時間：2023-02-28 15:58:33
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上個世紀九十年代德國的FelixRauner教授等人提出了基于工作過程的課程設計方法。這是以現有職業工作整體性分析與描述作為基礎而進行的工作過程系統化的課程設計方法。目前在我國職業教育中得到了一定的推廣，從推廣的效果來看，其對提高職業課堂的教學有效性有一定的積極作用。從中職國際貿易實務課程本身來看，這是一門對國際間商品交換的過程進行具體研究的學科，由于主要闡述的是進出口業務的操作流程，具有綜合性強與實踐性強的特點。從國際貿易實務的來看，與國際貿易的國際慣例和相關法律規定也呈不斷更新的發展態勢，這就導致如果不能及時將這些新知識的學習和應用滲入到國際貿易實務課程教學中，學生畢業后國際貿易實務操作能力會受影響，主要表現在對新規則的掌握及實踐能力較弱等方面。國際貿易實務課程本身有著較強的工作流程，不同的國際貿易業務有著固定的獨特性，因此，在中職國際貿易實務課程教學中可以應用基于工作過程的課程設計方法。從我國職業教育需要來看，中職培養目標要求我們將學生培養成具有較強操作能力的復合型人才。應用基于工作過程的課程設計方法，學生可以通過自身的不斷參與，增加對國際貿易實務知識學習的主動性與積極性；可以有效掌握國際貿易實務方面的知識，符合中職學生特點。在具體應用過程中，通過不同的層面對國際貿易實務的工作流程進行了解，通過系統化的實踐加深對國際貿易實務操作的印象，進而實現把所學的國際貿易方面的專業理論知識綜合運用到工作實踐中去，促進學生獨立思考、系統思維以及解決實踐問題能力的提高。基于工作過程的國際貿易實務課程教學方法將國際貿易實務的理論教學與實踐操作兩者進行有效的結合，并關注到了中職學生的特點，能夠有效提高國際貿易實務課程的教學效果。
二、基于工作過程的中職國際貿易實務課程教學方法的應用策略
通過以上對基于工作過程課程設計方法在中職國際貿易實務課程應用的優勢分析，可以看出，中職教師應從國際貿易實務教學內容與中職學生的實際情況出發，確定科學合理的基于工作過程的國際貿易實務課程教學方法。
（一）基于工作過程的中職國際貿易實務課程教學方法的應用基礎
基于工作過程的中職國際貿易實務課程教學方法的應用，要求教師必須以中職國際貿易實務的教學內容為基礎進行設計與組織。該教學方法在應用中強調的是在教學過程中以工作任務為基礎，通過學生的參與，提高學生的職業應對能力。這就要求中職教師有較強的國際貿易理論知識與實踐操作能力，熟悉現有的國際貿易實務工作流程。在設計時，以為外貿企業提供有效的服務為目的，結合現有外貿企業工作的實際情況進行。中職學校自身也可以通過與外貿企業合作的方式，給學生提供實踐平臺。基于工作過程的中職國際貿易實務課程教學方法并不是脫離國際貿易實務理論的教學方式，該教學方法在應用過程中強調和理論教學內容的有效結合，在應用中通過引入工作任務、案例分析以及互動討論等多種教學方式開展教學。基于工作過程的教學方法的應用是為了引導中職學生有效運用國際貿易實務理論知識解決工作實踐中面臨的問題，因而可以通過實訓教學的方式將外貿工作流程引入到教學過程中，通過學生自身的角色扮演完成國際貿易實務理論知識的學習，在模擬實訓中有效提高學生學習的主動性與積極性，提高學生在國際貿易實務方面的操作能力。
（二）基于工作過程的中職國際貿易實務課程教學方法應用的流程
改革開放以來，以“人世”為標志，我國正式融人了經濟全球化的進程。自那以來，我國依賴對外貿易的強勁增長，經濟總量迅速擴張，國際地位不斷提升。毋庸置疑，我國是經濟全球化的受益者，但這并不能否認全球化作為“雙刃劍”的事實。此次金融危機，全球化的負面影響就顯現無疑，主要是它會在重要經濟體之間傳遞危機，從而使一國宏觀經濟政策失效。因此，一國在融人全球化的進程中，一定要因勢利導，量力而行，逐步開放，構筑必要的防火墻，保持宏觀經濟政策的一定的自主性。教學中要告知學生，迷信全球化，迷信美國化，完全不設防，是天真幼稚的，萬萬要不得。
二、科學評價戰后的國際經濟秩序
戰后以世界銀行、國際貨幣基金組織、世界貿易組織為架構的經濟秩序，比及戰前建立在殖民體系基礎上的經濟秩序是一大歷史進步。但由于這一經濟秩序仍為發達國家尤其是美國主導，故仍具有諸多不合理性，主要是發達國家主導規則制定、發展中國家話語權缺失、發達國家對外實行雙重標準。至于美國更是利用其作為國際儲備貨幣發行國的地位，掠奪世界財富。此次金融危機，各國或被美國金融衍生品直接拖下水，或被美元所“綁架”，為防其貶值而被動施援。對現行國際經濟秩序的不合理性必須進一步改革，目標是擴大發展中國家在國際金融機構中的份額與話語權。
三、科學評價國際貿易和國內需求在經濟增長中的作用
從國際經濟理論和經濟發展的實證上，許多學者認為“國際貿易是經濟增長的發動機”。盡管也有學者提出不同觀點，但由于我國處于經濟社會轉型的初級階段，出口同時還負有完成“原始積累”的歷史使命，因而，我國政府、企業都有極強烈的“出口沖動”。改革開放30年，我國已形成“出口主導型”的經濟增長模式。其基本特征是，重外貿輕內貿、重出口輕進口、重國際市場輕國內市場。結果是國內市場發展遲緩，內需不旺。此次金融危機給人們的啟示之一是，一國經濟增長的源泉還是國內需求，外部因素只構成對經濟增長的刺激。教學中，對國際貿易的作用應該恰當評估，過度強調必然有失偏頗。對國內需求在講解時也要細分。需求可分為投資需求和消費需求。我國國內需求不旺，主要是說消費需求不旺，而消費需求不旺，又是由于農村市場發育不良，農民購買力薄弱。十七屆三中全會針對這一問題制定了加快新農村建設的決議，具有非常的意義。農民的問題、農業的問題、農村的問題就是國家的全局問題，是解決中國問題的最好藥方。
四、科學評價外貿順差和進口的意義
作為發展中的大國，在經濟社會發展初期謀取貿易順差是十分自然的。但貿易順差畢竟是貿易不平衡的表現。長期的大規模的貿易順差首先會導致國際貿易摩擦，不利于國家間長期經貿關系發展，同時會導致一國國內經濟紊亂，不利于一國經濟穩定發展。我國2007年出現的流動性過剩就與貿易順差過大有直接聯系。由于這一原因，人民幣大幅升值，國際資本流人，加劇了我國發生金融危機的風險。恢復貿易平衡，就要辯證認識進口的作用。進口要花錢，國人通常感覺不爽，教學中講得也不到位。其實，我國作為一個自然資源相對貧乏的制造業大國，國內的資源早已不能滿足發展需要。我國每年消耗的石油、鐵礦石、有色金屬、各類非金屬礦石，相當部分要靠進口。沒有進口，我國就無法做到可持續發展，其意義絕不低于出口。進口的本質是用紙幣(隨時可能貶值)換稀缺物質，買國民福利，只要貿易大體平衡，何樂不為?
