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第1篇

關(guān)鍵詞：高校;教師;掛職鍛煉

我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才和知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的重任，需要一支學(xué)術(shù)素養(yǎng)較高、研究視野開(kāi)闊、學(xué)術(shù)研究成果前沿、教學(xué)藝術(shù)精湛的師資隊(duì)伍。青年教師已經(jīng)成為高校教師的主體，如何提高青年教師缺少實(shí)踐技能這一“軟肋”問(wèn)題，是擺在高校領(lǐng)導(dǎo)面前急需考慮研究的課題。我們?nèi)绾谓鉀Q高校教師掛職鍛煉存在的問(wèn)題，科學(xué)有效的提升掛職鍛煉的成效，需要加強(qiáng)管理制度建設(shè)，增強(qiáng)推動(dòng)力，需要學(xué)院的支持，需要高校教師發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

一、高校教師掛職到企業(yè)的必要性

筆者是今年年初被學(xué)校派到企業(yè)掛職鍛煉的第一批教師之一，通過(guò)這半年多的掛職鍛煉，對(duì)于掛職鍛煉的必要性深感重要。

（一）開(kāi)拓行業(yè)視野，提高個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。高校教師親自去企業(yè)中進(jìn)行鍛煉，可以更深切的感受企業(yè)良好的工作環(huán)境，了解企業(yè)的工作風(fēng)格、工作目標(biāo)。通過(guò)對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)的處理，能夠提高自己的業(yè)務(wù)水平，開(kāi)拓自己的思路，提高自己處理問(wèn)題能力、協(xié)調(diào)解決問(wèn)題的能力和與人溝通的能力。同時(shí)，在企業(yè)所接觸的業(yè)務(wù)中，都是具體的實(shí)務(wù)工作，這是與教學(xué)中的處理會(huì)有很多的不同之處，所以在企業(yè)中，要多聽(tīng)、多看、多想、多問(wèn)，并不斷在體驗(yàn)中來(lái)適應(yīng)企業(yè)、融入企業(yè)，要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)工作方法，實(shí)際的工作能力才能不斷的增強(qiáng)。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)的需要。建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校可持續(xù)發(fā)展的核心內(nèi)驅(qū)力，現(xiàn)在的高校正在逐漸適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)建設(shè)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)、管理第一線工作的勞動(dòng)者和高級(jí)應(yīng)用型人才，這就對(duì)教師的要求提高了一個(gè)新的層次，除了教師有基本的學(xué)歷要求外，還需要有相應(yīng)的技能，我這里強(qiáng)調(diào)的“雙師”不應(yīng)該單純的指“雙證”（教師資格證和職業(yè)技能證），而應(yīng)該是“雙能”，具備教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又要有技術(shù)的職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力，所以，我們要想培養(yǎng)“雙師”型教師，必須增強(qiáng)教師的實(shí)際的技能，通過(guò)“掛職鍛煉”的形式培養(yǎng)教師的技術(shù)職業(yè)能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到教以致用。教師進(jìn)入到企業(yè)中，從企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)的過(guò)程中可以了解到實(shí)踐知識(shí)和課堂教學(xué)的差距，了解到企業(yè)對(duì)員工基本素質(zhì)和能力的各項(xiàng)要求，在實(shí)踐中通過(guò)點(diǎn)滴的實(shí)習(xí)日記的記錄整理以及在實(shí)習(xí)過(guò)程中的不斷思考，可以總結(jié)相應(yīng)的案例，作為改進(jìn)教學(xué)和完善教學(xué)的案例的司機(jī)材料，更能增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)用性效果，并且根據(jù)自己的實(shí)習(xí)體會(huì)，可以給予學(xué)生更好的就業(yè)方面的建議，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)用性、趣味性。

二、高校教師掛職鍛煉的現(xiàn)狀

（一）企業(yè)不情愿接受掛職鍛煉的教師。很少有企業(yè)愿意接受這樣“兼職”的員工，管理不好管，在企業(yè)工作時(shí)間短，有些掛職鍛煉的教師長(zhǎng)的多達(dá)半年，少的可能就幾個(gè)星期，不管要不要付工資，企業(yè)也不希望這樣的員工來(lái)這里工作。所以很多情況下，掛職鍛煉的教師都是通過(guò)某種關(guān)系進(jìn)入企業(yè)，在這個(gè)掛職鍛煉的過(guò)程中，主要靠教師自己的自覺(jué)性來(lái)管理自己，所以，企業(yè)對(duì)于高校教師掛職鍛煉工作總體并不支持，感覺(jué)是累贅。

（二）教師掛職鍛煉企業(yè)中，崗位參與程度較淺。各個(gè)高校雖然規(guī)定的各種形式的鍛煉形式，但是由于掛職實(shí)習(xí)時(shí)間的限制，而且在掛職期間并不是完全脫離高校，還是會(huì)有各種各樣的任務(wù)，有時(shí)不得不向企業(yè)去請(qǐng)假，這就使企業(yè)在安排任務(wù)時(shí)，不可能將一些整體性、規(guī)劃性的任務(wù)給教師來(lái)做。所以一些教師在企業(yè)的掛職鍛煉中無(wú)法正在的頂崗實(shí)習(xí)，只是做些協(xié)的、助理性的工作。企業(yè)的一些行業(yè)的特殊性，教師在掛職鍛煉操作層面上也存在不通、不會(huì)的現(xiàn)象，無(wú)法完成企業(yè)的崗位任務(wù)，有些教師只能到企業(yè)中進(jìn)行觀摩。

（三）掛職鍛煉教師的工作狀態(tài)難于監(jiān)管。很多高職院校在“考核管理”方面采取企業(yè)考核與學(xué)校考核相結(jié)合的方式，而企業(yè)考核旨在考核教師掛職鍛煉期間是否遵守企業(yè)各項(xiàng)管理規(guī)章制度，學(xué)校則是不定期檢查。學(xué)校檢查的形式也多見(jiàn)于電話(huà)查詢(xún)的方式，并沒(méi)有對(duì)工作中的實(shí)際的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，實(shí)踐能力等進(jìn)行具體的考核，而且學(xué)校與企業(yè)之間不存在隸屬關(guān)系，學(xué)校既是要求企業(yè)對(duì)其教師進(jìn)行某些考核也不一定可以執(zhí)行，這就使得教師在掛職鍛煉期間完全是靠個(gè)人的自覺(jué)性來(lái)完成“自我監(jiān)督”。

（四）教師掛職鍛煉的主動(dòng)性不高。盡管各高校規(guī)定了教師掛職鍛煉可由學(xué)校安排或個(gè)人自主聯(lián)系，而且掛職鍛煉期間有不同的津貼補(bǔ)助，甚至掛職鍛煉考核優(yōu)秀的教師還有獎(jiǎng)勵(lì)等等，但高校教師掛職鍛煉的主動(dòng)性仍然不高。這里面原因很多，一是認(rèn)為身為高校教師，教學(xué)任務(wù)重，職稱(chēng)評(píng)審難度大，參加掛職鍛煉對(duì)于我職稱(chēng)評(píng)定毫無(wú)幫助，二是教師一直習(xí)慣于教師的作息習(xí)慣，對(duì)于朝九晚五的上班、加班有很多的不習(xí)慣;從一個(gè)熟悉的環(huán)境中要到一個(gè)陌生的環(huán)境里，無(wú)疑會(huì)增加很多新的壓力;另外，在教師掛職鍛煉期間，不是完全脫離學(xué)校所有的任務(wù)，除了沒(méi)有安排任課任務(wù)外，其他的任務(wù)都要來(lái)完成，這相當(dāng)于身兼數(shù)任，有時(shí)可能會(huì)感覺(jué)手足無(wú)措。

（五）學(xué)校的理念與管理不到位，缺少相應(yīng)制度建設(shè)。目前，高校對(duì)青年教師到企業(yè)掛職鍛煉隨意性強(qiáng)，缺乏有效組織、監(jiān)控和保障措施。很多高校由教師自己尋找掛職鍛煉單位，自己與掛職單位決定掛職期間工作、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鍛煉效果反饋渠道單一，教師與學(xué)校半脫離狀態(tài);很多高校沒(méi)有科學(xué)的教師掛職培訓(xùn)規(guī)劃，缺乏與掛職接收單位的溝通與合作機(jī)制，不能有效溝通和磋商，使得掛職鍛煉實(shí)效性不強(qiáng);高校還未建立掛職管理與考核辦法，沒(méi)有形成完善的激勵(lì)機(jī)制，影響掛職教師的主動(dòng)性、積極性，影響掛職鍛煉效果，隨意性較大。

三、如何加強(qiáng)教師的掛職鍛煉的效果

筆者根據(jù)進(jìn)行掛職鍛煉的體會(huì)，總結(jié)幾點(diǎn)建議

（一）高校企業(yè)共建合作運(yùn)行雙贏機(jī)制。高校在與企業(yè)建立掛職合作協(xié)議時(shí)，應(yīng)考慮到雙方的資源優(yōu)勢(shì)，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。高校要從本校實(shí)際出來(lái)，根據(jù)市場(chǎng)需求、教師專(zhuān)業(yè)、學(xué)校的人才培養(yǎng)等方面，進(jìn)行調(diào)研，并通過(guò)實(shí)地考察，安排相關(guān)的教師與合作的企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉;另外，深入調(diào)研后，了解企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、工作性質(zhì)，懂得企業(yè)現(xiàn)在需要怎樣的人才，掛職教師能夠幫助企業(yè)提供哪些服務(wù)，創(chuàng)造哪些價(jià)值，讓企業(yè)想要接受教師們的加入。通過(guò)掛職鍛煉最終達(dá)到高效、企業(yè)雙贏的效果。

（二）明確教師掛職鍛煉的管理體制。教師到企業(yè)中掛職鍛煉，是高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要舉措，涉及面比較廣，必須明確組織管理機(jī)構(gòu)和管理體制，建立配套的管理制度和激勵(lì)機(jī)制，以確保工作順利開(kāi)展并取得實(shí)效。首先，在進(jìn)行掛職鍛煉前，先進(jìn)行崗位的在學(xué)校、企業(yè)中進(jìn)行報(bào)批，將教師的相應(yīng)的工資、津貼、獎(jiǎng)金的管理與企業(yè)的考核進(jìn)行掛鉤，并進(jìn)行考核。其次，教師在進(jìn)行某個(gè)崗位前，要求企業(yè)給予適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，畢竟進(jìn)入了一個(gè)新的行業(yè)，新的領(lǐng)域，要求在短時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)，必須有個(gè)過(guò)渡期，來(lái)進(jìn)行調(diào)整。再次，對(duì)于在企業(yè)中做出了突出貢獻(xiàn)的掛職教師，應(yīng)適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)。通過(guò)幾點(diǎn)措施的實(shí)施，促進(jìn)掛職教師的參與性及有效性。

（三）校企聯(lián)合，共同管理教師的管理鍛煉過(guò)程。教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，多以個(gè)人在企業(yè)中完成相應(yīng)的工作，如何確保掛職鍛煉的有效性呢，對(duì)于教師的管理應(yīng)如何進(jìn)行呢，筆者認(rèn)為，確定了掛職單位后，由企業(yè)、學(xué)校和掛職單位三方共同制定掛職鍛煉方案。方案協(xié)議中可包括掛職鍛煉的目標(biāo)、崗位、任務(wù)、時(shí)間安排，考核標(biāo)準(zhǔn)，教師的責(zé)任，校企雙方的職責(zé)等。恰當(dāng)?shù)陌才艗炻殨r(shí)間也會(huì)對(duì)掛職鍛煉的的效果產(chǎn)生影響，以多長(zhǎng)為時(shí)間為一個(gè)周期，每個(gè)周期掛職多上時(shí)間，是要集中或者分散，需要根據(jù)掛職單位的需求、專(zhuān)業(yè)要求、崗位需求來(lái)決定的，不能由學(xué)校單方來(lái)決定時(shí)間。在校企雙方共同監(jiān)管教師的過(guò)程中，掛職教師以員工的身份接受企業(yè)的管理，遵守單位的考勤制度、履行所掛崗位的職責(zé)，參與單位的業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)等。如果學(xué)校某些任務(wù)必學(xué)有該掛職教師來(lái)完成的，應(yīng)由學(xué)校出面與企業(yè)溝通，避免管理上的漏洞。

