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P鍵詞：年輕體育教師；教學(xué)反思；成長(zhǎng)途徑
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）04-0050-02
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師發(fā)展的公式：“教師發(fā)展=經(jīng)驗(yàn)+反思”，明確指出教師應(yīng)該在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的反思，從而促進(jìn)自身發(fā)展。教學(xué)反思是指教師借助行動(dòng)研究，不斷探討與教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，不斷提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為專(zhuān)家型教師的一種方式和途徑[1]。年輕體育教師面臨新課程更高的要求與挑戰(zhàn)，通過(guò)教學(xué)反思，快速提高自己的教學(xué)能力，適應(yīng)新課程的發(fā)展，成為新課改的主力軍。
一、教學(xué)反思源于課堂
對(duì)于剛剛開(kāi)始工作的年輕體育教師來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)行教學(xué)反思會(huì)顯得無(wú)從下手，筆者的經(jīng)驗(yàn)就是真正走入你的課堂，不要只停留在教案中，而是將你的身心全部投入到課堂實(shí)踐中去。教學(xué)反思的思考點(diǎn)就在于課堂中那些令你感到驚喜、存在疑惑和采取某種方法進(jìn)行教學(xué)取得了顯著效果的地方，因此，教學(xué)反思要從教學(xué)實(shí)踐的整體感受出發(fā)，反思成功點(diǎn)、不足之處，以及產(chǎn)生疑問(wèn)的地方。
1.從整體上感受一節(jié)課，包括教師自身的感受、學(xué)生的感受。從教師的角度出發(fā)，是否有效地完成了本節(jié)課的目標(biāo)，重難點(diǎn)的講解是否得當(dāng)，組織形式是否適合本節(jié)課的內(nèi)容，并為本節(jié)課服務(wù)，教師通過(guò)觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，學(xué)生生理和心理是否得到有效鍛煉等；從學(xué)生角度出發(fā)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否掌握本節(jié)課內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，并且在練習(xí)中生理、心理同時(shí)都得到了鍛煉與提高。
2.反思本節(jié)課的成功之處，尋找課堂的亮點(diǎn)，如教學(xué)過(guò)程中新穎的、比較吸引人的地方，并且通過(guò)這種方法或形式，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度很高。比如在《體育教學(xué)》2014年第4期《水平一：二年級(jí)前滾翻教學(xué)設(shè)計(jì)》中，我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)圖片頭、手、腳固定的方法，幫助學(xué)生快速地進(jìn)行定位，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣與練習(xí)激情，使得學(xué)習(xí)效果顯著，這就是本節(jié)課成功的地方。
3.反思不足之處：盡管課前教師對(duì)課堂各環(huán)節(jié)做了很多預(yù)設(shè)，但實(shí)際教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)不足之處，教師要進(jìn)行及時(shí)反思，并在以后的教學(xué)中做出相應(yīng)的調(diào)整。在《水平一：二年級(jí)前滾翻教學(xué)設(shè)計(jì)》中，通過(guò)兩個(gè)秘笈（頭、手、腳固定；墊高墊子）學(xué)生已經(jīng)初步掌握前滾翻的動(dòng)作方法，但是學(xué)生在做動(dòng)作時(shí)會(huì)出現(xiàn)團(tuán)身不緊，不能做到抱膝起的完整動(dòng)作。筆者課后針對(duì)課堂中出現(xiàn)的這種情況，進(jìn)行反思，如何加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)身意識(shí)，改進(jìn)動(dòng)作，做到抱膝起，并做出如下調(diào)整：（1）增加輔助練習(xí)：抱膝團(tuán)身滾動(dòng)。在課的開(kāi)始部分，筆者加入抱膝團(tuán)身滾動(dòng)練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)團(tuán)身感受。（2）分解示范動(dòng)作到位：筆者發(fā)現(xiàn)只要將示范動(dòng)作再詳細(xì)分解，加強(qiáng)學(xué)生從蹲撐開(kāi)始，蹬地、抱膝滾動(dòng)，蹲撐結(jié)束，然后起立，讓學(xué)生看明白最后抱膝的動(dòng)作，以及抱膝的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)先能夠完成滾動(dòng)過(guò)后的蹲撐，不要急著站起來(lái)，這樣就有效地解決課堂中遇到的難點(diǎn)了。
同時(shí)，在本節(jié)課中組織形式上也存在不足之處：在《水平一：二年級(jí)前滾翻教學(xué)設(shè)計(jì)》中，隊(duì)形的調(diào)動(dòng)上，特別是慢跑搶墊子游戲，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)亂跑現(xiàn)象，不成一路縱隊(duì)；在做前滾翻練習(xí)時(shí)，出現(xiàn)一個(gè)同學(xué)還沒(méi)做完，另一個(gè)同學(xué)已經(jīng)在墊子上，有扎堆的現(xiàn)象。教師進(jìn)行反思，改善這些缺點(diǎn)，做出相應(yīng)的改動(dòng)，要求學(xué)生一輪搶墊子游戲之后慢走成圓形，再過(guò)渡到慢跑；第一個(gè)同學(xué)做完與下一個(gè)同學(xué)擊掌后該同學(xué)才能開(kāi)始做動(dòng)作，改進(jìn)過(guò)后教學(xué)效果也得到了相應(yīng)的提高。
4.反思有疑惑的地方：即教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑、不解和可疑之處。在《水平一：二年級(jí)前滾翻教學(xué)設(shè)計(jì)》中，學(xué)生學(xué)習(xí)前滾翻，利用墊子墊高，形成一種坡度，這樣有利于提高學(xué)生滾動(dòng)的速度，便于團(tuán)身抱膝起。本教學(xué)設(shè)計(jì)中是先練習(xí)基本動(dòng)作，后進(jìn)行墊高練習(xí)，如果將順序顛倒，又會(huì)達(dá)到怎么的學(xué)習(xí)效果呢？有了這樣的疑問(wèn)，就可以帶著疑問(wèn)進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)行比較。先練習(xí)后墊高有利于學(xué)生體會(huì)蹬地動(dòng)作，先墊高練習(xí)，有助于學(xué)生完整動(dòng)作的學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)情和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的具體情況進(jìn)行擇優(yōu)選擇。
二、教學(xué)反思的形式
教學(xué)反思的形式有很多種，沒(méi)有規(guī)定的格式，常見(jiàn)的有教育隨筆、教育案例和教案修改等。
1.教育隨筆，教師的隨手筆錄，利用這種形式記錄教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴與心得。教師在寫(xiě)教育隨筆時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是要“從小處入手”。關(guān)注課堂中的“小問(wèn)題”，注重細(xì)節(jié)，例如：體育課堂上，天氣熱時(shí)學(xué)生都會(huì)將衣服堆放在一起，這樣不管是在放還是課結(jié)束拿衣服時(shí)都會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，有時(shí)還會(huì)產(chǎn)生一些不必要的矛盾。解決方法：教師在場(chǎng)地邊擺放好各小組的標(biāo)志，讓學(xué)生分組有序地的擺放衣物，避免一哄而上。二是要“及時(shí)”，有些想法在腦海中一閃而過(guò)，教師要立即進(jìn)行記錄，記錄下問(wèn)題現(xiàn)象，對(duì)此產(chǎn)生的疑問(wèn)，以及怎么樣解決，進(jìn)而整理成文。例如：每年九月開(kāi)學(xué)后，體育教師就要進(jìn)行學(xué)生體質(zhì)測(cè)試工作，在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，筆者想要記錄下學(xué)生每次練習(xí)的成績(jī)，作為比較，但是發(fā)現(xiàn)按照學(xué)生學(xué)號(hào)記錄成績(jī)不便捷，怎樣能快速準(zhǔn)確地記錄下學(xué)生平時(shí)練習(xí)的成績(jī)，看出他們練習(xí)成績(jī)的曲線(xiàn)呢？筆者就將這個(gè)問(wèn)題一直放在心里，不停地進(jìn)行思考。三是要“實(shí)際”，隨筆不是你坐在辦公室里空想而來(lái)的，而是教師記錄課堂中遇到問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，隨筆來(lái)源于實(shí)際課堂，反作用于課堂。就如何快速有效地記錄學(xué)生練習(xí)成績(jī)?yōu)槔P者想到建立一張?bào)w育課堂站位表（表1），并在站位表中標(biāo)號(hào)學(xué)號(hào)，這樣能夠記錄學(xué)生一個(gè)周期的練習(xí)成績(jī)，教師可以根據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，學(xué)生練習(xí)也非常積極，努力創(chuàng)造自己的新紀(jì)錄和最好成績(jī)。
2.教育案例，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一個(gè)教育情境故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。這些看法與點(diǎn)評(píng)會(huì)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，可以借鑒優(yōu)點(diǎn)，吸取教訓(xùn)，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。
