時間：2023-01-28 02:21:10
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男、01年本科畢業，南方某股份制商業銀行，在支行實習了半年。然后調到總行某部門至今。年收入13-16萬。由于工作關系，與外資銀行、國內同業接觸都不少。
基層的情況：
首先我認為無論是哪個地方工作，都存在“忙的忙死、閑的閑死”這種苦樂不均的情況。并不是你忙收入就一定比不忙的人高，也不是你閑就表明你沒有地位。我有在支行工作的經歷，當時做的是信貸。主要工作就是每天拜訪客戶。由于行長比較喜歡我，基本上是行長開車帶著我去跟他的老朋友、老客戶聊天。中午跟客戶吃飯，晚上就更不用說，自然是跟客戶喝酒。每天如此，業務做起來也輕松，雖然實習期間沒有考核指標，但是半年下來大概也有3000萬貸款這樣的業績。說來慚愧，這業績也主要是行長談的，不過算在我名下而已。但是實際上銀行內壓力最大的就是基層的客戶經理，不論是對公還是對私，都有一系列指標需要完成，這些都與你的收入密切掛鉤。除了對業務要熟悉，還要能說會道，善于交際。另外運氣和環境也很重要。我認識的一哥們，剛從內地銀行跳槽過來，人生地不熟，有天在寫字樓里等人，發現有家公司正在裝修，哥們就跟人聊了幾句，沒想到一起聊的人就是那公司的財務總監，而且更沒想到的是這是一家臺灣前三名的IT廠商，這下就發大了，半年就搞到幾個億的存款，還做了無數貸款和貼現。一年后，這哥們就正式提拔為支行信貸經理，堪稱我們那年的傳奇。我還認識一個朋友，本來是一家支行的業務骨干，每年排名都靠前，因為調動到另一家支行，環境不適應，一連幾個月都沒有完成目標，工資獎金被扣了又扣，半年收入只有2萬塊。這些都是我親眼見到的真實情況。
支行客戶經理壓力大，但相對來說激勵也高，我知道最高的一年可以拿到20多萬。而柜臺人員包括會計和儲蓄情況就另外一回事。會計崗位目前還比較穩定，因為需要相關的知識和學歷，另外，一般銀行的會計制度都比較完善。當然，中國的銀行也發生過高山那樣離譜的事情。不過在我所在的銀行，支行的會計主管都不一定給行長足夠的面子，一切按照制度辦事，沒有任何通融的余地。會計人員以前收入不差，大概也能7、8萬的樣子，不過目前降了很多，具體我也不知道了。
儲蓄崗位相對比較簡單，但更辛苦更勞累。銀行的制度是如果長短款找不回來的話，肯定是自己掏錢賠的。我問過很多儲蓄的同事，特別是剛開始工作的時候，賠上1、2千塊是家常便飯。這也難怪，每天接待1、2百的客戶，經手那么多錢，大廳里面空氣污濁，聲音吵雜，人總是難免犯錯。儲蓄的收入比會計人員還低。算是銀行正式員工里面最少的一檔了。
支行的其他崗位：
行長，我所在的支行規模不大，一共大概20多人，行長就是這20多人的領導。他一年收入大概34萬左右，還不包括職務消費，比如吃飯、電話、汽油報銷等等。但這是效益不錯的情況，如果效益差，沒有完成任務，那他就只能拿到10多萬。總體來說是好差事。不過沒有30多歲，是混不到這個地位的。
信貸主管、會計主管，支行最重要的干部，除了受行長領導還要受到其直屬部門的管理。我們都知道中層干部最累，除了要完成自己的任務，還要負責手底下人的大小事務。手底下人出了問題他們也脫不了關系。因此過得戰戰兢兢。年收入大概10多萬。
大堂經理，臨時工、見習員工。一般都不算成銀行的正式編制，不過聽說這幾年開始陸續轉為長期合同工了。這些人收入最低，大概一個月1、2千不等，包括司機、文員等。
在銀行基層，最主要的工作就是完成各種指標任務。累不累看你怎么想了。我個人覺得最辛苦的是信貸人員，每天在外邊跑，還沒有保障。不過好歹比保險公司業務強，好多公司門口都貼“推銷保險勿入”，至少還沒有不允許銀行客戶經理進去的地步。
總部的情況
有人認為我是一步登天，基層講完了就直接講總部，呵呵，其實在我看來，分行這一層次根本上是不需要存在的。為什么?有空再說。
銀行總部有很多部門，中國目前還不是以產品線來劃分部門的，造成的情況是分類很亂。不過總體講有幾個部門很關鍵：
會計部，總行會計部很重要，負責全行會計核算和資金清算，也負責一些業務開發。
計劃財務部，相當于總參，提出銀行各種業務的指標，負責核算資產負債的成本或利潤率，還要管理資金頭寸、備付等等。
信息技術部，有很多人不了解銀行的IT部門是干什么的，以為就是裝電腦的。我告訴大家，除了基層的電腦人員是幫忙維護辦公電腦以外，總部的IT人員和一般軟件公司的沒區別，甚至工作還要辛苦。銀行的各種系統、程序開發、項目開發、功能模塊都需要IT支持，你以為現在銀行還用手工做帳啊?舉個例子，客戶到銀行存款、轉賬，通過支行客戶端到分行AS400主機，再到總行主機、返回信息、提供期限選擇、經辦復核密鑰管理、傳輸信息加密等等，都屬于IT范疇。我本人多次參與負責新業務的推出，和程序員多次打交道，開發一個新產品，就以為要開發多個新程序和新模塊，開發前要寫詳細的需求、開發中不斷修改、開發后靜態測試、動態測試、UAT測試、上線測試、正式上線等等一系列工作。目前國際上IBM等大IT公司專門有負責金融IT咨詢開發的業務，其實就是這些工作。而且目前銀行各項業務的電子化正是趨勢，這項工作也越來越重要
交易部，負責資金交易，人民幣拆借、國債承銷、回購，外匯買賣、外匯債券交易、衍生產品交易、新產品開發設計。這是銀行的CPU。只有知道目前市場上利率、匯率的價格才能正確地定價。這是所有產品定價的地方。
投行或資產管理部，負責基金托管、客戶債券發行等。目前尚不清晰，但混業經營后將大有前途。
風控部，負責風險管理。比如大額貸款審批、業務額度等。
其他部門，公司部和零售部：這是按照客戶類型的兩個部門，主要負責營銷，國際上通行做法看作SALES部門
同業部，負責同業往來
離岸部，離岸客戶。
法律或合規部，負責合同撰寫，合規性審查什么的
稽核內控部，內部審計稽核
監察保衛部，行政部，人力資源部……支持部門
情況如上，這么多部門，大家各司其職，分工也相對明確。不過中國的銀行多少會有一些機制落后、觀念保守的地方，這些就不贅述了。總行的日子當然和基層不一樣，其實對于年輕人來說，總部起點高、舞臺大，收入也相對穩定。實踐上我也感覺要比基層鍛煉人。可是前些年的情況是基層提拔地快。可能是因為基層一切以業績論英雄，而在總部則不只是看能力吧。總部有總部的生存哲學，首先要少犯錯，所謂“做多錯多”，做得越多，反而犯錯誤的幾率越大。其次也要看領導和環境，領導開明、環境健康當然再好不過了，自然可以大顯身手，就算沒有升職，自己也學到了本事。如果領導平庸、環境復雜就難說了，看運氣吧。
這幾年想進銀行的人似乎很多，但說實話，我在天涯上看到很多人貌似了解銀行，實則一知半解。希望能給大家一些解惑。我也愿意進一步回答大家的問題，只要不要特別具體，我就知無不言了。以后有時間專門寫寫我了解的外資銀行的情況。
做客戶經理快五年了,有很多想法,趁現在心靜,定下心來做個總結,給自己看,也讓大家都了解這個職業,僅為一家之言~~
所得之一:我是個凡人,工作第一當然得有合適的收入,所以我選擇客戶經理是為了通過自己的能力掙到更多的錢,而事實是通過這幾年的努力,我把很多人一輩子的工資都掙回來了.我原來準備到省會城市一家國家特大型企業做財務會計(我學的財會專業),大學畢業那年通過競聘到了一家股份制銀行做客戶經理,當時只想挑戰自己,給自己一個發揮的空間,因為我是男人,我對自己有信心.這五年來艱辛困難不斷,自己想過放棄,甚至流淚,但都挺過來了,所以我想說的是從事客戶經理一開始肯定有個磨難的過程,除非家里親戚有個大官幫你撐著,那肯定不費什么事情,但不能保一輩子.總結一下就是成功的客戶經理經濟收入可觀.
所得之二是知識豐富.客戶經理平時工作能夠接觸到很多行業,中國有句老話:隔行如隔山,但通過平時的調查研究分析,就能懂得很多行業知識,如房地產、醫療、貿易等，在工作中學到的知識是應用的，也是很務實的，對自己的知識面的擴大很有益處。工作中接觸的業務對象都是企業中高層的管理人員，素質高，很多都具有很強的個人魅力，從他們身上也能學到很多東西，當然這需要客戶經理有比較高的誤性。
所得之三：自身綜合能力提高：客戶經理的工作是繁瑣的，甚至需要處理很多客戶個人的私事，當然待人接物、客戶拜訪等基本禮儀肯定得學會，從而很容易提高自己的個人素養。工作能力得到鍛煉和提高是客戶經理最吸引人的地方，也是最具挑戰的方面。
談了這么多益處，做客戶經理也有很多不如意的地方，當然是對我個人而言，不具普遍性：
所失之一：對家庭的照顧和親人的關愛。平時絕大部分時間都得耗在工作上，白天工作，晚上應酬，休息日還有這樣那樣的事情，很少有時間照顧到家庭，所以我現在很珍惜陪兒子逛公園的時光。要做好本職工作，家人必須得理解，并分擔很多家務事，這一點是絕對的前提條件。
所失之二：做客戶經理由于承受考核指標的壓力，人會變的很浮躁，心根本安靜不下來，連睡覺前都想著明天得拜訪客戶請客吃飯，所以學習的時間幾乎沒有，更別說個人深造了，。
所失之三：身體健康的問題越來越嚴重，第一心理壓力大，對內臟器官有很大影響，受挫能力得經受考驗，同時生活不規律，晚上還得陪客戶喝酒娛樂，傷肝傷身，年輕的時候還健壯撐的過去，到了一定年齡就和你算總帳了!
如何在銀行發展職業生涯?
