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第1篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；對(duì)策分析

隨著中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的不斷深入貫徹，初中生語(yǔ)文素質(zhì)的不斷提高，作文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中所占的地位越來(lái)越高，這一點(diǎn)從中考中的作文所占分?jǐn)?shù)比重不斷加大就可以看出。因此，教師和學(xué)生對(duì)作文教學(xué)都越來(lái)越重視。盡管如此，現(xiàn)實(shí)中的初中生作文水平和能力還是不盡如人意，學(xué)生的作文陷入一種模仿抄襲的套路。那么究竟是什么原因造成今天初中作文教學(xué)的局面呢？作為初中語(yǔ)文教師又應(yīng)該怎樣去面對(duì)并采取相應(yīng)的對(duì)策呢？以下是筆者在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)作文教學(xué)的一些嘗試和分析。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

雖然初中語(yǔ)文教學(xué)在新課標(biāo)引領(lǐng)下取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)提高了，人們?cè)絹?lái)越重視語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)，但受傳統(tǒng)教育的影響和急功近利思想的誘惑，初中作文教學(xué)仍然存在不少問(wèn)題和不足。我們只有清醒地認(rèn)識(shí)和正確地面對(duì)，采取相應(yīng)的措施，初中作文教學(xué)才能取得突破性的進(jìn)展。作文教學(xué)的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生的寫(xiě)作興趣不濃。目前初中語(yǔ)文教學(xué)是按單元教學(xué)要求進(jìn)行作文寫(xiě)作訓(xùn)練的，每次寫(xiě)作都是在講讀課文之后，學(xué)生根據(jù)教師預(yù)先設(shè)置的題目范圍和寫(xiě)作要求完成的。對(duì)于作文寫(xiě)作，學(xué)生都不是自愿的，他們都是為完成任務(wù)而不得不為之。學(xué)生對(duì)作文的寫(xiě)作，不是從自己的興趣出發(fā)，完全是一種被動(dòng)無(wú)奈的行為，他們不能盡自己的愛(ài)好和興趣寫(xiě)自己喜歡的內(nèi)容。這樣嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，影響了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（2）學(xué)生作文的基礎(chǔ)薄弱，質(zhì)量不高。如前面所說(shuō)，學(xué)生的每次作文都是老師安排下進(jìn)行的，不是出自學(xué)生內(nèi)心的愿望，所以質(zhì)量比較差：他們對(duì)事物和人物不能仔細(xì)觀察，深入了解，語(yǔ)言表達(dá)缺乏活力，缺少感情，內(nèi)容受到限制，空洞乏力，條理混亂，學(xué)生在下筆時(shí)不作仔細(xì)思考和構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，造成文章布局不合理，更有甚者，不少同學(xué)對(duì)標(biāo)點(diǎn)、段落把握不準(zhǔn)。所有這些，都是源于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱。

（3）教師對(duì)作文教學(xué)不夠重視。在學(xué)校，特別是農(nóng)村初中，師資不足，不少教師平時(shí)工作量大，既有家庭的，也有學(xué)校的，還有學(xué)生生活方面的工作。因此在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的思想感受把握不清，又對(duì)學(xué)生的作文不能及時(shí)評(píng)改，更有甚者，一個(gè)學(xué)期對(duì)作文布置的數(shù)量很少，平時(shí)的訓(xùn)練不多，即使評(píng)改，也是粗略簡(jiǎn)單。這些都是教師對(duì)作文教學(xué)的不夠重視造成的。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的對(duì)策

作文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有著極其重要的意義，它是培養(yǎng)和提高學(xué)生寫(xiě)作能力的保證。因此制定行之有效的作文教學(xué)措施和策略勢(shì)在必行。那么作為教師要從哪些方面著手應(yīng)對(duì)和改進(jìn)呢？

（1）端正寫(xiě)作態(tài)度，明確寫(xiě)作目的。學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度直接關(guān)系到作文質(zhì)量的高低。心理研究表明，一個(gè)人處于興趣之中，就會(huì)認(rèn)真努力的去做好每件事。寫(xiě)作也一樣，當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有了興趣就會(huì)積極去完成，并努力做好。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生端正寫(xiě)作態(tài)度，讓學(xué)生明確初中作文寫(xiě)作的目的在于提高自己的寫(xiě)作能力，為將來(lái)進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有在正確的態(tài)度引領(lǐng)下，才能真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的目的，學(xué)生寫(xiě)作業(yè)才會(huì)有動(dòng)力。

（2）結(jié)合文本教學(xué)，引導(dǎo)觀察思考。學(xué)生的寫(xiě)作不能脫離文本教學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本中的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧之后，將它應(yīng)用到自己的寫(xiě)作實(shí)踐。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考身邊的一些事和人，把自己最熟悉和清楚的人和事作為寫(xiě)作的素材，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生作文的素材源于自己身邊的人和事，而作文的謀篇布局就要借助文本教學(xué)中所獲取的方法和技巧。學(xué)生只有在不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練中，關(guān)注身邊的人和事，不斷思考、體味，不斷推敲，用真情實(shí)感去描述，文章的質(zhì)量才會(huì)有所提高。

（3）修正評(píng)價(jià)體系，倡導(dǎo)評(píng)寫(xiě)結(jié)合。教師從自身做起，端正教學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生作文要及時(shí)評(píng)價(jià)，并將結(jié)果反饋給學(xué)生。對(duì)于作文評(píng)價(jià)，教師可以改變方法，可以教師改，還可教會(huì)學(xué)生自己改，同學(xué)之間互相改，在改的過(guò)程中作好記錄：哪里有缺陷？哪里是優(yōu)點(diǎn)？讓學(xué)生在評(píng)改中了解自己，也了解同學(xué)，然后“擇其善者而從之，其不善者而改之”。要培養(yǎng)學(xué)生在“改”中“讀”，在“讀”中“悟”，在“悟”中繼續(xù)寫(xiě)。通過(guò)不斷的評(píng)寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平才能真正的提高，寫(xiě)作的能力才會(huì)真正得到提升。

總之，初中作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的持續(xù)性工作，其質(zhì)量水準(zhǔn)的提升，需要每一個(gè)一線初中語(yǔ)文教師勇于探索、不斷創(chuàng)新，同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓每一次教學(xué)都變得更有成效。唯有如此，初中語(yǔ)文作文教學(xué)才能迎來(lái)全新的發(fā)展和燦爛的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕莉. 淺析初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 中小學(xué)電教（下），2011，（06）

[2]呂陸君. 中學(xué)作文批改新模式探索[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010，（28）

第2篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文情感；教育

所謂情感教育，就是教學(xué)過(guò)程中的一切活動(dòng)都以富有情感的學(xué)生為主體，教師借助于具有動(dòng)力因素的情感為媒介來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教育。語(yǔ)文是眾多學(xué)科中最具人文性的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科特有的美質(zhì)決定了它獨(dú)特的審美價(jià)值，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一門(mén)藝術(shù)。如果語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏情感，不能用情感打動(dòng)人，語(yǔ)文教學(xué)便失去了魅力，就不能成其為藝術(shù)。反之，語(yǔ)文課堂教學(xué)一旦注入強(qiáng)烈的情感，課堂教學(xué)就有了豐富的情味和明快、激越、感人的氛圍，從而使語(yǔ)文教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、情感教育的重要性