案例：體育課堂中，班級(jí)的“小胖”讓我印象深刻。班級(jí)里，一個(gè)一年級(jí)的小男孩，因?yàn)轶w型肥胖，同學(xué)們都叫他“小胖”。天氣漸漸崍耍在操場(chǎng)上慢跑1圈做做準(zhǔn)備活動(dòng)他就已經(jīng)大汗淋漓了。這天，同學(xué)們都已完成任務(wù)在休息，可是不見(jiàn)“小胖”的蹤影，學(xué)生指著跑道上那賣(mài)力奔跑的身影，說(shuō)他還在跑步，我當(dāng)時(shí)就很奇怪，他跑到我跟前時(shí)，我叫住了他，問(wèn)他為什么還要跑步，他說(shuō)：“沒(méi)看到我在減肥嘛！”我哭笑不得，一年級(jí)的學(xué)生就已經(jīng)想到要減肥。讓我驚訝不已，是多大的壓力才讓一個(gè)這么愛(ài)吃，這么愛(ài)玩的孩子要去減肥，我決定要幫助他。于是，我和他一起商量了他的“減肥大計(jì)”，從均衡營(yíng)養(yǎng)到適當(dāng)鍛煉，科學(xué)的、循序漸進(jìn)地進(jìn)行減肥，并且讓他知道，現(xiàn)在是長(zhǎng)身體的年齡，不能過(guò)度的節(jié)食，讓他正確認(rèn)識(shí)自己的身體情況，保持健康的減肥觀念。同時(shí)，也私下里跟班級(jí)幾個(gè)小干部和同學(xué)們說(shuō)，以后不準(zhǔn)叫他“小胖”了，這樣會(huì)傷害他的自尊心，同學(xué)之間要相互尊重。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力，我們?nèi)〉昧穗A段性的勝利，當(dāng)我給他測(cè)量體重，比開(kāi)學(xué)時(shí)少了幾斤之后，他的臉上露出了燦爛的笑容。
3.教案修改，是根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的反饋在原來(lái)教案基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。對(duì)教案進(jìn)行修改是教學(xué)反思最直接的結(jié)果，這里的教案可以是自己的教案，也可以是對(duì)別人的教案在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有不足之處進(jìn)行的修改。體育教師一般都要進(jìn)行多個(gè)班級(jí)的教學(xué)，課時(shí)教案的預(yù)設(shè)往往與教學(xué)實(shí)踐不一致，這時(shí)教師就要對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思，從而對(duì)教案進(jìn)行修改。比如，在前滾翻教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課學(xué)習(xí)下來(lái)學(xué)生對(duì)前滾翻的重難點(diǎn)并沒(méi)有很好的把握，那么在教案中，教師就要針對(duì)某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)增添或刪改。當(dāng)教師進(jìn)行下一課時(shí)或是下一個(gè)班級(jí)時(shí)，就會(huì)做出相應(yīng)的改進(jìn)，教學(xué)效果也會(huì)得到提高。在2013年《體育教學(xué)》第5期中，作者發(fā)表了《對(duì)2012年11期高抬腿教學(xué)設(shè)計(jì)片段的教學(xué)反思與修改建議》，作者在閱讀《高抬腿教學(xué)的設(shè)計(jì)片段》一文之后進(jìn)行實(shí)踐與反思。這份教案對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單易行，教學(xué)重難點(diǎn)表述簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，并提出了解決辦法，通過(guò)游戲，借助竹竿檢驗(yàn)動(dòng)作的正確度，有效地解決了重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果顯著。但在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有些許不足之處，提出個(gè)人看法：（1）利用竹竿解決重難點(diǎn)，普及性不強(qiáng)；（2）在組織方法上，分組應(yīng)考慮學(xué)生的身高因素；（3）練習(xí)方法應(yīng)考慮到高抬腿練習(xí)的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷及練習(xí)的趣味性；（4）游戲比賽標(biāo)準(zhǔn)[2]。通過(guò)反思，教案更成熟，同時(shí)教師也在反思中進(jìn)行了學(xué)習(xí)與提高。
對(duì)于年輕體育教師來(lái)說(shuō)，多實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思，教學(xué)反思是教師最好的教育研究，是對(duì)自身教學(xué)的研究。在研究中，能夠發(fā)現(xiàn)更加科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，不斷提高自身的教學(xué)能力和科研能力。將教學(xué)反思推向一個(gè)新的高度，它是年輕體育教師成長(zhǎng)的有效途徑，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我的超越。
參考文獻(xiàn)：
一、備教材
（一）選擇合適的教材是上好課的首要條件
教材是教學(xué)的依據(jù)，鉆研教材是備課的首要工作。為此，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)的內(nèi)容和程序，國(guó)家對(duì)學(xué)生體育知識(shí)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的要求。體育教師不僅要熟知所教年級(jí)的教材內(nèi)容，還要熟知其他年級(jí)的教材內(nèi)容，掌握教材的知識(shí)技術(shù)體系；明確教材在各水平中的位置與教學(xué)目標(biāo)。例如，在以往的公開(kāi)課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)從一年級(jí)到六年級(jí)都有老師在教《前滾翻》這一教材，學(xué)生學(xué)得也枯燥，我認(rèn)為在不同水平教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)提高動(dòng)作技術(shù)的難度，如：六年級(jí)可以讓學(xué)生做連續(xù)兩次的前滾翻起立接球。這樣，更能增加練習(xí)的趣味性，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性。
（二）分析、理解教材是上好課的保障
在備課時(shí)，要明確教材的結(jié)構(gòu)；學(xué)生在學(xué)習(xí)中易犯的錯(cuò)誤，應(yīng)該如何糾正；動(dòng)作的安全系數(shù)及如何保護(hù)與幫助等。只有充分了解了教材，才能對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)設(shè)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。比如：當(dāng)練習(xí)立定跳遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)雙腳輪流落地；練習(xí)前滾翻時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)頭著墊的位置不正確，滾翻時(shí)身體直立起來(lái)，重重地摔在墊上時(shí)，我們應(yīng)該要采取何種教學(xué)措施進(jìn)行糾正，這是在備課時(shí)就應(yīng)該事先想到的。
二、分析學(xué)情
選定教材后，就要針對(duì)教材，分析學(xué)生對(duì)此教材的了解程度、現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)水平、學(xué)生的生理心理狀況等，這是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。因?yàn)樵俸玫慕滩呐c教學(xué)思路，最后都是要通過(guò)學(xué)生來(lái)實(shí)施教學(xué)的。
三、制定教學(xué)目標(biāo)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在體育教學(xué)中要做到目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容。因此，分析了教材與學(xué)生之后，要制定出確實(shí)科學(xué)、合理、可行的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，要做到：
1.教學(xué)目標(biāo)要具體
在以往的教案中常見(jiàn)到這樣的陳述，例如：“通過(guò)技巧練習(xí)，使學(xué)生初步掌握肩肘倒立。”現(xiàn)在看來(lái)這一目標(biāo)不明確、不具體、可操作性及檢測(cè)性不強(qiáng)，它缺少了學(xué)生完成動(dòng)作的條件和最低標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完成到何種程度算是“初步”掌握了呢？教師如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果呢？我認(rèn)為制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)要素：
⑴誰(shuí)（教學(xué)對(duì)象）學(xué)生；
⑵做什么？（完成的行為）肩肘倒立；
⑶做到什么程度？（行為水平）至少滯留3秒鐘，以及動(dòng)作規(guī)范；
⑷條件？（完成行為的條件）不加任何輔助保護(hù)條件。
因此，我把這一目標(biāo)改為：“通過(guò)練習(xí)，學(xué)生能夠在不加任何輔助保護(hù)條件的情況下，肩肘倒立滯留至少3秒鐘”，這樣的教學(xué)目標(biāo)會(huì)更為具體、明確，也有利于老師檢測(cè)學(xué)生教學(xué)任務(wù)的完成情況。
2.教學(xué)目標(biāo)要合理
教學(xué)目標(biāo)太高，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可望而不可及，那就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成。例如：三年級(jí)學(xué)生要求他學(xué)會(huì)體前變向運(yùn)球，這樣的教學(xué)目標(biāo)顯然不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生都還沒(méi)熟練掌握原地運(yùn)球，就做體前變向運(yùn)球，那只能是一團(tuán)糟，何來(lái)的實(shí)效？
3.目標(biāo)范圍要適度
教學(xué)目標(biāo)過(guò)大、過(guò)泛，在短短的幾十分鐘的教學(xué)活動(dòng)中是難以完成的。如教學(xué)生學(xué)做仰臥起坐就提出“提高身體素質(zhì)”，這樣的目標(biāo)就過(guò)于籠統(tǒng)，身體素質(zhì)包括很多的方面，仰臥起坐練習(xí)主要是提高腹部力量。因此，我覺(jué)得，仰臥起坐的教材目標(biāo)定為發(fā)展腹部肌肉的力量會(huì)更為恰當(dāng)。
4.教學(xué)目標(biāo)要精
一堂體育課不可能解決多個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生也不可能掌握提高多項(xiàng)動(dòng)作技能。因此，目標(biāo)不必定多項(xiàng)。比如：在水平三蹲距式跳遠(yuǎn)的第一課時(shí)，可以定為：初步學(xué)習(xí)掌握助跑與起跳相結(jié)合的動(dòng)作技術(shù)。
四、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)
