時間：2023-03-01 16:32:48
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關鍵詞初中英語 課堂教學 有效性 自主學習
中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A
《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)》在“教學建議”中認為,“英語課程教學應該關注學生的情感,營造寬松、和諧、民主的教學氛圍;倡導任務型教學模式,培養學生綜合語言運用能力;加強對學生學習策略的指導,為他們終身學習奠定基礎。”上述的理念告訴我們:英語課程教學應該以提高課堂教學的有效性為發展目標,以培養學生正確的學習策略為根本,鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習思維模式進行學習,進而培養他們自主學習和主動探究的良好學習習慣,以提高課堂教學有效性和學生的學科綜合素養。
1 關注學生學習情感,增強他們的學習內驅動力
新課程英語教學認為,學生是學習的主體,也是獲取知識和技能的活力因子。這種活力來源于學生對英語學習的激情和態度,即通常所說的學習情感。積極的情感能夠激活學生的學習潛能,幫助他們提高學習的興趣。由此可見,營造和諧的教學氛圍環境,一方面,能夠體現新課程英語教學的人文性教學理念;另一方面,能夠能夠激活學生學習的主動性和積極性,滿足他們學習發展的需要。
在英語課程教學中,關注學生學習情感,增強他們的學習內驅動力,能夠有助于提高課堂教學的有效性。這些方法主要有:(1)創設和諧的教學氛圍,營造一種輕松、活潑、民主的教學氛圍,充分激活學生的學習激情和思維;(2)尊重學生的生命價值尊嚴,積極鼓勵學生運用多元化的學習思維模式來進行學習探究,保護學生學習的自尊心和積極性;(3)利用合作探究方式培養學生的團隊學習精神和問題探究能力;(4)構建和諧的師生交流暢通渠道,鼓勵學生積極參與課堂教學活動,以達到教學相長的目的。
例如,在《牛津初中英語》(Fun with English)的7B Unit 1Dream homes教學中,筆者為了激活學生學習的激情和興趣,通過創設和諧的教學環境來培養他們自主學習和主動探究的學習習慣。這些方法主要有:(1)建議學生利用網絡資源查閱世界各地的住房造型,并選出自己最喜歡的一種模型進行學習理解,以便在課堂教學中展現自己的自主學習成果;(2)要求學生就自己喜歡的房型設計與此相關的表現氛圍,以增強他們的學習興趣;(3)建議學生以小組為單位,就“Homes around the world”中的房屋描述進行小組學習,以解決學生個體的質疑之處;(4)教師在此基礎上布置思考題目:①Which home do you like best? Why?②If you want to see sea, whose home do fit you? ③Why does Neil like kitchen?④Which room does Anna like best?學生進行合作探究。這樣的教學模式,一方面,能夠激活學生的學習激情和興趣;另一方面,能夠有助于促進他們知識和技能的生成。
2 運用任務型教學模式,培養學生的語言綜合運用能力
英語任務型教學模式的最大特點是能夠讓學生在任務問題教學的引導下,能夠進行有效地學習探究,讓學生的語言綜合運用能力得到充分地展現,這樣的教學模式,不僅能夠體現課程教學的有效性和實用性,還能夠更好地優化課堂教學過程和方法。
筆者以為,運用任務型教學模式,培養學生的語言綜合運用能力,可從以下幾方面入手:(1)設計明確的教學目的,讓學生能夠進行有目的的學習;(2)注重學生自主學習和主動探究習慣的培養,讓學生能夠更好更快地完成學習任務;(3)鼓勵學生在解決任務的過程中,不斷地進行聽、說、寫等方面學習技能的訓練;(4)注重課堂教學的實踐活動,以此來為學生的語言綜合運用提供展示平臺。
例如,在《牛津初中英語》7B Unit 3Finding your way 的“Reading AA lucky escape ”教學中,筆者在學生自主學習和主動探究的基礎上設計了如下的學習任務:(1)學生自主閱讀文章,要求他們能夠歸納該文的大意;(2)布置一定的任務學習探究題目:①How many people in the article?②Why does Justin think three men in police uniform are robbers?③How do Paul and Justin escape?(3)建議學生可通過合作探究的方式完成上述學習任務;(4)允許學生通過才華展示的方式來對學習任務進行綜合表達。這樣的教學模式,一方面,能夠讓學生的語言綜合運用能力得到運用;另一方面,讓這樣的教學實踐活動為學生獲取知識和技能奠定基礎。
3 注重學習策略指導,培養學生多元化學習思維模式
新課程英語教學認為,培養學生正確的學習策略,不僅能夠幫助學生養成自主學習和主動探究的良好的學習習慣,還能夠讓學生在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。
在英語教學中,注重學生的學習策略指導,主要體現在:(1)鼓勵學生在遵循學習認知規律的前提下,選擇自己喜歡的學習方法;(2)引導運用合理的學習思維和語感進行探究問題,以此來培養他們的發現問題和解決問題的能力;(3)幫助學生學會自我評價,以此來對學習過程和效果進行反思,以此來提高學習質量。
例如,在《牛津初中英語》7B Unit 6 Pets的“Reading A Poems and pets”教學中,筆者通過如下的方式來培養學生多元化的學習思維,提高他們的學習策略:(1)鼓勵學生進行自主閱讀,并能夠歸納出文章的大意,以此來培養學生的自主學習能力;(2)要求學生能夠運用英語進行思考表達,并能夠注意以下核心詞匯:the cleverest animal、camp out of sticks、like to fight、best friend、a rabbit hutch;(3)鼓勵學生通過互相學習探究的方式來培養他們的交際學習策略;(4)要求學生能夠根據學習過程和表現情況予以積極評價,以此來培養他們的反思調控學習策略。這樣的教學思維模式,一方面,能夠有助于培養學生的自主學習能力,提高他們的學習思維和語言感知能力;另一方面,能夠活躍課堂教學氛圍,提高學生的學習激情和興趣。
綜上所言,新課程初中英語教學應該在關注教學目標的基礎上,注重發揮學生學習英語的主體性作用,通過優化教學過程和方法來培養學生的良好的學習策略和習慣,以幫助他們獲取更為豐富的英語知識和技能。這也正是新課程初中英語課堂教學有效性所必需的,也為提高學生自主學習和主動探究能力奠定堅實基礎。
參考文獻
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社,2001.7.
