性、直觀性和形象性的特點，更加利于學生學習。
三、教師角色與教學方式的轉(zhuǎn)變
教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和輔助者。基于網(wǎng)絡環(huán)境下，建立一個以學生的學為中心的學習情境是建立課堂教學模式的關鍵所在。教師的作用應著重放在如何制作學習情境所需要的多媒體課件、網(wǎng)頁以及把它們組織成一個系統(tǒng)。用傳統(tǒng)教學無法達到的簡單清晰、形象生動的效果，使微觀結(jié)構(gòu)宏觀化，抽象的內(nèi)容形象化，教師容易講解，學生也容易接受，節(jié)省了教學時間，充分地將教與學的兩個方面統(tǒng)一起來。網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體課件的制作應從以往的教師的演示工具轉(zhuǎn)變成學生的學習工具。教師要把時間和精力放在為學生提供學習所需要的各種資源上，簡化學生利用資源的步驟，幫助學生制定學習目標、計劃和評價標準，保證學生有效利用網(wǎng)絡資源獲得知識。
四、充分發(fā)揮網(wǎng)絡技術(shù)的優(yōu)勢
網(wǎng)絡教學模式具有教學資源多元化、教學方法綜合化、教學表達方式多樣化、教學手段現(xiàn)代化等特點。我們將多媒體教學課件、教學相關網(wǎng)站鏈接、視頻動畫材料及各種模擬習題上傳到校園網(wǎng)絡中心服務器上，學生在課后可以通過網(wǎng)絡瀏覽進一步學習，教師和學生還可以利用在線答疑系統(tǒng)在網(wǎng)絡上進行交流，為學生的學習提供了極大的方便，教學和學習活動都超越了上課時間、地點和內(nèi)容的局限，使課堂教學得以延續(xù)。這種積極開放的教學環(huán)境和教學模式對于促進學生的個性化學習有著重要的意義，可以使學生快速靈活的獲取學科信息，學生的學習轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒃诮處熤笇碌淖晕覟橹行牡膶W習方式，體現(xiàn)了基于網(wǎng)絡環(huán)境下多媒體教學模式的優(yōu)勢。
總之，網(wǎng)絡環(huán)境下分析化學多媒體教學是一種趨勢。多媒體教學在高等教育中的應用已經(jīng)得到廣大師生的接受和歡迎，然而教學設計與課程開發(fā)還存在一些亟待解決的問題，我們將不斷地完善多媒體技術(shù)在分析化學教學中的實踐運用，使網(wǎng)絡環(huán)境下的分析化學多媒體教學質(zhì)量和教學效率得以全方位提高。
參考文獻：
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關鍵詞：計算機；網(wǎng)絡化管理；實踐教學；教學內(nèi)容
中圖分類號：TP391文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 12-0000-02
Analysis of Network Management Applications in the Practice of Computer Teaching
Xu Jianglan
(Guizhou Vocational and Technical Institute,Training Center,Guiyang550023,China)
Abstract:The practice of computer science teaching reform is to explore a wide range of vocational teachers has long been a hot issue,how to be able to take the case means for students and schools with the resources and training that can meet the social needs of students,
curriculum reform is the ultimate purposes.Use of network management reform of the teaching of computer systems can effectively improve students' practical ability to promote student development.