平時經常看到XDJM們討論銀行的帖子，我也是一家股份制銀行的，03年小碩畢業，工作一年多了，現我也來說說對銀行的一些看法，希望能給那些想進銀行工作的朋友些許參考，也希望大家特別是銀行的朋友能多多交流，共同提高。
1、總的說來，銀行算是一種比較體面的職業，物理環境較好，相對穩定，由于一般機構較為龐大所以只要你夠強，上升空間也很大，但銀行是一個很講究資歷的行業，從業經驗很重要，所以短期內不要期望有多大的晉升機會。
2、銀行的主要區別是國有銀行和股份制銀行，一般說來，國有銀行人均收入相對較低，人際關系復雜，且官僚氣氛較濃，但工作壓力較小，比較穩定;股份制銀行人均收入較高，但由于收入與業績掛鉤，不同考核業績的收入差距大，容易導致心里失衡;股份制銀行人際關系相對單純，但工作壓力大，穩定性也不如國有銀行。
3、銀行競爭很激烈，雖然銀行一再強調專業營銷、專業服務，但金融產品與服務容易模仿，導致銀行之間的同質性很強，所以絕對是關系型營銷站主導地位，因此，如果你學歷很高但收入和地位比那些沒學歷沒多大本事但有關系、有背景的人低很多時你不要不平衡。
4、對于缺乏社會資源的學生來說，銀行中比較好的部門大約有人力資源、計財、風險，這些部門權力比較大，由于沒有什么直接市場任務所以精神壓力比較小。人力和計財能掌握銀行的核心機密，風險是銀行技術含量較高的主流崗位，在這些部門你容易受到重視，有利于你培養人脈或學既能，對你的職業發展有利。
5、從個人發展來看，可以選擇三條路線：管理、技術、市場：
管理即走行政路線，如果你綜合素質夠強，具備領導潛質，并且善于處理人際關系，或者說你有很好的靠山，你可以選擇走行政路線，業務上來說你可以不必很專，但要博，特別強調宏觀思維，人際關系上來說你必須能在不同部門培植很好的朋友，或者說是利益聯盟，這樣處理事情時有人配合并且效率很高，最重要的是要善于抓住時機采取適當的方式在領導和同時面前表現自己，一句話：走行政路線時關系處理的重要性絕對超過業務能力。
技術并非只指與計算機有關的科技，還包括風險評審、產品開發、方案設計、柜臺業務能力等等。對于那些專業素質過硬、不喜歡處心積慮搞關系或不善于搞關系、或者每市場沒后臺但有學歷的人來說，走技術路線比較適合，走的很專，待遇也上升很快，同時掌握了核心既能，到哪里都能找到好飯吃，心里也坦然。
關鍵詞： 大學生 職業生涯規劃 自我設計
隨著近年來高校的擴招，大學畢業生人數迅速增加，成為人才市場上較豐富的資源，以致就業市場出現嚴重的供大于求的局面。競爭的日趨激烈，使得曾經有著耀眼光環的“天之驕子”在就業的大潮中舉步維艱。因此，從“精英”到“普通勞動者”的定位改變是大學生不得不面對的現實。有調查顯示，77.5%的大學生存在就業心理壓力。大學生就業壓力的加大無疑有多方面的因素，但是，最根本的是大學生的就業觀念問題。從大學生的擇業現狀來看，很多學生沒有“職業生涯”概念，臨近畢業面對突如其來的就業競爭感到茫然無措；參加人才交流會猶如“趕集”，缺少求職目標，沒有足夠的準備，全憑碰運氣；有的學生不能正視擇業過程中的不合理現象，缺乏足夠的信心和勇氣，承受不起挫折和失敗。這些現象導致許多大學生產生了不同程度的擇業心理障礙，不僅影響著自身的職業選擇，甚至引發了嚴重的社會問題。正是大學生普遍存在的對自身規劃的盲點，導致了大學生在就業過程中的盲目和受挫。職業生涯規劃不僅能夠幫助大學生正確認識自我，而且能夠對他們所處的外部環境作出準確的評估，對社會就業壓力作出正確的分析，引導大學生知己知彼，確立符合自身特點和社會需求的職業發展目標，并設計出科學合理的自我生涯設計，以減少求職過程中的盲目性，增強就業和職業發展的針對性，從而有效地促進自身的發展。
生涯輔導是依據一套有系統的輔導計劃，通過輔導人員的協助，引導個人探究、評判并整合運用有關的知識、經驗而開展的活動［1］。大學生在進行職業生涯規劃前應進行如下幾個方面的自我設計。
一、人生理想的設計
當下，理想一詞似乎從學生的常用詞匯中淡出了，人們更多地關注現實問題。如果問學生“上大學以前，你的理想是什么？”，可能絕大多數學生都會回答考大學，但考上大學是為了什么，學生多半不知如何回答，只是為了工作嗎？因此現在大學生中普遍存在著人生目標不夠遠大，人生理想不夠清晰的情況。更有人上大學后有一種“車到碼頭船到岸”的安逸心態，別無所求，安安穩穩地混文憑，開開心心地度日月，忙忙碌碌地談戀愛，緊緊張張地忙考試，盡管這樣的學生不是很多，但也不能不引起重視。只有人生目標即理想確定以后，才能促使個體意志服從于這一目標并成為內驅力，使人把自己的感情、信念、意志、精力都傾注其中。在大學期間，學生必須確定自己的人生目標，換句話說，為自己定位，做一名科學家、一名學者或是一名工程師、一名設計師，等等。
二、學習目標的設計
大學里，學生學習的任務有所分化，有的是為職業生涯做準備的學習，即技能性知識的學習更為重要；有的是為將來研究做準備的學習，即基礎性知識的學習更為重要；還有的是為學習而學習，換句話說就是沒有學習目標的漂流者。有壓力無動力，有決心無恒心，有信心無耐心，有想法無行動影響著學生的學習成績；與此同時，學習態度、學習動機、學習目標、學習方法都對學生的學習產生影響。因此學生不能為分數而學習，這是最沒有意義的學習，而是應該為掌握知識而學習，發揮學習者的主體作用，應讓其明白，將來的社會是一個學習社會，這個社會的特征就是知識不再是一成不變的，大學文憑僅僅說明接受過大學教育，而不再是一種身份。
三、生活目標的設計
理想的生活就是生活的理想，我們所做的努力正是為了追求我們心中想要的生活。這種觀點可能是目前大學生最為認可、最能接受的。相比較上述兩方面，它顯得更為實際，比較容易在學生中產生共鳴。我們要充分利用學生在這方面的心理優勢，加以正確的引導，提出合理化的建議。指導學生不要好高騖遠，也不要安于現狀或是一切靠家長，而要以一種積極上進平穩的心態設定生活目標，靠自己的努力、奮斗打拼出真正屬于自己的生活。
生涯輔導的重點定位于未來生涯，特別是職業生涯的探索與定向，所謂“希望情況變成什么樣”，理想―目標―行動，就是實施生涯規劃的過程。職業生涯規劃是一個周而復始的連續過程，合理設計自己的職業生涯規劃，可以使大學生充分地認識自己，客觀分析環境，正確選擇職業，采取有效的措施克服職業生涯發展中的各種困難，從而實現自己的理想。我國職業生涯規劃調查顯示，目前人們對自己職業的滿意率較低，僅有3%的人對自己的職業狀況很滿意，14%的人對自己的職業比較滿意，40%的人覺得自己的職業一般，26%的人對職業不滿意，而對自己的職業很不滿意的則占了7%，總體的滿意度僅為26.81%［2］。
對于即將步入社會的大學生，如果想獲得事業的成功，使自己成為某個行業中的佼佼者，就應該善于計劃自己的生活，設計自己的職業生涯。所謂職業生涯設計，就是指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。職業生涯設計的目的決不只是協助個人按照自己的資歷條件找一份工作，達到和實現個人目標，更重要的是幫助個人真正了解自己，為自己制定事業大計，籌劃未來，明確一生的方向，進一步詳細估量內、外環境的優勢和限制，在“衡外情，量己力”的情形下設計出各自合理可行的職業生涯。
（一）職業生涯設計應遵循如下幾個原則
1.適宜性原則。制定一個簡單的生涯規劃不難，難的是要客觀地認識自己，制定一個適合自己的規劃，既不能好高騖遠，也不能妄自菲薄。職業生涯目標是否適合自己的個性特質，是否適合自己的興趣特長，這些對職業生涯都將產生重要影響。
2.清晰性原則。制定個人職業生涯規劃時，一定要站得高、看得遠，要開闊視野，理清思路；不僅僅自我認識要清晰，目標、措施也要清晰、明確，實現目標的步驟要直截了當，生涯規劃各階段的路線劃分與安排也要具體可行。
3.變動性原則。即目標或措施要有彈性或緩沖性，能夠依據環境的變化或需要做出調整。
4.挑戰性原則。制定目標或措施時，一定要具有挑戰性，要對自己產生內在的激勵作用；不能僅保持其原來狀況而已，設定的標高或目標要通過跳躍才能達到、通過一定的努力才能實現。
5.一致性原則。擬定生涯規劃時必須考慮到生涯發展的整個歷程，當然，任何規劃都不可能是一成不變的，生涯規劃要隨著社會發展、環境變化而作出調整，并且這種調整要始終做到主要目標與分目標的一致，目標與措施的一致，個人目標與組織發展目標的一致。
6.操作性原則。規劃不是目的，實施規劃實現個人職業生涯目標才是目的，因此，生涯規劃的制定要有很強的操作性。實現生涯目標的途徑很多，在制定規劃時要考慮到自己的特質、社會環境、組織環境以及其它相關的因素，選擇切實可行的途徑。
7.可評估原則。對規劃的設計應有明確的時間限制或標準，以及時進行評估、檢查，使自己可以隨時掌握執行狀況，為規劃的修正提供依據［3］。
（二）職業生涯的設計基本步驟
1.自我與環境的評估。自我評估包括對自己的興趣、性格、能力和價值觀等方面的探索。這是第一步，也是基礎。為了更清楚、準確地認識自我，必要時可以借助一些評估工具，采用專家咨詢等方式來完成。只有認識了自己，才能對自己的職業做出正確的選擇，才能選定適合自己發展的職業生涯路線，才能對自己的職業生涯目標做出最佳選擇。環境評估主要是評估各種環境因素對自己職業生涯發展的影響，每一個人都處在一定的環境之中，離開這一環境便無法生存與成長。所以，在制定個人的職業生涯規劃時，要分析環境條件的特點、環境的發展變化情況、自己在這個環境中的地位、環境對自己提出的要求，以及環境對自己有利的條件和不利因素，等等。只有對這些環境因素充分了解，才能做到在復雜的環境中趨利避害，使自己的職業生涯設計具有實際意義。
2.目標的確立。目標是我們要達到的目的，它是一種持續進行的過程。制訂的目標，一定要具體明確，要有時間計劃，且是經過努力可達到的。確定目標可以成為追求成功的驅動力，“志不立，天下無可成之事”。志向是事業成功的基本前提，沒有志向，事業成功也就無從談起；沒有目標，就如同駛入大海的孤舟，四野茫茫，不知該走向何方。立志是人生的起跑點，反映著一個人的理想、胸懷、情趣和價值觀，影響著一個人的奮斗目標及成就。所以在進行職業生涯設計時，首先要確立志向，確定目標，這是制定職業生涯規劃的關鍵，也是職業生涯設計中最重要的一點。因此，在制訂就業目標時，應根據社會經濟發展的趨勢，在考慮國有企業單位的同時，也應該考慮非國有企業、欠發達地區和艱苦行業，用發展的眼光、長遠的觀點來指導自己的擇業。服從社會需要是職業選擇的前提條件，勞動者要從事生產勞動，先決條件是社會對勞動力的需求。只有社會上客觀存在著勞動就業的可能性，才談得上對職業的選擇。大學生應以社會利益為重，從社會需要出發選擇職業。
3.職業的了解與選擇。了解職業，包括工作內容、知識要求、技能要求、經驗要求、性格要求、工作環境、工作角色等。學生應仔細地分析比較自己和職業要求的差距，根據自己的特點仔細地權衡選擇不同目標的利弊得失，并根據自己的現實條件確定最終達到目標的方案。
職業的內容就是綜合探索自我與探索工作的信息，以機遇―能力―價值的互動關系為基礎，進而思索我可以做什么，應該做什么，然后再做出職業決定。
職業選擇不是一蹴而就的事情，必須認真考慮，認真分析自身的能力水平、興趣愛好、人生價值和環境因素等問題，并通過科學合理的選擇方法進行。職業的選擇一般有短期目標、中期目標、長期目標之分。社會上的職業多種多樣，不同的職業，對從業人員的知識、技能、素質等要求不同，而畢業生的自身條件也不一樣，不同的個體所具有的素質也是有差異的，所以，大學生對職業的選擇，要從社會需要出發，同時也要考慮自身的實際情況，揚長避短，只有這樣才能做到人盡其才，物盡其用。
4.職業生涯策略。職業生涯策略是指為實現職業生涯目標的行動計劃。行動是指落實目標的具體措施。制定行動計劃要列出較為詳細的時間表、可能遇到的障礙、意外及應對策略等。在確定具體的職業選擇目標后，行動成了關鍵環節。沒有行動，目標就難以實現，也就談不上事業的成功。這里所指的行動，主要包括教育、培訓、實踐等方面的措施。例如，在職業素質方面，你計劃學習哪些知識，掌握哪些技能，開發哪些潛能等。為達成目標，在工作方面，你計劃采取什么措施以提高你的工作效率等。
5.評估與反饋。由于社會的發展、時代的進步，職業生涯規劃不是一成不變的。影響職業生涯規劃的因素也很多，這些現實社會中種種不確定因素的存在，會使我們與原來制訂的職業生涯規劃目標有所偏差，這就要求我們不斷地反省并對規劃的目標和行動方案作出修正或調整，從而保證實現人生理想。從這個意義上說，反饋調整就是一個再認識、再發現的過程。
總之，每一個畢業生要想找到適合自己理想的職業，就要在找工作前明確職業定位，充分結合自己的個性特點和興趣愛好，認真思考自己要做什么、能做什么，從事哪個專業領域的工作，朝哪個方向發展，從而避免求職時的盲目和錯失良機。在改革大潮來臨的今天，社會提供的機會很多，每一次機會都是找準自己最佳位置的磨煉與選擇。希望我們每個大學生都能找到適合自己的最佳位置。
參考文獻：
［1］蔣建榮，磨啟生.大學生生涯輔導導論［M］.天津：南開大學出版社，2005：11.