1.說(shuō)好第一句話(huà)——轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情
著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。”由此可見(jiàn)，一個(gè)精彩的導(dǎo)入，既可使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望。因此，我們要設(shè)計(jì)科學(xué)有效的導(dǎo)入形式，就必須把握教材的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生好奇心理，運(yùn)用喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)入形式導(dǎo)入新課。如：在教學(xué)雙杠“分腿坐前滾翻成分腿坐”新課時(shí)，向?qū)W生說(shuō)：前滾翻是大家都很熟悉的動(dòng)作，今天老師要把這個(gè)動(dòng)作搬到雙杠上來(lái)做，你們相信嗎？這時(shí)就使學(xué)生產(chǎn)生了“如何在雙杠上做前滾翻”的好奇心理，把學(xué)生的注意力都集中到了新課中。
2.提好一個(gè)問(wèn)題——牽一發(fā)而動(dòng)全身
“提問(wèn)”或者“問(wèn)題”是組織教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，課堂教學(xué)知識(shí)的遷移和延伸主要都是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的。高質(zhì)量的提問(wèn)是教師研究教材與設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)思想的結(jié)晶，它們具有角度優(yōu)美，形式多樣，內(nèi)涵深度，激發(fā)力強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)，牽動(dòng)作用。如：在學(xué)習(xí)魚(yú)躍前滾翻時(shí)，老師先進(jìn)行動(dòng)作演示，然后提問(wèn)：它的動(dòng)作是什么樣的？與前滾翻的動(dòng)作有什么區(qū)別？區(qū)別在哪里？有什么特點(diǎn)？如何保護(hù)與幫助？然后根據(jù)提出的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)循序漸進(jìn)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)動(dòng)作。
3.用好體育器材——?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，標(biāo)新立異二月花
體育器材的合理選擇利用是上好課的前提。在設(shè)計(jì)課時(shí)器材能簡(jiǎn)就簡(jiǎn)，一方面可以節(jié)省上課時(shí)布置場(chǎng)地的時(shí)間，另一方面減少器材搬運(yùn)過(guò)程中的損耗。能“一物多用”的，要合理運(yùn)用。如：報(bào)紙?jiān)谂艿慕虒W(xué)中，可以展開(kāi)做貼報(bào)紙跑，可以折成紙棒放在地上讓學(xué)生練步幅，可以?shī)A在背后做“抓尾巴”游戲，可以做接力棒。因此，器材的選擇與使用應(yīng)做到既有“三秋樹(shù)”的簡(jiǎn)練，又有“二月花”的新穎。
每次講（學(xué)）新動(dòng)作前，教師應(yīng)抽出一定時(shí)間，提問(wèn)以前學(xué)過(guò)的且與新學(xué)動(dòng)作技術(shù)有聯(lián)系的問(wèn)題。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況有針對(duì)性進(jìn)行講解示范，既復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)知識(shí)，又引出了新課的動(dòng)作概念，再進(jìn)一步闡明，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握新的動(dòng)作技術(shù)打下了基礎(chǔ)。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，對(duì)于那些理解不透的重點(diǎn)、難以攻破的難點(diǎn)，似是而非的疑點(diǎn)，相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，并且使這些問(wèn)題環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，真正起到承前啟后的作用。
例如：初學(xué)魚(yú)躍前滾翻時(shí)，應(yīng)在團(tuán)身前滾翻動(dòng)作熟練掌握后，再練習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻，然后引出魚(yú)躍前滾翻動(dòng)作。學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)要不斷地提出問(wèn)題，分析動(dòng)作要領(lǐng)是什么？區(qū)別在那兒？各有什么特點(diǎn)？如何保護(hù)與幫助等。提問(wèn)時(shí)，如果第一個(gè)學(xué)生回答得不完整，或者有錯(cuò)誤，教師應(yīng)不忙做解答，可再提問(wèn)一兩名學(xué)生。這樣可加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解，從而更好更快地領(lǐng)會(huì)、掌握新動(dòng)作。
二、通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)的程度
教師在課堂上，應(yīng)不斷觀察和了解學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)（知識(shí)）的程度，來(lái)檢查自己教學(xué)的效果。這雖然可以從學(xué)生的面部表情和完成動(dòng)作技術(shù)的質(zhì)量上做出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個(gè)問(wèn)題，找?guī)讉€(gè)理解程度不等的學(xué)生來(lái)回答，更能全面地檢測(cè)自己的教學(xué)效果。例如：前滾翻分腿起動(dòng)作要領(lǐng)是什么，應(yīng)注意哪幾點(diǎn)等。這樣，既可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作的理解、掌握的程度，又可以針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。從我的實(shí)踐情況看，經(jīng)常進(jìn)行課堂提問(wèn)，學(xué)生在課堂上掌握的動(dòng)作質(zhì)量就高，記得也較牢。
三、通過(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)的重點(diǎn)
在體育課中，教師提問(wèn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)還可以加深學(xué)生的記憶，在學(xué)生的腦子里打下深深的烙印。所提的問(wèn)題，教師在編寫(xiě)教案時(shí)就應(yīng)很好地考慮，應(yīng)突出學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，并且要因人而異，因材施教，把較多的時(shí)間和精力用在重點(diǎn)內(nèi)容上，使提出的問(wèn)題真正能起到復(fù)習(xí)和鞏固重點(diǎn)內(nèi)容的作用。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中講解動(dòng)作的用詞要重點(diǎn)難點(diǎn)突出，確切精煉，通俗易懂，熟練的運(yùn)用動(dòng)作術(shù)語(yǔ)和口訣，既使學(xué)生易懂易記，又有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。例如，教師在講解排球墊球的手臂動(dòng)作時(shí)，簡(jiǎn)練地用“壓腕”、“提肩”四個(gè)字來(lái)強(qiáng)調(diào)手臂動(dòng)作要求，既簡(jiǎn)單形象又易記。當(dāng)然簡(jiǎn)練也要注意講解的完整性和系統(tǒng)性，不能顧此失彼。
例如：急行跳遠(yuǎn)是由助跑、踏跳、騰空和落地四個(gè)部分組成的。重點(diǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)是助跑與踏跳的結(jié)合，它主要取決于水平速度和垂直速度的結(jié)合，這是決定跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵。課中可以這樣問(wèn)：提高跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵在哪里？在學(xué)習(xí)短跑時(shí)，腿的后蹬動(dòng)作是推動(dòng)身體前進(jìn)的主要?jiǎng)恿Γ嵌膛苡?xùn)練的重點(diǎn)。課中可以提問(wèn)：如何加強(qiáng)腿的后蹬力量？應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？
四、通過(guò)提問(wèn)吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力
在體育課教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)有目的的提問(wèn)。學(xué)生心理狀態(tài)大致可分為兩種情況：一種是：隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生精力集中，思維活躍，對(duì)問(wèn)題已產(chǎn)生興趣。這時(shí)教師應(yīng)采取“拋磚引玉”的方法提問(wèn)，讓學(xué)生自己回答思考的問(wèn)題。如前滾翻動(dòng)作，教師可以用圓和方的滾動(dòng)作比喻進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)分析比較得出圓的滾動(dòng)快又容易而方的不易滾動(dòng)的原理，使學(xué)生從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對(duì)前滾翻低頭、收腹、團(tuán)身動(dòng)作要領(lǐng)的理解。另一種是：課堂紀(jì)律松懈，部分學(xué)生注意力不集中、精力分散或?qū)?wèn)題不發(fā)生興趣。這時(shí)應(yīng)采取“問(wèn)答式”的提問(wèn)，用一些難以回答或容易疏忽的問(wèn)題讓學(xué)生（尤其對(duì)精力分散的學(xué)生）思考、回答，這樣可促使大家對(duì)問(wèn)題發(fā)生興趣，收到吸引學(xué)生聽(tīng)課注意力的效果。
五、通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望