（四）增強(qiáng)高校教師的主動(dòng)意識(shí)。高校教師進(jìn)行掛職鍛煉，還是要有教師來(lái)“唱主角”，高校教師在掛職鍛煉中如何主動(dòng)來(lái)完成掛職鍛煉，而非被動(dòng)的接受呢，可以根據(jù)相關(guān)的政策法規(guī)和本校的實(shí)際情況，建立教師掛職鍛煉的的長(zhǎng)效機(jī)制，保證教師到企業(yè)掛職鍛煉的順利接受、對(duì)方單位能夠熱情接受，對(duì)不同層次的掛職鍛煉，給予不同的考核標(biāo)準(zhǔn);對(duì)積極到企業(yè)掛職鍛煉的教師在津貼分配、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)聘等方面傾斜;對(duì)到企業(yè)掛職鍛煉缺乏主動(dòng)性的教師可采取輪訓(xùn)方式等。通過(guò)多樣化的措施，激發(fā)教師掛職鍛煉的積極性、主動(dòng)性，使掛職鍛煉工作見(jiàn)到實(shí)效。

（五）加強(qiáng)高校制度管理，增加推動(dòng)力。高校要做好掛職鍛煉的人員選拔，完善高校教師的人員的選派機(jī)制，如，高校成立統(tǒng)一管理掛職鍛煉的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定出一年到三年的教師掛職鍛煉的規(guī)劃，對(duì)于教師的安排有計(jì)劃有步驟的分批實(shí)施，對(duì)于選派的老師的師德、專(zhuān)業(yè)技術(shù)、科研能力等方面來(lái)進(jìn)行考核品評(píng)價(jià)，安排教師進(jìn)行掛職;高校掛職領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，應(yīng)與接收掛職的單位進(jìn)行溝通，對(duì)于掛職教師的監(jiān)管、考核等，制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制;堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，堅(jiān)持“以人為本”，用“全面”、“協(xié)調(diào)”、“可持續(xù)”的科學(xué)發(fā)展觀戰(zhàn)略眼光制定青年教師掛職鍛煉管理制度，使其作到發(fā)展型、常態(tài)化，切實(shí)達(dá)到目標(biāo)，落到實(shí)處。

總之，筆者根據(jù)自己進(jìn)行掛職鍛煉的體會(huì)，提出幾點(diǎn)建議，希望可以推動(dòng)掛職鍛煉有效實(shí)施，通過(guò)掛職鍛煉形式，推進(jìn)校企雙贏。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

一、引言

交通工程作為一門(mén)寬口徑、綜合性的專(zhuān)業(yè)，旨在培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，掌握現(xiàn)代工程技術(shù)，具備交通工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施能力的高級(jí)工程技術(shù)及管理人才，從客觀上要求從事交通工程本科教學(xué)的教師不僅具有扎實(shí)的理論教學(xué)基礎(chǔ)，更應(yīng)具有全面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)應(yīng)用能力。實(shí)踐證明教師赴企業(yè)掛職鍛煉是獲得上述能力的有效途徑之一。然而在實(shí)際的企業(yè)掛職鍛煉過(guò)程中，難免因態(tài)度不端正、方法不得當(dāng)、能力不達(dá)標(biāo)等原因，導(dǎo)致掛職鍛煉效果不容樂(lè)觀。因此，如何使工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉更積極且高效，對(duì)于每一位即將赴企業(yè)掛職鍛煉的教師，尤其是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中青年教師而言具有重要意義。本文通過(guò)筆者在企業(yè)長(zhǎng)期掛職鍛煉的經(jīng)歷，結(jié)合交通工程專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，總結(jié)了工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師參加企業(yè)掛職鍛煉應(yīng)注意的事項(xiàng)，及在掛職鍛煉過(guò)程中的若干問(wèn)題及若干建議。

二、企業(yè)掛職鍛煉注意事項(xiàng)

（一）掛職鍛煉崗位要與專(zhuān)業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究緊密聯(lián)系

教師赴企業(yè)進(jìn)行崗位掛職鍛煉是有一定的任務(wù)和要求的，即必須是有意義的掛職鍛煉，有益于提高中青年專(zhuān)業(yè)教師自身的專(zhuān)業(yè)技能、教學(xué)與科研能力，調(diào)查總結(jié)實(shí)際產(chǎn)、學(xué)、研的需求，以便合理規(guī)劃組織教學(xué)內(nèi)容使其與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，更好地使學(xué)校培養(yǎng)的人才滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展的需求。因此，掛職鍛煉的崗位必須從以下幾個(gè)方面加以考慮。

1.崗位工作內(nèi)容必須緊密?chē)@專(zhuān)業(yè)特色或?qū)I(yè)本身展開(kāi)。這樣掛職鍛煉的內(nèi)容才能與教學(xué)相結(jié)合，才能有益于教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)與改進(jìn)以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，才能有益于自身專(zhuān)業(yè)技能的提高，豐富并拓展自己的專(zhuān)業(yè)技能。

2.崗位工作內(nèi)容有一定的科研價(jià)值或能為科研提供一定的素材和思路。換言之，從事較為簡(jiǎn)單或常規(guī)意義的崗位掛職鍛煉于教師本人及企業(yè)均無(wú)多大意義，而能參與技術(shù)研發(fā)亦或是能發(fā)現(xiàn)技術(shù)難點(diǎn)，針對(duì)核心技術(shù)問(wèn)題或技能難題等進(jìn)行研究方能達(dá)到掛職鍛煉的真正目的。

3.崗位工作內(nèi)容必須與學(xué)院專(zhuān)業(yè)發(fā)展相結(jié)合。即便是同一專(zhuān)業(yè)，每個(gè)學(xué)校培養(yǎng)的重點(diǎn)和方向亦各有不同，而企業(yè)的主流需求在哪里？行業(yè)的主流發(fā)展方向是什么？在掛職鍛煉的崗位選取中，崗位工作內(nèi)容不一定與學(xué)院專(zhuān)業(yè)完全對(duì)口，但是應(yīng)該盡量結(jié)合學(xué)院專(zhuān)業(yè)特色和發(fā)展進(jìn)行崗位選擇，以便掛職鍛煉的教師能為學(xué)院的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有價(jià)值的意見(jiàn)與建議。

（二）正確處理掛職鍛煉與本職工作

筆者這次掛職鍛煉主要利用的是暑假，但是也包括前期結(jié)課后的一段在校時(shí)間，此期間本人還負(fù)責(zé)了5名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作。在此期間，由于應(yīng)掛職企業(yè)工作的需要，筆者大部分時(shí)間出差在外，但是為不影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)正常完成，關(guān)于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)主要以遠(yuǎn)程視頻為主（頻次較多），盡管如此，個(gè)人發(fā)現(xiàn)這樣的監(jiān)管力度和方式對(duì)于小部分比較懶散的學(xué)生仍顯不足。

因此，掛職鍛煉時(shí)一定要處理好學(xué)校的正常教學(xué)和企業(yè)工作，且要以學(xué)校的教學(xué)工作為重。為了不影響企業(yè)正常運(yùn)作，在學(xué)校師資條件許可的條件下，教師最好脫產(chǎn)掛職或者利用暑假時(shí)間掛職，或同一企業(yè)至少有兩名相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師掛職鍛煉，這樣在時(shí)間有沖突的情況下可輪流進(jìn)行脫產(chǎn)掛職鍛煉。

（三）及時(shí)總結(jié)，轉(zhuǎn)化身份

在掛職鍛煉的過(guò)程中，教師身份具有雙重性，一方面作為一名高校教師代表的是學(xué)校的名譽(yù)，一方面作為企業(yè)掛職鍛煉人員要兼顧企業(yè)的利益，因此，在掛職鍛煉過(guò)程中應(yīng)注重兩方面的工作：及時(shí)總結(jié)與身份轉(zhuǎn)化。

及時(shí)總結(jié)，要求教師在掛職鍛煉過(guò)程中，圍繞專(zhuān)業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)等及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)與反思。首先，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，并歸納企業(yè)實(shí)際采用的技術(shù)或方法與書(shū)本理論方法的區(qū)別與聯(lián)系，篩選、吸收其中較為新穎、實(shí)用或有研究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，也可以利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)科學(xué)地、批判地研究分析這些內(nèi)容；其次，反思自己的教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計(jì)是否符合企業(yè)實(shí)際崗位及學(xué)生今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，反思自己教學(xué)的方式方法是否有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握與靈活運(yùn)用，反思自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式是否有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的提高等；也要反思自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是否全面，知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理，反思自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是否過(guò)硬，專(zhuān)業(yè)能力是否足夠等；再次，結(jié)合企業(yè)相應(yīng)崗位對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際能力的需求，反思學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排、培養(yǎng)模式、設(shè)施設(shè)備的配備、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)體系等是否合理，為教學(xué)改革提供依據(jù)，為學(xué)校專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出可行的意見(jiàn)與建議。

轉(zhuǎn)化身份，要求教師在掛職鍛煉過(guò)程中從企業(yè)發(fā)展的角度考慮，將自己視為企業(yè)的一份子，嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度，兼顧企業(yè)利益，杜絕在企業(yè)中“搞特殊”、“走過(guò)場(chǎng)”，或“瞧不起”企業(yè)普通員工，或過(guò)分“巴結(jié)”企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)企業(yè)交代的合理任務(wù)應(yīng)及時(shí)、高效的完成，必要時(shí)要與企業(yè)員工相互交流溝通，甚至“不恥下問(wèn)”，為企業(yè)提出行之有效又符合企業(yè)實(shí)際的改進(jìn)措施與辦法，切實(shí)幫助企業(yè)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。積極參與企業(yè)的技術(shù)改造與技術(shù)創(chuàng)新，提高知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。對(duì)企業(yè)派予的不合理任務(wù)可以委婉回絕。

三、掛職鍛煉的若干問(wèn)題及建議

本人這次企業(yè)掛職鍛煉是在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭、具體教師負(fù)責(zé)的情況下進(jìn)行的，同時(shí)掛職企業(yè)也是交通與物流學(xué)院研究生實(shí)習(xí)基地，即教師的掛職鍛煉和學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉是在同一環(huán)境下進(jìn)行的。此次企業(yè)掛職鍛煉雖已結(jié)束，時(shí)間也是斷斷續(xù)續(xù)，盡管如此，但此過(guò)程中也暴露了鍛煉的教師及學(xué)生存在的一些問(wèn)題，它讓我感想頗多、感受頗深。

（一）若干問(wèn)題

首先，此過(guò)程讓我意識(shí)到了自身存在的諸多不足，如和不同人群打交道過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的自信心不足的問(wèn)題，如在給政府官員做匯報(bào)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的匯報(bào)要點(diǎn)和技巧不足的問(wèn)題，如在實(shí)際考評(píng)過(guò)程中遇到的非專(zhuān)業(yè)問(wèn)題無(wú)法解答的問(wèn)題等；其次，此過(guò)程讓我意識(shí)到學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問(wèn)題，如在本次掛職鍛煉企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生普遍存在的一些問(wèn)題，如學(xué)生關(guān)于最基本的辦公軟件的應(yīng)用不熟練的基本技能較弱的問(wèn)題，如學(xué)生面對(duì)企業(yè)要求加班工作表現(xiàn)出來(lái)的不滿(mǎn)、在進(jìn)行具體工作時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的不細(xì)心以及處事態(tài)度不端正的問(wèn)題等；再次，此過(guò)程也讓我意識(shí)到教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，如教學(xué)手段不夠強(qiáng)硬，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)低，對(duì)自己的要求不高等，直接導(dǎo)致了學(xué)生在大學(xué)期間形成了散漫的習(xí)慣；教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)手段刻板，這就導(dǎo)致了學(xué)生上課興趣不高，教學(xué)效果較差的結(jié)果；專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比例不協(xié)調(diào)，這就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)際操作能力較弱，工作上手較慢。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者提出以下建議。

