時間：2023-02-28 15:57:34
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一、教學目標設置的反思
如果說良好的開端是成功的一半，那么，好的教學目標的設計，就有一個好的課堂教學的開端。有好的目標，教師教什么才心中有數(shù)，怎樣教才心中有路?？梢?，教學目標在教學設計中是至關(guān)重要的。
工具性和人文性是語文課程的性質(zhì)。語文課程的工具性是多方面的，語文課程的人文內(nèi)涵也是十分豐富的，它的綜合性也是非常強的。而且不同的課文，特點不同，學生學習的重點也不同，這就決定學生對課文內(nèi)容的反映是多元的，也決定著我們語文教師在設計教學目標時，必須要體現(xiàn)出教學目標的三個維度。
如由我校教師執(zhí)教的課題實驗課《新型玻璃》這節(jié)課的第一個教學目標設計是有偏差的：知道課文介紹的五種新型玻璃的特點和用途。這種內(nèi)容性的東西并不是這節(jié)課的主要目標，更重要的目標的要讓學生了解作者是怎樣去介紹五種新型玻璃的特點和用途以及作者在表達上的特點。課前教師要確定本課時要讓學生學到什么，如果只讓學生知道這些玻璃的特點和用途，就不能體現(xiàn)語文性的東西。因此教師在備課時要關(guān)注每單元前面的單元介紹以及課文后面的練習。兩方面結(jié)合起來，在整個語文教學中語文層面的東西就發(fā)揮出來了?，F(xiàn)在很多老師把說明文類的課文上成科知識課，把敘事類的課文上成故事課，把語文的要素忽略了。教師在制定教學目標時不宜過大過空，要有較強的操作性，而且應把具體的目標更加細化，最好能細化到十幾條。
二、課堂教學中預設與生成的反思
新《課程標準》特別強調(diào)要讓學生在活動中能說真話，表真情，表達自己真實的內(nèi)心體驗。如課前預設過于細，則不利于課堂教學的“動態(tài)生成”，呈現(xiàn)出語文教學的豐富性，多變性和復雜性。就《新型玻璃》這類科普小品的課文來說，它的目標肯定不是讓我們的學生了解科普常識，進行科普掃盲，它肯定有一個內(nèi)在的目的。應把學生興趣的生成，以及學生能力的遞進生成考慮進去。課堂教學的目標應全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生生命多方面的發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展。
其次，教師在課堂上要關(guān)注學生的學習狀況。很多教師在上課時，往往只關(guān)注與學生一對一的交流，而忽視了其他學生的學習狀況。年齡低的學生注意力保持的時間也短，教師應針對學生的年齡特征訓練學生的傾聽能力，讓學生學會傾聽，學會評價，在評價和討論中生成智慧的火花。
《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。”“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。它更多地關(guān)注課堂生成的新情景，新方法，更多關(guān)注學生在課堂中個性化的生命活動。因此教師在教學設計中少一些預設，多一些生成，在多元智慧中生成?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”因此教師首先必須樹立“一切為了學生發(fā)展”的思想，把自己從師道尊嚴的“神壇”中請下來，由教學中的“統(tǒng)治主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，積極營造新環(huán)境，少限制，多寬容，實施“六讓”策略：問題讓學生提出，過程讓學生操作，時空讓學生占用，方法讓學生歸納，知識讓學生獲取，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)。讓學生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放，灑脫馳騁。
三、關(guān)于語文課要上出語文味的反思
《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。
一節(jié)課要上出它的語文味，不外乎就是字詞句段篇的訓練，也不外乎就是聽說讀寫四個環(huán)節(jié)的訓練。如中年級比較關(guān)注的段的訓練，《新型玻璃》這篇課文很多片段就敘述得非常好。前面所說的，現(xiàn)在很多老師把說明文類的課文上成科知識課，把敘事類的課文上成故事課，把語文的要素忽略了。教師在課堂上設計了很多問題，其目的都是讓學生理解課文內(nèi)容。結(jié)果一節(jié)課下來，你是讓學生讀懂了，還是問懂了，還是講懂了？就語文的工具性而言，應該是讓學生讀懂才是有效的語文課堂。讀懂課文是一個鋪墊，重要的是怎樣回到文章中去，學會表達的方法。一節(jié)課的重點應該放在語言文字上，放在能力訓練上。《新型玻璃》這節(jié)課也不乏說的訓練，但只停留在形式上。老師只關(guān)注學生的回答，學生說完了，老師說好，那么好在哪里？是不是用了總分的方法，邏輯性是不是很強，說話前是不是有很好的引導等等，學生說的能力是否得到訓練很大程度取決于老師的導，教師在此時更要關(guān)注的是怎樣導才能讓學生得到訓練。總之，語文課上教師要盡量想辦法回到語文的根本上，即字詞句段篇以及聽說讀寫的訓練上，然后是怎么感悟，怎么積累，怎么運用。當然，我們不可能每節(jié)課都把字詞句段篇以及聽說讀寫的訓練各方面都訓練到，而要根據(jù)這節(jié)課的技能重點來訓練。
高效的語文課不是老師講出來的，而是學生讀出來的。一個容量那么大的課堂，而師生單對單的交流效率不高，因此，教師在課堂設計上就要更關(guān)注學生如何學。其次我們就是利用真實的同伴互助學習，以師生單對單的交流為范例，以小組合作學習的方式進行同伴互助學習，達到課堂的高效。
一、教學設計注重激發(fā)學生的探究欲望
《義務教育語文課程標準》指出：“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。”兒童天生就是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者。因此，首先只有教師的教學設計符合兒童的心理特點，才能激發(fā)他們探究的欲望，他們才能積極主動地投入文本的學習中。例如，學生對科普性說明文都有濃厚的興趣，但許多教師都不喜歡教，原因之一就是教師按照成人的認知規(guī)律，進行非常理性的教學設計：這種事物有什么特點？作者是按照怎樣的順序表達的？運用了什么說明方法等等。這樣的設計，學生學得索然無味，自然，教師也就無法體驗到教學的成就感。久而久之，這類文章的教學就形成了一個惡性循環(huán)——課前學生喜歡，學著學著就開始討厭了。那么，如何才能調(diào)動學生探究的熱情呢？
其實，只要在教學中充分認識學生的心理認知特點，賦予學生一定的角色，讓他們在角色體驗中完成學習，就完全可以避免這種教學的尷尬，使得學生學得有趣，教師教得有成就感，課堂生命激揚，靈性流動。例如，人教版第九冊第三單元選用了四篇科普說明文，結(jié)合不同的文本特點與學生的心理特點，教師可讓學生在不同的角色體驗中學習這幾篇文章?！缎滦筒ＡА返慕虒W，可以賦予學生“發(fā)明家”的角色，設計“發(fā)明家”召開新聞會的情境，介紹自己的“發(fā)明”。這樣的教學，學生興趣盎然，上臺的“發(fā)明家”個個熱情高漲，把新型玻璃介紹得準確全面。臺下的學生也當起了鑒定者和新聞記者，用書本卷成“長槍短炮”錄音錄像?！饿L》的教學可以賦予學生海底探險家的角色，暢游海底，與鯨魚對話，了解鯨的特點和生活習性?！端墒蟆返慕虒W，可以賦予學生攝影家的角色，品讀文章語言文字的同時，就像用手中的攝影機拍攝一張張富有生氣的照片，與攝影師不同的是，學生是用語言來描述他們拍攝的照片，激發(fā)興趣與發(fā)展語言兩不誤?！都偃鐩]有灰塵》則可以賦予學生太空宇航員的角色進行太空調(diào)查，把寫調(diào)查報告融入課堂，讀寫同時發(fā)展。
二、教學實施注重關(guān)注學生課堂生成