[2] 俞月琳.中學英語有效教學策略的運用[J].上海教育科研,2009(4).
[3] 李雪華.中學英語有效性教學策略探討――新課程三維目標的融合與達成[J].廈門教育學院學報,2008(3).
一、融洽的師生關系，是構建高效英語課堂的前提
古人云：“親其師，信其道。”為建立良好的師生關系，達到這種“移情”心理效應，教師應該做到一個“愛”字。要建立新型的師生關系，首先，教師要以真誠的態度對待學生。其次，要真正地理解學生的內心世界，以學生的感受為感受，設身處地為學生著想，分擔他們的感情。同時，還要把這種理解交流給學生，使他們深切地認識到教師的理解。只要教師能夠建立這樣的師生關系，才能增強學生學習的信心，發揮學生學習潛能。
二、激發學生學習興趣，是構建高效英語課堂的關鍵
興趣是最好的老師和最好的學習動力，那么，老師怎樣才能激發學生的學習興趣，從而提高教學質量呢？我認為應該從以下幾個方面入手：
1.巧設導入激發學生學習興趣
好的開頭是成功的一半，利用課前五分鐘進行duty活動，或講英語小故事，做游戲、復習引入都是常見的導入方法。通過這項活動充分既調動了學生對英語學習的積極性及興趣，在參與過程中學以致用，又讓他們在短短的五分鐘時間進入狀態，有效地提高了課堂效率。
2.創造和諧、良好的課堂氣氛
教師要盡量創造一種輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。教師因勢利導地啟發和誘導學生，激發學生的學習興趣和培養自我表現意識，充分調動學生的學習積極性和口頭表達能力，對英語學習感興趣。
3.教學內容和形式加強趣味性和真實性
加強英語教學的趣味性，創造情景，能激發學生學習英語的興趣，學生就會產生一種強烈的求知欲。在教學中盡可能利用多媒體、實物、直觀教具等來吸引學生的注意力，創設情境使學生養成能運用英語的良好習慣，從而提高課堂效率。
4.把握課堂，突出教材重點，突破教學難點
教師在課堂上必須做到講其當講，略其當略。對課堂練習，要突出一個“巧”字，注重一個“活”字。練習內容要精心設計，認真篩選，要指導學生巧練，舉一反三，觸類旁通，練習形式靈活多樣，有利于啟迪學生思維，培養能力。
三、優化課堂結構，是構建高效英語課堂的基礎
課堂是教學的主陣地。創造性地使用教材、研究教材、探索教材，將身邊的教學資源與教材有機地整合，進而合理地運用，這也就是我們常說的“備教材”。這里我想著重強調三點：
①擴展教材的寬度，提高學生的興趣。②課堂精講多練，合理地安排教學設計。③延長課堂的長度。我們作為老師的主要目標不應該僅僅是教給學生知識，更要教會學生如何思考，培養學生解決問題的能力。
四、尊重學生，重視對學生的評價，是創建高效英語課堂的保障
為培養學生的合作、競爭能力，小組活動時，教師要引導學生達到組內合作、組際競爭的境界，使學生進一步明白小組活動的意義和樂趣，增強個人、團體的競爭意識，從而更好地開展小組活動。教師給予的鼓勵性評價，激發了學生學習英語的動機，增強了學生的合作意識和交際能力多讓學生體驗成功，多表揚、多鼓勵，增強自信心和克服困難的意志力。
五、成功抓住課堂的細節，是構建高效英語課堂的金鑰匙
關鍵詞：高效課堂；學生；中心；自主學習
新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。新課程改革就是改變傳統的應試教育，讓學生自主、主動，從而達到課堂的高效。
可現實是，一節課就45分鐘，教師要想盡辦法使學生學習更多有用有效的知識，而學生除了要接收這些知識外，還要消化吸收并反思內化，有時還要質疑。這些如何在一節課里面面俱到呢？很多時候，教師在上面講得津津有味，學生在下面聽得昏昏欲睡。教師精心備的課換來學生的不感興趣或是聽不懂，這完全違背了新課標的要求。新課標要求我們不但要教給學生知識，更要教給學生掌握知識的方法。所以，唯有將課堂真正地交給學生，真正地體現以學生為中心的原則，我們的課堂才可能真正的高效。
把課堂交給學生，通過互相討論和信息交流，使教師和學生之間，學生和學生之間，學生和小組之間，信息交流暢通，從而使教師的主導地位得到提升，學生理所當然地擔任了主角，為每位學生創造出主動發展的無限空間。那么，如何才能真正地做到以學生為中心，讓課堂成為學生學習的課堂而不是教師展示的舞臺。我認為，應從以下幾個方面做起：
一、大膽改變傳統的教師觀，讓學生做“主角”
在傳統的學習方式中，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，好學生是配角中的“主角”，大多數學生只是觀眾與“聽眾”，教師處于教室空間支配者的權威地位。所以，教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，以學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂不再是格式化程序的場所，而是學生自主發展的舞臺。課堂教學應是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”我們一定要避免我們廢寢忘食的付出最終無效。放松心情，去了解你的學生，看看他們哪些已經會了，哪些還要你的點撥，千萬不要閉門造車，獨自琢磨了好多內容，卻都不是學生想要的。
二、以學生為中心，合理劃分課堂時間
