引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇藝術(shù)培訓(xùn)班考察報(bào)告范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

近日，我有幸隨著**舉辦的**園長(zhǎng)培訓(xùn)班考察團(tuán)一行到****進(jìn)行了為期十三天的教育教學(xué)考察，并聽(tīng)取了***的講座報(bào)告，見(jiàn)聞?lì)H多，受益匪淺。其中，***的參觀學(xué)習(xí)給我留下了深刻的印象，園長(zhǎng)的精明干練、風(fēng)度氣質(zhì)以及嚴(yán)謹(jǐn)有序的管理機(jī)制給予了我極大的啟示。

作為****的管理者，神圣的歷史使命感和職業(yè)責(zé)任感觸發(fā)了心靈深處的許多思考，適逢園長(zhǎng)培訓(xùn)班的圓滿(mǎn)結(jié)束和一路收獲，談?wù)勎覍?duì)園長(zhǎng)角色意識(shí)的幾點(diǎn)思考，以待與各位學(xué)員分享與共勉。

管理是一門(mén)藝術(shù)，園長(zhǎng)是幼兒園管理的靈魂，優(yōu)秀幼兒園所到之處，點(diǎn)點(diǎn)滴滴無(wú)不折射和透視著管理者的目標(biāo)與水準(zhǔn)、甚至人格的魅力，正如女作家冰心所說(shuō)：“成功的花，人們只驚慕于她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽?jī)海噶藠^斗的淚泉。”所以說(shuō)，一名成功的園長(zhǎng)務(wù)必要適時(shí)適度調(diào)整好自己的意識(shí)與心態(tài)，應(yīng)該面向未來(lái)，高瞻遠(yuǎn)矚，用發(fā)展的眼光對(duì)現(xiàn)代幼兒園教育省時(shí)度勢(shì)，使幼兒園永遠(yuǎn)處于發(fā)展之中。

首先，園長(zhǎng)要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，做一名充滿(mǎn)愛(ài)心的善者。

***幼兒園給人以溫馨和親切，從園長(zhǎng)到每一位教師的笑容可拘和清新問(wèn)候，你能感受到這里行為和文字的和諧相映，一走進(jìn)幼兒園大樓，走道上赫然張貼著“教師心聲”——教師應(yīng)當(dāng)有：愛(ài)的情感！愛(ài)的藝術(shù)！愛(ài)的行為！教師應(yīng)最大限度地理解、寬容和善待孩子，處處體現(xiàn)了嶺南幼兒園以情感為主，以“愛(ài)”為靈魂的教育方針和理念，給予每一個(gè)孩子以無(wú)私的愛(ài)正是這所幼兒園的創(chuàng)始者——陸趙鈞鴻博士始終堅(jiān)定不變的信念，以刻苦的卓越和卓越的成績(jī)證實(shí)了永不言敗的幼教真諦！使我想起了前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)的一句話(huà)：“愛(ài)，是教師通往兒童心靈的唯一通道。”

第二，園長(zhǎng)要有敢于拼搏的意識(shí)，做一名善于經(jīng)營(yíng)的“長(zhǎng)者”。

**幼兒園“五個(gè)一流”——一流的領(lǐng)導(dǎo)班子，一流的師資隊(duì)伍，一流的管理水平，一流的保教質(zhì)量，一流的辦園條件管理目標(biāo)，將軍人勇往直前的勇氣和敢于接受挑戰(zhàn)的風(fēng)范表現(xiàn)得淋漓盡致。為保證一流的師資隊(duì)伍，園長(zhǎng)敢于拒絕不具備專(zhuān)業(yè)技能的軍屬，善于挖掘優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)生的作風(fēng)值得欽佩，在新園移址創(chuàng)辦的過(guò)程中，園長(zhǎng)始終致力于營(yíng)造一個(gè)民主、團(tuán)結(jié)、融洽、活躍的工作環(huán)境，創(chuàng)設(shè)相互信任、相互尊重的氛圍，注重培養(yǎng)教師集體的整體意識(shí)和合作能力，充分發(fā)揮整體效益，樹(shù)立了自身的威信和親和力，提升了“戰(zhàn)無(wú)不勝”的團(tuán)隊(duì)士氣和凝聚力。

第三，園長(zhǎng)要善于學(xué)習(xí)，樹(shù)立學(xué)習(xí)第一需要的意識(shí)，做一名樂(lè)學(xué)好思的智者。

“慧者所慮，慮于未萌；達(dá)者所規(guī)，規(guī)于未勢(shì)”。新世紀(jì)的開(kāi)始，給幼兒園帶來(lái)了新的發(fā)展生機(jī)，園長(zhǎng)應(yīng)有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，不僅要有洞察和分析現(xiàn)狀的能力，更要有超前思考的能力，要極目遠(yuǎn)望，多視角觀察，統(tǒng)籌全局，尤其在當(dāng)今信息化的時(shí)代，園長(zhǎng)要善于分析和綜合多方面的信息，周全而準(zhǔn)確地作出判斷。時(shí)下，借著課程改革的東風(fēng)，各路園長(zhǎng)、教師參觀學(xué)習(xí)風(fēng)潮一浪高于一浪，有的走南闖北、翻山越嶺，人到、眼到、手到，卻心未到，看現(xiàn)象不看本質(zhì)，學(xué)表面不學(xué)實(shí)質(zhì)，模仿式的學(xué)習(xí)栩栩如生，惟妙惟肖，最終把自己迷失、淹沒(méi)在“信息廣場(chǎng)”之中。，嗚呼！因此，園長(zhǎng)要善于選擇信息，提高信息分辨能力，不要處處“拿來(lái)主義”，要善于批判式地學(xué)習(xí)和反思，在不斷通過(guò)與外界交往“吃進(jìn)”的過(guò)程中，不斷完善，不斷提高。

第四，園長(zhǎng)要有創(chuàng)新意識(shí)，做一名推陳出新的勇者。

管理活動(dòng)的運(yùn)作過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種創(chuàng)新過(guò)程，勇于創(chuàng)新是管理成功的關(guān)鍵。