［2］張嫻.哪條道路通羅馬-全國首屆職業生涯規劃調查［J］.職業，2006，（6）：36-40.
關鍵詞：職業生涯規劃;意愿;行為;Probit模型
一、引言
在高等教育已經進入大眾化階段的今天，大學生就業問題成為社會關注的焦點，職業生涯規劃被認為是促進大學生就業、擇業的重要措施。[1]大學生職業生涯規劃是最初階段的職業生涯規劃，對大學生就業及未來職業發展具有根本性和長遠性的影響。職業生涯規劃能夠促進大學生未來的職業發展成就和工作滿意度[2]，對個體一生的發展都具有重要意義。制定符合個人成長方向、社會發展方向的職業生涯規劃，是成功與社會接軌、實現人生抱負的關鍵一步。然而，目前大學生職業生涯規劃存在諸多問題，其中最為突出的是，雖然大學畢業生就業形勢非常嚴峻，但校園中還是有不少大學生長期處于郁悶、空虛和無聊的狀態，這些問題的出現與大學生職業生涯規劃的缺失密切相關。那么，高校大學生職業生涯規劃的意識、需求如何，哪些因素影響大學生職業生涯規劃的行為？這些問題的回答恰恰是高校調整和完善大學生職業生涯規劃教育的基礎。寧波市作為我國最早開發的沿海城市之一，不但經濟發展成效顯著，而且高等教育也取得了令人矚目的成績。截至2013年底，全市高校共有16 所，其中全日制本科高校7所（國辦2所、民辦2所、中外合資辦學1所、獨立學院2所），高職高專院校6所，成人高校2所。全日制普通高校在校生14.9萬人，其中本科生9.44萬人，高職高專生5.46萬人，在甬研究生達7500人。寧波高等教育已經實現了跨越式發展，確立了浙江省高等教育副中心的地位。寧波市高等教育非常具有代表性，以寧波市高校為例研究大學生職業生涯規劃意愿、行為及影響因素具有代表性，能夠為其他院校完善大學生職業生涯規劃教育提供借鑒。
二、研究設計與樣本特征
（一）問卷設計與數據來源
本研究所使用的量表是在國內外文獻研究的基礎上，結合高校就業指導老師、輔導員、職業生涯規劃授課老師、部分接受過職業生涯規劃的大學生的訪談，將大學生職業生涯規劃量表分為基本情況、自我認知、職業認知、職業生涯規劃認知、職業規劃服務等五部分。
數據來源于2013年11-12月對寧波大學、寧波理工學院、浙江萬里學院、寧波工程學院、寧波城市學院、浙江醫藥高專等六所大學進行的問卷調查和訪談。調查過程如下：首先，課題組在綜合考慮學校性質、學校類型、辦學層次等因素的基礎上選擇高校;其次，根據學生專業和年級層次選擇被調查的學生;再次，對調查人員進行培訓，以便其準確回答被調查者提出的問題;最后，對回收問卷逐一審核，剔除無效問卷。此外，為確保調查質量，課題組在正式實施調查之前進行了試調查，并根據調查中發現的問題對問卷進行了完善。本次調查共發放調查問卷690份，回收606份，有效問卷529份，有效率87.3%。
（二）分析方法
本研究采用Stata12.0對調查數據進行統計分析。首先，利用描述性統計分析寧波市大學生職業生涯規劃認知、需求、行為以及學校開展職業生涯規劃指導的現狀;然后，利用排名賦值的方法分析大學生期望的職業指導內容和職業規劃咨詢方式排序;最后，借助Probit模型研究影響大學生是否制定明確職業生涯規劃的因素。
（三）樣本特征
從被調查的高校看，既有國辦高校（5所）也有民辦高校（1所），既有綜合性院校（3所）也有行業類院校（3所），既有本科院校（4所）也有專科院校（2所），這使調查更具有代表性，有助于全面反映寧波市大學生職業生涯規劃的現狀。從被調查的大學生來看，以本科生為主，占73.7%;男女大學生基本持平;以大一、大二為主，二者合計達71.8%;以文史類為主，占57.3%，其次是理工類，占32.9%;以非學生干部為主，占63.1%。
三、大學生職業生涯規劃供求分析
大學生對職業生涯規劃從認知、需求到行動是一個漸次遞進的過程，也是從理念到實踐的過程[3]，只有根據自身條件和社會需求制定出職業生涯規劃，才真正實現了職業生涯規劃教育的作用和價值[4]。本部分將從大學生對職業生涯規劃需求（認知、意愿、行為）和高校職業生涯規劃供給兩個角度進行分析。
（一）職業生涯規劃認知分析
1.職業生涯規劃知識認知
調查數據顯示（見表1），27.6%的大學生對職業生涯規劃知識“了解”，其中僅有2.6%的大學生對職業生涯規劃知識“非常了解”;仍有26.8%的大學生對職業生涯規劃知識“不了解”;45.6%的大學生對職業生涯規劃知識處于“一知半解”的狀態。在問及大學生進行職業生涯規劃的主要依據時，有40.3%的大學生選擇“興趣愛好”;有31.6%的大學生選擇“所學專業”;有19.8%的大學生選擇“特長”。總體來看，絕大部分大學生對職業生涯規劃知識了解不多，這勢必影響其進行職業生涯規劃。
2.職業生涯規劃重要性認知
調查數據顯示（見表2），大部分大學生認為職業生涯規劃對于就讀的大學生而言“重要”，其中19.1%的大學生認為“非常重要”;但仍有22.9%的大學生“尚未充分認識”到職業生涯規劃的重要性，其中有3.2%的大學生明確表示大學生職業生涯規劃“不重要”。進一步研究發現，78.1%的大學生認為職業生涯規劃對就業“有幫助”，其中18.9%的大學生認為對就業“非常有幫助”;但仍有21.9%的大學生認為職業生涯規劃對就業“幫助不大”。訪談中發現，持有該觀點的學生認為，“未來不確定性因素多、變數大，即使有職業生涯規劃作用也不大”。總體來看，絕大部分大學生已認識到職業生涯規劃的重要性。通過交叉列聯表分析發現，性別、是否學生干部、年級與職業生涯規劃重要性認知沒有顯著性差別。
在問及有無必要對在校大學生給予更多職業生涯規劃指導和幫助時，86.8%的大學生認為“有必要”，其中21.7%的大學生認為“非常必要”（見表2）。這一方面說明，大學生對職業生涯規劃教育和指導有需求且需求較大;另一方面也說明，學校在大學生職業生涯規劃教育和指導方面還需要進一步加強。
（二）職業生涯規劃意愿分析
1.職業生涯規劃需求分析
調查數據顯示（見表3），58.6%的大學生對職業生涯規劃服務“有需求”，其中15.3%的大學生對職業生涯規劃服務“需求強烈”;有4.9%的大學生明確表示對職業生涯規劃服務“沒有需求”;36.5%的大學生對職業生涯規劃服務“沒有明確需求”，這主要是因為這部分大學生不了解職業生涯規劃或未認識到其重要性。訪談中發現，一部分大學生對職業生涯規劃不了解，甚至極少數大學生沒有聽說過職業生涯規劃。此外，通過交叉列聯表分析發現，性別、是否學生干部、年級與職業生涯規劃需求認知沒有顯著性差別。
2.職業生涯規劃意愿分析
調查數據顯示（見表3），55.2%的大學生“愿意參加”職業咨詢、職業規劃課程，其中9.8%的大學生“有強烈的參加意愿”;但仍有7.4%的大學生表示“不愿意參加”，他們認為就業、職業發展變數多，即使有職業生涯規劃作用也不大。此外，37.4%的大學生對參加職業咨詢、職業規劃課程的“意愿一般”，他們參加職業咨詢和職業規劃指導的意愿不強。
3.職業指導內容的偏好性分析
調查數據顯示（見表4），大學生期望的職業生涯規劃知識依次為：求職技巧與說話藝術、系統的職業生涯規劃知識、職場中為人處世之道、專業的擇業知識、職業禮儀與形象指導。這表明，大學生不僅注重就業求職方面的知識，也非常注重職業生涯規劃知識，已經認識到職業生涯規劃的重要性。學校在加強就業求職教育的同時，應進一步加強職業生涯規劃教育。
4.職業指導方式的偏好性分析
調查數據顯示（見表5），大學生期望的職業生涯規劃咨詢方式依次是：面對面咨詢、網路咨詢、同學互助、團體、電話咨詢。這表明，大學生更傾向于面對面的職業生涯規劃咨詢。
（三）職業生涯規劃行為分析
調查數據顯示（見表3），15.7%的大學生“有職業生涯規劃且目標清晰”，50.89%的大學生“有職業生涯規劃且目標較為清晰”，二者合計達66.5%;31.6%的大學生“沒有進行過詳細的職業生涯規劃”，1.9%的大學生“從來沒有考慮過職業生涯規劃”。這表明大部分學生有明確的職業生涯規劃，但仍有少部分學生沒有職業生涯規劃。
（四）職業生涯規劃供給分析
1.職業生涯規劃開展情況
調查數據顯示（見表6），64.2%的大學生認為學校專門提供了職業生涯規劃課程或就業指導服務，但仍有35.8%的大學生認為學校沒有專門提供職業生涯規劃課程或就業指導服務。進一步調查發現，24.8%的大學生在求職遇到困難時會求助親朋好友，24.2%的大學生求助父母，二者合計高達49.0%;14.6%的大學生獨立解決;還有1.3%的大學生處于迷茫階段;僅有11.7%的大學生求助于學校就業指導部門（見表7）。這表明，寧波市高校在職業生涯規劃的宣傳與服務方面還有很大提升空間。
調查數據表明（見表7），77.3%的大學生自我認知的途徑還比較傳統，其中通過自己的占39.6%，通過他人的占37.7%;而通過現代科學方式認知自我的占22.6%，其中通過專業機構的占15.0%，通過測試方式的占7.6%。大學生自我認知的途徑之所以呈現以上格局，與學校的職業生涯規劃教育指導滯后密切相關，大學生獲取職業生涯規劃知識的主要途徑并非學校，選擇學校職業指導中心和就業協會的僅為32.3%和2.6%，而選擇父母和報紙雜志的達19.9%和35.2%（見表6）。這表明，寧波高校應該進一步加強職業生涯規劃教育與指導，切實提高大學生科學進行職業生涯規劃的能力和水平。
2.職業生涯規劃服務評價