把握好時間安排和學法指導，努力創建學習型課堂。時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，山東省昌樂二中的271高效課堂，給我們合理劃分課堂時間做了很好的詮釋。把課堂時間劃分為三個部分：大約20%的時間，老師詮釋學習目標，組織、引領、激勵、點撥學生學習；大約70%的時間，學生分組合作，展示點評，質疑拓展；大約10%的時間，總結反芻，當堂檢測。也就是說，一節課45分鐘，老師講解加點撥不超過15分鐘的時間，剩下的全部交給學生。短短的15分鐘里，老師只講解重點，解答難點，剩下的交給學生自己學習。給了學生自主學習的時間，也給了學生消化質疑的時間，就給了學生真正明白理解的時間，這樣的課堂，才是學生的課堂；這樣的學習，才是高效的學習。
三、以學生為中心，培養學生自主學習能力
課堂是學生學習的天堂，不是教師的講堂；教學就是讓老師教著學生自己去學，而不是老師教學生抄筆記。記得才上班時，有個學生提的一個小建議，讓我特別的震驚。他說：“老師，您在板書知識點時，可不可以標上序號，這樣我好抄一些。”而且不止一個學生是這樣的觀點，就連家長也贊同。我當時的驚異真是無法言表！我不知道我們的學生怎么了，試想一個連筆記都不會自己整理的學生，以后會怎么學習。是我們的學生真的不會自己整理，還是父母、老師的過多干涉阻礙了他們自己學習的能力？如果下面坐的只是一群被動學習的個體，這樣的課堂如何高效？所以，一定要以學生為中心，培養學生的自主學習能力。幫助學生學會經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。教師一定要樹立每個學生都可以學會的觀念，幫助學生制訂自學方案，解答學生疑難。對于大多數學生通過自學可以解決的問題不講，解決不了的問題精講，遺漏的問題予以補充。通過課堂作業、來回巡視等手段督促學生自學，最大限度地反饋學生的學習情況，創建和諧高效的課堂氣氛。
四、以學生為中心，給學生暢所欲言的權利
不要以為課堂紀律好、安靜的課堂就是好課堂。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動”變成“自由活動”，“注入式教學”變成了“自主探索”。所以，我們要給學生暢所欲言、自由活動和自主探索的權利。要讓學生熱烈討論、大聲質疑、敢于解答疑難問題。上面說到的昌樂二中的271高效課堂，其中70%的時間給予了學生這些權利。這30分鐘的時間里，學生分組合作，討論解疑：學生通過小組內部交流討論，分享收獲，解決困惑，培養了學生的問題意識和提問精神，滿足了學生合作學習、思維碰撞的需求。教師全程參與學生討論，及時了解學習進程，實時引領學習方向；另外，展示點評、拓展提升：展示疑難，展示困惑，展示方法，提高學生的思維水平和表達能力。每個學習小組的疑問、創造都要展示在黑板上，做到組組有展示，組組有點評，便于評價。通過合作學習，能讓學生親身體驗學習過程中的知識、樂趣和情感，并大大提高學生的創新精神，真正地做到高效學習。
總之，只有真正地解放了教師的思想，大膽改變傳統的教師觀，讓學生做“主角”；同時，真正地做到以學生為中心，給學生課堂時間，激發學生自主學習能力，給學生暢所欲言的權利；充分相信學生，給他們自主學習、大膽創新的機會。這樣的課堂，才是學生喜愛的課堂；這樣的學習，才是學生想要的學習；這樣的課堂，才是真正高效的課堂！
參考文獻：
一、建立良好的師生關系
良好的師生關系應是理解寬容、真誠真實、民主平等、對話交流、相互期待的。成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系，依賴于和諧的課堂氣氛。要想構建自由平等、融洽和諧的英語學習氛圍，必須建立良好的師生關系。經驗表明，一旦學生對教師產生厭惡情緒，同時也會對其所教的學科產生反感，進而導致學習成績急速下降。要讓學生喜歡自己所教的英語，必須讓學生喜歡自己。
（一）教師要真心地愛學生
教師要像關愛自己的孩子一樣關愛每一個學生，像珍愛生命一樣呵護學生的自尊，尤其是對待英語學習上有困難的學生，只有在充分尊重他們人格的前提下給予耐心和真誠的幫助，才能從根本上轉化他們。
（二）要加強師生交往，建立一種平等合作對話理解的師生關系
師生交往主要表現在兩個方面，即課堂中的交往和課堂外的交往。課堂中的交往主要是師生之間在教育過程中的交流、對話，這種交往一般通過討論、辯論、提問、回答等途徑來進行。師生之間這種充分的交往能夠起到激發學生的學習積極性，充分發揮學生主觀能動性的作用，并能通過多種交往形式使教師和學生在教學過程中相互了解，教師由此可以全面調控教學。課堂之外的交往主要是一種情感交流。教師必須重視與學生之間的情感交流，沒有交流就沒有教育。
二、營造和諧英語課堂的做法
（一）創設情景，使教學內容貼近學生生活，增強教學效果
⑴成功的外語課堂教學應在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料。⑵教師緊緊抓住情感組織學生在這種語言環境中進行操練，學生就會感到所學語言的真實性和實用價值，對語言的感覺更加深刻，同時，學生仿佛親臨其境，就會無拘無束地使用語言，交際能力就會逐步提高。⑶以此也能刺激學生大腦神經興奮，引導學生加快思維，活躍課堂氣氛，取得理想的教學效果。
（二）創造輕松、愉快的學習氣氛，提高他們學習英語的興趣