在社會(huì)發(fā)展日新月異的今天，因循守舊，墨守陳規(guī)的老一套，最終會(huì)被時(shí)代所淘汰，因此，園長(zhǎng)要善于把握時(shí)機(jī)，敢于闖新路，勇于攀高峰，力求人無(wú)我有，人有我優(yōu)，精益求精。***幼兒園園長(zhǎng)**正得益于這種創(chuàng)新精神，才由當(dāng)初的一個(gè)園兩個(gè)班發(fā)展到現(xiàn)在的六個(gè)園三十三個(gè)班，由原來(lái)的十一名教師發(fā)展到如今的一百三十多名教師。

第2篇

2004年11月27日至12月3日，初中校長(zhǎng)崗位培訓(xùn)班學(xué)員一行對(duì)北京部分中學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了考察，通過(guò)考察發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校有許多值得學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、專(zhuān)家治教、觀念現(xiàn)代

在考察中我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)校的管理層的素質(zhì)越高，越是有辦學(xué)特色；北京第十一中學(xué)分校的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)可以說(shuō)全是教育專(zhuān)家，保證學(xué)校按教育規(guī)律良性發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)層具有前瞻性和超前意識(shí)，這是取勝的法寶。名校、名校長(zhǎng)、名老師的三名工程，在北京前門(mén)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校體現(xiàn)得十分充分。學(xué)校以樹(shù)立先進(jìn)的辦學(xué)思想，培養(yǎng)一流人才為理念，高師強(qiáng)徒，師生共同奮斗。教師樹(shù)立了七種意識(shí)：

1、樹(shù)立服務(wù)意識(shí)：以真誠(chéng)無(wú)私的奉獻(xiàn)贏得學(xué)生信賴(lài)，家長(zhǎng)的尊重，杜會(huì)的信任。更好地為學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)服務(wù)。

2、樹(shù)立法律意識(shí)：依法執(zhí)教，不體罰、變相體罰學(xué)生。

3、樹(shù)立道德意識(shí)：為人師表，廉潔從教，不求家長(zhǎng)辦私事。

4、樹(shù)立發(fā)展意識(shí)：一切為了學(xué)生發(fā)展、一切為了教師發(fā)展、一切為了學(xué)校發(fā)展，一切教育教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為歸宿，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

5、樹(shù)立民主意識(shí)：面向全體學(xué)生，形成民主和諧的師生關(guān)系。要象愛(ài)護(hù)自己的眼睛一樣愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心；尊重學(xué)生人格，善待學(xué)生。

6、樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)：將現(xiàn)代教育理念貫穿于教育教學(xué)中，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)求知。

7、樹(shù)立揚(yáng)長(zhǎng)意識(shí)：要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，主動(dòng)迎接人生中的各種挑戰(zhàn)。

二、分層次教學(xué)，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)

在所考察的幾所學(xué)校中，實(shí)行分層次管理和分層次教學(xué)“有教無(wú)類(lèi)，因材施教”注重基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生從不知到知循環(huán)漸進(jìn)，幾乎都采用了分層次教學(xué)的方法，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。使學(xué)生各得其所，使每位學(xué)生能充分發(fā)揮特長(zhǎng)、培養(yǎng)個(gè)性，全面推行素質(zhì)教育，收到良好的效果。注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)校有特色，教師、學(xué)生有特長(zhǎng)。

三、營(yíng)造優(yōu)美的育人環(huán)境。

我們所到的學(xué)校，不管校園面積的寬窄，都將自然環(huán)境和人文環(huán)境結(jié)合得十分完美，校園清潔優(yōu)雅，文化氣氛濃厚，墻壁、走廊、門(mén)窗辦起了墻報(bào)專(zhuān)刊，名言警句、書(shū)櫥……等，營(yíng)造了濃厚良好的育人環(huán)境。

四、三點(diǎn)啟示：辦好學(xué)校教育要確立先進(jìn)的教育理念。

1、要確立全面的人才觀。一是要確立學(xué)生必須在思想道德、科學(xué)文化、身體素質(zhì)及勞動(dòng)技能、藝術(shù)修養(yǎng)等方面全面發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的觀念；二是要確立教育個(gè)性化觀念，要認(rèn)識(shí)到“無(wú)個(gè)性即無(wú)人才”，在學(xué)生品德、文化、身心素質(zhì)充分得到發(fā)展的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)其特長(zhǎng)。

2、要確立正確的學(xué)生觀。樹(shù)立每個(gè)孩子都是好的，一切學(xué)生都是可以教育的，一切學(xué)生都有發(fā)展?jié)撃艿乃枷搿?/p>

3、要確立科學(xué)的教育觀。一是學(xué)生中心觀念，學(xué)校的一切工作都是為了努力創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的環(huán)境，創(chuàng)造適合學(xué)生成才的教育。二是教育的發(fā)展性觀念，教育是為了學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的未來(lái)。三是教育的個(gè)別性觀念，每個(gè)學(xué)生部是具體的而不是抽象的，要因材施教，為每個(gè)學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。四是教育的鼓勵(lì)性觀念，多讓學(xué)生體驗(yàn)成功，用成功和表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)。五是教育的靈活性觀念。教師要把書(shū)教活，提供多種教育的最佳結(jié)合。

五、六點(diǎn)思考：

我們與北方教育的差距，第一是觀念．第二是觀念，第三還是觀念.我們的教育觀念滯后于教育的改革和發(fā)展，需要進(jìn)一步解放思想，更新觀念，應(yīng)在以下六方面認(rèn)真思考。

1、堅(jiān)定不移地落實(shí)國(guó)務(wù)院基礎(chǔ)教育“以縣為主”的管理體制。充分發(fā)揮政府的調(diào)控管理職能，這是能否建成“教育強(qiáng)縣”的“治本之策”。

2、“三名工程”扎實(shí)推進(jìn)。一名好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，校級(jí)班子選配，必須按“專(zhuān)家型”的要求配備，錘煉出一批遠(yuǎn)近聞名的校長(zhǎng)，教師要按“身正，學(xué)高、業(yè)精、技強(qiáng)”的要求，培養(yǎng)一批縣、市、省、乃至全國(guó)的名教師，打造一批名校。

3、營(yíng)造優(yōu)美校園。環(huán)境有重要的育人功能，又是外來(lái)者的第一印象。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地建設(shè)既標(biāo)志學(xué)校檔次，又是貫徹“健康第一”方針的必備條件。學(xué)校綠化美化、校園文化建設(shè)要整體規(guī)劃，分步實(shí)施，和諧統(tǒng)一，營(yíng)造濃郁的育人氛圍。

