時間：2023-02-28 15:58:21
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炎炎夏日，39位語文人齊聚咸陽師范學院，在董曉雅、曾靜老師的組織下，進行了為期五天的教學能力培訓。這五天，是令人心潮澎湃的五天，是令人思緒萬千的五天，是啟人心智的五天。這五天里，聆聽了兩位專家的精彩報告，欣賞了二位培訓老師各具特色的微型課市教課，領略了39位一線老師風格各異的微型課展示。可以說，這五天收獲滿滿，令人倍感充實的鼓舞。正如一位老師所說，這五天培訓勝教十年書。現總結匯報于后：
一、本次培訓的收獲或感悟
1別再做“井底之蛙”，做一個“探索者”。本次培訓，正說明了“山外有山，人外有人”的道理。39位學員展示了自己的教學風格。有的幽默，有的睿智，有的活潑……令人耳目一新。從學科教學角度而言，有的重視學法指導；有的追求至善至美，情之所至令人心動；有的專業素養極高，可謂真正的“語文人”。總之，這39節展示課，真可謂一次真正的語文大餐。
2.思想有多遠，就能走多遠。作為一個一線語文老師，要時刻牢記：觀念決定一切。教學工作中，要時時刻刻牢記自己的觀念，就不能固步自封，墨守成規，要經常學習，更新教學觀念，樹立課堂改革意識，學習專業只是。提高自己的專業素養，惟有如此，你才不會落伍，你才能跟上時代的步伐……
3.要活到老，學到老。培訓期間，魏奇老師關于團隊意識與能力的精彩報告，是我們懂得團隊合作在學習和工作中的重要意義，薛翰明老師關于中考語文命題研究的報告，使我們掌握了語文命題的要義，兩位培訓老師精彩上網示范課更能受益匪淺。這一次培訓告訴我們，要一、新形勢下的教育教學改革工作，要求老師必須具備較高的政治素質和業務素質，提高個人的綜合素質，不斷適應教育教學改革工作的需要。李元昌老師的從教經歷和對教育的執著追求，給我們年輕教師很大的教育，讓我們懂得什么是教育，怎樣才能教出優秀的學生，讓我們懂得“沒有愛就沒有教育”這一深刻道理。
4、要謙虛謹慎，不要傲氣。無論是從處理好師生關系還是從處理好學校、家庭、社會關系來講，都必須謙虛謹慎，戒驕戒躁，始終保持清醒理智的頭腦。要集思廣益，不要主觀臆斷。一定要有很強的平等、共同學習的意識，遇事多商量、多溝通，經常性地交流思想，交換意見，調動學生主動學習的意識。教師要心胸寬廣，不要小肚雞腸。一定要有一種容人、容事的寬廣胸懷，能夠聽取各種不同意見，要嚴于律己，寬以待人，少一點猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、關懷之心、友愛之心，這樣給學生良好的示范作用。
5、一個好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學習，真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什么應為之，什么不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩重、規范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外，教師還應和學生進行經常性的心靈溝通，向學生暢開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。做一個學習型的人。
二 對自己教學工作的反思
五天的培訓，既使人有所獲，更使人有所思。反思以往的教學工作，更讓人感慨萬分。
1. 要切實改變教學觀念，樹立全新的課程改革意識，并努力踐行到日常的教育教學工作中，以思想武裝頭腦，用思想指導行動。
2. 要不斷提高教學能力。教學既是一門技術，又是一門藝術。一個語文人，要時常不忘學習，錘煉基本功，用過硬的教學能力去組織教學，提高教育教學質量。
3. 要堅持經常走出去，吸收新鮮血液，向專家學習，向名師學習。絕不能固步自封，墨守成規。并把自己的所得所獲與同事分享交流，期待共同提高。
4. 必須熱愛自己的教育對象——學生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。我們教師對所謂的“差生”，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生“向師性”。這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍。
5，好教師首先必須有敬業精神，要畢生忠誠黨的教育事業。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業。現代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是教師兢兢業業的工作。只有深深地認識這一點，才能激發對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。
三 對本次培訓工作的評價
五天的教學能力培訓，讓我收獲的是幸福，是滿足，是蛻變。但愿這樣的培訓能經常化，而且深入到農村邊遠地區，讓那里所有的老師都能收獲很多。
1．培訓內容恰當合理。這次培訓，既有專家做的關于團隊工作的報告和關于語文命題工作的研究，又有兩位培訓老師精彩的各具特色的示范課，還有39位參訓老師面對面的切磋、交流、研討。
2．培訓方法科學嚴謹。這次培訓，示范與實戰相結合，立足于課堂，針對性很強，能切實解決課堂教學存在的問題。
3.培訓組織嚴謹有序。兩位培訓老師嚴格考勤，39位老師自覺自愿，不畏酷暑，按時高質量完成培訓任務，實在難能可貴，他們的精神確實令人感動。
四 對本次培訓工作的意見和建議
關鍵詞：商務英語；案例教學；以問題為基礎
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0156-02
在現在的高校商務英語教學中，案例教學法已經越來越受到教師的重視，也受到學生的喜愛。像《體驗商務英語》這樣廣泛使用的教材也體現了這一潮流。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，在這種教學法中，教師要編輯和安排真實的或仿真的案例，在教學活動中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生自己或與其他同學一起，分析從案例情境獲得的信息，找出公司可能遇到的問題，討論問題，找出問題產生的原因并提出盡可能多的解決方案，共同決策并選出最優方案解決問題。
在案例教學中，學生有著較大的自，他們參與討論與交流是其中重要的一個環節。教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后，這既可調動學生的積極性，也可使學生有展示自己能力的機會。案例教學具有高度的實踐性，它的著眼點在于學生創造能力以及實際解決問題能力的發展，而不僅僅是獲得固定的知識、原理和規則。案例不是簡單地告訴學生應該做什么，而是事實是什么。學生需要進入案例所敘述的真實情境中去充當角色，進行模擬實踐。這樣就有助于高效地促進學生從理論知識到實踐能力的轉化，使理論與實踐緊密結合。以問題為基礎的案例教學就是案例教學活動以問題為核心，學生的關注點在于怎樣發現問題、分析問題、解決問題，在解決問題的過程中增強知識和能力。