學生的興趣不僅能轉化為學習的動力，而且能促進學生智能的發展。而現在教師與學生大都把英語作為高考中所必須通過的科目，大量的單詞、語法、發音規則使學生感到枯燥無味。這就需要教師進行合理的安排，盡可能地為他們創造條件和環境，使他們在英語的運用中得到樂趣。如開展英語聯歡會，開展日常英語對話，舉行英語班會，舉行英文歌曲比賽，訂閱英文雜志和報刊，講英語故事等。學生會在這些活動中不再感到學英語是個包袱，而是有聲、有色、有滋有味的，從而能激發他們對英語的好感和興趣。
（三）盡量使用英語組織教學
在教學的各個環節中，任何可以用英語表達的都用英語來表達。我們可以由淺至深、由易到難。我在學生第一次接觸英語課時就先讓他們熟悉一些簡單的課堂用語，隨著學生英語能力的逐步提高，在課堂上運用已學過的詞句進行講解，開始說得慢些，適當重復，加上學生的積極配合，課堂上我們就能基本以英語會話貫穿其中了。如，由以前的短句Listen to the tape.我們逐步說成 Listen to the tape and finish the exercises.有時可與學生做一些簡易的對話。
（四）加強課堂教學，不斷變換教學形式
再好吃的美味佳肴，如反復食用也會讓人胃口全無。同樣，一個很好的教學模式如反復使用也會使學生厭煩。中學生正處在活潑好動、喜歡變換的時期，所以教師要根據學生好奇、好動、好玩、好勝的特點，在教學手段上可以不斷標新立異，采用多種形式進行教學，如：放幻燈、聽錄音、看英文短片、進行趣味知識競賽、表演戲劇等。
（五）積極創設表現空間，提升學生學習興趣
教師應注重師生感情的培養
俗話說“親其師，信其道”。融洽和諧的師生關系是活躍課堂氣氛，激活英語課堂教學的前提。英語，作為一門語言類學科，在課堂上需要的是一種活潑、自由、樂觀的氣氛，這就需要教師對學生的親切態度。素質教育倡導的是一種新型的師生關系，教師應更新觀念，放棄以前那種師道尊嚴的權威思想，要學會與學生交朋友，對待學生的態度要親切、自然，理解他們，關心他們。教師上課應注意儀表，落落大方，略帶微笑，讓學生感到親切。
在教學中，上課的時候，針對高職學生的特點，應對他們多給予鼓勵、表揚，提高他們學習英語的信心，不要有失望的表情。課下，首先從關心他們著手，在課余時間有意識地與他們聊天，了解他們有哪些具體困難，使他們感到老師也是他們的朋友。這樣，學生才會對老師又敬又愛，師生之間才會有和諧的關系，為活躍英語課堂打下基礎。
教學方法要靈活多樣
教師在課堂上要使用靈活多樣的教學方法，調節學生的情緒，驅散學生的疲倦感，點亮學生的興趣之燈。靈活多樣的教學方法是保證活躍課堂氣氛的前提。教有定則，但教無定法。教師要根據教學目的、教學內容、教學對象和實際條件，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。比如，在課堂導入上，可以采取復習法、介紹課文背景法、提問法等等；在講授單詞的時候，可以教師直接講授，也可以采用學生講解、教師補充的方法。教學方法必須交互使用，給學生新鮮感，提高學生的參與度，活躍課堂氣氛，提高教學效果。
另外，在現代化教學設備發達的今天，教師可以充分利用多媒體來激發學生興趣，活躍課堂氛圍。傳統的教學方法是“一支粉筆一張嘴，教師從頭講到尾”。這種教法單一，它使學生興趣下降，直至厭學。而多媒體課件通過豐富的圖畫、聲音、動畫、視頻和豐富的網絡資源，給學生造成視覺、聽覺的刺激，更加豐富了學生的視野和知識面，激發了學生興趣。
課堂上應精講多練、突出重點、分散難點
高職學生一般僅有一年半學習英語的時間，這一年半對學生來說非常重要。那么，教師應該如何安排課堂內容，充分利用好這三個學期呢？講授枯燥、生僻、復雜的知識，顯然不會激發學生興趣，學生在實際中也用不到，他們在課堂上必然會昏昏欲睡，課堂氣氛必然不好。如果教師能運用精煉的、有選擇的教學語言組織教學，安排課堂內容，把課堂時間分成三部分：三分之一是教師講解；三分之一是學生操練；三分之一是復習鞏固。保證了課堂三分之二的時間屬于學生，使學生有充分的時間進行口頭、筆頭和聽力練習。這樣，學生的參與性會提高，課堂氣氛必然會很好。
高職學生面臨的是大學英語應用能力等級考試，他們對過級考試非常關心。調查表明，學生更愿意教師上課講一些與考試有關的內容，這就需要教師上課突出重點。教師課下應該仔細研究歷屆考試習題，吃透教學大綱，這樣在課堂上就會有的放矢，有重點，有層次，就不會“滿堂灌”，讓學生覺得什么都是重點，一節課下來覺得東西太多，無從下手。
允許學生提出自己的見解和觀點
很多教師都不愿學生上課提出自己的觀點，不允許學生插話，覺得是對教師的不尊重，是對自己權威的挑戰。其實，這是一種錯誤的觀點。很多英語教師上課時會出現口誤和筆誤，有時候自己根本發現不了，這就需要學生來指出，其實這并不是一個面子問題，而是一個責任問題。教師一個人的錯誤可能會影響到很多學生，所以教師應該允許學生上課插話，要鼓勵他們發表不同的見解，鼓勵他們去積極思維、大膽發言。在教學過程中，教師應樹立和諧教育意識，即在教學過程中做到師生加強合作，同思考、共探索，鼓勵辯論和創新。我曾經在講解一個話題的時候提到自己的看法，大學生在學校里應盡可能少參加一些社會實踐活動，影響自己的學習。然后，我就問他們怎么看待這種觀點。學生在下面展開了積極的分組討論，最后每一個組都派代表發表各自的看法，列出了參加社會實踐活動的優缺點，討論氣氛非常熱烈。這種方式既鼓勵了他們的積極思維，也鍛煉了他們的口語能力。在這個過程中，教師應該把學生看成是有獨立見解和思維的個體，而不是被動的接受者，允許他們發表自己的看法，鼓勵他們用英語思維。