4、常規(guī)立校，樹(shù)立優(yōu)良校風(fēng)。常規(guī)是立校之本，是學(xué)校的“法”，無(wú)常規(guī)則不可能樹(shù)立優(yōu)良校風(fēng)。學(xué)校應(yīng)建立健全科學(xué)的、全面的賴(lài)以規(guī)范師生的“一日常規(guī)”、“一周常規(guī)”、“一月常規(guī)”、“一期常規(guī)”、“一學(xué)年常規(guī)”。

第3篇

一、*、*基本情況

*市位于*省沿海中部，全市陸地面積9411平方千米，淺海面積8萬(wàn)平方千米，人口550.46萬(wàn)人。市區(qū)由椒江、黃巖、路橋3個(gè)區(qū)組成，轄臨海、溫嶺2個(gè)縣級(jí)市和玉環(huán)、天臺(tái)、仙居、三門(mén)4個(gè)縣。1994年8月，經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，撤銷(xiāo)*地區(qū)，設(shè)立地級(jí)*市。*是中國(guó)最主要的服裝機(jī)械生產(chǎn)和出口基地，服裝機(jī)械產(chǎn)值占全國(guó)行業(yè)總產(chǎn)值的35%、世界產(chǎn)值的7%左右，曲折縫機(jī)和裁剪機(jī)已占有世界市場(chǎng)約70%的份額。*家電工業(yè)發(fā)達(dá)，是國(guó)內(nèi)最大的制冷配件生產(chǎn)基地之一，所產(chǎn)制冷配件國(guó)內(nèi)市場(chǎng)占有率逾40%，為國(guó)內(nèi)外眾多著名空調(diào)、冰箱生產(chǎn)企業(yè)配套；冷柜產(chǎn)銷(xiāo)量連續(xù)多年居全國(guó)同行前列，市場(chǎng)占有率達(dá)25%以上；空調(diào)器出口意大利等二十多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。廚房系列和衛(wèi)浴系列，在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)占有相當(dāng)比重，壓力鍋、不粘鍋市場(chǎng)占有率分別達(dá)到70%和50%左右。

*地處長(zhǎng)江三角洲南翼，*省中北部杭州、寧波之間，下轄*縣、諸暨市、上虞市、嵊州市、新昌縣和越城區(qū)，面積8256平方公里，人口433萬(wàn)，其中市區(qū)面積339平方公里，人口64萬(wàn)。*歷史悠久，名人薈萃，素有水鄉(xiāng)、橋鄉(xiāng)、酒鄉(xiāng)、書(shū)法之鄉(xiāng)、名士之鄉(xiāng)的美譽(yù)，是首批國(guó)家級(jí)歷史文化名城、首批中國(guó)優(yōu)秀旅游城市，是長(zhǎng)江三角洲南翼重點(diǎn)開(kāi)發(fā)開(kāi)放城市。*是我國(guó)經(jīng)濟(jì)最具發(fā)展活力的地區(qū)之一，2003年，全市實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)總值1088.4億元，人均超過(guò)3000美元。*經(jīng)濟(jì)發(fā)展以民營(yíng)為主，民營(yíng)經(jīng)濟(jì)占經(jīng)濟(jì)總量的95％左右，第二產(chǎn)業(yè)尤為發(fā)達(dá)，第二產(chǎn)業(yè)占經(jīng)濟(jì)總量的比重在60％左右。*專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)遍布全市，全市共有商品交易市場(chǎng)357家，2003年成交額798億元，其中年銷(xiāo)售超億元的有42家，超10億元的有13家。中國(guó)輕紡城年成交額達(dá)246億元，是我國(guó)最大的輕紡產(chǎn)品專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)、亞洲最大的布匹集散中心。*歷史悠久，地靈人杰，文化底蘊(yùn)深厚。*以其秀麗山川哺育了眾多的志士仁人。如春秋戰(zhàn)國(guó)“臥薪嘗膽”的越王勾踐，東漢哲學(xué)家王充，晉代書(shū)法家王羲之、政治家謝安，唐代詩(shī)人賀知章，南宋詩(shī)人陸游，元朝畫(huà)家王冕、詩(shī)人楊維楨，明代哲學(xué)家王陽(yáng)明、書(shū)畫(huà)家徐渭，清朝畫(huà)家陳洪綬、任伯年、史學(xué)家章學(xué)誠(chéng)等，以及近現(xiàn)代的“三烈士”徐錫麟、秋瑾、陶成章，學(xué)界泰斗，文化巨匠魯迅，開(kāi)國(guó)總理和范文瀾、、竺可楨等。

二、*、*民辦教育發(fā)展情況

深厚的文化底蘊(yùn)、發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)水平和強(qiáng)烈的民營(yíng)意識(shí)，孕育了*、*快速發(fā)展的民辦教育。

*、*民辦教育起步早、發(fā)展快，走在*省乃至全國(guó)前列。*市到2003年底，共有各級(jí)各類(lèi)民辦教育機(jī)構(gòu)1923個(gè)，其中幼兒園1729所，小學(xué)17所、初中23所、普通高中34所、職業(yè)中學(xué)34所、專(zhuān)修學(xué)院3所、成人培訓(xùn)學(xué)校83所；民辦學(xué)校在校生20.5萬(wàn)人，教職工總數(shù)1.5萬(wàn)人，校園占地面積5840畝，學(xué)校資產(chǎn)總值達(dá)36.3億元，民間辦學(xué)總投資達(dá)14.2億元。初步形成了學(xué)歷教育、文化助學(xué)、技能培訓(xùn)、藝術(shù)體育訓(xùn)練兼容并蓄，普通教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育齊頭并進(jìn)的多形式、多層次、多渠道的民辦教育體系，涌現(xiàn)了一批辦學(xué)指導(dǎo)思想端正、辦學(xué)質(zhì)量較高、管理規(guī)范、環(huán)境優(yōu)美的民辦學(xué)校。

*市民辦教育起步于20世紀(jì)80年代，辦學(xué)形式多樣，有派或工商聯(lián)等社會(huì)團(tuán)體參與，有企業(yè)和個(gè)人投資或集資辦學(xué)，有政府部門(mén)與企業(yè)或個(gè)人聯(lián)合辦學(xué)。民辦教育成為*教育發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)，目前全市有學(xué)歷教育民辦學(xué)校31所（不含幼兒園和培訓(xùn)班），占地面積4000余畝，在校生40000多人，教職工2500名，累計(jì)投入資金20多億，投資額在億元以上的學(xué)校有