以問題為基礎的商務英語案例教學大致可分為三個階段：案例選取及學生準備階段、課堂教學階段和課后練習階段。
首先我們講一下課前教師選取案例和學生知識準備階段。現在的一些教材上有一些現成的案例，但有的信息老舊或是同學們平時不太熟悉的或不太關注的公司或行業，導致學生不太感興趣。所以教師可以從網上和報紙雜志上選取一些典型案例。選取案例首先要有針對性，要和教學內容密切相關，這樣學生才能運用所學的理論知識分析和解決問題。其次選取的案例要真實可靠。教師要經過實際的調查研究，確保案例中的事例都是研究對象的公司中真實發生的事情。再者案例材料可以生動多樣，既可以有書面材料，也要想辦法收集一些視頻或音頻的材料，特別是對公司高層的采訪或公司的新聞會，等等，讓學生有機會了解公司管理人員自己對問題的看法和理解，對未來發展的展望。最后案例的編寫還要考慮學生的英語水平。不能只是簡單地把報紙或網站上的相關英語文章或視頻材料剪輯使用到案例中，因為有的原版文章學生在理解上可能會遇到困難。這就需要教師對書面材料進行一些改編，更換原文中的超綱詞匯，用較簡單易懂的句子來代替復雜的句子結構。
在某個案例教學正式開始前一周左右就可以把案例發給學生。案例通常只告訴學生問題是什么或者關于公司的一些數據或專家的討論，不要給學生提示問題的產生原因或解決辦法，要讓學生根據得到的案例情境或信息形成自己的看法。學生可以到網上或報紙、雜志上尋找有用的信息，利用這些信息分析問題產生的原因，形成自己的觀點和看法。教師也應該鼓勵學生從多個不同的角度去分析問題，分清產生問題原因的主次地位，找出更全面、適宜的解決辦法。為了幫助學生更好得理解案例，教師可以指定需要參考的文章或材料，讓學生有一個明確的方向，得到一些必要的信息，然后在這個基礎上根據自己的觀點和要求再尋找其他信息。為了幫助學生打開思路，教師也可以提出一些問題供學生思考和回答，幫助他們對案例有更好的理解。
在學生收集材料形成觀點的過程中，應鼓勵他們從盡可能多的角度去分析問題，形成自己獨到的看法。例如，要做一個關于創新提高公司競爭力的案例教學，我們可以用大家熟悉的手機通訊業的公司作為我們的案例。教師可以提供一些創新能力強的公司的例子，包括這些公司的銷售業績增長、市場份額的變化、凈利潤的提高、新聞或專家的評價等各方面的信息。同時也提供一些沒有創新或創新緩慢的公司的例子，包括這些公司各方面數據的變化趨勢。還可以找一些創新能力不太強但對市場變化趨勢敏感，對市場需求變化積極應對的公司的例子。問題可以是：假如我們公司是一家中國手機行業公司，我們應該怎樣提高公司的創新能力，并提升公司在市場上的競爭力。學生可以根據這些案例分析創新能給公司帶來什么好處，創新的產品怎樣影響消費者的購買行為并提高品牌忠誠度，公司怎樣做能提高公司的創新能力，怎樣做到創新的持續性，公司領導者個人對創新的關注怎樣影響公司創新能力的發展等；或者有同學會從市場規范度的角度分析發展創新能力有可能會給公司帶來什么樣的負面影響。對于那些沒有創新或創新緩慢的公司，學生可以分析沒有創新的原因有哪些，是領導層滿足于當前的銷售業績而忽視產品創新，還是對創新產品對市場未來趨勢的影響認識不夠，或者可能是公司缺少創新人才或設計創新產品所需要的技術。對于那些創新能力不太強但對市場需求變化積極應對的公司，學生可以分析一下他們成功的因素是哪些，他們怎樣迅速跟進或退出自己的新產品，在沒有創新優勢的情況下怎樣吸引消費者注意，爭取更多的市場份額，怎樣逐步提高對創新的投入，并在未來逐漸提高公司的創新能力。在各種分析結果中，有的同學強調管理層的意識和資金投入對創新能力培養的重要性，有的同學看重員工培訓和團隊建設的必要性。所有這些觀點和看法都需要學生做大量的資料收集和分析處理工作，形成自己的觀點和解決問題的辦法，并在正式的案例教學活動中把自己的看法清楚地用英語表達出來。對自己在語言組織方面遇到的問題學生也可以相互請教或尋求教師的幫助。
學生準備階段還包括學生任務小組的組成。學生可以自由組合成任務小組，并自行分配扮演的角色，決定每個人的任務。為了培養團隊精神及和不同的人合作的能力，有時也可以由教師根據學生的語言和組織能力對學生進行不同的組合，讓一些同學嘗試自己不太熟悉或不太擅長的角色。
第二個階段是課堂教學階段。課堂教學階段包括案例介紹、個人表達觀點階段、小組討論階段及小組匯報階段。盡管事先已經把案例發給大家，在案例介紹時教師還是應給學生一些時間通讀案例。讀完之后學生可以提出一些語言方面的問題，這些問題可以由教師或其他學生給出答案。教師也可以補充講解學生沒有問到的語言知識點。然后教師要簡單介紹一下案例中公司的背景知識和重要信息，以便學生對案例有更好的理解。接下來是學生個人表達觀點階段，在這個階段學生要爭取機會鍛煉自己的語言表達和分析問題能力。教師也要積極鼓勵學生找出案例中需要解決的問題是什么，產生問題的可能的原因有哪些，哪些是主要原因，哪些是次要因素。通過學生自由公開的交流，大家可以相互學習，相互借鑒，補充并修正自己的觀點，有助于大家對問題有更深入的了解。如果大家形成一致意見或有幾個不同的見解，教師可以對這些意見進行總結，使它們變得更清楚，更有條理。之后就是小組討論階段了。
小組討論階段通常采用會議的形式，可以鍛煉學生的開會技巧。每個小組選出一個小組領導主持會議，其他成員根據任務要求擔當相應的角色。小組討論的目的是根據前面找到的問題和產生的原因，從自己角色的角度提出可能的解決辦法。大家一起決定幾個備選方案，討論每個方案的優缺點，在對比、分析、權衡之后一致選出公認的一個或多個最佳解決方案。之后大家按照分配的角色準備小組匯報，遇到語言上的障礙大家可以討論解決或向老師求助。在正式的小組匯報前最好先進行小組內排練，在排練中大家能更好地配合，找出并解決內容和語言上的問題，爭取在正式的口頭匯報中有較好的表現。
口頭匯報是案例教學中最重要的環節。它是對學生問題分析能力、語言表達能力、活動組織能力和團隊協作能力的綜合檢驗。如果班級不大，就讓每個小組每個人都有機會登臺匯報。在一個小組匯報期間，教師可讓其他同學在聽的同時做些記錄，以便在一個匯報結束后大家一起分析評價小組成員的優點和缺點。匯報前小組內要確定匯報時大家的站位、發言順序、銜接，甚至外表。教師在聽每一組匯報時也要認真做記錄，對每個成員的匯報內容做出評價。同時教師還要注意每個成員發音是否標準，用詞是否準確，以及肢體語言的運用是否合理。教師可以以小組為單位打分，并作為考試分數的一部分，也可以給每個成員按照個人表現單獨打分。每個小組匯報結束后，教師要給予及時的反饋，可以公開宣布小組得分或成員平均分數；對小組整體表現做簡單評價，指出突出的優點供其他同學借鑒，顯著的缺點讓大家注意避免。為了鼓勵學生積極大膽的參與到活動中來，還是要多給大家正面的評價，多強調優點。也可在評價前讓全班同學包括做匯報的同學公開談論一下已做匯報的優缺點。在全班同學做完匯報后教師還要做一個全面總結，對學生表現做整體評價。
最后是課后練習階段。這個階段主要是布置書面作業，提高學生商務英語寫作能力。教師可安排將案例分析中的部分內容作為寫作內容。
以問題為基礎的商務英語案例教學形式靈活，內容充實，著重培養提高學生分析問題、解決問題的能力，也有助于提高學生學習、運用英語知識和能力的興趣，促進知識向能力的轉化。但是案例教學也有它的局限性，需要我們教師合理地安排和設計課堂教學，揚長避短，進一步增強案例教學的有效性。
參考文獻：
[1]蔣秀娟.案例教學法與商務英語課堂[J].國際商務研究，2004，（6）：57-60.