教學準備工作只是有效課堂教學的基礎(chǔ)，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現(xiàn)，是課堂有效的關(guān)鍵所在。課堂教學是有計劃、有組織的活動，是有預設的。然而，課堂教學又是動態(tài)流動的，生成的，是有意外的。如果只是按照預定的設計進行教學實施，忽略課堂的動態(tài)生成，那么就是對學生主體的忽略，是對學生創(chuàng)造性的忽視和不尊重。許多教師教學主張與教學表現(xiàn)不一致，主張尊重學生的個性體驗，在實際教學實施中又是回到教師本位上。課堂完全不關(guān)注學生的表現(xiàn)，只顧自說自話，從教學設計的流程出發(fā)，讓課堂簡單的線性滑行。教師預設圈套，討論中只要學生一陷入老師的埋伏圈，達到設定的標準答案，教師即讓討論戛然而止。有時，甚至是教師強行把學生的思路扭到預設的思路上來，毫無教學機智可言，完全漠視學生。生成性資源是在課堂教學情境中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。它具有動態(tài)性，是稍縱即逝的。準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。
在一節(jié)續(xù)編《龜兔賽跑》的作文課上，有學生提出，可以改為比倒著跑。這是一個思維閃亮點，照這種思路編出來的故事肯定與眾不同。但教師并沒有滿足于一個學生的一種創(chuàng)新思路，而是順勢而導，及時點撥，將其提煉升華，深掘內(nèi)涵，層層深入地拓展全體學生的思維、想象和創(chuàng)新的空間：
師：看啊，××同學只是將比賽規(guī)則做了小小的更改，就改出了新意。那么，還可以對比賽規(guī)則做怎樣的變動呢？
生：還可以改為負重越野、鐵人三項賽、花樣賽跑。
師：編童話故事要敢想敢創(chuàng)，想別人所不敢想。這樣，編出來的故事才能引人入勝。那么，除了可以更改比賽規(guī)則外，還可以從哪些方面進行創(chuàng)新？
生：還可以改變比賽路線，如改為水路、水陸路兼有……
生：還可以考慮比賽結(jié)果，如兔贏龜輸、龜贏兔輸、龜兔皆贏、龜兔皆輸、龜兔平手……
在《學奕》一文的教學中，有的學生發(fā)表了他們獨特的看法。
師：讀了這篇文言文有什么體會？
生：學習應該專心致志，才能有所成就。
生：我覺得第二個人應該去學習射箭，如果他去學習射箭，說不定還可以拿奧運會金牌呢。
師（有點吃驚）：為什么？
生：因為興趣是最好的老師。
師：僅有興趣就夠嗎？
生（思考片刻）：還應該像第一個人一樣專心致志地學習才行！
（全班響起雷鳴般的掌聲。）
師：如果這樣，或許他會真如你所言成為一名奧運會射箭冠軍。
一、識字三維整合，創(chuàng)設豐富活動
新一輪課程改革給識字教學作出了全新的詮釋。在新課標中，每個學段都從“知識與能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這三個維度提出“識字與寫字”的學習目標。這不但將識字與寫字作為知識和能力的目標來完成，更注重學生識字的過程和學習方法的掌握，以及識字中學生情感態(tài)度方面的問題。在教學時可以讓學生在生動活潑的學習環(huán)境中盡情地娛樂，全身心地投入，形成識字能力，培養(yǎng)個性，豐富心靈，鍛煉智能，獲得全面的發(fā)展。因此，在教學設計時我們應該從“兒童活潑好動，喜歡豐富多彩的學習方式”這一心理特征出發(fā)，將三個維度的學習目標與教學活動有機地整合起來。課上，在具體的教學中，有意識地激發(fā)孩子識字的興趣，拓寬識字的空間，豐富識字的途徑，教給識字的方法，培養(yǎng)識字的能力。如：我們可以把所要教學的生字根據(jù)漢字的特點通過認字游戲、字謎法、自編的兒歌、順口溜、表演法等多種模式傳授學生識字方法。課后，我們應該順應新課程改革的潮流，創(chuàng)造性地開展各類活動，把學生引向廣闊的生活空間，增強學生在各種場合學漢字、用漢字的意識，多方面提高學生的識字能力。我們還可以引進課外資源，幫助學生走出教材、走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里多識字，識好字。例如：從書刊、報刊、路牌、電視、電影、VCD碟片、廣告網(wǎng)絡等等生活場景拓寬學生識字的空間，讓學生在不斷的信息交流中觸摸漢字的形象，感悟漢字的情感，理解漢字的智慧，領(lǐng)悟漢字的思想。通過識字學習，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，達到三維目標的完美統(tǒng)一。
二、閱讀重視探討，拓展求異空間
閱讀教學是我們第一線教師接觸最常見、研究最多的教學課型。但閱讀課上仍未完全走出習慣于課文內(nèi)容的精細講讀、面面俱到的答問和分析的誤區(qū)。這就大大擠占了思考的時間，磨滅了學生探究、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思辯的創(chuàng)造潛能。因此，我在每一課的閱讀教學設計時都會把握關(guān)鍵給學生預留或設計“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的探索時空，創(chuàng)設求異思維的情境，讓學生圍繞某個問題從不同的方向，不同的角度去思考。如我教學《新型玻璃》課上的“玻璃展銷會” 、“我設計的第三代玻璃”；《田忌賽馬》課上的“調(diào)換位次辯論賽”和“書信與齊王”；《司馬光》一文中探討其他的營救方法；《狐假虎威》中對狐貍與老虎的評論……這樣就超越了文本，連接了學生的生態(tài)課堂，提升了學生的綜合素質(zhì)。其實只要我們稍微留意，發(fā)散思維，深入思考在閱讀課型設計中就能拓展求異的空間，讓學生實現(xiàn)自我創(chuàng)新，課堂的氛圍便自然而然地活躍起來。
關(guān)鍵詞：小學語文；拓展閱讀；教學
閱讀可以使人充實和智慧，對于小學生而言，小學語文教學中的閱讀可以使小學生獲得新的知識能力，在培養(yǎng)小學生的閱讀興趣和閱讀習慣的過程中，引導小學生進行深度的閱讀思考，并在拓展閱讀的策略下，增加學生的語言積累，增強對語文文本教材內(nèi)容的體悟，從而全面提升語文閱讀水平，增強語文素養(yǎng)和能力。
一、小學語文拓展閱讀的問題分析
1.拓展閱讀教學的認識不明確
在對小學生進行拓展閱讀教學過程中，存在認知不明確的問題，一些教師認為是隨意性的拓展閱讀，或在課堂結(jié)束后推薦一本拓展閱讀材料即可，這種認識上的不明確性不利于提升學生的語文閱讀水平。
2.拓展閱讀教學流于形式
在人教版小學語文文本教材中，有語文園地或回顧，并鏈接有閱讀材料，然而在實際教學中，教師沒有充分利用這些拓展閱讀材料，只是讓學生回家將這些材料進行抄寫，作為一種家庭作業(yè)完成，并沒有以提升學生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)為目標，使拓展閱讀流于形式。如，語文園地中的《小兒垂釣》、成語故事《邯鄲學步》的拓展閱讀部分，僅限于抄寫和背誦，就無法充分發(fā)揮出其拓展閱讀的價值。
二、小學語文的拓展閱讀教學實現(xiàn)路徑
1.從引導的角度，對小學語文拓展閱讀進行課內(nèi)拓展教學
（1）運用導語設計，實現(xiàn)拓展閱讀
在小學生的拓展閱讀的課內(nèi)延伸環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)小學生的閱讀欲望，需要有良好而適時的導入，由舊知引發(fā)新知，從而進入知識的復習和新知識的內(nèi)化過程。例如，在人教版小學語文的《尺有所短 寸有所長》的拓展閱讀教學中，可以由學生既有的舊知識導入，將原先學過的課文《陶罐和鐵罐》拿出來，讓學生傳閱，并由學生已學的課文知識，講授做人要謙虛的道理，不能取笑別人的短處，要知道人或物都各有長短，由此引發(fā)到課堂閱讀內(nèi)容《尺有所短 寸有所長》一課的拓展閱讀中，在舊知與新知相連的學習過程中，實現(xiàn)學生的知識拓展和延伸。
（2）穿插拓展閱讀的背景知識，實現(xiàn)閱讀教學
由于小學生的閱歷尚淺，對于歷史和社會知識的理解還較為淺薄，難以理解課文教材內(nèi)容中的深刻情感，教師可以適當穿插拓展閱讀的背景知識，突破學生的知識和閱歷局限，引導學生“撥云見日”，體悟拓展閱讀材料的內(nèi)在含義和情感。例如，在人教版小學語文《再見了，親人》一課的拓展閱讀教學中，小學生無法理解中國的志愿軍為什么會稱朝鮮人民為親人呢？這時，教師就可以引導朝鮮戰(zhàn)爭的背景資料，展示中國人民志愿軍與朝鮮人民一同并肩作戰(zhàn)的圖片和視頻資料，體會到中國人民和朝鮮人民之間的信任和溫情，用“親人”兩個字恰如其分地描述了中國人民和朝鮮人民之間深厚的感情。