11所，優(yōu)秀民辦學(xué)校占*全省總數(shù)的16%。*諸暨市民辦教育發(fā)展最快，經(jīng)教育部門(mén)批準(zhǔn)的民辦學(xué)校共有11所，其中幼兒園3所、普通中小學(xué)5所、職業(yè)學(xué)校3所，在校生15170人，占全市在校生總數(shù)的9.1%。1995年，海亮外國(guó)語(yǔ)學(xué)校順利建成，1996年，天馬實(shí)驗(yàn)學(xué)校和榮懷中學(xué)相繼落成。這3所高起點(diǎn)、高規(guī)格的民辦學(xué)校的興起，成了諸暨民辦教育發(fā)展里程碑上的亮點(diǎn)。

三、*、*民辦教育發(fā)展的特點(diǎn)

*、*民辦學(xué)校起步早、起點(diǎn)高、投入大、質(zhì)量好，呈現(xiàn)出如下幾個(gè)突出特點(diǎn)：

（一）投入主體多元化。*、*的民辦學(xué)校投資者呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)，有的是企業(yè)投資、有的是社會(huì)團(tuán)體投資、有的是自然人投資，有的兼而有之，還有相當(dāng)一部分學(xué)校是混合所有制投資。*市椒江區(qū)的書(shū)生中學(xué)就是由椒江32個(gè)企事業(yè)單位和個(gè)人之間，籌集股份資金1200萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)辦的中國(guó)第一所教育股份制的民辦學(xué)校。中國(guó)著名教育家魏書(shū)生先生任法人代表、校長(zhǎng)，區(qū)教育局副局長(zhǎng)陶仙法兼任常務(wù)副校長(zhǎng)。如今書(shū)生中學(xué)已發(fā)展成為資產(chǎn)規(guī)模逾億元的書(shū)生教育集團(tuán)，辦有書(shū)生中學(xué)、書(shū)生小學(xué)和書(shū)生幼兒園、通巨幼兒園、成人教育中心、書(shū)生素質(zhì)教育實(shí)踐基地等教育機(jī)構(gòu)。

*市(東港)雙語(yǔ)學(xué)校，是全國(guó)第一所混合所有制學(xué)校的民辦學(xué)校，在2.5億元的總投資中，當(dāng)?shù)孛駹I(yíng)企業(yè)的投資占80%，椒江區(qū)政府作為投資一方占20%的股份。此外，區(qū)政府每年根據(jù)招生數(shù)額的實(shí)際情況，向這所學(xué)校下?lián)?50萬(wàn)元以?xún)?nèi)的學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)，連續(xù)補(bǔ)助6年。

*諸暨市天馬實(shí)驗(yàn)學(xué)校由該市天馬房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)公司獨(dú)家出資1.6億創(chuàng)辦，是一所從幼兒園到高中既相對(duì)獨(dú)立又集中管理的完全學(xué)校。學(xué)校占地250畝，建筑面積10萬(wàn)平方，有90個(gè)教學(xué)班。*越秀外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院則由*新昌合成化工廠(chǎng)、民盟*市委和*市房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)有限公司共同投資。

我們參觀的學(xué)校中，只有*市路橋區(qū)蓬街鎮(zhèn)私立中學(xué)是個(gè)人投資辦學(xué)。

（二）政策扶持具體化。從1991年頒布的《*地區(qū)社會(huì)力量辦學(xué)若干暫行辦法》，到后來(lái)制定頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步鼓勵(lì)社會(huì)力量參與辦學(xué)的若干意見(jiàn)》，*市對(duì)民辦教育特別是民辦職業(yè)教育的支持力度不斷加大，也因此促成了*民辦教育在辦學(xué)主體、辦學(xué)體制、經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制上都出現(xiàn)鮮明的多元多樣的特征來(lái)。

民辦教育在土地征用和建設(shè)配套等各項(xiàng)稅費(fèi)減免上享受與公辦學(xué)校同樣的優(yōu)惠政策；在收費(fèi)上，根據(jù)生均培養(yǎng)成本自行確定學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。在本市繳納所得稅的企業(yè)用稅后利潤(rùn)在本地投資辦學(xué)的，與其投資額對(duì)應(yīng)的企業(yè)所得稅地方所得部分用于辦學(xué)的，由同級(jí)財(cái)政全額予以補(bǔ)助。教師在公民辦學(xué)校間可相互流動(dòng)。各級(jí)各類(lèi)公辦學(xué)校的計(jì)劃外招生，要在保證其同類(lèi)民辦學(xué)校完成當(dāng)年招生計(jì)劃的前提下進(jìn)行。同時(shí)對(duì)辦學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)優(yōu)秀(示范、重點(diǎn))學(xué)校的教育機(jī)構(gòu)，每年度分別按應(yīng)使用教師數(shù)的2／3、1／2和1／3給予相當(dāng)于公辦教師平均基本工資數(shù)額的獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)自建校舍舉辦學(xué)歷教育和學(xué)前教育的教育機(jī)構(gòu)，在學(xué)校規(guī)范招生、規(guī)范辦學(xué)的前提下，可采取以獎(jiǎng)代補(bǔ)的辦法給予鼓勵(lì)支持，在校生超過(guò)1000人的，每年獎(jiǎng)勵(lì)5萬(wàn)元；在校生超過(guò)1500人的，每年獎(jiǎng)勵(lì)10萬(wàn)元；在校生超過(guò)2000人的，每年獎(jiǎng)勵(lì)15萬(wàn)元。

對(duì)自建校舍舉辦中、高等職業(yè)教育的教育機(jī)構(gòu)，按每一個(gè)畢業(yè)生獎(jiǎng)勵(lì)500元的標(biāo)準(zhǔn)給予獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)自建校舍舉辦中等職業(yè)教育在校生規(guī)模超過(guò)600人，且管理規(guī)范、教育教學(xué)質(zhì)量較好的民辦中等職業(yè)學(xué)校，當(dāng)?shù)卣垂k學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)不少于20％給予補(bǔ)助。