Keywords:Computer;Network management;Practice teaching;Teaching content
隨著社會與經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對于高科技復合型專業(yè)人才的需求也在不斷加大，而計算機專業(yè)院校若想為社會提供更多優(yōu)秀的人才，在計算機實踐教學中推廣網(wǎng)絡化管理的手段是不可或缺的。
一、網(wǎng)絡化管理的意義
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，計算機的網(wǎng)絡化程度已經(jīng)越來越高，計算機網(wǎng)絡化管理的優(yōu)點開始顯現(xiàn)，并且在各行各業(yè)中發(fā)揮著自己的優(yōu)勢。當前國外的計算機實踐教學進程中，已基本實現(xiàn)了對計算機的網(wǎng)絡化管理。而依照我國計算機實踐教學的發(fā)展模式，想要做到對計算機實行全面系統(tǒng)的網(wǎng)絡化管理，還有很長的路要走，如何才能建立一套完備的網(wǎng)上教學管理系統(tǒng)，使計算機教學的管理過程更加規(guī)范化、科學化、現(xiàn)代化，是我國計算機實踐教學中應當解決的首要問題。
面對以知識經(jīng)濟逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)經(jīng)濟的新型經(jīng)濟模式，我國的傳統(tǒng)的教育管理方式已經(jīng)無法滿足市場對人才的需要，無論是理論體系還是實踐過程，都面臨著極大的沖擊，亟需進行改革，引入新鮮的管理模式與管理思想，這樣才能保持高等教育的管理模式始終與社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展相適應。而計算機的網(wǎng)絡化管理正順應了這一形式，其靈活多變的形式很好的滿足了高等教育對管理模式新的需求，保證學生在新的教育管理措施下學習更加輕松便捷。教師也可以利用更加多元的手段進行教學，將課堂知識點用多媒體課件的形式直觀的向?qū)W生進行展示，提高學生對知識的接受速度，同時，計算機管理的網(wǎng)絡化也方便了教師之間以及師生之間的交流，使教師能夠及時掌握行業(yè)的最新資訊和學生的最新動態(tài)。
高等教育需要培養(yǎng)出能夠適應市場需要的高級技術(shù)應用型人才，這就決定了高校在人才培養(yǎng)上需要加大對學生技術(shù)應用能力的重視力度，令學生具有較強的分析問題把握問題的能力以及利用課堂學習理論知識指導實踐的動手能力。計算機的網(wǎng)絡化管理可以憑借其特有的優(yōu)勢幫助學生加深對知識的理解，鍛煉學生自主思考的能力，使學生具備更加嫻熟的專業(yè)技能。
二、計算機網(wǎng)絡化管理的特點
（一）計算機網(wǎng)絡管理具有良好的交互性，讓學生能夠更加自主的開展學習，這對課堂中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)換有著強烈的推進作用，能夠幫助學生意識到自身才是學習的主體。教師可通過計算機網(wǎng)絡對學生的學習進行深入指導，按照教學要求將教學的內(nèi)容有針對性的傳遞給每個學生，并通過網(wǎng)絡就學生對知識的掌握情況進行評估，從而適時地調(diào)整教學的進度，改進教學的方法。
（二）計算機網(wǎng)絡化管理對于計算機實踐教學輔助的意義要遠遠大于其他科目。由于計算機實踐教學主要針對的人群是學習計算機專業(yè)的學生，讓他們提早接觸到計算機在現(xiàn)實生活中的應用，可以令學生充分意識到自身所學專業(yè)的重要性和發(fā)展方向，有利于提高學生對所學專業(yè)的重視程度。同時，網(wǎng)絡化管理也加大了學生在學習中與相關專業(yè)知識的聯(lián)系程度，幫助學生更熟練的掌握操作計算機的技術(shù)。并且，在計算機的實踐教學中，常常要涉及到對各種軟件的具體操作，單純依靠書本和教師的講解，學生很難對操作過程建立一個明確的概念，而網(wǎng)絡化管理不僅給了教師一個具體展示軟件操作過程的平臺，也給了學生自行動手操作的機會，使學生在直觀的了解了知識的應用方法后，能夠通過實際操作進一步加深對所學知識的印象，同時也鍛煉了學生的動手能力，為其在日后的工作中順利的解決相關問題打下了良好的基礎。