一、引言
中學英語教學方式在實踐中不斷改變，不斷向前看。其中《新課標》提倡的任務型教學法，更是引起人們極大的興趣，也成了筆者探索和實踐的教學法。經過一年多的實踐，我嘗試并努力構建了一種新的課堂教學模式——“五步設想”教學。其總體目標是按照新課程標準的要求，強調教師的主導地位，同時突出學生的主體地位，努力培養學生自我學習語言、運用語言的能力和習慣，為今后的生活和進一步學習打下良好的基礎。
二、任務型課堂教學的基本模式及應用
任務型課堂教學的基本模式結構包含：教師啟動——學生自學——討論交流——匯報總結——鞏固評定這五個主要步驟，因此我稱之為“五步設想”教學。
1、 教師啟動——任務進行的前提
在這種模式結構中，學生學習任務的進行是以教師的啟動為基礎的，沒有教師的啟動，學生必將無從下手，也就談不上任務的開始與完成了。教師在新的任務進行前，應發揮主導作用，對學生進行適當的引導。如介紹新的語言結構，文化背景知識，為學生任務的進行提供豐富的感性材料，掃清學生任務進行的障礙。這是任務開始的階段，也是引起學生學習動機或動力的階段，是任務進行的前提。因此，教師應充分做好準備，激發學生的學習興趣和求知的渴望。例如， Unit 8 Reading的任務進行前，筆者就收集了一些有關奧運會的圖片及材料，創造氛圍，然后再利用猜詞練習對奧運相關詞匯進行訓練，做好鋪路工作。另外，教師在進行每一個單元的教學時應首先明確本單元的學習目標，如Unit 8 Reading的學習目標：走進奧運，訓練學生聽、說、讀、寫的能力。同時培養自主學習習慣，讓學生形成團隊意識，培養愛國主義精神。這樣有利于激發學生學習動機，有利于學生充分了解教學目標及要求，也有利于任務的順利進行。
2、學生自學——任務進行的基礎
新課伊始，教師就應先根據學生的學習特點及水平，制定可行的、學生容易達到的階梯型任務鏈，然后向學生提出任務要求及其所需準備。明確任務后，學生自學（可課前或課后），在這期間，教師可以放手讓他們去學習新的知識，讓他們去發現、研究、解決問題，為任務進行打好基礎。如本節課的學習目標及任務要求：
A. Learn new words and expressions.
B. Try to get some knowledge about the Olympic Games.
C. Be able to express the advantages and disadvantages as a host city.
D. Learn how to give a speech.
在這一個總的目標的指導下，學生可以分步進行自學，準備交流。
3．討論交流——任務進行的關鍵
在學生自學，初步感受新材料的基礎上，學生開始進行任務的討論交流。討論交流一般以小組形式開展。小組一般由4—6人，（優等生1—2人，中等生2—3人，差生1人）程度各不相同的學生組成，小組可以有意識重組，保持同組異質的程度。在課堂中，各小組成員就自學情況向其他人匯報，提出自學碰到的問題，小組長記錄后向全班提出。最后，各組就提出的問題進行討論，并交流任務準備情況。
長期堅持下去，學生就可以自覺解決問題，但教師也要注意發揮主導作用，積極巡視、參與，并對學生無法解決的困難設法引導。通過教師啟動，學生自學討論交流，學生一般就可以進行任務的匯報總結了。
4．匯報總結——任務進行的主體
在解決基本問題后，教師就可以組織學生進行匯報總結，一般仍以小組為單位。各小組根據自學階段教師設定的階梯型任務鏈，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合，逐一匯報，教師及時給予指導和總結。如本單元，有一組學生完成了兩個任務：①基本型任務——按課文的詞匯表，完成Word Study任務；What do you know about the Olympic Games? What do you want to know about it? ②提高型任務——根據標題猜測文章大意、討論利弊及演講。
5．鞏固評定——任務進行的循環
在匯報總結后，教師要按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測任務完成質量的有效手段。教師應及時地設計好適量、多層次、靈活多樣的練習題。習題的完成也可作為一種任務進行，可在學生自練完成的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，同時教師可講解關鍵點、重要點。這樣，任務進行有了良性循環，從另一個角度鞏固了任務進行的效果。這種方法，反饋迅速，校正有效，有利于教學質量的提升。
三、“五步設想”教學對學生能力和素質的培養
1、強調團結互助，培養學生良好的心理品質
由于“五步設想”教學強調了以小組為單位進行討論交流及匯報，評價學生行為時，不只是依據個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中每個學生的共同努力，使教學活動成為教師、教材、學生、環境之間的多邊多向的信息傳遞活動，突出了學生之間的相互作用，使學生個人目標與群體目標之間互相聯系，由此在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養了學生團結協作的精神，發展了學生積極向上的、民主科學的良好心理品質。
2、突出以自學為基礎，培養學生的閱讀能力
“五步設想”教學是以學生個人自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識。同時學生也必須閱讀、理解教師所布置的各種任務及其材料，從而為小組討論做好準備。這樣的訓練有助于學生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀素質，讓學生學會自我學習。