調查數據顯示，60.2%的大學生對學校開展的職業咨詢、職業規劃課程表示滿意，其中11.8%的大學生表示“非常滿意”;但仍有7.1%的大學生表示“不滿意”;32.7%的大學生認為“一般”。這表明，學校提供的職業指導服務還有改進和完善的空間，今后應增強職業指導服務的針對性和有效性，進一步提高服務質量。
四、大學生職業生涯規劃行為的影響因素分析
（一）模型及變量選擇
本文主要研究影響大學生進行職業生涯規劃的因素，被解釋變量為有無職業生涯規劃。本文將“有且非常清晰”和“有且較清晰”兩個選項歸“有職業生涯規劃”，記為1;將“有但粗略”和“未考慮”兩個選項歸為“無職業生涯規劃”，記為0。根據被解釋變量的特點，本文選擇Probit模型。Porbit模型的具體形式為：
Pi=Pi（yi=1│xi，β）=Φ（X'iβ）=∫X'iβ-∞12πexp（-12t2）dt
其中，Pi為第i大學生制定職業生涯規劃的概率，i為大學生編號，yi為因變量，取值0或1，Φ為累積標準正態分布函數，Xi為自變量，β為自變量的系數。值得注意的是，不能根據回歸系數β絕對值的大小直接進行解釋，而需要計算邊際效應。對于連續自變量而言，邊際效應表示在其他變量保持不變的情形下，自變量變化一單位所引起的對大學生有無職業生涯規劃概率的影響;對于虛擬變量而言，邊際效應表示相對于參照組而言，大學生制定職業生涯規劃概率的變化。
解釋變量根據職業生涯規劃理論和相關文獻進行選擇，本文選擇了性別、學科、年級、身份、專業滿意度、專業選擇依據、職業發展方向認知、職業規劃知識來源、職業規劃知識豐裕度等9個因素作為解釋大學生有無明確職業生涯規劃的變量，選擇變量如表8所示。
基于調查數據，分別建立了兩個Pogit模型，估計結果如表9所示。模型Ⅰ為包含全部解釋變量的估計結果，模型Ⅱ為剔除與被解釋變量相關性不顯著以及產生共線性的解釋變量后再次估計的結果。
從模型Ⅰ和模型Ⅱ的估計結果來看，年級、學科、專業選擇依據、專業滿意度、職業發展方向認知、職業規劃知識來源、職業規劃知識豐裕度對大學生制定職業生涯規劃有顯著影響，性別、身份對大學生制定職業生涯規劃無顯著影響。
具體而言，從年級變量來看，相比于大一學生，大二及以上的學生更有明確的職業生涯規劃，其系數在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過10%的顯著性水平檢驗，而且大四學生的邊際效應最大，其系數為0.074，這意味著大四學生制定職業生涯規劃的概率最高，這主要緣于大四學生面臨就業，就業的壓力迫使其思考未來的職業選擇。從專業變量來看，相比于文科學生，理工科學生更有明確的職業生涯規劃，其系數在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過5%的顯著性水平檢驗。從專業選擇依據變量來看，那些依靠自身選擇專業的大學生更有明確的職業生涯規劃，其系數在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過了10%的顯著性水平檢驗。從專業滿意度變量來看，對專業滿意度越高的大學生越有可能制定明確的職業生涯規劃，其系數在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過1%的顯著性水平檢驗。從職業發展認知變量來看，相比不了解職業發展方向的大學生，了解職業發展方向的大學生更有明確的職業生涯規劃，其系數在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過5%的顯著性水平檢驗。從職業生涯規劃知識來源變量看，相比于從學校獲取職業規劃知識的大學生，那些從非學校途徑獲取職業規劃知識的大學生更有明確的職業生涯規劃，其系數在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過10%的顯著性水平檢驗，這主要緣于從非學校途徑獲取職業規劃知識是一種主動行為，這類學生更加重視職業生涯規劃。從職業規劃知識豐裕度變量來看，職業生涯規劃知識越豐富的大學生越可能制定明確的職業生涯規劃，其系數在模型Ⅰ和模型Ⅱ中均通過1%的顯著性水平檢驗。性別對大學生是否制定職業生涯規劃沒有顯著影響，這與鄭祥江、郝生躍的研究[5]結果一致;是否學生干部對大學生是否制定職業生涯規劃也沒有顯著影響，這與高曉琴、襲開國的研究[6]結果一致。
五、主要結論及政策涵義
（一）主要結論
描述性統計結果表明，大部分學生已認識到職業生涯規劃的重要性，但對職業生涯規劃知識了解不多;大部分學生對職業生涯規劃服務有明確需求，愿意參加職業咨詢、職業規劃課程，主要希望參加“求職技巧與說話藝術”、“系統的職業生涯規劃”等課程;大學生傾向于面對面的職業生涯規劃咨詢;一半學生在求職遇困時求助家人和親朋好友，僅有少數學生求助學校就業指導部門，通過現代科學方式認知自我的學生還是少數;大學生形成明確職業生涯規劃的比例比較高。35.8%的大學生認為學校沒有專門提供職業生涯規劃課程或就業指導服務，39.8%的大學生對學校提供職業指導服務表示一般或不滿意，相比于大學生對職業生涯規劃的需求而言，寧波市高校的職業生涯規劃教育與服務有待加強。
計量結果表明，年級、專業、專業選擇依據、專業滿意度、職業發展方向、職業規劃知識來源和職業生涯知識豐裕度對大學生制定明確的職業生涯規劃有直接影響。其中，年級越高的大學生比年級低的大學生具有更加明確的職業生涯規劃;理工科大學生比文科大學生更傾向于制定職業生涯規劃;依據自身情況選擇專業的大學生相比于外界幫助選擇專業的大學生具有更加明確的職業生涯規劃;專業滿意度越高的大學生越可能制定明確的職業生涯規劃;清楚職業發展方向的大學生相比不了解職業發展方向的大學生具有更加明確的職業生涯規劃;積極主動獲取職業生涯規劃知識的大學生更可能制定明確的職業生涯規劃;職業生涯知識越豐富的大學生越可能制定明確的職業生涯規劃。性別和身份兩個變量對大學生是否制定明確的職業生涯規劃沒有顯著影響。
（二）政策涵義
高校應該進一步加強職業生涯規劃教育和輔導，切實提高大學生職業生涯能力和水平;高校應該將求職技巧和職業生涯規劃作為最重要的授課內容，提供更多的面對面職業生涯規劃咨詢的機會;高校應該通過校園網、海報、宣傳欄等媒介大力宣傳職業生涯規劃課程及指導機構，讓學生能夠及時獲得職業生涯規劃指導和幫助;高中應該設置職業生涯規劃課程，提高學生自我認知，培養學生職業意識，引導其科學合理地填報志愿;高校應該為學生轉專業或輔修第二專業創造條件，提高學生對專業的滿意度，激發其開展職業生涯規劃的積極性;高校應該讓學生了解所學專業的職業發展方向，為其進行職業生涯規劃提供支持。
參考文獻：
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關鍵詞：職業生涯規劃；角色扮演游戲；主角屬性
中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A
1 引言（Introduction）
近幾年來，為使大學生能夠更充實愉快地度過有限的大學時光，同時也讓企業能夠招收到高質量的人才。許多高校對大學生的職業生涯規劃教育越來越受到重視。但就目前職業生涯規劃及就業指導教育現狀而言，大部分高校的職業生涯規劃指導工作大多采用開展講座、政策咨詢、談話等形式。這些傳統方式往往會使學生感覺生硬枯燥，較難引起共鳴，效果不夠理想。另外，很多大學生在大學期間沉迷于網絡游戲，花費了大量的時間，因而荒廢了學業。因此，筆者根據高職大學生的學習和生活情況設計了一款角色扮演游戲，利用該游戲進行學生的職業生涯規劃指導教育。這種指導方式讓學生更容易接受，同時學生通過參與這種健康的教育游戲之后，能夠正確認識網絡游戲，從而避免沉迷于網絡游戲之中，預防游戲成癮[1]。以下就談談該游戲的策劃和設計過程。
2 角色扮演游戲與大學生職業生涯規劃教育（RPG
and college students' career planning）
角色扮演游戲在電子游戲中是歷史最為悠久、數量最為龐大的一種。這類游戲主要特點是為玩家構建一個完整的虛擬空間，玩家扮演虛擬空間中的一個或者幾個特定角色，玩家在虛擬空間中不斷地自主探索，在探索過程中通過與伙伴的協作來獲得幫助，與NPC交流來獲得行動方向的指導，獲得一些寶物來武裝自己，與敵人戰斗來獲得經驗和能力的提升，最終完成一個又一個大大小小的任務取得游戲的勝利。因此，角色扮演游戲具有故事情節完整、不斷的任務驅動以及實時的過程評價的特點[2]。
職業生涯規劃教育是指有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動[3]。對于大學生的職業規劃教育，主要任務就是應該讓大學生對大學生活有個較為清晰的認識，從而對大學的學習過程能夠了解，明確大學學習過程中希望提高的各種職業能力、需要完成的學習任務和應該養成職業素質。這與角色扮演游戲的游戲過程完全吻合，所以角色扮演游戲非常適合應用于這種養成式教育。
3 結合企業人才需求，制定角色屬性（Identifying
role attribute according to the enterprises'
demands for employees）
