時間：2023-03-01 16:34:56
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2、小學(xué)富余學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗擔(dān)任幼兒教師培訓(xùn)
3、高中教師遠程研修
4、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)
第一、組織教育技術(shù)校本培訓(xùn)，培訓(xùn)人數(shù)986人。
第二、組織教育技術(shù)遠程培訓(xùn)，已報名2375人。
5、農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程集中培訓(xùn)
制定《霞浦縣農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程縣級培訓(xùn)方案》，組織實施農(nóng)村教師教育教學(xué)能力提升工程，培訓(xùn)分集中學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、崗位實踐、總結(jié)提高四個階段進行。2011年7月11日－19日組織開展第一次集中培訓(xùn)。
期 次 學(xué) 科 培訓(xùn)時間 培訓(xùn)對象
培訓(xùn)人數(shù)第一期小學(xué)語文7月11日下午－13日上午沙江、溪南中心小學(xué)語文教師
121第二期小學(xué)語文7月13日下午－15日上午三沙、下滸、鹽田中心小學(xué)語文教師 132第三期小學(xué)數(shù)學(xué)7月15日下午－17日上午牙城、北壁中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師 122第四期小學(xué)數(shù)學(xué)7月17日下午－19日上午松港、長春、柏洋中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師 115第五期初中英語7月12日－13日農(nóng)村初中英語教師 125第六期初中語文7月14日－15日農(nóng)村初中語文教師131第七期初中數(shù)學(xué)7月16日－17日農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師136
關(guān)鍵詞：教師教育 研修一體 教師專業(yè)發(fā)展
開發(fā)利用好教師資源是教育改革發(fā)展的第一要務(wù)。我們踐行“教育是最大的民生”和“用最強的師資支撐最大的民生”理念，堅持以教師發(fā)展為根本，實施“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、共同發(fā)展”策略，以校本全員培訓(xùn)為基礎(chǔ)、師德師風(fēng)建設(shè)為核心、教改科研為先導(dǎo)、“導(dǎo)師制”培訓(xùn)為龍頭、名師骨干培訓(xùn)為重點、登記制度為保障，加大統(tǒng)籌力度，加強培訓(xùn)工作，教師教育取得了明顯成效，為推進教育在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展提供了有力的師資隊伍和教育質(zhì)量保障。
一、研修一體，整體提高教師專業(yè)發(fā)展水平
我院擔(dān)負著全區(qū)83所中小學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控工作，履行著研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、評價、服務(wù)等職能，是政府及其教育行政部門的參謀、智囊和助手。強有力的專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，并發(fā)揮不可替代的重要作用，是我院的生命線。培訓(xùn)好教師，提高他們的專業(yè)發(fā)展水平，進而提高教育教學(xué)質(zhì)量，是我院工作的出發(fā)點和落腳點，也是檢驗我院工作成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們采取了一系列措施，切實加強教師培訓(xùn)提高工作，讓全區(qū)中小學(xué)每一位教師都優(yōu)秀起來，讓優(yōu)秀的教師更優(yōu)秀。
一是完善指導(dǎo)服務(wù)功能。
在創(chuàng)建教師進修學(xué)院的基礎(chǔ)上，完善與直轄市文化區(qū)地位相匹配的“小實體、多功能、大服務(wù)”功能，切實加強中小學(xué)干部教師繼續(xù)教育培訓(xùn)、教育教學(xué)科研指導(dǎo)、教育教學(xué)質(zhì)量評價、教育信息資料和現(xiàn)代信息技術(shù)遠程教育等五個中心建設(shè)，增強學(xué)院持續(xù)健康的發(fā)展能力。
二是提高專業(yè)服務(wù)水平。
堅持開展教職工論壇、“兩課”活動、教研展示等活動，采取學(xué)習(xí)培訓(xùn)、上掛鍛煉、下校交流（或蹲點）等措施，搭建高端培訓(xùn)、課題研究、學(xué)術(shù)交流等平臺，切實加強教科研人員能力建設(shè)，提高綜合素質(zhì)，增強核心競爭力，助推專家型教科研人員的成長。
三是整合科培研德力量。
進一步整合教研、科研、培訓(xùn)等力量，優(yōu)化部門職能和工作規(guī)范，強化每個教科研人員“科、培、研、德”四位一體的職責(zé)意識，勇于擔(dān)當(dāng)，鼓勵創(chuàng)新，促使每個教科研人員集培訓(xùn)、教研、科研于一體，承擔(dān)各類教師培訓(xùn)任務(wù)，真正成為教師專業(yè)發(fā)展的合作者、指導(dǎo)者和促進者。
四是加強“四化”建設(shè)。
立足課堂教學(xué)，著眼教師專業(yè)發(fā)展，推進教研方式變革，按照“教研專題化、科研培訓(xùn)化、培訓(xùn)課程化、研修一體化”工作思路，建立健全研修一體化的科學(xué)管理運行機制，形成教師教育“一盤棋”工作的活力。
五是提高課堂教學(xué)勝任力。
堅持開展職初教師、農(nóng)村教師、邊遠薄弱學(xué)校教師等培訓(xùn)和學(xué)科優(yōu)質(zhì)課大賽，以賽促培，賽訓(xùn)結(jié)合，使中小學(xué)教師課堂教學(xué)勝任力得到進一步提高。在重慶市首屆義務(wù)教育階段教師基本功大賽決賽中，我區(qū)8名選手獲得了7個全能一等獎，在24個單項獎中獲17個一等獎。在重慶市首屆中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)技能競賽中，我區(qū)6名選手全部奪得一等獎的第一名。在重慶市教委直屬小學(xué)與主城部分示范小學(xué)教師技能大賽中，我區(qū)教師獲5個一等獎、3個二等獎。
六是加強教師研修平臺建設(shè)。
開展網(wǎng)絡(luò)教研，建立教師教育專家資源庫，構(gòu)筑教師研修共同體，助推教師發(fā)展。同時，總結(jié)推廣“校本教研與教學(xué)優(yōu)質(zhì)化”研究成果，深化校本教研，開展教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性推進義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實踐研究”的研究實驗工作，指導(dǎo)各中小學(xué)加強教師校本培訓(xùn)，立足本土催生教師發(fā)展。
五年來，全區(qū)5000多名城鄉(xiāng)中小學(xué)教師100%參加了繼續(xù)教育，合格率保持100%，教師隊伍綜合素質(zhì)不斷提升。
“中小學(xué)教師STM體系研究”（選拔、培訓(xùn)、管理）課題成果獲市政府首屆優(yōu)秀教育成果一等獎。
二、突出骨干，全力打造教師隊伍領(lǐng)軍人才
中小學(xué)教師高端培訓(xùn)是提升教師專業(yè)發(fā)展水平,培養(yǎng)一支學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家隊伍，增強核心競爭力，推動教育優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的重要途徑?！皩?dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)是我區(qū)充分發(fā)揮科教文化區(qū)優(yōu)勢，聚集利用高等院校和有關(guān)科研院所優(yōu)勢資源，開展中小學(xué)教師高端培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等基礎(chǔ)教育高端人才的一項新的教師研修模式，是我區(qū)堅持提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。
目前，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)已先后聘請148名在全市乃至全國有較大影響的專家教授，為我區(qū)中小學(xué)培訓(xùn)了423名優(yōu)秀骨干教師。第五屆“導(dǎo)師制”99名學(xué)員和第三屆“名師班”20名學(xué)員的培訓(xùn)工作持續(xù)扎實推進?！皩?dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)在探索起步的基礎(chǔ)上提檔升級、深化發(fā)展，突出了三個重點，做到了四個結(jié)合，實現(xiàn)了三大創(chuàng)新，取得了顯著成效。
一是突出了三個重點。
從培訓(xùn)對象看，重點加強對優(yōu)秀骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，帶動整個隊伍專業(yè)發(fā)展水平的提升；從區(qū)域類型看，重點加強對農(nóng)村學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，促進城鄉(xiāng)教師隊伍建設(shè)水平均衡發(fā)展；從價值目標(biāo)看，重點培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)科帶頭人和名師，著力追求教育家辦學(xué)。
二是做到了四個結(jié)合。