（二）若干建議

1.教師應(yīng)當(dāng)提高自身的綜合素養(yǎng)。教師除作為一名專(zhuān)業(yè)教師外，他本身也是社會(huì)一員，因此，除了會(huì)上課、搞科研外，還得掌握與人溝通的技巧，與不同人群溝通的技巧，除重視自己的專(zhuān)業(yè)外，還應(yīng)關(guān)注更為廣泛的社會(huì)問(wèn)題以及其他方面的知識(shí)，并努力提高自己各方面的能力，這樣才能使我們成為一名合格的高校專(zhuān)業(yè)教師，這樣才能教育出具有德智體美勞綜合素質(zhì)的人才。

2.專(zhuān)業(yè)教學(xué)與基本技能培養(yǎng)并重。在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，教師要積極改進(jìn)教學(xué)方法，努力加強(qiáng)教學(xué)改革，密切聯(lián)系實(shí)際，如教師可以增加多媒體教學(xué)，或是豐富多媒體的展現(xiàn)形式以及內(nèi)容，盡量將理論與實(shí)例相結(jié)合，教師在有條件的情況下也可增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)的力度，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。此外，教師應(yīng)隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)技能外，對(duì)于基本技能的掌握情況，即監(jiān)督、檢查學(xué)生關(guān)于各門(mén)課程的掌握情況，而不應(yīng)只注重自己本門(mén)課程的教學(xué)，如在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，可以布置相應(yīng)的作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生檢索知識(shí)的能力，并以論文的格式提交作業(yè)，可檢驗(yàn)其對(duì)于word的使用情況和論文格式編輯的能力，或是對(duì)于某些可以用專(zhuān)業(yè)軟件快速完成的作業(yè)，可以鼓勵(lì)學(xué)生采用最快捷的方法，無(wú)論是在哪個(gè)教學(xué)階段，教師在教學(xué)過(guò)程中可嚴(yán)慈相濟(jì)，但在某些重要環(huán)節(jié)必須嚴(yán)格要求學(xué)生。

3.智育與德育并重。盡管大學(xué)生階段的德智體美發(fā)育已經(jīng)基本成熟，但是由于大學(xué)的開(kāi)放的特性，使得其與社會(huì)的相互影響越來(lái)越多，許多大學(xué)生在價(jià)值觀、人生觀等方面更容易受影響，其在做事、處事方面的態(tài)度和習(xí)慣上容易步入誤區(qū)，因此，教師在此方面仍要加強(qiáng)教育，時(shí)時(shí)提醒，并要采用正確、可行的方式和方法使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。

第3篇

摘要：高職院校的第一資源是教師，企業(yè)掛職鍛煉成為提升高職院校教師素質(zhì)的一種重要途徑，文章就高職院校教師企業(yè)掛職的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略展開(kāi)了相關(guān)的論述。

關(guān)鍵詞：高職院校；掛職鍛煉；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G717.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）11-0000-01

近年來(lái)，許多高職院校從高校畢業(yè)生中引進(jìn)了一大批博士和碩士，這些年輕教師學(xué)歷高，專(zhuān)業(yè)理論功底強(qiáng)，但他們大部分沒(méi)有工作經(jīng)歷，社會(huì)閱歷較淺，在教學(xué)科研方面基本積累不多，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐方面也缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，容易出現(xiàn)從理論到理論，授課內(nèi)容空洞抽象等問(wèn)題。即使是在學(xué)校工作多年的具有一定職稱(chēng)的教師，也大多缺乏社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).特別是一些應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的專(zhuān)任教師，也普遍存在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能薄弱、知識(shí)和技術(shù)能力相脫節(jié)的問(wèn)題。教師自身動(dòng)手實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足造成學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容上偏重系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)很難有效地開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，得不到社會(huì)的認(rèn)可，高等職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮，因此如何加強(qiáng)高職院校教師的實(shí)踐能力成為高職院校管理者們關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，因此，高職院校教師企業(yè)掛職鍛煉日益受到重視。

一、高職教師企業(yè)掛職鍛煉中存在的主要問(wèn)題

1、高職院校教師企業(yè)掛職組織不力

目前，教師下企業(yè)掛職鍛煉由學(xué)校出面組織的較少，主要由教師個(gè)人聯(lián)系掛職企業(yè)后，再向?qū)W校申請(qǐng)，學(xué)校審查同意后報(bào)市教育局批準(zhǔn)，在這種情況下，掛職鍛煉的范圍和目的會(huì)受到多種因素影響，如年輕教師由于從學(xué)校畢業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，社會(huì)關(guān)系不多，可供選擇的企業(yè)有時(shí)難以達(dá)到預(yù)想的要求。

2、對(duì)企業(yè)掛職鍛煉的重要性認(rèn)識(shí)不足

部分高職學(xué)院對(duì)教師企業(yè)掛職鍛煉缺乏足夠的重視，在安排教師到企業(yè)掛職鍛煉時(shí)疏于組織管理，雖然學(xué)校和教師所在的部門(mén)也對(duì)掛職鍛煉提出了要求，但要求籠統(tǒng)含糊，不能有針對(duì)性的的做出計(jì)劃和安排。在很多時(shí)候掛職鍛煉變成了教師的個(gè)人行為，如由教師自己去尋找掛職單位，自己決定掛職的崗位，掛職期間工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，缺乏有效的組織、監(jiān)控和指導(dǎo)，影響了掛職鍛煉的效果。

3、缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制

培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐技能，誰(shuí)都知道非常重要、非常必要。可在實(shí)施過(guò)程中，缺乏激勵(lì)的政策和機(jī)制，不少學(xué)校并沒(méi)有像對(duì)待提高教師學(xué)歷那樣，從政治上、待遇上制定得力的政策、引導(dǎo)措施予以鼓勵(lì)和支持。使得專(zhuān)業(yè)教師只關(guān)注自身學(xué)歷的提高和職稱(chēng)的提升，而不太重視培養(yǎng)和提高自己的實(shí)踐能力。原因有二：一是因?yàn)榻處焻⒓优嘤?xùn)反而少拿不少獎(jiǎng)金，去企業(yè)有酬勞的頂崗還須向?qū)W校交費(fèi)用，教師參加實(shí)崗培訓(xùn)的積極性不高。即使參加也只是為了完成規(guī)定的任務(wù)，并沒(méi)有納入教師的個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)規(guī)劃。二是提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)費(fèi)用較高，目前高校普遍在建新校區(qū)，資金缺口本來(lái)就大，難以承受高昂的培訓(xùn)費(fèi)用。

4、缺乏嚴(yán)格的考核制度

目前，教師到企業(yè)鍛煉，首先要填寫(xiě)申請(qǐng)表（主要內(nèi)容包括：教師基本情況，鍛煉時(shí)間安排，實(shí)踐目的、擬去實(shí)踐鍛煉的單位及要實(shí)踐的工作項(xiàng)目），向?qū)W校申請(qǐng)，掛職鍛煉期間，要填寫(xiě)學(xué)院教師企業(yè)鍛煉考核表（主要內(nèi)容包括：鍛煉時(shí)間，鍛煉的單位、部門(mén)及負(fù)責(zé)人姓名和聯(lián)系方式，教師企業(yè)鍛煉總結(jié)）和學(xué)院教師企業(yè)鍛煉日志（主要內(nèi)容包括：具體工作時(shí)間，例行工作記錄其他事務(wù)記錄）。在這種情況下，學(xué)校的檢查管理工作缺乏必要的程序和檢查考核，即使有也是走形式，因此，掛職鍛煉效果受到很大影響。由于缺乏嚴(yán)格的考核，許多教師的企業(yè)掛職鍛煉完全是走過(guò)場(chǎng)，甚至有人開(kāi)虛假證明。被動(dòng)的去掛職鍛煉，不能將其與自身的發(fā)展密切聯(lián)系起來(lái)，不能主動(dòng)的利用掛職單位的條件和資源培養(yǎng)和鍛煉自己，名義上參與過(guò)掛職鍛煉，實(shí)際上卻無(wú)任何收獲。

二、改革高職院校教師企業(yè)掛職鍛煉的幾點(diǎn)建議

1、要建立健全組織保障機(jī)制

建立由分管教學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、組織人事部門(mén)、宣傳部門(mén)、教務(wù)處、教學(xué)院系部、科研處、招生就業(yè)處等部門(mén)負(fù)責(zé)同志組成的專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組通過(guò)學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)會(huì)議、專(zhuān)業(yè)教師座談會(huì)等形式宣傳專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉的目的和意義，建立和完善相關(guān)管理制度，加強(qiáng)對(duì)教師各方面的管理工作。學(xué)校組織部、人事處和教務(wù)處應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌管理教師到企業(yè)掛職鍛煉的開(kāi)展，隨時(shí)接收掛職工作的反饋信息，協(xié)調(diào)教師在掛職過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)、科研、掛職之間的矛盾，加強(qiáng)對(duì)這項(xiàng)工作的組織管理。建立科學(xué)合理的選拔機(jī)制，在掛職教師的選拔方面，既要突出專(zhuān)業(yè)要求，又要選擇創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、能獨(dú)當(dāng)一面、有協(xié)作精神的人進(jìn)入掛職團(tuán)隊(duì)。

2、要建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

學(xué)校對(duì)于教師與掛職單位聯(lián)合申報(bào)的項(xiàng)目給予配套經(jīng)費(fèi)支持，掛職教師為解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題所開(kāi)展的前期應(yīng)用基礎(chǔ)研究課題，可申報(bào)校級(jí)科研基金項(xiàng)目，學(xué)校給予優(yōu)先支持，對(duì)校企掛職工作中成果顯著的項(xiàng)目給予重點(diǎn)支持；學(xué)校應(yīng)給予掛職教師一定的補(bǔ)助，幫助解決交通、生活等方面的困難，并根據(jù)掛職教師在掛職企業(yè)工作量和貢獻(xiàn)大小支付報(bào)酬，以充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，保障教師掛職工作的順利開(kāi)展。

3、掛職教師要積極轉(zhuǎn)換角色

掛職鍛煉教師應(yīng)當(dāng)具有高度的責(zé)任感，珍惜機(jī)遇、積極開(kāi)展實(shí)踐。高校選派優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職鍛煉是一項(xiàng)非常重要的工作，掛職教師在企業(yè)工作的表現(xiàn)、作風(fēng)和業(yè)績(jī)不僅是個(gè)人綜合能力的體現(xiàn)，更是所在高校對(duì)外良好形象的展現(xiàn)。掛職教師不但要工作積極、扎實(shí)肯干、勇于創(chuàng)新，而且還應(yīng)當(dāng)保質(zhì)保量地完成掛職任務(wù)。另外，由于目前實(shí)行掛職鍛煉時(shí)間相對(duì)較短，這使得個(gè)別掛職教師容易滋生臨時(shí)思想，工作中便有了短期行為。因此，掛職教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)掛職鍛煉對(duì)自身發(fā)展的重要性，應(yīng)當(dāng)珍惜機(jī)遇，在有限的時(shí)間內(nèi)使自己在各方面都有較大的提高。