五、科學評價“比較優勢—資源察賦”理論
“比較優勢—資源享賦”理論是國際貿易的基礎理論，在現代經濟理論中占有顯赫地位。這一理論把國際貿易的基礎確定為比較優勢的差異，又把比較優勢的差異歸結為資源察賦條件，從而證明自由貿易比閉關自守更能提高資源配置效率、增加一國國民福利，對指引落后國參與國際分工與國際貿易體系有積極意義。但實踐也證明，長期秉持這一理論，也足以使人思維靜態化，喪失進取精神，放棄競爭優勢。其實，在當代市場組織中，不完全競爭早已取代了完全競爭，規模經濟、技術差異、品牌創新、知識產權也超越了資源察賦的限制。這些都使得依賴比較優勢的國家成為“雙贏”中“少贏”的一方，而具有競爭優勢的一方成為“雙贏”中“多贏”的一方。假以時日，兩國經濟發展的差距仍會拉大，于是“馬太效應”重現，這就是所謂的‘’比較優勢陷阱”。靠低成本優勢只能行一時，不能行一世。此次金融危機襲來，廣東、浙江大量“貼牌”出口企業倒閉，唯有重視新品開發、具有自主知識產權和獨立品牌的企業能夠浴火重生，就是競爭優勢超越比較優勢的明證。教學中應充分收集與利用這類案例，向受教育者灌輸“從比較優勢人手，逐步謀取競爭優勢”的理念，灌輸技術創新、差別經營、規模經濟、知識制勝、品牌優先的經營戰略，從而體現國際貿易理論的與時俱進。
《國際貿易實務》課程是一門實踐性、涉外性很強的經濟類專業課程，推行雙語教學是順應該課程特點、我國高等教育教學改革與社會對國際經貿人才需求的需要。采用SWOT分析方法從內部與外部兩個角度對《國際貿易實務》課程推行雙語教學的現狀進行分析，發揚有利因素，避開不利因素，發現存在的問題，并從教學方式設計、教學資源拓寬、師資建設和考核方式改革方面提出建議。
關鍵詞：
國際貿易實務；雙語教學；SWOT分析法；國際經濟與貿易
《國際貿易實務》課程是一門實踐性、涉外性很強的經濟類專業課程，目前全國各大高校對該課程均已開展雙語教學工作，但教學效果不夠理想。因此，本文將借助SWOT分析方法來分析《國際貿易實務》課程推行雙語教學的優勢、劣勢、機會和威脅，發揚有利因素，避開不利因素，發現存在的問題，提出解決辦法，以期對我國未來《國際貿易實務》課程雙語教學的發展有一定的指導意義。
一、《國際貿易實務》課程推行雙語教學的外部機遇
（一）順應我國高等教育教學改革的需要
隨著全球科技領域競爭的加劇，各國開始意識到，只有擁有先進科技，才能在競爭中占據優勢。眾所周知，美、英等西方國家在科技方面占據世界前沿，采用英語直接獲取先進科技成為最佳途徑，因此，采用雙語教學成為我國高等教育教學改革的必然方向。2001年9月，國家教育部下發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（教高［2001］4號），要求對于國際經濟與貿易等專業，外語教學課程需達到所開課程的5％－10％，此外，自2002年開始，教育部在對高校進行本科教學水平評估工作中，更是要求A級標準中必修課雙語教學授課的比例達到或大于15％，并且教學效果要好。［1］教育部對雙語教學的日漸重視，對推動全國高校積極開展雙語教學具有重大指導意義，為《國際貿易實務》課程雙語教學的開展創造了良好環境。
（二）滿足社會對國際貿易領域專業人才的需求
在經濟全球化與貿易國際化的大背景下，國際貿易快速發展，社會對于國際貿易專業畢業生的需求日益增加，要求也越來越高。目前各校國貿專業的培養目標呈現兩種趨勢：一種更注重理論分析能力的培養，即對英語只要求普通四級，對國際貿易理論課程非常看重而對實訓課時不作要求；另一種則更強調實際應用能力的培養，即對英語要求專業八級，對專業課程實施雙語教學并強調外貿模擬實習培訓。調查顯示，相較于前者，后一類學生更受就業單位的偏好、與進出口貿易單位的簽約率更高、工作適應期更短。因此，為滿足時展對國際貿易領域專業人才的需求，培養出既熟知國際貿易知識，又可以熟練使用英語進行國際貿易實踐的復合型人才，成為高校國際經濟與貿易專業的專業培養目標。為達成這一目標，就有必要在《國際貿易實務》等專業課程教學中采取雙語教學，以滿足時展對國際貿易領域專業人才的需求。
（三）符合本課程特點的需要
《國際貿易實務》是國際經濟與貿易專業的專業核心課程，主要研究國際商品交換的具體流程，具有很強的實踐性和涉外性。該課程中除了貿易術語、合同的磋商與簽訂、結算方式、單據和往來函電的制作撰寫等均為英文外，大量的國際貿易規則、國際慣例也基本都為英文原版。雖然有翻譯中文版，但法律條款經過中英文的翻譯易出現晦澀難懂的情況，從而導致在國際貿易實踐中貿易雙方以及相關當事方對于所出現的爭議無法正確引用。單一的漢語教學雖能讓學生掌握進出口貿易流程，但學生卻很難自如地用英文審核信用證、制作英文單據、進行英文發盤還盤，更談不上用英文進行合同的磋商與簽訂、在出現國際貿易糾紛時采用國際慣例保障自身的合法權益。因此，了解《國際貿易實務》的英語知識，是學生進行國際貿易實踐所必不可少的知識準備，也是本課程采用雙語教學的初衷。
二、《國際貿易實務》課程推行雙語教學的外部威脅
雙語教學對教師的要求非常高，因此教師需投入大量精力。相較于全中文授課教師，雙語教師不僅要準備中文授課內容，還要花時間將中文內容轉換成英文進行講解，課下還要花精力搜集英文案例，備課時間大大增加，需要付出更多的時間與精力。但目前很多高校對雙語教學認識不足，未認識到雙語教學的重要性，沒有對雙語教學進行有效實施和管理，缺少雙語教學激勵機制，造成雙語教學教師工作量增加但待遇卻沒有得到相應提高，雙語教師雙語教學工作積極性將大大受到打擊。
（二）雙語教學教學目的不明確
自2001年國家教育部提出要求對高校國際經濟與貿易等專業采用雙語教學，全國各高校響應號召，大量推行雙語教學。但推行效果不佳，很多人對雙語教學失去信心。究其原因，在于大家對于雙語教學沒有一個正確的認識，沒有明確雙語教學的教學目的。雙語教學教學目的在于培養既熟知專業知識，又可以熟練使用英語進行專業實踐的復合型人才。其中，專業知識的掌握才是雙語教學的重點，英語水平的提高只是雙語教學的“副產品”，但目前很多高校單純追求英語能力的提高，在課堂中大大提高英語比例，很多同學因自身英語能力欠缺無法順利消化吸收課堂知識，學習積極性大大降低，無法很好的學習專業知識，本末倒置，造成雙語教學效果不佳。
（三）師生存在畏難情緒
雙語教學對教師和學生的要求都非常高。［2］《國際貿易實務》課程的雙語教學不僅要求教師熟知國際貿易知識、熟練使用英語，還要求教師掌握較高的課堂駕馭能力。雙語教學無疑會加大教師的工作量和課堂教學的難度，造成教師存在一定的畏難情緒。同樣，雙語教學不僅要求學生有較強的專業理解能力，還要求學生有較強的英語聽說能力。很多學生因為自身英語聽說能力弱，無法理解課堂教學內容，學習積極性降低，對雙語教學產生畏難情緒。
三、《國際貿易實務》課程推行雙語教學的優勢分析