體育教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：每當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)，而且心情舒暢，愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。因而，有興趣的學(xué)習(xí)，豐富多彩的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注積極思考，而且所學(xué)習(xí)和應(yīng)該掌握的知識(shí)、技術(shù)、技能往往是迅速而牢固的。比如田徑課一般來(lái)說(shuō)學(xué)生興趣不大，特別是中長(zhǎng)跑課，不少學(xué)生有畏懼心理。為了引起學(xué)生的興趣，教師提出問(wèn)題：為什么長(zhǎng)跑后肌肉有酸痛的現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)極點(diǎn)？出現(xiàn)極點(diǎn)后如何消除它？學(xué)生很想知道其中的道理，這便引發(fā)了學(xué)生求知的欲望，利于消除學(xué)生的恐懼心理，而且還會(huì)使學(xué)生正確理解中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的生理反應(yīng)現(xiàn)象，加深了學(xué)生對(duì)中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)在預(yù)防心血管系統(tǒng)疾病方面所起的作用的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。
再如教女生學(xué)習(xí)仰臥起坐、仰臥收腹舉腿等腹肌練習(xí)時(shí)，問(wèn)：鍛煉這些項(xiàng)目有什么好處？女生會(huì)很感興趣的。抓住學(xué)生很想知道其中道理的心理，講解生理知識(shí)：經(jīng)常進(jìn)行上述項(xiàng)目練習(xí)可以鍛煉腹肌，能夠增強(qiáng)腹部肌肉的力量，改善肌肉的彈性，對(duì)維持骨盆內(nèi)儲(chǔ)器官的正常位置有著重要作用，女生在青春發(fā)育期經(jīng)常鍛煉腹肌，對(duì)于提高身體素質(zhì)、掌握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能有著重要作用。這樣往往能激發(fā)學(xué)生鍛煉的熱情，同學(xué)們鍛煉的自覺(jué)性大大提高。
六、通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生積極思維
有目的有針對(duì)性的向?qū)W生提出有真正價(jià)值的共性問(wèn)題，可以使學(xué)生展開(kāi)積極的思維，這不僅能活躍課堂氣氛，完成教學(xué)計(jì)劃，更重要的是能誘導(dǎo)學(xué)生按照教師提出的問(wèn)題的思路進(jìn)行積極的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和刻苦性。例如一次上跳高課，我問(wèn)：“提高跳高成績(jī)首先要提高什么能力？”一般情況學(xué)生都知道：“是彈跳能力。”“請(qǐng)哪位同學(xué)用已學(xué)過(guò)的物理學(xué)‘豎直上拋運(yùn)動(dòng)’公式，來(lái)分析一下跳的高度與起跳初速度的關(guān)系？”當(dāng)我把寫(xiě)有這個(gè)公式的小黑板展現(xiàn)在同學(xué)們眼前時(shí)，大家頓時(shí)活躍起來(lái)。從公式中，他們知道跳的高度與起跳初速度的平方成正比后，練習(xí)彈跳力的熱情高漲了。以此，又引出如何練習(xí)彈跳力，有哪些方法等問(wèn)題。
再比如體育教學(xué)中短跑中的疾跑基本屬于“勻加速運(yùn)動(dòng)”；彎道跑技術(shù)的掌握，離不開(kāi)“向心力”知識(shí)的運(yùn)用；跳躍項(xiàng)目中，起跳角度的分析，也離不開(kāi)“平行四邊形”法則；田徑場(chǎng)是利用幾何學(xué)中的圓、角、余弦等原理畫(huà)出來(lái)的等等。這些都可以用作課堂提問(wèn)的資源，啟發(fā)學(xué)生積極的思維。
一、通過(guò)提問(wèn)為講新動(dòng)作打好基礎(chǔ)
每次講新動(dòng)作前，教師應(yīng)抽出一定時(shí)間，提問(wèn)以前學(xué)過(guò)的且與新學(xué)動(dòng)作技術(shù)有聯(lián)系的問(wèn)題。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況有針對(duì)性地進(jìn)行講解示范，既復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)知識(shí)，又引出了新課的動(dòng)作概念，再進(jìn)一步闡明，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握新的動(dòng)作技術(shù)打下了基礎(chǔ)。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，對(duì)于那些理解不透的重點(diǎn)，難以攻破的難點(diǎn)，似是而非的疑點(diǎn)，相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，并且使這些問(wèn)題環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，真正起到承前啟后的作用。
例如：初學(xué)魚(yú)躍前滾翻時(shí)，應(yīng)在團(tuán)身前滾翻動(dòng)作熟練掌握后，再練習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻，然后引出魚(yú)躍前滾翻動(dòng)作。學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)要不斷地提出問(wèn)題，分析動(dòng)作要領(lǐng)是什么？區(qū)別在那兒？各有什么特點(diǎn)？如何保護(hù)與幫助？等等。提問(wèn)時(shí)，如果第一個(gè)學(xué)生回答得不完整，或者有錯(cuò)誤，則教師應(yīng)不忙做解答，可再提問(wèn)一兩名學(xué)生。這樣可加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解，從而更好更快地領(lǐng)會(huì)、掌握新動(dòng)作。
二、通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)的程度
教師在課堂上，應(yīng)不斷觀察和了解學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)的程度，來(lái)檢查自己的教學(xué)效果。這雖然可以從學(xué)生的面部表情和完成動(dòng)作技術(shù)的質(zhì)量上作出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個(gè)問(wèn)題，找?guī)讉€(gè)理解程度不等的學(xué)生來(lái)回答，更能全面地檢測(cè)教學(xué)效果。例如：前滾翻分腿起動(dòng)作要領(lǐng)是什么，應(yīng)注意哪幾點(diǎn)等。這樣，既可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作的理解、掌握的程度，又可以針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。從我的實(shí)踐情況看，經(jīng)常進(jìn)行課堂提問(wèn)，學(xué)生在課堂上掌握的動(dòng)作質(zhì)量就高，記得也較牢。
三、通過(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)的重點(diǎn)
在體育課中，教師提問(wèn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，而且可以加深學(xué)生的記憶，在學(xué)生的腦子里打下深深的烙印。所提的問(wèn)題，教師在編寫(xiě)教案時(shí)就應(yīng)很好地考慮，應(yīng)突出學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，并且要因人而異，因材施教，把較多的時(shí)間和精力用在重點(diǎn)內(nèi)容上，使提出的問(wèn)題真正能起到復(fù)習(xí)和鞏固重點(diǎn)內(nèi)容的作用。為此，教師講解動(dòng)作的用詞要重點(diǎn)難點(diǎn)突出，確切精煉，通俗易懂。熟練地運(yùn)用動(dòng)作術(shù)語(yǔ)和口訣，既使學(xué)生易懂易記，又有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。例如，教師在講解排球墊球的手臂動(dòng)作時(shí)，簡(jiǎn)練地用“壓腕”、“提肩”四個(gè)字來(lái)強(qiáng)調(diào)手臂動(dòng)作要求，既簡(jiǎn)單形象又易記。當(dāng)然簡(jiǎn)練也要注意講解的完整性和系統(tǒng)性，不能顧此失彼。
例如：急行跳遠(yuǎn)是由助跑、踏跳、騰空和落地四個(gè)部分組成的。重點(diǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)是助跑與踏跳的結(jié)合，它主要取決于水平速度和垂直速度的結(jié)合，這是決定跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵。課中可以這樣問(wèn)：提高跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵在哪里？在學(xué)習(xí)短跑時(shí)，腿的后蹬動(dòng)作是推動(dòng)身體前進(jìn)的主要?jiǎng)恿Γ嵌膛苡?xùn)練的重點(diǎn)。課中可以提問(wèn)：如何加強(qiáng)腿的后蹬力量？應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？
四、通過(guò)提問(wèn)吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力
在體育課教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)有目的地提問(wèn)。學(xué)生心理狀態(tài)大致可分為兩種情況：一種是：隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生精力集中，思維活躍，對(duì)問(wèn)題已產(chǎn)生興趣。這時(shí)教師應(yīng)采取“拋磚引玉”的方法提問(wèn)，讓學(xué)生自己回答思考的問(wèn)題。如前滾翻動(dòng)作，教師可以用圓和方的滾動(dòng)作比喻進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)分析比較得出圓的滾動(dòng)快又容易而方的不易滾動(dòng)的原理，進(jìn)而從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對(duì)前滾翻低頭、收腹、團(tuán)身動(dòng)作要領(lǐng)的理解。另一種是：課堂紀(jì)律松懈，部分學(xué)生注意力不集中、精力分散或?qū)?wèn)題不發(fā)生興趣，這時(shí)應(yīng)采取“問(wèn)答式”的提問(wèn)，用一些難以回答或容易疏忽的問(wèn)題讓學(xué)生思考、回答。這樣可促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，收到吸引學(xué)生聽(tīng)課注意力的效果。
五、通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望