4、要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)掛職鍛煉的考核

必須轉(zhuǎn)變觀念，克服形式主義。對(duì)于掛職鍛煉，很多人想當(dāng)然地認(rèn)為就是搞形式、走過(guò)場(chǎng)，領(lǐng)導(dǎo)不會(huì)很重視，個(gè)人也沒(méi)必要太認(rèn)真，如果這樣，那么掛職鍛煉將毫意義。因此，要想掛職鍛煉取得實(shí)實(shí)在在的成效，就必須真心真意、全心全意，克服過(guò)客思想，從思想上轉(zhuǎn)變觀念、行動(dòng)上轉(zhuǎn)換角色，真正融入到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，從工作、學(xué)習(xí)和生活各個(gè)方面，自覺(jué)接受監(jiān)督，堅(jiān)決服從企業(yè)的管理。在具體工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中，服從安排，顧全大局，嚴(yán)守紀(jì)律。

5、要建立強(qiáng)有力的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)該通過(guò)教代會(huì)建立專(zhuān)業(yè)教師定期到企業(yè)掛職鍛煉的各項(xiàng)規(guī)章制度，將這項(xiàng)工作納入專(zhuān)業(yè)教師繼續(xù)教育范疇，作為專(zhuān)業(yè)教師職稱(chēng)評(píng)審、職務(wù)晉升、先進(jìn)評(píng)比、專(zhuān)業(yè)帶頭人選拔、出國(guó)培訓(xùn)與教學(xué)骨干推薦的重要參考條件。教師企業(yè)掛職鍛煉，應(yīng)與學(xué)院人才培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、職稱(chēng)晉升定崗機(jī)制、選拔任用機(jī)制有機(jī)融合。應(yīng)將教師掛職鍛煉納入學(xué)院人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)于成效優(yōu)異者，應(yīng)給予相應(yīng)的精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并作為職稱(chēng)晉升、崗位晉級(jí)、干部選任的優(yōu)先考慮條件之一。只有切實(shí)將掛職鍛煉與人才評(píng)定、人才重用有機(jī)融合，掛職鍛煉在高職教師隊(duì)伍建設(shè)中的特殊作用及成效才能得以顯現(xiàn)。

總之，高職院校教師企業(yè)掛職鍛煉是一項(xiàng)非常重要的工作，是個(gè)系統(tǒng)工程，必須加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，建立長(zhǎng)效機(jī)制，協(xié)調(diào)各方面的利益，才能把這項(xiàng)工作真正做好。

參考文獻(xiàn)

第4篇

【關(guān)鍵詞】掛職鍛煉；高職院校；教師成長(zhǎng)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)

國(guó)家十二規(guī)劃對(duì)高職教育有了明確定位，高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才，培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才是高職教育的特色所在，也是其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)所在，為凸現(xiàn)高職教育的特色，我們?cè)趯?zhuān)業(yè)建設(shè)中應(yīng)根據(jù)相關(guān)職業(yè)崗位群工作任務(wù)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求構(gòu)建課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)能力以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，通過(guò)教師企業(yè)掛職鍛煉來(lái)培養(yǎng)教師，打造一支具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.企業(yè)掛職鍛煉對(duì)高職院校教師的成長(zhǎng)分析

1.1 企業(yè)掛職鍛煉對(duì)教師實(shí)踐能力的影響

許多年輕高職院校教師自碩士研究生畢業(yè)后就走向了教師崗位，新上崗教師理論功底扎實(shí)，科研能力較強(qiáng)，但他們?nèi)狈π袠I(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其教學(xué)能力是一種制約，也影響其指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。對(duì)于在職教師而言，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展非常迅速，行業(yè)企業(yè)新技術(shù)新創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)，管理模式與方法不斷調(diào)整，如果只是閉門(mén)造車(chē)，墨守成規(guī)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)后將不能適應(yīng)企業(yè)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師企業(yè)掛職鍛煉，能夠全面了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，了解企業(yè)公司組織架構(gòu)及運(yùn)作流程，了解企業(yè)各崗位對(duì)人才數(shù)量與質(zhì)量的要求，全面提升實(shí)踐教學(xué)能力。

1.2 企業(yè)掛職鍛煉對(duì)課堂教學(xué)效果的影響

年輕一代學(xué)生具有許多獨(dú)特特點(diǎn)，視野比較開(kāi)闊，善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息與知識(shí)，他們對(duì)課堂教學(xué)的要求不再局限于書(shū)本知識(shí)，要求教師授課能夠結(jié)合實(shí)踐，結(jié)合企業(yè)，結(jié)合真實(shí)業(yè)務(wù)。如果教師沒(méi)有企業(yè)掛職鍛煉，就只能照本宣科，根據(jù)書(shū)本理論知識(shí)教學(xué)。因?yàn)楸旧頉](méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)生對(duì)這樣的課堂是不感興趣的，甚至是排斥的。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)或在企業(yè)掛職鍛煉的老師，能夠結(jié)合企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)，將相關(guān)理論深入淺出的講透徹，授課能夠生動(dòng)形象，課堂教學(xué)效果能夠顯著提高。

1.3 企業(yè)掛職鍛煉有利于發(fā)現(xiàn)合適的研究方向與合作項(xiàng)目

高校教師還有一項(xiàng)重要的使命，那就是從事科研活動(dòng)，研究型大學(xué)教師科研的重點(diǎn)一般在理論創(chuàng)新，而作為應(yīng)用型高職院校教師，科研的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是幫助企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程實(shí)際問(wèn)題，而這些問(wèn)題只有你深入企業(yè)，與企業(yè)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行溝通交流，才能夠真正了解企業(yè)所需要解決的問(wèn)題，同時(shí)也只有通過(guò)企業(yè)掛職鍛煉才知道如何解決企業(yè)面臨的問(wèn)題，這樣的科研才是具有現(xiàn)實(shí)意義，也才符合企業(yè)實(shí)際。

2.企業(yè)掛職鍛煉對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的影響

2.1 企業(yè)掛職鍛煉有利于制訂科學(xué)人才培養(yǎng)方案

高職院校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案要加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，課程體系設(shè)置要符合行業(yè)企業(yè)對(duì)高端技能型人才的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求，教師通過(guò)企業(yè)掛職鍛煉的方式，能夠深入了解這些細(xì)節(jié)，才能為科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案提供資料與數(shù)據(jù)支持，才能設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的課程體系與實(shí)訓(xùn)體系。

2.2 企業(yè)掛職鍛煉有利于培養(yǎng)一支結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍

許多專(zhuān)業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)方面主要從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)這些角度考慮，很少有從企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度角度進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，而對(duì)于高職院校而言，教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從某些角度來(lái)說(shuō)比職稱(chēng)與學(xué)歷更重要，因?yàn)榕囵B(yǎng)的學(xué)生要求有較強(qiáng)動(dòng)手能力，前提是教師本身具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有些年輕輕教師是從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)是有所缺失的，需要通過(guò)企業(yè)掛職提升教學(xué)水平，同時(shí)許多專(zhuān)業(yè)內(nèi)部開(kāi)設(shè)了不同專(zhuān)業(yè)方向，每個(gè)方向都需要教師負(fù)責(zé)，專(zhuān)業(yè)可以根據(jù)自身建設(shè)與發(fā)展的需要，有選擇性的安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)方向建設(shè)需求。

2.3 企業(yè)掛職鍛煉有利于加強(qiáng)校企合作，深化合作關(guān)系

許多學(xué)校都非常強(qiáng)調(diào)校企合作建設(shè)，但也有的只是停留在宣傳與口頭上，沒(méi)有制度與經(jīng)費(fèi)來(lái)保證，許多校企合作關(guān)系可能很大程度上要靠教師個(gè)人情誼來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)與維護(hù)，在這種情況下，教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，一方面使自身得到鍛煉，另一方面可以企業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士建立良好個(gè)人關(guān)系，有利于維護(hù)校企合作關(guān)系。在掛職鍛煉期間可以加強(qiáng)與企業(yè)溝通，找到新合作方式與合作切入點(diǎn)，也能夠幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，甚至能夠幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)新的就業(yè)機(jī)會(huì)，向企業(yè)推薦合適人才，這些都能夠深化與企業(yè)合作關(guān)系。

3.教師企業(yè)掛職過(guò)程中的問(wèn)題與對(duì)策

3.1 教師掛職鍛煉主要存在的問(wèn)題

3.1.1 教師個(gè)人思想上存在的問(wèn)題

許多教師對(duì)企業(yè)掛職有點(diǎn)心不甘，情不愿，有時(shí)在學(xué)校相關(guān)政策要求被迫而為之，這種情況使得教師企業(yè)掛職鍛煉效果大打折扣，導(dǎo)致教師出現(xiàn)這種心態(tài)有許多原因，歸結(jié)總結(jié)主要有如下幾個(gè)方面：一是教師認(rèn)為自己已經(jīng)是大學(xué)教師，還要去企業(yè)有失身份，有面子上過(guò)不去的意思；二是一般教師企業(yè)掛職鍛煉都是集中寒暑假，許多教師認(rèn)為犧牲自己難得的長(zhǎng)假休息時(shí)間，內(nèi)心不太情愿；三是許多學(xué)校對(duì)教師企業(yè)掛職鍛煉只是政策上的要求，但經(jīng)費(fèi)上沒(méi)有配套支持，使得一些教師認(rèn)為花自己的錢(qián)，為單位去掛職，不劃算，當(dāng)然也有的老師認(rèn)為企業(yè)掛職鍛煉學(xué)不到有用的東西，這需要從思想上解決教師這些問(wèn)題，才能夠真正發(fā)揮掛職鍛煉的效果，否則內(nèi)心不愿意的教師進(jìn)行掛職鍛煉，可能只是走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)付而已。

3.1.2 在企業(yè)選取與企業(yè)配合上存在的問(wèn)題

教師在企業(yè)掛職中如果選擇企業(yè)不合適，有可能出現(xiàn)許多問(wèn)題，最后導(dǎo)致沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。這方面的問(wèn)題主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：一是企業(yè)有些核心與關(guān)鍵崗位，不能向掛職教師開(kāi)放，而這些崗位又是教師鍛煉重點(diǎn)或?qū)I(yè)所需關(guān)鍵，沒(méi)有達(dá)到最初目的；二是許多企業(yè)認(rèn)為教師來(lái)企業(yè)掛職鍛煉只是來(lái)走走過(guò)場(chǎng)，所以給教師安排的都是清閑之事，清閑之崗，使得教師掛職鍛煉難以學(xué)到所要的東西。

3.1.3 在企業(yè)掛職鍛煉的方式上存在的問(wèn)題

教師企業(yè)掛職的形式有許多，如輪崗式、顧問(wèn)式、員工式、助手式等，每位教師需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、企業(yè)的特點(diǎn)、掛職的目的，采用合適的方式進(jìn)行掛職鍛煉。有的教師在企業(yè)掛職，呆在一個(gè)固定的崗位，而沒(méi)有全面了解企業(yè)整體崗位設(shè)置、各崗位的工作以及工作流程；有的教師只跟蹤了其中某項(xiàng)業(yè)務(wù)，而對(duì)大部分業(yè)務(wù)并沒(méi)有去了解，最后形成對(duì)企業(yè)的一知半解；有的對(duì)企業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)的了解只停留在表面上，沒(méi)有全方位的跟蹤一項(xiàng)業(yè)務(wù)，沒(méi)有深入了解這項(xiàng)業(yè)務(wù)的核心，缺乏對(duì)業(yè)務(wù)全面真實(shí)了解；還有的沒(méi)有計(jì)劃與目標(biāo)，東一下西一下的，最終一無(wú)所獲。

3.2 教師掛職鍛煉問(wèn)題的對(duì)策處理

為了真正發(fā)揮教師企業(yè)掛職鍛煉的效果，可以從幾個(gè)角度采取措施：一是對(duì)掛職鍛煉教師進(jìn)行思想教育與動(dòng)員，從思想讓教師明白企業(yè)掛職鍛煉不僅有益于學(xué)校與專(zhuān)業(yè)，更不益于個(gè)人，所學(xué)將會(huì)終身受益，使教師掛職鍛煉化被動(dòng)為主動(dòng)，由要我掛職鍛煉變?yōu)槲乙獟炻氬憻挘欢墙⒖茖W(xué)的管理機(jī)制，最好量化考核，比如通過(guò)掛職日志、掛職總結(jié)以及電話(huà)抽查等方式，同時(shí)在財(cái)務(wù)上盡可能提供支持，形成激勵(lì)機(jī)制；三是各專(zhuān)業(yè)內(nèi)部要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排，專(zhuān)業(yè)內(nèi)部才是最清楚專(zhuān)業(yè)需要什么樣的“雙師型”教師，也才最清楚哪些教師需要進(jìn)行掛職鍛煉，需要什么樣的掛職鍛煉，這樣教師的掛職鍛煉更針對(duì)性；四是做好企業(yè)的對(duì)接工作，做好掛職鍛煉計(jì)劃，根據(jù)企業(yè)反饋情況看是否能夠滿(mǎn)足自身掛職鍛煉的需求，找到合適企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝英娥.高職教師企業(yè)掛職鍛煉存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2012，07.