一是專家教授、優(yōu)秀教研員和學(xué)員有機結(jié)合。從重慶市教科院和西南大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶教育學(xué)院等聘請的專家教授，從我院聘請的各學(xué)科優(yōu)秀教研員，與從全區(qū)各中小學(xué)選的優(yōu)秀骨干教師，組成相應(yīng)的學(xué)科組，擰成一股繩。按學(xué)科教學(xué)特點要求，導(dǎo)師、學(xué)員和聯(lián)絡(luò)員根據(jù)學(xué)員實際，量身制定學(xué)員培訓(xùn)發(fā)展計劃，從理論水平提升、教學(xué)技能提高、科研能力增強、成果業(yè)績展示、示范作用發(fā)揮等方面，導(dǎo)師對學(xué)員開展結(jié)對培訓(xùn)，提供“全程服務(wù)”。二是教育行政部門、教科研部門和各中小學(xué)有機結(jié)合。區(qū)教委、區(qū)教師進修學(xué)院、學(xué)員送培學(xué)校、導(dǎo)師、學(xué)員各自承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)任務(wù)，形成互動共向合力機制。三是學(xué)員發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)、最近發(fā)展區(qū)和發(fā)展愿景有機結(jié)合。從學(xué)員自身實際出發(fā)，找到最近發(fā)展區(qū)，精心設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，科學(xué)確定學(xué)員發(fā)展愿景目標(biāo)，高起點謀劃，高標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)，高規(guī)格要求，高質(zhì)量展示，引導(dǎo)每位學(xué)員立足現(xiàn)實發(fā)展的起點，著眼長遠可能發(fā)展的目標(biāo)，追求專業(yè)發(fā)展的快樂和生命的幸福，循序漸進，逐步提高，差異發(fā)展，形成自己鮮明的個性和風(fēng)格。四是先進教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和精品課堂教學(xué)、項目驅(qū)動、科研引領(lǐng)、成果展示等實踐操作有機結(jié)合。
三是實現(xiàn)了三大創(chuàng)新。
作為一種新生的教師培訓(xùn)方式，“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)一是創(chuàng)新了教師研修模式，把“學(xué)、研、修”融為一體，提高了骨干教師內(nèi)涵素養(yǎng)與綜合實踐能力；二是創(chuàng)新了教師培訓(xùn)制度，堅持定期開辦，加強考核激勵，對學(xué)員培訓(xùn)后的持續(xù)發(fā)展和作用發(fā)揮等及時跟蹤，完善后續(xù)跟進培訓(xùn)；三創(chuàng)新了聯(lián)絡(luò)員制度，較好地解決了培訓(xùn)主體之間的橋梁問題，保證了培訓(xùn)的順利進行。
四是取得了顯著成效。
“導(dǎo)師制”和“名師班”培訓(xùn)新機制的建立，讓所有教師都有了不斷提高、梯次提高的機會，提升了教師爭當(dāng)學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師和教育家的積極性，使一大批優(yōu)秀教育人才脫穎而出，形成了以骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師、教育家等為龍頭的優(yōu)秀教師群體。目前，全區(qū)有享受政府特殊津貼的專家2名，全國模范教師4名，全國優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者5名，全國先進集體2個，重慶市優(yōu)秀教師群體1個，重慶市有突出貢獻的中青年專家1名，重慶市學(xué)科帶頭人1名，重慶市名師4名，重慶市特級教師20名，重慶市教育終生貢獻獎2名，重慶市優(yōu)秀教師優(yōu)秀教育工作者22名，重慶市骨干校長8名，市級骨干教師154名，中學(xué)研究員級教師11名。
三、輻射示范，著力促進城鄉(xiāng)教師均衡發(fā)展
作為重慶市首批教師進修學(xué)院和中小學(xué)教師教育市級培訓(xùn)基地，我院積極承擔(dān)國家級和市級有關(guān)教師教育工作，發(fā)揮了示范帶動作用，為縮小城鄉(xiāng)學(xué)校師資水平和教育質(zhì)量差距、促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和提供教育公平作出了應(yīng)有的貢獻。
一是順利完成市級培訓(xùn)項目任務(wù)。
我院先后承擔(dān)重慶市小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)、初中英語骨干教師、香港田家炳基金會援教涪陵英語教師等培訓(xùn)項目，為全市培訓(xùn)學(xué)科教研員和優(yōu)秀教師397人。
二是扎實開展“國培計劃”工作。
“國培計劃”實施以來，我院與四川外語學(xué)院合作，組織全市各區(qū)縣59名農(nóng)村初中英語教師完成了“國培計劃”重慶市初中英語教學(xué)能手培訓(xùn)工作，進一步提高了農(nóng)村英語教師隊伍整體素質(zhì)。我院 組織區(qū)內(nèi)9所中學(xué)和28名優(yōu)秀骨干教師，承擔(dān)了重慶師范大學(xué)“國培計劃”初中語文、地理和化學(xué)置換脫產(chǎn)項目38個區(qū)縣142名學(xué)員的影子跟崗培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出“培訓(xùn)層次高、培訓(xùn)規(guī)模大、培訓(xùn)模式新、培訓(xùn)資源優(yōu)、培訓(xùn)定位準(zhǔn)、培訓(xùn)監(jiān)管嚴、培訓(xùn)實效顯”等特點，得到教育部“國培計劃”項目辦和市教委的充分肯定。
三是真心真情開展對口援教工作。
我院組織教科研人員先后對國家級貧困縣奉節(jié)、城口、武隆、涪陵、秀山、酉陽等送教17次，聽課308節(jié)，評課275節(jié)，上示范課47節(jié)，開展專題講座86場，問卷調(diào)查5650份，受培教師達22500多人次；同時，還組織區(qū)內(nèi)市、區(qū)級優(yōu)秀骨干教師48人次送教12次，上示范課105節(jié)，聽課280節(jié)，交流研討86次，受培教師達8000多人次。
四是不斷擴大對外交流影響。
關(guān)鍵詞：校本研修；農(nóng)村中學(xué)英語教師；專業(yè)發(fā)展
自基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，我國農(nóng)村教育取得了長足進步，教師專業(yè)發(fā)展的自主性和實踐性都有了很大提高，但仍達不到新時展的要求。為提升我國教育整體水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教育部實行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2001］21號）等文件以推進基礎(chǔ)教育改革，并對教師提出新要求：加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。農(nóng)村中學(xué)英語教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專業(yè)發(fā)展面臨極大挑戰(zhàn)。盡管新課改后農(nóng)村大部分學(xué)校都注重校本研修，但由于地區(qū)偏遠，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統(tǒng)管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專業(yè)無法得到最大化發(fā)展。解決這樣的問題，農(nóng)村中學(xué)需要創(chuàng)新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺、多元的研修形式等促進農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。
一、理論基礎(chǔ)
（一）校本研修
校本研修于2004年由上海教育科學(xué)研究院的顧泠沅教授首次在國內(nèi)公開提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學(xué)習(xí)研磨的意思。陳山山［1］認為，校本研修是一種新興校本培訓(xùn)方式，是基于學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的一種方式。張濤［2］認為，這種以教師任職學(xué)校為單位，以本校教師為學(xué)習(xí)共同體的教研培訓(xùn)模式，對提高教師專業(yè)能力起到了積極作用。本文認為，校本研修是以教師為主體，學(xué)校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學(xué)校發(fā)展需要，使教師群體和學(xué)校資源得到最大化發(fā)展與開發(fā)。
（二）英語教師專業(yè)發(fā)展
歐美國家大約在20實際60年代開始關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，越來越重視教師地位。我國大概在20實際90年代開始集中研究教師專業(yè)發(fā)展。由于研究方向和理解不同，不同學(xué)者對“英語教師專業(yè)發(fā)展”的概念有不同理解。葉瀾［3］認為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。”國內(nèi)學(xué)者朱寧波［4］認為，教師專業(yè)發(fā)展就是“在歷經(jīng)職前教師培育、教師任教和在職進修與發(fā)展的整個過程中，教師個人都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)素養(yǎng)，從而逐漸達到專業(yè)成熟”。“英語教師專業(yè)發(fā)展”是“教師專業(yè)發(fā)展”的一部分，有其特殊性。20世紀(jì)90年代，隨著經(jīng)濟全球化進程加快，外語人才炙手可熱，培養(yǎng)高水平的外語人才成為當(dāng)務(wù)之急。英語教師只有充實自身，完善自我，才能以扎實的專業(yè)知識和理論基礎(chǔ)為國家輸送大批外語人才。何源［5］認為：“初中英語教師專業(yè)發(fā)展，指教師自從事英語教育事業(yè)開始，在英語語言熟巧、情境知識等專業(yè)知識、教學(xué)技能、外語教學(xué)理論研究水平等方面越來越成熟的發(fā)展過程。”筆者認為，英語教師專業(yè)發(fā)展是在整個職業(yè)生涯中，英語教師通過政府、學(xué)校等外部條件發(fā)展自身專業(yè)，尋求內(nèi)化，提升整體素質(zhì)的過程。本文要探討的也正是如何依托校本研修促進農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展。