角色扮演游戲要求玩家不斷的提高主角的各個相關屬性值以便獲得更高的等級來完成游戲任務。因此設計該游戲前首先要解決的就是角色屬性設置，進而在屬性設置的基礎上設計的相關角色升級策略。這些屬性的設定就表示游戲設計者暗示玩家在大學生活中所需要提高的相應能力。為此，筆者首先調研了相關的企業，認真分析了企業對人才的能力需求，同時走訪了部分從事大學生學生管理工作的相關人員，認真的調查研究高職學生最需要提高的幾項能力，然后根據這幾項能力確定相應的主角屬性。
通過對過去幾屆本校畢業生的就業情況的分析，以及多個相關行業企業深入走訪和調研，歸納出企業對高職學生的基本素質要求如下幾點。（1）很強的實踐操作能力。較強的動手實踐操作能力是高職學生與其他院校的本質區別，也是他們走向社會賴以生存的基本素質。（2）較全面地專業能力。較強的專業知識會對工作起到很大的幫助，也能使高職畢業生有更好的上升空間。（3）良好的溝通能力。高職畢業生從事的工作決定他們很多時候需要直接與客戶打交道，因此他們需要有很強的專業溝通協調能力。（4）其他相關能力。此外企業對高職學生還有一些其他要求。比如一定的創新能力，良好的身體素質和較高的思想品德。
結合以上的分析，確定大學生活角色扮演游戲的主角屬性共設計六個：技能、知識、社交、品德、創新和體力。（1）技能。角色的技能值，類似一般角色扮演游戲的生命。是體現角色戰斗能力的基本指標，戰斗中如果技能值變為0，游戲結束，因此要求玩家需要在游戲過程中不斷增加技能值，即引導玩家意識到技能就是高職學生的生命。（2）知識。知識值越高，主角的技能增長速度越快，也能提高各種特技的效率。即引導玩家認識到較高的知識儲備能幫助自己更快學會實踐操作。（3）社交。反映出主角的靈活程度。社交值越高，主角的獲得寶貝的機會增加，同時戰斗時的命中率也會增加。反映出學生良好的溝通能力會使自己有更多的機會，更容易完成任務。當然同時遇敵的概率也會增加，所以如果一味的增加社交值，如果技能值沒有相應的增加，則可能會被敵人打敗，也就暗示光會說大話而不會干實事的人會因為不能解決實際問題而使自己的成功之路反而變得艱難。其他三項屬性就不再贅述了。
4 結合實際校園生活設計游戲劇情（Designing the
games' plots according to the real campus life）
本游戲是一個寫實性的游戲，游戲主角根據自己的個性發展需要，每天有選擇地到教室學習增長知識，到實訓室完成特定任務增長技能值，在宿舍、咖啡廳或食堂與同學交流增加社交。到運動場去增加體力，還要時時注意做好事來增加自己的品德修養。每過一段時間需要完成一些特定任務，如期末考試、等級考試、科技競賽等等。游戲的最終任務是：升學、就業或創業，完成任何一個即為成功完成游戲，相當于順利畢業，否則游戲失敗，相當于沒能畢業，荒廢了三年時光。
5 結論（Conclusion）
該游戲項目在完成之后，經過部分同學使用后認為：玩過該游戲之后能夠了解許多大學生活的知識，對大學的學習有了一定的感性認識，能夠引起自己對未來思考。不足之處在于游戲的劇情設計可以考慮得更加全面，另外任務系統和升級策略還不夠合理，游戲的趣味性還有待增強。
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作者簡介：
關鍵詞:國貿專業 職業生涯規劃 分析 對策
一、國貿專業本科生就業現狀及分析
國貿專業屬國家重點級學科。復旦大學公布的資料顯示,國貿專業畢業生的就業去向主要有會計師事務所、銀行、外貿公司、期貨公司、三資企業及政府涉外經濟部門等。而人民大學給出的資料也很樂觀:除了到銀行、證券、保險、進出口公司、外貿機構和公司企業外,到國內的涉外企業和跨國公司在中國的分支機構的越來越多。綜上,國貿專業畢業生的就業前景還是比較樂觀的。
但是,2005年對湖北省武漢市100多家直接從事進出口業務的外貿企業進行國貿專業人才綜合素質的問卷調查顯示,外貿企業對畢業生的要求已經不僅限于專業知識方面,他們對于畢業生的思想道德品質和創新能力等都開始進行考察。國貿專業畢業生面臨的就業要求日益提升。而且,隨著經濟專業的普及,幾乎每所高校都開設了國貿專業,國貿專業畢業生面臨的就業形式也是十分嚴峻的,有些用人單位甚至出現高處不勝寒的情景——對專業和外語雙重高要求的職務無法招聘到相應人才,而處于中低水平的應征者過剩。
總體而言,雖然國貿專業本科生的就業形式良好,但能否找到真正適合自己或者是與自身能力相符的工作還是取決于學生本身,更進一步的講很大程度上取決于學生能否根據自身情況進行合理的職業生涯規劃。
二、職業生涯規劃對國貿專業本科生的意義
國貿專業學生報考的大學和專業性質已經體現出該學生基本的職業規劃意向,這其實已經是職業生涯規劃的第一步。職業生涯規劃的目的決不僅僅是幫助個人找一份適合自己的工作,更重要的是幫助他們了解自己,為自己籌劃未來的發展方向。筆者將其總結如下:
(一)幫助國貿專業的學生樹立明確的職業發展目標與職業理想。通過前期測試和相關知識的認知,國貿專業學生可以充分了解自己專業學習方向和發展前景,根據個人特長和優勢,結合自身興趣為自己設立一個基本的職業發展目標,并在今后的學習實踐中不斷認識自我,實現目標或適當調整。
(二)增強本專業學生發展的目的性與計劃性。通過職業生涯的規劃可以為其設定一個基本的目標,這個目標的時期可以有所不同,但是通過這個目標的設定可以減少其在學習中的盲目性,根據國貿專業的學習特點為自己設定合理的學習計劃,形成以專業知識學習為主線,多種技能共同發展的努力方向。
(三)增強本專業學生職業競爭力。通過引導學生評估個人目標與現實之間的差距,使他們學會如何運用科學的方法、采取可行的步驟,實現自己的職業目標與理想,從而再眾多求職者中脫穎而出爭取到自己的職位。
(四)提升大學生活的意義。隨著職業生涯規劃的普及,初入高校的教育可以幫助學生認識自己,從而從最初避免時間和精力的浪費。針對國貿專業學生專業課程相對比較輕松的特點,一個正確取向的規劃可以擴展學生的能力寬度,使其從專業水平、語言交流、法律基礎、數學能力等多個方面全面發展,而不是盲目的虛度光陰。
三、國貿專業本科生職業生涯規劃現狀
現階段我國大學生已經認識到職業生涯規劃的重要意義,開始積極的參加各種課程培訓,并為針對個人情況為自己進行職業生涯規劃,國貿專業本科生自然也是其中的一部分。但是針對現狀和國貿專業學生的特點,在他們進行職業生涯規劃的過程中主要存在以下幾點問題:
(一)不能充分認識自己。這主要包括對自己的能力認識不足,目標不明確,對未來預期有過大偏差等現象。一個有效的職業生涯設計必須是在充分且正確認識自身條件與相關環境的基礎上進行的。要全面了解自己,通過科學認知的方法和手段, 對自己的興趣、學識、特長、性格、能力等進行全面認識,了解自己的優勢和不足。 自我評價要客觀并準確,盡量避免設計中的盲目性。
(二)無法針對自身特點理解職業生涯規劃。國貿專業學生主要是學習國際貿易的相關知識,將來從事的職業也多數與此相關。國貿專業學生培養的一大特色是貿易知識與外語功底的同時積累,根據個人特點,本科生可以有所側重的發展自己,例如可與根據自己是偏重于相關專業知識還是偏重于外語優勢為自己制定不同的職業方向和求職策略。
(三)經濟類學生對自己的未來期望值過高。今年經濟類學科的錄取分數居高不下,能夠進入大學學習經濟類的同學多數為自己定位較高,首選自然是銀行和證券。但是這種定位存在極大地盲目性,隨著經濟類專業的不斷普及,經濟類畢業生的需求很大程度上達到飽和,而對于國貿專業畢業生來看,用人單位缺乏的是高專業技能和外語水平的雙料人才。能否正確定位自己的未來,根據自身特點制定合理的預期是職業生涯規劃極其重要的一步。
四、國貿專業本科生如何進行正確的職業生涯規劃
(一)對自己進行合理定位。定位可以通過一系列測評完成。具體如下:心理測量技術可以應用在職業管理領域, 主要包括職業興趣測試(了解自己喜歡做什么)、職業能力測試(了解自己能做什么)和職業人格測試(了解自己適合做什么)。職業心理測評可以幫助求職者了解自己的性格、心態以及可以適應的崗位、職業,以更清晰地明確自己的就業方向,找準就業的目標并規劃自己的職業生涯。適當的采用上述測試可以根據國貿專業本科生特點制定一個合理的定位計劃。
(二)正確認識可利用資源。這部分資源主要包括可以借用的人力、物力和財力,主要是根據學生自身所處情況制定職業生涯規劃,例如,國貿專業的特點顯示了學生必須與人交流并靈活處理問題,一個良好的人際和人脈就顯得至關重要,在某些程度上可以列入國貿專業職業生涯規劃中的必要一步。
(三)加強自身專業知識技能。對國貿專業甚至是其他所有專業畢業生而言,專業知識是其在職業生涯中占據的地位非同小可,專業知識的水平高低不盡可以反映一個學生的業務水平也可以體現一個人的學習能力。對于國貿專業的學生而言就是相關的貿易理論和實踐能力,優良的外語水平,這都將為他們提高職業生涯規劃的終極目標增加籌碼。
(四)分階段有針對性規劃。一般說來,每個人的職業生涯大致可分為成長、探索,建立、維持和衰退五個階段,不同的階段據有不同的特點。國貿專業作一個熱門專業,畢業生正面臨越來越激烈競爭和越來越高的求職要求,必須在每個階段為自己設定不同的職業生涯規劃要求,盡可能的完成預期目標,從而最終實現自己的人生職業規劃。大學屬于成長階段(0 - 22歲):大學階段是職業生涯的成長階段。這個階段里一個人對于職業還處于一種比較模糊的認識狀態,是一個知識儲備階段。但是成長階段對于以后的職業發展卻是一個基礎,一旦出現問題的話可能為將來埋下隱患,所以學生一定要為自己在這個階段設計合理而又明確的職業生涯規劃計劃并努力付諸實踐,建議可以具體到對自己專業水平的要求或者是對自己語言能力的要求,另外,建議國貿專業學生在大學階段學習一門第二外語。