第5篇

【關(guān)鍵詞】掛職鍛煉；形式與意義；民族院校

說(shuō)：“真理只有一個(gè)，而究竟是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了真理，不依靠主觀的夸張，而依靠客觀的實(shí)踐，只有千萬(wàn)人民的革命實(shí)踐，才是檢驗(yàn)真理的尺度。”恰恰對(duì)于尋求真理的大學(xué)生來(lái)講，掛職鍛煉是珍貴的機(jī)會(huì)去檢驗(yàn)真理，提高大學(xué)生實(shí)踐能力的一個(gè)重要的途徑，可以直接有效的讓大學(xué)生體驗(yàn)到不同崗位的工作性質(zhì)，得到寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的人生閱歷。

1 民族院校大學(xué)生掛職鍛煉形式概述

當(dāng)前，大學(xué)生掛職鍛煉的形式多種多樣，少數(shù)民族學(xué)生深入其中了解并傳播自己本民族的文化，其意義影響深遠(yuǎn)。這基于少數(shù)民族在校大學(xué)生及少數(shù)民族區(qū)域發(fā)展，都有著重要的意義。

1.1 在校大學(xué)生掛職鍛煉形式分類(lèi)

目前，大學(xué)生掛職鍛煉形式主要有校內(nèi)和校外掛職鍛煉兩種類(lèi)型。校內(nèi)掛職鍛煉有協(xié)助學(xué)校工作開(kāi)展的圖書(shū)館工作、部門(mén)勤工儉學(xué)、后勤相關(guān)工作等形式。以大連民族學(xué)院為例，其勤工助學(xué)崗位還能細(xì)化至教師助手、民族服裝庫(kù)的管理、學(xué)校網(wǎng)站的管理等；校外掛職鍛煉主要集中于社區(qū)工作、中小學(xué)教師助手、博物館講解，公司實(shí)習(xí)等形式。

1.2 民族院校大學(xué)生掛職鍛煉形式及特點(diǎn)

民族院校中在校大學(xué)生掛職鍛煉多側(cè)重于民族相關(guān)的工作開(kāi)展，如在校內(nèi)圖書(shū)館崗位中，多參與民族類(lèi)書(shū)籍的管理，并負(fù)責(zé)咨詢(xún)與介紹工作。該形式讓民族學(xué)生較好的參與民族文化的普及與傳承中，得到普遍認(rèn)可；勤工助學(xué)崗位中，民族學(xué)生參與民族服裝庫(kù)的管理，很好的調(diào)配管理服裝庫(kù)的同時(shí)，還能進(jìn)一步了解不同民族的服飾特點(diǎn)，豐富自己的民族知識(shí)；校外民族博物館掛職，在講解民族文化的同時(shí)，可以收集不同階層人士對(duì)于民族文化的知識(shí)反饋，并為其以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外民族院校的大學(xué)生掛職鍛煉不僅僅局限于少數(shù)民族學(xué)生，非少數(shù)民族參與其中可以更好的維護(hù)民族團(tuán)，結(jié)營(yíng)造民族大家庭的和諧氛圍，還可以最大限度的增加自己的閱歷、經(jīng)驗(yàn)，提高自身能力。

學(xué)校掛職鍛煉崗位的設(shè)置可以加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。通過(guò)校外掛職鍛煉形式，學(xué)校可以與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采，做到學(xué)生與企業(yè)雙贏。

2 民族院校大學(xué)生掛職鍛煉意義研究

校內(nèi)校外掛職鍛煉形式多樣，意義影響深遠(yuǎn)，掛職鍛煉崗位的設(shè)置對(duì)推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)文化傳播有著積極的意義，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也具有重要意義。

2.1 推動(dòng)民族文化繼承與傳播的意義

中國(guó)文明有著五千年的文化歷史，民族文化是當(dāng)之無(wú)愧的國(guó)寶。但由于各種原因，現(xiàn)有的這些彌足珍貴的民族文化正在逐漸的從我們的視線中消失，尤其是一些無(wú)形的文化遺產(chǎn)，如語(yǔ)言、習(xí)俗等。而傳統(tǒng)的民族服飾也在外部大潮的影響下向現(xiàn)代化衍變。原有的民族服飾正在消失。留住文化，讓更多的人了解民族歷史，積極在校園文化中拓展民族文化保護(hù)的途徑，是年輕階層傳承民族文化的最有效的方式之一。大學(xué)生作為現(xiàn)代社會(huì)的重要群體，其創(chuàng)造力豐富，影響力較大，民族大學(xué)生如果能夠積極主動(dòng)的將民族優(yōu)秀文化融入至自己的學(xué)習(xí)和生活中，對(duì)民族文化的保護(hù)及傳播則有著舉足輕重的意義。掛職鍛煉雖然只是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的側(cè)影，如果在實(shí)際工作開(kāi)展中將崗位掛職與文化傳承連結(jié)起來(lái)，既能擴(kuò)展大學(xué)生自身的動(dòng)手實(shí)踐能力，又能切實(shí)有效的學(xué)習(xí)與傳播民族知識(shí)。

掛職鍛煉實(shí)行除了對(duì)民族文化的傳承有著積極的推動(dòng)意義，對(duì)于在校大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也有著重要影響。

2.2 對(duì)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、注重實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的今天，在校大學(xué)生掛職鍛煉可能不是唯一增進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的方式，卻是一種值得推廣、堅(jiān)持、且卓有成效的實(shí)踐模式。

當(dāng)今復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境處處充滿(mǎn)了競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)，相對(duì)于校園環(huán)境的安逸氛圍，掛職鍛煉可以較早的接觸到社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)面，置身其中，使自己的應(yīng)變能力在實(shí)踐中積累并且得到提高。此外，掛職鍛煉的崗位要求參與者首先就要找準(zhǔn)自己的定位，較好的完成角色轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)不同工作環(huán)境，不同的崗位設(shè)置要求。在掛職鍛煉的過(guò)程中，可以認(rèn)識(shí)到自身的差距，增強(qiáng)學(xué)習(xí)上進(jìn)心，提升自我綜合素質(zhì)，化競(jìng)爭(zhēng)為力量，更好的鞭策自己學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己健康快速成長(zhǎng)；其次，要做到工作思路、工作方式方法的靈活轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)復(fù)雜多變的工作環(huán)境。掛職鍛煉能為大學(xué)生今后踏入社會(huì)做到事半功倍之效，讓參與者充分發(fā)揮自己的聰明才智以更好的投入到社會(huì)工作中，為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)。因此以?huà)炻氬憻挒檩d體，努力的激發(fā)自己的工作熱情，豐富閱歷，提升自身的應(yīng)變能力，才能真正的做到綜合素質(zhì)的提高。

2.3 是人才培養(yǎng)的有效載體。

當(dāng)代大學(xué)生，由于自身生活條件相對(duì)比較優(yōu)越，部分學(xué)生甚至存在散漫、懶惰的不良心理。掛職鍛煉的崗位，可以使大學(xué)生提前接觸社會(huì)性工作，感觀到行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的緊迫感。學(xué)校為掛職鍛煉設(shè)定的相關(guān)的規(guī)章制度可以抵消大學(xué)生的散漫懶惰心理，使其端正態(tài)度，積極努力，勤奮工作，也能鞭策大學(xué)生積極參與工作，較好的完成各項(xiàng)任務(wù)。以?huà)炻氬憻挒檩d體，通過(guò)鍛煉，可以培養(yǎng)大學(xué)生爭(zhēng)做有組織、有紀(jì)律、有理想、有道德的社會(huì)主義合格建設(shè)者與接班人，做社會(huì)需要的有用人才。

2.4 拓寬大學(xué)生視野，為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活查漏補(bǔ)缺。

掛職鍛煉的形式讓大學(xué)生直接參與崗位工作，積極的發(fā)現(xiàn)自己不足，努力更正，向著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn)。掛職鍛煉對(duì)于整日埋身書(shū)海的大學(xué)生來(lái)說(shuō)是拓寬自己視野面的珍貴機(jī)會(huì)。相較于校園生活，實(shí)踐工作更能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，通過(guò)近距離接觸不同的掛職崗位，增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)工作的思考，及時(shí)總結(jié)不足，為日后工作積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。在查漏補(bǔ)缺的同時(shí)，還能從心理與思想等層面努力提升自己，可以讓參與者看待事務(wù)的眼光變得更獨(dú)特、更為寬廣。

2.5 對(duì)大學(xué)生思想覺(jué)悟提高具有重要意義。

隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，人們的物質(zhì)條件較以前有了大幅度提升，物質(zhì)生活水平的提升直接導(dǎo)致了部分學(xué)生的成長(zhǎng)出現(xiàn)以下的狀況：部分大學(xué)生的成長(zhǎng)歷程中嚴(yán)重缺少挫折教育，自小優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境，使得其腦海中缺失奮斗、拼搏、努力的精神，“啃老族”便是其最集中的體現(xiàn)。由于缺乏動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，大學(xué)生活中對(duì)待社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的漠視，直接的結(jié)果便是其畢業(yè)后不能勝任社會(huì)需求，直至被社會(huì)所淘汰。在大學(xué)生活中，從學(xué)校角度積極給予大學(xué)生掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，使大學(xué)生早一些接觸到社會(huì)工作，提早讓大學(xué)生參與社會(huì)工作，體驗(yàn)工作的艱辛，增強(qiáng)其動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神，為其以后的發(fā)展起到事半功倍的作用。大學(xué)生掛職鍛煉的參與，可以引發(fā)其對(duì)工作、學(xué)習(xí)的內(nèi)涵思考，能促進(jìn)其覺(jué)悟的提升，將來(lái)成為社會(huì)有用人才。

綜上所述，民族院校大學(xué)生掛職鍛煉形式對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展具有重要意義。加強(qiáng)民族院校大學(xué)生掛職鍛煉有助于民族文化的傳承，有助于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有助于大學(xué)生思想覺(jué)悟、道德水平的提升，是大學(xué)生的成長(zhǎng)、成才的有效手段。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

（一）專(zhuān)業(yè)教師與實(shí)驗(yàn)教師能力不均衡

對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)教師有著較高的要求，按照人才培養(yǎng)方案，有許多專(zhuān)業(yè)理論課程中安排了一定比例的實(shí)習(xí)課程。然而我們的專(zhuān)業(yè)教師普遍存在著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)的能力，而實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師又在專(zhuān)業(yè)理論方面功底不足，只能指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，而不能勝任專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，單純依靠實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，又無(wú)法將理論課知識(shí)融入到實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中，這種狀況不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