（一）有利于培養高素質復合型的國際經貿人才
國際經濟與貿易專業的培養目標是培養出既熟知國際貿易知識，又可以熟練使用英語進行國際貿易實踐的復合型人才。［3］《國際貿易實務》作為國貿專業的專業核心課程，實現專業培養目標必然成為該課程的設置目標。如果對該課程采用單一的漢語教學，英語教學僅限于英語課，即專業教學與英語教學相脫節，這樣培養出來的人才往往比較單一，懂專業知識的英語能力薄弱，而懂英語的專業知識欠缺，無法實現專業培養目標。但若對該課程采用雙語教學，將專業教學與英語教學有效糅合，可以促使學生將英語作為語言工具掌握國際貿易流程，有利于培養出既懂專業知識又懂英語的高素質復合型國際經貿人才，從而推動專業培養目標的實現。
（二）有利于培養學生研究與創新能力
在《國際貿易實務》教學過程中，我們發現學生普遍欠缺英文專業文獻檢索能力，究其原因，歸根究底在于學生專業英文水平較低。而對英文專業文獻的檢索是開拓專業知識面的有效途徑，更是進行專業研究和論文創新的必要條件，因此提升學生英文專業文獻檢索能力迫在眉睫。為提升學生英文專業文獻檢索能力，就需要對《國際貿易實務》課程采用雙語教學，使學生在掌握專業知識的同時提升專業英文水平，從而可以輕松檢索查閱英文專業文獻，培養自身的研究與創新能力，掌握《國際貿易實務》的最新動態，形成良好研究成果。
（三）促進英語語言的學習
在單一的漢語教學中，專業教學與英語教學相脫節，造成學生對英語學與用的脫節。學生為了通過英語四、六級考試而學習英語，英語書面能力毋庸置疑，但英語運用能力欠缺，更別提使用英語進行國際貿易實踐。但若采用雙語教學，將專業教學與英語教學相糅合，學生為順利消化吸收課堂教學內容，必然主動提高自身英文水平，特別是英文應用能力。雙語教學不僅使學生掌握專業知識，還產生英文應用能力提升這一“溢出”。因此，在《國際貿易實務》課程中采用雙語教學，促進了學生英語語言的學以致用。
四、《國際貿易實務》課程推行雙語教學的劣勢分析
（一）教學素材缺乏
《國際貿易實務》是一門實踐性很強的課程，除了教材之外，還需要大量案例、圖片和相關軟件的支持。但目前相關軟件特別是英文原聲視聽材料欠缺，雙語教材也存在頗多問題。具體來說，目前雙語教材主要有三種：一是國外原版教材；二是國內知名學者所編寫的英文教材；三是高校內部采用的任課教師自編的英文教材。［4］對于第一種，由于國內外課程設置的差異，國外沒有《國際貿易實務》課程，因此該課程的國外原版教材很少，一般都是對《國際經濟學》國外原版教材中的貿易部分截取而成。這類教材存在以下問題：第一，內容上主要是對于貿易理論、政策與模型的推導，缺乏貿易實務內容；第二，價格普遍昂貴，只配備習題冊，沒有學生指導手冊等教輔材料；第三，不符合我國國情，文化背景的不同制約學生對原版教材內容的理解。而對于第二和第三種，目前可選教材不多，總體上專業性不強，且存在英文鮮活性和地道性問題。教學素材會直接影響學生的興趣和教學效果，因此教學素材的缺乏必然會影響雙語教學教學效果。
（二）雙語師資力量薄弱
我國雙語教學目前仍處于摸索階段，雙語師資力量薄弱，主要體現在以下幾個方面：第一，在教學語言上，從事《國際貿易實務》雙語教學的教師大多是經濟學出身，雖然具有很高的專業水平和較好的英文基礎，但畢竟不是英語專業出身，沒有受到長期系統的英語培訓，聽力和口語較差，因此要想正確把握中英文比例，流暢表達專業知識，將該課程講得清晰明了，同時活躍課堂氣氛，具有很大難度；第二，在教學方式上，教師大多采用以教師為主導、學生為輔的教學方式，將傳統板書與CAI相結合進行“填鴨式”知識灌輸，不注重師生互動，教學方式單一；第三，在教學經驗上，大多高校沒有專門從事雙語教學的教師，很多雙語教師都沒有接受過專門系統的培訓［5］，都是接到雙語教學任務后，本著自愿的原則開始備課，缺乏雙語教學經驗，教學質量不佳；第四，在實踐經驗上，雙語師資雖具備較高的理論水平，但實踐很少，甚至有部分教師從來沒有從事過國際貿易實踐，欠缺指導學生進行實踐的能力。［6］
（三）考核方式存在缺陷
《國際貿易實務》課程不同于其他一般專業課程，具有很強的實踐性和涉外性，因而對其的考核應與一般專業課程不同。但目前教育部未對其雙語教學制定統一的考核方式，因此各大高校對其仍采用傳統的“平時成績＋期末成績”即平時成績占30％、期末成績占70％的考核方式。這種考核方式下，很多學生上課時缺乏積極性，不主動發言，甚至不上課，期末考試時完全靠突擊通過考試。這種考核方式直接導致考試結束后學生什么知識都未掌握，更不用說將所學知識有效應用于實踐。這不僅僅是《國際貿易實務》課程雙語教學的一大弊端，也是中國教育的弊端。
五、提高《國際貿易實務》課程雙語教學效果的對策建議
（一）根據學生具體情況設計教學方式
雖然國外有很多雙語教學方式，但考慮到我國國情，不能完全照搬國外經驗。每個學校學生的基本情況存在差異，如果采用單一教學方式不符合實際，因此有必要根據學生個性，設計出具有各校特色并適合該校學生的教學方式。具體做法可以采用問卷調查等方式進行事前調研，了解學生英語水平，根據學生英文基礎分班因材施教，設計符合學生需要的教學計劃，并在教學計劃執行中關注學生反映，根據反饋信息進行相應調整。教師應以“學生為主體、教師為主導”為教學原則，將講授、情境式教學、課堂討論和角色扮演相結合，運用現代化教學手段，在課堂教學的同時注重課外實踐，激發學生的學習興趣，提高教學效果。
（二）實現教學資源多樣化
為改善目前教學資源缺乏的現狀，可從以下幾個方面著手以實現教學資源的多樣化，從而改善雙語教學教學效果。一是推薦學生瀏覽與國際經濟與貿易專業相關的重要網站，如OECD、世界銀行、國家商務部網站等，吸取專業前沿知識；二是利用學校雙語教學項目經費，引進英文原聲貿易方面視聽材料、國際貿易操作軟件，使學生在提高英語水平的同時，掌握國際貿易具體流程；三是充分利用學校海外合作辦學資源，尋找合適的國外原版教材，并大力鼓勵英語知識與專業知識全面的教師參考國外相關原版教材，編寫具有中國特色的《國際貿易實務》雙語教材，以一本合適的國外原版教材為主、一本國內教材為輔。
（三）加強雙語師資隊伍建設
為提升雙語師資水平，有必要建立雙語教學實踐的培養機制。對于雙語師資的培養，首先是存量師資的提升，即對教師進行職后培訓，將教師派到國內一流學校或國外進修，提高教師英文水平，加大教師梯隊建設；其次是通過社會招聘的方式引進既具備良好英文水平又有外貿實戰經驗的復合型教師，并對其進行職前培養。雙語師資培養的實現需要雙語教學激勵機制的支持，對雙語教學師資的激勵包含政府激勵和學校激勵兩個層面。從政府角度，教育部有必要對每年的教師國際交流名額與資金給予支持，并給予《國際貿易實務》課程建設項目資助經費；從學校角度，高校不僅應對雙語教學師資給予工作量計算與津貼發放上的傾斜、教改立項的支持，還應在出國進修人員選拔上優先考慮雙語教學師資。