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關鍵詞：中職學生；職業生涯規劃；教育
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）22-0293-02
一、職業生涯規劃教育的必要性
學生初中畢業就讀職校，并不知道什么是職業教育，而且很多學生因為考不上高中，有不同程度的中考創傷——挫敗感和自卑感。學生表現出來的是無心向學，生事搗亂的狀態。學生們的生存哲學是“隨隨便便又一年，六十分畢業剛剛好”。這就是大多數中職生的學習現狀。倘若學生不能轉變思想，做好職業生涯規劃，那么必將虛度三年光陰，更不要說成長為社會所認同和接納的職業人了。學生將荒廢的是自己人生最寶貴的青春，而社會將失去的是一大批有可為的優秀職業人。
筆者在中職學校從事十幾年的財經專業教學，從學生的職業生涯成長的角度發現，我們目前的教育更多著重于知識性的教授和講解，忽視了學生職業生涯規劃的教育，導致學生在校三年沒有實現學生到準職業人身份的認同和轉換，沒有目標明確的個人職業生涯規劃。因此，職業生涯規劃教育是非常必要的。
二、職業生涯規劃教育的方法
目前中職學校的職業生涯規劃教育往往是在學生臨近畢業時才開始，主要內容是面試技巧教育，禮儀教育，推薦表的制作方法等等。筆者近幾年跟蹤畢業生就業狀況調查中發現，這種臨陣磨刀的職業生涯規劃教育對于我們的中職學生是不夠的。中職生的職業生涯規劃教育應該從職校生一進校就開始，形成長達三年的教育體系。下面筆者以本校財經專業學生為例，談談職業生涯規劃教育的方法。
（一）認識自我，認識專業
目前社會上對中等職業教育依然存在偏見，普遍認為職校生低人一等，隨著普高熱的升溫，中考后半段考分的考生成為職校生的主流。學習上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為目前中等職業學校學生的主要構成成分，相當部分的學生在校的學習和就業中表現出諸多不適：自我定位不準、學習動力不足甚至厭學，對職業了解不夠，對社會和環境認識不多，對前途感到迷惘，品行不良。以致中職校被人戲稱為“垃圾回收站”。我校進校生普遍存在這種心理，并排擠，嘲笑那些愛學習、想上進的學生，不良的學習風氣在校蔓延。
因此在中職的第一個階段，我們主要進行“認識自我，認識專業”的教育活動。（1）聯合駐校社工，心理老師通過開展“我是一個怎樣的人”、“我今后該走怎樣的人生道路”、“我行，我能，我突破”等一系列的專題心理講座和心理實踐活動。喚起學生的自我主體意識。（2）班主任開展《成長的翅膀》、《形象與禮儀》、《溝通的藝術》、《時間與我同行》、《團隊合作》系列的職業素養主題班會。（3）由各專業老師在各班進行專業特色介紹。（4）個人職業潛能發展評估。協同職業測評機構對新生進行、情緒、責任表現、效率特質、合作協調等相關心理能力檢測，并提出有價值的建議，使學生對自身潛力有明確的認識，自我規劃能力有所提高，對情緒的管理與壓力的解決有明顯的改善。（5）開展“以社會需要什么財經人才“為題的社會調查活動。讓學生結合自己的專業特色，在通過看招聘廣告，訪談等方式調查社會工作單位對自己所學專業有什么要求，要達到社會所需的專業要求，要在哪些方面作出哪些努力。調查結束要形成調查報告。（6）開展“以如何進行職業生涯規劃方案設計”的專題講座。向學生介紹一些優秀的“職業生涯規劃方案設計”，指導學生思考自己的優勢、劣勢和興趣、特長等，了解客觀環境對自身實現職業目標提供的機會，幫助學生們樹立正確的擇業觀和獲得一定的職業知識，在此基礎上指導學生做出自己初步的、有實踐性的職業生涯規劃方案。（7）舉辦財經專業技能大賽，職業生涯設計大賽，鼓勵學生在假期參加社會實踐。通過大賽和實踐讓學生尋找自己的短板，為下一步實施職業生涯規劃指明方向。
通過系列活動能讓學生明確三年的奮斗方向，努力目標以及實現目標的方法。人有了目標就有了希望，有了方法就有了實施的動力。
（二）深化規劃，逐步實施
與其他行業相比，銀行業的跳槽路線非常簡單：從國有銀行到股份制銀行，從股份制銀行到更小的股份制銀行或城市商業銀行。很多人跳槽的目的很簡單，為了一份更高的薪水或更高的職位。這本是無可厚非的事情，但是據我了解，很多人跳槽后，并沒有因為財富的增長而變得快樂，反而因為對新組織的不適應、新制度的不了解、新關系的處理不當，而變得痛苦不堪。這里面也就凸現出一個非常明顯的問題，跳槽究竟是職業需要，還是逃避現實的一個路徑？
那么身處如此蕪雜紛繁世界的我們，就沒有辦法了嗎？其實，關于職業的問題，我也一直在思考和探索，直到我看到《做最好的銀行職員》一書，并與兩位作者做了溝通之后，我才恍然大悟：原來，方法就在我們自己身上。
這是一本專門針對銀行從業者職業生涯規劃的研究書籍，在國內琳瑯滿目的職業規劃書籍中，獨樹一幟的細分了銀行業，并利用大量實際案例，為讀者提供了全新的職業發展視野。
個人與企業發展找交集
問：《做最好的銀行職員》一書是我了解到的目前市場上唯一一本細分銀行從業人員職業生涯規劃的書，兩位作者應該說是開創了一個新的課題，做這樣的探索是基于怎樣的想法，或者說觸動您寫這樣一本書的源點是什么？
答：關于這個課題，我們研究了很長的時間，之前也出版過包括《人生導航圖》、《職業發展與自我經營》、《銀行員工職業生涯管理》等書籍。在研究的過程中，我們發現，目前銀行的新員工越來越多，他們多數都是80后，在人生的發展過程中所受到的教育和培訓與我們四十歲以上的人是很不一樣的，強行套用原來的制度對他們進行管理是完全不行的。
現在的年輕人比較講究自我，我們不能抹殺或者忽視這個特性，相反，如果你把他自我和內在的東西開發出來，他們會自覺根據組織、機構提供的平臺設定目標，而且目標設定之后，他們會去尋找達成目標的方法。他們會主動的思考：如果我想發展，那么我必須要有能力、要有想法、要有業績、要有好的人際關系等等……這樣組織的目標也就變成了個人的目標，而同時組織也就解決了從外部管理向內部管理的轉移。 顯然，這是一種創新的符合時代特征的人力資源管理方式的轉換，也就是從制度、行政、外部轉為內部的、自發的管理了。
另一個，我們研究發現很多員工不愿意學習，學習很費勁。實際上，這就代表大家沒有目標和規劃，學習也就找不到方向。通過自我職業生涯管理的學習，讓他們自我設定目標和人生戰略等等，讓他們能了解要干好這個工作需要準備什么技能。比如，如果我想做優秀的理財顧問，需要哪些技能、技巧、技術，自己就可以去學習和充電。這樣就由外在培訓變為內在培訓，變“要我學”為“我要學”。
我們有個感覺，真正優秀的人才不是靠公司培訓出來。外在培訓是靠行政壓力，現在年輕人是不接受的。另外一種原因很可能是你培訓的東西是他不需要的，或者是他意識不到培訓的內容對他是有用的。你想通過培訓把一個不合格的人培養成一個合格的人，這個可能性很小。只有他從內心真正的認同，你給他說的，他才能聽的懂。
我們通過研究發現，一個單位的發展和個人的成長是密切相關的，那么個人的成長與公司的成長怎么結合在一起呢？這就需要職業生涯管理。公司需要將職業發展通道、選人機制等制度做好設計，個人根據自身情況擬定發展目標，形成統一，自己發展。這樣一來，個人好了，團隊好了，組織整體就好了。把公司的愿望變成個人愿望，不是通過公司去管理你，而是自己管理自己。從而實現從外部引導你成長，內在自己想成長的格局。
我們希望職業生涯管理變成新的職業發展方式，能夠讓個人與企業在發展中找到交集，從而實現更加和諧的發展方式！
境由心生，職業亞健康
問：我個人非常認同您所說的銀行職員目前普遍有一定的職業“亞健康”狀態，您認為這樣的根本原因是什么？
答：在全球化背景下的銀行業，行業運轉的速度越來越快，競爭的程度越來越強，管理的密度也越來越高，員工的工作強度越來越大。所有的從業人員如同上緊了弦，一直處在超負荷的運轉狀態中，很多人難以靜下心來審視自己，分析環境，思考未來，只是習慣性地低頭拉車，沒工夫抬頭看路。活沒少干、班沒少加，累沒少受，可是離優秀卻越來越遠，以至于在自己離開崗位的時候，有一種若有所失的感覺，這就是崗位的亞健康現象。
職業的“亞健康”和身體的亞健康一樣，只不過將腰酸背痛轉移到了職業上，具體表現為：被動接受自己的崗位和工作，應付差事，缺少工作熱情，難以創造良好的工作業績……長期以往發展下去，必然會對銀行和個人都產生破壞性的影響。
造成這種現象的原因當然是多方面的。比如組織沒有做好人才的職業生涯規劃設計，沒有明確員工的發展目標和要求，配套的相關措施不到位，導致員工方向感不明確，有力無處使等等。當然，從我們的觀點來看，職業的“亞健康”還是需要個人去解決，據我們觀察，當你有了一種心態，就會產生一種與之相對的行為，你有了這樣的行為，就會得出與之相對應的結果，這些結果又反作用于心態，按照相應的慣性循環下去。因此，職業“亞健康”，正是由心病所造成的。
我心我行
問：書中提倡個人職業生涯規劃的“我心我行”，能詳細談談嗎?