二、以校本研修促農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展
（一）營造良好的校園文化氛圍
校園文化是在學(xué)校發(fā)展過程中形成的一種無形的精神力量，良好的校園文化能夠激勵教師工作和學(xué)習(xí)，和諧的校園文化能夠使教師職業(yè)生涯更加順暢。創(chuàng)造良好的校園文化，要樹立“以人為本”的理念。因此，學(xué)校應(yīng)樹立以教師為本的教師培養(yǎng)理念，提高廣大教師的教學(xué)積極性。首先，學(xué)校應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。延長圖書館開放時間，增加關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的中外語言書籍，公共區(qū)域擺放各類有助于教師專業(yè)成長的期刊，以拓寬教師視野；充分利用學(xué)校媒體廣播功能，播放國內(nèi)外最新教育消息；建立富有本校特色的校報，刊載大事小情、教育軼事等，使教師沉浸于濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中。其次，學(xué)校應(yīng)尊重教師，理解教師。尊重教師的勞動成果，肯定他們?yōu)閷W(xué)校做出的貢獻，尊重教師的意見等，使教師感受到對他們的尊重。同時，營造出公平、有序的競爭環(huán)境，民主管理，使教師也能成為學(xué)校的主人，激發(fā)教師的責(zé)任感。最后，學(xué)校應(yīng)重視每位教師的個體差異。受家庭教育、求學(xué)經(jīng)歷、文化素養(yǎng)等因素的影響，每位教師對專業(yè)發(fā)展的認識和理解千差萬別。學(xué)校要善于鼓勵各位教師把握機遇，剖析自我，挖掘潛力，尋求符合自身專業(yè)發(fā)展的有效方法，從而不斷提高自己的學(xué)科知識水平和教學(xué)能力。
（二）實行“以老帶新研修模式”
農(nóng)村學(xué)校每年招收新進教師時應(yīng)進行關(guān)于英語學(xué)科知識、教學(xué)技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等的崗前培訓(xùn)，滿足新進教師對教學(xué)知識、技能的需要。同時，幫助教師更新教育觀念，使教師意識到教書不僅是為了學(xué)生，更是為了使自己的專業(yè)得到發(fā)展，并認識到校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。此外，可根據(jù)實際情況，安排有教學(xué)經(jīng)驗的青年教師對新教師進行教學(xué)指導(dǎo)和幫助，形成“幫扶團體”使新教師盡快熟悉學(xué)校教學(xué)常規(guī)流程。為縮短青年教師的探索期，學(xué)?？砂才殴歉山處熍c其形成“幫扶團體”，骨干教師是學(xué)校的寶貴財富，他們在工作中秉承自己的職業(yè)忠誠和對教育的崇高信仰，憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗形成了一套自己的教育理論。學(xué)校應(yīng)重視骨干教師的價值，肯定他們對學(xué)校做出的貢獻，對于德高望重的骨干教師可邀請他們著書立說，讓青年教師學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法。因農(nóng)村學(xué)校課程時間安排較寬松，年輕英語教師可以先聽課、后講課，教案經(jīng)過骨干教師審閱后再使用，以此積累教學(xué)經(jīng)驗。同時，定期召開經(jīng)驗交流會，發(fā)揮骨干教師的幫扶作用。聘請市重點學(xué)校名師教授講課，傳授經(jīng)驗，面對面與名師交流，實地解決青年教師的困惑。另外，學(xué)校還可出資鼓勵教師重新回到大學(xué)學(xué)習(xí)，使教師認識到只有不斷更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，才能緊跟時代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假為青年教師創(chuàng)造條件出國學(xué)習(xí)，將先進的教學(xué)理念帶回校園，使英語教學(xué)與國際接軌。
（三）拓展多元的研修形式
除專家引領(lǐng)、講座論壇、研討沙龍等形式外，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體資源。筆者通過網(wǎng)頁搜索了幾個偏遠地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的基本資料，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有一所學(xué)校對校本網(wǎng)絡(luò)資源進行全面簡介。為改變這一現(xiàn)狀，農(nóng)村中學(xué)可以尋求政府資金幫助，開發(fā)適用于學(xué)校自身發(fā)展的手機軟件，利用軟件開展研修活動，大大提高研修效率。一方面，由于教師對國內(nèi)教育信息接收不全面，農(nóng)村中學(xué)可收集國內(nèi)重點中學(xué)近期的教育改革信息，并在軟件中實時更新。如定期更新優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、國內(nèi)一線教師優(yōu)秀教學(xué)視頻等，使教師定期學(xué)習(xí)，交流心得體會。另一方面，為規(guī)范軟件，方便使用，可將軟件分為校本理念、師德建設(shè)、網(wǎng)上評教、教師風(fēng)采、經(jīng)典案例等模塊，使農(nóng)村學(xué)校的校本研修在每一位教師的共同見證下逐漸完善。
（四）完善校本研修機制
學(xué)校教研組應(yīng)根據(jù)本校實際校情和教師發(fā)展需要制訂切實可行的研修方案，實施過程、激勵制度、評價制度等必不可少，研修活動也應(yīng)具有針對性。研修激勵制度應(yīng)公平公正，不以一兩節(jié)課就判定一個教師的教學(xué)水平，應(yīng)肯定教師在教學(xué)活動中的進步，規(guī)范評價方式。一是，增強組織管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是校本研修計劃的制訂者，應(yīng)嚴格要求自身，以身作則，幫助各教科室、教務(wù)處順利開展校本研修。骨干教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動研修水平逐漸提升。二是，制訂校本研修計劃。通過制訂計劃，明確研修目標(biāo)、研修內(nèi)容及工作方向。落實保障措施，充分保障目標(biāo)達成，并從研修筆記、研修心得、案例分析等多方面檢驗教師研修成果。三是，落實監(jiān)督管理。為保證校本研修工作的落實，學(xué)校教學(xué)部門應(yīng)注重監(jiān)督管理。定期對教師的教學(xué)、科研等進行指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并解決教師困惑。分階段對研修成就進行總結(jié)，并安排下一階段的研修工作。
三、結(jié)語
在基礎(chǔ)教育改革全面實施，教育政策良好的情況下，農(nóng)村中學(xué)校本研修也得到了普遍重視。校本研修是助力農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑，教師們應(yīng)把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷提升水平，充實自我，努力縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新一代高素質(zhì)、高水平的外語人才做出貢獻。
參考文獻
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一、始終堅持了指導(dǎo)思想不動搖的原則
本學(xué)年，我校根據(jù)《市區(qū)2010——2011學(xué)年度中小學(xué)教師研訓(xùn)工作要點》《區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心中學(xué)部工作計劃》和《區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心繼續(xù)教育辦公室2010——2011學(xué)年工作計劃》的相關(guān)文件精神，結(jié)合我校教師、教研組的實際情況，有的放矢地開展教研、繼續(xù)教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動的內(nèi)容和形式；選擇校本研修、項目研修課題；切實抓好遠程非學(xué)歷培訓(xùn)，青年教師、骨干教師培訓(xùn)；積極開展了讀書活動，從而實現(xiàn)了教研活動、繼續(xù)教育活動真正服務(wù)于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續(xù)教育文化，較好地為教育教學(xué)服好了務(wù)。
二、精心組織，嚴格管理
1、學(xué)年初成立了繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)組，確保了教研工作和繼續(xù)教育工作有序有效進行。
組長：（校長、書記）深入教研、繼續(xù)教育第一線，親臨現(xiàn)場指導(dǎo)工作，有效地促進各項活動的開展。