首先，師生情感的建立。

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是連接師生心靈的紐帶，是一種巨大的教育力量。教師要用親近和信任來(lái)溝通與學(xué)生之間的感情，要用愛(ài)的暖流去開(kāi)啟學(xué)生的心扉，使之樂(lè)于接受老師的教誨，正如人們常說(shuō)道的：“親其師，才能信其道”。反之，如果說(shuō)教師對(duì)學(xué)生沒(méi)有什么情感，教學(xué)態(tài)度冷漠，上起課來(lái)就不會(huì)產(chǎn)生激情，教學(xué)效果那是不會(huì)好的，不但教者心里不好受，而且久而久之教師與學(xué)生之間在無(wú)形之中便形成一層厚厚的障壁，彼此間的膈膜，情感就無(wú)法溝通，甚至產(chǎn)生否定、排斥的現(xiàn)象。那么更不用說(shuō)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了。很可能學(xué)生因遭到老師的厭棄而自暴自棄，以至于越變?cè)綁摹Ｏ竽堑玫嚼蠋熽P(guān)心、芻さ難生，他們就會(huì)就會(huì)感受到世間的美好，感受到老師、同學(xué)、學(xué)校的溫暖，他們就會(huì)熱愛(ài)生活，尊愛(ài)生命。對(duì)理想前途充滿信心，樂(lè)觀向上。還會(huì)因愛(ài)老師進(jìn)而到愛(ài)老師所教的學(xué)科。因此，教師對(duì)學(xué)生的情感，直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活的態(tài)度，影響到學(xué)生個(gè)性發(fā)展的方向問(wèn)題。

其次，讓學(xué)生明確教學(xué)目的。

只有當(dāng)學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的之后，學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。他們才會(huì)積極、主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，努力掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。并把所學(xué)的內(nèi)容用于平時(shí)的生活實(shí)踐中，真正地做到學(xué)有所用。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確，那么學(xué)之所用，學(xué)之何用呢？即使有些學(xué)生在老師的高壓之下稍有成績(jī)，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也只不過(guò)是知其然而不知其所以然。只是了解了一些表面的、膚淺的現(xiàn)象。沒(méi)有學(xué)到實(shí)質(zhì)性的東西。所以說(shuō)，只有讓學(xué)生真正明確了教學(xué)目的之后，教學(xué)內(nèi)容才能成為學(xué)生的需要。

二、情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施

1、創(chuàng)設(shè)情境，激感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語(yǔ)，或是有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問(wèn)題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。使他們?cè)诓恢挥X(jué)中獲取知識(shí)，能收到良好的教學(xué)效果。

2、借助朗讀，激發(fā)學(xué)生情感

文學(xué)是借助語(yǔ)言來(lái)描寫(xiě)的。許多優(yōu)秀文學(xué)作品都蘊(yùn)含著美的情感，給讀者賞心悅目的美感，而這必須通過(guò)語(yǔ)言表述出來(lái)。作為語(yǔ)文教師應(yīng)具備飽含感彩的語(yǔ)言，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的情感有著重要的影響，尤其是語(yǔ)文教師的朗讀，成功的表情朗讀，可直接給學(xué)生一種美的輸入。它會(huì)將無(wú)聲的語(yǔ)句變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，通過(guò)對(duì)文字信息的再創(chuàng)造，把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感到活生生的形象，對(duì)作品內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)，從而收到“其義自見(jiàn)”的效果。語(yǔ)文教師要充分利用這一手段，以情發(fā)聲，以情帶語(yǔ)，根據(jù)不同作品的不同內(nèi)容，用不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行朗讀，該昂揚(yáng)時(shí)昂揚(yáng)，當(dāng)?shù)统習(xí)r低沉，讓濃郁飽滿的情感進(jìn)入學(xué)生的心田。

三、實(shí)施情感教育對(duì)教師提出的要求

1、教師自己要?jiǎng)忧?/p>

要讓學(xué)生動(dòng)情，教師自己必須先動(dòng)情。動(dòng)情于自己的職業(yè)，動(dòng)情于課文，動(dòng)情于言表，動(dòng)情于學(xué)生。不如此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師就不能在主體和客體之間架起情感教育的橋梁。要教師動(dòng)情，則要有對(duì)學(xué)生的愛(ài)才行。只有熱愛(ài)學(xué)生，感情真摯，才能在教學(xué)中進(jìn)行情感教育，而情感教育也會(huì)因?yàn)榻處煹摹皭?ài)”而具有活力和生命。熱愛(ài)就是最好的老師，教學(xué)的全部奧秘就在于愛(ài)學(xué)生。

2、有豐富的教學(xué)語(yǔ)言

豐富的教學(xué)語(yǔ)言是教師活躍講壇、樹(shù)立聲望的支點(diǎn)。有人說(shuō)，語(yǔ)文教師要訓(xùn)練好說(shuō)話的基本功，具備說(shuō)書(shū)人的藝術(shù)，把每一節(jié)課上好。這話不無(wú)道理。選入中學(xué)語(yǔ)文教材的文章都是古今中外的典范作品，其基調(diào)有的色彩明麗，有的意境深遠(yuǎn)，有的簡(jiǎn)潔自然，有的華美富麗，有的樸素，有的飄逸……因此，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言或喜悅、或憤怒、或悲哀、或思念、或憧憬、或贊揚(yáng)、或譴責(zé)……要與原文基調(diào)一致、和諧。除此外，教學(xué)語(yǔ)言還要富有文采。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開(kāi)緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”語(yǔ)文教師尤其要充分發(fā)揮語(yǔ)言豐富多彩的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，要生動(dòng)形象，富有啟發(fā)性。

四，情感教育滲透到教育教學(xué)中

首先，圖文并茂、聲色結(jié)合、激感。

在語(yǔ)文教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以借助繪畫(huà)、音樂(lè)等教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生在圖文并茂、聲色結(jié)合的情景中產(chǎn)生激情，領(lǐng)會(huì)文意。如在教學(xué)朱自清的《背影》一文時(shí)，課前先播放一首劉和剛演唱的《父親》，學(xué)生聽(tīng)完后由于感人的歌詞再配以優(yōu)美旋律，再加上歌唱者聲情并茂的演唱技藝，確實(shí)感人肺腑，震撼人心。自認(rèn)地就把學(xué)生的情感引入到了教學(xué)《背影》的課堂情景中來(lái)。并且還能讓學(xué)生感受到《背影》是一首父愛(ài)之歌，進(jìn)而領(lǐng)悟到文章的主題。又如在學(xué)生認(rèn)為枯燥無(wú)味，提不起興趣的古詩(shī)文學(xué)習(xí)中，如果教師要求學(xué)生在理解詩(shī)文大意之后，充分發(fā)揮他們的想象，把文章的內(nèi)容盡情地融匯成一幅畫(huà)。因?yàn)槌Ｑ缘溃骸霸?shī)中有話，話中有詩(shī)”，這樣一來(lái)課堂教學(xué)的氣氛該是多么的輕松愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生在一個(gè)輕松、愉悅、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)就會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

其次，反復(fù)吟誦、發(fā)揮想象、體味情感。

語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的區(qū)別就在于朗讀，尤其是帶著情感的朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種重要方法，那就是要求學(xué)生：首先要速度課文，在速度的基礎(chǔ)上感知課文的內(nèi)容，正所謂：“書(shū)讀百遍，其意自現(xiàn)”。其次是在讀作品的同時(shí)常常伴隨著聯(lián)想與想象，讀到什么就想什么，感受到作者的思想、情感、寫(xiě)作意圖，這樣就會(huì)產(chǎn)生“情動(dòng)于中，形之于身”的效果。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生、對(duì)教材的真情傾注是最重要的，以上這些僅是自己從事語(yǔ)文教學(xué)十幾年的切身體會(huì)，在今后的教學(xué)工作中還將進(jìn)一步探求。

