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第1篇

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià)；人體結(jié)構(gòu)生理學(xué)；高職教育

高職教育普遍實(shí)行"2+1"的教學(xué)模式，在校理論學(xué)習(xí)時(shí)間僅有兩年，涉醫(yī)專業(yè)大多要在一學(xué)年內(nèi)學(xué)完所有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，時(shí)間短、任務(wù)重。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師在授課過(guò)程中專注于覆蓋各知識(shí)面，往往在進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)即期末考試后才發(fā)現(xiàn)學(xué)生未能構(gòu)建起應(yīng)有的知識(shí)架構(gòu)。在每一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)，教師組織課堂測(cè)試、學(xué)生討論等階段考核、評(píng)價(jià)的方式，從而實(shí)施教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間互相評(píng)價(jià)，能及時(shí)掌握評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，幫助他們改正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足，有利于學(xué)生隨時(shí)掌握、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，有利于師生之間尋找教、學(xué)"默契點(diǎn)"，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

《人體結(jié)構(gòu)生理學(xué)》是中藥養(yǎng)生與保健專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)保健養(yǎng)生知識(shí)前必修的一門綜合性醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，由人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和人體生理學(xué)三部分組成。該課程內(nèi)容抽象、覆蓋面廣，對(duì)于剛剛從應(yīng)試教育角色轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)的大學(xué)一年級(jí)新生來(lái)講，學(xué)習(xí)困難重重。結(jié)合高職教育"必需、夠用"的教學(xué)教育原則，筆者在該課程的教學(xué)中采用形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)獲取教學(xué)反饋，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)節(jié)、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，更好地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐個(gè)解決難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，避免到課程結(jié)束、期末考試時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己存在眾多知識(shí)學(xué)習(xí)盲區(qū)。

1.注意教案設(shè)計(jì)，使用臨床案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)于理論教學(xué)，臨床案例更能激發(fā)學(xué)生興趣，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更取決于其個(gè)人興趣。每次課程開始前可以根據(jù)本次教學(xué)目的適當(dāng)使用臨床案例平滑引入本次教學(xué)，上課后馬上介紹理論知識(shí)稍顯突兀，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。筆者在課程第一次教學(xué)向?qū)W生展示了一張網(wǎng)頁(yè)截圖：班里一位學(xué)生在微博上向筆者咨詢小腹右下部疼痛，伴有體溫升高、出冷汗、惡心嘔吐等癥狀。同班同學(xué)提出的問(wèn)題，可以吸引到全班學(xué)生的注意力，可以連續(xù)提問(wèn)分階段提起并轉(zhuǎn)移學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)：這位學(xué)生是生理性腹痛還是病理性腹痛？該腹痛學(xué)生可能患了哪種疾病？在沒(méi)有其他輔助診療手段的情況怎么進(jìn)行初步診斷？這個(gè)時(shí)候?qū)W生的注意力一般都轉(zhuǎn)移到講臺(tái)上來(lái)，如果請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)，輔以髂前上棘到肚臍三分之一的體表定位展示，學(xué)生的（好奇）學(xué)習(xí)興趣可以提高到極致。這個(gè)時(shí)候以學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)之于觸診、學(xué)習(xí)生理學(xué)之于血象的作用強(qiáng)調(diào)本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生意識(shí)到基礎(chǔ)課程的重要性，可以起到事半功倍的效果。

2.強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)全程互動(dòng)及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法

教學(xué)的根本目的是學(xué)生能夠基本掌握學(xué)科學(xué)習(xí)方法，了解、掌握相關(guān)知識(shí)面。當(dāng)前有限的教學(xué)資源如生師比例、實(shí)踐場(chǎng)地決定無(wú)論使用任何評(píng)價(jià)方法，卷面考核仍然是不可缺少的部分。應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)所占比例，適時(shí)強(qiáng)調(diào)提高平時(shí)成績(jī)即課堂提問(wèn)及平時(shí)作業(yè)重要性。很多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并不科學(xué)，將中學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式生搬硬套到大學(xué)的課程學(xué)習(xí)，他們關(guān)注的是習(xí)題集，并沒(méi)有意識(shí)到構(gòu)建自己的思維模式的重要性。作為教師，在授課過(guò)程中不應(yīng)過(guò)分關(guān)注學(xué)生答案結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確率，而應(yīng)協(xié)助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，即使學(xué)生給出的回答與標(biāo)準(zhǔn)答案南轅北轍，只要有一套屬于學(xué)生自己的思維模式，就應(yīng)該首先予以肯定，鼓勵(lì)，并幫助分析出現(xiàn)思維方向偏差的原因。

3.注意課堂教學(xué)技巧

人體解剖生理學(xué)的課時(shí)設(shè)計(jì)嚴(yán)重不足，要在短短六十節(jié)課傳授完人體解剖學(xué)、生理學(xué)、組織胚胎學(xué)的基本知識(shí)，難度可想而知。教師授課不可能做到面面俱到，應(yīng)該有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，注意教學(xué)技巧，對(duì)于一些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、學(xué)科聯(lián)系較少的章節(jié)內(nèi)容，可以使用PBL教學(xué)法進(jìn)行。傳統(tǒng)的"填鴨式"教學(xué)以教師為中心，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位，老師的思維路線、思維模式不可能為全班學(xué)生所接受。90后學(xué)生強(qiáng)調(diào)自我，手機(jī)、平板電腦的普及更進(jìn)一步提高了學(xué)生"課堂走神"的可能性，強(qiáng)制學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的全程被動(dòng)緊隨授課教師的思路可能性基本為零。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與討論的重要性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和探索精神，以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)線組織學(xué)生聽課，圍繞問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，由被動(dòng)填鴨轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋找問(wèn)題答案和本質(zhì)，通過(guò)探索討論問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生綜合思考能力，構(gòu)建綜合醫(yī)學(xué)思維；適時(shí)分組討論，鍛煉團(tuán)隊(duì)精神，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)討論積極性。

鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)還應(yīng)注意及時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)不滲透入任何主觀意見。不應(yīng)因?qū)W生的課堂表現(xiàn)不佳或者回答欠缺準(zhǔn)確性而給予諷、貶，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。無(wú)論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低、學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，只要其學(xué)習(xí)熱情不減，就應(yīng)及時(shí)的給予肯定，以熱情的態(tài)度與學(xué)生討論問(wèn)題、分析不足。善于發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的進(jìn)步，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身進(jìn)步，增強(qiáng)"一分耕耘一分收獲"的學(xué)習(xí)理念，從而進(jìn)入到"學(xué)習(xí)--進(jìn)步--增強(qiáng)信心--熱情提高"的良性循壞。