（四）改革考核方式
為鼓勵學生主動探求新知識，提高學生學習能力，有必要改革考核方式，從平時成績和期末成績兩個方面共同達到提高學生雙語課學習積極性的目的。一方面，加大平時成績在總成績中的比重，設置多種參數指標，將學生在課堂上的表現、presentation的質量、師生互動率、學生的出勤率和課后作業等作為平時成績的考核內容計入總成績；另一方面，在期末考試中選擇采用全英文出卷，簡單的題目如選擇題、判斷題等客觀題要求英文作答，較難的題目如案例分析題、論述題等主觀題采用中文或英文選擇性作答，但學生若采用英文作答會根據其英文準確度給予加分。
作者：汪穎穎 單位：安慶師范大學經濟與管理學院
參考文獻：
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［3］陳鳴，鄧榮榮．國際貿易實務課程雙語教學存在的問題及對策研究［J］．牡丹江教育學院學報，2013（6）119－120．
［4］趙楠．國際貿易實務雙語教學的困境與對策［J］．當代經濟，2008（9）148－149．
作為物流管理專業的學生,為了進入社會有更好的發展,也為了我們有更強的能力去適應這個復雜變化的社會,更為了我們能更好的勝任我們的工作,學校在大三的學習中為我們開設了《國際貿易實務》這門課程,為了我們對國際貿易有更好的、更深刻的了解,同時也增設了《國際貿易實訓》這門課程,通過一個學期的學習,使我們的理論知識和實踐更好的聯系起來。理論聯系實際,這也是最有效的學習方法,使我們學到了許多的知識。
通過對實訓課的學習,我得出的最深刻的體會是:英語實在是太重要了,關于里面的單證幾乎都是全英的,所以我認為好好學英語實在是太有必要了,尤其是如果決心從事國貿的同學,英語水平一定要非常的好,估計起碼也得有個至少六級。我的英語水平是四級,在沒學國際貿易之前,雖沒有認為自己英語很好,但起碼也是馬馬虎虎,沒感覺到多么不好,只從開了國際貿易課,尤其是《國際貿易實訓》的開課,讓我倍受打擊,覺得自己的英語是一天不如一天,貌似現在的英語水平只是一個初中生,因此覺得有句話實在是太對了:活到老,學到老,知識是無止境的學習也是沒有界限的。
在這學期的國際貿易實訓當中,在老師的指導下,在同學們的幫助和自己的努力下,我基本上把老師布置的任務完成了。在實訓的過程中,我對國際貿易的一些基本的知識有了更深刻的了解,通過這個學期的實訓課,我對合同單證和有關的業務流程從開始的一無所知到現在已經能夠應用到實訓中。與此同時,我也學會了貿易信函的書寫,學會了如何與客戶交流并促成交易。通過本次實訓,我認識到平時努力學習理論知識是十分有必要的,同時學以致用也顯得尤為重要,把學到的理論用于實踐才能真正體現一個人的學識,若只有理論而忽略實際操作,那也只能是紙上談兵,相反,如果只是埋頭苦干,不學習相關知識,則有很大的可能走彎路,沒有捷徑的發現,并且沒有堅實的文化知識,連最基本的單證都看不懂,那么交易也就無從談起了。但與此同時,我也很深刻的認識到了自己對國際貿易知識的了解還是太少了,以后要抓住機會多學習一些相關知識。
學習這個學期的國際貿易實訓課,我覺得非常值得,因為我學到了很多東西。不僅僅是專業知識的學習,還有我對國際貿易也有了很深刻的了解,以前總是認為國際貿易是多么的神圣,關于像國際這樣大的東西,總認為是離自己比較遠的,所以總是會帶有神秘的眼光去看待。通過《國際貿易實務》這門課的開設,尤其《國際貿易實訓》這門課的增設,讓我不再用有色眼睛去看待國際貿易,它也只是日常生活中的一種貿易而已,不同的只是它是在不同的國家進行的貿易,再有就是它的單證可能是英語,而非我們日常生活中用的漢語而已。
1.轉變思想，大膽嘗試推進考試改革。學校是高等教育的決策者和管理者，學校的教育方針決定了教師和學生的發展路線，決定了學校的教育人文環境。學校要解放思想，轉變思想，首先應認清考試改革的重要意義，大膽嘗試考試改革，推進考試改革，使全體教師和學生有參與考試改革的思想認識。其次要了解課程與專業特色，明確國際貿易課程考試改革思路和方向，即以就業為導向，提高國際貿易專業學生應用所學知識和創新知識的能力，提高學生的職業道德和素養。
2.建立相應激勵機制，促進考試改革實施。首先，對專業教師進行有計劃、有目的的培訓和培養，建立專業教師培訓制度，包括師風師德、責任素質、教學與考試技巧、國際貿易專業知識和實踐能力培養等，促進教師在考試改革中的積極作用，鼓勵教師主動進行考試改革。其次，建立相應的鼓勵政策，給予教師足夠的時間進行考試改革設計與實施，并對取得優秀成果的教師給予適當獎勵，提高教師考試改革的積極性。
3.完善現代化教學設施，為考試改革提供硬件支持。一流的教育要有一流的現代化教學條件，這是搞好教學及考試改革的基礎。引進先進的國際貿易課程軟件，增加課程演示及操作實踐，培養學生的專業應用和操作能力，提高學生的參與度和興趣，加強應用型人才培養。
4.建立科學的考試改革質量評價標準，促進考試改革健康發展。將考試改革標準化和常規化，不斷完善考試改革評價制度，建立科學的考試改革質量評價標準，對考試改革質量進行科學系統的分析和評價，全面反映考試改革成效，并在評價中指導和監督考試改革發展，使考試改革有方向、有目標、有措施、有實踐、有成果。針對國際貿易課程特色、學生特點、專業方向，建立專門的考試改革質量評價標準，使指標更具體、更細化，能夠反映該門課程的考試改革成效。
二、教師與學生主體方的改革探索
1.正確認識考試改革的意義，承擔教書育人的神圣職責。國際貿易課程教師首先要正確認識考試改革的意義，考試改革是課程教學全過程的改革，不僅僅限于考試，更多的是如何改變傳統的教學模式、教學方法、教學手段以及教學內容，吸引學生參與其中。考試改革不是為了改而改，而是從真正培養學生實際能力和素養出發，使學生不再應付考試。因此，專業教師應合理設計和實施考試改革，在考試改革過程中起到正確的引導作用，使學生能力得到最大程度的提高。
2.實施多樣化教學，采取全過程考核。專業教師在教學時要考慮多樣化教學方式，在教學的過程中采取全過程考核模式。首先，專業教師要擺脫主觀偏見，全過程考核公開、公平、公正，打分標準適當，符合學生實際情況;其次，采取多樣化教學方式，豐富課堂內容，吸引學生參與，如采取實務軟件操作、實戰演練、情景模擬、實踐競賽等，把學生帶到國際貿易實戰環境中，真操實練。專業教師在教學過程中應增加與學生的互動，對學生要深入了解，在教學全過程中對學生進行客觀評價及考核，從知識掌握、知識運用、專業素養、道德品質、實踐能力等多個方面全方位對學生表現進行評價，給出國際貿易課程總成績。