（三）計算機網(wǎng)絡管理的應用方便了教師在設計可能是加入一定的實際應用問題，給學生創(chuàng)造了實際操作的機會和處理實際問題的條件。且通過網(wǎng)絡便捷的管理，能夠?qū)W生快速的分成不同的小組，以便于在小組活動進行時對教師提出的問題進行分析與討論，在提高學生解決實際問題能力和動手操作能力的同時，也鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力，提高了學生的集體意識，為學生在日后的學習和工作打下了良好的基礎。而教師也可通過網(wǎng)絡對學生小組的實際學習狀況進行實施的監(jiān)督，方便了師生間的交流與溝通，是教師能夠掌握不同學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，并有針對性的對其加以指導，做到了因材施教，也節(jié)省了教育資源。
（四）計算機的網(wǎng)絡化管理還給教師對學生資料的統(tǒng)計和整理帶來了方便。在高校的教育管理系統(tǒng)中，全面的實行計算機管理的網(wǎng)絡化，不僅可以方便教師的教學，其方便的信息存儲功能、資料便捷的管理和傳遞模式，同樣也能給學校的其他日常活動帶來方便。將計算機網(wǎng)絡化應用到行政管理體系、教學研究的領域、網(wǎng)絡資料查詢系統(tǒng)、網(wǎng)上心理咨詢、學生資料的網(wǎng)絡管理、和教職員工的網(wǎng)絡管理中去，可以大大加快學校的辦事速度，提高教職員工的工作效率，從而將更多的時間用到提高教學的水平中去。
三、當前計算機實踐教學中網(wǎng)絡化管理的應用現(xiàn)狀
計算機實踐教育不僅承擔著培養(yǎng)學生計算機技能的責任，同時也肩負著為國家輸送高素質(zhì)復合型專業(yè)人才的重要任務，如果計算機實踐教學的管理模式過于陳舊，就無法適應當前社會環(huán)境的需要，
（一）計算機服務范圍單一。目前計算機時間教學的管理模式較為單一，雖然計算機已經(jīng)普遍應用于高校的各個職能部門當中，但是卻缺乏系統(tǒng)高效的管理手段，使得不同院系、不同部門之間的信息交流不夠通暢，計算機只是單一的被用來進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和教學示范，難以發(fā)揮出計算機網(wǎng)絡管理應有的優(yōu)勢。
（二）計算機教學的結(jié)構(gòu)安排不合理。當前的高校在進行計算機實踐教學的過程中，對理論知識傳授的重視程度要遠遠大于對實際操作的重視程度，浪費了計算機網(wǎng)絡資源，結(jié)果導致了學生的理論掌握充分而實際動手操作的經(jīng)驗不足，理論知識與技術(shù)應用發(fā)生脫節(jié)。同時由于對專業(yè)知識的過度強調(diào)，使得系統(tǒng)的課程安排被分散到不同的年級和專業(yè)，造成了學生知識結(jié)構(gòu)不合理，只精通于自身專業(yè)，知識面過窄，在面對實際應用中復雜的計算機操作問題時，缺乏相應的知識及技術(shù)作為指導，難以成為優(yōu)秀的復合型專業(yè)人才。
（三）計算機網(wǎng)絡化管理的水平落后。計算機管理模式的落后主要體現(xiàn)在兩個方面，一是工作人員的技能水平參差不齊，難以對計算機網(wǎng)絡形成統(tǒng)一有效的管理，阻礙了信息在計算機網(wǎng)絡之間的交流，不僅難以滿足學生對系統(tǒng)化教學的要求，也阻礙了高校之間的學術(shù)溝通。另外，管理模式的落后也是導致計算機網(wǎng)絡化管理水平落后的主要原因。目前大多數(shù)教學用計算機依然采用普通的聯(lián)網(wǎng)方式，只是單純的對設備進行維護，而未能將教師、學生以及課程內(nèi)容和科研項目納入到管理范圍之內(nèi)，限制了計算機網(wǎng)絡化管理后優(yōu)勢的發(fā)揮，難以適應當代計算機實驗教學的需求，因此計算機的網(wǎng)絡化管理要從舊有的模式中解放出來，以適應科技的發(fā)展速度和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。
四、網(wǎng)絡化管理的改進方向
盡管高等院校近年來在計算機網(wǎng)絡化管理的建設上獲得了不少成績，收獲了不少經(jīng)驗，但計算機的網(wǎng)絡化依舊處于探索的階段，老式的思想和管理模式對計算機網(wǎng)絡化管理的影響依舊存在，因而迫切需要從已收獲的經(jīng)驗中尋找新的思路，開拓新的模式，在新的時期新的環(huán)境下，應進一步加強網(wǎng)絡化管理在計算機實踐教學中的應用，將理論與實踐緊密的結(jié)合起來提升計算機網(wǎng)絡戶管理對高校教學及管理的促進作用。
