時間：2022-06-10 16:02:36
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇精品課建設論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
我校是以城市建設類專業為特色的普通高等院校，土木工程專業是我校的主干專業，也是國家特色專業，其工程實踐性強，與國家建設關系密切，社會需求大．在新形勢下，如何進行教學內容與課程體系的改革，提高學生的實際工程能力，更好地適應社會發展的需要，同時提高教學質量與水平，爭創市級、國家級精品課程，是我校面臨的新課題．土木工程材料課程是土木工程專業的一門學科基礎課，課程承上啟下．同時，它也是很多與土木工程相關專業必修的一門專業基礎課，課程涉及專業多，學生人數多，受益面大．因此，筆者以土木工程材料課程為基點，對其精品課建設的課程體系構建進行了積極的探索．
2土木工程材料課程體系構建
2.1師資隊伍建設
師資隊伍建設是精品課建設的前提條件，也是教學質量的關鍵與保障．精品課的建設首先需要有一支師德高尚、治學嚴謹、學術水平高、教學經驗豐富、教學效果良好的高素質教師隊伍．在制定精品課建設規劃時，應以課程為單位合理配備師資，形成一支以主講教授負責、結構合理、人員穩定、教學水平高的教師梯隊，并按一定比例配備輔導教師和實驗教師．主講教授應了解學科前沿知識以及學科和課程的發展趨勢，能把握學科的發展動向，對課程的內容有合理定位；梯隊主講教師應具有豐富的教學經驗，能在教學一線貫徹教學意圖并有效地實施教學活動；實驗教師除應能指導學生進行基本的、綜合性的試驗外，還應在此基礎上開展一些創新研究實驗．師資隊伍建設是一項長期的工作，必須給予充分的重視，應使課程組教師的學歷結構、職稱結構形成合理梯隊，并采取相應的評價機制、激勵機制和用人機制等，確保課程達到理想的教學效果．對于當前不能滿足要求的教師應制定培養計劃，有計劃地實施培養，使得課程教學具有一定的延續性，以確保精品課建設的持續進行．
2.2課程知識體系的構建
課程知識體系與內容的確立，即教學大綱的制定是否得當，對于教學效果、學生知識體系的構建起著至關重要的作用．課程教學內容要具有基礎性、普遍性、科學性、先進性，能及時反映本學科領域的最新科技成果，以達到寬口徑、厚基礎、重能力、求創新的教學目標，這對于卓越工程師的培養尤為重要．
2.2.1理論教學
(1)教學內容的設計．
土木工程材料課程是一門理論性、實踐性均較強的學科基礎課，它涉及土木工程建設中所需要的各種材料及其制品．由于材料的種類繁多，涉及的學科領域廣，因而形成了龐大的土木工程材料內容體系．為此，在課程教學設計、內容規劃方面，要充分考慮到不同專業學生的專業特點，對課程的內容體系進行適當的分解、深化、組合與重構；并著力解決好教學內容的豐富性與課堂學時的有限性，教學內容的基礎性與材料科學的發展性，材料知識的理論性與材料的應用性之間的矛盾．例如：對于土木工程專業的學生，應對水泥、混凝土的有關內容進行加深加寬，適當增加水泥凈漿、高性能混凝土和混凝土的設計、生產、檢測等內容，并加強材料耐久性知識的講授；對于道路工程專業，則應增加無機結合料、瀝青混合料、土工合成材料等內容，并對石材、集料的內容適當多作介紹；而對工程管理類的專業，教學內容的面要廣但深度要適當．隨著材料科學的發展，新材料、新技術、新標準的不斷出現，教學內容要及時進行更新和補充．如高分子材料品種很多、發展很快，各種新型砌塊、環保墻板的涌現，以及各種性能優異的新型防水材料的應用等，都應及時引入課堂，進行補充加強；而對于逐漸淘汰的，如燒結黏土磚等高能耗、非環保材料則應予以簡略，或采用對比的方法講述．此外，材料科學的理論性深度應適當，要與應用性緊密結合，體現出理論指導實踐，實踐豐富理論的相互作用．如教師在講課中及時補充了“鳥巢”、“水立方”等工程中所采用的新材料、新技術，在充分體現工科院校特色的基礎上，使學生掌握更多的工程實踐知識．
(2)教學方法的多樣化．
教學內容的傳授需要好的教學方法來體現．要不斷改革教學方法，逐步形成以多媒體教學為主的教學方式，充分發揮教學課件圖、文、像并茂，信息量大和直觀形象的優勢，同時積極開展工程實例法教學，形成一套有特色和較為成熟的教學模式．在課程教學過程中，既要注重夯實基礎理論知識，又要加強與工程實踐相結合，以工程實例來說明相關的知識點；要加強材料的應用性知識，強化學生作為卓越工程師的工程意識和責任意識，使學生具備依據工程特點、材料性能合理選用材料、正確使用材料的能力．例如，在講授混凝土骨料的質量與級配理論時，引入了汶川地震中最牛小學的工程實例，極大地吸引了學生的注意力，強化了學生的工程意識、責任意識．學生反應這種教學法很鮮活，時代感強，有利于提高思維能力．課堂教學中，還應重視研究性學習、探索性學習、協作學習等現代教育理念在教學中的應用，指導學生自主學習，提高學生的思維能力和創新精神．如在講授水泥的性質、品種與應用時，提出了大體積混凝土的工程問題，讓學生通過思考選擇適宜的水泥品種，并進行課堂討論，將工程實踐與理論知識聯系起來，使所學知識也活起來．
2.2.2實踐性教學
實踐性教學環節是工科院校加強理論與實踐相結合的重要環節，也是國家實施卓越工程師培養計劃重要的加強訓練環節．
(1)實驗教學．
教學實驗是課程教學體系中重要的實踐性教學環節，按照基本技能、應用能力、綜合素質培養的目標，要重點改革實驗教學的形式和內容．在土木工程材料課程中設置了基本性能實驗、綜合實驗及設計創新實驗三個模塊．通過基本性能實驗，應使學生掌握材料基本性能的檢驗方法及相應的試驗技能；通過綜合實驗，應使學生能根據不同情況下不同的試驗結果，對材料的性能進行綜合分析；設計創新型試驗可根據學生的需求展開，實驗室對學生開放，為學生進行課外科技活動提供平臺．在這種設計創新型試驗中，教師可為學生安排一些設計型、創新型、研究型的實驗，可以針對某一問題進行較深入的試驗研究，如減水劑或摻合料對混凝土強度、流動性、耐久性的影響，混凝土裂縫影響因素分析，聚丙烯纖維對砂漿抗裂性能的影響等．學生在對所研究問題進行充分思考后，自己設計出實驗內容和實驗步驟，并通過具體的實驗操作、試驗現象的觀察、試驗數據的處理分析、試驗結果的總結以及試驗報告的編寫等一系列環節，得到一次全面的系統的訓練．這樣，既培養了學生對材料科學研究的興趣，又為學生解決實際工程問題提供了方法論，為提高學生的創新能力和綜合素質創造條件．
(2)結合工程的實踐教學．