3.加強教師自身學習，努力推進考試改革。國際貿易課程要實施教學全過程考核，對專業教師自身素質和能力要求較高，并且需要教師投入大量的時間和精力。專業教師要有豐富的國際貿易實戰經驗，能指導學生進入實戰環境，完成實踐任務;要熟練操作現代化設備，采取先進的教學方法，提高課程教學的吸引力;要對學生素質、特征有敏銳的洞察力，能深入挖掘學生內在潛力及特質，在課程學習中進一步培養學生的專業素養。因此，專業教師應多參加企業培訓、頂崗鍛煉、繼續教育等來加強自身學習和能力素質的培養，以適應多樣化教學、全過程考核的需要。
4.以學生為核心和基礎，激勵學生參與改革。教學的最終目的是培養人才，育人成才中的“人”是基礎，任何活動都要建立在以人為本的基礎上。學校的主體是學生，要建立學生基礎，充分調動學生的積極性是關鍵。成功的教學是能使學生全體參與其中，成功的考試改革也需要有學生基礎，要充分調動學生參與改革的熱情和積極性。首先，專業教師的教學手段、方法、內容等要貼近生活、貼近工作，力求新穎、獨特、有話題，使學生主動參與到教學中來;其次，可以采取一些激勵手段，使學生能夠配合考試改革的順利開展，主動參與問答、互動、討論、操作等。
三、建立國際貿易課程考試改革的三方互動模式
一、明確國際貿易專業的《國際商法》課程教學目標：
所謂教學目標是指教學活動主體預先確定的，在具體教學活動中所要達到的教學結果。任何教學活動均要圍繞教學目標展開。①教學目標應該和專業培養目標相匹配。法學專業的培養目標是培養專業型的法律人才。既包括適合在國家機關、事業單位、法律服務和企業法律實務等工作所需要的應用型法學專業人才又包括從事法學教學、研究的理論工作者。因此，《國際商法》對法學專業的學生來說僅僅只是一門學科而已，學習只是為了以后面對國際商事活動時，能夠較快的進行法律事務的處理。但是國貿專業不同，國貿專業培養的結合貿易、法律、外語知識的復合應用型人才。那么，對國際貿易專業的學生來說，國際商法是為了使他們懂得與國際貿易相關的法律，加強他們法律意識的培養，為工作中訂立外貿合同、預防和解決國際商事貿易活動出現的糾紛奠定基礎，保護自己的合法權利。
二、國際貿易專業《國際商法》的主要教學內容：
對于國貿專業的學生來說，《國際商法》是讓他們了解掌握規范國際商事主體及國際商事交往過程的各類法律。因此，只要是與國際商事主體、國際商事交往有關的的法律似乎盡可囊括，而不必拘于其法學部門的歸屬。從現在市面上絕大部分的國際商法教材看來通常包括商事主體法、合同法、買賣法、產品責任法、法、國際貨物運輸法、國際貨物運輸保險法、國際貿易結算與支付法律、國際商事仲裁法。不過，國際商法內容很多，但往往課時有限，在各類高校32-74個學時不等。如何使得學時和學習內容平衡，筆者認為在教學內容的選擇上要突出實用性。國貿專業中專門開設有國貿實務、運輸、保險、國際結算等等課程，這些課程的一些內容和國際商法的內容是相重合的，這時候我們應該突出國際商法獨有應用和實用性強的內容進行講授。如《商事組織法》、《合同法》、《法》、《產品責任法》等等。
三、國際貿易專業《國際商法》教學方法的使用：
（一）案例教學法。案例教學以案例為基本教學材料，在教師的指導下，根據教學目的，將學生引入教育實踐的情境中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，組織學生對案例進行調查、閱讀、分析和交流，教給學生分析問題和解決問題的方法，進而提高學生面對復雜教育情況的決策能力和行動能力，加深學生對基本原理和基本概念的理解的一種特定的教學方式。1②法律課程的學習，有很大一個作用是為了解決糾紛。案例教學法就起到了至關重要的作用。 如何能使得案例教學法成功呢？第一，選擇合適的案例是案例教學是否成功的決定性因素。選典型性和時效性近的案例---在有限的可是和浩瀚的國際商法內容中選取符合具有典型性的綜合性案例，激起學生參與、討論、調查、解決問題的興趣。社會在不停的發展，我們要注意選取新案例，不能選取早已經過時的案例。第二，案例準備階段有的國際商法案例較為復雜，涉及到不同國家的當事人、標的、經濟貿易關系，可能相關的知識面太廣，為了不耽誤課時，加大學生的參與面，在課前可以講案例的相關資料發給學生，讓學生查找案例的相關資料、課前討論和思考。第三，課堂教學階段，注重以學生為主，教師為輔，做好引導工作。在學生案例分析的過程中，突出對知識點的理解和掌握，培養學生實際解決問題的能力。
（二）直接講授法。國際商法課程中，依然還是有一些涉及概念、原則的理論性內容。我們不可能所有的課程內容都能找到具體適用的案例。所以傳統的直接講授法依然有它存在的必要。例如國際商法的概念，發展歷史，這些采用直接講授的方法更能理解和掌握。只是為了讓學生們能夠更好的參與和理解，在講授時要采用比較生活化的語言，適當的結合一些小的例子和習題加深以便學生掌握。
（三）情境教學法。現在國家支持人們創業，國貿專業要培養創業應用型人才。國際商法課程要注重法律知識的應用和實際解決問題能力的培養。為了實現這個目的，應充分使用情景教學法。如何使得學生對國際商法的內容不覺得枯燥，不是死板的條文，在內容傳授上引入情景教學法。比如在商事組織法中對合伙企業、個人獨資企業、公司的注冊內容的講授上，我會帶領他們實際模擬操作注冊程序。在學習合同法時，我會將學生分為買賣雙方，談判和簽訂正式的外貿合同，讓他們去解決談判中的糾紛。在講產品責任法的時候，會引導他們如何進行產品商標的注冊，自身權利的保護等等。通過這些情景教學法的使用，使得學生實踐運用法律知識的能力大大增強，也使得國際商法的書面知識牢牢掌握。
（四）模擬法庭教學法。模擬法庭教學法是法學專業教育常用的一種教學方式。我們在國貿專業學生授課過程中使用也是非常適合的。通過學生對法庭審判、仲裁案件的全過程全真模擬，能夠形象、直白的了解法律程序的相關知識。在對理論知識掌握的同時，學生以扮演法官、仲裁員、人、原告、被告的方式，對不同群體的自我權利保護有深刻的認知與體會。通過國際貿易交易過程的模擬，學生通過對進出口企業外貿合同談判和訂立的，處理外貿的糾紛的談判的演練，能夠對國際商法中合同法和國際貨物買賣法的內容有更深刻的理解。
（五）比較學習法。國際商法涉及到世界不同國家的法律制度，為了更好的完成相關知識的學習，比較學習法是有針對性的教學方式。如在兩大法系知識的傳授時，可以結合中國大陸法系的法律現象和中國香港的法律現象進行比較，能夠使得學生對兩大法系的異同有更加直觀、形象的了解。在對公司法、合同法知識的講授時，可以列舉一個小案例，引導學生去分析同一案例在中國、英美、國際條約等的法律規定是否相同，分析各自體系法律制度的特性和優劣。在使用比較學習的教學方式時，要注重學生用該種方式歸納、思考總結知識點。