【參考文獻(xiàn)】

第3篇

（一）調(diào)查對(duì)象

蘭考縣3所初中部分教師體育鍛煉情況。

（二）研究方法

數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)回收的有效調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)處理，運(yùn)用%、Excel等常規(guī)方法計(jì)算。

二、結(jié)果與分析

（一）蘭考縣初中教師參加鍛煉的目的

調(diào)查顯示，69.29%的初中教師參加體育鍛煉的目的是增強(qiáng)體質(zhì)，所占比率最高，說(shuō)明蘭考縣大部分初中教師參與體育鍛煉的目的比較直接。有12.14%的初中教師選擇了消遣娛樂(lè)來(lái)調(diào)劑生活，說(shuō)明部分教師對(duì)體育健身作用有了更深刻的認(rèn)識(shí)，不再局限于增強(qiáng)體質(zhì)。另外有9.29%的初中教師選擇了減肥健美，其中以女教師較多，說(shuō)明蘭考縣初中女教師開(kāi)始注重自己形體美。

（二）蘭考縣初中教師參加體育鍛煉的項(xiàng)目選擇

不同性別教師所選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不同。男教師選擇體育鍛煉項(xiàng)目前兩位是籃球、乒乓球，分別占28.3%,21.2%。他們更多的選擇籃球、乒乓，不僅因?yàn)榛@球、乒乓球在我國(guó)普及程度高，同時(shí)也與男教師喜歡富有對(duì)抗性和競(jìng)爭(zhēng)性的項(xiàng)目有關(guān)。女教師選擇體育鍛煉項(xiàng)目前兩位是散步、舞蹈，分別占37.3%，20.4%。女教師偏愛(ài)輕松、優(yōu)美、沒(méi)有對(duì)抗的項(xiàng)目，即便是枯燥乏味的散步也深受她們青睞。

（三）蘭考縣初中教師參加體育鍛煉的時(shí)間和次數(shù)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男教師每周參加體育鍛煉不到1次占20%，1-2次占55.4%，3次（包括3次）以上占24.6%；女教師每周參加體育鍛煉不到1次占33.6%，1-2次占43.2%，3次（包括3次）以上占23.2%。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，每次鍛煉時(shí)間不足30min的男教師占62.8%，每次鍛煉時(shí)間在30min與60min之間的男教師占30.4%，每次鍛煉時(shí)間超過(guò)60min的男教師占6.8%；每次鍛煉時(shí)間不足30min的女教師占66.8%，每次鍛煉時(shí)間在30min與60min之間的女教師占18.2%，每次鍛煉時(shí)間超過(guò)60min的女教師只占15.0%。說(shuō)明蘭考縣初中教師花在體育鍛煉上的時(shí)間很少，因?yàn)楣ぷ髅Α㈩I(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠等原因?qū)е滤麄儏⒓芋w育鍛煉的次數(shù)和時(shí)間都明顯偏少。

（四）參加體育鍛煉的方式

調(diào)查得知，有47.4%的老師選擇個(gè)人鍛煉，與朋友同事一起鍛煉的占20.5%，與家人一起占10.4%，單位組織的占8.6%，參與社區(qū)占13.1%。蘭考縣初中教師在參加體育活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出較低的組織化程度，他們大部分在業(yè)余時(shí)間自發(fā)進(jìn)行鍛煉，從另外一方面反映蘭考縣初級(jí)中學(xué)對(duì)教師參加體育鍛煉重視不夠。

（五）影響蘭考縣初中教師參加體育鍛煉的因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有64.4%的教師選擇了工作繁忙，可見(jiàn)工作繁忙是影響蘭考縣初中教師參加體育鍛煉的首要原因，迫于中考的壓力，教師的精力幾乎全部投入到教學(xué)和班級(jí)管理上，從實(shí)地考察和訪談得知，教師要花費(fèi)很多的時(shí)間與精力給學(xué)生上課、輔導(dǎo)來(lái)提高教學(xué)成績(jī)。場(chǎng)地器材不足是次要原因，沒(méi)有場(chǎng)地和器材保證，體育鍛煉就無(wú)法正常開(kāi)展。另外，由于蘭考縣經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，當(dāng)?shù)卣吐毮懿块T(mén)對(duì)體育重視不夠，公共體育設(shè)施很少，這也是影響教師參加體育鍛煉的因素之一。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.蘭考縣初中教師對(duì)體育的認(rèn)識(shí)較深刻，增強(qiáng)體質(zhì)是他們參加體育鍛煉的主要目的。由于工資待遇較低、工作忙、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠等原因，無(wú)法達(dá)到較高層次。2.蘭考縣初中教師在進(jìn)行體育鍛煉時(shí)以個(gè)人鍛煉為主，說(shuō)明蘭考縣大部分初中教師自身是有強(qiáng)烈的健身意識(shí)的，但當(dāng)?shù)卣皩W(xué)校沒(méi)有大力宣傳及推廣全民健身，缺乏有效的組織。3.男教師參加最多的體育項(xiàng)目是籃球，他們喜歡對(duì)抗性強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)。女教師參加最多的體育項(xiàng)目是散步、舞蹈之類(lèi)的，這些比較輕松且富有節(jié)奏感的運(yùn)動(dòng)，也培養(yǎng)著她們的氣質(zhì)。

（二）建議

第4篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)改革確保根本

在語(yǔ)文新課程改革的背景下，語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)一步呈現(xiàn)出百花齊放的新氣象，新的教學(xué)改革風(fēng)起云涌，名目繁多。但許多教學(xué)方法在追求創(chuàng)新的同時(shí)，忽視甚至丟掉了語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)最根本的東西。其實(shí)一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)法看起來(lái)樸實(shí)甚至笨拙，但由于它觸及母語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，能夠卓有成效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力水平。因此，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革的同時(shí)，請(qǐng)不要丟掉課堂教學(xué)中幾個(gè)最根本的方面。

一、詞語(yǔ)積累

當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文課堂，對(duì)課文內(nèi)容的解讀、挖掘、賞析、拓展成為了重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生概括、分析、發(fā)散、創(chuàng)新等思維能力的培養(yǎng)成為了主流，對(duì)人文意義的發(fā)掘追求受到了追捧。但是，在這樣的課上，教師對(duì)文本最基礎(chǔ)的字詞教學(xué)卻有所忽略。詞語(yǔ)是構(gòu)筑語(yǔ)言大廈的基石，詞匯的貧乏顯然不可能形成思維的縝密、情感的豐富、表達(dá)的準(zhǔn)確。遺憾的是，當(dāng)下對(duì)詞語(yǔ)的積累和訓(xùn)練并沒(méi)有在常規(guī)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中受到重視，反而漸漸被掩蓋在一撥又一撥的質(zhì)疑討論聲中，淹沒(méi)在一浪高過(guò)一浪的探究創(chuàng)新潮中。相對(duì)于同屬語(yǔ)言學(xué)科范疇的英語(yǔ)學(xué)科而言，其單詞識(shí)記、默寫(xiě)等常規(guī)教學(xué)活動(dòng)落實(shí)得相對(duì)到位，可是作為母語(yǔ)的語(yǔ)文教學(xué)卻缺乏積累詞語(yǔ)、擴(kuò)充詞語(yǔ)的自覺(jué)意識(shí)。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)依托課文或單元，有意識(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)，讓學(xué)生逐步掌握一些重要詞語(yǔ)的音、形、義，通過(guò)一定量的詞語(yǔ)積累來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