加之計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和使用，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段都產(chǎn)生了廣泛的影響，對(duì)土木工程的專(zhuān)業(yè)教師要求更高了，既要把知識(shí)傳授給學(xué)生，又要把先進(jìn)的實(shí)用的技術(shù)讓學(xué)生掌握，充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力。如果專(zhuān)業(yè)教師不加緊進(jìn)修實(shí)踐知識(shí)，是難以勝任工作崗位要求的。

（二）培訓(xùn)管理制度建設(shè)不完善

在高校日常教學(xué)管理中，我們關(guān)注較多的是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而忽視對(duì)教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)，直接導(dǎo)致教師特別是青年教師難以真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相合。同時(shí)學(xué)校也沒(méi)有制定相應(yīng)的措施，學(xué)校作為培養(yǎng)教師實(shí)踐技能的主體，行之有效的培養(yǎng)制度是建設(shè)一支懂工程技術(shù)的教師隊(duì)伍。但大多數(shù)高校建筑類(lèi)學(xué)院都沒(méi)有建立相關(guān)培訓(xùn)制度，也沒(méi)有建立與企業(yè)合作培養(yǎng)教師實(shí)踐技術(shù)的相關(guān)制度。

二、土木工程類(lèi)教師能力培養(yǎng)的方法和考核制度

目前各高校在落實(shí)人才戰(zhàn)略，加快建設(shè)具有教師資格和專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)和能力的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等方面都相繼出臺(tái)相關(guān)政策，目的在于提高教師的專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)和產(chǎn)學(xué)研究之間的結(jié)合水平。那么該如何培養(yǎng)土木工程專(zhuān)業(yè)“雙師型”和教師實(shí)踐能力，筆者認(rèn)為可通過(guò)采取以下措施。

（一）建立完善的培訓(xùn)計(jì)劃和方案

組織教師到建筑工程企業(yè)單位實(shí)踐，建筑類(lèi)學(xué)院應(yīng)制訂相關(guān)培訓(xùn)方案，有計(jì)劃的選派教師在相關(guān)的單位進(jìn)行掛職鍛煉。事先確定好對(duì)口的企業(yè)和單位、進(jìn)行組織選派，也可由教師本人根據(jù)本人授課性質(zhì)與企業(yè)或相關(guān)單位直接聯(lián)系，報(bào)學(xué)校和學(xué)院備案。以筆者所在學(xué)院為例，本學(xué)期將安排青年教師到建筑設(shè)計(jì)院、監(jiān)理公司、房地產(chǎn)公司、造價(jià)公司、工程檢測(cè)等單位進(jìn)行為期半年脫產(chǎn)的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。另外，應(yīng)完善教師實(shí)踐培訓(xùn)基地的建立。學(xué)院要加強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)院、監(jiān)理公司、房地產(chǎn)公司、造價(jià)公司、工程檢測(cè)等單位相關(guān)單位合作，建立長(zhǎng)期實(shí)踐培訓(xùn)基地，保證青年教師有穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地，更新教師實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)技能，提高青年教師實(shí)踐教學(xué)的綜合素質(zhì)，并有計(jì)劃地安排教師參加實(shí)踐培訓(xùn)。

（二）出臺(tái)相關(guān)的考核管理制度

目前青年教師大多數(shù)沒(méi)有參加過(guò)建筑企業(yè)相關(guān)單位的實(shí)踐鍛煉。為此，學(xué)院出臺(tái)了相關(guān)管理文件，要求凡1970年1月1日以后出生的教師必須申請(qǐng)報(bào)名參加掛職鍛煉，并將這個(gè)要求作為今后教師晉升專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的必備條件，充分發(fā)揮職稱(chēng)評(píng)審的導(dǎo)向作用。對(duì)于參加實(shí)踐培訓(xùn)的青年教師，我們出臺(tái)了具體掛職鍛煉的考核要求：一是對(duì)參加培訓(xùn)時(shí)間作了嚴(yán)格要求，即在一年內(nèi)不能少于3個(gè)月；二是加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控。

學(xué)院將組織人員對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控，培訓(xùn)結(jié)束后由培訓(xùn)單位給出評(píng)價(jià)鑒定；三是培訓(xùn)完成后的要求，即完成制作一套工程實(shí)踐和撰寫(xiě)不少于2000字的實(shí)踐鍛煉的總結(jié)報(bào)告。通過(guò)掛職鍛煉、參加實(shí)際項(xiàng)目的具體工作，可以第一時(shí)間了解到自己所從事專(zhuān)業(yè)的最新技術(shù)等方面信息，在提高自己的同時(shí)，也能促進(jìn)教學(xué)。針對(duì)“雙師型”復(fù)合人才缺乏的現(xiàn)狀，把社會(huì)上相關(guān)專(zhuān)業(yè)的精英聘請(qǐng)進(jìn)來(lái)，可彌補(bǔ)教師隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。比如說(shuō)，我院建筑專(zhuān)業(yè)和模具專(zhuān)業(yè)就吸納了社會(huì)上的高級(jí)工程師，經(jīng)過(guò)二、三年的培養(yǎng)，他們都成為了本專(zhuān)業(yè)的相關(guān)骨干教師，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中取得了很好的帶頭作用。

（三）實(shí)踐培養(yǎng)的保障措施

第7篇

表 彰

9月9日那天，《泰州晚報(bào)》周書(shū)卉記者來(lái)到學(xué)校，采訪了我和高校長(zhǎng)，我的成長(zhǎng)經(jīng)歷讓她很感興趣，高校長(zhǎng)對(duì)我的培養(yǎng)和教導(dǎo)讓她驚嘆。于是在2012年9月10日教師節(jié)這一天，《泰州晚報(bào)》在第18版特稿刊發(fā)了題為《恩師，謝謝您》的一整版專(zhuān)題報(bào)道，這一切都讓我倍感一份沉甸甸的責(zé)任和期待！我想，余生的我，將會(huì)盡自己的最大努力對(duì)得起這份榮譽(yù)，無(wú)愧于這份崇高的榮譽(yù)！

掛 職

2012年9月15日，來(lái)自泰州、靖江、高港三地的一行7人，在泰州市教育局嚴(yán)愛(ài)國(guó)主任的帶領(lǐng)下，奔赴人間天堂——蘇州掛職鍛煉。這是泰州市第一次組織全市中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校校級(jí)干部赴蘇南掛職鍛煉，學(xué)習(xí)蘇南地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和思想，為期兩個(gè)多月。我有幸成為其中的一員，這也是繼xx年我遠(yuǎn)赴新疆支教后再次走出泰州。如果說(shuō)去新疆更多的是充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，那這次去蘇州完全是學(xué)習(xí)者。

我和靖江城北小學(xué)的李葉楓校長(zhǎng)在江蘇省蘇州師范附小呆了兩個(gè)多月令人難忘的掛職歲月。在附小期間，我們按照泰州市教育局宋呂銀局長(zhǎng)的要求，“潛心觀察、誠(chéng)心交流、細(xì)心體驗(yàn)、精心總結(jié)”，認(rèn)真學(xué)習(xí)，有很多自己的感想，更有很多的收獲。寫(xiě)下了近20篇掛職隨想，在泰州市、高港區(qū)教育局網(wǎng)站上發(fā)表掛職隨筆7篇，在蘇州組掛職簡(jiǎn)報(bào)上發(fā)表隨筆3篇，累計(jì)寫(xiě)下5萬(wàn)多字的感想。

走出去，讓我的思維逐步走向深刻，眼界逐步寬廣，領(lǐng)略了蘇州教育的大手筆，看到了實(shí)實(shí)在在的素質(zhì)教育，同時(shí)結(jié)合我區(qū)、我校的實(shí)際情況進(jìn)行了深入的思考，寫(xiě)下了8千多字的《學(xué)習(xí)之旅、陽(yáng)光之旅、收獲之旅》小結(jié)文章。

你的視野有多開(kāi)闊，你創(chuàng)造的空間就有多大。

xx年新疆的支教生活，讓我領(lǐng)略了祖國(guó)邊疆的遼闊和寬廣，09年的掛職，讓我領(lǐng)略了蘇南地區(qū)富庶和優(yōu)質(zhì)。兩次不同的外出經(jīng)歷，是我人生歷程重要的一部分，不僅讓我開(kāi)闊了眼界，豐富了我的人生經(jīng)歷，更重要的是讓我對(duì)教育的理解越來(lái)越深刻，對(duì)教育的愛(ài)也越來(lái)越彌深。

成 長(zhǎng)

2012年，伴隨著歲月的流逝，我又長(zhǎng)大了一歲，在這人生的黃金時(shí)刻，我也在拔節(jié)、在成長(zhǎng)。

（1）（2）

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的支持下，在華應(yīng)龍、徐斌、沈本領(lǐng)等老師的關(guān)心指點(diǎn)下，我有了一定的進(jìn)步，取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)。但對(duì)照一些年輕名師，對(duì)照周邊地區(qū)一些優(yōu)秀青年教師，差距還很大，我深知自己努力得還很不夠，讀的書(shū)不夠多，對(duì)教育的理解不夠深刻，寫(xiě)的文章深度不夠，發(fā)表的層次還偏低，對(duì)照自己的個(gè)人成長(zhǎng)計(jì)劃，尚須努力。

第8篇

高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐存在以下若干問(wèn)題：傳統(tǒng)教學(xué)模式不可行、學(xué)生創(chuàng)業(yè)視野受限、學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策敏感度較低、師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平有待提高等。

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)可度低、成效低下

高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)常常會(huì)遇到政策波動(dòng)、風(fēng)險(xiǎn)變異、形勢(shì)不可控、成功個(gè)案不可模式化等諸多問(wèn)題，而傳統(tǒng)教學(xué)模式又重灌輸輕思維、重靜態(tài)輕動(dòng)態(tài)、重教材輕學(xué)生、重智商輕情商留率低下，依據(jù)Dale（1946）提出的學(xué)習(xí)金字塔理論，單向講課方式（老師講，學(xué)生聽(tīng)）的平均學(xué)習(xí)保持率最低，兩周后知識(shí)保留率僅約為5%，而參與式（角色扮演，案例研究，實(shí)踐聯(lián)系）的兩周后的平均保持率可達(dá)90%以上。

（二）學(xué)生受專(zhuān)業(yè)思維限制，視野不夠開(kāi)闊

國(guó)內(nèi)高校一般入學(xué)時(shí)即細(xì)分專(zhuān)業(yè)類(lèi)型，以此來(lái)打造學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思維慣性，這對(duì)于常規(guī)決策和例行工作具有積極意義。但是，在需要非常規(guī)決策思維的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，專(zhuān)業(yè)思維慣性卻會(huì)產(chǎn)生消極作用，因?yàn)閯?chuàng)新思維容易受制于專(zhuān)業(yè)思維慣性，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)業(yè)的必備條件。在創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地受思維慣性左右，禁錮于自己的專(zhuān)業(yè)思維模式、專(zhuān)業(yè)特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)中，容易出現(xiàn)思路阻塞、思域狹隘、視野狹窄等情況，從而導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)業(yè)的理解不夠全面、決策不夠大膽創(chuàng)新，無(wú)法迸發(fā)出創(chuàng)業(yè)的激情和火花。

（三）學(xué)生對(duì)國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策敏感度較低

國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策是創(chuàng)業(yè)成功的前提條件和重要保障，企業(yè)對(duì)國(guó)家政策的變動(dòng)尤為敏感。及時(shí)關(guān)注國(guó)家創(chuàng)業(yè)扶持政策、各種融資政策、勞動(dòng)力流動(dòng)政策是創(chuàng)業(yè)大學(xué)生必備的行為意識(shí)之一，同時(shí)也是是高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容[2]。要指導(dǎo)學(xué)生如何快速及時(shí)甄選重要資訊、判別失真資訊以及把握有利資訊。學(xué)生若得不到正確的創(chuàng)業(yè)政策指導(dǎo)、或者沒(méi)有形成自主性行為的話(huà)，就會(huì)缺乏對(duì)國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策的及時(shí)跟蹤和迅速反應(yīng)，容易失去利用好外部政策優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的良機(jī)擦身而過(guò)，創(chuàng)業(yè)激情嚴(yán)重受挫。例如筆者曾指導(dǎo)一個(gè)擁有自主研發(fā)技術(shù)專(zhuān)利的學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)，在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略制定方面，筆者曾建議學(xué)生團(tuán)隊(duì)同時(shí)開(kāi)發(fā)和攻克國(guó)內(nèi)國(guó)外兩個(gè)市場(chǎng)。不過(guò)在具體創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生團(tuán)隊(duì)在市場(chǎng)戰(zhàn)略中剔除了國(guó)外市場(chǎng)，原因是他們認(rèn)為國(guó)外市場(chǎng)充滿(mǎn)不確定性，為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)而選擇了放棄。這就是學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)政策環(huán)境敏感度較低的典型表現(xiàn)。

[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26

[作者簡(jiǎn)介] 曾杰豪（1982-），男，廣東信宜人，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院招生就業(yè)處就業(yè)創(chuàng)業(yè)教研室主任，國(guó)家高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，國(guó)家高級(jí)人力資源管理師，主要研究方向：職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育.