副組長：（教科室主任），始終堅持踏實工作的原則，深入各教研組調(diào)查了解，及時安排任務(wù)，全程監(jiān)督實施。
成員：。各教研組長對本組工作盡心盡職，充分發(fā)揮領(lǐng)頭作用，出色完成各項任務(wù)。
2、繼續(xù)教育輔導(dǎo)員：精心準(zhǔn)備，認真輔導(dǎo)。
3、繼續(xù)教育工作組，分工明確，各盡其職。
三、本學(xué)年完成繼續(xù)教育內(nèi)容概述。
本學(xué)年，我校依據(jù)區(qū)教師培訓(xùn)與研究中心之要求和我校實際情況，進行了以下繼續(xù)教育活動。
1、組織指導(dǎo)教師參加了第二期現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。在教科室安排部署下，指導(dǎo)教師按時參加培訓(xùn)并督促上網(wǎng)學(xué)習(xí)。我校語文、數(shù)學(xué)、英語各有5名教師參加了培訓(xùn)，地理、生物各有2名教師參加了培訓(xùn)。
2、開展了讀書教育專著活動。緊緊圍繞“課堂效益年”這一主題活動，全體教師采取多種形式進行閱讀。讀后各教師撰寫了心得體驗文章來歸納、整理收獲。
3、青年教師培訓(xùn)。根據(jù)青年教師培養(yǎng)方案，確定了4個培養(yǎng)對象及指導(dǎo)教師。采取一對一的培養(yǎng)與教研組培養(yǎng)相結(jié)合的模式加強對青年教師的培養(yǎng)。經(jīng)過一年的培養(yǎng)，青年教師成長較快，培養(yǎng)效果明顯。在片區(qū)及以上教學(xué)技能競賽中多次獲獎。特別是李宇指導(dǎo)學(xué)生科技發(fā)明獲市級一等獎。
4、骨干教師培訓(xùn)。組織教師參加區(qū)級骨干培訓(xùn)，本校也加大培訓(xùn)力度。
5、遠程非學(xué)歷培訓(xùn)。本學(xué)年，我校充分利用遠程教育教學(xué)資源對教師進行培訓(xùn)。采取教師網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的形式進行。參加培訓(xùn)后各教師都撰寫心得文章歸納整理學(xué)習(xí)所得。
6、開展“高效課堂講壇活動”。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會上組織教師進行學(xué)習(xí)，及時了解高效課堂，魅力課堂的相關(guān)理論。
7、參加中學(xué)二片區(qū)組織的各種活動。我校積極參與中學(xué)二片區(qū)文科、理科說課競賽。參加宜八中學(xué)科培訓(xùn)。
8、參加師訓(xùn)中心開展的各項活動。
9、本學(xué)年我校派遣等11人次到外地學(xué)習(xí)。
10、全體教師以教研組為單位積極開展上課、評課活動。
11、各教研組積極開展項目研修活動。
政史地組：農(nóng)村初中政史地知識過手最有效的方法探尋
數(shù)學(xué)組：如何實現(xiàn)“小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的有效銜接”
藝體組：農(nóng)村初中課間操改革初探
語文組：重視課堂提高效益的研究
英語組：宗場初中英語課堂教學(xué)中語境創(chuàng)設(shè)探索
理化生組：農(nóng)村初中科學(xué)課探究式教學(xué)研究
三、不足與反思
“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，發(fā)言很積極，特別是農(nóng)村孩子的口語表達能力、合作意識有了很大提高，他們都比以前更加自信了。”有著21年農(nóng)村學(xué)校教學(xué)經(jīng)歷的教師王海說，實施參與式教學(xué)后，學(xué)生、教師以及課堂氛圍都有了積極的變化。
“隨著新課程改革的實施，教師都認識到必須體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但實際教學(xué)中依然存在著以教師講授為主，學(xué)生被動參與的現(xiàn)象?！必撠?zé)組織參與式教學(xué)培訓(xùn)及推廣的市教師培訓(xùn)中心主任陳國全，這樣描述實施參與式教學(xué)前的情形。2010年，楚雄市開始在全市小學(xué)階段實驗并推廣參與式教學(xué)。經(jīng)過3年多的實施，參與式教學(xué)這一體現(xiàn)新課改理念的教學(xué)方式正在悄然改變著課堂。
雖然老師們現(xiàn)在都接受了這個顛覆傳統(tǒng)教學(xué)的模式，但推廣之初也并不順利。教師們感到培訓(xùn)的任務(wù)重、壓力大，最主要的是教學(xué)效果怎樣心里沒有底?！皞鹘y(tǒng)課堂一眼就能看出來哪個學(xué)生在認真聽講，哪個學(xué)生還沒有聽明白。而參與式教學(xué)要通過一段時間的積累后才看得出成效。”教師們坦言。不斷地推動看到了成效，教師們也發(fā)自內(nèi)心地感到了喜悅。
通過教師培訓(xùn)中心培訓(xùn)推廣并在課堂教學(xué)中堅持下來的，不僅僅只有參與式教學(xué)。2012年底，楚雄市教師培訓(xùn)中心對全市骨干教師進行了“怎樣開展課例研修”的培訓(xùn)，進而在全市中小學(xué)中推廣以“兩實踐兩反思”為主要形式的課例研修。
在記者采訪的當(dāng)天，東華中心小學(xué)語文組正在以《金色的腳印》一課為例進行研修，李美華老師將小組集體備課的成果進行了第一次實踐展示?！皩W(xué)困生關(guān)注得不夠，時間的安排上還需要再緊湊些……”李美華已經(jīng)反思到自己存在的不足之處，接下來，她會和組內(nèi)的同事一起進行總結(jié)反思，對教學(xué)設(shè)計再次進行優(yōu)化，再次走上講臺，并再次總結(jié)反思。
“通過集體反復(fù)實踐、反思，不僅有效解決了教學(xué)中的難點，還培養(yǎng)了教師的合作意識，加速了教師的專業(yè)化成長。”東華中心小學(xué)教科室主任劉朝光告訴記者，東華鎮(zhèn)的12所完小把課例研修列為今后校本培訓(xùn)的主要方式，并要求各教學(xué)組每學(xué)期開展3至4次的集體研修。
隨著近年來教師培訓(xùn)力度加大，一線教師參加培訓(xùn)的機會日益增多，培訓(xùn)的形式也愈加多樣，但如何確保培訓(xùn)成效，讓基層教師能將培訓(xùn)內(nèi)容落實到日常的教育教學(xué)工作中，則是各級教師培訓(xùn)機構(gòu)須要直面的課題。
2005年，楚雄市整合教師培訓(xùn)資源，將市教師進修學(xué)校、教育科學(xué)研究所、教育技術(shù)裝備管理站進行合并，成立了教師培訓(xùn)中心，形成“三位一體”的工作格局，不斷加大教師培訓(xùn)力度。3個部門分工協(xié)作，教師進修學(xué)校負責(zé)組織教育理論及教學(xué)共性問題的培訓(xùn)，教科所負責(zé)到校跟蹤走訪解決教師需求問題，而裝備站則在遠程培訓(xùn)和教育教學(xué)方面提供技術(shù)支持。與此同時，中心的培訓(xùn)對象也由小學(xué)教師拓展到初中、高中教師。
楚雄市紫溪中學(xué)的黃忠波這幾天正在參加由市教師培訓(xùn)中心承辦的楚雄州初中英語骨干教師培訓(xùn)?！鞍l(fā)達省份的教育理念確實先進，能開拓我們的教學(xué)視野，但應(yīng)用到我們實際的教學(xué)工作中，總會感覺有些‘脫節(jié)’?！秉S忠波坦言，結(jié)合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實際，瞄準(zhǔn)參訓(xùn)教師需求，學(xué)以致用，是本地教師培訓(xùn)機構(gòu)的優(yōu)勢和長處，他和他的同事希望能有更多這樣的培訓(xùn)機會。
一、“分層互動”教學(xué)模式概述
1、概念
分層互動教學(xué)模式是指在一個班級里，教師依據(jù)學(xué)生的個體差異，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，以課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)引，采取學(xué)生自愿、因能劃類、依類分層的原則，將班級內(nèi)的學(xué)生按照一定的比例劃分成若干層次而進行的一種課堂教學(xué)模式。其目的在于充分發(fā)揮生生之間、師生之間的互助合作、批評激勵和幫助指導(dǎo)作用，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。
2、特點
相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分層互動教學(xué)模式具有科學(xué)分層、充分互動和靈活高效三個顯著特點。
（1）科學(xué)分層。美國心理學(xué)家加德納（HowardGardner，1943-）所提出的多元智力理論為分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，他認為：“智能就是在時間生活中解決所面臨的實際問題的能力?！边@要求我們從客觀角度真正認識學(xué)生個體之間的差異性，因人而異地組織英語教學(xué)。[1]分層教學(xué)是一種給予保護學(xué)生自尊自信的分層方式，不在班級內(nèi)公開地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力水平等因素將其進行分層，而是按照學(xué)生的性格特點、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等因素進行分層，平等地提供給學(xué)生學(xué)習(xí)機會，給與學(xué)生不同的情感呵護，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，從而保障課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有意義地順利進行。