普通本科高校的定位是培養應用型人才，為加快卓越工程師的培養進程，應使教學活動更加接近工程實踐，讓學生在工程中得到鍛煉，畢業后才能盡快適應和勝任實際工作．一方面，教師在鼓勵學生進行設計創新型試驗的同時，還應鼓勵他們參與具體的科研活動．學生可以參加到教師的科研課題中，也可組織能力強的學生在教師的指導下自己確立科研課題，并在實驗室或借助實際工程開展研究工作．另一方面，教師還應適時地組織學生進行一些課程實習．如組織學生到水泥廠、混凝土攪拌站及典型的實際工程現場去參觀(如參觀大體積混凝土工程等)，以增加學生的感性認識．同時，引導學生善于在實際工程中發現問題，并對這些問題展開討論，積極運用所學知識去尋求分析、解決問題的方法和途徑．也可邀請有關專家作專題報告，讓學生了解工程中有哪些關鍵問題需要解決，解決的思路是什么，需運用哪些相關知識等．學生在與實際工程的緊密接觸中，感到學以致用，從而提高了他們的學習興趣，開闊了思路，激發了創新意識，進而使其研究、處理問題的綜合能力和素質顯著提高．這些都對盡快達到卓越工程師的培養目標有極大的促進作用．
2.2.3網絡教學資源建設
在當前信息化建設快速發展的今天，網絡資源賦予精品課建設以強大生命力．理論教學、實驗教學以及實際工程現場的學習都是在有限的時間內完成的，要想將課堂延伸，應充分利用網絡資源，即通過網絡課堂為學生的學習提供很好的補充．我校在土木工程材料課程中建立了課程網站，其資料豐富、圖像鮮明、信息量大，已設有理論教學、實驗教學、新材料博覽、技術標準及工程實例等幾個專欄．理論教學欄目包括教學大綱、教案、教學課件、習題等各種教學文件及豐富的課程資料，便于學生隨時查閱；實驗教學專欄設有實驗室介紹、基本的實驗項目、實驗指導書及相關的實驗視頻等有關實驗教學的文件及資料；新材料博覽欄目設有大量的土木工程材料樣本、應用圖片及圖像，對教學內容進行了多方面的補充與延伸，增加了學生的感性認識，并極大地擴展了課堂知識；技術標準欄目收集了各種現行的材料技術標準，還直接與國家各標準網站鏈接，便于學生和教師及時查看最新的標準與規范，以更好地服務于教學；為加強理論知識與實際工程的聯系，網站還設置了工程實例專區，有各種工程實例供學生隨時了解查看，既擴大了學生的視野，也使其體會到肩上責任的重大，增強了工程意識、責任意識與創新意識．此外，為加深學生對課程內容的掌握，網站中還搜集了各種參考教材、科技文獻目錄及相關網站資料；并設置了試題庫專欄，有大量的習題供學生練習；為加強學生與教師的溝通，還設置了交流欄，使教師能及時了解學生的學習動態．總之，應充分利用網絡平臺給課程提供的強大支持，使課程的知識體系延伸，加強課堂教學效果，實現優質教學資源共享．
2.2.4教材建設
精品課程的建設，是許多項課程建設的糅合，精品教材建設是其中一項重要的內容．目前，土木工程材料教材的版本很多，選用合適的教材有利于促進學生的學習，對于推進教學改革，取得預期的教學效果至關重要．在選擇教材時，首先要看其課程體系能否反映先進的教學思想，體現教改的意圖，教材不能僅僅是基本原理、基本技能的介紹，而應該有課程建設的創新點出現．如：為加強實踐性教學，教材應體現與工程實際緊密結合，做到理論聯系實際；教材內容應能反映學科前沿成果，并不斷更新；教材應具有鮮明的特色，要與學生能力、素質的培養和創新教育的教學方法相吻合．課程組經過多年持續深入的課程建設與改革，通過對不同專業教學內容進行分解、組合及深化，編制出版了一套適合本校學生的具有專業特色的教材，并包括配套的多媒體課件、實驗指導書及相關的習題指導書等．由于擁有一套比較完善的、立體化先進教材，從而保障了培養卓越工程師教學的基本需要．這套教材的編寫也體現了課程組教師的學術思想、學術風格和教學水平，使精品課程建設上了一個新臺階．
3結語
（1）設計創新式實踐教學。結合當前服裝行業的需求，設計人才的創新能力培養尤為重要。本課程的一個重點改革就是利用211院校的平臺優勢，將大學生創新創業訓練計劃項目與服裝設計實踐環節課程緊密結合。申報立項的創新課題與課堂上學生的設計選題緊密結合，學生通過獲得的項目基金組成設計團隊共同完成實踐環節的設計。在實踐環節中，以3~5人團隊為單位，共同完成1個設計主題，每人分工明確，分別負責設計，面料采購，工藝制作，展示陳列，平面拍照，設計總結等，全部由學生自主完成。經過一年的訓練計劃，項目的結題成果包括創新系列作品，學術論文，專利，競賽獲獎等。為學生設計創新能力培養的過程。吉林大學服裝專業學生已獲得大學生創新訓練計劃39項，其中國家級課題5項，校一類11項，校二類19項，大學生創業訓練計劃校一、校二類共4項，其中5項創新創業課題獲優秀結題，并創新保送碩士研究生。這些課題應用于服裝設計實踐教學中，獲得了很好的教學效果。本科生以第一作者公開發表學術論文12篇，實用新型專利授權2項。
（2）企業合作式實踐教學。主要通過與企業簽訂合約，成立校外實踐實習基地，建立長期聯系，除畢業實習外，學生還可利用寒暑假進行實習。不同實習單位可以鍛煉學生不同方面的能力，如在服裝企業的專賣店實習，可鍛煉學生的營銷能力，在設計部門實習，可以提供設計能力，在生產車間實習，可以了解服裝生產的整個流程，提高自己的工藝能力和全面的管理能力。同時打造精品暑期實習項目，每年暑期選一個集團或企業，根據實習崗位選拔優秀的學生，由企業負責培訓，學生上崗實習，為期一個月，由企業支付酬金。對表現好的學生進入人才庫進行跟蹤，在其畢業時優先考慮就業。如本專業與綾致集團合作，從三個年級中選拔30多名學生在其旗下的四大品牌專營店進行為期一個月的產品銷售，賣場陳列，銷售數據整理分析等實習。學生們通過這樣的鍛煉，對專業的認知更加成熟。
（3）專業賽事式實踐教學。參加大賽是學生得到多方面鍛煉的好機會。本專業團隊教師十分重視服裝設計大賽，指導并鼓勵學生積極參與，并將每年的賽事特點和主題融入服裝設計的課堂訓練中。本專業學生參與的服裝專業賽事，覆蓋了時裝設計，時尚買手，皮草設計，面料設計，時裝畫等多種形式的比賽，共獲得110項專業獎項，其中國家級15項，省級95項。如2012年8月進行的中國泳裝時尚買手大賽，同學們經過專業培訓后，通過店面陳列、實戰銷售、知識問答等環節的比賽，經過7天的激烈角逐，在27所全國院校中脫穎而出，最終獲得亞軍。
（4）畢業秀場式實踐教學。通過舉辦畢業作品會的形式，讓學生從作品設計、服裝制作、宣傳拍攝、制作作品集、舉辦會宣傳、模特選用培訓，彩排至正式演出的所有環節均親力親為，這極大地鍛煉了學生的綜合素質。