二、反復(fù)誦讀

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”等，都反映了古人對(duì)包括誦讀在內(nèi)的讀的重視。讀符合語(yǔ)文以言語(yǔ)形式作為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科特點(diǎn)，讀符合母語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)規(guī)律。當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，誦讀有弱化、邊緣化、虛擬化、象征化的傾向。一提到誦讀，有人往往不由自主地想到舊時(shí)私塾教師讀書(shū)時(shí)搖頭晃腦的刻板拘謹(jǐn)形象，擔(dān)心大量誦讀會(huì)占用學(xué)生討論、質(zhì)疑、探究的時(shí)間，擔(dān)心語(yǔ)文教師的闡釋、分析、解構(gòu)不到位。以前，傳統(tǒng)的分析教學(xué)法盛行課堂，教師的“滿堂灌”無(wú)疑強(qiáng)制性地剝奪了學(xué)生誦讀的時(shí)間、空間。而現(xiàn)在，質(zhì)疑、探究、討論等教學(xué)方法風(fēng)行一時(shí)，盡管誦讀的作用并沒(méi)有被否認(rèn)，但實(shí)際上有的教師幾乎主動(dòng)放棄了通過(guò)聚焦文字來(lái)誦讀文本，特別是放棄了自由誦讀和反復(fù)誦讀，生怕由于誦讀耽誤了學(xué)生自主、合作和探究的時(shí)間。

其實(shí)，對(duì)于一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典文本的誦讀，特別是通過(guò)反復(fù)誦讀來(lái)覺(jué)悟、頓悟，遠(yuǎn)比動(dòng)輒對(duì)話、提問(wèn)、討論、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新讓學(xué)生更有收獲。成功的誦讀教學(xué)，不僅有利于訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力，也是陶冶學(xué)生情操、提高學(xué)生審美情趣的有效途徑。

三、課文復(fù)述

復(fù)述課文可以說(shuō)是感性的、瀏覽式的閱讀，但卻是整體感知文本的真實(shí)閱讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的整體把握能力，而其他如概括、分析、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新等能力都由此衍生。在課堂上，一味分析文本，像醫(yī)學(xué)解剖一樣肢解課文，抓中心思想、段落大意的語(yǔ)文教學(xué)方法，現(xiàn)在已基本不再使用。有些教師轉(zhuǎn)向從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)來(lái)尋找課文的某個(gè)切人口開(kāi)掘課文。這樣的方法當(dāng)然好，但有時(shí)會(huì)無(wú)意間忽視了復(fù)述課文這一比較樸實(shí)的環(huán)節(jié)。其實(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成復(fù)述課文的良好習(xí)慣，讀后不自覺(jué)地回味一下，重現(xiàn)文本的整體風(fēng)貌，笨是笨拙，但卻是成就語(yǔ)感、整合文本、品味細(xì)節(jié)、培養(yǎng)口頭表達(dá)的好方法。

四、落實(shí)默寫(xiě)

黎錦熙先生說(shuō)過(guò)：“背誦是一種最野蠻的手段，也是一個(gè)文明的辦法。”青少年時(shí)期記憶力最強(qiáng)，多背誦一些古詩(shī)文，少學(xué)一點(diǎn)翻譯和繁瑣無(wú)用的分析，在語(yǔ)文界已經(jīng)有共識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生背誦一定篇目的優(yōu)秀詩(shī)文，高考也重視對(duì)背誦篇目的默寫(xiě)，這些都體現(xiàn)了鮮明的導(dǎo)向性。學(xué)生背誦一定數(shù)量的篇目，特別是那些我國(guó)文化的精華，并建構(gòu)自己的文化底蘊(yùn)，將為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)打下根基并受益終身。在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于時(shí)間限制、檢查繁瑣、教材編排等原因，教師對(duì)學(xué)生的背誦情況仍然落實(shí)不到位，學(xué)生背誦的東西太少，積淀得太少，文化底子太薄，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

五、課堂練習(xí)

第5篇

一、創(chuàng)建積極的研討性教學(xué)環(huán)境

記得我第一次接觸到賞識(shí)教育是觀看了“周弘談賞識(shí)教育”的片子。他的語(yǔ)言很樸實(shí)，其中的一句話更令我永遠(yuǎn)難忘，他對(duì)自己的女兒說(shuō)：“你不是天才誰(shuí)是天才？”他既然能把雙耳全聾的女兒培養(yǎng)成了中國(guó)的海倫•凱勒。我作為一名人民教師就能把自己的學(xué)生培養(yǎng)成材。首先，賞識(shí)教育并不是一種教育方法，“賞識(shí)”是一種態(tài)度，“賞識(shí)教育”是教育者所持有的觀念，既然不是方法，也就沒(méi)有使用的尺度問(wèn)題。當(dāng)人們感覺(jué)到教育失敗時(shí)，只能解釋為教育方法不當(dāng)，或者沒(méi)持有賞識(shí)教育的觀念。其次，“賞識(shí)”不等同于“愛(ài)”，有“愛(ài)心”并不一定“賞識(shí)”，賞識(shí)更重要的涵義是一種信任和肯定，賞識(shí)本身就體現(xiàn)出平等，不平等就無(wú)法賞識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家威譜•詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的加以賞識(shí)”。另外，賞識(shí)也是無(wú)私的。有時(shí)，我們?yōu)閷W(xué)生付出了很多并希望得到回報(bào)時(shí)，往往發(fā)現(xiàn)被感動(dòng)的學(xué)生沒(méi)多久就令我們失望了，因?yàn)樗X(jué)得為報(bào)答你強(qiáng)迫自己做的事情很累人，不如讓自己麻木些。而真心的賞識(shí)一個(gè)人是不需要回報(bào)的，初中學(xué)生只要覺(jué)得自己真正被賞識(shí)，他會(huì)充滿激情，從不斷的完善自己中得到樂(lè)趣。下面就舉個(gè)發(fā)生在我身上的真實(shí)的案例。還記得原來(lái)我教的初一一班是特別懶散，成績(jī)特別差，還有個(gè)“混小子”總不服老師教育，上課和老師對(duì)著干。從來(lái)上課他都是我行我素，無(wú)論老師怎樣說(shuō)，他總是偏著頭不說(shuō)一句話，可也沒(méi)把老師一句話聽(tīng)進(jìn)去。一次數(shù)學(xué)課“探討瓷磚的鑲嵌問(wèn)題”，我讓同學(xué)先自己設(shè)計(jì)瓷磚樣式，所有同學(xué)都在練習(xí)本上畫(huà)各式各樣的瓷磚。當(dāng)我走到他的身邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)他在練習(xí)本上無(wú)聊的畫(huà)起了廚房，他看到我立即把本合起來(lái)，把頭一偏等待我的訓(xùn)斥，當(dāng)時(shí)我想到了賞識(shí)教育，對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“我們班有的同學(xué)不僅已經(jīng)設(shè)計(jì)完了瓷磚，而且現(xiàn)在正在設(shè)計(jì)鋪瓷磚的廚房呢！大家想不想一起看看啊？”“想”全班響起了熱烈的掌聲，這下他還有點(diǎn)不好意思了。不過(guò)到底是孩子，聽(tīng)到全班的掌聲，在我鼓勵(lì)下終于上黑板畫(huà)上了一個(gè)廚房，“非常漂亮的廚房，而且設(shè)計(jì)的瓷磚也很簡(jiǎn)單大方。老師要是裝修房子，你愿不愿意幫老師設(shè)計(jì)呢？”“老師這個(gè)瓷磚我設(shè)計(jì)的太簡(jiǎn)單了，明天我設(shè)計(jì)另外幾個(gè)復(fù)雜的瓷磚給你看”。第二天，他果然拿來(lái)了自己設(shè)計(jì)的另外幾個(gè)瓷磚，很精美。在我發(fā)自內(nèi)心的贊美聲中，他高興的看著我，說(shuō)了一聲“謝謝老師”。自從這件事情之后，在數(shù)學(xué)課上，他像變了一個(gè)人似的，主動(dòng)發(fā)言，主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題，期中考試他的成績(jī)是87分，在短短一個(gè)月之內(nèi)提高了46分。是賞識(shí)教育開(kāi)啟了初中學(xué)生的心靈。就這樣賞識(shí)教育顯示出了它的優(yōu)越性。在我的課堂上，杜絕厲聲地訓(xùn)斥，消滅嘮叨的說(shuō)教，取而代之的是老師燦爛的微笑，親切的叮嚀，學(xué)生都很陽(yáng)光，健康，他們的心靈得到觸動(dòng)，自己能主動(dòng)認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并加以改正，我的賞識(shí)，我的寬容，我的因人而異，緩和師生之間固有的緊張局面，轉(zhuǎn)變了逆反學(xué)生的心理，抵制了學(xué)生的不良情緒，做到了融洽的解決了所有問(wèn)題。然而賞識(shí)也要恰到好處，且不能濫用、過(guò)度使用。賞識(shí)的前提是要正確客觀地分析，從學(xué)生的身心出發(fā)，掌握初中學(xué)生的心理狀態(tài)，依據(jù)真實(shí)需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。不能為達(dá)到某些目的而牽強(qiáng)地賞識(shí)，這不僅對(duì)學(xué)生本人達(dá)不到真正效果，還會(huì)影響，感染周?chē)膶W(xué)生，讓學(xué)生無(wú)所畏懼，從而失去對(duì)教師的信任度。同樣賞識(shí)不能過(guò)度，否則會(huì)使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，出現(xiàn)自滿自傲的心態(tài)，但如果稍遇不順，便會(huì)一蹶不振。還有賞識(shí)要因人的性格而適度操作。比如：對(duì)內(nèi)向，不愿說(shuō)話的學(xué)生要多給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；對(duì)自律性差、自覺(jué)性差的初中學(xué)生，要適當(dāng)采取方式方法，肯定的同時(shí)要多提新要求，爭(zhēng)取讓他克服不良習(xí)慣。