想要達到這個目標，首先要把握好網(wǎng)絡化管理在教育中的應用力度，實現(xiàn)其對教學促進作用的最大化。這個過程并非要依靠多么先進的設備，而是要依靠先進的管理理念，將新的教學手段與長期的教學過程中積累出的先進教學方法有機的結(jié)合起來，而非盲目的求新求變，忽略了教學最基礎的而核心理念。一個管理方式是否有利于學生的學習，不在于它有多么貼近時代，而在于它是否能夠加深學生對教學內(nèi)容的理解，是否能夠提高學生的學習興趣，是否能夠擴展課程的知識容量，是否能夠令教學收到理想的成果。
同時也要不斷完善網(wǎng)絡化管理的運行機制，確保人才的培養(yǎng)向著更加科學化、規(guī)范化的方向發(fā)展，根據(jù)我國教育的特點建立與高校需求相適應的網(wǎng)絡管理制度。
五、總結(jié)
對計算機實踐教學進行網(wǎng)絡化管理，可以提高學生的學習興趣，鍛煉學生對知識的運用能力，有效地促進了我國計算機實踐教學的發(fā)展，為向社會提供高素質(zhì)復合型專業(yè)人才提供了有力保障。
參考文獻：
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關鍵詞 ：網(wǎng)絡化教學系統(tǒng)；在線實驗；公式在線錄入；公式搜索
abstract: in view of mathematics courses in engineering knowledge, abstract problem, and other subjects closely related to the design characteristics of the network teaching system. to solve the problem of interactive on-line parameters experimental using iis6.0 and matlab web server to build a common on-line test system so that students submit on-line parameters experimental corresponding manner, the output results. in order to solve complex mathematical formula of entry, storage, search and display, mathml based on the ascii code for the translation function, the client software to install mathplayer on the basis of the formula to achieve the on-line entry, search. in addition, the system has to learn garden design, teaching resources, online examinations and so on, have better support teaching function. the system as a quality school curriculum construction project has been running for nearly a year, received good results.
key words: network-based teaching systems; online experiment; formula on-line entry; formula search
1 引言
網(wǎng)絡輔助教學首先是傳統(tǒng)教學的工具和手段。提高了教學效率，彌補了由于知識激增、課時縮短、特殊學科和課程需求而造成的不足。由最初的演示教學，拓展為自主學習、協(xié)作學習、討論學習、個別輔導和探索學習等多種教學模式。網(wǎng)絡輔助教學目前自身還存在互動性不夠、缺乏靈活性等缺陷[1]。對此，基于學校精品課程建設項目，設計了本系統(tǒng)。主要提供了在線實驗、在線交流等功能。為解決在線實驗參數(shù)交互問題，采用iis6.0和matlab web server構(gòu)建在線實驗系統(tǒng)[2]，使學生通過在線提交參數(shù)的方式完成相應實驗，輸出實驗結(jié)果。為了解決復雜數(shù)學公式的錄入、存儲和搜索的問題，基于mathml的對ascii碼的翻譯功能[3]，將mathplayer嵌入網(wǎng)頁，使學生可以在線錄入公式，并進行相關問題及公式的搜索。