2.從分析的角度，實現(xiàn)小學語文的拓展閱讀教學
（1）辨析拓展閱讀內(nèi)容的審美知識，深化對閱讀材料的理解
在小學語文拓展閱讀教學中，為了讓小學生更為深入地理解文本知識，可以適當補充一些語文基本知識或文學知識，深化對拓展閱讀材料的理解。例如：在描寫“鳳辣子”初見林黛玉時的情景，有針對“鳳辣子”的容貌和服飾的描寫，教師可以適當引入一些相關(guān)的文學知識，讓學生看到文本中王熙鳳的裝飾顯得彩繡輝煌，透露出她本性中的貪愛錢財和追求榮華富貴，使學生在拓展閱讀的過程中，不僅增長了知識，開闊了視野，而且培養(yǎng)了審美情趣，增強了文學素養(yǎng)。
（2）抓住學生的興趣，實現(xiàn)拓展閱讀教學
小學生的興趣點是最好的老師，在拓展閱讀的教學過程中，要注意學生的興趣點，以學生的興趣點為教學契機，提升拓展閱讀的教學效果。例如，在人教版小學語文《新型玻璃》的拓展閱讀教學中，如果純粹地對文本進行閱讀，學生必然覺得枯燥乏味，然而，如果教師讓學生思考新型玻璃的特殊之處，并在實際應用中的優(yōu)勢等，學生會產(chǎn)生濃厚的探究興趣，產(chǎn)生對新型玻璃的學習興趣，例如，一種新型玻璃――二氧化鈦涂層玻璃，可以讓學生不用清洗就達到清潔的目的，學生覺得意外而驚奇，感受到新型玻璃的奇妙之處，并不由自主地進入到其他新型玻璃的拓展閱讀學習中，從而增強了科學知識，理解了拓展閱讀文本內(nèi)容的含義，由興趣激發(fā)學習探究，真正提升了拓展閱讀教學效果。
綜上所述，小學語文的拓展閱讀教學可以極大地豐富小學生的知識面，在拓展閱讀的學習過程中，可以獲得意想不到的文化瑰寶，渲染出小學語文學習的斑斕色彩，培養(yǎng)了小學生良好的閱讀習慣，同時也對小學生的審美能力進行了培育，在小學語文的拓展閱讀教學設計過程中，要從導入的角度和文本分析的角度，根據(jù)小學生的知識結(jié)構(gòu)和興趣特點，靈活地運用不同的教學策略，引導學生由舊知聯(lián)系新知，推進小學語文拓展閱讀教學持續(xù)發(fā)展。
參考文獻：
一、創(chuàng)設語境，激化語感訓練
在小學階段，學生年少幼稚，無意注意占優(yōu)勢，在課堂教學中往往會出現(xiàn)“有心栽花花不開，無插柳柳成蔭”的現(xiàn)象。因此，在一堂課中要充分運用好直觀性原則，創(chuàng)設一個生動、具體、新穎、活潑的語言環(huán)境，充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓同學們有形可見、有話想說。
如在進行《再見了，親人》一文的教學過程中，先用幻燈機放出中朝兩國人民友好的圖像，然后進行與課文有關(guān)的背景介紹，讓學生在大腦中樹立直觀的形象： “中國人民志愿軍在支援朝鮮戰(zhàn)爭中浴血奮戰(zhàn)，與朝鮮人民建立了濃厚的感情……本文展現(xiàn)的是中國人民志愿軍歸國時，在火車站和朝鮮人民告別時說的話。”既是“話別”，就不是一方的事，肯定有話別時的場景。這時，我趁機利用多媒體教學，放出真實場景：“朝鮮大娘、小金花、大嫂、志愿軍戰(zhàn)士等好多人，他們你擁我抱，痛哭流泣，依依不舍……”這樣就把學生的視線引到情境中，使他們身臨其境，有所感悟。
二、比較語句，強化語感訓練
語句比較是語感訓練中常用的表現(xiàn)手法。常言道：有所比較才有所鑒別、有所感悟。要用比較的方法，引導學生在閱讀教學中強化語感訓練。
著名作家老舍的《我們家的貓》中有一句：“說它老實吧，它的確有時很乖?！痹诮虒W過程中，為了讓學生們體會“乖”字好在哪兒，可采用先質(zhì)疑啟發(fā)思維，再進行語句比較，從中感悟的教學思路。師：“乖”是什么意思？生：聽話。師：可不可以把“乖”替換成“聽話”？生：答案不一。我趁機投影句子：（1）說它老實吧，它的確有時很乖。（2）說它老實吧，它的確有時很聽話。究其原因，同學們可能吱吱唔唔說不出個所以然，這時不妨出示句子讓學生自己進行比較：“老師很聽領(lǐng)導的話，他們都很‘乖’?！蓖瑢W們看了這個句子不禁哈哈大笑。由此可見，通過以上幾個句子進行比較，同學們從中悟出了“乖”與“聽話”兩詞的適用環(huán)境。雖然教師并未深入解析，但是同學們憑借著對語句的比較、對語言文字特有的感覺，就能感悟出其中的道理?？梢?，教學中對詞句與原句進行比較，可以讓學生揣摩出關(guān)鍵詞的含義或適用環(huán)境；同時也可以讓同學們感受到作品的意境和作者的情感，從而使學生的語感得到強化訓練。
三、語言重組擴展，深化語感訓練
兒童語言的發(fā)展大致會經(jīng)歷“不理解――理解――運用”三個環(huán)節(jié)，經(jīng)歷兩次飛躍，即“不理解――理解”屬于第一次飛躍，“理解――運用”屬于第二次飛躍。怎樣加速第二次的飛躍，深化語感訓練呢？提供以下教學設計以供參考：
一、問題的提出背景
1、背景--傳統(tǒng)實驗教學模式存在的問題剖析
我們通過觀察對比班級在實驗課時的學生行為，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實驗教學方法存在如下一些問題：
（1）在教師介紹實驗器材時是學生注意力最不集中之時。例如在學生實驗《練習使用打點計時器》時，有的學生在固定打點計時器，有的學生穿紙帶，有的學生在調(diào)整電源電壓。當教師叫學生回答器材名稱時，因大多數(shù)同學看不清教師所指部位，所以只是管自己邊看邊摸。又例如有一些學生開始是聽教師在講，但當教師講了如何選擇電源電壓后，就只顧自己動手不再聽講了，這種情況在傳統(tǒng)的實驗課中是十分普遍的，究其原因，我們認為這是由于信息相互干擾的結(jié)果。當教師介紹實驗器材時，由于學生看不清教師手上的器材，肯定得看自己桌上的器材，這樣的話，學生接受的視覺信息來自實驗桌上，而聽覺信息來自教師，教師對學生的引導能力就大大下降，出現(xiàn)大量學生注意力不集中現(xiàn)象也就不奇怪了。由于學生聽講時的不認真，導致一些學生在十分基本的知識點上也要發(fā)生錯誤，例如我們在觀察《練習使用打點計時器》實驗的學生行為時就發(fā)現(xiàn)有兩個小組把導線接在直流電源上，又如在《練習使用多用電表》的對比實驗中，有的學生把表筆插在插孔內(nèi)。
（2）在教師介紹實驗原理時也是學生注意力不集中之時。除了前面所述的由于信息干擾這一原因外，主要原因是因為教師只利用靜態(tài)的示意圖及板書，講解對學生產(chǎn)生的吸引力不及實驗器材對學生產(chǎn)生的吸引力大。我們通過觀察發(fā)現(xiàn)，近三分之一的同學在教師講解實驗原理時一直在擺弄實驗器材，例如在《測玻璃的折射率》這個實驗中，當教師在講解實驗原理時，有不少學生在擺弄玻璃磚。
（3）學生注意力相對集中及積極參與是在"儀器安裝及調(diào)節(jié)""操作并記錄數(shù)據(jù)""數(shù)據(jù)分析及處理"這三個階段。在這三個階段學生的積極性雖然很高，但實驗效果并不好，這是因為由于學生在前面幾階段的基礎(chǔ)沒有打好，導致學生的操作無序，通過實驗操作并沒有達到培養(yǎng)學生良好的操作技能這一目標。例如在練習使用打點計時器時，一些學生一開始在固定打點計時器，而另一些學生在連接導線；一些學生是先放復寫紙，后穿紙帶，而另一些同學則是先穿紙帶，后放復寫紙。又例如在《測凸透鏡焦距》這個實驗時，由于學生在教師講解實驗原理時不專心，所以在用共軛法測透鏡焦距時還在移動光屏的位置，不能保證L不變這一實驗條件的滿足。在數(shù)據(jù)分析及處理階段，由于條件的限制，教師無法對學生的實驗及數(shù)據(jù)處理情況進行反饋，失去了對錯誤操作進行糾正的機會。
（4）在反饋與評價階段，也是學生注意力相對不集中之時。由于傳統(tǒng)教學模式中缺乏強有力的反饋手段，所以反饋這一技能學習必須的教學環(huán)節(jié)通常在實驗課中很少得到體現(xiàn)。雖然有部分教師認識到反饋的重要性，用嘴講解觀察到的一些規(guī)范的實驗行為，但由于學生沒有親眼看見，所以常常引不起學生的興趣與重視。例如在《練習使用打點計時器》這一實驗的反饋階段，由于教師無法將學生打出的紙帶投影出來，故只能畫幾張圖讓學生討論一下，學生對此興趣不大。
2、理論依據(jù)
(1) 現(xiàn)代教育技術(shù)為高效的實驗教學提供了硬件基礎(chǔ)