4.教師應(yīng)善于接受、綜合使用各種P2P（點(diǎn)到點(diǎn)）通訊APP

移動(dòng)互聯(lián)席卷全球的時(shí)代背景下，教學(xué)反饋的模式及場(chǎng)所已經(jīng)發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。智能手機(jī)及各種平板電腦在大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活正扮演著越來(lái)越重要的作用。筆者在比較各種獲取教學(xué)反饋方法的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，90后大學(xué)生樂(lè)于使用微信，微博等應(yīng)用與教師交流學(xué)習(xí)心得并提出學(xué)習(xí)疑惑，尤其是部分課堂表現(xiàn)極其安靜的學(xué)生，在虛擬網(wǎng)絡(luò)上提問(wèn)反而活躍，且愿意將學(xué)習(xí)交流成果以點(diǎn)到點(diǎn)轉(zhuǎn)發(fā)的形式與同學(xué)分享交流成果。各種即時(shí)通訊工具都具有推送功能，學(xué)生提出問(wèn)題以后，教師都可以第一時(shí)間獲取推送信息并及時(shí)予于解答。

教師在虛擬課堂上給予指導(dǎo)、解答還應(yīng)注意統(tǒng)計(jì)點(diǎn)擊率及評(píng)論率。點(diǎn)擊次數(shù)高意味著學(xué)生普遍對(duì)該問(wèn)題興趣濃厚或存在疑問(wèn)；評(píng)論率高則意味著學(xué)生愿意與教師進(jìn)行對(duì)話，是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)的一種肯定，是教學(xué)效果顯著的標(biāo)志之一。

5.積極使用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體可以有效補(bǔ)齊傳統(tǒng)教學(xué)媒體短板

為更直觀的傳授知識(shí)，教師在教學(xué)上常使用一些傳統(tǒng)的教學(xué)媒體宏觀如解剖圖譜、人體標(biāo)本，微觀如細(xì)胞膜載玻片等，這些傳統(tǒng)教學(xué)媒體是歷代教育工作者經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)、研究開發(fā)出來(lái)的，具有重大的實(shí)用價(jià)值，在教學(xué)活動(dòng)存在著旺盛的生命力。但是傳統(tǒng)教學(xué)媒體存在人機(jī)界面不佳、可閱讀性差等不足，在形象性和信息傳遞方面具有明顯的缺點(diǎn)；為壓縮篇幅大幅刪減插圖、為壓縮成本使用黑白印刷導(dǎo)致教材難以展現(xiàn)人體宏觀構(gòu)造和細(xì)胞微觀機(jī)構(gòu)在時(shí)空和運(yùn)動(dòng)的連續(xù)變化過(guò)程。以上因素使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較難理解如細(xì)胞膜鑲嵌模型等知識(shí)要點(diǎn)。

我國(guó)的人體生命科學(xué)教學(xué)媒體開發(fā)裹步不前，高職院校硬件實(shí)訓(xùn)條件普遍欠佳，教學(xué)媒體的類型和媒體內(nèi)容的選擇面較窄，難以滿足現(xiàn)代教學(xué)需求。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用不同的輔教媒體能創(chuàng)造良好的現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)，迅速提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。以神經(jīng)系統(tǒng)的腦干教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體多使用腦干彩色圖譜"腦干背面觀"和"腦干腹面觀"兩張插圖輔助文字描述，大多數(shù)學(xué)生反映難以直觀認(rèn)識(shí)腦干結(jié)構(gòu)，筆者在神經(jīng)系統(tǒng)教學(xué)中大量使用醫(yī)療應(yīng)用"Brain and Nervous System Pro"，其具有全息三維360度無(wú)縫展示的特性，在展示腦干結(jié)構(gòu)及神經(jīng)通路走向時(shí)可以直觀、快速的完成教學(xué)目標(biāo)，有效彌補(bǔ)平面圖譜結(jié)構(gòu)展示先天不足的缺點(diǎn)。

第2篇

《人體解剖學(xué)》是醫(yī)學(xué)生首先接觸的一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，其特點(diǎn)是內(nèi)容繁雜、枯燥乏味、名詞多、記憶難。作為解剖學(xué)教師，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的記憶力，保證教學(xué)質(zhì)量？作者認(rèn)為，在教學(xué)中做到突出重點(diǎn)而又形象生動(dòng)十分重要。什么是重點(diǎn)？如何突出重點(diǎn)？這一問(wèn)題與專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)。本校設(shè)置三年制中專護(hù)理專業(yè)，畢業(yè)生都參加護(hù)理專業(yè)高職考試，每屆學(xué)生的考試成績(jī)都較滿意，升學(xué)率也較高。在高職考試的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科目中，解剖學(xué)是考試的重點(diǎn)學(xué)科。針對(duì)本校既培養(yǎng)實(shí)用型人才，又為他們進(jìn)入高校繼續(xù)深造創(chuàng)造機(jī)會(huì)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)如下三個(gè)環(huán)節(jié)抓重點(diǎn)并在教學(xué)實(shí)踐中加以體現(xiàn)，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 課前準(zhǔn)備

首先，要反復(fù)學(xué)習(xí)，熟練掌握該專業(yè)解剖學(xué)的部頒教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，并以此為客觀依據(jù)，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。認(rèn)真鉆研教材，同時(shí)對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)內(nèi)容，如《生理學(xué)》等作一些必要的了解。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)觀點(diǎn)，為目標(biāo)服務(wù)。貫徹“少而精”原則，精選教材內(nèi)容，刪去或削減與培養(yǎng)目標(biāo)不密切的內(nèi)容。就中專護(hù)理專業(yè)而言，解剖學(xué)講授的重點(diǎn)就是“系統(tǒng)解剖學(xué)”，教學(xué)的目的就在于使學(xué)生理解和掌握器官系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)及其相互的位置關(guān)系，為學(xué)習(xí)后續(xù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床專業(yè)課奠定良好基礎(chǔ)。由于系統(tǒng)解剖學(xué)的內(nèi)容即已滿足該專業(yè)要求，因此“局部解剖學(xué)”被全部省略。在此基礎(chǔ)上，為了避免不必要的重復(fù)，同時(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還適當(dāng)削減系統(tǒng)解剖學(xué)中如肝、胰、肺、腎等內(nèi)臟器官的“微細(xì)結(jié)構(gòu)”和“中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能”及“活動(dòng)方式”等。因?yàn)檫@些是《生理學(xué)》等有關(guān)章節(jié)闡述的重點(diǎn)內(nèi)容。如此刪繁就簡(jiǎn)之后，教師再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，認(rèn)真編寫教案，明確授課目的，在保持知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性的前提下，達(dá)到削枝強(qiáng)干，突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效果的目的。

2 課堂教學(xué)

人體解剖學(xué)即所謂的“死人學(xué)科”，教師要注重教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，在課堂教學(xué)中把它講活，做到既突出重點(diǎn)而又形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

首先，應(yīng)當(dāng)把理論教學(xué)課與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮標(biāo)本、模型、電視和幻燈等教具的直觀教學(xué)作用，充分演示各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)和方位，并把具體內(nèi)容通過(guò)“尸體—活體—病體”三串聯(lián)的形式，理論聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系臨床應(yīng)用，進(jìn)行形象直觀教學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)由淺入深，從感性到理性逐步深化，以至形成概念，加深理解和記憶。