教師應使用幽默的語言
美國保羅韋地博士通過調查，概括出好教師的十二種素質，其中有一條就是要有幽默感。如果教師缺乏幽默感，便會使學生感到死氣沉沉，冷冷冰冰；如果教學沒有幽默，就會使學生感到單調枯燥而產生沉悶壓抑的心理，使學生昏昏欲睡。因此，如果教學與幽默有機地結合起來，就能吸引學生的注意，培養其興趣，啟迪其思維，活躍課堂氣氛，給學生以美的享受。教師在課堂上發現學生注意力不集中，或神色怠倦，只要講個幽默的小故事，或引用一句幽默的話語，或做點幽默的小動作，便能引導學生精神飽滿地、愉快地上好課。
注重學生口語能力的培養
傳統的英語教學側重的是學生的的應試能力，而忽視了學生日常口語能力的訓練，這就使課堂氣氛略顯沉悶。英語作為一種語言，其實質是交際。我們不僅要教給學生語法知識，更重要的是教會學生如何使用語言。讓學生開口說英語是英語教學的首要任務。
高職學生的口語普遍比較差，主要表現在語音、語調差，說話能力差，未養成良好的學習習慣。這就要求教師在教學過程中要千方百計地營造和諧的人際交往氛圍，注意排除學生的心理障礙，因材施教。對于羞怯的學生要盡量激發其說話的沖動，引發學生的表現欲望，多給予表揚和鼓勵，使他們敢說愿說；對于膽大的學生，要具體有效地進行指導，使他們會說、善說，并養成良好的習慣。在這樣輕松、愉快、融洽的環境中，學生各抒己見，課堂氣氛就會十分活躍。
可采取以下具體做法：
課前五分鐘口語熱身運動充分利用課前5分鐘，為學生提供說話的機會。可以讓學生談論一下天氣、課程、心情、一天的安排、剛剛發生的新聞事件等等，這樣就為良好的課堂氣氛打下基礎。
師生角色互換操練法課堂上傳統的“教師問，學生答”的提問方式比較單一，即使教師對每位學生都提問一次，學生也只能作一次回答。更不利的是，學生不能主動地提問和表達思想，不能主動地參與教學。這樣，必然不利于課堂氣氛的活躍。教師可以引導學生來講，教師有時候也可以扮演學生，給學生更多的在課堂上表現的機會。
【關鍵詞】初中英語；高效課堂；課堂活動
一、有趣的情境導入蘊伏快樂
良好的開端是成功的一半。課堂的導入環節設計巧妙、引人入勝，能在上課伊始就抓住學生的學習心理，那么就會對整節課的學習起到事半功倍的效果。因此，課堂的導入環節非常重要，需要教師精心策劃和組織，從形式的選擇、內容的確定、教學手段的運用等，都要仔細斟酌和推敲，既要符合學生的年齡特點和認知規律，又要與本節課的教學目標和學習要求相適應，既要簡潔明快，又要能迅速與本節課學習的主要內容達到無縫，既不能流于形式，又不能喧賓奪主。
例如：譯林版牛津教材8A Unit 5 Wild animals Welcome to the unit。本課的學習目標是學習了解一些常見野生動物的名稱。在本課的導入上，我使用了《動物狂歡會》的視頻，學生在欣賞歡快的音樂、動物們可愛而優美的舞姿過程中了解了接近20中野生動物。視頻歡快的節奏一起來，立刻吸引了學生的注意力，到后來學生都想跟著動物們一起舞起來。Kangaroo，squirrel，tortoise，dolphin，giant，panda，giraffe等比較難于掌握的單詞也變得容易起來。生動有趣的視頻比起使用圖片的傳統教法要效果更好。
再如：譯林版牛津教材9A Films Reading1。本課介紹了著名女演員Audrey Hepburn演藝生涯，在這節課開始的時候，我使用了經典電影Roman holiday中的經典片段。視頻一播放，學生就發出了驚嘆的叫聲“Too beautiful！”“How wonderful！”很自然學生就被Audrey Hepburn的美麗和魅力所吸引，并激發了求知欲，想要更進一步的學習和了解這位偉大的女演員，從而很自然的過渡到我們下面的學習。
在這些教學案例中，老師根據學科特點、教學內容的需要以及學生的學習需求，恰當地設計有趣的導入，比賽活動、謎語、游戲、音樂欣賞等情境的運用有效地調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習熱情，讓學生在上課伊始就感受到學習的快樂，全身心地投入學習，積極參與學習活動，為全課時的學習做了有力的鋪墊和蘊伏。
二、豐富的學習活動釋放快樂
《基礎教育課程改革綱要（試行）》“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”，要求“教師在教學過程中，應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中富有個性地學習，努力使每個學生都能得到充分的發展”。教師要營造快樂課堂氛圍，就要設計豐富多樣的教學活動，讓學生在有趣、互動的學習過程中感受同伴的友愛、體驗成功的愉悅，從而使身心得到極大的滿足，暢享學習的快樂。
例如：七年級英語《音標教學》，李振華老師在執教元音一課時，設計了形式各樣的教學活動：
1.在教學生如何記憶12個單元音時，她編了一首小詩，通俗易懂。
拼音i后加兩點，拉長聲音讀成一 ，去掉三點一一一
嘴巴微張讀成/e/，張大后拉讀成/？V/
2.加兩點讀成“餓―”，倒寫的/ e /，讀成拼音eee
拼音u加上兩點讀成“嗚―”，去掉兩點“嗚嗚嗚”
半個圓，加兩點，公雞打鳴喔―喔―喔―，大寫的D短音喔喔喔”
拼音a，加了兩點讀成“啊― ”，字母V倒寫讀成啊啊啊