①依據(jù)性格特點的分層。我們根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的性格特點可以將他們劃分為：內(nèi)向型、外向型、自信型和缺乏自信型等四種類型。教師給與不同類型的學(xué)生不同的情感呵護，使不同性格類型的學(xué)生均能深刻感受到老師對于他們的期待和愛心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增加他們的學(xué)習(xí)動機。[2]對于內(nèi)向型學(xué)生，課堂上多提問多鼓勵；對于外向型學(xué)生，給予合適的表現(xiàn)機會；對于自信型學(xué)生，積極發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)組織才能；對于內(nèi)向型學(xué)生，進行談話引導(dǎo)和表揚。②依據(jù)情感態(tài)度的分層。我們將班內(nèi)學(xué)生按照情感態(tài)度劃分為：熱愛學(xué)習(xí)型、完成任務(wù)型、需要督促型和厭煩抵觸型等四種類型。授課時要對這四種類型學(xué)生給予不同的任務(wù)要求和關(guān)注，在學(xué)生所處的恰當(dāng)位置挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，使其能力得到最大程度發(fā)揮并不斷向更高水平進步。對于熱愛學(xué)習(xí)型學(xué)生，平時課堂活動中要讓他們感受到老師對他們的信任和期待，鼓勵他們挑戰(zhàn)創(chuàng)新性任務(wù)；對于完成任務(wù)型學(xué)生，主要是增加他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助樹立遠大目標(biāo)，以鼓勵他們向熱愛學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)化；對于需要督促型學(xué)生，可以通過小組合作機制對其學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生牽引，使組能成員成為其主動學(xué)習(xí)的督促力量，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣并保持學(xué)習(xí)的樂趣；對于學(xué)習(xí)厭煩抵觸型學(xué)生，教師可以采用輔導(dǎo)談話，結(jié)合具體情況來分析并尋找原因，因地制宜制定合適目標(biāo)。③依據(jù)學(xué)習(xí)能力的分層。不同的學(xué)生，他們的知識基礎(chǔ)、認知水平和學(xué)習(xí)能力是不一樣的。一般我們將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分為ABC三類：A類基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)興趣濃厚類；B類智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦學(xué)習(xí)精神類；C類智力和非智力因素較差類。對于A類學(xué)生，需要在課標(biāo)要求的知識上進行延伸與拓展，并起到學(xué)科帶頭作用，對學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生提供幫助；對于B類學(xué)生，需要達到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，熟練掌握課標(biāo)要求的知識點和考點，多加練習(xí)與鞏固；對于C類學(xué)生，需要通過努力基本達到課標(biāo)要求。[3]
以上三種對于學(xué)生的分層方式，以學(xué)生自主自愿為原則，不損害學(xué)生情感前提，不公開提名宣布層級和姓名，并且定期層級角色轉(zhuǎn)換。在班級內(nèi)分組時，每組各個層次學(xué)生基本保持比例均衡，以達到合作交流的有效性和競爭互動的公平性。
（2）充分互動。我國教育學(xué)家馬和民認為課堂教學(xué)過程就是一個人際互動的過程。作為一種具體而又特殊的人際互動，課堂互動中主要包括師生互動和生生互動。這是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，發(fā)生在師生間、生生間的一切交互作用和影響。它是師生、生生在人際互動中的一種主要形式，以學(xué)生實際為出發(fā)點，由教師引導(dǎo)和組織學(xué)生通過思考、探索和交流進而獲得知識和技能的一種行為。①師生互動。師生互動的主體是教師和學(xué)生，教師和學(xué)生在互動中同等重要，互為主客體。內(nèi)容上為教師對學(xué)生組織活動、布置任務(wù)、進行監(jiān)督、提供幫助和答疑解惑等。形式上體現(xiàn)為教師對個體學(xué)生、教師對小組和教師對全體學(xué)生；學(xué)生配合教師完成一系列互動內(nèi)容，包括學(xué)生個體、小組和整體的參與學(xué)習(xí)，在所有互動內(nèi)容、情景、途徑和目的上均顯示出教育性的特征。②生生互動。生生互動形式多種多樣，多以學(xué)生個體間、群體間、個體與群體間互動為主，群體間又分為兩人一組或多人一組。生生互動的內(nèi)容也是多種多樣的，常有知識的討論，觀點的辨析、小組合作任務(wù)的完成等等。生生互動可以促進學(xué)生觀點的表達、組織領(lǐng)導(dǎo)能力和參與合作意識等能力的培養(yǎng)。無論師生互動還是生生互動，都不是單向的或線性的。在課堂教學(xué)過程中，它們之間有明顯的交互性和連續(xù)性特點。[4]③靈活高效。按照《中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“教師要不斷改變和優(yōu)化教學(xué)方式，努力做到兩個‘轉(zhuǎn)變’，即從以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式，從單純傳授書本知識的教學(xué)方式到引導(dǎo)學(xué)生探究知識、發(fā)展能力的教學(xué)方式?！狈謱踊咏虒W(xué)模式是一種靈活高效的課堂教學(xué)策略。
a、靈活：授課方式的靈活和小組分層的靈活。授課方式多以小組討論學(xué)習(xí)、小組或個人競賽、教師講授、師生討論等為主，按照課程需求在一堂課中安排一種或多種授課方式；小組分層多以性格特點、情感態(tài)度和知識能力等多方面結(jié)合，組內(nèi)比例恰當(dāng)，多組統(tǒng)一規(guī)范，并且以周、月、學(xué)期為時間單位，隱性地進行小組成員變動。
b、高效：不同層次的學(xué)生均能體驗到成功的喜悅，使得學(xué)生在知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度均有所收獲；課堂有效教學(xué)時間內(nèi)，教師精講多練，以學(xué)生為主體的互動教學(xué)使獲得大于投入，調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動性和參與性，使學(xué)生最大限度聽、說、運用英語，真正達到將英語作為一門運用性語言教學(xué)；師生在課堂上的互動雙向激發(fā)了愉悅的學(xué)習(xí)交流過程。
二、初中英語教學(xué)中的現(xiàn)存問題
傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)制定統(tǒng)一化的教學(xué)方案，課堂管理與組織也忽略了學(xué)生之間的個體差異，學(xué)生的個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)和心理健康的保護。因而，極易導(dǎo)致初中學(xué)生英語水平兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。
1、全面發(fā)展教育理念的缺位
所謂全面發(fā)展的教育理念，指的是以學(xué)生為教學(xué)對象，在教育教學(xué)中做到盡量保證學(xué)生知識健全、心身健康。目前初中英語教學(xué)中，按照教材要求圍繞學(xué)生的聽說讀寫四項外語能力進行教學(xué)和培養(yǎng)，但教材范圍局限于課本，學(xué)生的視野和思維能力均受到制約；教學(xué)過程中過多強調(diào)語法知識及其針對性練習(xí)，疏忽了英語語言的閱讀和聽說等技能的培養(yǎng)；不合理的分層教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生心理不健康發(fā)展。
2、應(yīng)試性教學(xué)指向
目前我國學(xué)?！皯?yīng)試教育”制約了英語教學(xué)的發(fā)展，而英語學(xué)習(xí)本身應(yīng)該將之作為一門語言來學(xué)習(xí)，強調(diào)它的語用功能而非應(yīng)試功能。應(yīng)試教育以考試為導(dǎo)向，應(yīng)試具有評價功能和選拔功能兩個功能，學(xué)校日常教學(xué)工作主要圍繞評價功能展開，例如學(xué)校組織的入學(xué)考試、周考、月考、期中期末考試等，以此來測評知識的吸收掌握情況；升學(xué)階段的教學(xué)主要圍繞選拔功能展開，例如中考備考階段，教學(xué)活動都將英語課程瞄準(zhǔn)考試大綱，生硬地將英語語言學(xué)習(xí)分為詞匯、語法記憶訓(xùn)練或者各類專項題型訓(xùn)練。以上的評價功能和選拔功能都使得初中英語教學(xué)過早喪失趣味性，使英語語言學(xué)習(xí)變地索然無味，使英語作為一門語言學(xué)習(xí)課程喪失了它本應(yīng)有的交際功能和語言表達功能。
3、低效課堂教學(xué)
傳統(tǒng)的初中英語課堂忽視了以學(xué)生為主體，課堂上以教師傳授知識式為主，以生詞教學(xué)、課文教學(xué)、語法教學(xué)和練習(xí)教學(xué)為上課內(nèi)容的主線，強化了英語作為語言的表達形式，扎實了學(xué)生的英語基礎(chǔ)；卻忽視了英語作為語言的表達功能。學(xué)生在以教師為主導(dǎo)的課堂里配合教學(xué)，接受知識的傳授并服從教師的課堂安排，沒有發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的積極性和創(chuàng)造性。導(dǎo)致我國學(xué)生在小學(xué)至高中階段，接受長達十年之久的英語教育，而教學(xué)效果卻不樂觀。此外，我們依然將英語作為foreignlanguage來學(xué)習(xí)，并沒有將它作為secondlanguage，沒有為英語創(chuàng)造日常的語言環(huán)境，也沒有從心理上做好熟練運用英語的準(zhǔn)備。
三、解決的思路