如，“顱的組成”這一內(nèi)容，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，各部形態(tài)不規(guī)則，凹凸不平，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，單純依靠“教師講、學(xué)生聽”那種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，難以形成印象。如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？“顱底內(nèi)面觀”，作者采用深入淺出，由繁化簡(jiǎn)的方法，先在黑板上畫一鵝卵形的圖形，再在其中做二條平行的橫線將圖形三等分，并囑學(xué)生在紙上如法炮制，隨后與學(xué)生一起按前、中、后顱窩的順序在相應(yīng)部位填上解剖結(jié)構(gòu)和解剖名稱。這種由學(xué)生手腦并用，共同參與完成教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)興趣，而且能使學(xué)生加深印象，提高記憶效果。

又如，在講腓總神經(jīng)損傷時(shí)，作者先模仿足下垂、內(nèi)翻及異常行走姿勢(shì)的病態(tài)形象，隨后向?qū)W生提問(wèn)。像這種適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，讓學(xué)生先觀察現(xiàn)象的教學(xué)形式，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引起學(xué)生極大的注意和興趣，并開動(dòng)腦筋回答問(wèn)題。最后再由教師作歸納總結(jié)。這種形象化和啟發(fā)式教學(xué)，既活躍了課堂氣氛，又引導(dǎo)學(xué)生積極思維，學(xué)生普遍反映印象深刻，終生難忘。

再如，肘窩部是護(hù)理人員經(jīng)常進(jìn)行臨床操作的部位，如測(cè)量血壓、靜脈采血等，在前臂大出血時(shí)還可在臂中段壓迫肱動(dòng)脈進(jìn)行止血。每當(dāng)講到此時(shí)，都會(huì)向?qū)W生穿插這樣一個(gè)發(fā)生在當(dāng)?shù)蒯t(yī)院的真實(shí)故事：一位護(hù)士在患者肘窩部的淺靜脈采血后，忘記了解除扎在患者臂部的止血帶，經(jīng)過(guò)20+h后，這位患者的前臂發(fā)生缺血性壞死，最后不得不接受截肢手術(shù)。這種由護(hù)理人員疏忽大意釀成的重大事故，給患者及其家庭帶來(lái)巨大的痛苦。這位護(hù)士當(dāng)然也難辭其咎。學(xué)生聽后產(chǎn)生很大的震撼，增強(qiáng)了責(zé)任感和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，起到了教書育人的作用。

多年來(lái)作者一直堅(jiān)持根據(jù)前一節(jié)課的重點(diǎn)概念和內(nèi)容，設(shè)計(jì)好題目，在每節(jié)課的前幾分鐘抽查提問(wèn)學(xué)生，或讓學(xué)生面對(duì)標(biāo)本、模型指認(rèn)肌、骨性標(biāo)志，確定內(nèi)臟器官的體表投影等，實(shí)踐證明，這種方式是促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)復(fù)習(xí)、鞏固記憶最有效的方法之一。

如果把通常的教學(xué)活動(dòng)稱為基礎(chǔ)性教學(xué)，那么，護(hù)理專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生參加高職考試前解剖學(xué)的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課，就具有再次性教學(xué)的特點(diǎn)，也即是對(duì)原學(xué)科知識(shí)的深化、補(bǔ)缺和拓寬，以提高學(xué)生的應(yīng)考能力。這種針對(duì)性的教學(xué)，仍然緊緊圍繞教材的重點(diǎn)展開，如突出講授各章節(jié)的重點(diǎn)、要點(diǎn)；認(rèn)真解答學(xué)生存在的疑點(diǎn)、難點(diǎn)；透徹地闡釋某些機(jī)制；清晰、具體地解釋名詞等，幫助學(xué)生加深理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)各種題型對(duì)同一重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行多方面、多角度的反復(fù)演練，從而提高他們的解題能力。多年的實(shí)踐證明，這種強(qiáng)化訓(xùn)練，不但鞏固了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，而且更重要的是在高考中，能取得較滿意的成績(jī)而備受學(xué)生的歡迎。3 課后調(diào)研

教學(xué)活動(dòng)是雙邊活動(dòng)，需要師生雙方的共同努力和密切配合才能取得成效。因此，教師應(yīng)該重視課后的隨訪和調(diào)研，及時(shí)、準(zhǔn)確地從中捕獲反饋的信息，再指導(dǎo)教學(xué)，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。如，經(jīng)常召開座談會(huì)與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，借此了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的要求，并請(qǐng)學(xué)生放下思想包袱、實(shí)事求是地評(píng)議教師的教學(xué)工作，坦誠(chéng)地指出教師在教學(xué)中存在的不足，教師應(yīng)該做到誠(chéng)懇接受，及時(shí)改正，使師生之間形成良性互動(dòng)。這對(duì)提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生成績(jī)是大有裨益的。

教師還可以通過(guò)及時(shí)批改作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，或者通過(guò)考查、考試的結(jié)果等途徑，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，從而了解自己在教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解是否透徹，教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)取Ｕ页鰡?wèn)題所在，研究改進(jìn)的方法，以保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)。

綜上所述，作者認(rèn)為，人體解剖學(xué)的教學(xué)，只有通過(guò)課前的充分準(zhǔn)備、課堂的直觀教學(xué)、課后的隨訪和調(diào)研三個(gè)環(huán)節(jié)，并且環(huán)環(huán)相扣，才能做到突出重點(diǎn)而又形象生動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

瑞典：籌建統(tǒng)一權(quán)力機(jī)構(gòu)督查

約10年前，記者曾就學(xué)術(shù)腐敗問(wèn)題采訪過(guò)瑞典的學(xué)術(shù)界，接受采訪的人士普遍認(rèn)為，瑞典在這方面還算得上是一方凈土。然而，時(shí)至今日，這里也不再那么純凈，抄襲剽竊等學(xué)術(shù)造假事件日漸增多，學(xué)術(shù)界的公信力也日趨下滑。為扭轉(zhuǎn)這一勢(shì)頭，瑞典政府在學(xué)術(shù)界的敦促下，于去年年底決定健全機(jī)制，加大處置學(xué)術(shù)造假的力度。

根據(jù)瑞典高教局公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，瑞典全國(guó)高校查處的學(xué)術(shù)造假案件2001年也就100余起，然而三年后則翻番，增加到了200多起，2006年時(shí)再度翻番，達(dá)到480多起。在查處的學(xué)術(shù)造假案件中，抄襲剽竊案件呈急劇上升之勢(shì)。

面對(duì)日益嚴(yán)重的學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象，瑞典的處置機(jī)制卻仍未能進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，滯后于形勢(shì)的發(fā)展。