雖然這首打油詩科學性上有待探討，但它很大程度上幫助學生區分和記憶12個單元音，使枯燥的記憶趣味化，較難的知識簡單化。
3.然后李老師安排了一個音標找相同和找不同的游戲，學生們積極動腦、積極參與，此活動調動了學生的學習積極性。在教授完12個單元音后，李老師設計了一個活動，欣賞一首小詩Little monkey，然后小組合作，找出這首小詩中有哪些單元音。小詩節奏歡快，內容簡單易懂，學生很快學會跟唱，同時也找出了所含的單元音，鞏固了新學知識。
4.在本節課快要結束的時候，李老師和同學們一起學唱英文歌曲If you are happy.
If you're happy and you know it，clap your hands （clap， clap）.
If you're happy and you know it clap your hands. （clap， clap）.
If you're happy and you know it， and you really want to show it.
If you're happy and you know it， clap your hands. （clap， clap）.
If you're happy and you know it， stomp your feet （stomp， stomp）.
……
一節課在歡快的歌聲中結束。學生們通過聆聽歌曲、感受歌曲的美妙，學唱歌曲和小詩、體會歌曲的韻律――等教學環節，讓學生口、腦、手、全身都動起來，學生在愉快的氛圍中學習了枯燥乏味的音標。
教師善教，會根據教學需要設計豐富多樣、活潑有趣的學習活動，學生才會樂學，才會在互動中交流問題、在交流中感悟思想、在感悟中提高智慧、在提高中升華情感，也才能體會到學習的快樂、成功的滿足。
總之，巧妙的設計課堂教學活動，能激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氛圍中學習，從而提高課堂效率。快樂課堂的構建無他，唯有心而。只要有心，就會自覺研究課堂、研究學生、研究教學，從而優化課堂結構、改善教學方法、提高教學質量，到那時，我們離優質教育就不遠了。
【參考文獻】
[1]《英語新課程標準》，2012年1月
小學階段, 英語課堂因其教學對象年齡小, 知識儲備少, 模仿能力強, 對教師課堂語言的規范性和準確性提出了更高的要求。如果教師的課堂用語錯誤多, 語言不規范, 就會給學生今后的英語學習帶來不良的影響。
小學英語課堂用語分類：
目前英語教師的課堂用語根據其功能可大致分為四類: 問候類 , 指令類, 提問類 , 評價類等四類。問候用語通常指教師在剛上課前五分鐘用于和 學生問候 的 語言, 如 ( Good Morning; How are you? ) , 這類語言的目的是將學生的注意力轉移到課堂上來, 具有提起注意, 激發興趣, 熱身等功能。 指令類用語通常指教師為組織課堂, 完成某個教學任務或者教學環節所發出的指令, 任務教學( let’. s chant ; turn your books to page 11) , 這類語言是保證課堂教學有 序進行,實施有效教學的必要條件, 在教學中使用頻率較高, 不規范使用的情況也比較多。 提問類課堂用語主要指以一般疑問句或特殊疑 問句等形式出現的問句, 內涵比較豐富, 涉及知識廣 泛, 既可以是啟發式的、 開放式的、 答疑解惑式的, 評價類用語是對學生回答問題或完成某個教學任務給予的點評性語言。
二、小學英語課堂用語應具備的特點：
1．規范性：教師的語音語調要準確，用詞要準確。
2．簡潔性：教師的課堂用語要簡單明了，能夠清晰的表意。
3．可接受性：教師的課堂用語要符合學生的年齡特點，學生易于接受，容易理解含義。
4．啟發性：教師的課堂用語要留白，給學生留有思考的空間，促進學生的思維的發展。
5．激勵性：教師對學生課堂上的表現要有個性化的評價，激勵學生在課堂上體驗到成功，建立自信。
6．生動性：教師的語言要抑揚頓挫，能夠調動學生的情趣，推動課堂的順利完成教學任務。
三、小學英語課堂用語遵循的原則：
1、準確性原則。指教師的語言對學生有很大的示范性，對學生有著潛移默化的影響。作為教師課堂上不能隨意地運用，說出的每句話要保證其準確性
2、循序漸進的原則。我們小學英語課堂上，教師所說的每句話均要考慮到學生的認知水平，讓學生能夠聽懂所講，如果教師一味追求語言的展示，那課堂用語不能很好的為我們的教學服務，而成為我們教學的最大絆腳石。課堂用語是講給學生聽的，是讓學生對語言感受的過程。在學生低年級的時候可以說一些簡單的句子甚至詞匯，但是隨著年級的增長，可以增大輸入量：從詞匯指令到簡單的句子、復雜的句子。總之教師充分利用課堂用語的載體循序漸進的為學生輸入語言。
3、交際性的原則。課堂上教師適當的用語可以拉近教師與學生之間的距離。一個關注的眼神、一個關愛的動作、一句充滿希望的話語都在為與學生做著有效的溝通。
4、靈活性原則。教師的語言要靈活，多樣。但是在靈活多樣的基礎上還要考慮到語言的固定，對培養學生的語言能力起到促進作用。
5、盡量使用英語的原則。盡量使用英語的原則：針對于教學的對象竟可能地Speak English if possible.但是對于抽象的語法、復雜的活動指令盡可能地 Speak Chinese if necessary.