2優化教學手段，拓展教學空間，建立精品課程網站及微信公眾平臺
在此基礎上建設了服裝設計學網絡課程，完整地呈現了服裝設計學的理論內容和實踐特色，教學資源豐富，為服裝專業學生提供了學習平臺。同時為了拓展教學空間，增強交流與互動，還建設了服裝設計與工程專業網站和吉大紡織服裝微信公眾平臺，在公眾平臺中開通了專業快訊、課堂實錄、教師有約、秀場直擊、市場解析、服裝技術與紡織科學等欄目，通過每天及時最新的專業資訊讓學生掌握時尚前沿與專業技術；通過豐富多彩的在線課堂討論，讓學生與教師及時互動，這些平臺與課程網站共同支撐服裝設計學精品課程的建設。
3優化師資結構，建立優秀教學團隊
精品課程的建設需要一支優秀的教學團隊。本課程團隊十分重視青年教師培養，3人赴加拿大，韓國，美國留學1年，2人次赴香港理工大學交流訪問，經常性參加國內各項專業交流與學術交流。通過學習，提高了教師的專業技術水平，開闊了眼界，擴大了交流范圍。
4積累了豐富的教學資源
關鍵詞：電子技術；精品課程；課程文化；建設
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013}06-140-02
“電子技術綜合實訓及產品制作”被評為2011年度山東省高等學校省級精品課程。課程組在2006年啟動建設工程以來，一直關注該課程的文化建設，并把文化的主旨潛移默化地融入到日常教學工作中，提高了學生的學習興趣，較好地促進了人才培養質量的提升。在精品課程的建設過程中，課程文化的主旨主要體現在以下四點：
一、樹立了以文化建設統領精品課程建設的新理念
課程文化的最重要、最直接的功能是對學生的思維方式、價值觀、道德品質、行為準則等的控制與引導。由于課程文化的這種內在功能，對課程建設者來說，課程文化如何建設是必須要思考的主導價值取向。精品課程建設的主要任務之一是構建新的課程文化?！罢n程文化”的再造是課程建設的直接訴求和終極目標。一般認為，課程文化包括物質文化、行為文化、規范文化和精神文化，其中，精神文化是課程文化的內核，因為前三者的變革與重構最終目的是促成精神文化的變革與重構。如何重構課程知識、采用何種教學方式等屬于課程的物質和行為文化范疇。在實際教學中，我們通過這種有形的文化變革去促進學生精神文化的養成，樹立正確的價值觀和工作觀。
二、推行“以人為本、自主學習”的行為文化
“以人為本、自主學習”就是要在教育教學活動中，充分尊重學生的個人意愿，和學生實現平等對話，在培養學生主體性意識的基礎上，積極引導學生認識自我、超越自我，通過自主學習獲取學科知識。從文化層面解讀，學習方式屬于行為文化的范疇。
要完成傳統的接受式學習向自主學習行為的轉變，教師必須搭建合適的教學平臺，使學生有能力自主完成學科規定的任務。首先，精簡系統理論知識。我們通過對學生基礎知識摸底、企業走訪等途徑的深入調研，修訂了“必須、夠用”的學科知識大綱，將原有“模擬電子技術”、“數字電子技術”、“電子儀器及測量”、“數字電子實驗”、“模擬電子實驗”等課程分解重構，整合為“電子技術基礎”和“電子技術綜合實訓及產品制作”兩門課程。學生在學習“電子技術基礎”這門課程的基礎上再進行產品制作的訓練，把精簡理論知識的課時轉移到后期的項目制作實訓中。其次，精心選擇制作的產品，通過動手制作引導學生自主學習。制作的每個電子產品都從實用主義出發，按照由簡單到復雜、由單一知識點到多個知識點按層次推進的原則進行選擇，前一項目為后一項目的基礎，知識范圍逐步擴大，直至構成較完整的電子技術知識系統和能力系統。在項目教學過程中，從準備資料器件、元件檢測、軟件仿真到安裝焊接、調試測量、檢查評價等各階段都由學生自主完成，教師起到的是組織、引導、示范、啟發、修正作用。
我們通過產品制作為載體，努力去搭建適宜自主學習的平臺，力圖實現接收式學習行為向自我要求學習行為的轉變，不僅很好地調動了學生學習專業知識的積極性，而且其學習能力得到了很好的培養，為學生走出校園繼續學習新知識、開創新天地打下了良好的基礎。從文化層面講，一件具體的電子產品制作屬于物質文化和行為文化的范疇，而學習思想、學習能力為精神文化的層次。在課程教學過程中，我們始終都在探索怎樣通過對行為文化的有效調控從而內化為學生的思想和能力。
三、貫徹“德才兼備、德育為先”的考核標準
從文化定義來看，考核標準屬于規范制度文化的范疇。育人是課程文化最本質的東西，人無德性不立，德性是做人的資本?！爸R不足，可以用道德來彌補，而道德不足，任何知識都無法補償（但丁語）”。古今中外的各級各類正統教育無不關注人的德性教育。中國古老的“六藝”之教在本質上就是德性之教；美國進步主義教育杰出代表杜威曾鮮明地指出：“道德目的應該普遍地存在于一切教學之中，并在一切教學中處于主導地位，無論什么教學，如果不能做到這一點，那么一切教育的最終目的在于形成品德這句話就成了偽善的托詞?！?/p>
在精品課程建設過程中，我們在調研的基礎上制定了《典型工作崗位知識、能力、素質分解表》，每個崗位都規定了相應的專業知識能力，還規定了應具備的道德素養標準，如“具有團結協作、耐心細致的職業素質”、“具有敬業愛崗、團結協作精神”等。基于此，我們修訂了學生成績考核標準，不僅有產品制作成功與否的評價，還增加了團隊協作、工作態度等方面的評價。這種考核標準的轉變，也促使學生觀念的轉化，單純的知識掌握已限制了其學業成績的提高，必須全面審視自身素養，在專業知識的尺度之外又增加了道德的籌碼，而且這種籌碼具有可見性、量化性。學生要把自己設定為人才或者取得較好的學業成績，必須按照道德素養標準不斷矯正自己的行為。在現有的教學過程中，特別是高等學校，往往把專業知識的教學與學生思想品德教育割裂開來，專業課教學單純追求學生知識的掌握，不顧及比專業知識更有價值的品德考核。在“電子技術綜合實訓及產品制作”建設過程中，我們制定了專業知識和道德標準相結合的考核方式，通過規范文化的推行，有力地促進了學生自身的綜合素質提高。
四、培養“嚴謹求實、銳意創新”的工作觀
工作觀，從文化層次看屬于精神文化。它是指以怎樣的指導思想狀態對待工作、以怎樣的精神做好工作的思想觀念。只有在把工作任務當成一種樂趣、當成一種享受時，才能有“嚴謹求實、進取創新”的工作態度，也才能在平凡的工作中做出不平凡的成績。