（六）現在信息技術和多媒體教學設備的使用。教師可以通過中國大學城、微課等校園現代化的管理平臺，將課程簡介、教學大綱、多媒體課件、習題、案例、作業等教學資源上網，方便學生查閱、學習、檢測，同時為教師與學生之間提供一個溝通的平臺，實現開放性教學。多媒體教學設備的使用，解決了傳統黑板粉筆教學單一的教學方式。多媒體具有信息量大、美觀性、實用性等特點。在上課過程中，多媒體教學內容是教師備課時已經寫好的內容，不需要像傳統的黑板寫字，學生在課堂內可以吸取更多的知識，同時，音樂、圖案等多種因素的穿插，使得學生在觀看多媒體學習時興趣高昂，參與度更好。
四、總結
論文摘要：分析了高職國際貿易專業國際貿易實務課程雙語教學的必要性。討論了國際貿易實務雙語教學存在的障礙。對國際貿易實務課程雙語教學實施進行了探討。
1國際貿易課程雙語教學的必要性
1.1培養既具有良好的專業能力和職業素質，又具有外語特長的應用型人才的需要
中國入世后。隨著對外經貿合作的增加，國際交流越來越重要。對外貿行業而言，商務人才質量要求越來越高。目前人才市場上需要的是真正具備相關行業的產品專業知識、具有國際溝通能力。具有從事國際商務談判與溝通技巧，從談單到貿易成交的過程中能夠獨當一面的綜合性人才。這樣的綜合型應用型人才素質需求可以總結為：(1)具有良好職業道德。對外貿企業而言，一是要求工作人員能保守商業秘密，二是具有企業忠誠度。(2)具有從事國際商務工作所必須具備的知識和應用技能，主要是指涉外商務的語言溝通技能。(3)能適應外貿業務崗位實際工作需要的各種專業操作技能。(4)持有職業資格證書以及英語水平證書。從重慶市人才網招聘信息來看，具備較強的英語讀寫，溝通能力，團隊意識和協調能力，掌握英語，具有一定行業背景和工作經驗的外貿人才備受企業青睞。然而目前部分高職院校在人才培養上普遍存在的現象是：國際貿易專業的學生除了基礎英語課外。主要接受的是中文語言教學，他們具有較強的外貿業務知識，但是不具備參與國際商務活動的外語交流能力，與現有的市場需求存在巨大差距。
1.2課程本身的需要
國際貿易實務課程是國際貿易專業的核心課程，是一門涉外性和專業性、操作性都很強的課程。外貿業務中涉及到的諸多外文單據如信用證、匯票、海運提單都會在該門課程中呈現，要求學生能夠審核信用證并能提出修改，要求學生要能制作外貿出口結匯的全套單據。也就是說，課程本身對學生的英語讀、寫能力提出了較高的要求。選擇該門課程開展雙語教學，更符合課程的特點，也便于教師教學工作的開展，達到課程的教學目的。
2高職國際貿易課程開展雙語課程教學存在的障礙
2.1從學生特點上看，英語基礎差是高職學生的一個普遍現象，同時學生起點不一，差別較大。這也是我國高職教育的生源的普遍特點。即學生來源類型較雜。包括中等職業學校畢業生、普通初中畢業生、普通高中畢業生等，絕大多數是來自普通高中。這三類學生入學起點不同，文化、專業素質不同。個別同學能夠通過大學英語四、六級考試，而大部分學生只打到大學英語三級水平，個別學生甚至對英語有一種學習抵觸情緒。對國際貿易專業學生而言，國際貿易實務課程由于講解內容涉及對外貿易業務開展各個環節及操作，內容重要且緊扣外貿實踐，學生本身對該課程的學習興趣高。但是如果采取雙語教學的模式，一旦教學方法不恰當，不但達不到預想的教學目的，甚至可能產生適得其反的效果。
2.2從教師特點上看。能夠勝任雙語教學的師資力量匱乏。雙語專業課教學對教師的教學水平要求較高，不僅英語閱讀水平高，英語口頭表達能力好，要求發音準確，還需要有較高的專業水平。高職院校勝任外貿課程的教師普遍是畢業于經濟管理類專業的碩士及以上。普遍的情況是，他們具有較強的英語讀、寫能力，但是口語表達能力還不夠強，課堂用語和講授用語能力極為有限，師生交流用語和教師反饋用語表達困難，難以自主地運用英語語言駕御課堂。而英語專業畢業的教師，英語表達能力較強，但是外貿專業知識和業務能力都有待加強。因此，要開展雙語教學。必須加大師資隊伍建設力度。
2.3從教材上看，適合高職類國際貿易專業的國際貿易實務雙語教材目前在教材市場上寥寥無幾。如果采用原版英文教材，一方面國家之間文化差異、業務操作差異大，不符合中國國情：另一方面高職學生本身英語基礎差，學生自學和預習均困難，實用性不強。國內也有很多學者編寫的英文教材。但主要適合于商務英語專業學生。對高職類國際貿易專業學生來講，筆者認為最好是選擇以中文為主，并附有英文專業術語或詞匯的翻譯和解釋，配有一定中英文練習題的教材。
3高職國際貿易實務課程開展雙語教學的策略探討
3.1避免對雙語教學的錯誤認識
雙語教學(Bilingual Teaching)是實施雙語教育的一種手段。所謂雙語教學是指用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，雙語教學不是學習外語，而是利用外語語言來進行學習。對《國際貿易實務》而言。開設雙語教學。其教學目標，最終是使學生對整個國際貿易的業務流程有清晰的認識。并能運用所學知識進行實際業務操作。在學好外貿專業知識的同時，提高外經貿英語的表達和應用能力。因此，教師的講解不能過度強調英語語言本身的學習，而是重在給學生講授專業知識，讓學生掌握外貿業務技能。同時在不同的章節教學中，注意培養學生不同的英語運用能力。比如在國際貿易磋商章節，教師需要引導學生掌握函電磋商四個環節的理論知識，同時培養學生的英文函電書面磋商能力。在簽訂合同前的商務談判章節，要著重培養學生的口語溝通能力。在信用證章節，重點讓學生掌握信用證的理論知識，同時具有運用英語語言來進行審核和修改信用證的能力。
3.2因材施教，采取循序漸進的雙語教學
一是因人而異。針對高職學生英語層次差異大的特點，在雙語教學初期。以中文為主，少量滲透英文。實際教學中，通過在課前為學生提供專業詞匯進行預習的方式，教師逐漸過渡到中英文兩種語言交替使用。在課程進入復習階段，教師可以通過純英文授課對知識進行系統總結。此時學生已經對專業詞匯，專業知識掌握，對課程脈絡有了總體的了解，對教師英語口語講授中出現的專業術語能夠敏感捕捉，有興趣有能力接受純英文課堂教學。二是因教材內容而異。對教材知識難度比較大的章節，如支付工具、貨款支付方式部分，教師則主要以中文教學為主，少量滲透英文。如講授票據行為時，先用中文講解主要票據行為以及每一種票據行為的界定和知識要點，然后讓學生運用專業詞匯對票據行為按照先后順序進行一定的表述。對一些內容相對容易理解的章節，如商品包裝、商品數量部分，則主要以英語講授為主，偶爾使用中文予以補充說明。
3.3教學方法多樣化，提高學生專業能力和英語運用能力
一是突出實訓教學。實訓教學形式多樣。如對學生制單進行實訓，并組織比賽。既提高了學生專業技能又強化了學生對英文單據的學習能力。又如采取角色扮演法模擬外貿合同簽訂，學生為了完成一筆出口或進口的合同，必須具備專業知識和外文合同的書寫能力。通過實訓教學激發學生對專業知識的渴求和對英文運用能力提高的需求，讓學生的學習由被動變為主動。二是理論知識講解過程中盡量多采用圖表、圖示的方法，以短小精簡的英文注解出現，便于學生理解和記憶，