四、教師應如何規范、準確地使用課堂用語。
1、調整語速，簡化課堂用語。小學生對英語的學習還處于起步階段，他們掌握的單詞和句型并不多。因此，教師課堂上使用的語言應盡量符合小學生的語言水平，多用一些簡單的詞匯和易懂的句型，并注意根據學生英語水平的不同調整語速和停頓時間。例如，教師可將一些長句進行簡化，幫助學生克服理解和表達困難，以利于師生間更好地進行交流。簡潔明了的課堂用語更符合小學生的認知水平，有利于達到預期的教學效果。
2、擅做“演員”，意化課堂用語。教師在運用英語組織教學時，要學會進行角色轉換，擅于做“演員”。如教師在運用實物、圖片、身體語言輔助教學時，可以通過夸張的語氣、手勢和動作來幫助學生理解教學內容，激發學生的學習興趣。小學生活潑好動，形象思維強。因此，教師在課堂上應盡量使用直觀化的教學手段，利用形象的肢體動作和豐富的語音語調來傳情達意，以收到良好的教學效果。如在教學職業類單詞時，教師可輔以一些動作對單詞進行講解；在教學happy, sad, scared等形容詞時，教師可通過夸張的表情和語調來形象直觀地表達這些詞的含義。這樣學生一看便心領神會，學習興趣和交流熱情也就大大增強，從而大大提高了課堂教學效率。
3、注重交流，情化課堂用語。教學過程也是師生雙方思想和感情的交流過程。因此，教師的課堂用語也必須注重情感的滲透。這就要求教師在課堂教學中要學會傾聽,關注孩子的情感和心理變化，運用真實、合理而有效的課堂用語與孩子們進行交流，用滿含智慧與愛心的語言關注他們的學習，使英語課堂煥發生機。
五、課堂用語常出現的錯誤：
1、單詞用法不夠準確：Can you make a sentence about “How long”?Which is big ?. 2、句子成份不準確Class begin.Who jump the highest?
3、出現詞序的錯誤：Can you guess what does it mean?Tell me what color is it?
一、確立良好的師生關系，營造輕松愉快課堂氛圍
建立具有時代特征的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。現代師生關系應是一種民主、平等的人與人之間的關系，教師在要求學生尊重自己的同時，也必須尊重學生。而尊重學生，平等地對待每一個學生，與學生真誠溝通，是達到和諧師生關系的前提條件。教師在與學生的交往中，要自覺地和學生站在同一平臺上交流，站在學生的角度多想想。要尊重學生的人格、個性、期待，彼此溝通，彼此了解，明白雙方的內心真誠的愿望、特長、個性和苦樂，就會自然產生彼此珍視、憐愛、關懷的體驗，師生良好關系就逐漸形成、穩固、健全。教師應當充當多種角色，既是師長，又是朋友，有時還是學生的學生。對學生少一些強迫，多一些理解，少一些禁錮，多一些寬容。
在教學時，我極大鼓勵學生的獨特創見并很尊重學生的情感交流和真實想法。當我在上課時，由于疏忽出現了寫錯字，讀錯音現象是，有孩子當著眾多學生提出批評時，我真誠地承認自己的失誤，及時地給予肯定，為孩子不迷信老師的正確感受而高興。
同樣，當他走神沒注意聽講時，不妨走到他身邊，撫摸著他的頭，或者給他投去惋惜的眼神。總之不管在什么時候讓學生感受到老師是愛他的，沒有拋棄他的。這樣學生關閉、防范的心門就打開了，敢說了，敢問了，學習的源動力就有了。
凡事以人為本，創設一種融洽、寬松的課堂氛圍，對學生身心各方面的健康發展都不無益處。
二、教學方法靈活多變，改善課堂氣氛
在語文教學中，教師必須想方設法，根據教材特點和學生年齡特點，以教材為載體，以語言訓練為主要內容，以靈活運用方法為手段，去努力增強學生的參與興趣。根據小學生好動的特點，以及教材提供的信息，可以讓學生在畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、演一演、評一評等多種活動中積極參與，形象生動地獲取知識。如在教完《包公審驢》、《草帽計》等適于表演的課文時，我采用了演一演的活動方式，讓學生回家準備在練習課上進行表演。學生在準備表演的過程中，要去熟悉課文，理解、體會人物的心理及思想感情。這樣既起到了復習鞏固的目的，又調動了學生學習積極性，學生的表現欲被激發出來了，更多的學生想表現自己、敢于表現自己了。通過表演課的表演不但改變了以前沉悶的課堂氛圍，而且由于學生在表演課中鍛煉了自己的膽量，在閱讀教學中愿意思考，敢舉手發言了，使課堂氛圍更加和諧了。也大大激發了學生的學習積極性，深化了學生對課文的理解。因此，課堂教學應該內容豐富多彩，形式靈活多樣，要有幽默、有笑聲、有爭議、有討論。只有不斷變換有效地活動形式，才能使學生有新鮮感，從而增強其參與的興趣。