答：叔本華曾經說過：“事物的本身并不影響人，人們只受對事物看法的影響！”正如工作中的“亞健康”是由心病造成一樣，優秀的工作者也都是有強烈的自我職業塑造意識。我們知道在這個行業里，有很多東西是無法改變的，特別是一些剛剛進入金融業的新人，會覺得銀行的條條框框太多了，看不到發展在哪里？我想說的是，優秀不是憑空產生的，只有你對自己認識清楚，心里想到了，你才會自覺的去做，快樂的去做，自覺的將組織發展與自身目標相結合在一起，并獲得最終的成功。這就是我說的“我心我行”。每個優秀的銀行職員都是用不懈的奮斗編織著自己的未來，用勤奮的學習完善著自己的人生，用忘我的工作充實著自己的生活。他們并不是沒有困惑和痛苦，但是他們也善于用自己的智慧，或承受或享受地去化解工作的不如意，讓自己日漸成熟、優秀起來。有的人，甚至也有一身的傷痕，幾乎沉淪于失敗的邊緣，但是他們最終挺了過來，因而更加優秀。
統一和持續的規劃
問：銀行就像圍城，從外面看光芒四射、從里面看迷茫失落、對于廣大年輕的銀行從業者，您可否給一些建議？
答：改變你可以改變的、接受你可以接受的、利用你可以利用的，這就是社會現實。我們要謀求的，無非就是能夠快樂的工作、快樂的生活。如果你能夠明晰自己的職業生涯發展道路，那么即便再苦再累，你也會覺得值得。
【關鍵詞】大學生，科學規劃職業生涯，重要性
任何一個有成就的人，無不是在不同歷史階段實現自己目標的過程中（即實現自己職業生涯規劃過程中）成就幸福人生。人海茫茫，船舶無數，你是否想成為自己人生之舟的船長，駕駛自己的船駛向一個又一個更遠更好的彼岸呢？為了引起學生對職業生涯規劃的正確認識，使大家更加科學制定自己的職業生涯規劃，擁有一個完美的人生，將職業生涯規劃課作為大學一門必修課程引進學生課堂是切實有效的做法，讓大學生清楚地認識并科學地制定自己的職業生涯規劃。
將職業生涯規劃引進課堂與 “目標教育”和“工程思維”一致，目的是教育學生入學就要思考今后樹立的最高目標是什么。那究竟什么是職業，大學生的職業生涯又該如何規劃呢？職業是參與社會分工，利用專門的知識和技能，創造物質財富和精神財富，獲得合理報酬，滿足物質生活、精神生活的工作。人生是海，職業是船，離開學校開始工作，自己人生的船也就開始起航了。人生是一段豐富多彩的歷程，不同的階段有著不同的愿望，完美的人生必然是家庭和事業雙豐收，20—30歲，是收獲你的愛情以及從職業中了解自己、提升自己、鍛煉自己的時期；30—40歲，可以稱為最大貢獻區，這時要找到自己人生的職業錨，找到船要航行的方向，為自己工作，為將來打拼；40—55歲，人逐步走向成熟、穩定；55—60歲將是回報社會的時期。
俗話說“讀書為做官”，而這其中的“官”就目前來講，已不再僅僅局限于行政職務，還體現在專業技術領域。如注冊稅務師，就是一項專業技術職務，也可以視為“官”。在社會上，一個人的福利待遇、薪酬體現了他的能力及對社會創造的貢獻與價值。
人的一生中有很多需求，這些需求的滿足狀況直接影響人生的快樂與否，你是否了解自己的需求？是否分析過自己的需求？為什么你的需求似乎永無止境？為什么你和別人的需求不盡相同？怎樣才能讓你的需求得到滿足？馬斯洛對人的需求提出兩個基本點：人的需求是有層次的，某一層次的需求一旦得到滿足后，更高層次的需求才會出現；某一層次的需求一旦得到滿足，便不能再起激勵的作用。馬斯洛的需求理論是：生理的需求、安全的需求、情感的需求、尊重的需求、自我實現的需求五個層次。他的學生們又將這一理論分為八個層次：生理需求、安全需求、友愛和歸屬的需求、受尊敬需求、求知的需求、求美的需求、自我實現的需求以及天人合一的最高需求。
常常見人怨聲載道，埋怨命運的不公，那究竟什么是“命”，什么又是“運”呢？王主任給了我們這樣的解釋：命運是由個人能力、各種因素決定的，命是一個人出生時就已經發生、正在發生和必然發生的事情，凡是通過自己的努力可以影響、改變的事情都稱之為“運”。每個人都要認真地想一想：自己一生最高層次的追求是什么，怎樣才能更多的實現自己的人生價值，通過什么途徑來實現。
從參加工作開始，每個人都是從普通員工成長為優秀員工，為進一步滿足外職業需求，就要培養、創造自己的品牌能力，結合個人、家庭、現實情況等方方面面因素，給自己一個科學合理的定位，而職業生涯規劃就是對一生的職業做好準備，提前設計好每一階段的人生目標，最終實現天人合一。作為一名大學生從一入學就應該制定出自己的職業生涯規劃，找到適合自己的職務和身份，優化內職業生涯（知識、能力、經驗等），從而達到外職業生涯（表現出來的職業身份），這樣就可以輕松地參與社會實習，使實習與課堂融入一體，相互貫通。當走出校門，首先就可以稱之為一名合格員工，隨后就要不斷從職業中汲取知識，鍛煉自己，增強能力，向優秀員工努力。
關鍵詞：職業生涯規劃 就業能力 大連市 創業教育
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2010）12-098-03
一、問題的提出及背景
所謂職業生涯規劃，即是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點等方面進行綜合分析與權衡，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業生涯規劃方向，并為實現這一目標作出行之有效的行動計劃的過程{1}。該學說起始于20世紀60年代。1908年美國帕森斯教授第一次提出了“職業指導”的概念,開始實施職業指導。1919年,哈佛大學在世界上首開先河,在大學里開設了職業指導課。后來，以威廉姆斯、霍蘭德、羅杰斯、薩帕、麥克丹尼爾斯、施恩等教授為代表人物，以職業因素匹配、職業選擇、職業錨等理論為基礎來指導大學生的就業工作并取得了一定成效。20世紀90年代中期該理論從歐美國家傳入中國。在我國大規模的職業生涯規劃實踐則起步于2000年，僅僅只有10年的時間，尚處于發軔之初，還是一個嶄新的領域。
現今，提供科學、合理的職業生涯規劃的輔導已經成為當今大學生日益迫切的需求。據北森職業咨詢網對2005年畢業大學生調查的數據顯示，大學生對自己的“職業生涯規劃現狀”滿意度最低；另外，沈陽市人才市場對1898名應屆大學畢業生所做的調查結果顯示，有60%的大學生沒有“生涯”概念，更不知道自己的優勢和劣勢，而有明確職業目標的僅占13%{2}。不久前，由中國社會調查所對北京、上海、廣州、天津、武漢、哈爾濱等高校2000名畢業生做的調查結果顯示：被訪學生希望提供職業生涯規劃設計指導的占47.6%{3}。盡管2007年，教育部已發文要求將大學生職業生涯規劃逐步由選修課過渡到全校公共必修課，將其與傳統公共必修課等置于同地位，但目前大連高校甚至全國將其作為全校公共必修課的寥寥無幾。
目前，大學生嚴峻的就業形勢已經成為全國人民日益關注的焦點。據統計，2010年全國高校畢業生人數創歷史新高，將達到631萬人，遼寧省應屆高校畢業生24.5萬人，較2009年的22.9萬增加了1.6萬。2009屆未就業的遼寧省生源的學生將近1.7萬人，占2009年應屆遼寧生源畢業生的10%左右，大連的就業形勢也不容樂觀{4}。如何提升大學生的就業能力，增強其職業競爭力已經成為我們面臨的重要課題。
二、職業生涯規劃對于提升大學生就業能力的意義
本文通過對職業生涯規劃在提升大連大學生就業能力中的應用研究，可以進一步梳理和拓展職業生涯規劃與管理的實踐效用，推動該理論的不斷豐富和完善。具體來說：首先，有利于提高大學生對自我、對社會的認知，培育創業意識，增強就業能力，減小供需鴻溝。就業能力就是指學生獲得和保持工作的能力。職業生涯規劃通過自我評估、生涯機會評估、職業選擇、設定職業生涯目標、制定行動計劃、評估與反饋等方式，能夠幫助大學生更清晰地認識自我、挖掘出自身潛能，從而提高大學生就業能力和創業能力水平，縮短其從高校到社會的供需差距。其次，對于緩解當前突出的就業壓力、拓寬就業渠道、創建和諧社會具有重要作用。合理、有效地安排如此眾多的畢業生的就業工作，對于促進大連經濟的飛速發展，減少社會的不穩定因素，創建和諧社會具有舉足輕重的作用。再次，對于改進目前的就業指導工作大有裨益。職業生涯規劃不同于以往的就業指導課。西方國家的就業指導從小學開始，而職業生涯規劃教育是從大學生一入學就開始并成為就業指導中心的核心環節。而目前大連各大高校的現實教育情況，仍然處于萌芽和起步階段，還無法滿足大學生的需求，與國外教育更是存在很大差距。最后，縱觀國內外關于職業生涯規劃的文獻，仍存在很大的研究空間。國外學者大都是對職業錨、職業傾向測驗、社會認知等基礎理論的闡述。針對大學生這一特定群體的職業生涯規劃文章較少，且多為簡單與重復介紹，缺乏對大學生職業生涯規劃內在機理的透徹分析。
三、大連各高校目前的職業生涯規劃教育概況
1.取得的成績。隨著近些年來人們對職業生涯規劃與管理理論與實踐的逐步關注，大連各大高校也在認真地貫徹、落實教育部的文件精神，積極開設《大學生職業生涯規劃》的選修課程，聘請咨詢機構的實踐專家為學生作相關講座，開展大學生就業輔導專題講座和咨詢等。具體調研情況如下：
大連理工大學已做了多方面的嘗試并已取得了階段性的進展成果，其《Career講壇》已于2007年4月14日正式開講，并聘請知名人士作了《職業生涯規劃――讓你職業旅途更精彩》的專題報告。同時，針對目前大學生就業的激烈競爭形勢，幫助學生及早樹立正確的擇業觀，引導學生以科學的態度規劃自己的職業生涯，讓學生贏在職業起跑線上，成為搶手的職場新人。大連理工大學就業中心聯合日本株式會社安哥拉有限公司以“規劃職場人生，成就未來事業”為主題，針對2004級四年制本科生和2003級五年制本科生，特舉辦了“安哥拉”杯大連理工大學首屆職業生涯規劃設計大賽。大賽從了解和認識自我、職業生涯條件分析、職業定位及生涯規劃、短期規劃的實施策略、規劃的評估與調整五大維度訓練了大學生職業生涯規劃的能力，大賽收到了良好的教學效果，大學生的就業能力也在參賽和觀賽的過程中獲得顯著提高。另外，管理學院于2009年12月2日也召開了研究生職業生涯規劃座談會。
東北財經大學于2008年舉辦了首屆大學生職業生涯規劃大賽。同時，各學院還根據專業特點，采取了多種方式積極開展學生創業教育與培訓工作。2009年11月6日，薩里國際學院還邀請了大連職業規劃專家、創意人力資源顧問有限公司總經理為學生作了一場以“我的青春我做主”為主題的大學生職業規劃講座。此次講座，使同學們了解了職業規劃的理念，更好地幫助了同學們做好人生職業規劃。
大連民族學院現今也已成立了一個以在校大學生為研究對象的社團――大學生職業生涯研究會，旨在普及大學生職業生涯規劃，為畢業生就業“指路”。
大連外國語學院于2009年11月25日聘請匯豐銀行個人金融部負責人，為大學生作了大學生職業生涯規劃的講座，并舉辦了大學生職業生涯規劃大賽，積極引導學生以科學的態度規劃職業生涯，化“被動就業”為“主動擇業”。
大連海洋大學已于2008年開設了面向全校學生的《大學生職業生涯規劃與管理》公共選修課，課堂教學效果良好。同時，積極聘請校外專家進校作專題講座，經濟管理學院還聯合大連市人力資源俱樂部成員進校開展現場招聘活動，學生開始體驗人在職場的真實狀態，職業生涯規劃與管理的理念也不斷得以增強。