3.4重視學生外語程度，培養學生外語語言習慣和專業英語素養
學校應該營造良好的雙語教學氛圍。在學生低年級階段，除了課堂上學習公共英語，進行英語運用能力培訓外，通過早自習。強化訓練學生英語口語、聽力，二年級后重點培養學生的英語寫作，書面表達能力。在國際貿易實務雙語課程前，開設《商務英語》、《函電英語》等先行課程，讓學生具備一定的專業英語基礎。三年級則注重培養學生英語能力和專業知識的融會貫通和綜合運用能力。
總之，國際貿易實務雙語教學的實施是一項艱巨的任務。不僅僅是對教師語言運用能力的挑戰，也是對教師教學語言設計、教學方法設計的考驗。本文僅針對國際貿易實務雙語教學過程中的體會，提出一定的探討，有關雙語教學的教學模式、教學方法和手段、考核方式等方面還缺乏系統的理論研究和實踐經驗。還需要作更進一步的探索和研討。
【關鍵詞】國際貿易結算；有效性；實踐變化
國際貿易結算是本科高校國際經濟與貿易專業的重要專業課程之一，它對理論與實際能力相結合的要求較高，并具有很強的時效性。與本課程密切相關的經貿、金融領域的規則處于常常變化、修訂之中，外貿實踐中的業務做法也變化很快。通常在此課程的教學探討中常常圍繞著注重案例教學、提高學生的外語應用能力、推廣雙語教學、加強實踐環節等展開，這些也確實是掌握國際結算知識所必不可少的手段。本人通過多年的教學實踐認為國際貿易結算課程的講授與學習有其自身的特點，針對不同基礎和類型的同學也應有不同的導向。本科院校的同學一般在學習這門課之前已經具備基礎外貿、金融專業知識以及良好的外語基礎，如何引導他們更有興趣、更有收獲地來學習國際貿易結算，就此來談一下來源于教學中的探索。
一、充分了解相關課程的知識點分布，合理調整授課內容
在學習國際貿易結算課程前，學生一般已經學習過了國際貿易實務、國際金融、貨幣銀行學、財務管理等課程，在這些前期課程中對國際貿易結算課程的內容已經有所涉獵。比如關于匯票的解釋和使用，關于基本結算方式匯付、托收、信用證的介紹等。如果忽視這一點，老是給學生“炒冷飯”，就會使學生喪失獲取知識的好奇心，總是聽到“似曾相識”的知識點恐怕也會成為他們在課堂上昏昏欲睡的“催眠藥”。
針對這一現象，我的做法是通過相關教師、學生了解前期課程的知識點和講解深度來調整教學方案。比如在講解信用證這一章時，只簡單提煉了國際商會對信用證的解釋、信用證的特點等，然后通過典型案例來剖析信用證的特點，使學生對信用證的特性有一個深刻的認識。對于信用證的一般流程，先通過提問來了解學生是否熟悉在國際貿易實務課程中講過的流程，根據反饋來決定講解一般流程的繁簡程度。在對信用證部分的整個教學中則側重于特殊類型信用證、信用證融資、軟條款、信用證欺詐等有一定深度的內容，以此調動了學生的學習積極性。
二、提升案例教學的有效性，引導學生進行現實性思考
國際貿易結算會涉及到法律、規章及慣例，在教學中采用案例教學可以將枯燥的條款規定變得生動起來，既可以激發學生的學習興趣，又可以培養學生的自學能力和動腦習慣。在國際貿易結算課程上選用的案例應具有代表性和針對性，能夠體現案例與理論的緊密聯系，否則就無法實現預期的教學目的。如在講解信用證的主要當事人基本權利義務時，通過“開證申請人破產了，開證行是否應付款”等精簡的案例來強調開證行的第一性付款責任。當信用證受益人遭遇“信用證條款與合同條款不一致”的現實時，應采取什么樣的行動、應如何制單來保證收匯安全。在三種基本結算方式結束時，通過引入出口企業更需要融資來進行周轉的情景案例來啟發學生對新興結算方式的思考，這時的情景案例中會涉及到買賣雙方對付款期限的期望、貿易方式的選擇、國際商品市場的變化等。帶著這樣的疑問來學習國際保理、福費廷、各種貿易融資方式這些內容時，學生的學習就會很有針對性和主動性。在國際貿易結算課程結束前，鼓勵學生在這個具體情境下給出基本能夠滿足各方要求的結算方案。
不管是簡單案例還是復雜案例，在針對所提問題進行分析講解后，通常會進一步引導學生：如果你是該案例中的業務員，如何處理后續事宜？如何扭轉局面來降低風險和損失？通過此筆業務獲得了什么樣的經驗或教訓？課堂實踐證明，學生在這個階段的發言和討論往往會更有熱情、更容易見仁見智。
三、以最新國際慣例為出發點，關注實踐變化發展
國際結算的業務過程是遵循著國際慣例的規則而展開的，隨著國際貿易的發展，國際商會制定了一系列和結算業務密切相關的國際慣例，如托收統一規則（UCR）、跟單信用證統一慣例（UCP）、《關于審核跟單信用證項下單據的國際標準銀行實務》（ISBP）等。這些在世界范圍內被貿易界、銀行業所普遍接受和認可的慣例，會隨著世界貿易經濟的發展、科技的進步而被修訂。如于2007年7月1日生效實施的UCP600代替了UCP500，這些變化必須在課程上體現出來。如在講解信用證、選取案例時就要結合UCP600的規定，并明確UCP600和UCP500的變化與不同。當然也可以把調整修改過的條款貫穿于案例中，起到鞏固知識點的作用。在教學過程中要強調UCP600的變化也是為了引導學生在搜索資料和延伸學習時能夠識別過時的資料和觀點，起到解惑作用。
近年來受國際經濟形勢、國內外貿易狀況明顯改變的影響，我國出口企業的結算方式也發生了很大變化。如信用證結算方式使用比例的下降，成本低廉的電匯方式的上升等；中小出口企業對融資需求的迫切等。這也需要我們在關注最新實際的基礎上，對教學內容的關注點有所傾斜。如增加在匯付、托收下企業的風險分析、風險防范措施等內容。雖然在實踐中信用證使用比例有所下降，但是本人認為信用證教學還應是結算方式中的重點。信用證流程較為復雜、對制單的要求高等這些特點，可以使學生在熟知信用證方式的基礎上來較快掌握其他結算方式，而信用證“只處理單據而不管貨物”的特點更好體現了現代國際貿易中常常采用“象征貨”的特點。
我國中小微出口企業數量龐大，但當前這些企業仍然面臨著經營壓力大、成本上升、融資困難等問題。目前中央出臺了一系列財稅金融扶持政策、各級銀行對中小微企業提供融資方便、出口信用保險公司的新型產品推出等都體現了對企業發展的支持。在這樣的背景下，這類企業如何利用國際保理、福費廷、出口信用保險等融資與結算相結合的方式來完成資金周轉和風險轉嫁就具有很強的實際意義。
四、真正提高教師的實務操作和實踐能力
國際貿易結算課程具有很強的操作性和實務性，所以培養學生的實際操作能力尤為重要。為了達到這一教學目標，很多高校都建立了專業實驗室、引進模擬軟件等，為學生提供一個仿真環境，以期在較短的時間內實現理論知識向實踐能力的轉化，達到學以致用的目的。但是很多教師缺乏培養學生應用能力的能力，教師缺少實踐經驗，對國際貿易結算業務缺乏實戰中應具備的籌劃設計、組織協調、靈活應變等能力。這種局面如果得不到改善，仿真練習的效果定會受到很大的影響。