1．重視前期申報，忽視后期實際應用和推廣。目前全國各個高等學校普遍重視對精品課程的建設，特別是《思想道德修養與法律基礎》作為一門公共基礎必修課程精品課程建設更是重中之重。各高校之所以熱衷于精品課程的申報，一方面可以提升學校的綜合實力，另一方面也可以得到政府的補貼。因此，在精品課程建設申報期各高校在財力、物力、人力上都給予大力的支持，使得前期的申報工作能夠順利完成。但是當精品課程申報成功后，相當多的精品課程被束之高閣，只有參加申報的教師能夠運用，沒有及時進行推廣;有的雖然進行了推廣，但是由于教師水平和個人認知和接受程度的問題，教學思路教學方法沒有全部推廣出去。雖然精品課程得到了建設，但是沒有落地、生根、發芽，違背了精品課程建設提高教學質量的初衷。
2．先進的教學方法和技術手段運用不夠。思想道德修養與法律基礎精品課程是一門大一學生的必修課，涵蓋內容豐富，可以運用的教育教學方法多樣，但是精品課程的建設中，明顯感覺，教師對網絡等新的教學資源運用不夠，通達式教學、情景式教學、探究式教學等教學模式運用較少。追究其原因一方面是政府、高校推廣不夠，另一方面是教師的問題。有的教師單純的接受教學方法，教學思路理解不夠，難以掌握精品課程的精髓。有的教師對先進的教學儀器、教學方法，掌握不了，或不屑于掌握，影響了精品課程的推廣。
3．精品課程申報成功后的持續改進不足。目前在思想道德修養與法律基礎精品課程的教學中，發現一些申報成功的課程，過了三年五年還是申報成功時的狀態，教學內容方法，沒有絲毫改動。但是隨著時代的發展，知識頻繁更新，各種新技術更是日新月異，一些新的教學內容、教學方法，已經走進了高校的課堂。有些地方精品課程更新不及時已經失去了“精品課程”的意義。
4．《思想道德修養與法律基礎》精品課程建設中教師學術交流探討不足。對一件事物的看法，可能百人有百樣，更何況思想道德修養與法律基礎精品課程內容比較多，單單依靠教師通過自身努力在教學思路、教學方法等方面達到百分百的掌握，還是有一定的困難的。現實工作中，精品課程學習培訓少，交流溝通少，主要依靠教師自己掌握，自己學習消化，很大程度上影響了精品課程的建設效果。
二、《思想道德修養與法律基礎》精品課程建設中的一點建議
《思想道德修養與法律基礎》精品課程是把學術研究成果轉化為教學內容，突出教學特色，是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性于一身的主干課程，精品課程的建設意義重大。我認為要建設好，就要做好以下幾點:
1．科學有效規劃，嚴格全程監管。精品課程建設是一個長期的系統工程，課程在建立之初就要從學科、學校的實際出發做好長期規劃，注重實際效果、實際運用，以提高教學質量作為根本目標。在精品課程申報成功后也要適時根據實際情況制定推廣規劃，使精品課程成為真正的精品，使更多高校大學生收益。精品課程申報成功只是精品課程建設的開始，而不是終結。精品課程建設政府部門要有規劃、有目標，適時建立有效的監管體系。學校在精品課程建設上要有計劃、有步驟、有主管部門、有責任人，能夠合理有效持續建設。精品課程建設要建立政府部門監督檢查，學校自查，學生評定的有效動態管理機制。政府、高校要形成精品課程建設的全程監管和服務體系。
2．加強學習溝通，建設好教師隊伍?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》精品課程是涉及思想道德、心靈深處問題的課程，內容涵蓋廣、意義深，不單純是知識性的教學。教師要想將精品課程傳授好、表達清，需要不斷的學習、不斷地汲取好的教學方法、思路。在精品課程的建設過程中，一方面，學校、政府要提供一個好的學術交流平臺。政府組織精品課程院校特別是國家級思想道德修養與法律基礎精品課程團隊到各高校開展培訓，組織各高校到精品課程院校學習。定期或不定期地開展技術交流活動，為教師提供學習提高的機會。另一方面，要在教師隊伍中開展思想道德修養與法律基礎的學習培訓。學習是提高知識和教學能力最有效的手段。學習培訓可以掌握新知識、新技術。教師要努力掌握新的學術信息，自覺的將學術研究新成果轉化為教學內容，拓寬教學深度和廣度，豐富課程的學術內涵，使課程具有時效性和針對性。通過學術交流、培訓學習，最終達到提高精品課程的含金量，使信息技術充分運用到教學中，使教學形式更加生動、形象、鮮活，以期達到好的教學效果的目的。
3．有獎有罰，建立健全獎懲機制。各高校要積極鼓勵教師和教學管理人員積極參與到精品課程實施中，明確申報成功不是目的，充分有效運用到教學中，提高教質才是目的。各高校要結合學校實際，對《思想道德修養與法律基礎》精品課程建立健全一套切實可行的獎懲機制，每年對課程進行課程評定和檢查評估。檢查該課程在建設過程中是否達到預定的目標，教學到位與否，即在師資質量、教學理念、教學模式等方面是否與高等學校的培養目標相符，學生是否喜歡該課程，學生是否能從中獲益，是否提高了理論素養，改善了行為習慣。在課程建設上要從師資準備、教材整合、教法創新、教學管理、成績考核五個方面進行考評。對于考評合格的給予一定的獎勵，對于不合格的要給予一定的處罰。通過獎懲來激勵教師，不斷提高改進，保持精品課程的先進性、科學性。
三、小結
【關 鍵 詞】 高校;小學語文課程教學論;精品課程;建設;研究
【作者簡介】 韓光明，新疆師范大學，副教授，碩士生導師，主要從事語文課程教學論及實踐教學研究。鮑煒煜，新疆師范大學小學教育專業在讀碩士研究生，主要研究小學語文教學。
一、問題的提出
20世紀中期，第三次科技革命在全球范圍內逐漸興起，電子信息技術迅速發展，知識量激增，依托電子信息技術，知識傳播的途徑和方式發生重大變化，遠距離開放教育改變了人們的學習方式，課堂面授教學不再是教學的惟一形式。跟隨信息技術發展的步伐，美國的高校中首先創建開放教育資源項目，美國“MIT Open Course ”、英國“Open Learn”等項目的建成推動了全球范圍內的開放教育資源運動。這些項目通過網站為學習者提供優質的教育資源，這種“基于資源的學習”給更多人提供了學習機會和平臺，真正實現了以學習者為中心的教育，對于“終身教育”目標的達成提供了有利保障。在開放教育資源運動的推動下，2003年4月，教育部下發了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設項目正式啟動。隨后，全國高校陸續開展了精品課程建設工作，主要分為國家級、省級、校級三個層次。精品課程建設的目的在于提升高校的教學質量，為教師和學生提供優質的教育資源。因此，精品課程建設的順利進行，實現良性循環，要作為今后高等教育建設工作的重點。然而，筆者通過與部分本科生的交流發現，他們對于精品課程的知曉和使用情況并不樂觀，多數學生表示沒有聽說過精品課程，對于學校已有的精品課程資源，許多學生表示不知道、不了解或是知道但沒有根據其進行學習，相對于國外的“麻省理工學院公開課”、“哈佛大學公開課”、“耶魯大學公開課”等，許多學生卻表示有所了解，部分學生還會主動上網進行學習。為什么會出現這樣的情況？究竟我們的網絡精品課程資源存在怎樣的問題？如何才能讓網絡精品課程發揮它應有的作用？如何進行網絡精品課程建設？筆者曾親自參與了校級精品課程“小學語文課程與教學論”的建設，搜集整理了關于網絡精品課程的大量資料，對網絡精品課程建設有自己的一些認識與思考。