2 工科課程網(wǎng)絡化教學的特點
工科課程的網(wǎng)絡化教學是教育信息化的重要分支，而課程本身具有實用性強、理論內(nèi)容豐富且涉及知識面廣的特點。課程涉及的數(shù)學知識多，包括高等代數(shù)、數(shù)值分析、概率統(tǒng)計、隨機過程等[4-5]。同時，無論是電路分析基礎、模擬電路、數(shù)字電路和信號與系統(tǒng)等基礎課程，還是通信理論、計算機、微電子技術(shù)以至人工智能、模式識別、神經(jīng)網(wǎng)絡等新興學科研究都成為工科教學中的重點和難點。然而，學生在學習這門課程時，普遍感到課程的概念抽象，對其中的分析方法與基本理論不能很好地理解與掌握。因此，如何幫助學生理解與掌握課程中的基本概念、基本原理、基本分析方法以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力，是本課程教學中所要解決的關鍵問題。
本文作者針對工科課程的特點，建立了網(wǎng)絡化輔助課程教學系統(tǒng)，實現(xiàn)了在線實驗、網(wǎng)上交流、在線考試等功能。
3 系統(tǒng)設計
硬件系統(tǒng)主要由兩臺ibm服務器構(gòu)成。系統(tǒng)網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)如圖1所示。
圖1 硬件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
系統(tǒng)軟件部分可以分為：課程簡介、學習園地、教學資源、在線實驗、網(wǎng)上交流、在線考試六項內(nèi)容。
課程簡介主要介紹數(shù)字信號處理課程的特點和內(nèi)容體系，給出學習本課程所需要的先修課程，使學生對課程的主體結(jié)構(gòu)予以掌握。
學習園地主要是對數(shù)字信號處理課程的進一步擴展，從傳統(tǒng)的頻譜分析到現(xiàn)代頻譜分析，從一維信號到圖像的二維信號處理，以及與數(shù)字信號處理的軟件、硬件實現(xiàn)方法相關的文獻和資料。
教學資源主要提供課程講義和教師上課的視頻錄像的在線播放和下載，針對各知識點的matlab單機版程序，為學生課下學習調(diào)試提供方便。
在線實驗主要針對課程中的重點難點，使學生能采用交互的形式實現(xiàn)在網(wǎng)上通過簡單的操作就能看到該參數(shù)下的處理結(jié)果。便于學生對所學知識進一步深化理解。
網(wǎng)上交流部分其主要功能是一個留言板，有疑問的同學可以直接將問題貼在留言板上，老師定期查看留言。這不僅為學生提供了一個開放、自由的提問空間，更成為老師能及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題進而及時改進的重要途徑。
在線考試主要是將課程內(nèi)容按照知識點形成試題存放在sql2000數(shù)據(jù)庫中，學生在題庫中隨機抽題，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成做題并提交答案。系統(tǒng)自動對學生答題情況進行評分，并進一步根據(jù)學生答題情況得到對該學生知識掌握情況的定量評價，從而為教師課堂教學提供依據(jù)，并可作為下一次抽題的參考。
系統(tǒng)的六個功能模塊之間互相補充，從內(nèi)容上互相呼應，共同促進學生對課堂內(nèi)容的學習和掌握。
4 網(wǎng)上交流功能模塊的設計
系統(tǒng)提供了網(wǎng)上交流答疑的功能，其主要部分是一個開放式的留言系統(tǒng)，然而現(xiàn)在絕大多數(shù)留言系統(tǒng)、論壇系統(tǒng)對于數(shù)學公式的支持功能較差，通常是將數(shù)學公式轉(zhuǎn)換成圖片的形式加以保存和顯示，公式錄入也多通過貼圖的方式進行，對學生在線提問造成很大的不便，更不利于公式搜索。對此，作者基于mathml的對ascii碼的翻譯功能，將mathplayer嵌入網(wǎng)頁進行公式顯示，這樣存儲在數(shù)據(jù)庫中的文字信息，可以方便快捷的進行復雜的數(shù)學公式的錄入、顯示及搜索。系統(tǒng)中公式的顯示需要客戶端安裝firefox瀏覽器或在ie6.0瀏覽器的基礎上安裝mathplayer軟件。公式錄入界面如圖2所示，運行結(jié)果如圖3所示。