二、讓學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)的目標(biāo)

初中學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，如果老師善于發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)、中肯的評(píng)價(jià)：一句肯定的話語(yǔ)，一個(gè)驚奇的眼神，一個(gè)贊許的手勢(shì)，都會(huì)讓他們感到高興，從而更加有前進(jìn)的動(dòng)力。所以，我會(huì)繼續(xù)努力，讓賞識(shí)教育伴我和我的學(xué)生共同成長(zhǎng)。

作者：桓鐵軍 單位:大連市第八十中

第6篇

古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，這一點(diǎn)在初中語(yǔ)文教材中具有十分明顯的體現(xiàn)。對(duì)廣大語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，不但要教學(xué)生如何誦讀、理解以及鑒賞古詩(shī)詞，更需要在教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)、運(yùn)用古詩(shī)詞的能力。筆者結(jié)合自己在教學(xué)過(guò)程中的古詩(shī)詞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要論述了初中古詩(shī)詞教學(xué)中的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了個(gè)人觀點(diǎn)，希望對(duì)廣大同仁具有借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞 教學(xué)

古詩(shī)詞是我國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化中最精華的部分，尤其是唐宋時(shí)期，古詩(shī)詞更是發(fā)展到頂峰，成為我國(guó)傳統(tǒng)文化中最璀璨的明珠。在幾千年的歷史長(zhǎng)河中，出現(xiàn)了許許多多的優(yōu)秀古詩(shī)詞作者，由于他們的存在，我國(guó)的古詩(shī)詞才得以發(fā)揚(yáng)光大。筆者在撰寫(xiě)這篇文章之前參考了大量的文獻(xiàn)資料，并將自己在日常教學(xué)過(guò)程中的工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的古詩(shī)詞教學(xué)提出了一些個(gè)人見(jiàn)解，希望能對(duì)各位同仁有所幫助。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際存在密切的聯(lián)系，無(wú)論是學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，都必須保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高學(xué)習(xí)效率，古詩(shī)詞學(xué)習(xí)當(dāng)然也一樣，所以教師要善于將古詩(shī)詞內(nèi)容同學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師可以在上課之前為學(xué)生播放歌曲，通過(guò)優(yōu)美的歌曲引入古詩(shī)詞創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特意境中。這種方法能改變單一、枯燥的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生參與的熱情，更深刻地感受到學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的樂(lè)趣。等學(xué)生的注意力全部集中到教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師再引領(lǐng)學(xué)生做好詩(shī)詞的分析，感受詩(shī)詞中暗含的思想感情，既體現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)時(shí)政治的關(guān)心，也表達(dá)出自己希望能夠重返仕途的愿望。

二、注重積累，反復(fù)朗讀

荀子曾經(jīng)說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”魯迅也曾經(jīng)說(shuō)：“采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。”這說(shuō)明無(wú)論做什么事情，都要注重積累，只有積累到一定程度，事情才有可能成功，學(xué)習(xí)過(guò)程同樣是一個(gè)積累的過(guò)程，只有不斷地積累才能真正學(xué)到知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)變，向前飛躍一大步。舉例來(lái)說(shuō)，我們?nèi)缃穸贾礼R克思理論是重要的理論指導(dǎo)，他的辯證法的思想和方法論能夠使許多問(wèn)題迎刃而解，但是恐怕沒(méi)有人知道馬克思創(chuàng)作資本論的艱難過(guò)程。馬克思在創(chuàng)作《資本論》的過(guò)程中，常年泡在圖書(shū)館中，以至于腳下形成一個(gè)坑，他閱讀的書(shū)籍超過(guò)一千五百本，寫(xiě)出一百多本讀書(shū)筆記。馬克思還靈活掌握了世界多個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言，他在自己頭腦中儲(chǔ)存了大量的信息資料，也正因?yàn)槿绱耍R克思才能夠?qū)懗霾恍嗟闹鳌顿Y本論》。可見(jiàn)，無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，一定要注意積累，只要積累到一定程度，知識(shí)自然會(huì)融會(huì)貫通，因此古詩(shī)詞教學(xué)也是一個(gè)積累的過(guò)程。

另外，要想學(xué)好古詩(shī)詞，不能忽視誦讀的重要性，只有多讀，才能形成語(yǔ)感。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，只有多讀才能深刻理解古詩(shī)詞中的深刻思想含義，也只有多讀，才能更準(zhǔn)確地把握作者的真實(shí)意圖以及其中的寫(xiě)作方法。只有多加誦讀才能提高學(xué)生理解古詩(shī)詞的能力，這樣才能有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

三、結(jié)合背景，理解古詩(shī)詞

詩(shī)詞作者在進(jìn)行古詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)，往往有一定的背景條件，有的時(shí)候是借景物描寫(xiě)抒發(fā)感情，有的時(shí)候是通過(guò)事物描寫(xiě)表達(dá)自己遠(yuǎn)大的志向等。所以，如果教師在教授這些古詩(shī)詞的時(shí)候先向?qū)W生介紹一些作者的生活環(huán)境以及當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，將會(huì)非常有利于學(xué)生從整體把握詩(shī)詞的基本內(nèi)涵。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)《春望》這首詩(shī)的時(shí)候，教師可以先向?qū)W生介紹一下戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人們的生活造成的巨大影響，使學(xué)生了解到戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們痛苦，這樣有利于學(xué)生更深刻地理解作者的思想感情，以便與作者在感情上實(shí)現(xiàn)對(duì)接。如果教師不對(duì)創(chuàng)作背景進(jìn)行詳細(xì)的介紹，學(xué)生很難根據(jù)題目準(zhǔn)確地理解這首詩(shī)的中心思想，當(dāng)然也就難以把握作者真實(shí)的寫(xiě)作目的。