據(jù)瑞典政府下設(shè)的瑞典研究委員會(huì)介紹，瑞典全國(guó)一直沒(méi)有一個(gè)處置學(xué)術(shù)造假的權(quán)威機(jī)構(gòu)，全國(guó)也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的處置標(biāo)準(zhǔn)。瑞典研究委員會(huì)2002年設(shè)立了一個(gè)專家小組，負(fù)責(zé)處置學(xué)術(shù)造假問(wèn)題。但這個(gè)小組僅根據(jù)各高校的要求，進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，不作任何處罰決定，而且也不接受個(gè)人的調(diào)查要求或投訴。在成立后的6年多里，這個(gè)專家小組僅縫理過(guò)8起學(xué)術(shù)造假案件，可見其作用之有限。為此，瑞典研究委員會(huì)去年年中決定撤銷這個(gè)專家小組。目前，瑞典處置學(xué)術(shù)造假的權(quán)力完全掌握在各高校手中，各校處置的尺度也因校而異，有松有緊，懲罰的力度也相差較大。

近兩年來(lái)，瑞典學(xué)術(shù)界已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，開始呼吁政府采取相應(yīng)的措施，加大處置的力度。在這樣的背景下，瑞典研究委員會(huì)和瑞典全國(guó)高校聯(lián)合會(huì)2007年6月聯(lián)合向政府遞交了一份報(bào)告，要求政府在全國(guó)建立一個(gè)行之有效的統(tǒng)一機(jī)制。

報(bào)告還向瑞典政府提出了一些具體的建議，其中包括設(shè)立一個(gè)全國(guó)性的權(quán)力機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)處理包括個(gè)人在內(nèi)的各個(gè)方面提出的有關(guān)學(xué)術(shù)造假案件問(wèn)題，并對(duì)相關(guān)案件展開獨(dú)立的調(diào)查；制訂一個(gè)全國(guó)高校都必須遵照?qǐng)?zhí)行的統(tǒng)一的處置學(xué)術(shù)造假的標(biāo)準(zhǔn)；各高校都必須設(shè)立在法律和學(xué)術(shù)上均具有權(quán)威性的學(xué)術(shù)造假案件處置辦公室。

第3篇

一、唱好課前準(zhǔn)備曲

作為一名教師，我們都有這樣的體會(huì)；上課鈴一響，學(xué)生走到課桌前坐下，才發(fā)現(xiàn)當(dāng)堂課的課本忘拿了，急忙到書包中去找，課桌上還是一片狼藉，文具盒、簿本都凌亂地堆在一起……待到整理完畢，一堂課最重要的心理調(diào)適期已經(jīng)過(guò)了，等于是士兵還未裝備齊全就已經(jīng)開戰(zhàn)一樣，自然會(huì)嚴(yán)重影響課堂效率。針對(duì)這一課堂常規(guī)的“盲區(qū)”，我注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)備習(xí)慣，即上課前做到：簿本擺放整齊，書本在上，簿本在下，文具盒橫放一側(cè)。文具盒下面放隨練本，隨練本上放一支筆、一把尺、一塊橡皮。這樣有序地?cái)[放避免學(xué)生上課時(shí)忙亂地尋找學(xué)習(xí)用品，避免了打開鉛筆盒時(shí)那一片的嘩啦聲以及鉛筆盒不慎掉到地上時(shí)那令人心驚的聲音，學(xué)生課堂上無(wú)論是翻書還是做練習(xí)，都能做到又靜又快，從而為一節(jié)高效的課奠定了基礎(chǔ)。

二、建立課內(nèi)新秩序

學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣包括聽、看、想、說(shuō)、審、檢，善于四考問(wèn)題的習(xí)慣，合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。學(xué)生的課堂行為習(xí)慣是學(xué)生全面、和諧發(fā)展的重要內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，蘊(yùn)含著教育的成效，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上新型學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，師生、生生交往互動(dòng)的過(guò)程只是“一張皮”，多維教育目標(biāo)的完成，就是一句空話。課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)管理和引導(dǎo)是至關(guān)重要的一環(huán)。教師適時(shí)將一些一般性要求通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)幫助學(xué)生固定下來(lái)，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅提高課堂管理效率，而且一旦學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)，適應(yīng)了這些規(guī)則后，會(huì)成為學(xué)生的行為習(xí)慣，就可以長(zhǎng)久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的教學(xué)效益。

（一）“認(rèn)真聽”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

初中自我約束能力差，對(duì)外界各種反應(yīng)比較敏感，注意缺乏長(zhǎng)久性，實(shí)踐告訴我們，要使初中學(xué)生有較持久的注意力，除了教師認(rèn)真設(shè)計(jì)好教案，上好課，吸引住學(xué)生外，還必須從平時(shí)的點(diǎn)滴訓(xùn)練抓起。1、教給學(xué)生傾聽的方法。由于年齡特征的限制，學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽自己說(shuō)而不喜歡自己聽別人說(shuō)的問(wèn)題。我們可以開導(dǎo)學(xué)生，告之善聽者往往也是善于思考的好學(xué)生。要養(yǎng)成善聽，傾聽的好習(xí)慣。并教給學(xué)生一些方法：（1）猜想發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)什么。（2）對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納。（3）想想看他說(shuō)的有沒(méi)有道理。2、指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢(shì)。手勢(shì)或身體動(dòng)作是最能反映一位學(xué)生是否在傾聽。課堂上我們的老師對(duì)學(xué)生聽的姿勢(shì)給予認(rèn)真指導(dǎo)。如：聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一至，則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣以后，課堂效率就能大大增加。

（二）“善于想”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“善于想”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包含著學(xué)生“肯想”和“會(huì)想”兩層意思，根據(jù)教育學(xué)原理，課堂上既要給學(xué)生想的機(jī)會(huì)，又要留給學(xué)生想的余地，還要教給他們想的辦法，教學(xué)時(shí)要留給學(xué)生更大的思維空間，對(duì)學(xué)生未成熟的意見不過(guò)早地干涉和暗示，允許學(xué)生走一些彎路。盡可能做到不把學(xué)生的思維框在一個(gè)小圈子里，讓學(xué)生往教師事先設(shè)計(jì)好的坑里跳，真正把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不禁錮學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，積極提問(wèn)，并號(hào)召全班學(xué)生向經(jīng)常提問(wèn)題的學(xué)生學(xué)習(xí)，看誰(shuí)提的問(wèn)題最多最好。教給學(xué)生會(huì)提問(wèn)題的途徑：（1）從知識(shí)的起源“怎么樣”、“為什么”及知識(shí)的歸納或分類上尋找問(wèn)題；（2）從“新”“舊”知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)矛盾交接處來(lái)提出問(wèn)題；（3）從多角度思維處提出問(wèn)題，如“還可以怎么想”、“假設(shè)……又怎樣”等。