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在課堂教學(xué)中采取實踐性強、具有明確目標(biāo)和任務(wù)型教學(xué)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動學(xué)習(xí)。并且提倡學(xué)生在課堂教學(xué)中通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用語言。這就體現(xiàn)了我們進行合作性學(xué)習(xí)的重要性和必要性，它是分層教學(xué)法的一個重要途徑。教師要在教學(xué)組織活動中，合理地科學(xué)地將不同類型不同層次的學(xué)生組織成一個優(yōu)勢互補的小群體，使學(xué)生間互幫互學(xué)、發(fā)揮團隊合作精神；群體與群體之間進行競賽或者合作，又能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動性，針對學(xué)生分層現(xiàn)象和個體差異，做到隱形分層、合作教學(xué)、有的放矢、各得其所，進而有效達到全體參與和兼顧總體的課堂教學(xué)目的。
1、提高教師對分層互動的正確認識
強調(diào)在課堂教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。建立全新師生關(guān)系，要求教師轉(zhuǎn)變課堂角色，英語課堂以學(xué)生為主體，教師成為教學(xué)環(huán)節(jié)中的組織者、參與者和指導(dǎo)者，適時地給學(xué)生提供幫助和建議，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維。組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，具體體現(xiàn)為：教師講解“少而精”，學(xué)生活動“多而活”。針對初中英語教學(xué)中對全面發(fā)展教育理念的缺失，我們在日常教學(xué)中考慮做到以下三點：
（1）拓展教材，擴充閱讀。初中英語知識淺顯，興趣和學(xué)習(xí)方法尤為重要。除課本教學(xué)外，合理開發(fā)校本研修教材或適合的報刊雜志。擴大初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)閱讀量，例如鼓勵學(xué)生每日閱讀或傾聽《書蟲》等雙語刊物，并將故事內(nèi)容進行英語復(fù)述，定期組織英語刊物的交換閱讀和講故事活動，以此激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聽說和閱讀能力的培養(yǎng)。
（2）進行適當(dāng)合理的語法教學(xué)。在初中前期的日常教學(xué)中，不過分強調(diào)學(xué)生語言使用過程中的語法錯誤，以此鼓勵學(xué)生大膽開口使用英語，最后給與學(xué)生適時地講解與指正。語言經(jīng)過長期的使用，交際功能會產(chǎn)生新知識的習(xí)得，語法錯誤因此得到糾正。
（3）針對學(xué)生合理分層，保障心理健康發(fā)展。確保分層互動教學(xué)中不公開、不點名、不勉強、不定性的分層分組，確保學(xué)生的心理在分層教學(xué)活動中不受影響，心理積極健康發(fā)展，促使教學(xué)進入良性循環(huán)。
2、轉(zhuǎn)變應(yīng)試指向的教學(xué)異化
著名心理學(xué)家布魯納（Jerome Seymour Bruner，1915-）說過“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣”。對學(xué)習(xí)來說，“興趣”將直接影響學(xué)習(xí)效果。林格倫（Astrid Lindgren，1907-2002）對興趣的調(diào)查結(jié)果證明，興趣占影響學(xué)習(xí)成功因素的25%，占影響學(xué)習(xí)失敗因素的35%，可見興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的重要性。面對我們教育教學(xué)中的應(yīng)試傾向，初中英語教學(xué)在初一、初二年級階段可以進行寬松式教學(xué)，將英語課程作為一門語言來學(xué)習(xí)，弱化考試的重要性，強調(diào)英語作為語言學(xué)習(xí)的樂趣，旨在提高學(xué)生的興趣；到初三備考階段，結(jié)合考綱進行“有的放矢”式的考練。
（1）開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化。教學(xué)內(nèi)容除了教材，還可以運用視頻、音頻、圖書和報刊等教具在教室進行教學(xué)；教學(xué)手段可以是討論、問答、講解、模仿、競賽、辯論和話劇等多種形式；盡可能營造全英文學(xué)習(xí)環(huán)境，引入外教教學(xué)也不失為一種高效教學(xué)手段。
（2）“授之于魚，不如授之于漁?！背踔杏⒄Z學(xué)習(xí)知識較為淺顯，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣尤其重要。教給學(xué)生正確的英語學(xué)習(xí)方法，在初中階段英語學(xué)習(xí)尤為重要，它為今后的知識擴展和加深能夠起到方法指導(dǎo)作用。鼓勵學(xué)生多閱讀原版簡單讀物，用英語思維進行思考，嘗試與英語教師純英文對話，多開口多聽多練習(xí)。
（3）保持學(xué)生對英語積極的情感態(tài)度。情感態(tài)度對于中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)作用之大，可以與認知技能相提并論。不在初一和初二過分強調(diào)考試成績，保持學(xué)生在英語學(xué)上的興趣和進步狀態(tài)，多鼓勵學(xué)生的進步與成長。到了初三，教師再圍繞考試大綱針對性地進行復(fù)習(xí)，進行整體初中英語知識的復(fù)習(xí)和考練。這樣做既豐富了學(xué)習(xí)生活、提高了英語興趣、掌握了正確的學(xué)習(xí)方法、夯實了基礎(chǔ)知識，又目標(biāo)性明確地集中精力完成了復(fù)習(xí)備考任務(wù)。
3、利用分層互動促進高效英語課堂
具體到課堂教學(xué)上，教師在制定教學(xué)方案時依據(jù)學(xué)生英語知識水平和其他因素合理分排小組，提供浸入式語言環(huán)境，在保障有效教學(xué)的同時，還要考慮學(xué)生的心身健康發(fā)展，最終達到最大程度上使學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)的成功與快樂。
終達到最大程度上使學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)的成功與快樂。
舉例來說：人教版七年級下冊Unit 3 How do you get to school？學(xué)生在課堂之初掌握基本詞匯和短語：take the subway/train，ride a bike， by bus/boat，bus stop，train station，kilometer等等和句型How do you get to school？I ride my bike.How far is it？ How long does it take to…？等等之后，教師組織學(xué)生分組進行會話練習(xí)。練習(xí)開始之前，教師將學(xué)生綜合上文所提到的各種因素進行隱形分層，基本保持每組內(nèi)綜合水平高中低學(xué)生按照20%、70%和10%組成，并且每組成員的層次和類型基本類同。接下來，首先師生互動問答：
Teacher：Good morning， Lisa！ How do you go to school？
Student1：I go to school by bike. And you？
剛開始，同樣模式的對話練習(xí)由教師與學(xué)習(xí)能力高中低不同水平的學(xué)生之間輪流展開，詞匯與句型在對話中鞏固運用，其余學(xué)生進行觀摩。接著，互動模式可以改變?yōu)閷W(xué)生提問，教師回答。教師通過觀察學(xué)生的反應(yīng)，確定大部分學(xué)生基本掌握運用之后，將互動環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到生生互動，以班級接龍或者小組內(nèi)互問互答形式進行運用練習(xí)。此環(huán)節(jié)主要注重70%部分和10%部分學(xué)生的知識鞏固和語言運用。
接著，此課練習(xí)作為新知識點，一定會有學(xué)生在例如ride a bike和by bike的使用方法上犯錯誤，教師不對錯誤立即進行講解，而要開發(fā)學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力?；舆^程中，學(xué)生指出錯誤并討論，70%和10%部分學(xué)生在20%高等綜合水平的學(xué)生帶領(lǐng)下進行討論，尋求正確答案，教師給與能夠踴躍改正的同學(xué)獎勵。例如：小組互動討論開始，教師依據(jù)學(xué)生剛才會話中所犯的語法錯誤提問：“為什么我們不能說：‘I by bike go to school.’ 或者‘I go to school take a bike.’”？ 通過小組觀察和討論，最終學(xué)生會總結(jié)出：“take+交通工具”作句子的謂語，“by+交通工具”做句子的賓語補足語或類似分析。此環(huán)節(jié)注重提升20%部分學(xué)生的思維能力培養(yǎng)和解決問題能力的塑造，調(diào)動其余學(xué)生參與活動的積極性。
然后，對于學(xué)習(xí)10%部分學(xué)生來說，保證其將今日所學(xué)的短語ride a bike/take the subway/take the train/by bus/by boat等等熟練運用即可。對于其余同學(xué)，可以添加創(chuàng)造性對話。例如：
Student A：How far is it from your home to the park？
關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村英語教師；教師培訓(xùn)
中圖分類號：G658 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：l009-4156(2011)01―093-03