*市諸暨市還出臺(tái)優(yōu)惠政策，對(duì)民辦學(xué)校招收義務(wù)教育階段學(xué)生，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與公辦學(xué)校相同且單獨(dú)編班，市財(cái)政撥付與公辦學(xué)校相同標(biāo)準(zhǔn)的公用經(jīng)費(fèi)和人員經(jīng)費(fèi)；高中階段按市教育局統(tǒng)一規(guī)劃招收初中畢業(yè)生，在收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與公辦學(xué)校相同的前提下，市財(cái)政撥付與公辦學(xué)校相同標(biāo)準(zhǔn)的人員經(jīng)費(fèi)。

（三）教師流動(dòng)規(guī)范化。*、*兩市在民辦學(xué)校教師管理上的做法基本相同，教師招聘和流動(dòng)都統(tǒng)一納入教育主管部門(mén)管理之下，人事關(guān)系放在教育局或人才交流中心。本市公辦學(xué)校教師應(yīng)聘到民辦學(xué)校任教，保留公辦教師身份不變；離開(kāi)民辦學(xué)校愿

府和教育主管部門(mén)要敦促和支持民辦學(xué)校按規(guī)定辦理教職工養(yǎng)老和醫(yī)療等社會(huì)保險(xiǎn)，勞動(dòng)保障部門(mén)要按事業(yè)單位性質(zhì)給民辦學(xué)校教師辦理養(yǎng)老保險(xiǎn)，從而徹底解決教職工的后顧之憂(yōu)。

（二）提倡和鼓勵(lì)大型企業(yè)、名牌學(xué)校創(chuàng)辦民辦學(xué)校。大型企業(yè)資金充足，影響力大，具有投資辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，其稅后利潤(rùn)在本地投資辦學(xué)的，與投資額對(duì)應(yīng)的企業(yè)所得稅地方所得部分可由同級(jí)財(cái)政予以返還。名校帶民校、名校創(chuàng)民校是進(jìn)一步放大優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮民辦機(jī)制活力的有效手段。省、市重點(diǎn)中學(xué)、示范初中、省實(shí)驗(yàn)小學(xué)、省示范性幼兒園，結(jié)對(duì)帶一所民辦學(xué)校，定期派人到民辦學(xué)校協(xié)助管理，派教師去授課，開(kāi)展教育教學(xué)、科研管理等方面的交流，有利于促進(jìn)民辦學(xué)校的健康發(fā)展。名校利用自己的優(yōu)質(zhì)教育資源創(chuàng)辦民校更是一條發(fā)展壯大宿遷教育事業(yè)的捷徑。

第4篇

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)課程;高中;課程改革

中圖分類(lèi)號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí):A1009-3044(2010)09-2282-03

Deliberation of High School Curriculum Reform in Xinjiang

LUO Liang

(Xinjiang Normal University, Urumqi 830054, China)

Abstract: The paper is about the Curriculum Reform in High School. It dissects the pilot project in experimental area, summarizes its apt experience and makes several thoughtful suggestions for the recent launch in Xinjiang. These suggestions include such as the development of prototype school, the cultivation of teacher group, the integration of course resources and the construction of interactive mechanism.

Key words: information technology course; high school; curriculum reform

2004年,高中階段的新課程改革全面開(kāi)展。作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一的技術(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)科目,高中信息技術(shù)課程被納入基礎(chǔ)教育課程改革的總體系之中,使其與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目并列,成為普通高中階段一個(gè)獨(dú)立的科目。從而標(biāo)志著信息技術(shù)教育得到了本次新課程改革的肯定,信息技術(shù)課程的地位在中學(xué)教育中也得到了確認(rèn)。本次新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定標(biāo)志著從國(guó)家教育層面上完成了從計(jì)算機(jī)教育向信息技術(shù)教育的完全轉(zhuǎn)變。課改首先從廣東、山東、海南、寧夏四個(gè)實(shí)驗(yàn)省、區(qū)起步,之后在全國(guó)范圍內(nèi)分批有步驟展開(kāi)。新疆維吾爾自治區(qū)及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)于2008年9月正式開(kāi)始進(jìn)入高中課改。

1 課改中的信息技術(shù)課程

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行后,高中信息技術(shù)新課標(biāo)全部課程采用學(xué)分計(jì)算學(xué)習(xí)過(guò)程與成績(jī)。高中信息技術(shù)科目在高中各學(xué)科總共116必修學(xué)分中的4學(xué)分,學(xué)生在信息技術(shù)科目中須取得4學(xué)分(必修選修各2分)方可獲高中畢業(yè)資格。信息技術(shù)課程分為必修課與選修課兩部分,共6模塊,每模塊2學(xué)分。必修部分只有 “信息技術(shù)基礎(chǔ)” 一個(gè)模塊,它與九年義務(wù)教育階段相銜接,既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ),又是后續(xù)選修模塊的前提。該模塊強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)與理論建構(gòu)相結(jié)合的過(guò)程,感受并認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)無(wú)處不在的信息文化形態(tài)及其內(nèi)涵,構(gòu)建與信息社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的信息價(jià)值觀及責(zé)任感。選修部分包括“算法與程序設(shè)計(jì)”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”、“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”和“人工智能初步”五個(gè)模塊。選修部分強(qiáng)調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上,關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu),既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的后續(xù),又為支持個(gè)性發(fā)展提供了更廣泛的空間。

2 國(guó)內(nèi)試點(diǎn)地區(qū)經(jīng)驗(yàn)

2004年秋季,廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)成為首批新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)。四省區(qū)分布南北東西,經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及由其制約的信息技術(shù)、科技發(fā)展水平各不相同。以這些地區(qū)作為被試,研究如何在我國(guó)地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀下推進(jìn)新課改,具有很強(qiáng)的代表性和可推廣性。作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一的技術(shù)領(lǐng)域中的一個(gè)科目,信息技術(shù)課程也受到積極關(guān)注。

廣東省于2004年5月下發(fā)《廣東省普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》等相關(guān)文件以規(guī)范和引導(dǎo)課程實(shí)驗(yàn),因事先準(zhǔn)備充分,教師培訓(xùn)效果好,政策制定與管理工作到位,課程改革開(kāi)展的卓有成效。廣東省的信息技術(shù)課程不同模塊的選修量依次是多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、算法與程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能初步。信息技術(shù)課的學(xué)科地位在課改過(guò)程中有所提高;不少學(xué)校成立了信息技術(shù)教研組;學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高,逐漸喜歡上信息技術(shù)課;信息技術(shù)教師得到了更多的重視,在職稱(chēng)升遷等方面都有提高。同時(shí),也依然存在著一些問(wèn)題如:師資數(shù)量不足,水平欠高。貧困地區(qū)學(xué)生的水平較低,而發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生又覺(jué)得必修內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單。部分學(xué)校設(shè)備條件仍存在不足。[2]