（三）“敢于講”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生們“敢于講”的習(xí)慣，作為課堂練習(xí)的基本要求，我們反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生使用普通話大膽發(fā)言，要求他們聲音要響亮，口齒要清楚，要求學(xué)生想好了就舉手，講話要完整。訓(xùn)練學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)于讀的正確、響亮的，當(dāng)場(chǎng)給予肯定和贊許，對(duì)于讀的或講的不準(zhǔn)確或有明顯錯(cuò)誤的同學(xué)，從不輕易批評(píng)或指責(zé)，不挫傷學(xué)生的積極性和自尊心，而是耐心開導(dǎo)，循循善誘，讓他們重講一遍，講的好一點(diǎn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間這樣的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢地養(yǎng)成了敢說(shuō)敢講的好習(xí)慣。批改作業(yè)時(shí)，我們把中下生叫來(lái)面批，讓他們講講想的過(guò)程，培養(yǎng)他們“敢講”的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，當(dāng)眾給予表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)他們提出不同見解，如果學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師則設(shè)疑。這樣經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生就從無(wú)疑到有疑，從不會(huì)質(zhì)疑到會(huì)質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生敢講的積極性。

（四）“合作”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

合作與競(jìng)爭(zhēng)是人與人之間交往的兩大主題，由此可見，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正是初中生發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣重要組成部分。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在其基本理念中也已明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。初中的合作學(xué)習(xí)指課堂合作討論，交流解題思路，課外合作收集生活中數(shù)學(xué)、身邊數(shù)學(xué)的信息，研討處理信息方法，引起思維碰撞，促使學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)其興致勃勃的去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和自主解決問(wèn)題。為此課堂上我們按學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、身高等情況搭配成組，推選好小組長(zhǎng)，作好具體分工，老師在合作前明確任務(wù)、要求，這樣，有利于學(xué)生有目的、有計(jì)劃去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)促進(jìn)相互啟發(fā)及幫帶形成。

三、營(yíng)造課外 “磁力場(chǎng)”

初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是不僅僅在課堂，家庭、甚至社會(huì)的力量也不容忽視。因此，我們與家長(zhǎng)充分溝通，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，取得家長(zhǎng)的配合。以家長(zhǎng)的行為為“磁力”。以學(xué)生“預(yù)習(xí)和

第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)靈感；靈感激發(fā)

Abstract： Teaching is not only science but also art. Teaching inspiration plays a crucial role in creative teaching. Teaching inspiration is a mental activity which involves teachers' and students' highspirited and active thinking that can immediately solve the problems， which should be solved or have not been solved for a long time. Teaching inspiration will be aroused if teachers firmly pursue in their specialties， love and understand their students， and if they have a fine mood and are able to do the longtime arduous creative work.

Keywords： inspiration；teaching inspiration；inspiration stimulation

一

靈感（inspiration），作為人類特有的一種精神現(xiàn)象，是地球上最美妙最神奇的思維之花，是激發(fā)人類潛能的智慧源泉。

在深?yuàn)W的科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)中，離不開科學(xué)靈感。科學(xué)靈感是科學(xué)家在創(chuàng)造達(dá)到時(shí)出現(xiàn)的一種最具創(chuàng)造力的心理狀態(tài)，此時(shí)此刻科學(xué)家會(huì)突然做出重大發(fā)現(xiàn)，科學(xué)史上這種事例說(shuō)不盡、道不完。如凱庫(kù)勒乘馬車時(shí)猜出碳鏈結(jié)合的秘密，阿基米德洗澡時(shí)悟出浮力定律，門捷列夫在夢(mèng)中完成元素周期表等等，無(wú)一不得益于科學(xué)靈感。

在復(fù)雜的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，離不開藝術(shù)靈感。藝術(shù)靈感是藝術(shù)家創(chuàng)新的動(dòng)力。藝術(shù)靈感“來(lái)不可遏，去不可止”，藝術(shù)家都非常珍視，及時(shí)把握這突然而來(lái)的興會(huì)，或瞬間閃現(xiàn)的構(gòu)想，往往急不可待，以致停著推杯、披衣伏枕，去記下那不期而至的文辭、詩(shī)句、圖形、舞姿或旋律。

教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)。在那充滿創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)中，更是離不開教學(xué)靈感。教學(xué)靈感是師生在教學(xué)過(guò)程中最具創(chuàng)造力的動(dòng)態(tài)展示，是師生尤其是教師用整個(gè)生命與教學(xué)活動(dòng)相撞擊而產(chǎn)生的創(chuàng)新火花。具體地說(shuō)，教學(xué)靈感是指教學(xué)過(guò)程中，師生情緒處于奮發(fā)激昂、思維處于活躍升華狀態(tài)時(shí)，由于外界某種事物或誘因的啟發(fā)，突然使正在探索的或者長(zhǎng)期探討而未解決的教學(xué)問(wèn)題或難題得到明確解決的精神活動(dòng)。

早在兩千多年以前，《論語(yǔ)》里就有“教學(xué)靈感”的描述：“子曰：‘參乎!吾道一以貫之。’曾子曰：‘唯’。子出，門人問(wèn)曰：‘何謂也？’曾子曰：‘夫子之道，忠怒而已矣!’”孔子所說(shuō)的“一以貫之”究竟是什么，至今學(xué)界見仁見智。我們認(rèn)為，“一以貫之”就是我們今天所說(shuō)的“教學(xué)靈感”。

讓我們?cè)倩氐角懊婵鬃拥慕汤鴧⒃诳鬃佣嗄晗ば慕逃拢瑢?duì)孔子學(xué)說(shuō)已經(jīng)融會(huì)貫通，與孔子“心有靈犀一點(diǎn)通”，所以孔子只要稍加點(diǎn)撥，靈感便不期而至。“長(zhǎng)期積累，偶然得之”，靈感也只賜予像曾參這樣有準(zhǔn)備的頭腦的人。當(dāng)然，孔子也不愧為我國(guó)古代偉大的教育家，他能在曾參長(zhǎng)期進(jìn)德修業(yè)的基礎(chǔ)上，采用合適的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)曾參的靈感。孔子之后的我國(guó)另外一位偉大的教育家孟子主張的“自求自得”、激發(fā)學(xué)生的“良知”“良能”等，實(shí)際上也是指教學(xué)中的靈感。

我國(guó)古代教育史有關(guān)教學(xué)靈感的思想精華，到了當(dāng)代更是為許多優(yōu)秀教師所繼承和發(fā)揚(yáng)。如江蘇特級(jí)教師邱學(xué)華創(chuàng)立“嘗試教學(xué)法”便是得益于教學(xué)靈感。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？長(zhǎng)期以來(lái)，邱老師一直在苦苦地思索這個(gè)問(wèn)題，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是教師先講，學(xué)生后練，能不能讓學(xué)生先練，教師后講呢？靈感襲來(lái)，使邱老師創(chuàng)立了嘗試教學(xué)法。［1］