如果說過去學生實驗教學的失敗還有著物質(zhì)條件、高考、師資等多方面因素的制約的話，那么隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及、素質(zhì)教育目標的確定、教師隊伍素質(zhì)的提高，優(yōu)化學生實驗教學過程，改進實驗教學方法，提高實驗教學的效率是完全有可能的。
在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的接受者，媒體是教學信息的載體，傳播效果與多種因素有關(guān)，在傳統(tǒng)教學中，文字和實物形式的信息傳輸比較直接和簡單，教學信息通道和流量相對來說比較小。現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，就是將先進的、宏觀的、微觀的和課外的教學信息以多媒體技術(shù)為載體集中傳遞給學生，拓寬了信息通道，加大了信息流量，而且由于聲、光、電技術(shù)的采用提高了信息傳遞的質(zhì)量。
(2)現(xiàn)代教學設計方法為實驗教學的優(yōu)化提供了可操作的方法
教學設計不僅僅是一門方法論的學科，它是以認知學習理論為基礎(chǔ)，以教學傳播過程為對象，以系統(tǒng)方法論為指導所進行的一種計劃過程。教學設計既是教學技術(shù) 學的重要領(lǐng)域，又是教學科學的重要組成部分。（a）教學設計是一種用以開發(fā)學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的技術(shù)，這些學習經(jīng)驗和環(huán)境有利于學生獲得特定的知識與技能；（b）教學設計是一種將不同學習策略整合進教學經(jīng)驗的一門技術(shù)，利用這些教學經(jīng)驗可以使知識、技能的獲得更有效率，更有效果和更吸引人；(c)教學設計是一種創(chuàng)設學習情景和學習環(huán)境的技術(shù)，正是這些學習經(jīng)驗和學習環(huán)境能夠有利于教學活動的順利開展。
3、對優(yōu)化物理學生實驗的思考與設計
通過對傳統(tǒng)教學模式下的學生實驗過程的觀察，我們認為存在著三大問題，按照教學設計更有效率、更有效果和更吸引人的要求，我們進行了如下的思考與設計。
(1)變視聽信息相互干擾為協(xié)調(diào)一致
視聽信息相互干擾大大影響了教師對學生的控制與引導，使開始階段的信息傳輸受阻，降低了課堂教學的效率，這對于以動作技能為特征的學生實驗課（特別需要示范與反饋）來說，確實是一個致命的問題。我們認為在開始講解器材作用與介紹實驗原理時一定要讓學生的頭抬起來，為了做到這一點，我們認為可以用視頻展示臺將實驗器材放大，這樣學生既可以看到清晰的儀器，又可以聽教師講解。如果為了做成一個相對完整的課件，也可以用掃描儀將儀器的照片掃入CAI課件。在實驗原理講解時，我們力求用生動活潑的形式來吸引學生的注意力，例如在《練習使用打點計時器》中我們制作了"打點計時器工作原理"的動畫。在動畫中，交流電的大小與方向的變化通過電流表的指針偏轉(zhuǎn)來表現(xiàn)，振片的磁極變化通過與永久磁鐵對應的顏色變化來反映，打點周期通過周期為0.02S的一個小時鐘來表達。又例如在《測定玻璃的折射率》實驗時，在操作步驟講解時，由于學生還沒有實際看大頭針像的經(jīng)驗，教師很難用語言把物像"遮擋"及其本質(zhì)講清楚，我們通過制作動畫很好地突破了這一教學難點。由于動畫生動形象，所以大大提高了學生的注意力，整個學習過程十分順利，教學效率大大提高。
（2）用動作技能的學習規(guī)律指導動作技能的學習
傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來的學生的動作技能是十分缺乏的，具體表現(xiàn)在參加實驗考查時，既便面對十分簡單的實驗，例如"打點計時器的使用""用萬用表測電阻"學生也是手不斷地抖，看一步操作步驟做一步，根本達不到熟練（自動化）程度，另外在傳統(tǒng)模式下的學生實驗時，不同組的學生其操作常常各不相同，經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的操作方法，例如在《用玻璃測折射率》這一實驗時，有的學生用玻璃磚作工具固定大頭針。究其原因，我們認為這是由于教師不熟悉動作技能的學習規(guī)律的緣故。有的教師把動作技能的學習等同于知識的學習，認為我己經(jīng)把它講清楚了，你們也就會了。有的教師由于自己已經(jīng)掌握了動作技能（達到自動化）而認為動作技能的學習很簡單。其實既使是比較簡單的騎車、游泳等動作技能，哪個人是一學就會的呢？動作技能的學習的特點是先知覺再通過訓練成為動作技能，一般說來它的學習需要經(jīng)歷三個階段：第一是認知階段，學習者通過外部的言語指導，或通過觀察他人的動作示范，試圖理解任務及要求。這里的"動作示范"可以是指導者的示范也可以是其他學習者動作的示范。這一階段的主要任務是領(lǐng)會技能的基本要求，掌握組成技能性活動的局部動作；第二是聯(lián)系形成階段，此時學習者要建立外部刺激與動作之間的聯(lián)系，這一階段的基本任務是把局部動作組成大的單元；第三是自動化階段，學習者經(jīng)過學習，各個局部動作之間聯(lián)系已經(jīng)形成，一長串的動作系列已聯(lián)合成一個有機的整體，其中的多余動作已消失，整套動作進行得流暢、省力，可以一氣呵成。在我們的研究中，我們十分重視教師的示范，不僅教師通過視頻展示臺演示每一步操作步驟，還把操作步驟拍成錄像后制作在CAI課件中，這些錄像中有一些學生易犯的錯誤，我們借鑒中央電視臺《正大綜藝》欄目中的"找錯誤"節(jié)目，讓學生也找一找錄像中的錯誤之處，對此學生興趣很高，每當學生發(fā)現(xiàn)一次錯誤，都會發(fā)出一陣開心的笑聲。經(jīng)過教師示范、學生找錯誤以后，學生實驗操作的正確率大大提高，教學效果及教學的吸引力大大提高。
（3）加強對實驗操作過程及數(shù)據(jù)處理的反饋
研究表明，只有不斷地進行反饋，學生不良的操作行為才能得到糾正。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生的操作過程與實驗數(shù)據(jù)的處理通常得不到及時反饋，正是由于對學生的操作過程缺乏有效的反饋，使得學生對自己的操作顯得隨便，正是因為對學生的操作過程缺乏有效的反饋，學生常常覺察不到自己操作上存在的錯誤與不規(guī)范。就數(shù)據(jù)處理來說，因為學生的實驗數(shù)據(jù)都是記載在實驗冊中，而且數(shù)據(jù)處理過程中的錯誤，在實驗冊的批改中難以發(fā)現(xiàn)，如在打出紙帶后，位移的測量有的學生采取分段測量，驗證機械能守恒定律中測量點的選取不同等。另外，從完成實驗到上交實驗冊再到教師批改后發(fā)還給學生，需要一周多時間，這時學生與教師都早已進入另一種教學與學習情景，教師對學生在實驗時出現(xiàn)的抄襲數(shù)據(jù)、湊數(shù)據(jù)的現(xiàn)象也因不能及時反饋而難以發(fā)現(xiàn)與糾正，既使教師在批改實驗冊時發(fā)現(xiàn)并在課堂中加以指出，也會因事過境遷而使學生觸動不大，這樣長此以往，學生肯定無法形成良好的科學素養(yǎng)。視頻展示臺為實驗操作的反饋與實驗數(shù)據(jù)處理的反饋提供了很好的工具。我們可以讓學生在視頻展示臺上進行操作，也可以把學生打出的紙帶或?qū)嶒瀮灾械膱D表在視頻展示臺上展示。例如在實驗《練習使用打點計時器》中，開始時由于學生的拉帶速度較小，紙帶上打出的點非常密，教師抽取幾條紙帶通過視頻展示臺一展出，同時啟發(fā)學生：怎樣才能獲取間隔合適的紙帶？又例如在《用玻璃測折射率》這一實驗時，通過教師對學生所畫光路圖的及時反饋，學生的操作錯誤得到了改正，學生的操作技能得到了優(yōu)化。
二、實驗教學模式構(gòu)建的理論依據(jù)、目標及實際操作
1、實驗教學的目標
我們認為實驗課的教學目標是既要培養(yǎng)學生良好的實驗操作技能，又要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識。完成這一教學目標的關(guān)鍵問題之一是針對不同的教學目標采用不同的教學策略。例如培養(yǎng)學生良好的實驗操作技能的關(guān)鍵是示范與反饋，這時，我們對學生的要求是統(tǒng)一的，規(guī)范的，學生必須按照正確的方法進行訓練。但如果要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識，我們又必須鼓勵學生有自己的設計，允許學生進行自己獨特的，甚至反常的一些操作。關(guān)鍵問題之二是，在實驗室，我們必須給學生一定的時間，保證他們進行探索性實驗。