二、精品課程與“小學語文課程教學論”
2003年《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》正式，精品課程建設正式啟動，各省市教育廳也相繼下發相關通知，紛紛采取措施和策略，力圖實現以精品課程建設帶動高校課程建設，提高整體教學質量。由于現代教學中，信息量大量涌入，教師需要掌握現代信息技術和處理信息的能力，從而真正發揮學習促進者的作用。在基礎教育改革的大背景下，能夠在教學中運用現代教育技術手段已經成為教師必備的專業能力。網絡精品課程的建成，將會對教師的職后學習提供幫助，教師只要具備使用網絡精品課程的計算機水平，便可以利用精品課程網站的各種功能，拓寬自身的知識領域，借鑒網絡精品課程中的基礎教育課程資源，實現自我提升，努力成為學生學習的促進者。
精品課程，是“精品”加“課程”的產物，是具有一流的教師隊伍、教學內容、方法、教材、教學管理等特點的示范性課程。國家教育部原副部長吳啟迪認為，精品課程建設由六個方面構成：教師隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材、實驗和機制的建設。精品課程作為一種高質量、高水平的課程，通過精品課程網站教育資源，從而構成網絡精品課程，網絡精品課程建設是精品課程建設的重要組成部分。
自2003年我國開展精品課程建設以來，“國家級――省級――校級”三級精品課程逐步展開重點建設，目前各級精品課程建設已經初具規模，并且已經收錄到頗具影響力的“國家精品課程資源網”。該網由國家精品課程資源中心依據教育部教高廳函[2007]32號文件而設立，旨在向高校提供高質量的教學資源，面向廣大教師和學生提供服務，運用現代信息和網絡技術，收納國家、省級、校級三級精品課程，成為教育資源使用與共享的平臺。到目前為止，共有14234門本科課程，包括文學、歷史學等13個門類，5843個高職高專課程，包括農林牧漁、醫藥衛生等20個門類。根據國家精品課程資源網的數據顯示，截至2011年已有的本科國家精品課程（國家級、省級、校級），共14234門，教育學類只有600門，理學和工學分別為3023門和3910門，教育學本科課程在國家精品課程中僅占4.22%，與理工類課程建設數量相比，相差甚遠，對于其他課程門類而言，發展十分緩慢，情況不容樂觀。
“小學語文課程與教學論”網絡精品課程是以“小學語文課程與教學論”課程建設為基礎，以精品課程建設的要求為根據，根據學習者對課程資源的需求進行建設的開放教育資源。
“小學語文課程與教學論”是小學教育專業的核心課程，課程質量的好壞，課程實施順利與否，對小學教育的發展，對師范生的就業和自身的專業化成長具有直接影響。“語文課程與教學論”這門課程的名稱是逐步演化而來的，主要經歷了“教學法――教材教法――教育學――課程與教學論”。關于這一課程名稱的改變，反映出人們對本課程認識的不斷探索與深入。小學語文學科教育學共經歷了中師、大專、大學本科三個階段?！靶W語文課程與教學論”是小學教育專業本科階段的必修課程，以課程論和教學論兩大理論為支柱，強調理論與實踐的結合，是具有較強的應用性、綜合性的課程。
三、“小學語文課程與教學論”網絡精品課程基本情況
在國家精品課程資源網中以“小學語文課程與教學論”為關鍵詞進行搜索，共有兩門課程，分別創建于2007年和2008年，網站運行時間已經超過五年，屬于已建成的網絡精品課程，因此下文主要對這A、B兩所學校的網絡精品課程進行分析。
通過上述調查可以發現，目前關于本課程的網絡精品課程尚處在初始階段。首先體現在已建成網絡精品課程的數量上，到目前為止只有兩所學校;另外，目前已建成的網絡精品課程存在諸多問題，網站建設過于簡單，部分重要的模塊沒有發揮作用，關于本課程的學習資源極為有限，網絡精品課程資源沒有實質內容?；谀壳熬W絡精品課程建設現狀，“小學語文課程與教學論”網絡精品課程建設仍存在很大缺口，必須加強其網絡精品課程的建設，努力構建以學習者為中心的網絡課程學習，發揮網絡精品課程的真正作用。
參考文獻：
[1] 丁興富.信息技術革命、教育全球化和遠距離開放學習――亞洲開放大學協會第11屆年會學術報告評述（Ⅲ）[J].中國電大教育，1998，（7）：26-29.
[2] 袁駟.精品課程是一種境界[J].中國大學教學，2004，（7）：9.
[3] 黃德群.高校精品課程建設研究特點、問題與趨勢[J].中國電化教育，2010，（5）：64.
[4] 教育部.關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z].2003-4-8.
[5] 吳啟迪.國家精品課程[J].科教文匯，2005，（2）：22.
[6] 國家精品課程資源網.http：///benke[EB/OL].2013―4―18.
[7] 孫建龍，王云峰.“小學語文課程與教學論”學科建設與教學改革[J].課程?教材?教法，2005，25（2）：65.
[8] 楊滿福.開放教育資源的可持續發展現狀、問題及趨勢[J].中國電化教育，2013，（6）：75.
[9] 肖陽，馮玲.高校本科專業精品課程建設與教學創新的思考[J].中山大學學報論叢，2004，24（2）：326-327.
[10] 陸海棠.構建質量保障體系，提高精品課程建設質量―以廣西民族大學精品課程建設為例[J].教育研究，2011，34（2）：41-43.
[11] 何克抗.教育信息化與高校教學深化改革[J].中國大學教學，2007，（10）：66.
[12] 黃寶玉，項國雄.國家精品課程建設現狀分析及思考[J]. 中國高教研究，2007，（9）：72-75.
[13] 馬俊.以學生受益為中心開展精品課程建設[J].中國高教研究，2008，（11）：88.
[14] 王愛華，汪瓊.精品課程與國外開放課程共享利用的對比研究[J].中國遠程教育，2010，（6）：16-21.