四、立足“詩(shī)眼”或“題眼”，把握精髓

每一首古詩(shī)都有詩(shī)眼，也就是在古詩(shī)中最能夠表達(dá)中心思想的字或者詞，詩(shī)眼往往生動(dòng)而準(zhǔn)確地傳達(dá)出作者想要表達(dá)的思想感情，最能夠體現(xiàn)作者的推敲功夫。如詩(shī)句“紅杏枝頭春意鬧”中“鬧”字就是全詩(shī)的詩(shī)眼，不僅形象地刻畫(huà)出春意盎然的美麗景色，而且非常生動(dòng)，活靈活現(xiàn)。又如在“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中，“深”字可謂是一語(yǔ)雙關(guān)，不僅夸張地表現(xiàn)出潭水的深，也表現(xiàn)出作者與王倫的友情深，將潭水與友情緊密聯(lián)系在一起。再如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中，“直”刻畫(huà)出了烽煙的挺拔，突出了邊塞荒涼的氣氛，“圓”字準(zhǔn)確地體現(xiàn)出長(zhǎng)河落日的突出特征，使整個(gè)畫(huà)面顯得雄奇瑰麗。簡(jiǎn)單的兩個(gè)字便準(zhǔn)確地描繪出一幅邊塞景象，依靠自然景物襯托出作者孤寂落寞的思想感情。

五、品析名句，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

好作品是千修萬(wàn)改而來(lái)的，名家的作品也如此，尤其優(yōu)美的詩(shī)篇，都融入了詩(shī)人的感情。所以，分析古詩(shī)詞不僅要學(xué)習(xí)其優(yōu)美凝練的詩(shī)句，還要關(guān)注詩(shī)詞的意境，進(jìn)而探究詩(shī)人的情感。《江雪》的作者是柳宗元，他的這首絕世名詩(shī)的寫(xiě)作背景，正是被貶永州之時(shí)。“千山鳥(niǎo)飛盡，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”此詩(shī)運(yùn)用對(duì)比彰顯了天高地遠(yuǎn)的空曠，以及老翁的卑微渺小，用飛鳥(niǎo)無(wú)蹤，反襯老翁的寂寞，萬(wàn)物皆躲避事事的侵?jǐn)_，只有作者不為世俗所動(dòng)，堅(jiān)守自己的操守，雖然被貶，無(wú)奈，但還堅(jiān)守一份執(zhí)著。

【結(jié) 語(yǔ)】

總之，古詩(shī)詞教學(xué)方法多種多樣，教師一定要在充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法。教師不但要教學(xué)生理解和鑒賞古詩(shī)詞，更要教學(xué)生靈活運(yùn)用詩(shī)歌的創(chuàng)作手法。教師只有不斷改善自己的教學(xué)方法，并積極探索新的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，才能逐步改善古詩(shī)詞教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）04B-

0044-01

基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)技能尤其是處理教材的技能提出了更高的要求。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”由此可見(jiàn)，教材處理的基本原則就是要簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。要讓語(yǔ)文課以獨(dú)特風(fēng)貌吸引初中學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，教師需要具備一定的教材處理技能。

一、全局把握，分析各冊(cè)教材，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)攬式教學(xué)

新課程改革理念指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力為終極目標(biāo)，使學(xué)生領(lǐng)悟、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法和能力。語(yǔ)文教師應(yīng)由此出發(fā)，思考該如何讓學(xué)生在三年初中學(xué)習(xí)時(shí)間里更好地提高語(yǔ)文能力。因此，在處理教材時(shí)，教師要有“全局觀”，應(yīng)對(duì)初中各冊(cè)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，從總體上把握教材關(guān)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的知識(shí)和能力的構(gòu)建體系。以閱讀教學(xué)為例，七年級(jí)要求學(xué)生掌握朗讀的方法，對(duì)閱讀方面沒(méi)有做詳細(xì)具體的要求，而級(jí)則要求學(xué)生逐步按“理解方法閱讀的不同方法不同體裁的閱讀方法”的步驟來(lái)掌握閱讀的相關(guān)知識(shí)。因此，在教授七年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí)，教師應(yīng)盡量避免對(duì)課文作條分縷析的講解，或者是把課文剖析得支離破碎，讓學(xué)生絲毫體會(huì)不到閱讀的美感和興趣，而應(yīng)主要從朗讀方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。否則，到了級(jí)，教師真正向?qū)W生傳授相關(guān)的閱讀理解技能時(shí)，學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)排斥心理，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。

教師應(yīng)根據(jù)整個(gè)教材體系安排對(duì)各冊(cè)教材進(jìn)行巧妙整合。例如，在人教版七年級(jí)的教學(xué)中，通過(guò)整合《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天》《土地的誓言》《木蘭詩(shī)》等課文，選取其中一些優(yōu)美的片段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味其中的語(yǔ)言美，由此產(chǎn)生對(duì)文章的欣賞之情。到了級(jí)時(shí)，教師再通過(guò)整合《三峽》《短文兩篇》（八年級(jí)下）《雷電頌》等課文，使學(xué)生對(duì)文章的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性分析，并主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀理解的方法和技巧，為今后更深層次的閱讀打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，在對(duì)各冊(cè)課文進(jìn)行教學(xué)整合時(shí)，哪些應(yīng)“長(zhǎng)文短教”，哪些應(yīng)“短文細(xì)教”，哪些應(yīng)“難文淺教”，哪些又應(yīng)“淺文趣教”等，教師都要心中有數(shù)，只有這樣，才能有計(jì)劃、有目的地按年級(jí)階段授以學(xué)生相關(guān)的閱讀知識(shí)。

二、利用單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合

對(duì)單元之間的整合相對(duì)簡(jiǎn)單，但是要想把握教材編排的意圖和規(guī)律，使教材真正成為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，還需教師具備一定的單元整合能力。以人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)為例，第一、第二單元的所有課文都與“熱愛(ài)生命”有關(guān)，根據(jù)課文特點(diǎn)，在教學(xué)中可將其歸為“生命意識(shí)”“生命理想”“生命智慧”三個(gè)主題，這樣學(xué)生就能通過(guò)教師有目的的主題整合，加強(qiáng)了對(duì)生命教育的認(rèn)識(shí)。又如，九年級(jí)下冊(cè)的第五、第六單元都是反映古代文化底蘊(yùn)、古人文化思想的古詩(shī)文題材，反映了不同時(shí)代對(duì)字和詞的運(yùn)用演化。教師可通過(guò)對(duì)教材的共性整合，使學(xué)生對(duì)古代各個(gè)時(shí)期的文化底蘊(yùn)、文化思想及不同時(shí)代對(duì)文言字詞的運(yùn)用有明晰的比較，加深了解和認(rèn)識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的教學(xué)目的。如在第五單元先秦時(shí)期的《公輸》中，助詞“焉”與“為”通常合用為疑問(wèn)助詞（如“夫子何命焉為？”），而到了第六單元戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《曹劌論戰(zhàn)》中，就演變?yōu)橹挥谩把伞北硎疽蓡?wèn)助詞（如“肉食者謀之，又何間焉？”）。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生更容易了解文言字詞在不同時(shí)代的使用演變情況，從而加深對(duì)文言字詞的精確理解。