我國基礎(chǔ)教育新課程改革近十年的實踐告訴我們，教師是新課程實驗推廣的主力軍，師資培訓(xùn)是新課程改革的重要環(huán)節(jié)。從2007年起，江蘇省對全省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校英語教師實施免費培訓(xùn)，計劃用3年時間，對全省縣城以下義務(wù)教育階段英語教師人均輪訓(xùn)1次，以全面提升農(nóng)村英語教師教育教學(xué)水平。培訓(xùn)采取集中培訓(xùn)與分散研修結(jié)合的方式進行，取得了較為滿意的效果，但也反映出了一些問題。本文選取了在江蘇教育學(xué)院參加省級培訓(xùn)的138名江蘇省連云港地區(qū)農(nóng)村初中英語教師作為調(diào)研對象，旨在了解新課程改革背景下農(nóng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問題，分析其原因，并提出改進建議。
一、對象與調(diào)查方法
調(diào)查對象為參加本次培訓(xùn)的學(xué)員，他們主要來自連云港地區(qū)的贛榆縣、灌云縣、灌南縣、東海縣這四個貧困縣的138名農(nóng)村初中英語教師，其中女教師95名，男教師43名，這138名學(xué)員都是來自于農(nóng)村教學(xué)第一線的骨干教師。定量研究的調(diào)查工具是“在職教師培訓(xùn)調(diào)查問卷”，該問卷由15個題項組成，內(nèi)容涉及培訓(xùn)方法、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)評估。題項采用5分制(1―5分)，如：1=非常贊同；5=非常反對。問卷調(diào)查于2010年7月培訓(xùn)結(jié)束后發(fā)放，收回130份，有效問卷126份，占收回問卷的97％。運用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件(SPSS11.0)對數(shù)據(jù)進行了分析。定性研究是選取一些本期和往屆的參訓(xùn)教師進行培訓(xùn)各方面的訪談，所搜集的材料用來驗證調(diào)查的結(jié)果。
二、調(diào)查結(jié)果分析與建議
1.調(diào)查結(jié)果分析培訓(xùn)方法直接關(guān)系到培訓(xùn)效果與教師參與程度，是新課程培訓(xùn)能否高質(zhì)量實施的重要因素之一。結(jié)果表明(見表1)，參訓(xùn)教師對培訓(xùn)中授課方式的認可程度依次為示范觀摩和研討課(70.7％)、實踐操作課(42.5％)、課堂案例分析課(34.0％)、角色扮演和游戲課(24.5％)和講授課(11.3％)。各選項數(shù)據(jù)反映出學(xué)員希望各種培訓(xùn)方法都能運用于所接受的培訓(xùn)中，但實際培訓(xùn)卻以培訓(xùn)者講授為主，其他方法很少兼及。在與部分學(xué)員的訪談中，大部分人也表明有些培訓(xùn)者的方式過于單一，使得整個課堂氣氛沉悶，而那些采取了多種形式的教學(xué)方法，特別是運用多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的培訓(xùn)者則取得了良好的效果，參訓(xùn)教師對其授課滿意度較高。
培訓(xùn)內(nèi)容是教師培訓(xùn)的精華所在，是新課程培訓(xùn)能否達到培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)鍵因素之一。
調(diào)查結(jié)果顯示(見表2)，66.8％的參訓(xùn)教師對有關(guān)語言技能和文化知識的課程最感興趣，他們最需要的培訓(xùn)依次是語音語調(diào)、教學(xué)技能、教學(xué)方法。因為教師的課堂語言是學(xué)生模仿的主要樣本之一，而農(nóng)村中學(xué)的英語教師并非科班出身，多為轉(zhuǎn)崗教師或兼職教師，加上農(nóng)村的學(xué)習(xí)條件有限，學(xué)生們很難接觸到標(biāo)準(zhǔn)、地道的發(fā)音。對各種教學(xué)法和科研方法的培訓(xùn)內(nèi)容也受到參訓(xùn)教師的歡迎(57.7％和44.9％)，同時將新課程標(biāo)準(zhǔn)知識和教研能力相結(jié)合的培訓(xùn)主題也是參訓(xùn)教師迫切需要了解的。參訓(xùn)教師在短暫有限的培訓(xùn)時段內(nèi)，最需要學(xué)習(xí)的是能解決他們教學(xué)中實際難題的方法。訪談表明，越來越多的農(nóng)村中學(xué)教師已經(jīng)意識到僅僅做一個“教書匠”已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)時代的發(fā)展，提高自身的科研能力，掌握科學(xué)的教研方法，學(xué)會撰寫高質(zhì)量的科研論文已成為眾多參訓(xùn)教師的共識。
考核評價是教師培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗評定教師培訓(xùn)質(zhì)量的必要手段，起著重要的導(dǎo)向作用。結(jié)果顯示(見表3)，42.5％和34.0％的參培教師認為培訓(xùn)與實踐教學(xué)聯(lián)系不緊密以及培訓(xùn)對自身的工作幫助不明顯，28.1％的認為培訓(xùn)更新了自身的教育理念，提升了教學(xué)技能。而對于培訓(xùn)單位深入學(xué)校跟蹤評價、收集培訓(xùn)反饋信息的工作則反映冷漠，僅有9，4％的教師會積極配合。據(jù)往屆的參訓(xùn)教師反饋，所謂的后續(xù)跟蹤評估服務(wù)并無任何客觀的評價體系，只是流于形式。這在一定程度上說明當(dāng)前教師培訓(xùn)忽視了培訓(xùn)效果評估與反思等環(huán)節(jié)，且培訓(xùn)結(jié)果評價方式單一，缺乏客觀性和公正性。
2.完善農(nóng)村初中英語教師培訓(xùn)的建議
(1)培訓(xùn)前――深入調(diào)研，了解教師的內(nèi)在需求，組建培訓(xùn)者團隊，使培訓(xùn)內(nèi)容和方式最大化地貼近教師的教學(xué)實際。
各級教育行政部門、培訓(xùn)和教育機構(gòu)在實施培訓(xùn)時要有全局意識和超前意識。培訓(xùn)前培訓(xùn)負責(zé)團隊?wèi)?yīng)通過問卷調(diào)查或和當(dāng)?shù)匾痪€教師進行交流座談等形式，了解課程改革發(fā)展的趨勢和要求，熟悉農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的基本狀況，了解教師在工作中遇到的困難、亟待解決的問題、英語師資的缺額情況和教師培訓(xùn)的內(nèi)在需要。在此基礎(chǔ)上，成立學(xué)科專家組研制開發(fā)培訓(xùn)課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，做到有的放矢，從而增強培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性、科學(xué)性、規(guī)范性和精品性。
組建一支專家型和經(jīng)驗型相結(jié)合的培訓(xùn)者團隊是培訓(xùn)前各培訓(xùn)機構(gòu)需要高度重視的工作，它是教師培訓(xùn)工作高質(zhì)高效進行的必要保障。本次培訓(xùn)中所呈現(xiàn)的培訓(xùn)者團隊模式，即知名專家+展示專家+示范專家模式，受到了廣大參訓(xùn)教師的歡迎。知名專家是來自于高等學(xué)校的英語學(xué)科教學(xué)專家，主要是介紹中學(xué)英語的教研動態(tài)，總結(jié)英語新課標(biāo)的核心理念，提升參訓(xùn)教師的理論素養(yǎng)；展示專家是來自于各市、區(qū)、縣級教研室的教研員，他們具有較高的研究水平和豐富的實踐教學(xué)經(jīng)驗，起著橋梁紐帶作用，將教育理論融于教學(xué)實踐，指導(dǎo)參訓(xùn)教師的教學(xué)；示范專家是來自于教學(xué)一線，有較高教學(xué)實踐能力并獲得國家級或省、市級中學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課比賽獎項的優(yōu)秀教師，參訓(xùn)教師通過現(xiàn)場觀摩具體課堂教學(xué)的實例，反思自己在教學(xué)中存在的問題，從而改進自身的教學(xué)水平。調(diào)查結(jié)果證明，參訓(xùn)教師對這種梯隊式的培訓(xùn)者團隊模式評價頗高，滿意率高達90％?！皩＜覍W(xué)者與一線教師共同攜手，針對不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校，進行共建，統(tǒng)整教師利益、學(xué)校利益、社會利益的一致，局部利益與整體利益的一致，近期利益與長遠利益的一致，將教育培訓(xùn)各要素的協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，內(nèi)化為教師追求的目標(biāo)，將教師的價值取向與培訓(xùn)的環(huán)境融為一體”。
(2)培訓(xùn)中――改進培訓(xùn)方法，完善培訓(xùn)模式，強化培訓(xùn)管理，保證培訓(xùn)內(nèi)容和目標(biāo)的順利實施。
目前，教師培訓(xùn)方法單一、陳舊是制約培訓(xùn)質(zhì)量提升的瓶頸。本次調(diào)查結(jié)果也表明，以專家講、學(xué)員聽的單向信息傳輸方式為主的傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式必將導(dǎo)致整個培訓(xùn)工作缺乏活力，效果堪憂。與之相
反的是，學(xué)員參與度高的培訓(xùn)方式則深受好評。師資培訓(xùn)的方法應(yīng)該是多種多樣，比如以專家講座為主的理論指導(dǎo)課+以聽課、評課為主的觀摩學(xué)習(xí)課+學(xué)員講課為主的教學(xué)實踐課+以討論、交流與反思為主的研討課，這幾種培訓(xùn)模式互補長短，使得培訓(xùn)方式多元化、個性化、特色化。