3、著眼于對知識的理解，培養學生的思維能力
“五步設想”教學立足于素質教育的主陣地——課堂，突出學生自學、小組討論交流、小組匯報評價的教學形式，充分發揮了學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。
一、策劃
策劃能力在學習和生活中是十分重要的，因此，教師要有意識地培養。可以充分發揮小組的作用，在組長帶領下制訂活動計劃，使小組每個成員明確活動的時間、內容、方式、分工等。在這個過程中，能較好地培養學生的自主意識和合作精神，教師在學生分工上，應提倡“長善救失”。一方面要根據每一個學生的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，引導他們在小組中承擔起適當的任務。比如有的學生擅長信息技術，可以鼓勵他們利用網絡搜集資料；有的學生善于繪畫或攝影，可以建議他們利用圖片資料，展示學習成果等。另一方面要利用這次綜合性學習的機會，發展潛能。如有的學生比較內向，可以有意讓他去做社會調查，與人交流；有的學生寫字不佳，就請他去搜集班上或校內的優秀寫字作業等。
活動計劃是一種應用文，有一定的格式，教師要對怎樣制訂活動計劃具體加以指導。這是學生初次制訂活動計劃，可以比較簡單。計劃制訂好后，要在全班交流，可以采取在教室里張貼等形式，要求小組之問相互學習和評議，吸取其他小組計劃的優點，完善本小組的計劃。
二、實施
就一個班級來說，小組活動可以有“并進式”和“階段式”兩種方式。“并進式”是各小組自選內容，同時開展不同的活動，如第1組搜集歇后語、成語、生字詞……；第2組找出作者如何圍繞中心來選材；第3組搜集作者寫作特色，運用了哪些表達方式；第4組出示相關小片斷要求來課后練筆。由于小組學習任務不同，教師可以編制“活動建議卡”，提示活動的要點，發給相關的小組，供學生制訂計劃和活動時參考。“階段式”是根據班上多數同學的需求和教學條件，集中進行兩三項活動，逐項進行。每個階段小組活動的內容雖然相同，但在具體材料和活動方式上仍然有自主性。語文教育資源比較豐富的、基礎比較好的班級，可以采取“并進式”學習流程；語文教育資源相對缺乏、基礎不夠好的班級，可以采用“階段式”。在小組活動中，教師要關注學生的合作情況。雖然很多教師都注意到這一點，但我看到的“小組合作學習”，有的是小組成員相互獨立，各自為政；有的是依賴于少數“優生”。相對后進的學生只是“觀眾”和“陪襯”。我們要讓每個學生都能發揮作用，形成相互依存的真正意義上的“合作”。
三、交流
小組活動以后，要進行匯報和交流，這是更大范圍的合作學習。交流的關鍵是全體學生的參與，要讓每個同學既能反映自己學習的成果，又能分享其他同學的收獲。全班采取哪種形式交流，既要聽取大多數學生的意見，又要充分考慮學生的參與面和參與的程度。教材中提出的編小報、辦展覽、開成果匯報會等。編小報或辦展覽可以以小組為單位進行，人人有事做并充分反映小組合作的成果。成果匯報會也以小組為單位準備，小組全體成員分工匯報或推舉代表匯報。
交流和匯報要強調學生之間的互動，不應只有單向的講和聽。可以采取下面的做法：（1）匯報人帶動全班同學活動。如一個小組背誦一個片斷，可以邀請其他同學看著課本一起讀。（2）對匯報進行補充或發表意見。如欣賞有關精品作品，匯報人講完了他們的看法，可以再邀請其他組的同學發表意見。（3）聽眾提出疑問，請匯報人或這一組的其他同學解答。（4）聽眾對匯報作評價。這些做法可以促進全體學生參與匯報和交流，共享學習成果。此外，像舉行“語文知識競賽”，不僅學生的積極性高，參與面也比較廣。如果這種競賽由學生自己出題，自己組織和主持，活動能力可以得到充分的鍛煉，語文知識和能力也能明顯提高。
四、評價
綜合性學習的評價既重結果也重過程，但更注重過程。綜合性學習，可以采用“成長記錄評價”。“成長記錄”有幾種類型，而我采用的是“過程型成長記錄”，即把活動各階段的資料收入成長記錄。可以收錄的材料有：活動計劃、活動記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報、展品和匯報材料等。整個成長記錄后面有自我評價、小組同學評價和教師評價。自我評價可以是自我小結，總結自己在綜合性學習中得到的收獲，小組和教師評價以定性評價為主，也可以適當采用等級或星級。小組評價要強調多看別人的優點和進步，讓學生學會贊賞他人。教師的評價要多用激勵性評語。這種過程型成長記錄，學生可以看到自己的進步，具有很強的激勵作用。
綜合性的學習評價，既評價個人，也要評價小組，關注小組的合作態度和每個小組成果的參與程度。為此，可以在綜合性學習結束時評比優秀小組，凡是合作有效的小組都可以評為優秀小組。
1.1教學內容
筆者在兒科護理學“循環系統疾病患兒的護理”這一章采用PBL教學法。包括小兒循環系統解剖、生理特點和先天性心臟病兩節內容。
1.2教學對象
2009級本科護生共102人，分成三大組，每大組分為8個小組。
1.3實施步驟
根據臨床病例編寫案例，并進行教學組內討論，確定問題。第一周，發放案例給學生，并就案例提出相應的問題，由學生自行分組并通過自學解決其中某一問題。小組成員可以通過查閱教科書、圖書館期刊資料或上網等途徑找出解決辦法和答案，并確定小組匯報形式和匯報人。第二周，各小組就負責的問題進行講解和闡述。由3位本教研室教師同時在3間教室負責，各小組按照預先設定的順序依次上臺講述，可采用PPT課件，運用講授法和情景模擬表演形式，還可以通過辯論闡述觀點，匯報形式不限，由其他小組和教師提問。所有小組匯報完后教師就各組表現予以點評及評分，未解決的問題再通過自學或討論解決。第三周，教師將仍未解決的問題和重點內容進行串講并總結。
2教學體會
2.1優點
2.1.1充分發揮學生的主觀能動性、自主學習能力，加深印象，增強記憶