2.現存的問題。不可否認目前大連各高校在大學生職業生涯規劃教育方面已邁開了關鍵一步，并已取得階段性進展，但教育實踐中仍存在不容忽視和樂觀的問題：
（1）各高校對大學生職業生涯規劃的重要性認識仍然不到位，不少高校缺規劃、缺教材。盡管2007年12月28日教育部辦公廳《關于印發的通知》中明確將職業發展類課程列入教學計劃，文件規定從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。現階段作為高校必修課或選修課開設，經過3~5年的完善后全部過渡到必修課。各高校要依據自身情況制訂具體教學計劃，分年級確定相應學分，建議本課程安排學時不少于38學時。本文件下達之后，大連各大高校也在認真貫徹執行中央精神，但由于起點低、大學生職業生涯規劃本土化周期長等因素的限制，目前大學生職業生涯規劃并沒有作為一門獨立的課程列入各專業學生的培養方案中，絕大部分高校并沒有作為全校必修課，個別高校倡議各院系積極學習，但課時安排也遠遠少于38學時。同時，各學校、各院系和就業辦之間沒有形成系統統一的合力；由此可見，職業生涯規劃在大連市高校的開展現狀并不樂觀，改進目前的就業指導工作成為亟需解決的問題。（2）課程設置單一，很多高校將大學生職業生涯規劃等同于以前的就業指導，部分學校未做到全程教學。據了解，盡管高校都開設了就業指導課程，但大多學校并不重視職業生涯規劃課，僅開設一門《就業指導課》，且形勢和內容大都比較單一，仍然停留在講解就業政策、收集就業信息、分析就業形勢、傳授就業技巧等方面，而沒有更多地考慮到人的因素，對學生個性的塑造、潛能的開發和創新能力引導的力度不夠，缺乏職業能力的測試和職業生涯規范化等內容，專門開設其他如職場禮儀、法律、職業生涯規劃、創業指導等相關課程的學校很少，學生普遍感覺缺乏指導性，在隨機采訪的一些學生中，學生大多表示對就業指導課“沒什么印象”或“基本上沒什么幫助”。（3）專業師資隊伍匱乏，課程針對性不強，操作性差，往往是“紙上談兵”。很多高校的師資基本限于輔導員以及就業指導中心的行政教師，而從事職業生涯規劃、人力資源管理、心理學、管理學的專業教師及其缺乏。求職對每個學生來說應有專業特點，每個學生也有不同的需求，而目前的就業指導課程和職業生涯規劃課程往往是大班授課，且學時有限，知識傳授多，技能培養少，實踐教學和案例教學比例偏低，不能完全貼近社會需求、貼近用人單位的實際情況。調查顯示，一些學生了解就業知識和職業知識的渠道往往是高年級學生和互聯網，通過課程獲得的有用信息則較為有限，無法滿足學生需要的個性化、專業性的輔導要求。（4）忽視職業生涯規劃的動態性，對于大一、大二等低年級的同學較少涉及或根本沒有顧及。大學生處于職業生涯的準備階段，是一種特殊的職業指導。西方國家大學生的職業生涯規劃從大學一入學便開始，而目前大連市高校往往依然限于面向大四畢業生的就業指導課和簡單的職業生涯指導，忽視了職業生涯規劃的動態性。
四、大連市大學生職業生涯規劃的具體流程
職業生涯規劃是通過綜合自我評估和職業探索，找到最佳切合點，從而確定職業目標。有效開展大學生職業生涯規劃，就必須以大學生職業傾向為依據和出發點。我們應在對大學生職業傾向進行認真調研的基礎上，依據職業傾向，遵循規劃流程，有條不紊地開展四年的規劃活動。具體而言，有以下流程：
1.自我認知。主要是指對自身進行清醒的認識。一年級首先要進行正確的自我認識，借助心理測評、職業傾向性量表、職業適應性測驗等各種測評軟件全面了解自己，明確為人處事的基本原則和追求的價值目標。其次要熟悉自己掌握的技能，剖析、發現自身的優勢、劣勢、興趣、愛好、性格、能力，發現自己希望提高的地方。即要弄清我想干什么，我能干什么，我應該干什么，在眾多的職業面前我會選擇什么等問題。
2.職業認知。主要是指了解職業分類、職業性質及組織情況。《中華人民共和國職業分類大典》將我國職業歸為8個大類，66個中類，413個小類，1838個細類(職業)。現今，新興職業越來越多，職業的分化要求指導要有針對性，學校應幫助學生考察客觀環境，了解將來的就業環境及職業方向，了解社會政治、經濟、文化發展狀況及職業、職位狀況。鼓勵學生可以開始嘗試兼職、社會實踐活動，在了解自己的職業興趣的基礎上學習并掌握生涯規劃中生涯目標的建立方法和生涯抉擇方法，建立合理的價值體系和認知結構，確定職業發展方向。
3.確立目標并實施職業生涯策略。主要是指根據自己的特點和現實條件，確立自己的職業生涯目標。二年級下半學期及三年級應幫助學生對自己的職業生涯進行合理規劃，確定職業發展方向和各階段發展短期目標、中期目標和長期目標，發現自身職業競爭力不足之處，制定職業競爭力提升計劃。多搞一些測試和專業行為訓練，提升學生實現目標的行動力。具體說就是讓學生尋求適合自己職業生涯發展的有效途徑；四年級要讓畢業生了解社會及職位的發展變化，了解本屆大學生就業相關政策及相關程序，了解相關就業及創業信息，以此幫助學生結合自己的職業實踐和職業發展理想，尋找現實自我和理想職業人之間的差距，同時參加快速提升訓練。
4.職業生涯評估。主要是指根據個人需要和現實的不斷變化，不斷對職業生涯目標與計劃進行評估和調整。一年級為試探期。二年級為定向期，三年級為沖刺期。四年級為分化期。大學生在自我覺醒、設定目標、實施行動、達到職業目標的過程中，還必須自覺地總結經驗和教訓，修正對自我的認知和最終的職業目標。
五、大連市大學生職業生涯規劃的管理策略
1.加強專業師資隊伍建設，培育雙師型師資人才。一流的師資隊伍是有效開展大學生職業生涯規劃、不斷提升大學生就業能力的重要保障，也是目前大連各高校開展職業生涯規劃發展的重要突破口。大學生職業生涯規劃的開展，應該積極吸納從事心理學、人力資源管理、管理咨詢等專業師資人士。同時，應該積極引進來、走出去，培育雙師型隊伍。
2.樹立盡早開展大學生職業生涯規劃的重要理念。理念是先導，也是成功的前提和保障。大學時期是畢業起跑的助跑期，是求職成功的準備期，更是職業規劃的首期工程。美國從孩子6歲開始就注意培養他們的職業意識，從小學開始就已經有計劃地開設人生規劃與職業指導課。2006年北京大學已開始把職業規劃作為大學教育的第一課，復旦大學更是把職業生涯規劃納入思想政治教育體系，成為全校必修課{5}。因此，要積極學習先進的經驗，從大一一入學便開始進行職業生涯規劃，這樣即會贏在起點，又引導學生度過充實的四年。一年級初步了解自己未來所想從事的職業或與自己所學專業對口的職業；二年級按照職業目標，查找自身不足，參與相關活動，提高素質，鍛煉能力；三年級以參與和目標職業相關的社會實踐為主要鍛煉手段，增加行業經驗；四年級收集信息，準備面試，做好沖刺準備。
3.堅定性與靈活度兼顧，注重職業生涯規劃動態變化過程。當今社會處于激烈的變化過程中，大學畢業生的就業觀念也要相應地改變，要打破傳統的“一業定終身”的理念，認清就業、再就業這一大趨勢，可考慮“先就業再擇業”的理念，隨時調整職業生涯規劃。職業設計的長期目標一旦確定就要堅定不移，而短期目標是一個動態變化過程，可根據情況變化及時調整擇業目標，兼顧堅定性與靈活性原則{6}。
4.加大創新精神培育力度，培育創新、創業型人才，不斷提升就業能力。創新、創業型人才已經成為社會發展的重要生力軍，也是當今大學教育的重要內容。美國在就業指導中非常重視學生創造意識和創業能力的培養。據統計, 1999年麻省理工學院畢業生已成功創辦了4000個公司，自1990年以來共創造了2320億美元的銷售額。波士頓銀行發表的報告《麻省理工學院：沖擊創新》中聲稱，如果把麻省理工學院校友和教師創建的公司組成一個獨立的國家，那么這個國家的經濟實力將排在世界第24位。麻省理工學院的畢業生和在校教師已在全球創建了4000多家企業，就業人數110萬，年銷售額高達2320億美元，比南非稍低，但比泰國要高。斯坦福師生創辦了惠普、思科、SUN、Yahoo、Google等著名企業；1996年斯坦福創業企業的收入約占硅谷總收入的60%，達到1000億美元{7}。
目前，我國從中央到地方政府已經開始逐步重視并加大了大學生的創業教育工作，多部門多措施并舉，為大學生創業搭建了一個良好的指導和服務平臺。據遼寧省高等學校畢業生就業指導中心主任介紹，自2003年至今，遼寧全省共建立大學生孵化基地84個，累計扶持大學生創業項目929個，全省申領《自主創業證》的畢業生總數達4400多人。同時，投資3000余萬元的遼寧省大學生創業教育實訓基地已經建成，基地在孵大學生創業企業（項目）達到46個。但總起來說，我們學生擁有的創業環境仍欠完善，特別是與國外創業環境相比，我們仍存在較大差距。據調查，我國的創業環境在參與GEM（全球創業觀察）的37個國家和地區中排在第23位。而另一調查報告顯示，遼寧的創業環境也僅屬于“一般活躍”狀態。據遼寧省教育廳廳長魏小鵬介紹，近年來遼寧雖然制定了多項促進高校畢業生自主創業的優惠政策，但創業教育仍沒有在高校得以普遍開展，主動創業和享受政策的學生也很少。從2003年到2007年上半年，全省有1400余名大學畢業生辦理自主創業證，僅占同期畢業生總數的0.3%，且其中約半數還沒有實質性經營{8}。創業教育是一種具有深層次的帶有根本性變革的教育理念，其核心任務是培養學生的創業精神。創新是創業的關鍵，始于創新的創業教育就是逐步培養學生的創新能力和創業意識，將他們的創業意識，通過新產品和新的服務方式，通過市場有效地體現出新的創造價值。因此應以提高大學生的創新、創業能力為主線，運用職業生涯規劃的管理理論為指導，依托以實驗、實訓中心和創業基地，構建一個以培養“創新能力、創造能力、創業能力”為主題的創業教育機制，從而培養學生的市場競爭力和崗位創業能力。
5.建立學校―政府―企業互動螺旋的保障體制。大學生職業生涯規劃的有效開展離不開社會、企業的保障。因此我們應發動政府、企業全社會的力量，建立各參與主體緊密聯系、相互依賴、相互作用的學校―政府―企業三螺旋保障機制，促進大學生職業生涯規劃的開展。高校應在培育學生方面加大力度；政府應在政策引導、平臺建設、帶動各方和諧發展方面發揮自身的優勢；企業應努力為大學生的職業夢想提供實踐鍛煉的場所和基地。唯三方互動合力，才能推動大連市大學生職業生涯規劃的有效運行。
注釋:
{1}周文霞.職業生涯管理[M].上海：復旦大學出版社，2004
{2}譚曉剛.我省大學生今年熱衷“職業生涯設計”[N].時代商報，2005-11-1，第004版
{3}鄭潔.家庭社會經濟地位與大學生就業――一個社會資本的視角，北京市哲學社會科學規劃辦公室信息中心bjpopss.省略/aspxxgl400/ReadPJIMore.aspID=593&MID=11
{4}株洲市畢業生就業信息網.jyzx.省略/listarticle.aspAid=275
{5}杜生民.論職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用[J].成都電子機械高等專科學校學報，200706
{6}徐東昊，劉春苗.大學生就業指導工作中的職業生涯教育[J].林區教學，200703
{7}.李鐘文，米勒，瑪格利特，羅文等.硅谷優勢[M].北京：人民出版社，2002
{8}遼寧：創業教育成大學生必修課,20080617