2、實驗教學模式構(gòu)建的理論依據(jù)
我們在教學模式的構(gòu)建中體現(xiàn)了系統(tǒng)方法、現(xiàn)代教學思想與現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化組合的思想。例如從教學方式（過程）角度的設計強化了教師在實驗教學中的主導地位，從師生雙邊活動角度所進行的設計體現(xiàn)了重視學生的主體地位及認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的過程，從教學內(nèi)容角度進行的設計注重了物理實驗教學本身應遵循的規(guī)律，從與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合角度所進行的設計體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)對提高教學效率、教學效果及教學吸引力所起的針對性作用。在我們的教學模式中，第一階段以實驗技能的培養(yǎng)為主，著重應體現(xiàn)教師的主導作用，教師要講清原理、器材，講清操作步驟，要示范演示，要在學生操作時進行指導，但也不能忽視學生的主體作用。例如我們可以在實驗原理講解時啟發(fā)學生根據(jù)實驗原理設計實驗方案，選擇實驗器材，在操作示范階段，也可以讓學生做示范，在"找錯誤"及評價階段發(fā)動學生進行討論、評價等等。在實驗課課堂教學模式的構(gòu)建中，我們特意留有一定的時間用于學生進行創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，第二階段以創(chuàng)造能力的培養(yǎng)為主，著重應體現(xiàn)學生的主體作用，尊重每一個學生的創(chuàng)造性，給學生的探索以一個寬松的環(huán)境，但也不能忽視教師的主導作用。教師的主導作用在這一階段著重應體現(xiàn)在對創(chuàng)造性思維的啟發(fā)與引導。由于學生一開始對實驗探索有一定的困難，教師的引導往往給他們很大的啟發(fā)，能使他們的探索既有一定的方向，又有充分的自主性。
下面是第一階段學生實驗課教學的模式。
3、實驗課教學的實際操作
實驗課既不能上成放手讓學生自己做的"放羊型"課，又不能上成只讓學生進行操作訓練的"操作訓練型"課。通常，我們將學生實驗課的內(nèi)容制作成一個CAI課件，其中有"教學目標"、"實驗原理"、"實驗器材"、"實驗步驟"、"找錯誤"、"練習"、"實驗拓展"等內(nèi)容。課件中有動畫、照片、錄像等等。在實驗原理講解時，我們力求用生動活潑的形式來吸引學生的注意力，例如在《練習使用打點計時器》中我們制作了"打點計時器工作原理"的動畫。又例如在《測定玻璃的折射率》實驗時，在操作步驟講解時，由于學生還沒有實際看大頭針像的經(jīng)驗，教師很難用語言把物像"遮擋"及其本質(zhì)講清楚，我們通過制作動畫很好地突破了這一教學難點。由于動畫生動形象，所以大大提高了學生的注意力，整個學習過程十分順利，教學效率大大提高。在實驗步驟講解時，我們十分重視教師的示范，不僅教師通過視頻展示臺或播放CAI課件中的錄像演示每一步操作步驟，還針對學生的典型操作錯誤，設計"找錯誤"欄目，讓學生找一找錄像中的錯誤之處，對此學生興趣很高，每當學生發(fā)現(xiàn)一次錯誤都會發(fā)出一陣開心的笑聲。經(jīng)過教師示范、學生找錯誤以后，學生實驗操作的正確率大大提高，教學效果及教學的吸引力大大提高。在操作反饋階段，視頻展示臺的使用為實驗操作的反饋與實驗數(shù)據(jù)處理的反饋提供了很好的工具。我們可以讓學生在視頻展示臺上進行操作，也可以把學生打出的紙帶或?qū)嶒瀮灾械膱D表在視頻展示臺上展示。
在實驗課中進行創(chuàng)造能力培養(yǎng)一般是結(jié)合實驗課實際從三個方面進行的。
（1） 對實驗方法與器材進行發(fā)散性思考
對實驗方法與器材進行發(fā)散性思考可大大拓寬學生的思路，加深對實驗原理的理解。例如在《測玻璃的折射率》這個實驗時，我們可以對實驗測量工具進行發(fā)散性思考，用圓規(guī)作單位圓以后，用刻度尺替代量角器；我們可以對實驗用的玻璃磚進行發(fā)散性思考，用半圓形玻璃磚及其它形狀的玻璃磚替代平行玻璃磚，用水（液體）替代固體（玻璃磚）等。又例如在《測透鏡的焦距》這個實驗中老師可以引導學生思考：凹透鏡的焦距又如何測？
（2） 對教學中的疑難問題進行針對性探索
對教學中的疑難問題進行針對性探索可以加深對所研究的問題的理解，有利于學生化解難點。例如在透鏡內(nèi)容學習后，學生對能不能用眼睛直接觀察實像及觀察范圍有多大及擋住透鏡的一部分，能否成完整像等問題，僅僅憑教師的講解學生總覺得理解得不透，這時教師若能引導學生對這些問題進行實驗探索，一定會加深他們的印象，從而使學生的知識結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)固。
（3） 利用實驗器材進行探索
學生在實驗時，手邊有一些實驗器材，利用這些實驗器材，學生可以進行很多實驗探索，不僅增加了學生的實驗興趣，優(yōu)化了學生的知識結(jié)構(gòu)，還激發(fā)了學生進一步學習與探索的熱情。例如在《測玻璃的折射率》這個實驗時，學生不僅利用手中的玻璃磚進行棱鏡成像的觀察（利用玻璃磚的一只角），還利用手中的玻璃磚進行光譜的觀察（利用玻璃磚的一只角觀察日光燈）。又例如在《測透鏡的焦距》這個實驗中，學生不僅研究了物像距離的變化規(guī)律，還研究了物體轉(zhuǎn)動與像轉(zhuǎn)動之間的關(guān)系，有的學生還做起了透鏡組成像實驗。這些探索實驗尤如學習與探索的"助推劑"，將對學生今后的學習與發(fā)展會產(chǎn)生深遠的影響。 運用我們的教學模式，聽課老師的最大感受是：整個實驗課教學有"靜"有"動"，"靜"中有"動"，"動"中有"靜"。往日學生在進行實驗操作時的"熱鬧"場面沒有了，各種無序操作沒有了，不斷問教師怎么操作沒有了，學生在有序地做，教師在認真地察看。而在第二階段，學生的創(chuàng)造熱情由于受到教師創(chuàng)設的情景與問題的激發(fā)而十分高漲。由于教學效率的提高，實驗教學的二個目標都得到了很好的落實。
三、效果及評價
1、結(jié)構(gòu)化觀察結(jié)果：
（1）注意力觀察（練習使用打點計時器） 實驗組 對比組
（2）、操作正確性觀察（學生實驗考查，教研組其他教師評價）
班級 人數(shù) 分段 18--20 15--17 12--14 9--11 0--8
實驗班 18 20 12 0 0
對比班 2 10 30 7 1
（3） 數(shù)據(jù)處理等級觀察（由非任課教師對實驗班及對比班學生實驗冊進 行評定等級）
班級 人數(shù) 等級 優(yōu) 良 中 差
實驗班 20 16 14 0
對比班 4 20 14 12
2、態(tài)度調(diào)查
（1） 問卷調(diào)查：
① 認同度則量。
你對CAI課件感不感興趣。
等級 很感興趣 感興趣 不感興趣 很不感興趣 F1
權(quán)重 2 1 -1 -2
人數(shù) 5 10 0 0 0.67
因為Fi＞0，說明學生對用CAI課件進行實驗教學是很感興趣。
②對CAI課件進行實驗教學作用的認識的調(diào)查
用CAI課件教學可以提高 求實的態(tài)度 實驗操作技能 數(shù)據(jù)處理能力 運算能力 學習興趣 語言表達能力
4 10 4 0 12 2
27% 67% 27% 0 80% 13%
從上表可以看出，CAI課件對提高學生學習興趣、實驗操作技能有顯著作用，對培養(yǎng)學生求實的態(tài)度和數(shù)據(jù)處理能力也有一定作用。
③教學效果評價（實驗班）
問題 響應人數(shù) 等級 只有小部分掌握 部分掌握 大部分掌握 完全掌握 F
(分值) 1 2 3 4
1 實驗原理 0 1 5 9 0.88
2 儀器安裝及調(diào)試 0 1 4 10 0.90
3 操作并記錄數(shù)據(jù) 0 0 5 10 0.92
4 數(shù)據(jù)分析及處理 0 1 12 2 0.76
(對比班)