三、了解單元內(nèi)課文編排目的，實(shí)現(xiàn)課文之間的整合

對(duì)于同一單元的所有課文，教師不能逐篇孤立地進(jìn)行教學(xué)，而要審視分析它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再根據(jù)每一課的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生規(guī)律性、科學(xué)性的語(yǔ)言文字藝術(shù)熏陶。比如，人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元由5篇寫(xiě)人物的課文組成，教師應(yīng)從這些名人傳記式的課文中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出人在成長(zhǎng)過(guò)程中常伴隨著艱辛與困苦，需歷經(jīng)磨難，要有奮斗不息與堅(jiān)忍不拔的高尚情操等，從而把本單元的課文中心整合為“如何做人才能取得成功？名人成功的共同點(diǎn)是什么？”的主題，通過(guò)串聯(lián)整個(gè)單元的課文，讓學(xué)生找出各篇課文的主人公在精神上有哪些異同點(diǎn)以及應(yīng)學(xué)習(xí)名人怎樣的精神品質(zhì)等。只有了解掌握課文的編排目的，教師才能把握課文與課文之間人物傳記的不同寫(xiě)法，有意識(shí)地在教學(xué)時(shí)分析能表現(xiàn)人物不同側(cè)面的橫式結(jié)構(gòu)或以人物成長(zhǎng)發(fā)展為線索的課文片段，從而指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性化的寫(xiě)人作文。

第8篇

關(guān)鍵詞： 情感教學(xué) 初中語(yǔ)文 教學(xué) 古詩(shī)詞

伴隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，情感教育已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重要的組成部分。“培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，“具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)”，這些新要求正是情感教育發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力。而作為語(yǔ)言藝術(shù)集大成者的古詩(shī)詞，一方面?zhèn)鞒兄腥A民族文化的精神養(yǎng)分，另一方面通過(guò)精美又凝練的語(yǔ)言，表達(dá)詩(shī)人豐富的思想感情。因此，如何在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中不斷滲透、鞏固情感教育，才能引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)詞意思的基礎(chǔ)上，真正走進(jìn)古詩(shī)詞的意境體會(huì)詩(shī)人的情感。

一、反復(fù)吟誦，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

朱自清說(shuō)：“吟誦是欣賞的必然步驟。”在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀、誦讀等教學(xué)方法，不僅能使學(xué)生漸漸理解整篇詩(shī)詞的大意，更重要的是有效地幫助學(xué)生深入古詩(shī)詞的意境中，為進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)詞中的情感打好基礎(chǔ)。這就要求教師充分利用詩(shī)詞中富有情感和藝術(shù)性的語(yǔ)言，在真情實(shí)感的朗讀中體會(huì)和升華學(xué)生的情感。如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》這首古詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生在多種朗讀形式的有效采用中，體會(huì)和感悟詩(shī)歌蘊(yùn)含的豐富意象。在朗讀過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言中的疊詞現(xiàn)象，如文章最后的兩組疊詞“盈盈”、“脈脈”，從疊詞聲音與節(jié)奏的角度，朗讀起來(lái)本身就有一種隱秘的哀痛之感，學(xué)生在朗誦的過(guò)程中可以初步體會(huì)出織女的相思之愁。而“盈盈”指水波清澈透明，“脈脈”又從人物描寫(xiě)角度將織女凝視河水思念牛郎的模樣刻畫(huà)得入木三分。學(xué)生在朗讀中，不自覺(jué)地就進(jìn)入織女的形象世界，感受她的哀傷與思念，最終升華為自己的情感體驗(yàn)。

二、推敲字句，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)

從本質(zhì)上講，古詩(shī)詞是對(duì)文字和語(yǔ)言的高度凝練，以表現(xiàn)出最為深邃的情感。在古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)詩(shī)詞中的句子或者字詞的推敲，一方面能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，另一方面能更有效地促使學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，深入詩(shī)詞豐富的意蘊(yùn)中。

有人說(shuō)，古詩(shī)詞常因?yàn)橐蛔质褂镁疃癫深D現(xiàn)。在抓住某個(gè)字或詞進(jìn)行推敲的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用替換法，通過(guò)換一個(gè)意思相近的字詞，讓學(xué)生體會(huì)原字詞的傳神之處，從而與作者的情感達(dá)成共鳴。如在學(xué)習(xí)辛棄疾《破陣子》一詞時(shí)，學(xué)生對(duì)詞人渴望重返戰(zhàn)場(chǎng)、殺敵報(bào)國(guó)的情感是較容易理解的，但是如何更深入地體會(huì)“可憐白發(fā)生”的悲壯情緒，這種情緒才是詞人更深沉與真實(shí)的情感表達(dá)。在“醉里挑燈看劍”一句中“挑”字就很需要推敲。首先在字音上它是一個(gè)多音字，這里應(yīng)該是第一聲還是第三聲？結(jié)合意思這里應(yīng)是把蠟挑一下，使其更明亮，而非用肩膀挑著燭燈。在學(xué)生理解“挑”字的意思的基礎(chǔ)上，可以使用替換字詞的方法，體會(huì)“挑”字與“拿”、“舉”等意思相近的字的比較。在這句詞中，抒情主人公喝得酩酊大醉，但是他并沒(méi)有休息，深夜來(lái)到書(shū)房小心翼翼地挑撥著燭火，為的是再看一眼曾陪他征戰(zhàn)沙場(chǎng)的寶劍。“挑”這個(gè)字結(jié)合“醉”、“看劍”這一系列的動(dòng)作，更生動(dòng)、貼切地表現(xiàn)主人公郁郁寡歡、壯志未酬的形象。而如果換成“拿”、“舉”等字，雖然從意思上是相近的，但是從情感上講，遠(yuǎn)沒(méi)有“挑”字來(lái)得生動(dòng)形象和情真意切。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的審美情趣

在素質(zhì)教育的大背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，并提高其審美能力已經(jīng)成為新的教學(xué)理念。而情感教育正是旨在以情動(dòng)人、以美感人，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力，進(jìn)而發(fā)揮行之有效的審美教育功能。因此，基于兩者的共通與聯(lián)系，運(yùn)用情境教學(xué)提高學(xué)生的審美能力是初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的有效途徑。

所謂情境教學(xué)法，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)詞表面描繪的景物進(jìn)行觀賞，繼而站在作者的角度，寄情于景，對(duì)古詩(shī)詞所描繪的畫(huà)面進(jìn)行更有深度和內(nèi)涵的感受。

以杜甫《登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)為例，詩(shī)中的頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是經(jīng)典的寫(xiě)景詩(shī)句。洞庭湖水把東南兩地分裂成吳國(guó)與楚國(guó)，天地萬(wàn)物都隨著波濤起伏飄蕩。這一句詩(shī)在描寫(xiě)湖水這個(gè)客觀景物時(shí)，極言其波瀾壯闊的氣勢(shì)。如何引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受杜甫所感受到的畫(huà)面？這時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句大意，展開(kāi)聯(lián)想與想象，用自己的話將這幅景色描寫(xiě)出來(lái)，使其豐富、充實(shí)。學(xué)生在想象中，仿佛化身為詩(shī)人，在貼近詩(shī)中意象的同時(shí)，漸漸感受到作者隱藏在景物之中的更深的情愫。而要真切地感受寓于景物之中的深情，就必須了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的境地。為了更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境中，可結(jié)合關(guān)于此詩(shī)的寫(xiě)作背景介紹：杜甫創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)“左臂偏枯，右耳已聾，全家人寄居在一只小船上，沿著洞庭湖漂泊”。學(xué)生在了解作者處境的同時(shí)，也能更全面、真切地進(jìn)入詩(shī)人的內(nèi)心感受。浩瀚的洞庭水此時(shí)有了更深的含義，世界如此廣闊，詩(shī)人卻在一葉扁舟上漂泊無(wú)依，大與小的對(duì)照，更凸顯詩(shī)人的凄涼落寞。這是對(duì)于自身處境的一種私情，而此詩(shī)更想言說(shuō)的是對(duì)國(guó)家與人民處于水生火熱之中的哀痛與不甘。李漁在《窺詞管見(jiàn)》寫(xiě)道：“詞雖不出情景二字，然二字亦分主客，情為主，景是客，說(shuō)景即說(shuō)情。”通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞中所描繪的景象進(jìn)行欣賞，教師能很好地引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘詩(shī)詞中的意境之美，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌感情的深層次鑒賞，也就是一種高層次的審美。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂運(yùn)理.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞淺析.學(xué)周刊，2015，01.