體育教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：每當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)，而且心情舒暢、愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。因而，有興趣的學(xué)習(xí)、豐富多彩的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注積極思考，而且所學(xué)習(xí)和應(yīng)該掌握的知識(shí)、技術(shù)、技能往往是迅速而牢固的。比如田徑課一般來(lái)說(shuō)學(xué)生興趣不大，特別是中長(zhǎng)跑課，不少學(xué)生有畏懼心理。為了引起學(xué)生的興趣，教師提出問(wèn)題：為什么長(zhǎng)跑后肌肉有酸痛的現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)極點(diǎn)？出現(xiàn)極點(diǎn)后如何消除它？學(xué)生很想知道其中的道理，這便引發(fā)了學(xué)生求知的欲望，利于消除學(xué)生的恐懼心理，而且會(huì)使學(xué)生正確理解中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的生理反應(yīng)現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)在預(yù)防心血管系統(tǒng)疾病方面所起的作用的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。
再如教女生學(xué)習(xí)仰臥起坐、仰臥收腹舉腿等腹肌練習(xí)時(shí)，問(wèn)：鍛煉這些項(xiàng)目有什么好處？女生會(huì)很感興趣。抓住學(xué)生很想知道其中道理的心理，講解生理知識(shí)：經(jīng)常進(jìn)行上述項(xiàng)目練習(xí)可以鍛煉腹肌，能夠增強(qiáng)腹部肌肉的力量，改善肌肉的彈性，對(duì)維持骨盆內(nèi)儲(chǔ)器官的正常位置有著重要作用。女生在青春發(fā)育期經(jīng)常鍛煉腹肌，對(duì)于提高身體素質(zhì)、掌握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能有著重要作用。這樣往往能激發(fā)學(xué)生鍛煉的熱情，其鍛煉的自覺(jué)性會(huì)大大提高。
六、通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生積極思維
關(guān)鍵詞 高中體育課堂教學(xué)提問(wèn)
一、通過(guò)提問(wèn)為講（學(xué)）新動(dòng)作打好基礎(chǔ)
每次講（學(xué)）新動(dòng)作前，教師應(yīng)抽出一定時(shí)間，提問(wèn)以前學(xué)過(guò)的且與新學(xué)動(dòng)作技術(shù)有聯(lián)系的問(wèn)題。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況有針對(duì)性進(jìn)行講解示范，既復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)知識(shí)，又引出了新課的動(dòng)作概念，再進(jìn)一步闡明，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握新的動(dòng)作技術(shù)打下了基礎(chǔ)。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，對(duì)于那些理解不透的重點(diǎn)、難以攻破的難點(diǎn)，似是而非的疑點(diǎn)，相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，并且使這些問(wèn)題環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，真正起到承前啟后的作用。
例如：初學(xué)魚(yú)躍前滾翻時(shí)，應(yīng)在團(tuán)身前滾翻動(dòng)作熟練掌握后，再練習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻，然后引出魚(yú)躍前滾翻動(dòng)作。學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)要不斷地提出問(wèn)題，分析動(dòng)作要領(lǐng)是什么？區(qū)別在那兒？各有什么特點(diǎn)？如何保護(hù)與幫助等。提問(wèn)時(shí)，如果第一個(gè)學(xué)生回答得不完整，或者有錯(cuò)誤，教師應(yīng)不忙做解答，可再提問(wèn)一兩名學(xué)生。這樣可加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解，從而更好更快地領(lǐng)會(huì)、掌握新動(dòng)作。
二、通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)的程度
教師在課堂上，應(yīng)不斷觀察和了解學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)（知識(shí)）的程度，來(lái)檢查自己教學(xué)的效果。這雖然可以從學(xué)生的面部表情和完成動(dòng)作技術(shù)的質(zhì)量上做出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個(gè)問(wèn)題，找?guī)讉€(gè)理解程度不等的學(xué)生來(lái)回答，更能全面地檢測(cè)自己的教學(xué)效果。例如：前滾翻分腿起動(dòng)作要領(lǐng)是什么，應(yīng)注意哪幾點(diǎn)等。這樣，既可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作的理解、掌握的程度，又可以針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。從我的實(shí)踐情況看，經(jīng)常進(jìn)行課堂提問(wèn)，學(xué)生在課堂上掌握的動(dòng)作質(zhì)量就高，記得也較牢。
三、通過(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)的重點(diǎn)
在體育課中，教師提問(wèn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)還可以加深學(xué)生的記憶，在學(xué)生的腦子里打下深深的烙印。所提的問(wèn)題，教師在編寫(xiě)教案時(shí)就應(yīng)很好地考慮，應(yīng)突出學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，并且要因人而異，因材施教，把較多的時(shí)間和精力用在重點(diǎn)內(nèi)容上，使提出的問(wèn)題真正能起到復(fù)習(xí)和鞏固重點(diǎn)內(nèi)容的作用。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中講解動(dòng)作的用詞要重點(diǎn)難點(diǎn)突出，確切精煉，通俗易懂，熟練的運(yùn)用動(dòng)作術(shù)語(yǔ)和口訣，既使學(xué)生易懂易記，又有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。例如，教師在講解排球墊球的手臂動(dòng)作時(shí)，簡(jiǎn)練地用“壓腕”、“提肩”四個(gè)字來(lái)強(qiáng)調(diào)手臂動(dòng)作要求，既簡(jiǎn)單形象又易記。當(dāng)然簡(jiǎn)練也要注意講解的完整性和系統(tǒng)性，不能顧此失彼。
例如：急行跳遠(yuǎn)是由助跑、踏跳、騰空和落地四個(gè)部分組成的。重點(diǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)是助跑與踏跳的結(jié)合，它主要取決于水平速度和垂直速度的結(jié)合，這是決定跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵。課中可以這樣問(wèn)：提高跳遠(yuǎn)成績(jī)的關(guān)鍵在哪里？在學(xué)習(xí)短跑時(shí)，腿的后蹬動(dòng)作是推動(dòng)身體前進(jìn)的主要?jiǎng)恿Γ嵌膛苡?xùn)練的重點(diǎn)。課中可以提問(wèn)：如何加強(qiáng)腿的后蹬力量？應(yīng)注意哪幾點(diǎn)？
四、通過(guò)提問(wèn)吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力
在體育課教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)有目的的提問(wèn)。學(xué)生心理狀態(tài)大致可分為兩種情況：一種是：隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生精力集中，思維活躍，對(duì)問(wèn)題已產(chǎn)生興趣。這時(shí)教師應(yīng)采取“拋磚引玉”的方法提問(wèn)，讓學(xué)生自己回答思考的問(wèn)題。如前滾翻動(dòng)作，教師可以用圓和方的滾動(dòng)作比喻進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)分析比較得出圓的滾動(dòng)快又容易而方的不易滾動(dòng)的原理，使學(xué)生從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對(duì)前滾翻低頭、收腹、團(tuán)身動(dòng)作要領(lǐng)的理解。另一種是：課堂紀(jì)律松懈，部分學(xué)生注意力不集中、精力分散或?qū)?wèn)題不發(fā)生興趣。這時(shí)應(yīng)采取“問(wèn)答式”的提問(wèn)，用一些難以回答或容易疏忽的問(wèn)題讓學(xué)生（尤其對(duì)精力分散的學(xué)生）思考、回答，這樣可促使大家對(duì)問(wèn)題發(fā)生興趣，收到吸引學(xué)生聽(tīng)課注意力的效果。
五、通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望
體育教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：每當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)，而且心情舒暢，愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。因而，有興趣的學(xué)習(xí)，豐富多彩的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注積極思考，而且所學(xué)習(xí)和應(yīng)該掌握的知識(shí)、技術(shù)、技能往往是迅速而牢固的。比如田徑課一般來(lái)說(shuō)學(xué)生興趣不大，特別是中長(zhǎng)跑課，不少學(xué)生有畏懼心理。為了引起學(xué)生的興趣，教師提出問(wèn)題：為什么長(zhǎng)跑后肌肉有酸痛的現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)極點(diǎn)？出現(xiàn)極點(diǎn)后如何消除它？學(xué)生很想知道其中的道理，這便引發(fā)了學(xué)生求知的欲望，利于消除學(xué)生的恐懼心理，而且還會(huì)使學(xué)生正確理解中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的生理反應(yīng)現(xiàn)象，加深了學(xué)生對(duì)中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)在預(yù)防心血管系統(tǒng)疾病方面所起的作用的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。