問題 響應人數(shù) 等級 只有小部分掌握 部分掌握 大部分掌握 完全掌握 F
(分值) 1 2 3 4
1 實驗原理 0 3 3 9 0.85
2 儀器安裝及調(diào)試 0 0 5 10 0.92
3 操作并記錄數(shù)據(jù) 0 3 8 3 0.72
4 數(shù)據(jù)分析及處理 2 4 6 3 0.66
（4）學生主觀評價，我們對試驗班的學生進行了調(diào)查。
優(yōu)點 缺點
1、 有濃厚的興趣，整節(jié)課是在輕松、愉快、驚奇與興奮中度過的。（提高了吸引力）2、 通過糾錯，加深了對實驗操作的印象，避免自己在操作中出現(xiàn)類似的錯誤，提高了正確率。（達到較好效果）3、 通過教師的正確示范，非常清楚知道了實驗該如何進行，操作中應注意什么，這與原來邊看書邊操作相比，節(jié)約了很多時間，同時也提高了實驗的成功率。（達到較好效果）4、 講解時間節(jié)約，可以留下更多時間給學生做實驗，并能當堂完成實驗報告，減輕了負擔，還能避免抄襲現(xiàn)象。（提高了效率、培養(yǎng)求實態(tài)度） 由于技術(shù)問題有些鏡頭欠清晰。
三、實驗結(jié)論與成果
1、實驗結(jié)論
（1）、從學生行為觀察可以看出，學生實驗時注意力隨時間變化的規(guī)律并不是課堂教學中的倒"U"型曲線，學生實驗時注意力的集中程度與教學內(nèi)容有十分顯著的關(guān)系?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用及教育設計的優(yōu)化使學生在實驗原理、實驗器材介紹及練習反饋與評價階段時注意力集中程度大幅度提高。（見前面注意力觀察對比圖）
（2）、由于強化了實驗操作過程的示范性及對錯誤操作方法的糾正，學生實驗操作能力明顯提高，教學效果好（見前面操作正確性評價表）。
（3）、由于本實驗強化了數(shù)據(jù)處理時的及時反饋，學生數(shù)據(jù)處理的態(tài)度更加求實了，作圖更加認真了。（見非任課教師對實驗班及對比班進行的數(shù)據(jù)處理等級評級表。）
（4） CAI課件及"找錯誤""實物投影反饋"方法的采用，提高了學生實驗課對學生的吸引力（見問卷調(diào)查數(shù)據(jù)）。
2、實驗成果
（1）完成了實驗研究主報告。
（2）對課堂教學結(jié)構(gòu)（模式）作了探索，構(gòu)建了新的實驗課堂教學模式
（3）適用于學生實驗教學的多媒體課件一套（光盤）
附：《提高學生實驗能力》CAI 課件說明
一．目標定位
在學生分組實驗的基礎(chǔ)上， 通過本課件的輔助使用( 演示或練習)， 使學生進一步理解和掌握該實驗的原理、步驟，認識常見的錯誤操作方式，糾正學生實驗操作中的不規(guī)范行為，養(yǎng)成良好的習慣，以提高他們的實驗技能和素養(yǎng)。
二．設計思想
根據(jù)教學重點、難點，結(jié)合學生的認知規(guī)律，充分利用計算機多媒體手段，為學生提供一種擬真的實驗環(huán)境，創(chuàng)設教學情景，優(yōu)化的教學空間。盡可能突出并支持學生的主體地位，促使他們積極主動地參與實驗活動的全過程。針對學生出現(xiàn)的問題，有目的的提供不同的"糾正練習"，糾正學生實驗操作中的不規(guī)范行為，養(yǎng)成良好的習慣，以提高他們的實驗技能和素養(yǎng)。
三．課件特點
實效性
本課件通過動畫制作與實況錄像相結(jié)合，利用計算機多媒體的優(yōu)勢用形象化的方法突破學生在實驗原理掌握上的難點，通過展現(xiàn)學生分組實驗的全過程，讓學生置身于擬真的實驗情境中間，通過對實驗過程中操作步驟的觀察、模仿、找錯誤等訓練。大大提高了課件使用的實際效果。及時糾正了學生在實驗操作中的不良習慣及平時沒注意到的問題。
交互性
本課件注意克服方案單一，程式固化等缺點，充分發(fā)揮計算機技術(shù)的交互特長，學生在操作中可以自主地選擇方案，輸入?yún)?shù)，通過人機對話，手腦并用，充分發(fā)揮學生在實驗中的主體作用。
趣味性
本課件注重學生的年齡特點與絕大多數(shù)學生"求趣"的需要，能針對學生的實際精心設計各種操作錯誤，通過"找錯誤"的形式強化學生在操作時的易錯之處，在和諧的教學氛圍中進行學習。
四．創(chuàng)作工具： Authorware 5.0 Photoshop 5.0 3DS MAX 2.5
五．系統(tǒng)要求： 586／100以上多媒體電腦 800×600／16M真彩／中文Win95、Win98、Win2000環(huán)境。
六．簡要操作說明 1.本程序根據(jù)學生實驗的特點，分成"實驗目標"、"實驗儀器"、"實驗原理"、"實驗步驟"、"課堂練習"、"系統(tǒng)幫助"及"退出系統(tǒng)"等幾個部分，充分考慮到教師和學生的可操作性。 2.整個程序易于操作，在必要的地方有"在線幫助"功能，只需用鼠標點擊即可。
（4）開出校級示范課多節(jié)，上虞市、紹興市級觀摩課各一節(jié)，在一定范圍內(nèi)起了示范帶動作用
（5）對必修課本的全部實驗進行了教學設計（見下面附錄）
7、測定金屬的電阻率
8、測電源的電動勢與內(nèi)阻
9、研究電磁感應現(xiàn)象
10、練習使用萬用表
11、測玻璃的折射率
12、測量凸透鏡的焦距
13、用卡尺觀察光的衍射現(xiàn)象
四、研究中存在的問題及進一步研究的設想
1、實驗設計時我們打算進行對比實驗，但在實驗開展過程中，對比班學生也要求用實驗班方法進行教育，由于在開始幾個對比實驗中已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的效果，又考慮到高中學生學習機會的唯一性，我們在后來的一些實驗中沒有進行對比實驗。
2、從我們實施的情況看，實驗課既要做到培養(yǎng)學生良好的實驗操作技能，又要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識，目前的關(guān)鍵問題我們必須給學生一定的時間，保證他們進行探索性實驗，一方面我們可以在其它課上先講清實驗原理從而增加學生自主探索的時間，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的實驗教學中有一些繁雜的計算，例如用透鏡成像公式算出焦距（六次之多?。┎⑶蟪銎骄?，從目前計算機發(fā)展的現(xiàn)狀來說，這顯然已無必要，至少將這些時間留給學生進行實驗探索更有意義，所以我們將編寫程序便于學生輸入數(shù)據(jù)獲得結(jié)果有利于學生從簡單而又繁雜的計算中解放出來。
參考文獻
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《高中學生物理實驗操作能力的落實》研究課題
開展的工作介紹 本課題被確定為中國教育學會物理專業(yè)委員會科研課題以后，為了保證課題的順利開展及研究效果，我們從下列幾方面開展了工作，現(xiàn)向各位領(lǐng)導與專家匯報如下。 一、 建立課題組，明確各成員分工
課題組組長：謝耀鋼 中學高級教師 市教研室主任 負責課題申報、課題總體設計、規(guī)劃、落實，負責檢查課題開展情況。
課題組成員：梁旭 中學高級教師 校教科處主任 負責課題全部的教學設計及對學生的行為、操作技能的改變進行研究，負責課題研究報告的撰寫。
課題組成員：陳勇剛 中學一級教師 負責CAI課件的制作與技術(shù)把關(guān)，實施實驗班教學。 課題組成員：王肖敏 中學一級教師 市教研室教研員 負責聯(lián)絡與指導。
課題組成員：程金林 中學高級教師 教研組長 參與調(diào)查、評價，組織公開課教學。
課題組成員：戴世燦、樊衛(wèi)星、章文晉、阮娟娣等教師 負責對比班教學。
課題組成員：阮其良 中學一級教師 ?？茖W館館長 負責多媒體教室建設及CAI課件制作中的攝像工作。
二、 爭取領(lǐng)導支持，確保經(jīng)費投入 本課題組的課題研究需要大量經(jīng)費投入。課題組組長謝耀鋼老師與課題組成員梁旭老師積極向教委領(lǐng)導與學校領(lǐng)導匯報課題研究的意義，最后由教委與學校共同承擔課題所需的5萬元經(jīng)費用于學校物理多媒體實驗室的建設及課件開發(fā)所需費用。目前配有計算機與實物展示臺的物理多媒體實驗室已經(jīng)建成并投入使用。