國際貿易結算課程要求教師既具備較強的專業理論知識，又要具備一定的實務經驗和較好的外語能力。為此教師應該了解和掌握本學科最前沿的動態問題，提升自身英語水平，利用各種機會和方式來豐富實踐教學經驗。為達到這一目標，教師本人要在教學方法上倡導以學生為主體、以學習為中心，以自主創新和能力培養為重點的多樣化教學方式。要從根本上提升教師的實踐能力，常常還需要學校的支持和制度保障，激勵教師到金融機構、外貿企業去進行鍛煉。同時，通過從這些實務部門聘請兼職教師到校授課或進行實務講座來傳授經驗，全面提升教師實務教學水平。
國際貿易結算是一門應用性、實踐性很強的學科，隨著經濟的發展和科技水平的提高，新的國際慣例、國際結算方式、電子平臺不斷涌現，國際貿易結算的教學也必須與時俱進、不斷改革和創新。
這就要求教師不斷地更新知識結構，跟蹤相關領域的前沿知識，優化自己的授課內容和手段。在教學過程中不斷地摸索出最適合自己的授課對象的授課方式，在平時的課程實踐活動中不斷學習課程知識、不斷積累課程經驗、不斷反思、不斷嘗試創新的課程實踐，形成新的對課程認識的不斷積累、躍進、循環的過程，以此來提升課程素養。本人希望在多年國際貿易結算課程教學進行總結的基礎上，能夠在以后的教學工作中不斷鉆研和學習，努力提高本課程的教學水平和質量。
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鑒于國際貿易專業培養目標的特殊性，我們在課程設計上突出了工學結合的專業特色，與外貿企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，根據市場化對于崗位工作的要求，我們將外貿從業人員的工作任務和職業能力進行了分析，國際貿易實務課程以培養良好的英語交際和實用能力為基礎，以培養外貿職業能力為核心，以真實的實際業務工作為重心，在為企業提供有效的業務操作服務過程中完成教學。課程教學內容突出職業性、應用性、實踐性，倡導學生在項目活動中學會國際貿易合同的分析技巧。
二、教學方法的改進
在教學過程中變“以教師為核心”為“以學生為主體，教師引導為輔”。在教學活動安排中，由學生自主完成分角色業務實訓，在操作中提高學生的技術應用能力，而教師則以引導、答疑、評估等方式參與到學生的學習活動為主。體現“教、學、做”相結合，實現“學中練、練中學，業務訓練完整化，實踐教學一體化”的理念。
同時，在教法上也進行了創新，采用“立體化”的理論教學與“自主性” 的實踐教學相結合的模式。 1.理論教學采取“立體化”的教學模式。課程教學中的基本概念、基本理論 采用課堂講授、小組討論為主，并配合參考資料等資源幫助學生理解和領會；對于學生難于理解的教學目標、課程等抽象的內容則采取多媒體課件、案例分析等教學手段，實現抽象知識具體化；對于教學實施、課外活動組織等實踐性較強的內容則運用項目導向，從而降低難度，增加學習興趣。 2.實踐教學環節采用“自主性” 的學習方法。如在涉及角色扮演、模擬實 操等實踐教學環節時，通過校內實訓和校外見習 的方式，只給出基本資料，練習和業務操作均由學生根據規范自主確定，從而有效調動學生自主學習的積極性，讓學生學會學習，調動學生潛能，激發學生的創造性。
三、教學手段的創新： 1．教材的創新 。與普通高校的《國際貿易實務》教材相比較，高職類教材 在教學內容上工作針對性更強，案例更豐富，有些教材甚至詳盡地附錄了外貿單據樣本，特別是近兩年出版的高職《國際貿易實務》系列教材在內容更新與精簡、案例分析的題量和質量、教學目標實用性等方面取得了長足的進步。但出版教材質量良莠不齊, 內容與形式不能體現高職特色,尤其是隨著當前國際貿易形勢的迅速發展，有關對外貿易的方針、政策和措施也在發生變化，新情況、新問題層出不窮，如UCP600和INCOTERMS 2010的頒布，對于信用證的處理技巧方法及貿易術語的內容有了修訂和變化，但書面教材內容相對滯后，跟不上社會發展的需要，不能與國際貿易的發展完全接軌，以“課本為本”的格局已經不能適應形勢的需要。這就要求教師及時了解國際貿易相關法律、法規、國家政策的變化和外貿業務最新動態，提高《國際貿易實務》課程教材的實效性和針對性。 2．網絡的運用。依托學院CRP數字化信息教學綜合服務平臺，逐步實現教學資源共享，帶動專業群和相關專業建設，并通過學院數字化校園網絡系統，逐步對外開放，不斷擴大共享范圍，更好地為企業和同行服務。 在課程實施過程中，運用現代化網絡教育資源和手段提升課程的品質和內 涵，延伸課堂。通過QQ群、課程網站、教師博客等網絡平臺為學生提供課件、文獻等參考資料，實現課程資源共享，為師生之間的互動答疑提供了廣闊的空間，也為進一步提高教學質量奠定了基礎。
3.網上外貿業務拓展。現在網絡外貿的開展已經普遍成為企業拓展海外市場獲取訂單的一個重要途徑，它使得傳統貿易和網絡信息能在客戶端得到緊密結合。通過網上貿易平臺可以集合大量的國外買家和賣家資料，使用專業人士進行電子商務的個性化服務也能更好的滿足國內企業對電子商務最大的訴求，對口海外買家信息，從而間接推動出口增長。在教學中我們充分啟發學生，以電子商務平臺，如阿里巴巴，中國制造網，福步外貿論壇，跨國外貿論壇等為依托，讓學生充分了解網上資源分享和網下專業服務的營銷方式，模擬進行網上外貿推廣與操作，使學生更好的滿足就業的需要。 4. 實踐實訓仿真化。目前，針對國際貿易專業的教學，在制定教學計劃時，我們加強了實踐教學時數的比重，逐步加強實踐教學設施的建設，引進了Simtrade 國際貿易實務操作平臺。學生可通過外貿模擬練習系統，強化外貿單證制作的準確性和規范性；通過外貿實訓平臺中出口商、進口商、工廠、出口地銀行以及進口地銀行等不同角色的扮演，體會國際貿易中不同當事人面臨的具體工作和相互間的互動關系；熟悉國際貿易中物流、資金流和業務流的具體運作方式；領會外貿公司控制成本以達到利潤最大化的各種方式和思路；了解供求平衡、競爭等宏觀經濟現象，使學生熟練掌握國際貿易規范操作流程，充分發揮主觀能動性，靈活運用課堂所學知識解決實際問題，增強創新和團隊精神。 5.雙語教學的開展。將雙語教學融合于其中，從而提高學生的英語應用能力，培養學生用國際標準、統一的思維方式來分析問題和解決問題的能力，以滿足社會對具有國際化特征的國際貿易專業學生的能力要求。
6.實施以賽帶訓。繼續重視將職業技能競賽作為學校人才培養的重要環節，保證技能競賽能夠緊密圍繞市場發展的緊缺職業進行，積極探索“賽訓結合”教學模式的創新與實踐，組織學生積極參加各級各類專業技能競賽，不僅為拓寬高技能人才培養渠道、建設“雙師型”教師隊伍提供有利條件，更為學生展示自我風采、實現專業提升創造良好平臺；這種“以賽帶訓”、“以賽促學”活動的開展。
四、考核手段的改革
1.過程性評價，圍繞出勤成績，平時作業成績、平時表現等多方面加強學生學習過程中的質量控制，鼓勵學生按時上課，認真完成作業，認真完成任務。