【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 體育 提問(wèn)策略
1 通過(guò)提問(wèn)為傳授新知識(shí)打好基礎(chǔ)
每次講（學(xué)）新動(dòng)作前，教師應(yīng)抽出一定時(shí)間，提問(wèn)以前學(xué)過(guò)的且與新學(xué)動(dòng)作技術(shù)有聯(lián)系的問(wèn)題。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況有針對(duì)性地進(jìn)行講解示范，既復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)知識(shí)，又引出了新課的動(dòng)作概念，再進(jìn)一步闡明，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握新的動(dòng)作技術(shù)打下了基礎(chǔ)。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，對(duì)于那些理解不透的重點(diǎn)、難以攻破的難點(diǎn)，似是而非的疑點(diǎn)，相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，并且使這些問(wèn)題環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，真正起到承前啟后的作用。
例如：初學(xué)魚(yú)躍前滾翻時(shí)，應(yīng)在團(tuán)身前滾翻動(dòng)作熟練掌握后，再練習(xí)遠(yuǎn)撐前滾翻，然后引出魚(yú)躍前滾翻動(dòng)作。學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)要不斷地提出問(wèn)題，分析動(dòng)作要領(lǐng)是什么？區(qū)別在那兒？各有什么特點(diǎn)？如何保護(hù)與幫助等。提問(wèn)時(shí)，如果第一個(gè)學(xué)生回答得不完整，或者有錯(cuò)誤，教師應(yīng)不忙作解答，可再提問(wèn)一兩名學(xué)生。這樣可加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解，從而更好更快地領(lǐng)會(huì)、掌握新動(dòng)作。
2 通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)的程度
教師在課堂上，應(yīng)不斷觀察和了解學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)（知識(shí)）的程度，來(lái)檢查自己教學(xué)的效果。這雖然可以從學(xué)生的面部表情和完成動(dòng)作技術(shù)的質(zhì)量上作出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個(gè)問(wèn)題，找?guī)讉€(gè)理解程度不等的學(xué)生來(lái)回答，更能全面地檢測(cè)自己的教學(xué)效果。例如：前滾翻分腿起動(dòng)作要領(lǐng)是什么，應(yīng)注意哪幾點(diǎn)等。這樣，既可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作的理解、掌握的程度，又可以針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。從我的實(shí)踐情況看，經(jīng)常進(jìn)行課堂提問(wèn)，學(xué)生在課堂上掌握的動(dòng)作質(zhì)量就高，記得也較牢。
3 通過(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)和鞏固教學(xué)重難點(diǎn)
在體育課中，教師提問(wèn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，同時(shí)還可以加深學(xué)生的記憶，在學(xué)生的腦子里打下深深的烙印。所提的問(wèn)題，教師在編寫(xiě)教案時(shí)就應(yīng)認(rèn)真地考慮，應(yīng)突出學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作時(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，并且要因人而異，因材施教，把較多的時(shí)間和精力用在重點(diǎn)內(nèi)容上，使提出的問(wèn)題真正能起到復(fù)習(xí)和鞏固重點(diǎn)內(nèi)容的作用。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中講解動(dòng)作的用詞要重點(diǎn)難點(diǎn)突出，確切精煉，通俗易懂，熟練的運(yùn)用動(dòng)作術(shù)語(yǔ)和口訣，既使學(xué)生易懂易記，又有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)。
例如，教師在講解排球墊球的手臂動(dòng)作時(shí)，簡(jiǎn)練地用“壓腕”、“提肩”四個(gè)字來(lái)強(qiáng)調(diào)手臂動(dòng)作要求，既簡(jiǎn)單形象又易記。當(dāng)然簡(jiǎn)練也要注意講解的完整性和系統(tǒng)性，不能顧此失彼。 轉(zhuǎn)貼于
4 通過(guò)提問(wèn)吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力
在體育課教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)有目的地提問(wèn)。學(xué)生心理狀態(tài)大致可分為兩種情況：一種是：隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生精力集中，思維活躍，對(duì)問(wèn)題已產(chǎn)生興趣。這時(shí)教師應(yīng)采取“拋磚引玉”的方法提問(wèn)，讓學(xué)生自己回答思考的問(wèn)題。如前滾翻動(dòng)作，教師可以用圓和方的滾動(dòng)作比喻進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)分析比較得出圓的滾動(dòng)快又容易而方的不易滾動(dòng)的原理，使學(xué)生從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對(duì)前滾翻低頭、收腹、團(tuán)身動(dòng)作要領(lǐng)的理解。另一種是：課堂紀(jì)律松懈，部分學(xué)生注意力不集中、精力分散或?qū)?wèn)題不感興趣。這時(shí)應(yīng)采取“問(wèn)答式”的提問(wèn)，用一些難以回答或容易疏忽的問(wèn)題讓學(xué)生（尤其對(duì)精力分散的學(xué)生）思考、回答，這樣可促使大家對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，收到吸引學(xué)生聽(tīng)課注意力的效果。
5 通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生求知欲
體育教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：每當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃郁的興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)，而且心情舒暢、愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)。因而，有興趣的學(xué)習(xí)，豐富多彩的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，而且所學(xué)習(xí)和應(yīng)該掌握的知識(shí)、技術(shù)、技能往往是牢固的。比如田徑課一般來(lái)說(shuō)學(xué)生興趣不大，特別是中長(zhǎng)跑課，不少學(xué)生有畏懼心理。為了引起學(xué)生的興趣，教師提出問(wèn)題：為什么長(zhǎng)跑后肌肉有酸痛的現(xiàn)象？為什么會(huì)出現(xiàn)極點(diǎn)？出現(xiàn)極點(diǎn)后如何消除它？學(xué)生很想知道其中的道理，這便引發(fā)了學(xué)生求知的欲望，利于消除學(xué)生的恐懼心理，而且還會(huì)使學(xué)生正確理解中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的生理反應(yīng)現(xiàn)象，加深了學(xué)生對(duì)中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)在預(yù)防心血管系統(tǒng)疾病方面所起的作用的認(rèn)識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。
6 通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生積極思維
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-2410（2016）08-0048-03
一、設(shè)計(jì)思路
本課以學(xué)生的自主、合作、相互評(píng)價(jià)為主線(xiàn)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在排球的整個(gè)教學(xué)中，教師通過(guò)組織、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)練及評(píng)價(jià)起引導(dǎo)的作用，而學(xué)生通過(guò)相互間的合作、幫助、評(píng)價(jià)，來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
考慮到四年級(jí)學(xué)生身體素質(zhì)差異相對(duì)較大，本次課在教與學(xué)的同時(shí)，著重關(guān)心較落后的學(xué)生，帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爭(zhēng)取做到一個(gè)都不差的目標(biāo)；同時(shí)在課上適當(dāng)安排游戲性的身體素質(zhì)練習(xí)，讓學(xué)生玩中帶學(xué)，玩中帶練，能夠更有效地提高學(xué)生對(duì)體育練習(xí)的興趣與積極性。
二、實(shí)踐課教案
【點(diǎn)評(píng)】：最近參加暑期的研修學(xué)習(xí)，其中討論最多的就是學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。身為體育老師，我也在想：作為體育學(xué)科，學(xué)生的核心素養(yǎng)如何養(yǎng)成，我們的課堂應(yīng)該做出哪些變化。所以，在看到本期刊出的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就換了一個(gè)視角來(lái)進(jìn)行閱讀。