[2]沈建紅.新課改背景下的初中語(yǔ)文情感教育.學(xué)術(shù)研究（教學(xué)動(dòng)態(tài)），2015，05.

第9篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情感教育；重要價(jià)值；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4

初中英語(yǔ)作為引導(dǎo)學(xué)生步入英語(yǔ)世界的重要階段，對(duì)于奠定學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和未來(lái)英語(yǔ)發(fā)展能力至關(guān)重要。隨著我國(guó)教育體制改革的全面深入推進(jìn)，特別是按照“新課改”的要求，應(yīng)該將情感教育更好的融入到初中英語(yǔ)教育當(dāng)中，通過(guò)良好的情感教育提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)情感教育的重要價(jià)值

（一）有利于提升英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新性

所謂英語(yǔ)中的情感教育，就是在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中將師生情感運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮情感的教育功能。將情感教育融入到初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，能夠很好的拉近老師與學(xué)生之間的感情，改變過(guò)去傳統(tǒng)的以“灌輸式”和“傳授式”為主的教學(xué)模式，情感教育能夠激發(fā)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)創(chuàng)新，創(chuàng)造更多、更好、更有利于提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果的教學(xué)模式。

（二）有利于提升英語(yǔ)教學(xué)感染力

將情感教育融入到初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠進(jìn)一步拉近師生之間的情感，教師在教學(xué)過(guò)程中由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)、教導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)，特別是通過(guò)情感教育，能夠?qū)⒏嗟目鞓?lè)元素融入到教學(xué)中來(lái)，特別是教師通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教材的深入挖掘，將很多情感內(nèi)容準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生，能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的“正能量”，最大限度的激發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒，使英語(yǔ)教學(xué)具備更多的感染力。

（三）有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

情感教育具有強(qiáng)大的動(dòng)力功能。將情感教育融入到初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情感教育能夠通過(guò)教師的真心實(shí)感來(lái)感化學(xué)生，讓學(xué)生信任英語(yǔ)教師，對(duì)英語(yǔ)教師具有更強(qiáng)的歸屬感，使學(xué)生通過(guò)“學(xué)樂(lè)”精神的提升來(lái)激發(fā)其“樂(lè)學(xué)”態(tài)度，能夠極大的提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)情感教育的影響因素

（一）師生關(guān)系不夠和諧

盡管大多數(shù)初中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，都能夠?qū)⑶楦薪逃谌肫渲校财鸬搅撕芎玫男Ч匀淮嬖谥鴰熒P(guān)系不夠和諧的問(wèn)題。一些教師還存在著以長(zhǎng)者身份自居甚至高高在上的現(xiàn)象，讓學(xué)生感覺(jué)不好接觸，因而在一定程度上對(duì)老師具有反感情緒。還有一些教師不注重與學(xué)生的情感交流，對(duì)學(xué)生的所思、所想、所盼不夠了解，導(dǎo)致師生關(guān)系不夠和諧。

（二）教學(xué)模式過(guò)于枯燥

將情感教育融入到初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，只有這樣才能真正發(fā)揮情感教育的作用。但目前很多教師在教學(xué)過(guò)程中雖然也融入了情感因素，但教學(xué)模式嚴(yán)重滯后于情感教育的內(nèi)在要求，比如有的教師在教學(xué)過(guò)程中不注重情感表達(dá)，缺少對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，不注重發(fā)揮學(xué)生的“主體意識(shí)”，仍然以“主導(dǎo)”的方式開(kāi)展教學(xué)。

（三）課堂氛圍不夠濃厚

課堂教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要載體，也是將情感教育融入到教學(xué)之中的最有效平臺(tái)。提升課堂的有效性已經(jīng)成為“新課改”的重要目標(biāo)，但目前很多初中英語(yǔ)教師盡管高度重視情感教育，但如何更好的將情感教育融入到課堂教學(xué)當(dāng)中還存在一些模糊認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要拉近與學(xué)生之間的感情就已經(jīng)是情感教育了，因而還沒(méi)有真正將通過(guò)情感教育來(lái)營(yíng)課堂氛圍，也使課堂教學(xué)效果受到一定影響。

三、加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)情感教育的策略

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

奧地利著名教育家布貝爾曾在《品格教育》中指出“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸。”教學(xué)活動(dòng)是老師與學(xué)生之間的一種特殊交流活動(dòng)，也是知識(shí)交流，更是情感交流，因而必須構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程中還是在日常生活過(guò)程，必須牢固樹(shù)立平等意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，加強(qiáng)“學(xué)情”調(diào)查和分析，既要了解學(xué)生，又要理解學(xué)生，更要尊重學(xué)生，最大限度的接近與學(xué)生之間的距離。大力開(kāi)展“常識(shí)”教育，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的第一點(diǎn)成績(jī)都要及時(shí)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要大力加強(qiáng)言行舉止和師德建設(shè)，以良好的知識(shí)儲(chǔ)備、職業(yè)素質(zhì)和道德情操記得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。

（二）創(chuàng)新情感教育模式

創(chuàng)新初中英語(yǔ)情感教育模式，要求老師必須善于將情感因素融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。教學(xué)目標(biāo)具有先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性作用，因而首先必須把握情感教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)良好的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，把教材目標(biāo)與情感目標(biāo)緊密結(jié)合起來(lái)，特別是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，形成有針對(duì)性和特色化的情感教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新情感教學(xué)模式，還必須大力開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，積極探索教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)模式，可以通過(guò)游戲互動(dòng)、演講互動(dòng)、對(duì)話互動(dòng)等多種互動(dòng)模式，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程學(xué)生知識(shí)。創(chuàng)新情感教學(xué)模式，教師還應(yīng)大力實(shí)施“交流教學(xué)”，不僅在教學(xué)中多使用英語(yǔ)，在日常交流中也應(yīng)多使用英語(yǔ)交流，逐步提升學(xué)生口語(yǔ)交流興趣。

（三）創(chuàng)造課堂教學(xué)情境

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生情感的遠(yuǎn)近、多少、深淺，對(duì)課堂老師效果影響極大。因而初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要積極創(chuàng)造有利于拉近感情、有利于提升效果、有利于激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。創(chuàng)造課堂教學(xué)情境，必須充分尊重學(xué)生的主體地位，教師通過(guò)主導(dǎo)課堂教學(xué)，讓學(xué)更多的發(fā)揮組織作用，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。創(chuàng)造課堂教學(xué)情境，還應(yīng)當(dāng)充分利用科技信息技術(shù)，將多媒體應(yīng)用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)沖擊，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

將情感教育融入初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，能夠最大限度的提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果，英語(yǔ)老師必須在構(gòu)建和諧師生關(guān)系、創(chuàng)新情感教學(xué)模式、創(chuàng)造課堂教學(xué)情境三個(gè)方面狠下功夫，著力提升情感教育層次。

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