上海特級(jí)教師錢夢(mèng)龍更是對(duì)教學(xué)靈感有獨(dú)特的見解，錢老師認(rèn)為：“教育藝術(shù)則是教師的創(chuàng)造性思維在教育方式、方法上的具體展示，而‘創(chuàng)造性思維’這東西，多少帶點(diǎn)‘空靈’，靠點(diǎn)‘悟性’。”［2］（43）眾所周知，錢老師這里所說(shuō)的“空靈”“悟性”以及人們常說(shuō)的“應(yīng)感”“興會(huì)”等詞匯都是我國(guó)古代文論中有關(guān)“靈感”的文藝心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，與“靈感”具有相同的涵義。

二

在教學(xué)過(guò)程中，為什么要研究和探討教學(xué)靈感呢？

第一，教學(xué)靈感有利于教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化。

教學(xué)靈感是一種普遍而又重要的教學(xué)心理現(xiàn)象，是許多教師和學(xué)生都體驗(yàn)過(guò)的心理現(xiàn)象。教學(xué)靈感是師生思維在教學(xué)過(guò)程中質(zhì)的飛躍，是師生思維活動(dòng)處于最積極、最高漲、最富有創(chuàng)造性時(shí)的高峰體驗(yàn)。教學(xué)靈感可以使師生思路通暢、想象活躍、反應(yīng)靈敏、精神飽滿、注意專注，使師生能排除其他各種無(wú)關(guān)因素的干擾，摒棄習(xí)慣的按部就班的教學(xué)方式，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都有一種酣暢順適、得心應(yīng)手之感，這就有利于教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，有利于教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化。

第二，教學(xué)靈感有助于教師對(duì)教學(xué)整體把握和構(gòu)思創(chuàng)新。

在備課過(guò)程中，教師常常積累了不少材料。但是，如何去粗取精、去偽存真，選擇最正確最科學(xué)最有價(jià)值的知識(shí)教給學(xué)生？這是許多教師在備課過(guò)程中感到最棘手和最容易卡殼的問(wèn)題，這其中缺少一個(gè)能“一以貫之”的東西，猶如珍珠需要一根線加以貫穿才能成為項(xiàng)鏈，教學(xué)靈感就是這根線，它能使教師做出高層次選擇。盡管備課過(guò)程中，教學(xué)靈感的作用似乎不那么明顯和具體，但教學(xué)靈感在潛在中卻起了組合和導(dǎo)向的作用，使零碎的材料上升為系統(tǒng)的教案。這是一個(gè)飛躍，教學(xué)靈感所選擇的新的教學(xué)構(gòu)思，并不是用邏輯推導(dǎo)的方式一步一步得出來(lái)的，它具有跳躍性，教學(xué)靈感襲來(lái)時(shí)，教師常常有豁然貫通的感受。如魏書生老師在備課時(shí)，本來(lái)是按“基本思想”“寫作特點(diǎn)”“段落大意”等傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式準(zhǔn)備，但又感到這些東西自己在中學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)也記了不少，而很少看，即使當(dāng)時(shí)看了，至今也沒(méi)有什么印象。如何把大量龐雜的語(yǔ)文知識(shí)“一以貫之”呢？魏老師整天都在思索著這個(gè)問(wèn)題，一次備課時(shí)，魏老師偶然抬頭，看到窗外一棵生機(jī)勃勃的大樹時(shí)，教學(xué)靈感油然而至，語(yǔ)文教學(xué)中那大量的龐雜的教學(xué)內(nèi)容不也是由主干、分支所組成的“知識(shí)樹”嗎？

第三，教學(xué)靈感能使教學(xué)過(guò)程達(dá)到高效能和高速度。

在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)教學(xué)靈感時(shí)，教師往往會(huì)感到教學(xué)會(huì)出現(xiàn)前所未有的高效能和高速度。例如，在教學(xué)靈感狀態(tài)下，有的教師常常口若懸河，旁征博引，妙語(yǔ)連珠，神采飛揚(yáng)，真乃“上下五千年，縱橫八萬(wàn)里”，聽課者無(wú)不驚嘆教師的學(xué)識(shí)淵博，神采飄逸；有的教師頻頻提示、導(dǎo)引，師生競(jìng)相問(wèn)答，課堂氣氛熱烈，在師生思想碰撞中，時(shí)而迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)新的成果，使教學(xué)達(dá)到出神入化、妙趣橫生的最佳境界；有的教師往往提要鉤玄，啟發(fā)點(diǎn)撥，打開學(xué)生的心扉，話雖不多，卻是畫龍點(diǎn)睛，能最大限度激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和濃厚的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。

三

在教學(xué)過(guò)程中，如何激發(fā)和生成教學(xué)靈感呢？要解決這一問(wèn)題，先要揭開“靈感從哪里來(lái)”這一科學(xué)難題。令人欣慰的是，最近，我國(guó)心理學(xué)家對(duì)這一難題的研究有了重大突破。據(jù)報(bào)道：為解開“靈感生于何處”這一謎題，中國(guó)科學(xué)院心理研究所研究員羅躍嘉、羅勁領(lǐng)導(dǎo)的課題組，以傳統(tǒng)的謎語(yǔ)做實(shí)驗(yàn)材料，用事件相關(guān)腦電位（ERP）和功能磁共振成像（FMRI）技術(shù)記錄實(shí)驗(yàn)參加者的腦部活動(dòng)，開展了相關(guān)的研究。實(shí)驗(yàn)中，心理學(xué)家們繪就了分別表示“困難”（或有頓悟）和“容易”（或無(wú)頓悟）的腦電波形，相減后得到一個(gè)波峰為380毫秒的負(fù)波，并找到這條“N380”波線在頭皮上的分布區(qū)域。偶極子分析表明，“N380”起源大腦“扣帶前回”區(qū)域，這與他們的FMRI腦成像結(jié)果完全一致。研究結(jié)果表明，靈感并不為少數(shù)“天才”所獨(dú)有，它是邏輯思維和非邏輯思維的有機(jī)結(jié)合。前者包括概念、判斷、推理，后者實(shí)際上就是想象、直覺(jué)或靈感。［3］

我國(guó)心理學(xué)家對(duì)靈感產(chǎn)生的研究具有十分重要的理論價(jià)值和實(shí)際意義，說(shuō)明靈感并不是少數(shù)“天才”的專利，而是邏輯思維和非邏輯思維的有機(jī)結(jié)合，一般教師或者學(xué)生經(jīng)過(guò)努力，同樣可以激發(fā)教學(xué)靈感。下面，主要從教師角度談?wù)勅绾渭ぐl(fā)教學(xué)靈感。

第一，教師要對(duì)專業(yè)執(zhí)著追求。

我們?cè)趯?duì)靈感的研討中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，除了少數(shù)興趣廣泛的多才多藝者外，絕大多數(shù)專業(yè)創(chuàng)造者只會(huì)出現(xiàn)與其專業(yè)有關(guān)的靈感，如科學(xué)家只會(huì)出現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造的靈感，不會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)作的靈感；反之，作家只會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)作的靈感，而不會(huì)出現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造的靈感。而且，這種專業(yè)靈感與其對(duì)專業(yè)執(zhí)著追求正相關(guān)。一個(gè)人愈是熱愛(ài)其專業(yè)，愈是執(zhí)著追求，其專業(yè)靈感出現(xiàn)的頻率便愈高，這是因?yàn)閷I(yè)性做功語(yǔ)言的積存是與靈感的產(chǎn)生、發(fā)展、加工有著深刻而密切的聯(lián)系。