目前全球最為關(guān)注的的七大核心素養(yǎng)為溝通與合作、創(chuàng)造性與問(wèn)題解決、信息素養(yǎng)、自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控、公民責(zé)任與社會(huì)參與、批判性思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。當(dāng)然，運(yùn)動(dòng)與健康作為基礎(chǔ)領(lǐng)域的素養(yǎng)，和其他學(xué)科素養(yǎng)一樣沒(méi)有位列其中，其實(shí)這也從另外一個(gè)角度提醒我們的教學(xué)不能僅僅是“教教材”（傳授學(xué)科知識(shí)），更應(yīng)該是“用教材教”（通過(guò)教學(xué)來(lái)促進(jìn)人的發(fā)展或者說(shuō)來(lái)發(fā)展人的核心素養(yǎng)）。
作為體育課堂對(duì)七大核心素養(yǎng)的養(yǎng)成我們是否可以做出自己的努力呢？比如我們有沒(méi)有搭建溝通與合作的平臺(tái)？我們的教學(xué)是直接告訴，還是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究？我們的課堂，學(xué)生有沒(méi)有角色分配、明確責(zé)任、成功共享？我們的學(xué)生可不可以對(duì)老師的教學(xué)、同伴的觀點(diǎn)提出自己的想法和建議？
李明、甄廣軍老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引出遠(yuǎn)撐前滾翻，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，比較前滾翻和遠(yuǎn)撐前滾翻兩個(gè)動(dòng)作的異同，進(jìn)而自行探索動(dòng)作的要領(lǐng)；孫建順老師針對(duì)投擲技能練習(xí)枯燥的不足，對(duì)課堂進(jìn)行了情境化設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了“保衛(wèi)”的生動(dòng)情境，結(jié)合所學(xué)動(dòng)作的技能結(jié)構(gòu)創(chuàng)編“拉鋸”“釘釘”“掄大錘”等游戲練習(xí)，將投擲的關(guān)鍵點(diǎn)巧妙地融合在這些游戲中；姜勤佳老師則是讓學(xué)生觀察和制造“彩虹橋”的方式來(lái)不斷探索和改進(jìn)側(cè)向投擲的出手角度；潘月光老師的“樂(lè)”動(dòng)課堂則使用音樂(lè)貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的呼吸、調(diào)整跑動(dòng)的節(jié)奏，從而為耐久跑的枯燥無(wú)味破題，讓學(xué)生更加積極地參與；竺洪波老師則是構(gòu)建了嘗試體驗(yàn)、合作練習(xí)、自我挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)階梯，因材施教，帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力達(dá)成一個(gè)都不落下的目標(biāo)。
任何的學(xué)科在具體教學(xué)前,都需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的課程備案,并對(duì)教案進(jìn)行設(shè)計(jì),還要對(duì)自己所帶的學(xué)生有足夠的了解,根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)教案設(shè)計(jì),教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),并在課堂中組織一些課內(nèi)活動(dòng)和課外活動(dòng),讓學(xué)生們多加參與,并在活動(dòng)中自行組織小組或,發(fā)揮體育特長(zhǎng)生的指揮才能,在整堂課的組織上,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的活動(dòng)加以正確引導(dǎo),并進(jìn)行總結(jié)評(píng)判,體育課堂教學(xué)應(yīng)該在教師的調(diào)控下有條不紊地進(jìn)行。在體育課堂的具體練習(xí)以及常規(guī)訓(xùn)練中,教師要對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)善加引導(dǎo),并要實(shí)時(shí)進(jìn)行講解、示范,在學(xué)生活動(dòng)中容易犯錯(cuò)的地方進(jìn)行糾正,最重要的是要讓學(xué)生們自主參與活動(dòng),教師要做到充分理解并信任他們,待學(xué)生掌握了體育項(xiàng)目的基本要領(lǐng)和基礎(chǔ)技能時(shí),教師還要進(jìn)行點(diǎn)撥,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,該采取何種學(xué)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)習(xí)效率,再如體育教學(xué)中的前滾翻教材,可以在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的場(chǎng)景,有一只小刺猬,回家路上看到許多既好看又好吃的果果,那么小刺猬應(yīng)該怎么把這些果果搬回家，小學(xué)生們的思維本來(lái)就活躍,于是大家各抒己見(jiàn),有的說(shuō)把果果抱在懷里；有的說(shuō)扎到刺猬身上的,直接帶著回家；有的會(huì)說(shuō)小刺猬可以在地上打滾,能把所有的果果扎到身上,全部帶回家。那么這個(gè)時(shí)候,教師就可以利用這一活躍的氛圍實(shí)行前滾翻教學(xué),教師可以說(shuō)既然這樣,大家示范一下小刺猬如何翻滾就可以帶上果果回家。大部分學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)練習(xí),蜷縮身子、向前滾翻,但是還是會(huì)有很多學(xué)生翻不過(guò)去,教師要在旁邊加以指引,比如可以用圓形的東西示范,這些物體是如何進(jìn)行翻滾的,自然學(xué)生們會(huì)明白前滾翻需要蜷縮身子,然后要雙腳并攏,向前翻滾才能成功,由于學(xué)生置于情景地進(jìn)行思考,所以會(huì)主動(dòng)聯(lián)系生活經(jīng)歷并根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象,突破學(xué)習(xí)難點(diǎn),因此教學(xué)中情景的創(chuàng)設(shè)很有必要,而且也能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣大為提升,教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景在實(shí)際中有良好的教學(xué)效果。
2尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力
小學(xué)生因?yàn)槟挲g尚幼,成長(zhǎng)經(jīng)歷有限,而且了解新知識(shí)的能力也因人而異。由于有些小學(xué)生天生的素質(zhì)較好,所以會(huì)接受新知識(shí)較快些,但是不一定說(shuō)在體育技能學(xué)習(xí)上也會(huì)很靈活,所以說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異性強(qiáng)。尤其對(duì)于體育技能活動(dòng)的掌握,很多只是進(jìn)行機(jī)械接受,對(duì)于這樣活動(dòng)的作用和目的,不知其所以然,對(duì)于體育活動(dòng)技能的掌握更不可能靈活運(yùn)用,如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新動(dòng)作中對(duì)技能的靈活性進(jìn)行掌握,這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生的個(gè)性應(yīng)該被尊重和理解,只有學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的前提下,才能使學(xué)生更容易理解和感悟所學(xué)的體育知識(shí),在感悟過(guò)程中更愿意積極展示自己所學(xué)到的知識(shí),同時(shí)在教學(xué)中還要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,讓學(xué)生能夠進(jìn)行自我評(píng)判和集體討論,在學(xué)習(xí)過(guò)程中誰(shuí)的動(dòng)作更為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、誰(shuí)做的更好等,這樣學(xué)生們不但能夠積極完成教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也容易掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng),學(xué)起來(lái)更為簡(jiǎn)單有效。學(xué)生在學(xué)習(xí)技能要領(lǐng)中展開(kāi)想象,對(duì)許多動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)造并設(shè)計(jì)出更多的有趣動(dòng)作。
3提供創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)條件,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)生們?cè)谡n外活動(dòng)中,其實(shí)是很富有創(chuàng)意性的,比如跳皮筋、跳方格、編花籃等,這些新趣的游戲都是學(xué)生們自己編的,而且編排趣味性很強(qiáng),容易掌握,不僅能夠鍛煉身體,而且還在一定程度上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力起到了促進(jìn)作用。那么體育教學(xué)中如何來(lái)使學(xué)生更具創(chuàng)新意識(shí)，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中,為體育項(xiàng)目創(chuàng)造更多的條件,如提供教學(xué)場(chǎng)地和一些活動(dòng)器材,還有體育活動(dòng)的新奇項(xiàng)目編排,對(duì)適合學(xué)生各身體部位的活動(dòng)技能進(jìn)行創(chuàng)新編排,要考慮實(shí)際教學(xué)的安全性,并且讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目的編排中,如:體育課堂中可以提供給學(xué)生毽子,讓學(xué)生自行編排活動(dòng)的類(lèi)型,可以組成小組進(jìn)行小組比賽,也可以是個(gè)人之間的比賽,或者是每個(gè)小組圍成一圈以合作的方法踢毽子。同樣跳繩也可以依據(jù)學(xué)生們自己的喜好創(chuàng)編雙人跳、單人跳或是合作式小組比賽等。通過(guò)創(chuàng)造體育的條件和機(jī)會(huì),發(fā)揮學(xué)生們的潛在能力,進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