免費資源取代教輔
從今秋新學期開學起，山東省東營市教科院專門編寫的義務教育學段各學科電子版教學資源，依托東營市教育信息網公共服務平臺，專門開設了“教育資源應用平臺”，實現了教師、學生課程資源的網上免費下載、自主選擇與學習應用。“這讓師生告別了人手一本甚至多本教輔資料的歷史，開啟了全市師生網上免費下載學習資源的新模式?！笔薪逃指本珠L陳召華說。
“我們整合全市資源編纂了義務教育各學科網上學習資料，實現了師生免費下載、自主選擇?！睎|營市教科院院長宋國香說。
精品課程建設是教育部啟動的推進高等學校教學質量和教學改革工程的一項重要舉措,經過7年來的申報、建設與應用,精品課程建設已經取得了可喜的成績,同時也暴露出精品課程建設中的一些問題,特別是對精品課程過程建設的動態化監管不力等。高校精品課程建設現正處在提高品質、加強應用、改革創新的關鍵時期,認真總結精品課程建設的成績與經驗,分析動態過程建設與管理過程中存在的問題與不足,不斷創新精品課程建設與管理模式,應成為各級教育主管部門和各高校加強精品課程建設、提高教學質量的基礎性和常規性的工作。
一、精品課程建設取得的明顯成績
1 理論研究成果豐富,實時指導精品課程建設實踐。精品課程建設工程的啟動,引發了高校教學人員和管理者對其多方位的探討,理論研究成果不斷涌現,實時地指導了精品課程建設實踐。一方面,對精品課程含義進行了全面解讀。顧玉林認為,精品課程是高水平的、前沿的、特色化課程體系,“五個一流”要素是一個統一的整體;張胤等認為,精品課程的開發與實施是以“問題為中心”的綜合活動;趙楊群則從精品課程優質教學資源建設的內涵層面進行釋義。另一方面,對精品課程建設要素著眼點進行了深入研究。黃存華認為,課程建設包含“觀念、師資、內容、教法和手段、評價、制度”等課程要素,其中課程資源網上后的共享及教學應用是項目重點和落腳點;宋生瑛認為,建設精品課程重心是師資隊伍,核心問題是課程內容建設,關鍵環節是教材建設,現代化教學方法和手段是重要途徑。
2 網絡課程百花齊放,彰顯課程個性特色。網絡課程建設是精品課程實現優質教學資源共享的實體與表征。每年度的校、省、國家三級精品課程的申報,使網絡課程從形式裝幀到內容潤色上百花齊放、各具特色。如清華大學實現教務部門統一規劃、多部門充分合作的精品課程教學資源建設管理模式,其課程網站具有為教師提供自主管理、自主維護功能的特點
一、畢業設計（論文)質量不高的主要原因
(一)制度管理不到位
相當一部分院校對畢業設計(論文)對于人才培養的重要作用認識不夠，只把畢業設計(論文)作為一般性的實踐教學環節，未在整個教學工作中給予足夠的地位和重視，工作思路不夠明確，甚至沒有有關本科畢業設計工作管理的相關規定，對畢業設計(論文)工作規范、檢查制度和質量評價標準，缺乏對畢業設計全過程的有效監控。
(二)重視程度不足
目前，大部分武警院校對于學員的畢業設計(論文)環節沒有淘汰制，畢業設計結果對工作分配沒有什么影響。不管學員是否真正自己動手完成還是敷衍了事，只要能交出一份論文就可以完成答辯，對完成過程考慮得較少，并且目前網絡發達，導致一部分學員照抄或在大部分搬用原有文章的基礎上完成論文，所以畢業設計(論文)不通過的學員很少。因此有相當一部分學員并未把畢業設計論文當回事，在此期間的大部分時間里學習、工作、生活懶散，主動性和積極性未充分調動起來。
（三）課題針對性不強
目前，大部分本科生的課題主要是教員提出的，有些教員所定課題和自己的科研課題結合不緊密，這就導致在指導過程中教員積極性不高，影響了學員的完成情況；有些教員為了圖方便存在題目幾年不變的問題，缺乏創新；一些教員，特別是一些青年教員由于自己本身的實踐機會很少，對部隊了解少，選題不能與企業的實際充分結合起來，不能很好地和學員今后的部隊工作任務緊密結合，達不到畢業設計(論文)的真實目的。
(四)師生比例失衡
武警院校由于師資力量缺乏，導致普遍存在師生比例失衡現象，許多院校存在著一個教員帶十幾個甚至二十幾個學員的現象，也有人戲稱“放羊式”的模式；教員在指導畢業設計(論文)的同時，還承擔其他班級專業課程的講授任務，實際指導學員的時間嚴重不足，也是造成學員畢業設計(論文)質量滑坡的原因之一。
二、提高本科生畢業設計(論文)質量的建議
(一)落實制度，抓好管理，做好引導工作
教學管理單位在畢業設計開始初期應明確下達論文格式，制定嚴格的范例。畢業設計不僅僅是要完成論文的撰寫和答辯，其中還要經歷很多環節，比如開題、中期檢查、保密審查等。各個環節一定要抓好管理，確保落實。而由于武警院校的特殊性，保密審查尤為重要。其中任何一個環節出現問題，不但會影響畢業論文最終的順利完成，甚至有可能造成無法預想的嚴重后果。因此，教學單位還要嚴格督促教研室對畢業設計各個階段的檢查，對不符合要求的及時采取措施給予解決，確保畢業設計工作圓滿完成。同時，指導教員要做好學員總體規劃的指導工作，讓學員對課題有一個明確清晰的思路，從而使其做到心中有數，自己積極主動著手畢業論文設計。
(二)適當為學員更高畢業設計(論文)質量加壓
由于部隊院校的特殊性質，學員畢業之后，不存在找工作的問題，就此有相當一部分學員沒有學習的動力，很多畢業生覺得無論畢業設計(論文)做得好與壞都能畢業，這樣就使一部分懶惰的學員應付了事。學校應該加大對本科生畢業設計(論文)的管理力度，根據學校對本科生畢業設計(論文)的管理政策，院系應該制定出在這方面配合學校的實施策略，而具體到每個負責實施的教員本人也應該根據校、院、系、專業而制定符合相應畢業生的畢業設計(論文)的規范標準。對質量不能達到要求的學員實行推遲畢業或二次答辯等措施，使學員有壓力，才能認真完成畢業設計(論文)環節，來提高質量。
(三)適當拓寬畢業生畢業設計(論文)的完成途徑
大部分畢業生只能在學校有限的條件下完成畢業設計(論文)，學校、教員、學員應發揮自己的能力拓寬途徑。學校、教員應該利用積極為學員創造條件，使學員能夠到部隊結合實踐完成畢業設計(論文)。有能力的教員，可以將學員帶入到自己的課題中去。指導教員在自己的科研方向上本身就具備較高的造詣，所以對學員在這一科研領域的分析問題、解決問題能力的培養方面就很深入，同時使學員對這一領域的知識也有了一個較高層次的掌握。這樣做既可以解決了學校經費問題和師生比例過大問題，還可以培養學員基礎理論與實踐相結合和科學研究能力及團隊合作精神，使學員了解和掌握實際問題的設計和科研的全過程。能激發學員的工作熱情和主動性，增強學員的事業心和責任感。
(四)加強相互聯系與溝通，提高指導效率
在畢業設計進行階段，要加強教研室、學員隊與學員三者間的相互聯系與溝通。在交流方面，學員隊與教研室之間應該有相互的溝通與合理安排，避免學員在接受畢業設計指導與訓練時間上的沖突；學員與學員之間也應當有密切聯系與交流，互相了解其設計進展動態，共同發現問題，探討問題。另外，指導教員應及時了解學員畢業設計動態，定期檢查學員進展進度以及工作的質量。通過讓學員以總結匯報形式進行答疑，指導教員對其在畢業設計過程中遇到的問題進行解答，給予正確引導，由此，學員迅速調整研究方向與進度。總結匯報的方式又可以讓學員提前熟悉答辯流程，增強口頭表述能力。通過進行口頭表述，學生學會如何對自己的畢業設計項目進行總結和提煉，如何在短時間內向聽眾解釋和講解他們的設計內容，這對他們今后的工作是非常有益的。