圖2 數(shù)學公式的錄入界面
圖3 數(shù)學公式的在線顯示
在輸入公式之前以$表示公式的開始和結(jié)束。
對“σ”的搜索可直接在搜索欄中輸入“sum”實現(xiàn)，運行結(jié)果如圖4所示。
圖4 對“σ”搜索結(jié)果
5 在線實驗功能模塊的設計
為完成“數(shù)字信號處理”課程中算法的在線實驗和演示，本文利用matlab強大的信號處理功能基于iis6.0+matlab web sever進行開發(fā)，實現(xiàn)了信號參數(shù)的在線提交 、給定參數(shù)信號波形生成、fft頻譜分析和fir、iir濾波，處理過程參數(shù)均可通過網(wǎng)頁在線提交。運行界面及結(jié)果如圖5、圖6所示。
圖5 正弦信號參數(shù)輸入窗口
圖6 正弦信號圖形輸出
此外，在生成給定參數(shù)信號和信噪比的基礎上，通過編制matlab程序?qū)崿F(xiàn)了生成信號的fft譜分析，通過帶噪聲信號的頻譜是學生直觀認識信號的頻譜結(jié)構(gòu)。進一步，系統(tǒng)提供了參數(shù)濾波器頻率特性分析功能，學生可以通過自己輸入濾波器參數(shù)的方式查看該參數(shù)下濾波器的頻率特性，從而增強學生對濾波器工作過程的理解。此外，通過設置不同的截止頻率、通帶增益、阻帶增益等參數(shù)對所產(chǎn)生的信號進行濾波分析，并將濾波后信號的波形顯示在網(wǎng)頁中。
在線實驗系統(tǒng)以windows自帶的iis6.0信息服務作為網(wǎng)站調(diào)試過程中可能會遇到“connect() failure”錯誤，這是因為matlab server服務未被啟動，只要到“控制面板—>服務”啟動該項服務即可。
6 結(jié)束語
本文設計的數(shù)字信號處理課程網(wǎng)絡化教學系統(tǒng)在傳統(tǒng)網(wǎng)絡化教學系統(tǒng)的基礎上，針對“數(shù)字信號處理”課程的特點，增加了在線實驗和網(wǎng)上交流的功能模塊，實現(xiàn)了在線參數(shù)提交、信號在線生成、結(jié)果顯示下載的功能，并且針對傳統(tǒng)網(wǎng)絡化教學系統(tǒng)中數(shù)學公式在線錄入的難題設計了在線交流子模塊，實現(xiàn)了復雜數(shù)學公式的在線錄入、存儲、顯示和搜索。
該系統(tǒng)已正常運行近一年，效果良好。基于現(xiàn)有研究，作者認為該系統(tǒng)在以下方面有待進一步完善：網(wǎng)上考試系統(tǒng)的進一步完善，在線實驗模塊信號波形動態(tài)顯示功能的實現(xiàn)及完善。
參考文獻
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[關鍵詞]網(wǎng)絡化自主學習 教學平臺 教師 作用力
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843(2012)04-0056-03
[作者簡介]代衛(wèi)東，郭睿南，邱靖，高鑫，云南農(nóng)業(yè)大學(云南昆明 650201)
網(wǎng)絡化自主學習是指運用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和網(wǎng)絡學習平臺，讓學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控及教師的指導下，根據(jù)自身條件完成具體學習目標的學習模式。網(wǎng)絡化自主學習涵義較廣，涉及到教學理論、教學模式、教學平臺建設等方方面面。根據(jù)研究表明：當代中國大學生比較喜歡以學生為中心的網(wǎng)絡化自主學習方式，但是，要想讓學生進行有效的學習，獲得較好的學習效果，有兩個關鍵因素：一個是教師，另一個是網(wǎng)絡教學支撐平臺①。下面，就教師在網(wǎng)絡化自主學習中的作用加以分析。
一、網(wǎng)絡化自主學習中的作用力及群體
通過對網(wǎng)絡自主學習平臺在學校運用過程分析，得到影響網(wǎng)絡化自主學習各方作用結(jié)構(gòu)圖(如圖1)。根據(jù)這一“作用模型”不難看出，作為產(chǎn)生于教育活動、應用于教育活動、為滿足教育活動的需要服務的自主學習平臺，它的傳播受眾并不是孤立分散存在的，而是分屬于不同的群體，扮演著不同的“教育角色”。同時，考慮到“教學輔助人員”應用教學技術(shù)與“教育行政人員”相似，同時也為了討論方便，將他們與“行政人員”合在一起稱之為“教育行政管理人員”。由此，大致可以確定以網(wǎng)絡化自主學習平臺為中心傳播知識作用于學生的三大教育群體：