2004年3月,山東省教育廳在全省不同層次的學(xué)校中選定51所高中(每個(gè)地市3所)作為省級(jí)高中新課程定點(diǎn)聯(lián)系校。教育廳委托9個(gè)“課程研究中心”定期召開(kāi)省級(jí)定點(diǎn)聯(lián)系校聯(lián)席會(huì)議,發(fā)揮聯(lián)系校“提前實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,參與研究,典型示范”的作用,為全省813所高中樹(shù)立樣板,并輻射、帶動(dòng)全省的高中新課程實(shí)驗(yàn)工作健康發(fā)展[3]。這些“定點(diǎn)聯(lián)系校”在課改中確實(shí)起到了先試先行的示范、帶動(dòng)作用。山東省于2004年12月底公布2007年高考改革方案,該方案為四試驗(yàn)省區(qū)最早公布的適應(yīng)新課改要求的高考方案。該方案首次將信息技術(shù)置于基于高中新課程的技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)、人文與社會(huì)、科學(xué)六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本能力考試科目?jī)?nèi)。雖然山東省并未在方案中劃定信息技術(shù)課程的具體分值,但從2007年高考真題分析,與信息技術(shù)課程直接相關(guān)的題目所占分值為八分,按60%折合成實(shí)際高考分?jǐn)?shù)計(jì)算約為五分。雖然分?jǐn)?shù)不多,卻是高考中第一次有了信息技術(shù)課程的內(nèi)容。

海南省地域面積較小,教師人數(shù)較少,因而統(tǒng)一組織省級(jí)培訓(xùn)。海南省主要選教育科學(xué)出版社和中國(guó)地圖出版社兩家出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)》。選修教材的選用量順序依次是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、算法與程序設(shè)計(jì)、人工智能初步。除進(jìn)行統(tǒng)一的新課程教師培訓(xùn)外,還以多種形式組織、引導(dǎo)教師參與課程教學(xué)研究,輔以多種形式的跟進(jìn)培訓(xùn)和教研指導(dǎo)等。海南信息技術(shù)課改的經(jīng)驗(yàn)還包括:開(kāi)辦課程網(wǎng);成立信息技術(shù)教研中心組,并以每位教師作為教研活動(dòng)的中心。以中心組成員為核心,召集有關(guān)教師集體備課,之后將備課結(jié)果投放到網(wǎng)上,與全省教師共享;出臺(tái)相關(guān)的配套機(jī)制,逐步完善學(xué)校硬件條件[5]。評(píng)價(jià)考試方面,海南省與山東省同期,將信息技術(shù)課程內(nèi)容納入07年高考考查范圍。與山東直接出題不同,海南省使用將信息技術(shù)基礎(chǔ)會(huì)考成績(jī)的10%加入高考總分的方式。并在高考方案中明確規(guī)定信息技術(shù)課程所占分值為五分。以2007年高考真題相比較,海南省的分值小于山東省,但因該分?jǐn)?shù)由高中會(huì)考成績(jī)決定,而2006年會(huì)考試卷的考核內(nèi)容覆蓋了考試說(shuō)明所要求內(nèi)容的89%(其中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊試題涉及內(nèi)容占考試說(shuō)明內(nèi)容要求的85.7%,“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”模塊試題涉及內(nèi)容占93.3%),從而在考試內(nèi)容層面為評(píng)價(jià)的信度與效度提供了保證[6]。

寧夏全區(qū)104所普通高中的起始年級(jí)于2004年秋季起進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。寧夏的科技、信息技術(shù)發(fā)展水平與內(nèi)地省份比有一定差距,具體表現(xiàn)為教師對(duì)新課程的理解不夠到位,初中設(shè)備設(shè)施條件不足致使高一學(xué)生起點(diǎn)水平普遍較低。因此“零起點(diǎn)”問(wèn)題較為嚴(yán)重。為解決各校教師隊(duì)伍薄弱,人數(shù)較少,無(wú)法展開(kāi)有效的教研活動(dòng)的困難,銀川市采取集體備課的方式,集中幾個(gè)同(市)區(qū)不同學(xué)校的教師,聯(lián)合備課,共同攻關(guān)。該方法使銀川教師水平普遍提高,并有數(shù)名優(yōu)秀教師在全國(guó)性的新課程教學(xué)比賽或者展示中名列前茅。

綜合以上四省區(qū)第一輪次課改實(shí)踐,各省均形成了一套符合本省實(shí)際情況的課改路線(xiàn),其中的許多優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)如廣東的積極開(kāi)發(fā)課程資源,山東的“定點(diǎn)聯(lián)系校”形式,海南的課程網(wǎng)、高考改革,寧夏的集體備課都極具特點(diǎn),對(duì)于后續(xù)各批次加入課改試驗(yàn)的省區(qū)市,具有積極的示范效用。

3 啟示與思考

新疆維吾爾自治區(qū)及新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)從2006年下半年開(kāi)始籌備高中新課程改革。2007年4月,自治區(qū)教育廳和兵團(tuán)教育局聯(lián)合召開(kāi)普通高中課程改革工作會(huì)議,并舉辦了第一期普通高中課程改革培訓(xùn)班。2008年8月25日,教育廳下發(fā)了《新疆維吾爾自治區(qū)普通高中新課程教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)(信息技術(shù))》指導(dǎo)文件,對(duì)各高中信息技術(shù)新課標(biāo)中涉及到的6個(gè)模塊課程進(jìn)行解釋說(shuō)明,提出教學(xué)意見(jiàn)和可供參考的模塊開(kāi)設(shè)方案(每個(gè)模塊32課時(shí),每周2課時(shí))。從2008年秋季學(xué)期開(kāi)始,全面進(jìn)入新課程改革。從近一年的課程實(shí)施的情況來(lái)看,有一些問(wèn)題需要引起我們的關(guān)注和思考。

3.1 樣板學(xué)校的建設(shè)

自治區(qū)教育廳于2007年11月10日下發(fā)《新疆維吾爾自治區(qū)教育廳 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局關(guān)于普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校工作指導(dǎo)意見(jiàn)》,要求各地州教育局在當(dāng)?shù)剡x擇不同類(lèi)型的普通高中學(xué)校,建立一批普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校。設(shè)立樣板學(xué)校,可以在課改中起到示范作用,也使各級(jí)教育指導(dǎo)部門(mén)可以通過(guò)樣板學(xué)校,考察課改進(jìn)展,為修正相關(guān)政策、指導(dǎo)方針取得第一手資料。