國(guó)家為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，近年來(lái)大力調(diào)整外貿(mào)增長(zhǎng)方式，改變外貿(mào)出口產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，積極引導(dǎo)“走出去”戰(zhàn)略，特別對(duì)于國(guó)內(nèi)自主研發(fā)技術(shù)高新產(chǎn)品的出口、境外投資設(shè)廠生產(chǎn)，有更加實(shí)惠和寬松的政策扶持。而國(guó)際上，在金融危機(jī)和歐債危機(jī)的雙重重壓之下，世界經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇存在諸多不確定因素，各國(guó)期望盡快擺脫危機(jī)的陰霾，而解決危機(jī)的不二法門(mén)就是充分解決本國(guó)就業(yè)問(wèn)題，提高國(guó)民就業(yè)率，恢復(fù)國(guó)民信心，因此各國(guó)也紛紛出臺(tái)吸引外資的優(yōu)惠政策，以期解決國(guó)內(nèi)充分就業(yè)問(wèn)題，以提振經(jīng)濟(jì)。所以，我們必須把國(guó)際市場(chǎng)納入創(chuàng)業(yè)視野，從而大膽創(chuàng)設(shè)國(guó)內(nèi)國(guó)外兩個(gè)市場(chǎng)兩條腿平衡走路的思路，這就是創(chuàng)業(yè)者必須具備的保持對(duì)國(guó)家創(chuàng)業(yè)政策高度敏感的素質(zhì)，更是我們創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)者必須具備的核心教育思路。

（四）教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平有待提高

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)是基于學(xué)校教師引入機(jī)制與評(píng)估體系共同起作用形成的，因此高校在引進(jìn)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師時(shí)，通常采用職稱(chēng)、學(xué)歷、技能證書(shū)等傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行遴選，而不看重教師是否具有豐富的實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這樣容易導(dǎo)致沒(méi)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的空談創(chuàng)業(yè)、脫離企業(yè)多年的舊說(shuō)創(chuàng)業(yè)等現(xiàn)象的出現(xiàn)。據(jù)麥可思不完全統(tǒng)計(jì)（統(tǒng)計(jì)節(jié)點(diǎn)為2012年），在抽查的廣東省38所高校中，一共有178名創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，其中55.62%完全沒(méi)有企業(yè)工作或創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷（即教師畢業(yè)后直接到高校工作），91.01%從事高校工作后超過(guò)三年沒(méi)有繼續(xù)更新企業(yè)創(chuàng)業(yè)信息，70.22%授課內(nèi)容主要來(lái)源于教材。這暴露出我們?nèi)狈?zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，由此產(chǎn)生諸多弊端：缺乏動(dòng)態(tài)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)解讀、缺乏有血有肉的真實(shí)創(chuàng)業(yè)體會(huì)、缺乏切合實(shí)際的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)思維。紙上談兵，閉門(mén)造車(chē)，難以打動(dòng)學(xué)生，更提不上有成效的指導(dǎo)。

二、提高“創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”教學(xué)實(shí)效的可行性措施

針對(duì)高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下措施，解決問(wèn)題。

（一）運(yùn)用“以學(xué)生為中心”教學(xué)法設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程

Hayward和Deward先后在1905年和1956年提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法（O’Sullivan 2003），在這種教學(xué)方法中，教師的角色從一個(gè)專(zhuān)家退化為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者或幫助者[3]。該方法的特征是，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生喜歡去做、想做、甚至著迷去做的事情，把權(quán)力轉(zhuǎn)移到學(xué)生手里，鼓勵(lì)并支持學(xué)生有自己的想法，使學(xué)生非常積極地參與整個(gè)學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生最終成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，以學(xué)生為中心的教學(xué)把學(xué)生放到主動(dòng)位置與核心位置，高度融合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新最新實(shí)踐，有機(jī)結(jié)合案例研究法、項(xiàng)目教學(xué)法、問(wèn)題法、頭腦風(fēng)暴法、小組學(xué)習(xí)法、游戲教學(xué)法、實(shí)際操作活動(dòng)法、模仿法進(jìn)行提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的課程設(shè)計(jì)。

在實(shí)踐過(guò)程中，推行&ldquo ;以學(xué)生為中心”的教學(xué)法對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維與能力的養(yǎng)成有著明顯促進(jìn)作用。近年來(lái)，學(xué)生的課程反饋和畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)就業(yè)跟蹤反饋反映出，同學(xué)們對(duì)“以學(xué)生為中心”的課程教學(xué)普通持高度肯定態(tài)度。這種教學(xué)方法不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性大大提高、思維更為開(kāi)放、視野更為開(kāi)闊、敢于大膽突破常規(guī)，而且還推動(dòng)著教材設(shè)計(jì)更具趣味性、課堂更具活力、課程體系更為豐富并具有柔性，學(xué)生與教師的同步度明顯提升，還促使著創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程進(jìn)入新一輪良性循環(huán)發(fā)展當(dāng)中。不過(guò)，全新的教學(xué)方法意味著教學(xué)改革，一方面要挑戰(zhàn)先行教育者樹(shù)立起來(lái)的權(quán)威，一方面也要顧慮課程顛覆性改革帶來(lái)的各種后果，這些都需要我們循序前進(jìn)，逐步實(shí)施，不斷更新課程設(shè)計(jì)，不斷去反饋印證改革成效。

（二）創(chuàng)建伙伴學(xué)習(xí)分享平臺(tái)

伙伴之間相互學(xué)習(xí)、分享、互助，可以交換學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心得，可以推動(dòng)著良好學(xué)習(xí)氛圍的形成、擴(kuò)大學(xué)習(xí)成果[4]。創(chuàng)建伙伴學(xué)習(xí)分享平臺(tái)，可以通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組、輪轉(zhuǎn)分享、網(wǎng)絡(luò)QQ群、微信群等具體形式開(kāi)展，通過(guò)這些方式，不僅鞏固教學(xué)效果，更能實(shí)現(xiàn)課堂延伸，從學(xué)生的角度和現(xiàn)實(shí)的角度積極地?cái)U(kuò)大教學(xué)目的的范圍，能引發(fā)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的結(jié)果呈現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴，萬(wàn)法歸宗”的良好局面，即學(xué)生的收獲和成才呈現(xiàn)不一樣的狀態(tài)和方向，但是由于伙伴之間的相互彌補(bǔ)和修正，學(xué)生們發(fā)展的大方向不會(huì)離開(kāi)教師的預(yù)期。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的類(lèi)型，對(duì)比歸類(lèi)，最好綜合幾種情況向?qū)W生們總結(jié)，或者可以讓學(xué)生們交換不同體驗(yàn)和收獲，讓他們自己體會(huì)不同角度的看法。在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生不同程度的討論、頭腦風(fēng)暴、甚至爭(zhēng)論，不過(guò)都是非常有效的學(xué)習(xí)方式，可以大大加深學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)思維的開(kāi)拓，對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的理解，對(duì)創(chuàng)業(yè)技巧的掌握[5]。

（三）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)政策的及時(shí)交流和信息交換

除了在不同場(chǎng)合不同途徑去強(qiáng)調(diào)主動(dòng)掌握創(chuàng)業(yè)政策的重要性，我們還可以整合各方資源，如官方網(wǎng)絡(luò)、專(zhuān)業(yè)論壇等，引導(dǎo)并整合準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)進(jìn)行中者以及創(chuàng)業(yè)過(guò)渡完畢者到共同開(kāi)放的平臺(tái)，自由或者定向定題地開(kāi)展信息互通交換活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)政策的及時(shí)了解和充分利用。

（四）構(gòu)建多元化實(shí)戰(zhàn)型指導(dǎo)隊(duì)伍

雖然很多高校已經(jīng)意識(shí)到當(dāng)今高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的構(gòu)成存在問(wèn)題，但受制于招聘制度與高校評(píng)估體系的條條框框，短期內(nèi)不能做出明顯的隊(duì)伍重構(gòu)，不過(guò)在校企合作日趨頻繁和成熟的大環(huán)境下，我們已經(jīng)摸索出兩條行之有效的措施，合稱(chēng)為“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”措施，在此可供借鑒。

1. 實(shí)行“教師企業(yè)鍛煉制”

創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不能脫離實(shí)際、不能脫離企業(yè)、不能僵化死板、不能固步自封，因此，不少高校建立起鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)制，提供組織保障、經(jīng)費(fèi)保障、獎(jiǎng)懲激勵(lì)，提供良好的契機(jī)給教師們到企業(yè)里面動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，參與企業(yè)項(xiàng)目管理，提供技術(shù)轉(zhuǎn)讓、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技術(shù)咨詢(xún)和技術(shù)服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)跟上行業(yè)企業(yè)發(fā)展步伐，及時(shí)了解政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，以及更新知識(shí)系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維、工作方式，反哺創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作[6]。一些參與到企業(yè)鍛煉的教師普遍反映掛職后照本宣科的授課大幅度減少，課堂設(shè)計(jì)更貼近實(shí)際情況，學(xué)生認(rèn)可度和參與度明顯提升。

不過(guò)教師到企業(yè)掛職的過(guò)程管理和效果檢測(cè)有待進(jìn)一步完善，如何幫助教師確實(shí)有效地在企業(yè)落地，協(xié)同企業(yè)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的檢查跟蹤幫扶，解決掛職鍛煉過(guò)程中遇到的困難；如何進(jìn)行掛職鍛煉成效的即時(shí)性效果檢測(cè)，即檢測(cè)教師鍛煉的具體成果；如何進(jìn)行掛職鍛煉的持續(xù)性效果檢測(cè)，即檢測(cè)鍛煉成果在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中的呈現(xiàn)、轉(zhuǎn)化及提升；如何進(jìn)行廣泛性檢測(cè)，對(duì)學(xué)生日后創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的后續(xù)影響等等。

2. 實(shí)行“企業(yè)導(dǎo)師引入制”