有關(guān)研究表明：“靈感的激發(fā)和加工，主要是以專業(yè)性內(nèi)心語(yǔ)言編碼方式進(jìn)行的，而且越是高層次、越復(fù)雜的課題，就越需要使用抽象化、概念化詞語(yǔ)符號(hào)來(lái)運(yùn)作，就越需要理論的定位。一個(gè)人的專業(yè)性做功語(yǔ)言的儲(chǔ)備量，語(yǔ)匯使用的準(zhǔn)確程度，內(nèi)心語(yǔ)言思維的運(yùn)作水平，即基本反映了這個(gè)人的創(chuàng)造力水準(zhǔn)……應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，我們并不要求人們泛泛地?cái)z取一切信息，因?yàn)槿说降资茄庵|，即使是愛(ài)因斯坦那樣的天才，也不可能掌握世界上一切知識(shí)。我們強(qiáng)調(diào)的是建立專家系統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷向外輻射，逐步形成個(gè)人信息庫(kù)風(fēng)格特點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程被理解得越早，創(chuàng)造力的形成和發(fā)展也就越早。”［4］

教師要想形成個(gè)人信息庫(kù)風(fēng)格特點(diǎn)，以專業(yè)性內(nèi)心語(yǔ)言編碼方式來(lái)進(jìn)行思維和激發(fā)靈感，必須從一開始走向講臺(tái)就要獻(xiàn)身于人民教育事業(yè)，對(duì)專業(yè)執(zhí)著追求，要“甘為紅燭燃自身，甘為泥土育新苗”。如教學(xué)靈感頻出的于漪老師認(rèn)為：“一個(gè)人的生命是有限的，而我們的事業(yè)是常青的。作為一名真正的教師，是用生命在歌唱，用生命在實(shí)踐，為了我們輝煌的社會(huì)主義事業(yè)，為了我們可愛(ài)的學(xué)生，‘請(qǐng)將你的脂膏，不息地流向人間，開出慰籍的花兒，結(jié)成快樂(lè)的果子’。假如我有第二次生命，我仍然毫不猶豫地選擇教師這崇高而又神圣的職業(yè)，因?yàn)椤o’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快。”［5］

第二，教師要熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和了解學(xué)生。

教師進(jìn)行教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新的最終目的是什么？我們認(rèn)為，最終目的是為了學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才。從此意義上說(shuō)，教學(xué)靈感源于教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，誠(chéng)如錢夢(mèng)龍老師所說(shuō)的：“教育，就是給人以積極向上的影響力，教育藝術(shù)就是影響人的藝術(shù)。因此，對(duì)‘人’的關(guān)心，對(duì)‘人的成長(zhǎng)’的關(guān)心，是一切教育藝術(shù)的‘靈感之源’”。［2］ （41）教師唯有熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，才能自覺(jué)地刻意地去了解學(xué)生，教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師教的靈感必須與學(xué)生學(xué)的靈感產(chǎn)生和諧共振，激起學(xué)生的審美心理共鳴，才具有教學(xué)藝術(shù)魅力。教學(xué)靈感的誘發(fā)要求教師對(duì)所教學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域與情意領(lǐng)域有深刻、全面的了解和把握，能夠真正做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯(cuò)，想學(xué)生所樂(lè)，想學(xué)生所憂。從而在教學(xué)過(guò)程中能靈活自如地出神入化地用自己的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個(gè)性陶冶學(xué)生的個(gè)性，使師生心心相印，肝膽相照，共同進(jìn)入那微妙的心理相容的教學(xué)意境，這個(gè)教學(xué)意境就是教師展示自己教學(xué)靈感之域。

例如，教學(xué)第一線的吳群英老師就在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在積極探索中萌發(fā)靈感。誠(chéng)如吳老師自己所說(shuō)的：“在教學(xué)中，我想方設(shè)法使學(xué)生在課堂上保持一顆靈活的心，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生‘新感悟’，取得‘新收獲’，掌握‘新方法’。力求讓語(yǔ)文課堂教學(xué)多一點(diǎn)靈氣，多一點(diǎn)生氣。讓學(xué)生主動(dòng)探索，在發(fā)現(xiàn)中萌發(fā)新的靈感。為此，我特別鼓勵(lì)學(xué)生提出新見解，提出與別人不同的有價(jià)值的問(wèn)題。啟發(fā)學(xué)生：你認(rèn)為課文怎樣寫更合理？你能想出比老師更好的方法嗎？以此培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感。”［6］

第三，教師要有明確的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師有著明確的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)時(shí)，教師就會(huì)在教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)這種內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)使下激發(fā)出教學(xué)靈感。

人們?cè)谔接懠ぐl(fā)靈感時(shí)有的強(qiáng)調(diào)執(zhí)著，有的強(qiáng)調(diào)放松，看似矛盾，其實(shí)兩者是辯證統(tǒng)一的。誠(chéng)如《禮記》中所言：“張而不弛，文武弗能也；一張一弛，文武之道也。”唯有教學(xué)靈感來(lái)臨，教師才會(huì)出現(xiàn)緊張，唯有緊張，才有動(dòng)力。這種緊張，既不是教師受到外部威脅而產(chǎn)生的肌體反映性防衛(wèi)性緊張，也不是教師依靠外部條件逼使自己心理處于某種激活的狀況，教學(xué)靈感的動(dòng)力源自教師心理深處的那種明確的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。教師產(chǎn)生教學(xué)靈感時(shí)的心理緊張，用心理學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，實(shí)質(zhì)上就是一種動(dòng)機(jī)心理狀態(tài)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：“動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因或力量，包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)，或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。動(dòng)機(jī)具有兩種功能：一是喚醒功能。就從事某一活動(dòng)來(lái)說(shuō)，具有適當(dāng)動(dòng)機(jī)的人同不具備適當(dāng)動(dòng)機(jī)的人相比，前者喚醒水平高，注意力集中，后者喚醒水平低，注意力分散。二是指向功能。每當(dāng)動(dòng)機(jī)推動(dòng)人活動(dòng)時(shí)，這種活動(dòng)總是具有一定的指向性，即促使人的行為指向某一客體而相應(yīng)地忽視其他客體。”［7］可見，動(dòng)機(jī)的兩種功能都是催發(fā)教學(xué)靈感的動(dòng)力源。因此，教師具有明確的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)是能激發(fā)教學(xué)靈感的。