由于各小組都有具體的任務，學生除了要自己理解問題，還要負責向其他各組講解。所以各小組都對負責的問題做了充分的分析，并仔細推敲匯報材料，認真研究。這個過程加深了對知識的印象，增強了記憶。
2.1.2鍛煉了學生的表達能力、應變能力，提高了使用多媒體的能力
由于各小組都要匯報所負責的問題，匯報過程也是鍛煉學生表達能力的過程。負責匯報的學生都有以下感覺：即使自己準備很充分，可是看到那么多同學看著自己，還是非常緊張，說話時語無倫次，詞不達意。這也說明學生需要表達能力的訓練，而這也正是一名護士將來從事臨床工作必備的一項重要能力。
2.1.3增強了團隊協作能力
由于PBL教學是分小組學習，在學習過程中小組成員間如何分工協作也是學生要考慮的問題，如果小組只分工不協作，僅靠個人力量很難圓滿完成任務。而小組中學生的能力并不相同，這更需要協作，以增加團隊協作能力。
2.1.4活躍課堂氣氛，提高學習興趣
在PBL教學中學生是主體，是課堂的主人，這能充分發揮他們的主體作用，調動課堂氣氛。由于每個人都有表現欲望，并期待得到同學的肯定、認同，獲得成就感，所以每位學生都會將自身最好的一面表現出來。
2.2存在的問題
2.2.1案例選擇偏難或偏易均會影響學生思路
教學過程中筆者發現，案例的選擇非常重要，如案例偏易，學生重視不夠，易流于形式；案例偏難，若學生時間不充足，基礎知識不扎實就難以實現透徹理解。所以，案例的選擇需注意難易適中。
2.2.2小組中容易出現學生積極性不一致的現象
在小組活動中大部分學生都能跟其他學生合作，積極主動地完成各項任務，但也會由于自覺性、學習興趣等差異出現個別學生不積極，甚至沒有將精力投入到小組學習中的現象，而這部分學生的學習收獲將會大打折扣。
2.2.3小組匯報者的講授水平、語言表達能力影響匯報效果
在匯報過程中，學生的語言表達能力、情緒狀態等因素都會影響其匯報效果，有些學生因為過度緊張而只將匯報材料念一遍，沒有講解，致使講授效果較差，導致其他學生不理解或聽不清楚。
2.2.4流于形式，不能很好地實現課程預設目標
個別小組出現匯報流于形式，對其他同學的提問不能很好解答的現象，這無論對于小組本身，還是其他學生都達不到預期效果，不能實現PBL教學的目標。
2.2.5耗時較多
據統計，采用PBL教學法學生平均所花費的時間較多，甚至是傳統教學法的幾倍。完成一次PBL教學所花費的時間與精力遠遠大于傳統講授式教學所花費的時間與精力，學生壓力大。這也與目前我國主要采用傳統講授式教學形式，學生習慣于被動式學習有關。
3建議
3.1案例要嚴謹
案例是學生學習的導引，是根據教學計劃、教學目標設置的，要在充分分析學情的基礎上，確定學生已經掌握的知識和技能，來設定本次案例中要求學生學習的內容。并且在問題設置上注意難易適中，可采用層層遞進的方式，逐一呈現，以免一開始就題目太難，讓學生無從下手。
3.2科學分組，保證全員參與
在分組過程中要考慮學生表達能力、表現欲望、學習成績等多方面的差異性，混合分組，將各方面能力相對較強和較差的學生分散開來，保證每個小組勢均力敵，沒有明顯偏差。小組成員相對固定，但小組分工要經常變換，特別是與其他課程中的角色要有區別，例如，匯報人不能同時承擔多門課程的匯報任務，以保證每位學生都有擔任每種角色的機會，不產生依賴感，全面鍛煉，以達到PBL教學法培養學生綜合素質的目的。
3.3構建相應的評價體系
構建相應的PBL教學評價體系，包括小組成員自評、互評，教師對小組整體評價及個人評價，小組間評價，最終效果評價等等，以評價學生在多個方面的表現，最終形成此次教學過程的評價。并利用評價體系約束、鼓勵、客觀地評價每位學生，增強其學習動力，增加小組榮譽感。
3.4增強教師駕馭課堂的能力
在PBL教學過程中，教師要起到整體調控、整體把握的作用，在出現跑題等狀況時及時干預。由于PBL教學法強調以學生為主體，教師要注意調控而不是講授，不要過多干預，以免使PBL教學最終演變為傳統講授法。
3.5逐步推廣
教學改革項目管理平臺采用了ASP（Active Server Pages） 技術實現。通過ASP結合HTML網頁、ASP指令和ActiveX元件建立動態、交互且高效的Web服務器應用程序。在服務器端執行ASP程序，減輕了客戶端瀏覽器的負擔，提高了交互速度。ASP直接在HTML文件中嵌入服務器端腳本，使動態交互頁面的開發成為了一個整體，維護工作也變得簡單而快捷。
該管理平臺主要功能包括：
專家可以在網上查看或下載各種項目內容、提交自己的建議、給項目負責人留言；
教師可以在網上提交項目申請書、中期匯報、階段性建設成果、填報經費支出明細和查看專家留言；
管理員則可以管理所有信息，包括專家和教師的賬號分配、項目信息調整和查詢、數據的導入和導出等。
教學改革項目管理平臺管理采用MSSQLSERVER數據庫建立，主要包括教師信息表、項目申請表、項目中期匯報表、專家信息表、經費信息表、項目樹菜單表，教師樹菜單表，教學單位信息表等。
1 系統設計與實現
1.1 系統的功能結構
教學改革項目管理平臺主要由教務處管理模塊（系統管理）、院部管理模塊、專家管理模塊、教師管理模塊組成。教務處管理模塊主要有所有賬戶管理、課題審核、課題分類查詢、課題分類修改、確定評審專家、課題統計報表、經費支出匯總等功能，主要完成審核及課題的統計和修改。院部管理模塊主要有立項評審、中期檢查、結題評審（其中包括專家分配），課題統計報表、個人信息修改等操作，主要完成對本院部課題的基本情況的瀏覽及上報。專家管理模塊主要對課題進行評審打分，課題情況的反饋。教師管理模塊主要包括個人信息注冊、項目申請、中期匯報、結題申請、經費使用記錄等操作，主要完成課題的填表及申報。管理平臺的功能結構如圖1所示。
1.2 系統架構技術
如圖2所示。