4培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力
學(xué)起于思、思起于疑。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和疑點(diǎn)來(lái)促使學(xué)生更好地進(jìn)行觀察和思考,在問(wèn)題的不斷發(fā)現(xiàn)中,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和問(wèn)題,并進(jìn)行深入分析。比如打排球,為什么需要雙手握拳頭是有一定示范動(dòng)作的,而不是其他舒適的握拳法,乒乓球拍,大刀小刀式拿法,具體何種打法有利,這些教材內(nèi)容要進(jìn)行不斷的挖掘,才更容易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,因此教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),并解決諸如此類(lèi)的難題。總而言之,日常生活中以及實(shí)際的教學(xué)中,教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的專(zhuān)研,并細(xì)心觀察學(xué)生們的心理發(fā)展特點(diǎn)和身體素質(zhì),還要對(duì)教材不斷進(jìn)行挖掘,找尋出有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素,同時(shí)要對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)體育活動(dòng)的興趣愛(ài)好。與此同時(shí),更應(yīng)該將教學(xué)中要求具體落實(shí),并關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性,只有這樣才能不斷地提高學(xué)生們的身體健康水平,教師只有在平日的教學(xué)中,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及個(gè)人創(chuàng)造能力的培養(yǎng),才能使學(xué)生真正成為全面素質(zhì)人才。
5結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育；德育；滲透
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）27―0031-02
學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成的部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德、堅(jiān)韌不拔的毅力，陶冶學(xué)生的美好情操，促進(jìn)學(xué)校良好校風(fēng)的形成，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)起著不可低估的作用。因此，如何在小學(xué)體育課中進(jìn)行思品、公德教育的滲透，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)自覺(jué)鍛煉積極參與教學(xué)活動(dòng)，這是每一位體育工作者都應(yīng)該思考的問(wèn)題。
一、率先垂范
向師性是小學(xué)生對(duì)教師表現(xiàn)出明顯的態(tài)度，低年級(jí)學(xué)生尤其明顯，他們對(duì)教師有一種無(wú)條件的崇拜和依賴(lài)心理，而中高年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師的信任感和依賴(lài)感就慢慢開(kāi)始減弱，若教師行為或語(yǔ)言有失妥當(dāng)，那么學(xué)生就會(huì)有不同意見(jiàn)，甚至引起他們的不滿(mǎn)。因此，教師可以抓住學(xué)生的這一特性好好利用，應(yīng)注意自己的一言一行，做到行為規(guī)范、舉止文明。當(dāng)學(xué)生看到教師行為規(guī)范優(yōu)雅及文明優(yōu)美的談吐，就會(huì)嚴(yán)格要求自己，效仿教師。
1.行字當(dāng)先。著名心理學(xué)家魯?shù)婪?德雷克斯說(shuō)過(guò)，“孩子是需要鼓勵(lì)，正如植物需要水分。”教師在表?yè)P(yáng)和批評(píng)小學(xué)生時(shí)，要特別注意措辭得當(dāng)、語(yǔ)氣適宜。教師教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)該用正面鼓勵(lì)的語(yǔ)言，避免嘲諷或全面否定學(xué)生。小學(xué)生一般都是通過(guò)教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己，難以自主形成正確的評(píng)價(jià)，尤其是向師性較強(qiáng)的小學(xué)生，特別在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因此，教師如果能給學(xué)生一個(gè)正面評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)，告訴學(xué)生“你能行”。學(xué)生就會(huì)倍受鼓舞，在各個(gè)方面都會(huì)有所注意。反之，學(xué)生就會(huì)失去信心去學(xué)習(xí)，甚至還可能產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.言語(yǔ)激勵(lì)。動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，激發(fā)動(dòng)機(jī)則能誘發(fā)興趣，所以激發(fā)動(dòng)機(jī)就成為了體育教學(xué)的關(guān)鍵。體育教師在教學(xué)中，只有根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言，教學(xué)才能收到良好效果。例如，在練習(xí)前滾翻時(shí)，有些比較膽小、害怕的女生對(duì)滾翻比較畏懼，出現(xiàn)躲避和不樂(lè)意參與的現(xiàn)象。此時(shí)，教師千萬(wàn)不要去批評(píng)她們，而應(yīng)該以期待的言語(yǔ)去激勵(lì)她們：“前滾翻很簡(jiǎn)單，并不是你們想的那樣復(fù)雜和危險(xiǎn)，只要你們認(rèn)真地對(duì)待，掌握‘蹲撐，兩手撐墊，同時(shí)曲臂、低頭、兩腿蹬地，提臀收復(fù)、團(tuán)身向前滾翻。向前翻滾時(shí)，頭的后部、肩、背、臀部要依次著墊，當(dāng)背著墊時(shí)，要迅速屈起小腿。上體與膝部靠緊，兩手抱著小腿，向前滾動(dòng)成蹲立狀。大家記住要領(lǐng)，認(rèn)真練習(xí)，就會(huì)越練越好。”這樣就會(huì)激起學(xué)生繼續(xù)練的信心。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在訓(xùn)練中有了一定進(jìn)步，教師又可以說(shuō)：“你做得真棒”“你滾動(dòng)的動(dòng)作真是越來(lái)越標(biāo)準(zhǔn)了”等語(yǔ)言去鼓勵(lì)她們。
當(dāng)然，激勵(lì)語(yǔ)言也要運(yùn)用得當(dāng)，才能明顯地發(fā)揮作用。假如不去考慮存在的教學(xué)內(nèi)容和客觀因素，在學(xué)生還未進(jìn)步或成功時(shí)，語(yǔ)言激勵(lì)采用不合時(shí)宜，不僅不能起促進(jìn)作用，還會(huì)出現(xiàn)“勉強(qiáng)、反感”的尷尬局面。
二、內(nèi)容引導(dǎo)
在體育教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在學(xué)到體育知識(shí)和技術(shù)、技能的時(shí)候受到思想品德教育，做到寓思想品德教育于體育教學(xué)的活動(dòng)中。目前，有些水平段的體育課受學(xué)生歡迎的程度越來(lái)越低，由此可見(jiàn)，喜愛(ài)體育老師的程度也有所下降，甚至很大一部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)討厭體育課的思想。究竟是什么原因呢？筆者認(rèn)為可能是因?yàn)轶w育課堂的枯燥乏味，又加之體育教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲苛刻，體育課上不斷重復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，教師灌輸簡(jiǎn)單示范動(dòng)作，體育達(dá)標(biāo)要求又在不斷提高，學(xué)生的素質(zhì)在逐年下降，導(dǎo)致其對(duì)體育課越來(lái)越感到厭倦、畏懼。對(duì)此，體育教師應(yīng)培養(yǎng)自身良好的體育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及崇高的思想道德素養(yǎng)，在體育教學(xué)中，以德育內(nèi)容引導(dǎo)體育教學(xué)，將德育滲透于體育教學(xué)之中。只有這樣，才能時(shí)時(shí)刻刻地將德育游刃有余地貫穿于體育教學(xué)之中。在備課的同時(shí)，體育教師還應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)教案，將德育的教學(xué)目標(biāo)明確地在教案中體現(xiàn)出來(lái)，使德育和體育真正并存。
三、源于生活
體育生活化是指以體育活動(dòng)為形式和內(nèi)容，以維護(hù)終身健康和提高生活質(zhì)量為目的，使體育成為人們生活中的自發(fā)需求和日常行為的過(guò)程。“體育生活化”換句話(huà)就是，體育是生活中一個(gè)不可或缺的組成部分。體育生活化是體育積極融入人們的日常生活，成為人們生活的一部分的體現(xiàn)，成為人們新的生存價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和生活方式。它的發(fā)展對(duì)于人的素質(zhì)提高等方面，都有著非常重要的作用和意義，體育生活化現(xiàn)已成為當(dāng)今世界人們生活方式發(fā)展的一種趨勢(shì)和潮流。體育新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)“書(shū)本知識(shí)與生活世界的相互聯(lián)系”，用“生活化”的體育課堂教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，感悟和追求生活，賦予體育教學(xué)的生活意義和生命價(jià)值，把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)體育的主體、個(gè)體生活的主體和社會(huì)體育活動(dòng)的主體。
例如，在教學(xué)《投擲》時(shí)，可以把課題設(shè)計(jì)成《快樂(lè)的田間勞動(dòng)》，將復(fù)雜、抽象的內(nèi)容改變成形象易懂的內(nèi)容。以農(nóng)民伯伯挑秧苗為開(kāi)頭調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，接著以投秧苗為主，讓學(xué)生去體驗(yàn)如何投得遠(yuǎn)。在活動(dòng)中，學(xué)生們不僅學(xué)到了投擲的基本要領(lǐng)，還體驗(yàn)到了農(nóng)民伯伯勞動(dòng)的辛苦，從而知道糧食的來(lái)之不易，懂得珍惜每一粒糧食。
四、滲透策略