(一)教育行政管理人員
主要指開展網(wǎng)絡化自主學習投資，負有行政管理職能的校長、院長和教學輔助人員。教育行政管理人員在網(wǎng)絡化自主學習中的作用主要表現(xiàn)為：指導學習者把自主學習與學校教學活動有機地結(jié)合起來，制定科學合理的自主學習計劃與制度，規(guī)范學校的教學安排。如：對每一門課程的教學都設計一份課程教學設計表，讓教師把自主學習指導和教學支持服務結(jié)合起來，把學習進度安排意見和教學安排進度結(jié)合起來，將適當?shù)拿鎸γ娼涣髋c遠程實時交互結(jié)合起來，使教與學良性互動，構(gòu)成有機的整體。
(二)教育技術(shù)人員
主要指為網(wǎng)絡化自主學習平臺應用提供支撐的開發(fā)和技術(shù)維護人員。教育技術(shù)人員的主要任務是執(zhí)行學校決策，輔助教師實現(xiàn)和完成教學計劃，從軟硬件上幫助學生實現(xiàn)自主學習。
(三)教師
即指在教學第一線、直接應用各種教育技術(shù)來實施教學的教學人員，對學生作用力最強。所以，本文討論的對象重點涉及高校中從事一線教學的教師。
二、網(wǎng)絡化自主學習中教師的作用力表現(xiàn)形式
網(wǎng)絡化自主學習的核心是要將傳統(tǒng)教學中以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心，同時要實現(xiàn)二者的最優(yōu)組合，這個最優(yōu)組合就是“學生自主探究”。當學生開展“自主探究”活動時，教師在網(wǎng)絡化自主學習中的作用與地位便凸顯出來，可用下面模式圖表示：
從上述模式圖可看出：基于網(wǎng)絡自主學習的中心環(huán)節(jié)和重要階段是讓學生自主探究，教師的核心任務是根據(jù)學生的認知能力、知識基礎、學習方式創(chuàng)設自主學習情境，并讓所創(chuàng)設的情境具有吸引力，幫助學生完成自主探究的全過程，即借用背景材料一形成問題一研究問題一解決問題。
三、教師的前作用機理分析
從上述兩個圖示可看出：影響學生自主學習的原因很復雜，要使學生提高自主學習效率、取得良好的學習效果，教師是最重要的外力；從網(wǎng)絡化自主學習的過程人手，在不考慮硬件、學風、學生信息素養(yǎng)等因素條件下，可將教師的作用力分為前、后兩個階段，“前”就是開展自主學習和進行自主探究的階段，“后”就是自主學習的總結(jié)與評價階段。其中，教師的作用機理如下：
(一)協(xié)助學生實現(xiàn)高效學習
在使用多媒體教學時，教師要有一個明確的認識：沒有一種媒體是萬能的，技術(shù)及其表現(xiàn)形式的媒體對教學只起到一種教學輔助作用，只有多種技術(shù)結(jié)合才能完美地實現(xiàn)教學目標。新型的教育思想和教育觀念不僅要求教師繼續(xù)鉆研專業(yè)知識，還要學習多媒體技術(shù)、信息技術(shù)相關知識，具備計算機網(wǎng)絡及教育技術(shù)等跨學科知識。當教師懂得利用教育技術(shù)進行設計教育過程與配置教育資源，懂得從教學角度利用信息技術(shù)豐富學習資源、改善學習環(huán)境、變革學生學習方式時，學生受到教師的影響和作用力相對傳統(tǒng)教學會更大，學生的自主學習便容易通過網(wǎng)絡技術(shù)實現(xiàn)資源共享和高效學習。
教師以信息技術(shù)為工具，可以將文字、圖片、動畫、音頻、視頻等多種媒體表現(xiàn)形式集成在一起，為學習者創(chuàng)設一個豐富立體的學習環(huán)境，并可以存儲海量的資源，但僅有這些還不足以產(chǎn)生有效的學習。一個表現(xiàn)形式多樣的媒體素材如果不能圍繞特定的教學目標，將重點表述清晰，將難以幫助學習者理解問題。其次，學習者在網(wǎng)絡上進行自主學習時，如果相關學習資源之間的鏈接不順暢，容易發(fā)生迷航現(xiàn)象，或者搜索到大量相關度不高的學習資源，或者找不到所需要的學習資源，結(jié)果導致學習活動的失敗。作為具有豐富教學實踐經(jīng)驗的教師，能成為優(yōu)質(zhì)教學資源的組織者和提供者，將實用的教學內(nèi)容通過信息技術(shù)制成優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡教材，或通過優(yōu)化背景材料為學習者提供相關的學習資源線索，縮小學習者檢索范圍，幫助學習者快速、有效地進行學習。