從整體架構上看，分為界面顯示層、業務邏輯層及數據訪問層三層，對于三層間的通信，可直接基于接口來進行調用，也可以通過被調用層所顯示的Service來進行通信。對于界面顯示層，不包含任何業務邏輯，僅僅負責界面顯示，因此，在業務邏輯層上都有統一的訪問接口。界面顯示層包含了界面顯示的元素及簡單的顯示邏輯。對于業務邏輯層，封裝了系統的業務邏輯，并提供了供外部訪問的接口，包括API形式的調用接口，以及基于WCF顯示給外部的Service，對于業務邏輯層所需要的數據，來源于兩方面，一是來源于數據訪問層，二是來源于外部系統。對于數據訪問層，封裝了對各種數據源的訪問操作，提供了對底層的數據源的統一訪問接口，屏蔽不同數據源之間的差異，根據不同項目、不同模塊的需要，返回給業務邏輯層的數據，可以是業務對象形式，也可以是基于表結構的DataReader、DataSet等對象。數據訪問層對外提供的訪問接口，也包括API形式的調用接口，以及基于WCF顯示給外部的Service。
1.3系統實現
1.3.1平臺登錄
登錄界面包括教師登錄、教務處登錄、專家登錄及教職工賬號申請等4個部分，新用戶點擊申請賬號進入賬號申請頁面，需要添加自己的基本信息，包括姓名、年齡、職稱等信息，在注冊完成后需要通過管理員審核以后才能登錄使用本平臺。在登錄功能里，添加了用戶拼音自動匹配漢字用戶名的模塊，方便了用戶的登錄操作；添加了重名處理功能，當用戶輸入姓名后，會自動檢測是否重名，消除了重名登錄；在登錄后，通過檢測登錄用戶的身份類別，進入不同的操作頁面。
1.3.2項目申請流程
1.3.3功能模塊概述
如圖3所示。
項目管理：通過該功能模塊可以實現課題項目的和調整，教師個人信息的錄入、查詢、課題項目的統計和經費支出的匯總顯示，專家信息的錄入、修訂、項目評審篩選、評審信息報告的匯總，平臺所有信息的導入和導出等。項目管理模塊應先對教師基本信息進行相應的設置，才能對教師信息進行查詢統計；應先對專家信息進行相應的設置，才能對專家信息進行查詢、篩選。
項目申請：教師登錄系統后可查看最近更新項目，可點擊申請其將流轉到院系管理模塊中，上傳項目申請書和相應的輔助材料。教師首次登錄后要先完善個人信息，然后可以查詢最近可申請的項目。
立項評審：教務處可以根據立項信息進行評審專家篩選和分組，院系通過對教師申請信息進行檢查核對，專家進行審核并給出意見。首先要公布項目立項指南，根據立項項目分類從專家庫中篩選專家并溝通確定；院系管理人員要根據立項指南中的要求對本院系申請人的資質進行初步審核；專家從平臺上閱讀申請書和附件，并填報評審意見書。
經費支出：教師登錄后，可查詢、填寫經費支出明細。經費支出需要項目獲得立項后，要依據協議先行設置經費的預算。
中期匯報：通過該功能院系可以根據教師中期的匯報表以及相關的信息進行簡單的評審和隨機分配專家的操作；院系通過檢查后，通知專家對期中檢查做最后的審核。教師要根據項目協議，按期通過平臺提交中期匯報表，如超過三個月未提交中期匯報表，將發出通知并暫停經費的的使用。
結題評審：通過該功能教務處根據項目協議和相關的申報信息結題通知，隨機篩選專家對提交的結題材料進行審核。教師要根據項目協議書中的信息，提交結題申請書和相應佐證材料。
1.4 系統特點
教學改革項目申報審批管理系統，通過局域網辦公環境和校園網申報、查詢環境，應用現代化的技術手段，科學化、規范化做好教學改革項目的信息管理工作。通過本系統可以及時地了解全校科研工作的最新情況，提高工作人員對全校職稱評定以及申請博士生導師、碩士生導師中教學改革項目的質量和效率；有利于教務處準確統計全校教學改革工作年報數據；有利于學校教師進行網上申報課題和教學改革情況的查詢，使管理工作人性化，友好化，讓工作充滿人文關懷，因而綜合運用各種新技術和新應用，構建合理、高效、綜合的院校教學改革項目信息管理系統，從而實現對教學改革項目信息的高效率、高質量管理，將具有非常重要的現實意義，通過此系統將為高校管理工作找到新的解決途徑、并提供一個友善的平臺。
小組合作學習這種學習形式，所有教師都不陌生，甚至都有所嘗試和探索。然而，真正做好，讓小組合作學習發揮應有的作用，卻不是一件簡單的事情。我們清楚，小組合作學習的學習技能，小學生肯定不是與生俱來的，必須經過老師長時間耐心的、細致的、不間斷的培養和訓練，才能逐步形成。那么，從哪幾個方面培養和訓練小學生小組合作學習的技能呢？
一、培養和訓練獨立學習的技能
小學生喜歡熱鬧，老師一說開始小組合作學習，他們便一窩蜂似的湊到一起說這說那，看是積極，實際上說不出個子午卯酉。因為每個同學還沒有自己的獨立思考，還沒有形成自己的看法和觀點，怎么會有好的討論探究效果呢？所以老師在安排小組合作學習的時候，首先要讓學生養成獨立思考的習慣，面對學習任務時：
（1）弄清楚要解決的問題是什么？包括幾個方面？
（2）條件有哪些？
（3）從哪里入手？
（4）只有一種辦法解決嗎？
（5）想出辦法后動筆用最簡單的辦法記錄下來，便于交流。
獨立學習還包括老師布置的課前預習、學習資料、材料的收集、整理等，都需要培養和訓練學生養成習慣、形成技能。
二、培養和訓練兩個人交流的技能
小組合作學習過程中，經常涉及到同桌或小組中“小對子”的兩個人的交流，交流中培養和訓練學生做到：一個同學先說，說出自己在獨立學習中形成的解決問題的辦法，另一個同學仔細傾聽。當一個同學說完自己的想法之后，傾聽的同學，要肯定這個同學說正確的地方，同時提出不正確或不確切的地方。然后兩個同學調換角色，重復前面的過程。
三、培養和訓練多人交流的技能
作為小學生來說，正確交流是一件不容易做到的事情，如果兩個人的交流還能進行的話，那么兩個人以上，多個人的交流駕馭起來就更加困難了，所以就特別需要教師長時間耐心、細致的培養與訓練。