綜上所述，軍校有著地方院校不可比擬的優勢。首先，軍校管理制度嚴格，其學習氛圍整體較濃厚，對本科學員采取封閉式管理，在教研室更有優異的研究生帶動本科學員深入開展科研的氛圍。其次，教研室為本科學員提供的工作機與上網機分地分區，這既解決保密問題，也避免出現學員自制力不夠強而長時間上網等問題。另外，隨著武警院校改革的進一步深入，武警院校的師資力量逐漸得到加強，不僅僅是教員自身知識豐富，而且師生比例較大，基本上能做到1名指導教員只負責2名左右的學員。相信在教學管理單位、教師、學員三方的共同努力下，本科畢業設計論文質量一定會不斷提高，畢業設計的作用也將會發揮得淋漓盡致。
參考文獻：
[1]高貴，何娟,周蝶飛，黃魁華，關于提高
軍校大學生本科畢業設計質量的幾點
思考，高等教育與學術研究，2008(9) ：
42—43
[2]韋巧燕，蔡青．提高工科院校畢業設計
(論文)質量的探討，廣西工學院學報，
2006(6)：88—90．
[3]孫政榮．提高工科院校學員畢業設計質
量的措施，浙江理工大學學報，2005(6)：
200—203．
[4]程國君，于秀華，董超俊，淺談如何提
高本科生畢業設計（論文）質量，教書
一、“精品課程”：構建教研新模式的平臺
借鑒高等教育精品課程建設的經驗，廣東省中山市于2004年率先啟動了區域性基礎教育精品課程的建設工作，并成功地申報為中國教育學會“十一五”規劃的重點課題。這一課題旨在為進一步推進區域性基礎教育課程改革、全面而可持續地提升區域性基礎教育教學質量探索和開辟新的有效路徑。在此，“精品課程”指的是借助“課程資源庫”“教學方法群”“骨干教師網”和“管理策略集”等構成的系統來建設優質高效且具有很強輻射力的示范性課程。依托中山市“精品課程”的平臺，我們的品德與生活（社會）學科，從自身的實際出發，創造性地開展精品課程建設，實現了教研模式的轉型與創新。
（一）基于“精品課程”的教研活動理念
傳統的教研活動以優質課的聽評為主要方式。這種方式具有重視教學、突出教法的優點，同時也有忽略課程的豐富性和系統性的不足。針對此，我們進行了基于“精品課程模塊”開發的教研方式變革。所謂的“精品課程模塊”開發指的是以知識單元或特定的綜合性主題為基本研究對象，以資源、內容、策略（方法）、過程、評價為基本集成要素的動態性建設?；诖耍覀兊慕萄谢顒臃绞接蓛炠|課的打造轉向為更具綜合性和整體性的精品課程模塊開發，進而使得教學研究由關注“上好一節課”拓展到重視“上好一個模塊的課”，由關注“課堂中上好課”提升為全面關注“課堂前中后上好課”，由關注教師把課上好轉向為關注學生把課學好。
（二）基于“精品課程”的教研活動實施
基于“精品課程”的教研模式主要包括兩大方面的工作：其一是研究和開發精品課程模塊；其二是運用和推廣精品課程模塊。
就前者而言，我們首先將課程模塊按不同標準進行劃分，《品德與生活》主要以知識單元來分模塊，而《品德與社會》以綜合性主題來分模塊。這樣的劃分能夠保證課程模塊的大小合適。例如，北京師范大學出版的《品德與社會》教材中，每冊教材都只有3個單元。如果以單元劃分，每個模塊的容量就相對較大，不利于教師教學。
我們主要從以下幾個維度來建設品德與生活（社會）的精品課程模塊，它包括開發精品課程模塊規劃書、教學課例選、教研經驗集和課程資源包。由此，整個教研活動的展開，無論是在研究內容還是研究方法上，都大大超越了此前的優質課聽評模式。以課程模塊規劃書為例，它要求教師們能從課程整體（如學段、學期等）上對某一模塊進行考察和規劃，包括教材分析、學情分析，總體教學目標、重點、難點及相關策略，課時安排等。模塊規劃制約著精品課程模塊開發的整體水平，引導教師從教學實際出發對教材和學情等加以分析和把握。例如，大涌鎮旗南小學教師在編制“我心中的老師” （三年級上冊第二單元“快樂的學校生活”主題五）精品課程模塊規劃書時，有的教師通過分析教材發現，教材中缺乏關于尊師的名人故事和名言，提議加以補充，也有教師結合課程標準中所倡導的“以學生的生活為基礎”“選取學生生活中真實可信的生活事例”的生活德育理念，提出應引導學生通過自己與教師交往的真實生活而不是抽象的道德要求去愛師敬師，認為這才是教材的編寫思路。經過大家的討論和辨析后，最終確定選擇后一種思路作為大家的共識來編入精品課程規劃書。事實上，編制規劃書是我們所追求的，但它不是唯一的，畢竟這樣一種教研活動方式更強調以實際教學為根本導向，而這一討論、辨析和研究的過程更是教研活動所關注的目標。
在研究和開發了課程模塊后，我們采取各種活動將獲獎的精品課程模塊資源包在網上向全市教師推薦，進而引導和鼓勵其他教師結合自身的實際，充分運用這些優秀資源來開展教學。同時，要求教師們在運用過程中，盡可能地提出評價意見和改進建議，以供研發者進一步反思與改進。例如，我們組織了一次三區聯動的精品課程“研”“用”結合交流活動。活動中，東區朗晴小學的陳慧老師，運用石岐第一城小學研發的《品德與社會》四年級下冊“多姿多彩的傳媒世界”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“怎樣看電視”一課，而南區良都小學的陳莉江老師，則運用東區朗晴小學研發的《品德與生活》二年級上冊“做誠實的好孩子”精品課程模塊資源包，上了該模塊的“誠實的孩子人人夸”一課。整個活動充分體現了精品課程“研”“用”結合的教研新思路。與此同時，教師也建構起課程的“雙重身份”，既是精品課程的研究和開發者，又是精品課程的推廣和享用者。
（三）基于“精品課程”的教研活動成效
[關鍵詞]國家精品課程 高等藝術院?！》诸愔笇?/p>
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1005 5843(2012)03—0129—03
[作者簡介]鄭藝，任慧丹，吉林藝術學院教務處(吉林長春130021)
在各種教學資源中，課程是最基本的教學元素，是學生接觸最直接、受益最全面的教學單元。課程建設在教學基本建設中處于核心位置，國家精品課程建設就是有效提供優質教學資源，創設教學和學習的網絡平臺，實現高品質課程共享的重要舉措。本文在考察分析藝術類國家精品課程建設現狀的基礎上，對高等藝術院校申報藝術類國家精品課程，對國家和地區教育行政機構進行指導與評選等有關問題進行了深入探討并提出相應對策。
一、藝術類國家精品課程建設現狀
(一)課程建設年度分布情況
(二)學科專業分布情況
教育部頒布的《學科專業目錄》(1997年版)將藝術學
國家精品課程建設是自2003年度開始，但藝術類國家精品課程是2004年度才批準建設第一批，各年度藝術類舊家精品課程建設情況是：2004年入選5門，2005年入選，1門，2006年人選5門，2007年人選9門，2008年入選1()門，2009年人選14門，2010年人選17門，呈現逐年遞增的態勢，這說明教育部和各高校正逐年加大對藝術類國家精品課程的評審與建設力度。然而，至2010年底，全國范圍內已入選的本科層次國家精品課程為2 542門，作為美術類上級學科的文學人選236門，其中藝術類入選6.1門，僅占到總數的3％，可見其建設還是十分薄弱的。