企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是指富有創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷的企業(yè)創(chuàng)業(yè)者受聘于高校，作為高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍的補(bǔ)充，提供創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等多樣化的活動(dòng)，甚至是真正創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的參與機(jī)會(huì)，為大學(xué)生提供真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例和真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，即可以提供創(chuàng)業(yè)企業(yè)的第一線觀摩或?qū)嵺`實(shí)訓(xùn)，又可以讓學(xué)生們帶著自己的創(chuàng)業(yè)方案到企業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)。企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的來(lái)源，既可以從成功或失敗的創(chuàng)業(yè)者邀請(qǐng)，也可以從見(jiàn)證或親歷創(chuàng)業(yè)的往屆畢業(yè)生中遴選聘請(qǐng)。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的引入產(chǎn)生了若干影響：一、創(chuàng)業(yè)者真實(shí)的經(jīng)歷和工作場(chǎng)景會(huì)給學(xué)生們產(chǎn)生極大的沖擊，成為正面激勵(lì)的有效措施；二、創(chuàng)業(yè)者來(lái)自實(shí)戰(zhàn)的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)一定程度可以借鑒，可以幫助后來(lái)者少走彎路；三、有利于揭開(kāi)創(chuàng)業(yè)神秘的面紗，更清楚看到創(chuàng)業(yè)的游戲規(guī)則和真實(shí)情形；四、及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)情況，及時(shí)補(bǔ)充指導(dǎo)體系，如何評(píng)估與跟蹤其成效，這些問(wèn)題亟需我們不斷思考完善，以推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師真正形成長(zhǎng)效機(jī)制。

總之，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐道路上，不同發(fā)展階段，我們將會(huì)遇到不同的問(wèn)題，我們應(yīng)基于國(guó)情特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況，想方設(shè)法、對(duì)癥下藥、開(kāi)拓創(chuàng)新，才能有效推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐健康快速地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；工商管理；實(shí)踐教學(xué)

總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”口號(hào)后，在中國(guó)掀起了一股創(chuàng)業(yè)浪潮。大學(xué)生是新時(shí)期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要力量，但據(jù)統(tǒng)計(jì)，近幾年高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比率約為5%，與歐美等國(guó)家高達(dá)20%的創(chuàng)業(yè)率差距甚遠(yuǎn)。2015年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，明確指出“部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與實(shí)踐脫節(jié)，教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺。”權(quán)威文件的出臺(tái)必將打破重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)推向人才培養(yǎng)的核心位置。

一、“雙創(chuàng)”背景下工商管理專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的必要性

1、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要條件。工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握現(xiàn)代管理基本理論和方法，能夠從事相關(guān)行業(yè)管理崗位的應(yīng)用型人才，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸社會(huì)和企業(yè)，近距離了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)和管理實(shí)務(wù)，進(jìn)而提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，成為理論知識(shí)豐富和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。2、提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，不僅需要注重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傳授，更需要強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)比賽等各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)興趣以及團(tuán)隊(duì)管理、商務(wù)談判、人際溝通等創(chuàng)業(yè)能力。許彩霞提出學(xué)生只有在實(shí)踐操作中不斷提升自己的實(shí)踐能力，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，才會(huì)使自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以提高。劉甫等也認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。3、提升教學(xué)質(zhì)量的需要。目前高校工商管理專(zhuān)業(yè)的教師，大多數(shù)都是畢業(yè)后直接參加工作，他們接受過(guò)良好的理論教育，但普遍缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)務(wù)沒(méi)有足夠的了解和深刻的體會(huì)，嚴(yán)重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，出于教學(xué)工作的客觀需要，必然要求教師主動(dòng)走出學(xué)校，多與企業(yè)和社會(huì)接觸，甚至直接進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，提高自身的專(zhuān)業(yè)技能，既能獲得學(xué)生的認(rèn)可，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，又能豐富理論教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理論教學(xué)質(zhì)量。

二、國(guó)外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1、德國(guó)“雙元制”。“雙元制”模式指學(xué)生的所有培訓(xùn)過(guò)程均在企業(yè)與學(xué)校中進(jìn)行，將企業(yè)作為學(xué)生培養(yǎng)的主體，把企業(yè)的社會(huì)實(shí)踐與高校的理論緊密結(jié)合起來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐培訓(xùn)和在學(xué)校接受理論教育的時(shí)間比例為7:3。該培養(yǎng)模式得到了德國(guó)政府強(qiáng)有力的支持，德國(guó)《職業(yè)教育法》等法律對(duì)培訓(xùn)者和受訓(xùn)者的權(quán)利和義務(wù)作出了明確的規(guī)定，學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校的利益均得到保障，并對(duì)積極參與學(xué)生培養(yǎng)的企業(yè)實(shí)施各種優(yōu)惠政策。2、英國(guó)“工讀交替制”。“工讀交替制”也叫“三明治”模式，在該模式下，學(xué)生先在學(xué)校接受系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，然后在企業(yè)工作一到兩年，以職工身份參加相關(guān)崗位工作并獲得報(bào)酬，將學(xué)校理論學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)踐當(dāng)中去，最后再回學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。英國(guó)組建了全國(guó)性的教學(xué)公司旨在鼓勵(lì)高校和企業(yè)共同參與科技協(xié)作項(xiàng)目，為校企合作架起溝通橋梁，英國(guó)政府還規(guī)定，安排學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)，可根據(jù)接收學(xué)生的數(shù)量免交部分教育稅。3、新加坡“教學(xué)工廠”模式。所謂“教學(xué)工廠”模式是指在現(xiàn)有教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，通過(guò)與企業(yè)的合作，把企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念、項(xiàng)目案例和資源等引入到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造與企業(yè)相似的工作環(huán)境，將企業(yè)實(shí)踐環(huán)境與教學(xué)環(huán)境融合在一起，使學(xué)生能夠在學(xué)校內(nèi)部將所學(xué)理論知識(shí)和相關(guān)技能應(yīng)用于多樣化的工作環(huán)境中。這種教學(xué)模式不僅為學(xué)生提供了一個(gè)有效的實(shí)踐能力提升環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且提供了教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能提升的渠道，使教師與企業(yè)的聯(lián)系更加緊密，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。4、美國(guó)“合作教育”模式。美國(guó)“合作教育”模式中，學(xué)校是學(xué)生培養(yǎng)的主體，學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置需要與企業(yè)取得聯(lián)系，雙方簽署合作協(xié)議，明確合作期間校企雙方的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。學(xué)校安排教師到企業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生工作，并負(fù)責(zé)與企業(yè)進(jìn)行溝通，企業(yè)提供工作崗位和報(bào)酬，并安排人員輔導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)工作崗位，協(xié)助學(xué)校教師確定訓(xùn)練內(nèi)容等。美國(guó)《國(guó)防教育法》規(guī)定，學(xué)校可以根據(jù)所設(shè)專(zhuān)業(yè)的需要與有關(guān)企業(yè)簽訂合作合同，為校企合作的順利開(kāi)展提供了法律保障。

三、“雙創(chuàng)”背景下工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建對(duì)策

1、國(guó)家宏觀政策支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)離不開(kāi)企業(yè)的參與，而校企合作絕不僅是學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系，它的順利開(kāi)展離不開(kāi)政府的支持。首先，政府應(yīng)健全相關(guān)法律制度，規(guī)范校企合作中校企雙方的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。德國(guó)和美國(guó)等國(guó)家完備的法律制度對(duì)其校企合作模式的順利開(kāi)展發(fā)揮著重要的作用，我國(guó)現(xiàn)有的相關(guān)法律缺乏可操作性，需要進(jìn)一步細(xì)化才能為校企合作提供政策指引和法律保障。其次，政府應(yīng)對(duì)企業(yè)實(shí)施合理的利益補(bǔ)償政策。考慮到企業(yè)參與校企合作動(dòng)力的缺失，國(guó)外政府出臺(tái)了各種優(yōu)惠政策吸引企業(yè)參與到校企合作中來(lái)，比如德國(guó)和英國(guó)政府都規(guī)定，接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)，可減免部分稅額，美國(guó)法律規(guī)定，聯(lián)邦政府必須撥出專(zhuān)項(xiàng)資金來(lái)支持合作教育。因此，應(yīng)該抓住當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的歷史機(jī)遇，對(duì)企業(yè)實(shí)行稅收減免、資金支持、機(jī)會(huì)優(yōu)先等優(yōu)惠政策，吸引更多企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)。2、建立校企合作可持續(xù)發(fā)展機(jī)制。當(dāng)前校企合作中雖然高校有很強(qiáng)的合作意愿，企業(yè)的合作意愿卻普遍較低，特別是對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的人才而言，管理企業(yè)需要經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生又普遍缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法給企業(yè)帶來(lái)實(shí)際利益，企業(yè)還要安排人員進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，提供住宿，增加管理費(fèi)用，甚至還要承擔(dān)一定的安全責(zé)任和商業(yè)泄密的風(fēng)險(xiǎn)。很多時(shí)候高校只能靠“人脈”關(guān)系尋找合作企業(yè)，這種靠人情的合作很難深入和持久，實(shí)現(xiàn)校企雙方的互惠互利是校企合作成功的關(guān)鍵。首先，高校可以尋求地方政府對(duì)合作企業(yè)的政策優(yōu)惠支持，同時(shí)與企業(yè)簽訂正式的合同，規(guī)范合作雙方的權(quán)力義務(wù)關(guān)系。其次，高校應(yīng)該根據(jù)自身?xiàng)l件對(duì)合作企業(yè)提供一定的利益補(bǔ)償。如根據(jù)企業(yè)接納學(xué)生人數(shù)的多少提供適當(dāng)?shù)馁Y金補(bǔ)償，利用自身理論知識(shí)深厚的優(yōu)勢(shì)，深入企業(yè)調(diào)研，幫助企業(yè)解決管理中的問(wèn)題，撰寫(xiě)項(xiàng)目策劃方案，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行員工培訓(xùn)等，讓企業(yè)切實(shí)感覺(jué)到能夠在合作中獲益。3、校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。校外實(shí)踐教學(xué)成本高，難管理，存在安全隱患，且校外基地能接納學(xué)生的數(shù)量有限，不應(yīng)片面夸大校企合作實(shí)踐基地的教學(xué)功能，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)應(yīng)是工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中的重要組成部分。可以借鑒新加坡“教學(xué)工廠”模式，在校內(nèi)營(yíng)造企業(yè)環(huán)境，增設(shè)沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)，購(gòu)買(mǎi)商務(wù)軟件或創(chuàng)新軟件，建立虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境（VBSE）等模擬仿真實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。4、“雙師型”。教師的培養(yǎng)與引進(jìn)兼職教師相結(jié)合具有深厚的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資隊(duì)伍是保證工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要前提。以德國(guó)曼海姆雙元制高等學(xué)院為例，教學(xué)人員中專(zhuān)職教師和兼職教師的比例為2:3，兼職教師大部分來(lái)自行業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域，具有豐富的實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)高等院校的教師大多從“學(xué)校”到“學(xué)校”，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，為此應(yīng)將“雙師型”教師的培養(yǎng)與引進(jìn)兼職教師相結(jié)合。一方面，高校安排教師進(jìn)入企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)掌握企業(yè)管理的基本技能和崗位工作素養(yǎng)，提升自身的實(shí)踐能力，掛職期間適當(dāng)減免工作量，條件允許的高校可提供半年全脫產(chǎn)掛職鍛煉，避免走過(guò)場(chǎng)，掛職鍛煉結(jié)束以后，教師也應(yīng)與原掛職單位保持緊密的聯(lián)系，時(shí)刻與企業(yè)管理實(shí)踐保持一致。另一方面，可以引進(jìn)一批創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家或企業(yè)高級(jí)管理人員作為兼職教師，且兼職教師不應(yīng)停留在發(fā)放聘書(shū)上，應(yīng)簽訂正式的合同，詳細(xì)規(guī)定雙方權(quán)利義務(wù)關(guān)系，定期安排兼職教師通過(guò)專(zhuān)題講座等形式對(duì)學(xué)生授課，增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，并同時(shí)擔(dān)任學(xué)生校外導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生參加企業(yè)管理活動(dòng)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

作者:歐陽(yáng)友全 單位:福建農(nóng)林大學(xué)

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