（1）培養和訓練出合格、勝任的小組長。教師要經常樹立小組長的威信，要求小組內的所有成員都要聽從小組長的安排和指揮；小組長要以身作責，樹立為小組所有成員服務的思想，盡量做到公平、公正，一視同仁。不歧視、不放棄小組內任何一個成員。
（2）培養和訓練小組長組織多人交流的技能。在小組內多人交流的過程中，小組長能從容、熟練的安排小組內每“個小對”子的代表，說出解決問題的辦法，并安排記錄員簡要記錄下主要內容，整理出解決問題的不同辦法，注意問題等。
（3）培養和訓練記錄員記錄的技能。小學生缺乏記錄和整理能力，所以教師一定要長時間耐心、細致地培養與訓練記錄員這方面的技能。讓他們慢慢學會用簡要的文字，記錄下大家說的主要內容，并學會對記錄下的內容進行整理，以便交流展示之用。
四、培養和訓練匯報展示技能
課堂上小組合作學習過程中，匯報展示環節是亮點，是檢驗各組同學學習成果的重要環節，所以訓練和培養好小學生的匯報、展示技能尤為重要。
（1）讓學生逐步熟悉匯報、展示的基本形式：一個人代表小組匯報、展示；兩三個人代表小組匯報、展示；小組全體成員集體匯報、展示；有時在座位上匯報、展示，有時到黑板前黑板、展示。
（2）匯報展示時聲音洪亮，從容、大方、自信。如果說學校是個小社會，那么班級就是一個微型社會，教師要在這個微型社會中訓練和培養學生做到：在眾人面前從容地、大方地表達自己的觀點和看法，沒有膽怯，沒有恐懼，聲音洪亮，有條不紊。說易做難，所以教師要不放過任何一次訓練和培養學生的機會，不達標準絕不放過，哪有問題糾正哪里，哪怕完不成當堂的教學任務（下節課再補上）。持之以恒必有效果。一旦學生形成了技能，形成了自然，形成了品質，也就形成了班風。
（3）語言流暢，概括性強。學生在匯報和展示時只有精氣神還不夠，還要在語言表達上提出要求。除了做到語言輕松流暢外，還要做到盡量不說廢話，不說重復話，不說多余的話，句句說到要害處，句句說到點子上。
（4）粉筆字工整且有一定的速度。寫粉筆字是教師的長項，然而小學生展示匯報時通常都要有板書，所以教師要經常培養和訓練小學生書寫粉筆字，讓他們經常寫，天天寫，經常調動小學生寫好粉筆字的積極性，比一比、賽一賽，看那個同學粉筆字寫的又工整又快。一堂課的時間非常有限，小學生的粉筆字如果寫得過慢，會嚴重影響課堂的進度，當然也直接影響課堂的教學效率。
五、培養和訓練評價技能
小組合作學習過程中的評價環節非常重要，他是培養和訓練學生傾聽習慣、質疑能力和創新意識的重要平臺。這里的評價主要指的是小組對小組的評價，學生對學生的評價，也包括教師對小組和學生的評價等。比如，一個小組匯報展示結束之后，其他小組的成員要在認真傾聽的基礎上，對他們的匯報展示做出評價，包括肯定贊許的評價，包括不足方面的評價，包括質疑和追問，包括建議和意見等。上述技能均需要教師從零起步，耐心、細致的培養和訓練。
六、培養和訓練課堂上“談收獲”的技能
一、小學科學課堂“熱鬧”浮華的表象
小學科學課堂教學需要學生主動參與課堂教學的“熱鬧”的場面，但更需要學生理性的思考和踏踏實實的探究。科學課堂教學要去掉虛假的熱鬧，應該建構有效的教學課堂。
（一）實驗型科學課的“熱鬧”假象在實驗型的科學課上教師將學生分成若干個小組，讓學生分小組討論，這個一種非常普遍的科學實驗課堂。學生一起討論，然后交流匯報一下，難道就是合作學習，就是自主探究了嗎。從表面上看，在學生小組合作學習中，教室里人聲鼎沸，熱鬧的課堂景象產生。教師很害怕安靜的課堂，努力引導學生把課堂變成熱鬧的競賽場地。但是，認真地觀察這種熱鬧后我們不難發現，有些同學并沒有明確的研究目的，就是拿著棍子到處胡亂地敲打，嘻嘻哈哈的表情，很多小組成員中還有意見不統一的，學生們就互相爭執，學生沒有意義的爭吵，反映出學生沒有良好的個人素養，不會傾聽，沒有養成良好的實驗習慣。這樣的討論無疑浪費了大量的課堂時間。學生在這樣的討論中，并沒有學到探究事物的方法。二十分鐘過去后，教師開始組織學生匯報交流。這時還有許多學生繼續做著實驗，并沒有馬上停下來。匯報的小組，也沒有按照一定的順序匯報，課堂顯得很無序。
（二）知識型科學課的簡單“熱鬧”知識型科學課以學習知識為主，科學知識具有客觀性，可以用事實或證據反復予以驗證，適合集體傳授，而人文知識則關涉個人情感、道德及審美等領域，往往潛隱于教學內容之下。“知識型”的科學課對學生科學素質的形成認識淺薄，在課堂的實際教學中教師一味追求科學課堂的簡單“熱鬧”。由于很多教師往往將學習科學知識作為唯一的教學目標，而忽視了學生的科學探究能力和科學態度、科學精神的發展。在知識型的科學課堂上，學生熱烈地討論，積極地參與，踴躍地回答問題。“熱熱鬧鬧”的課堂，有些教師常常這樣引導：今天這節課，比一比，誰的發言最積極？評一評，誰的表現最好？聽到教師的贊揚，學生應該是感到非常自豪的表情，但是兩個學生面無表情地坐了下去。教師淺顯地定義科學研究的過程，會讓學生產生對科學研究錯誤的認識。沒有讓學生感受到科學家的研究有什么高深的，也沒有讓學生體會科學研究是要經過復雜的過程，學生不會產生熱愛科學的感情。這樣的課堂，學生只明白了科學研究的簡單過程，沒有任何實質的內容和深層次的情感認識。
二、小學科學有效課堂的建構
在科學課中，課前實驗材料的準備，教師對于教材的把握和對學生積極的評價，對學生良好的實驗習慣的培養，都是教師控制有序科學課堂的關鍵。課前通過哪些途徑做材料的準備？如果培養學生良好的實驗習慣？怎樣建立科學合理的實驗小組？如何建立有效的評價機制？都值得深入探討。
（一）課前實驗材料準備充足以實驗型活動為主的科學課，課堂上要進行大量的活動。因此，實驗材料的準備環節至關重要。科學探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料是對教材的有益補充，是探究活動得以順利進行的重要保障。在材料的準備上，可以讓學生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備，調動一切力量，準備好實驗材料。精心準備合適的實驗材料，組織學生有目的進行實驗，課堂上的實驗活動一定會有序。