這個一級學科分為藝術學、音樂學、美術學等8個二級學科(專業)。將64門藝術類國家精品課程按照上述8個二級學科來歸類，音樂學占的比例最大，其次是設計藝術學和美術學，這3個二級學科占到總數的81％，而其他5個二級學科僅占19％，其中最能代表藝術研究領域理論性和(三)學校分布情況
這64門藝術類國家精品課程來自全國31所高校，其
若把清華大學美術學院計入非藝術類院校的話，我國獨立建制的各類高等藝術院校共有31所，但擁有藝術類國家精品課程的高等藝術院校只有上述15所，其中中央音樂學院以入選10門國家精品課程遙遙領先，還有半數以上的高等藝術院校尚無藝術類國家精品課程，說明校際間發展很不平衡。將64門藝術類國家精品課程按行政區域來統計，則華北地區和華東地區人選比例很大，而西南地區和東北地區尚無藝術類國家精品課程，說明藝術類國家精品課程的地域分布不均衡。藝術類國家精品課程集中于部分高校、地區，既反映了某些高校、地區對精品課程的重視
(四)吉林省精品課程分布情況
由于國家精品課程要經由“校級一省市級一國家級”的逐級建設過程，各省級教育行政部門的指導對于省級精品課程參評國家級精品課程非常重要。然而，為保障申報的成功率，各省級教育行政部門在推薦課程時首先考慮的是“211”大學或部屬院校，而較少統籌考慮各具體學科課程體系的分布。而教育部每年度的推薦數量對某一個省來學術性的藝術學在國家精品課程中仍是空白，說明藝術類國家精品課程各學科發展極不平衡。
中高等藝術院校人選37門課程，非藝術類院校入選27門。程度及其建設成效，也反映出精品課程有限的輻射范圍與帶動力。
作為專業性的高等藝術院校，理應在藝術類國家精品課程建設中占據主導地位。事實上，就目前的建設情況看，16所非藝術類高校以其教學水平和整體實力建設了總計27門藝術類國家精品課程，占總數的42％。這給各藝術類高校帶來了很大壓力，當然也為藝術類高校建設精品課程起到了推動和借鑒作用。因此，如何爭取更多的課程人選藝術類國家精品課程，是各高等藝術院校特別是尚無國家精品課程的藝術院校迫在眉睫的任務。說，也是有一定的規定額度，這樣就難免有失偏頗，不能宏觀統籌，容易造成學科門類建設的不平衡。
以吉林省為例，8年來共評選出67門本科國家精品課程，其中工學18門，理學17門，醫學9門，三大門類占了評選結果的65％；文學只有4門，其中外國語言文學類占了2門，中國文學類占了2門，新聞傳播學類和藝術類仍是空白，學科(專業)建設的不均衡已經十分明顯。林省的兩所“211”大學，吉林大學和東北師范大學共有47門，占到了總數的70％，說明校際間發展極不平衡。
二、進一步推進高等藝術院校申報與建設國家精品課程的對策
精品課作為“質量工程”的建設項目，其評審等都是針對全國所有高校的，其中評審原則未作分類，用整齊劃一的尺度來評審藝術與非藝術類院校，以至藝術類高校在具體申報和評審時會經常遇到諸多問題，藝術學科的優勢和特色常常被置于不顧，藝術學科相對其他學科與生俱來的不足卻被放大。
筆者認為，藝術教育在本科階段主要是立足實踐的技能教育，課堂教學主要依托的是實驗或實踐性較強的教學環境。藝術教育的實踐性特質決定其成果的呈現形式和課堂的組織形式都有其獨特性。
藝術教學成果的呈現具有多種形式，交流的方式也是多重的，論文并不是唯一的、也不是最主要的形式。對于實踐性很強的藝術教學，教師們首先要專注于大量的實踐教學、演出比賽和創作項目，這些方面既是他們不斷提升教學水平、保持旺盛的藝術創作力和表現力的重要基礎，也是課堂教學效果及教學研究成果的直接反應，這些環節同教學、科研論文共同構成了對藝術類教學的檢視要素。然而，在精品課程評審指標體系中，對于的級別和數量都有著較高要求，所占分值比重也大，如藝術學科博士的數量要求、藝術學科教師在中文核心期刊(包括CSSCI收錄論文)的數量、發明專利的數量、獲獎項目的認定和級別等等。評審中經常會遇到諸如：明明是藝術專業領域的最高大獎，但因為不是政府主管部門承辦，沒有帶國徽的公章就不被承認；教師指導的學生多次獲國際、國家、省市級等各級各類獎項和表彰，但在申報表中的教學表彰和獎勵中卻不得填寫指導教師獎等問題，用這樣的標準來衡量藝術類成果恐怕有失偏頗，對于藝術類教學來講，獎項是藝術教育界公認的最能說明課程教育教學質量的核心指標。另外，藝術表演專業的教師在學歷學位層次上存在著種種客觀限制，使藝術類高校的博士數遠低于其他高校。其原因首先是，國內高等藝術院校中的博士培養單位寥寥無幾，且大都以培養藝術理論專業博士為主；其次，即使藝術表演類的教師到國外的藝術院校讀學位，拿到藝術碩士學位已經表演類的最高學位了，如想讀博士學位，往往要攻讀其不感興趣且不擅長的理論專業——這些瓶頸都成為藝術類精品課程申報和評審的重要制約因素。
優質教學資源共建共享是精品課評審的初衷，旨在搭建網上授課平臺，創新教師的教學模式，變革學生的學習方式。基于此，藝術類高校精品課程建設需要探討的問題是實現網上視頻課堂與學習者需求的對接，優化網上課堂的有效性。精品課指標體系中要求的課堂實錄僅僅是上課過程的展示，然而，對于很大程度依賴“一對一”教學模式，鮮明體現因材施教、因人而異教學特征的藝術教學，課堂實錄的通識性和普適性受到很大限制。
我國的高等藝術教育大都遵循從專業技能學習到藝術品格及風格引導的教學規律，藝術學習的過程必須注重技藝培養和藝術修養培育并舉。尤其是藝術表演類課程及創作類課程，表演類課程如音樂表演、戲劇影視表演、舞蹈表演等，創作類課程，如作曲、編導、繪畫等，師生間的交流、互動非常強。在日常課堂教學中，教師除簡要的講授和示范外，還需要在課堂上針對學生的表現進行現場點評，即“即時反應式”的指導，這種示范和指導主要根據的是教學經驗和學生特點，每次示范和點評都是因時因人因作品而異，教師講解的少，學生實踐的多，表情的拿捏、動作的精準、旋律的流暢等“細節”通常還需要重復多次。這種“即時反應式”的課堂教學模式針對性很強，并不是面對大眾，對于自主學習者來講借鑒意義有限。筆者認為，藝術類精品課程的視頻應該變課堂實錄為藝術講座，之中穿插圖片、音樂、藝術品、影像等輔助教學資料，才能他藝術類精品課程的學習，不僅僅只是知識技能的傳授，也成為審美愉悅的體驗過程。即使有學生的參與，也是起到示范和實踐作用即可，不應針對某個學生進行授課。這種組織方式與授課的實施更便于通過網絡平臺將課程呈脫給課堂以外的“聽眾”或“觀眾”，消除資源共享障礙，提高藝術精品課網站的交互性和共享性。
2012年3月，國務院學位委員會頒發了新的《學位授予和人才培養學科目錄》，明確將藝術學提升為第13個學科門類，下設音樂與舞蹈學、美術學、戲劇與影視學、設計學、藝術學理論五個一級學科。日前，教育部辦公廳義印發了關于征求對《普通高等學校本科專業目錄(修訂二稿)》修改意見的通知(教高廳函[2011]28號)，對藝術類專業進行重新梳理和調整。這既是國家根據時代進步和經濟社會發展需要對學科專業進行的一次重大戰略性調整，更是我國藝術學科地位一次空前的大提升。相信在此背景下，教育部和各高等藝術院校正在積極思考藝術類高等教育改革和發展問題，筆者拋磚引玉，希望教育部重新考量精品課評審體系，充分考慮藝術院校課程建設的定位和特點，針對藝術學科和藝術類課程的特點調整指標內容和權重，對藝術類高校進行分類指導，形成評價課程教學質量新的“話語體系”，使藝術類高校在申報時能夠揚長避短，充分展示出藝術水準和特色。