三、加強課題組成員的理論學習，確保課題研究的高質(zhì)量 為了確保課題研究的高質(zhì)量，由梁旭老師組織課題組教師進行理論學習。課題組確保每月一次的理論學習時間與課題研究研討會。主要學習的內(nèi)容有教學設計方法方面的書籍，如加涅的《教學設計原理》、《學習的條件與教學論》和《多媒體教學設計》《學與教心理學》等，計算機課件制作軟件如《3DMAX》及《AUTHOWERE》等。討論課題研究中發(fā)現(xiàn)的問題及解決對策。落實下一階段課題組必須完成的工作。課題研究過程加速了青年教師的成長．
四、研究進展介紹
1、對傳統(tǒng)實驗教學中學生學習存在問題進行觀察、分析
2、對優(yōu)化學生物理實驗操作技能進行思考、討論、設計。
3、對必修課本中各個學生實驗制作了CAI課件。
4、進行公開教學，吸收聽課教師的意見，不斷完善教學設計與CAI課件。
5、對學生進行問卷調(diào)查與座談，了解學生對新型教學模式與教學方法的評價。
關(guān)鍵詞：物理課堂 探究式教學法 教學設計
面向21世紀，中學物理教育要走向素質(zhì)教育，這已經(jīng)成為物理教育工作者的共識。作為物理教師，應當努力實現(xiàn)新課程改革的目標，不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，更應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)?？v觀世界教育幾千年的發(fā)展，已經(jīng)經(jīng)歷了知識型教育階段、智能型教育階段，現(xiàn)在已步入創(chuàng)新型教育階段。學校實施創(chuàng)新型教育是通過教學過程來實現(xiàn)的，而在創(chuàng)新型教學中，探究式教學是一種比較好的教學方法。探究式教學就是以探究為主的教學，具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、合作、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。本文就物理教學中如何應用探究式教學談點個人的做法和體會。
一、教學設計與引導要到位
教學設計與引導在學生的探究式學習中占有主導地位，教學過程設計的巧妙，能充分引起學生的求知欲，調(diào)動學生自主參與的積極性，使學生從問題中獲取知識。例如在研究“聲音的產(chǎn)生條件”時，我設計了幾個探究活動：探究活動⑴要求學生利用桌上的器材讓它們發(fā)出聲音，再探究發(fā)聲時的共同特征。探究活動⑵學生匯報結(jié)果后共同體驗聲帶的發(fā)聲特點。探究活動⑶在學生答出是在振動后立即追問是不是物體發(fā)聲時就一定在振動呢？發(fā)給學生音叉和鼓，讓學生自行設計實驗證明它們發(fā)聲時都在振動。探究式課堂教學要求教師不斷探究新的教學方法和策略，認真設計好每一個教學情景和環(huán)節(jié)，努力為學生的探究式學習做好充分準備。教學設計與引導的到位，能有效地激發(fā)學生思維，調(diào)動學生積極參與教學活動，讓學生在“活動”中主動學習，在“活動”中獲得發(fā)展，在“合作”中增長知識，在“探究”中努力創(chuàng)新，充分展現(xiàn)學生學習的自主性。學生在教師創(chuàng)設的情景中盡情地發(fā)揮個人才能，在開展的各種課內(nèi)外教學“活動”中積極探究，體現(xiàn)了因材施教的原則。
二、實驗設計要精巧有創(chuàng)意
處于初中階段的學生，他們有特定的心理特征。從心理學角度來看，這一時期的中學生，思維開始由經(jīng)驗型向理論型發(fā)展即形象思維向抽象思維發(fā)展。他們滿足于被新奇的物理現(xiàn)象所吸引，希望看到鮮明、生動的物理現(xiàn)象和物理實驗。如果我們在物理教學中充分利用中學生的心理特點，因勢利導地組織教學，在設計課堂教學時安排一些鮮明、生動的物理實驗。那么，探究式課堂教學將會取得良好的教學效果。例如：在組織“探究水的沸騰現(xiàn)象”的教學時，在課的開始我安排用“紙鍋燒水”這個實驗。學生憑自己的經(jīng)驗認為一點就能燃燒的紙，折成小紙盒裝入水放在酒精燈上燒時，紙盒肯定會被燒破?？紤]到學生對物理有操作興趣，我決定讓每個學生都親自動手做這個實驗，當他們看到通過自己的實驗“紙鍋”真的把水燒開而并沒有被燒破時，他們在驚嘆的同時也對本課的探究產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如，在探究大氣壓強時，在課的開頭利用演示實驗“燒瓶吞鵪鶉蛋”，即將一個用開水燙過的燒瓶倒扣在鐵架臺上，在燒瓶口放一個比瓶口稍大的鵪鶉蛋，當學生看到蛋從瓶口慢慢進入燒瓶中的過程中時，他們心中充滿了疑問。此時讓每個學生寫出心中的疑問后交流，學生很自然地會達到共識：是什么力量使鵪鶉蛋慢慢進入了燒瓶中呢？帶著這些疑問再去探究，學生就會趣味十足地積極開動腦筋去思索，去探求。物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，許多實驗貼近生活且極具吸引力，對于調(diào)動學生學習的積極性和求知欲有很好的輔助作用，能使學生的內(nèi)部學習動機得到激發(fā)，從而逐步培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和綜合能力，使之不斷得到發(fā)展和提高。因此，教師應加強實驗教學，激發(fā)學生的求知欲望。
三、教師角色的轉(zhuǎn)變
關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；和諧課堂
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0060-01
《語文課程標準》關(guān)于“語文課程性質(zhì)”是這樣表述的：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，這是語文課程的基本特點。然而，在課程改革的浪潮中，有些語文教師道路走偏了，走遠了，甚至走彎了，使語文學科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)上。有的課堂注重知識內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練；有的課堂唱歌、跳舞、繪畫等活動形式多樣，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術(shù)教學。
1.改變傳統(tǒng)教學方式
現(xiàn)代教學方式是一種傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合的教學方式,它把很多科學技術(shù)應用到了教學中來。多媒體并不等于現(xiàn)代教學方式,也就是在教學中應用了多媒體并不就是現(xiàn)代教學了。小學語文教師首先應當樹立正確的現(xiàn)代教學觀念。一是學生是現(xiàn)代教學方式的主體,轉(zhuǎn)化學生的從屬地位,將學生的地位由知識的被動接受者轉(zhuǎn)化為主動參與者。可以利用話筒這種手段現(xiàn)場采訪學生,提高學生的參與意識,讓學生感受到現(xiàn)代教學方式。二是要注意多媒體不是教學的全部,它只是教學的輔助工具,學校的主體永遠是老師和學生,可以通過播放一些音頻和圖片,利用電教手段把抽象、空洞的條文化為具體、生動的畫面,便于學生理解和掌握。而且因為學生并沒有走出校園親自觀察的機會,經(jīng)過剪輯后的錄像帶恰可解決這一問題,使之成為學生認知事物的幫手和學習的工具。
2.打破傳統(tǒng)思維定勢,培養(yǎng)思維靈活性
固定的思維方式是影響學生創(chuàng)造性思維的最大障礙。為了避免這種弊端,我們在語文教學過程中,應該積極鼓勵學生發(fā)散思維、逆向思維,等等,力求求新求異,提倡讓學生嘗試用不同的方法和思路去解決同類型的問題,培養(yǎng)思維的靈活性。
2.1 鍛煉逆向思維。逆向思維是一種非常好的思維方式,在教學中我們可以引導學生鍛煉這種思維方式,變因為果或者變果為因,從而訓練學生的逆向思維,優(yōu)化學生的思維方式。