教學(xué)靈感來(lái)臨時(shí)，教師神經(jīng)系統(tǒng)處于高度興奮狀態(tài)，這種張力的保持，需要與各種生命活動(dòng)協(xié)調(diào)，一旦失調(diào)，教學(xué)靈感馬上就會(huì)消失，“作詩(shī)火急追亡逋，情景一失永難摹”。這種張力的保持就靠教師在緊張執(zhí)著的狀態(tài)下的放松，如同我國(guó)道家所強(qiáng)調(diào)的“任其自然”，佛家所主張的“不執(zhí)著”精神，如果教學(xué)靈感襲來(lái)時(shí)，教師不束縛于傳統(tǒng)的教學(xué)理論的條條框框，不迷信于某些公認(rèn)的正確的教學(xué)模式，不禁錮于自己已有的教學(xué)理念和預(yù)定的教學(xué)構(gòu)想，這樣便有利于教學(xué)靈感的激發(fā)。許多教師的經(jīng)驗(yàn)也表明，教學(xué)靈感往往產(chǎn)生于長(zhǎng)期緊張的思維之后的暫時(shí)松弛狀態(tài)，如一夜苦思，早晨醒來(lái)后卻有靈感；整天閉門思索，傍晚散步時(shí)突發(fā)靈感。總而言之，教師唯有具有一定的教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，才能有效地激發(fā)教學(xué)靈感。當(dāng)然，教師也不宜急于求成，教學(xué)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)烈，心理過(guò)于緊張，甚至害怕失敗而心煩意亂，只張不弛，這樣是不利于激發(fā)教學(xué)靈感的。

第四，教師要進(jìn)行長(zhǎng)期艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

縱觀古今中外那些教學(xué)靈感頻頻出現(xiàn)的優(yōu)秀教師，無(wú)一不是長(zhǎng)期進(jìn)行艱苦卓絕的創(chuàng)造性勞動(dòng)才獲得教學(xué)靈感的。如我國(guó)古代偉大的教育家孔子一生就孜孜以求地學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷創(chuàng)造，“十室之邑必有忠信如丘者焉，不如丘之好學(xué)也。”遼寧特級(jí)教師魏書生老師，自走向教育崗位后，工作勤奮努力，在教學(xué)過(guò)程中不斷出現(xiàn)教學(xué)靈感，教學(xué)取得突出成績(jī)，幾年內(nèi)便成為特級(jí)教師，正如魏老師自己所說(shuō)：“面對(duì)困難，應(yīng)該自強(qiáng)不息，超越自我，不斷想出新的戰(zhàn)勝困難的辦法。”［8］

盡管教學(xué)靈感的發(fā)生具有很大的偶然性，但教師若守株待兔，不想通過(guò)艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)而期望教學(xué)靈感的到來(lái)，那么，就會(huì)像黑格爾所嘲諷的“最大的天才”，盡管朝朝暮暮躺在芳草地上，眼望天空，身拂微風(fēng)，靈感也始終不會(huì)光顧他。誠(chéng)如柴科夫斯基所說(shuō)：“毫無(wú)疑問(wèn)，甚至是最偉大的音樂(lè)天才，有時(shí)也會(huì)被缺乏靈感所苦的。它是一個(gè)客人，不是一請(qǐng)就到的。在這當(dāng)中就必須工作，一個(gè)誠(chéng)實(shí)的藝術(shù)家決不能交叉著手坐在那里，說(shuō)他還沒(méi)有興致。如果等待你興致到來(lái)，而不是跑上去迎接它，那就很容易流于懶惰和無(wú)所用心。必須抓得緊，有信心，那么靈感一定會(huì)來(lái)的。”［9］可見，教學(xué)靈感只能在教師艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)中產(chǎn)生，只能靠教師在長(zhǎng)期積累中形成的具有教師個(gè)人信息庫(kù)風(fēng)格特點(diǎn)的以專業(yè)性內(nèi)心語(yǔ)言編碼的大腦信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)去捕捉。簡(jiǎn)言之，教學(xué)靈感只青睞于教師有準(zhǔn)備的頭腦，這種有準(zhǔn)備的頭腦又來(lái)之于教師長(zhǎng)期的艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

第五，教師要善于抓住捕捉教學(xué)靈感來(lái)臨的時(shí)間。

每位教師都有此體會(huì)，即在一天的某一特定時(shí)刻，如在備課時(shí)，或與學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，或在課間休息時(shí)，或在教研室討論時(shí)……突然靈感特別活躍，其他時(shí)間未能解決的問(wèn)題，在這一特定時(shí)刻，往往會(huì)迎刃而解或豁然化釋，并且思路流暢、簡(jiǎn)潔。有時(shí)，甚至還會(huì)觸發(fā)連鎖反應(yīng)，引發(fā)出前所未有的新穎課題和思維角度。此時(shí)此刻，激發(fā)出來(lái)的教學(xué)靈感使教師本人左右逢源，其文思之洶涌，意念之奔流，大有來(lái)不及筆錄之勢(shì)。有時(shí)，還會(huì)使教師宛如通體潛能一時(shí)達(dá)到了融會(huì)貫通、任性聚發(fā)的境界，這時(shí)是教師教學(xué)效益發(fā)揮得最淋漓盡致的時(shí)刻，是教育價(jià)值最具本質(zhì)內(nèi)涵的時(shí)刻。

為此，教師必須隨時(shí)準(zhǔn)備好教學(xué)靈感的到來(lái)。我們建議，對(duì)于教學(xué)靈感，教師不妨隨身攜帶紙筆，及時(shí)記下來(lái)。

第六，教師要具有一個(gè)良好的心緒。

每位教師都有自己獨(dú)特的心理節(jié)奏、特殊的生理需求、不同的體力調(diào)節(jié)和情緒變化，但有一點(diǎn)是共同的，即當(dāng)教學(xué)靈感來(lái)臨時(shí)，教師必須有一個(gè)良好的心緒，此時(shí)，教師情緒高昂，精神愉悅，一旦遇到新的刺激，大腦反應(yīng)靈敏，就很容易獲得教學(xué)靈感。如果教師心緒不好，情緒低落，悶悶不樂(lè)，或者松懈懶惰、自滿自負(fù)、飽食終日、無(wú)所用心，那么，教學(xué)靈感是不會(huì)拜訪他的。

教師怎樣才能具有良好的心緒呢？我國(guó)南朝文學(xué)理論批評(píng)家劉勰的“虛靜”“養(yǎng)氣”說(shuō)可供教師借鑒，劉勰認(rèn)為“是以陶鈞文思，貴在虛靜，疏瀹五藏，澡雪精神。”若能做到這一點(diǎn)，就能養(yǎng)心，就能“清和其心，調(diào)暢其氣”。使心情舒暢，思路清晰。憑著這種“水停以鑒，火靜而朗，無(wú)擾文慮，郁此精爽”的良好心緒，就能夠“寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里，吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色。”［10］易言之，即能誘發(fā)出使教學(xué)藝術(shù)具有無(wú)窮魅力的教學(xué)靈感。

參考文獻(xiàn)

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