選擇學(xué)校須照兼顧重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校,信息技術(shù)課程客觀條件好與一般的學(xué)校,民語(yǔ)學(xué)校等因素。因此可采用分層抽樣的方式。以烏魯木齊市為例,市轄68所普通高中,包含重點(diǎn)高中6所,民漢合校高中12所。重點(diǎn)、民漢合校和其他普通中學(xué)的比例是6:12:50,按照各層在總體中的比例從各層中各抽取1 、2、 8所學(xué)校。樣本學(xué)校的選擇本身并不是難點(diǎn),而如何實(shí)踐樣板學(xué)校才是難點(diǎn),為此可吸取先進(jìn)省區(qū)經(jīng)驗(yàn),譬如山東的“定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校”形式。可考慮具體的實(shí)施措施如每學(xué)期召開(kāi)全區(qū)各地樣板學(xué)校代表參加的集中研討會(huì)議;每半學(xué)期召開(kāi)各地區(qū)內(nèi)部樣板學(xué)校一線(xiàn)教師課改研討會(huì);每月召開(kāi)由各地樣板學(xué)校先進(jìn)教師與該地區(qū)附近非樣板學(xué)校課改一線(xiàn)教師參與的經(jīng)驗(yàn)傳播會(huì)議;三種交流會(huì)議可使樣板學(xué)校之間、樣板學(xué)校與非樣板學(xué)校之間、全區(qū)各地之間的課改經(jīng)驗(yàn)得以全方位、立體式共享。

3.2 師資力量的培養(yǎng)

該領(lǐng)域主要包含兩個(gè)層面,即未來(lái)教師培養(yǎng)和在職教師培養(yǎng)。

未來(lái)教師培養(yǎng)層面,需要將區(qū)內(nèi)大中專(zhuān)院校特別是師范類(lèi)院校包含有教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)如新疆師范大學(xué)、伊犁師院、昌吉學(xué)院、喀什師院等納入到這一范疇之內(nèi)統(tǒng)一規(guī)劃。將課改精神與各學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。具體措施包括:1)加強(qiáng)已有課程(包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、程序設(shè)計(jì)等本科課程)與課改的連通性;2)增設(shè)高中課改的課程整合課程,組織編寫(xiě)適應(yīng)地區(qū)課改現(xiàn)狀的與信息技術(shù)課程改革的師范生教材,供有志于從事高中階段信息技術(shù)課程教學(xué)工作的學(xué)生選擇;3)改造大學(xué)課程教授方式,使學(xué)生更注重方法學(xué)習(xí)、思維方式的樹(shù)立及信息素養(yǎng)的養(yǎng)成,而非單一技能的傳遞。4)建立師范生新課改學(xué)科畢業(yè)考評(píng)認(rèn)證體系,對(duì)希望從事高中信息技術(shù)課程教學(xué)的學(xué)生加以認(rèn)證,方便用人單位選擇合適人選。

在職教師培訓(xùn)層面,主要采用集中培訓(xùn)模式,在參與由自治區(qū)統(tǒng)一組織與其他同期課改地區(qū)同步培訓(xùn)的同時(shí),增加由區(qū)內(nèi)四所高等師范院校引導(dǎo)的跟進(jìn)培訓(xùn)計(jì)劃,由各學(xué)院聯(lián)合組織編寫(xiě)與本地實(shí)際情況相符的在職培訓(xùn)、課輔教材,采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)與本地授課的方式開(kāi)展培訓(xùn)。

3.3 課程資源開(kāi)發(fā)與整合

課程資源的建設(shè)本身是教育學(xué)領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)。課改過(guò)程中,應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)教師特點(diǎn),向先進(jìn)省份,如海南省的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。與本地情況相符合的發(fā)展路線(xiàn)可分兩個(gè)階段即:第一階段,向先進(jìn)省份申請(qǐng)其資源的訪(fǎng)問(wèn)權(quán)限,共享其課程資源。使區(qū)內(nèi)教師切實(shí)體驗(yàn)到課程資源網(wǎng)的便利。此過(guò)程中教師對(duì)課程資源本地化的迫切要求會(huì)成為第二個(gè)階段的重要?jiǎng)訖C(jī)。第二階段,由于全區(qū)資源的集中化可使投資與管理成本最優(yōu)化,因此選擇在首府架設(shè)集中管理的課程資源共享服務(wù)器,給予全疆課改領(lǐng)域教師以訪(fǎng)問(wèn)、建設(shè)權(quán)限,并視全區(qū)課改教師在數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)過(guò)程中的貢獻(xiàn)給予不同級(jí)別等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì),以此調(diào)動(dòng)教師榮譽(yù)感,使之成為激勵(lì)教師積極開(kāi)發(fā)課程資源的第二動(dòng)機(jī)。這一過(guò)程中,信息技術(shù)教師其很重要的作用,一方面要參與本課程的課程資源建設(shè),另一方面引導(dǎo)、培訓(xùn)其他學(xué)科的教師,使其加入資源建設(shè)的過(guò)程,并使資源種類(lèi)從單一的信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展到課改范圍內(nèi)的全體學(xué)科。

3.4 交流平臺(tái)、機(jī)制的構(gòu)建

課改的過(guò)程應(yīng)該是教師之間相互交流并共同促進(jìn)的過(guò)程,新疆在地理人口等客觀環(huán)境方面與國(guó)內(nèi)其他省區(qū)市存在較大的區(qū)別。將國(guó)內(nèi)其他省份的某些經(jīng)驗(yàn)直接照搬是不可行的。