三、多一點耐心與等待，營造輕松愉快的課堂氛圍
課堂教學中常會出現這樣的情況：每一次提出問題，總是那些思維靈活、學習好的學生積極舉手。而短短的四十分鐘里為了讓更多的學生得到發展，所以往往難如他們所愿，讓他們一一回答。長此以往，必定會打消他們的積極性，失去學習的興趣。而有些同學發表的觀點卻是一再重復他人的看法，這樣又浪費了時間。
又是一節語文課，同樣的情景出現了，十幾個學生舉手，發言的“常客”們由于時間關系，我就不請了。當學生的發言已經讓大家較為滿意了，我準備接著往下教學時，發現王某某正在和同桌竊竊私語，于是我厲聲叫他把剛才說的話再說一遍。不曾想，他說的竟然正是剛才那個問題更完整、更精彩的答案，當然有些也與別人的發言重復了。原來他竊竊私語，是因為沒得到發言的機會；重復發言的部分是因為剛才沒有認真傾聽他人發言。
有沒有一個有效的方法既能讓他們充分發表自己的想法，又能認真聽取他人的意見呢？課后我靜心反思。于是我在以后的課堂上嘗試讓學生這樣做：同學發言時認真傾聽，如果你的想法和他一樣請用手勢“V”表示，算你也有發言；如果不一樣繼續高舉你的小手，直到我請你為止。這樣學生發言的方式多了，機會也多了，不同的想法可以得到充分地表達，而課堂上寶貴的四十分鐘就能得到有效地利用了。
【關鍵詞】語文 說課模式 探究
一、傳統說課模式
一些老師將“說課”作為教研活動的一種形式時，往往缺乏對說課進行最基本的研究，其組織與準備過程都比較簡單，我們經常可以看到說課還停留在“個人全程準備”――“群人一次聽評”的簡單模式。傳統說課模式的弊端：
（一）個體投入
從備課到說課基本上是教師個體創造性勞動。從構思閱讀、收集資料，到教案形成，然后轉換為說稿，幾乎全部在說課教師身上。這就造成說課者責任重、聽者輕松，表面熱鬧，“實效不大”的現象。
（二）單向傳遞
說課時的信息傳遞是單向性的，形成了教師個體對教師群體的“滿堂灌”。出于說課活動在不少單位開展時，仍然停留在少數教師身上，這樣對大多數教師的激勵與導向性就會削弱。
二、創新型說課模式
教師既講清課前的構思和預想的實施方案，又要說出“預想”變成“現實“后做了哪些變更，為什么要調整與變更，最后請聽課教師評議。
上課后說課教師的思維軌跡是：教學設計――用教案方式表達――提升理論層次。
上課后說課的意義：一是教師的理解教材、駕馭教材、分析處理教材，不僅靠理性構思和語言、文字向同伴表白，更重要的要進入“實戰狀態”驗證。這樣做可避免因突出說理而脫離教學現實。二是促進教師求實說課，克服預想與現實的脫節。說課中的說理不是理論越高級、越時尚、越多越好，說課中的程序也不是越復雜、越精細越好。說課中的教法不單靠說的精彩，而是要用實踐來檢驗教師是否得法。鑒于這樣的認識，許多學校已形成不少改進型說課模式，綜合這些模式，我們可稱為“多向組合說課模式”，其特點和操作過程介紹如下：
（一）個體與群體組合模式
1.集體研討。一般由教研組長或年級組長召集，確定一到兩個課題，集體討論說課總體方案，對說課表達的文字結構和內容體系做粗略探討。
2.專人準備。在集體探討中推薦一到兩名教師做具體說課準備，說課教師可以將集體討論中初步的構思融入備課之中，匯合集體智慧.然后加上自身的特長，便會產生共性與個性、聽者與說者互為一體的效果。承擔具體說課的教師，在準備中要進一步獨立鉆研教材，查閱資料，最后寫成說課講稿。
3.集中說課。由一人(或兩人)說課，眾人聽評。“說者”所說的內容既有個人鉆研的成果，又有集體意見的匯總；“聽者”因為參與了前期的討論，也很想聽聽說者是如何將自己的意見納入其中表達出來的。如果聽眾擴大到組外，那么組內成員的“參與經歷”就會有共同的責任感，從而提升了群體說評課的價值與功能。
4 合作研究。根據說課目標要求，群體參與評議，吸收合理化建議，改進不足，形成新的共識。如果意見不能統一，可以，允許保留意見，通過教學實踐的檢驗，找出改進措施。
（二）說課與備課相結合模式
目前說課活動中，說課教師主要圍繞“教什么”“怎么教”“為什么這樣教”這三方面展開說課活動，將備課隱性思維顯性化。其實，教師所形成的教學方法的背后還有許多相關的經驗積累與資料準備活動，如怎樣收集相關資料、怎樣了解學情、怎樣取舍教學信息等內容，可以加入說課活動中，這樣的說課，尤其對青年教師的培養很有幫助。
1.示范性說課。由教學骨干、教學能手承擔學校領導或區(縣)教研部門下達的專題說課任務。說課教師結合自己的教學特色或特長，做精心準備。努力做到突出教學新理念，詮釋自己的教學思想，體現自己的教學特色，展示自己的演講才華，說的過程中，盡量做到脫稿，不照本宣科。