2.2 正確反推,求異思維。求異思維是一種思維方式,是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。它以沖破習慣思維的羈絆、不落窠臼、標新立異為主要特征。通俗地講,求異思維就是從全方位、多角度進行分析思考,以探求不同見解、不同結(jié)論的思維。它的目的在于求得對問題更全面、更正確、更深刻的認識。求異思維具有流暢性、變通性、獨特性三個層次。在語文教育過程中,我們可以用這種思維方式改變已經(jīng)講解過的課文的某些條件,啟發(fā)他們從反面進行分析推理,找出事物的正反面,從不同的方面對同一事物進行思考,從而進一步弄清楚事物間的因果關(guān)系。
3.重視朗讀
3.1 在明確目的的基礎(chǔ)上讀熟文本。朗讀不能是隨意的讀,老師要給規(guī)定閱讀的目的,例如在《新型玻璃》時先規(guī)定學生要在朗讀中帶著以下問題去讀,新型玻璃包括哪幾種,每種玻璃有哪些特征等,朗讀帶著目的去讀,才不會盲目的讀,才能夠長知識。另外要做到熟讀,讀一遍不通順的話就讀第二遍甚至是更多遍,隨時準備著工具書對不認識的字,不懂的詞進行查閱,在朗讀中也增加了知識的儲備。
在朗讀中還要注重的一點就是要嚴謹,哪怕是標點符號、段落劃分對于全文的理解都是很有幫助的。只有按照這些要求,才有可能學好一門說話的語言。
3.2 讀懂文意,進而掌握屬于自己的閱讀技巧。在讀通順的基礎(chǔ)上,下一步就是理解文意,讀完之后不理解意思就等于白讀了。因此在閱讀過程中要帶著問題去讀,鼓勵學生進行預習,看著課后的問題自己先找到答案,然后和老師的講解進行對照,整個的思維過程就是一個去粗取精的過程,在反復的論證中,理解文章意思,進行深入的思考、揣摩,領(lǐng)會文章的結(jié)構(gòu)布局,進而掌握文章寫作的規(guī)律,并以此指導自己以后的寫作。
4.構(gòu)建和諧課堂
眾所周知，上好一節(jié)語文課必須要有好的教學設計，但是，有了好的教學設計，沒有輕松和諧課堂氛圍,這節(jié)課很難取到好的教學效果。在語文教學中就要求我們在課堂中營造輕松和諧的心理氛圍。因此，在構(gòu)建和諧課堂中老師要調(diào)控好以下兩種關(guān)系：
[關(guān)鍵詞] 小學語文；閱讀；“主題式提問”
眾所周知，小學語文閱讀課堂多數(shù)會以問題來引導，而問題設計行為的管理和控制就成為教師需要高度關(guān)注的問題。如何采用有效的問題教學模式，去促進小學語文閱讀教學的有效性，對此，筆者倡導以“主題式提問”教學的方式來解決問題?！爸黝}式提問”教學，可以引導學生更加快速地去掌握閱讀技巧，使學生更加深刻地理解閱讀材料，繼而實現(xiàn)閱讀教學質(zhì)量和效益的提升。
對于小學語文閱讀課程而言，主題式教學方法較多，筆者嘗試選取部分小學語文教學實例，從以下幾個方面M行論述。
一、提問抓關(guān)鍵詞
小學語文閱讀提問教學過程中，懂得立足關(guān)鍵詞匯，將關(guān)鍵詞作為問題設置的切入點，引導學生跟隨著關(guān)鍵詞去進行聯(lián)想、分析、剖析，是小學語文主題式提問教學法的具體運用策略之一。關(guān)鍵詞往往是對應內(nèi)容的“主人公”，對于其來龍去脈進行探討，就是不斷加深學生對于課文理解程度的過程，更是貫穿整個文章主題的重要因子。由此，在小學語文閱讀教學過程中，提問行為可以從關(guān)鍵詞的角度入手。
例如，在人教版五年級下冊《絲綢之路》教學中，此閱讀課程可以以“絲綢之路”這樣的關(guān)鍵詞作為設問的切入點，以此去推動閱讀課程的順利開展。
師：古代的絲綢之路是什么樣的？請在文中找出對古代絲綢之路描述的語句。
生：一座古樸典雅的絲綢之路巨型石雕，矗立在西安市玉祥門外。……正滿載貨物返回故鄉(xiāng)。
師：絲綢之路是怎樣的一條路？為什么叫“絲綢之路”？
師：分析一下絲綢之路的歷史地位。
對于每個問題，教師可以要求學生以小組探究的方式來探討，接著派小組代表來給出答案。上述的問題明顯是有層次性的，每個問題都是圍繞“絲綢之路”這個關(guān)鍵詞來進行設計的，這樣的設計能夠保證與文章主題之間的不斷接近。在這樣問題探索過程中，學生對于絲綢之路的認知也開始不斷加深，并且由此達到理解絲綢之路歷史價值的狀態(tài)，這就是語文閱讀教學所樂見的。
二、提問抓中心句
在語文閱讀教學過程中，常常會涉及要求學生尋找文章中心句的問題。中心句是文章或者段落的核心內(nèi)容，整個文章或者段落都是以中心句為基礎(chǔ)來開展的，掌握了中心句，自然就掌握了文章的主題。也就是說，在主題式提問教學過程中，需要抓住中心句。
例如，在人教版五年級上冊《新型玻璃》的教學中，對于說明文性質(zhì)的課文而言，閱讀的關(guān)鍵就在于找到中心句，這樣就可以找到文章的寫作目的，也就是文章主題所在。對此，教師提問可以按以下方式來進行。
首先，要求學生梳理課文的每個段落，熟悉每個段落講述的內(nèi)容，要求學生分別用一句話去闡述對應段落的內(nèi)容；接著，帶領(lǐng)學生通讀全文，提出以下問題：請問本文章的中心句在哪里？該中心句能不能概括文章的全部內(nèi)容？學生在分組探究之后，找到了文章的中心句：“在現(xiàn)代化的建筑中，新型玻璃正在起著重要的作用。在新型玻璃的研制中，人們將會創(chuàng)造出更多的奇跡?！?/p>
可見，文章中心句與文章主題之間的關(guān)系是十分密切的，由此在提問的過程中，以中心句為目標，實現(xiàn)問題的合理設計，可以引導學生更加深刻、全面、宏觀地去了解閱讀課堂的內(nèi)容，而這些也成為主題式提問教學的重要實現(xiàn)方式之一。
三、提問抓細節(jié)處
閱讀的過程，其實是對不同閱讀元素不斷剖析的過程，對詞組進行剖析，對句子進行分析，對段落進行歸納，這樣才能夠保證對于文章的理解達到理想狀態(tài)。也就是說，在閱讀過程中，教師需要關(guān)注細節(jié)處，這些往往成為教師解讀閱讀材料的重要依據(jù)。在主題式提問教學過程中，也需要教師運用這樣的思維。
例如，人教版六年級上冊《山中訪友》閱讀課程的教學的步驟：
首先，運用多媒體展示意境，可以是雄渾的瀑布，可以是清澈的泉水；其次，過渡到人的溝通屬性上去，指出人的需求和難求是一對矛盾體，在此基礎(chǔ)上提出問題――作者是怎樣解決這樣矛盾的；最后，使用音頻或者視頻去營造課文意境，并且依照主題提出以下問題：（1）筆者是如何找到自己朋友的？（2）筆者找到了多少個朋友？他們的名字都叫什么？他們的特點是什么？（3）筆者是怎樣與朋友們實現(xiàn)交流的？（4）筆者為什么那么喜歡他的朋友？
無論是課前的多媒體導入細節(jié)，還是后面的多個問題，都抓住了文章細節(jié)性的東西，而這些都可以引導學生更加深刻地去理解作者的心情，從而激發(fā)學生的求知欲。此時的閱讀課程效果也可以達到理想的狀態(tài)。
四、提問抓空白處
留白是很多作者都喜歡運用的手法，通過留白的方式，能給予讀者更多的想象空間，雖然表面看起來沒有任何內(nèi)容，但是憑借主觀臆想，可以得出完全不同的解答，這可以實現(xiàn)讀者與筆者之間的充分互動。在實際小學閱讀教學過程中，提問還可以從抓住空白處的角度入手，繼而保證實際閱讀問題的開放性，使得閱讀效果和效率得到明顯的提升。
例如，在人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》閱讀課程中，教師在問題設置的時候可以這樣來進行：如果人是有靈魂的，那么小女孩的靈魂會到哪里去？請開動腦筋，想象一下小女孩死后會發(fā)生什么？要求學生以續(xù)寫故事的方式來開展。由此引導學生發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己對于故事主題的認知，寫出更多版本的《賣火柴的小女孩》。
面對這樣的問題，續(xù)寫的過程，其實就是學生對于文章主題進行拓展和思考的過程，而抓住留白處，就成為此次問題設置過程中教師必須要關(guān)注的環(huán)節(jié)。從上述教育教學過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀材料空白處，有時候甚至成為閱讀深刻剖析的重點環(huán)節(jié)。小學語文教師應該懂得運用留白填補的方式，增強學生對于閱讀材料的理解，以保證實際閱讀教學的有效性。
總之，小學閱讀教學過程中，主題式提問教學法的滲透，需要教師從多個維度入手，找到閱讀教學契機，在閱讀主題啟蒙理論的引導下，采取針對性的提問教學法，這樣可以保證小學閱讀教學效果朝著理想的方向發(fā)展和進步。作為小學語文教師，在開展閱讀教學的時候，應該懂得合理地運用主題式提問教學法來改變閱讀教學格局。
[參 考 文 獻]
[1]董志彪，李文光.網(wǎng)絡環(huán)境下主題式學習的教學設計與實施[J].中國電化教育，2007（8）.