綜合現(xiàn)狀,本地區(qū)可發(fā)展基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)交流模式。交流模式的建立需要從平臺(tái)和機(jī)制角度考慮。由于從事信息技術(shù)課程教學(xué)的教師均具備技術(shù)能力,而區(qū)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)公網(wǎng)及教育網(wǎng)的建設(shè)已經(jīng)具備了實(shí)現(xiàn)這一模式的硬件基礎(chǔ),因此,可利用公網(wǎng)與教育網(wǎng)的相關(guān)軟硬件資源,將各地區(qū)學(xué)校整合起來(lái),形成一個(gè)全疆范圍的立體交流平臺(tái)。交流機(jī)制建立方面,教師之間交流討論氣氛的培養(yǎng)需要一個(gè)培育期。首先,從校內(nèi)建立課改教研組起步,隨著課改的逐步深入,所面臨的教學(xué)、課程問(wèn)題,均會(huì)成為教師主動(dòng)與其他教師交流的動(dòng)機(jī),因此這一過(guò)程相對(duì)較短。其后,需要將本地的、面對(duì)面式的交流方式擴(kuò)展至基于網(wǎng)絡(luò)的交流方式。具備信息技術(shù)能力的信息技術(shù)課程教師可以自覺(jué)地參與到這一過(guò)程中。但其他學(xué)科教師卻需要信息技術(shù)教師的幫助。因此信息技術(shù)教師應(yīng)在此過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)、及支持的作用。

3.5 地區(qū)內(nèi)軟硬件優(yōu)化整合問(wèn)題

受經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡性制約,新疆在軟硬件兩方面都與內(nèi)地發(fā)達(dá)省份存在差距,疆內(nèi)南北疆城市之間、城鎮(zhèn)團(tuán)場(chǎng)之間也存在差距。這種差距對(duì)課改的影響主要體現(xiàn)在選修課程的開(kāi)設(shè)上。新課標(biāo)規(guī)定學(xué)校需開(kāi)設(shè)五種信息技術(shù)選修課程,供學(xué)生自由選擇;而我區(qū)大部份學(xué)校在軟硬件方面不具備開(kāi)齊五種課程的條件,學(xué)生因此不得不選擇學(xué)校有條件開(kāi)設(shè)的課程。學(xué)生個(gè)體的興趣愛(ài)好與特長(zhǎng),也因此并不能得到積極引導(dǎo)與發(fā)展,選修在一定程度上成為一種形式。

因此,如何縮短需求與軟硬件條件之間的差距,使區(qū)內(nèi)軟硬件資源優(yōu)化整合,最大限度發(fā)揮它們的作用,是課改過(guò)程中亟需解決的問(wèn)題之一。在新疆這樣一個(gè)地緣遼闊,人口稀少的地區(qū),全區(qū)范圍的軟硬件共享成本甚高。各學(xué)校自身利益在資源共享過(guò)程中如何加以保障,都是切實(shí)存在的問(wèn)題。欲解決這些問(wèn)題,需要制定一整套優(yōu)化整合的方案。

現(xiàn)階段可以實(shí)現(xiàn)的方式是劃分區(qū)域,形成區(qū)域內(nèi)共享機(jī)制。該機(jī)制應(yīng)細(xì)化至具體學(xué)校。2-3所地理位置較近的學(xué)校形成一個(gè)“組”,在開(kāi)設(shè)學(xué)生選修量較大的課程的同時(shí)開(kāi)設(shè)一門(mén)“冷門(mén)課程”,集中建設(shè)該課程的軟硬件資源。 “組”內(nèi)學(xué)校課程互補(bǔ),學(xué)生感興趣而本校尚無(wú)能力開(kāi)設(shè)的課程,可鼓勵(lì)學(xué)生就近跨校選課,在具備該課程開(kāi)設(shè)能力的組內(nèi)學(xué)校完成該項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)。此方式可使學(xué)生的意向得到最大程度的尊重與保障。另外,由于“互助組”內(nèi)學(xué)校相互“協(xié)助”,自身軟硬件資源在為其他學(xué)校所用的同時(shí),也在使用著其他學(xué)校的資源。學(xué)校之間是平等的關(guān)系,因此學(xué)校自身利益,可以得到保護(hù)。此方案,不僅可以在信息技術(shù)課程中使用,也可以推廣至其他具備相同條件的學(xué)科中。

3.6 少數(shù)民族教育特殊問(wèn)題

根據(jù)2008年新疆統(tǒng)計(jì)年鑒顯示,至2007年底,全區(qū)總?cè)丝?095.19萬(wàn)人,少數(shù)民族人口1271.26萬(wàn)人,約占全區(qū)總?cè)丝诘?0.7%。全區(qū)普通高中在校學(xué)生402321人,其中少數(shù)民族學(xué)生約占58%;專(zhuān)任教師27970人,其中少數(shù)民族教師約占56%。

少數(shù)民族教育是我區(qū)教育事業(yè)的重要組成部分,推行課改必須對(duì)少數(shù)民族教師、學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行考察。近年來(lái)隨著全疆范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育階段推行民漢合校、雙語(yǔ)教學(xué),民漢學(xué)生、民漢教師在一起互相交流,少數(shù)民族教育質(zhì)量得到顯著提高,少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境明顯改善。這些一方面對(duì)推行課改創(chuàng)造了一定的有利環(huán)境,另一方面有對(duì)貫徹課改精神提出了更高的要求。

少數(shù)民族學(xué)生渴求學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程,而符合新課標(biāo)的信息技術(shù)課程教材均為漢語(yǔ)教材甚至加有大量外來(lái)英文詞匯。因此,少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的需要進(jìn)行語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化,進(jìn)而加大少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的難度。少數(shù)民族教師在學(xué)習(xí)、實(shí)施課改的過(guò)程中也需要花費(fèi)相對(duì)漢族師更大的精力。這就需從各方面給予少數(shù)民族學(xué)生、教師予以更多的關(guān)注。

可采用如下策略:1)從現(xiàn)階段的實(shí)際情況出發(fā),由區(qū)內(nèi)高等師范院校信息技術(shù)課程課改專(zhuān)家、民語(yǔ)專(zhuān)家及高中課改一線(xiàn)優(yōu)秀教師聯(lián)合編譯民語(yǔ)版信息技術(shù)課新版教材及相關(guān)輔助教材;2)政策上繼續(xù)推進(jìn)民漢合校,逐步加大雙語(yǔ)學(xué)校中第一、第三種模式中使用漢語(yǔ)授課的課程的比重。將信息技術(shù)課逐步納入到漢語(yǔ)授課的范疇當(dāng)中;3)鼓勵(lì)民漢合校內(nèi)學(xué)科教研組內(nèi)漢族教師與民族教師的交流,組織漢族學(xué)生與民族學(xué)生的交流,地區(qū)內(nèi)民語(yǔ)學(xué)校與漢語(yǔ)學(xué)校的交流。

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