（二）教師認真研讀教材教師若不熟悉教材，把握不住教學目標和重、難點，教學設計隨意，課堂教學往往會混亂。教材是學生獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。課前教師認真研讀教材，仔細琢磨，認真推敲，才能駕馭課堂，才能更好地組織課堂教學，讓學生更有序地經歷探究學習的過程。教師還應積極營造安全和諧的課堂氛圍，激活學生科學探究的需要與動機，確保科學探究學習的有序進行，把探究過程中的不安靜因素控制好。
（三）讓學生養成良好的實驗習慣實驗時學生無目的的研究，造成時間的浪費，當教師安排學生匯報交流的時候，場面很混亂，實驗后的匯報交流，雖然教師已進行組織，但很多學生仍然還在實驗上，忙于實驗器材的擺弄，要么只想把自己的實驗結果說出來，而不關注其它同學的匯報，這就失去了匯報交流的意義。在科學實驗課中，幾乎所有的學生實驗都要求學生進行小組合作來完成。所以，實驗小組的管理，也就成了課堂有序的關鍵。課前教師可以將分好的小組進行編號，在課堂匯報交流時，學生可以按照編號有序地進行匯報，避免了學生交流時的混亂。培養學生實驗前明確實驗的目的、實驗的要求、實驗所用的材料以及實驗的操作方法等良好的實驗習慣。在進行觀察實驗前，教師要使學生明確觀察什么。在實驗的過程中，應該注意些什么，讓學生明確實驗目的、所要求觀察的主要內容，課堂自然會安靜下來。
（四）教師積極的評價教師是學生探究活動的組織者，教師的及時評價對學生的學習積極性起到促進作用。教師對學生的表現，及時進行表揚、肯定，對不足之處給予批評，能使課堂教學得到調整和改進，能使探究活動達到最終的目的和效果。在實驗課上，學生往往對實驗器材興趣很濃，沒開始實驗探究就已經在擺弄器材，此時，就可以借助表揚其他學生的辦法來激勵其及時改正。及時、有效的評價在調整課堂節奏，有序地展開探究活動上有不可忽視的作用。同時我們把每次評選出來的優秀小組加以表揚和鼓勵，把他們作為全班的榜樣，引導其他小組向他們學習，這樣就能造就和諧安靜的課堂氛圍了。合理的課堂秩序是實驗活動有效進行的前提，課堂上不能盲目地發揮學生的主體性，而忽視了課堂的總目標。課堂熱不熱鬧，不是判斷課堂教學有效性的標準。讓學生做一個安靜的思考者。
1.綜合性學習的內容靈活，學生在收集、整合、匯報的過程中學到的知識會讓學生不停感悟：語文應該這樣學，知識就是這樣來的。其推理、概括等能力的培養是單一閱讀教學難以達到的。
2.語文學習是一個發展性過程，許多隱性的知識和能力在應試中體現不夠突出，可這些能力卻對學生將來的學習和人生影響重大。最主要的是，學習活動中，能讓一部分學生提高語文學習興趣，這是影響他們一生的財富。
所以，作為教師，切不可盯著一份試卷，應該著眼于學生能力的提高，著眼于學生一生的發展，和學生一起投入到精彩的語文綜合性學習活動中。
綜合性學習活動是一種靈活的學習方式，文本材料與課外收集相結合，課外實踐與課堂匯報相結合，班級交流與園地展示相結合，這當中，形式不一，內容豐富。教師作為一個引導者，如果把這些學習活動資源整合、共享，教師、學生都會受益匪淺。
如何做好班級資源統籌工作呢？
一、小組分工，軟硬兼顧
語文綜合性學習是一種合作性學習。許多課外活動一般都分組開展，分組搭配要做到軟硬兼顧。軟件指學生的興趣愛好、個人素質、性格、特長等。一個小組一般4—6人組成，教師首先讓學生自由組合成四人小組，這些學生志趣相投，關系融洽，是小組的中堅力量。可班級中總有一些學生在分組中會成為“皮球”，在大部分學生定下來之后，教師可結合各小組的情況再將這些學生分配到各組中。硬件設備是指綜合性學習所要求的各種必備條件，如家中的電腦、采訪對象及運輸工具、家庭帶隊成員等。根據每一次活動所需條件，每個小組都要達到活動條件后才能制定活動計劃，進行小組分工，逐步實施活動內容。
二、班級匯報，展示交流
在班級匯報中，學生知無不言，言無不盡，每位學生都可以與大家共享自己的收獲。有一些特別優秀的校外資源，我們還可以請入班級，讓班級所有成員共同分享。如在《我愛漢字》這一語文綜合性學習中，某學生的爺爺是當地小有名氣的書法家，我就請這位學生的爺爺到班上講自己練習書法的過程，講自己對漢字的認識，還當場書寫。這一活動讓全班學生對漢字有了進一步認識，使他們更加熱愛漢字及中國的書法藝術。再如《熱愛鄉村生活》這一實踐活動中，一學生自己家開了一個農莊，邀請全班同學到他家農莊親自體驗摘果子、種菜的快樂，這種對鄉村生活的親身體驗是課堂上無法給予的。在活動后的匯報交流中，學生的發言精彩紛呈，這也是資源共享的結果。
班級資源畢竟是有限的，如果教師之間，班級之間的資源能進一步統籌，最大獲益者是學生，教師也能從中學到不少知識。那么，有哪些資源我們可以共享呢？
1.教師個人資源
綜合性學習的課堂指導舉足輕重。教師在指導過程中除了文本中提供的資源外，自己一定還收集有一些，同年級教師也有一些資源，拿出這些資源，教師之間互相學習，除教師個人增長知識外，同屆學生也會因此受益。如在五年級綜合性學習《猜字謎》中，我精心準備了課件，自己用后發現了一些不足，進一步修改之后，別的班級再用，效果就更好了，我也因此有了一種成就感。
2.學科資源共享
語文綜合性學習中有關其他學科的內容，我們可以通過年級或學校與另一科目的教師協商，共同完成。這種學科間的整合，學生是不厭其煩的。如在《自然之道》這一綜合性學習中，我就與科學老師相結合，共同開展實踐活動，學生在活動中不但了解了“自然之道”，還能知其所以然，拓寬了知識面。
3.班級成果共享
班級活動成果展中，遇到優秀的活動案例，我們可以在年級中展示交流。這一交流形式是對學生的肯定，為學生提供了一個更大的展示平臺，也給師生們提供了一個共同學習的機會。