本次培訓(xùn)成功的管理模式也為今后的中學(xué)教師培訓(xùn)提供了借鑒和經(jīng)驗。本次培訓(xùn)由江蘇教育學(xué)院的外語系主任和教務(wù)處處長共同負責(zé)，落實培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)工作順利進行。為協(xié)調(diào)和解決參訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)和生活等方面的問題，培訓(xùn)班配備兩名班主任。學(xué)習(xí)班主任要跟班聽課，主要負責(zé)日常的考勤、成為學(xué)員和培訓(xùn)老師之間的溝通橋梁；生活班主任主要負責(zé)解決學(xué)員飲食、住宿等生活中出現(xiàn)的難題。同時，班級設(shè)立班長一名，組長四名，協(xié)助班主任工作，及時反映學(xué)員學(xué)習(xí)生活中遇到的問題。班級建立了網(wǎng)絡(luò)平臺，印制了通訊錄，不定期開展學(xué)員座談會，使得班主任和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員之間的聯(lián)系不斷加深。正是這種人性化的學(xué)習(xí)和生活管理模式使得培訓(xùn)效果顯著，本次培訓(xùn)在江蘇省教育廳的最終測評中取得了93分的優(yōu)異成績。
(3)培訓(xùn)后――建立健全發(fā)展性評價制度，通過多種形式對培訓(xùn)進行全方位評價。
長期以來，全國各地的師資培訓(xùn)都側(cè)重于培訓(xùn)期間的工作落實，隨著培訓(xùn)結(jié)束，培訓(xùn)機構(gòu)對參訓(xùn)學(xué)員的指導(dǎo)等后續(xù)評估管理工作就銷聲匿跡。為了避免培訓(xùn)的盲目性，建立一套有效的、操作性強的、具有權(quán)威性的中學(xué)英語教師教育培訓(xùn)質(zhì)量評估機制就十分必要。要建立這種機制，就應(yīng)當(dāng)由培訓(xùn)者與受訓(xùn)者以及他們之外的第三方來共同分擔(dān)培訓(xùn)主控權(quán)，相互制衡，把教師培訓(xùn)納入法制化軌道，建立完善的教師培訓(xùn)督導(dǎo)評價機制。
對教師培訓(xùn)進行評估的內(nèi)容和方式是多種多樣的。對參訓(xùn)教師，在培訓(xùn)結(jié)束后應(yīng)進行跟蹤調(diào)查，可采用面談、電話調(diào)查、問卷調(diào)查等方式對培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)者素質(zhì)、學(xué)習(xí)效果意見等方面進行評價；對培訓(xùn)教師的評估，主要對教師的責(zé)任心、教學(xué)熱情、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果以及服務(wù)意識等方面進行全面評估；對培訓(xùn)機構(gòu)的評估，在教育行政主管部門的指導(dǎo)下，定期開展培訓(xùn)質(zhì)量評估工作，并把評估結(jié)果與受評單位的資質(zhì)許可相掛鉤，對培訓(xùn)效果差的培訓(xùn)機構(gòu)，應(yīng)責(zé)令其限期整改，甚至取消其資質(zhì)，從而激勵培訓(xùn)機構(gòu)嚴抓培訓(xùn)質(zhì)量，優(yōu)化培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，提高培訓(xùn)效果。
課堂教學(xué)是學(xué)校實施教育教學(xué)活動的主陣地和基本形式,也是學(xué)校提升質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的主渠道。因此,課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校教育目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生的成長發(fā)展息息相關(guān),如何提高教學(xué)課堂教學(xué)的有效性就成為提升教育學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。在實施新課程改革以來,全國崛起了一批以高效課堂而聞名的名師名校,各地中小學(xué)不斷學(xué)習(xí)借鑒,進行研究、探索和實踐。我們也在幾所名校的啟示下,經(jīng)過幾年的探索實踐,在教學(xué)模式上創(chuàng)新運用“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教”,改變了以前忽視學(xué)生的全面發(fā)展、忽視學(xué)生的主體參與、忽視師生的交往互動的英語課堂。實踐證明,教學(xué)模式的改革,實現(xiàn)了課堂高效,在英語課堂教學(xué)中,我們看到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更為濃厚了,英語成績也普遍得以提升?；趲啄甑母母锾剿骱妥陨斫虒W(xué)實際,我認為要實現(xiàn)初中英語教學(xué)的課堂高效,除了要把握好教學(xué)各環(huán)節(jié)高效策略外,以下幾方面的因素也是構(gòu)建英語高效課堂教學(xué)的必要條件。
1合理的班級建設(shè)
班級就是一個大家庭,各個成員各有所長,但又各有差異,我們發(fā)展好這個大家庭,就必須要是每個成員都能各盡所能,相互幫扶,才能共同前進。一個班級成績的全面提高,單純靠老師一個人的力量是不行的,特別是英語學(xué)科,學(xué)生進入初中時成績差異就很大,兩極分化特別嚴重,只有充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性,合理的建設(shè)好班級,給學(xué)生提供最佳的環(huán)境保障,才可能使英語課堂逐漸實現(xiàn)高效。教室中最忌按成績排座次,會挫傷很多學(xué)生的自尊心。我的做法是強化學(xué)科小組建設(shè),首先深入了解每一個學(xué)生,包括他們的知識層次、家庭背景、學(xué)習(xí)欲望和知識需求等,然后將不同層次的學(xué)生按男女搭配6人左右建立一個學(xué)習(xí)小組,利用他們之間的差異和所長,實行“兵教兵”、“手拉手”教學(xué)活動,讓不同層次的學(xué)生在交流中相互提高。同時,每個小組成員都有具體分工,各司其職有相互配合。如安排較差生擔(dān)任小組匯報員;組織能力強的擔(dān)任組長;成績最好的擔(dān)任小老師;書寫好的擔(dān)任記錄員等,這樣在課堂上組織group work 時,層次較低學(xué)生在其他成員的幫助下就有更多表現(xiàn)的機會,就會逐漸樹立起他們學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。
2良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)高效的根本保證。著名教育家葉圣陶先生說過:“什么是教育,簡單一句話,就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”,英語課堂要解決好語言的大容量、大輸入和大輸出問題,就首先培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在英語學(xué)習(xí)中,首先要注重培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于動口的好習(xí)慣。師生都要精神飽滿進課堂,專注于課堂,做到“眼到、手到、口到、心到”,要鼓勵學(xué)生多聽、多說,敢于大膽地把英語說出口,避免學(xué)生的“聾子”英語和“啞巴”英語。其次要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、善于閱讀的習(xí)慣。英語語言知識的積累需要長期積累,學(xué)生必須要積極主動地去堅持,要把每天掌握幾個單詞、短語或句子變成一種自覺行為。同時要有閱讀的習(xí)慣,英語單詞的掌握要求詞不離句、句不離篇,只有通過大量的閱讀,才能不斷地拓寬視野、增加詞匯、增強語感。第三,要培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié),勇于反思的習(xí)慣。英語課堂中,每節(jié)課所學(xué)的知識是相對單一的,要把每節(jié)中零碎的知識點形成系統(tǒng)的知識體系或語言網(wǎng)絡(luò),就需要學(xué)生有善于反思、歸納總結(jié)、復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣。語言的表達形式多種多樣,如一句簡單的問路,我們可以用How can I get to ...;Where is the...;Could you tell me the way to...等多種表達法,英語中的同義句、近義詞非常之多,學(xué)生怎樣才能把它們的用法、區(qū)別掌握清楚,就需要在老師的幫助下不斷地歸納總結(jié),這樣才有助于學(xué)生活躍思維、系統(tǒng)知識。
3扎實的集體備課
集體備課是更好地落實課程目標(biāo),促進教學(xué)相長,凸顯課堂高效最有效的途徑之一。可以集思廣益,博采眾長,在討論的過程中相互啟發(fā),取長補短,這對于師資比較薄弱的學(xué)校而言,其效果更為明顯,它與個人備課相比,對教材把握更加透徹,對學(xué)情的分析更加細致。因此,集體備課的教案會更切合學(xué)生的實際要求,更有利于提高課堂教學(xué)效果。但集體備課要保證實效,不能流于形式,備課時要抓好各個環(huán)節(jié),在施教過程中,我們英語備課組的堅持做的是:一是精心準(zhǔn)備。每一學(xué)期初,學(xué)科組都統(tǒng)一安排本學(xué)期各單元主備任務(wù),主備老師按任務(wù)提前精心準(zhǔn)備,在備課之前,主備老師必須向老師出示備課的范圍,發(fā)導(dǎo)學(xué)初稿和自制課件,同級學(xué)科組所有教師將對主備提出的內(nèi)容要進行初備,根據(jù)自己的經(jīng)驗寫出教案,然后一起討論,修改。 二是加強交流。在備課組長的組織下,大家積極討論交流,相互溝通信息,達到相互促進、相互提高。討論的重點主要在于教學(xué)內(nèi)容的重點部分、教師個體備課的困惑、教學(xué)實踐的反思,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題,導(dǎo)學(xué)稿,課件制作是否符合要求等,最后由主備老師和備課組長綜合集體的意見和智慧,在個人初備的基礎(chǔ)上形成實用的共享教案(包括導(dǎo)學(xué)稿和課件),供備課組成員教學(xué)備用。三是注重完善。共享教案形成后,施教者還要根據(jù)自身的教學(xué)特點和學(xué)生實際,再對導(dǎo)學(xué)稿、課件進行個性化設(shè)計,然后用于課堂教學(xué),以達到更好的教學(xué)效果。四是時間保證。為了使集體備課發(fā)揮最大作用而不流于形式,備課組學(xué)期初都有詳實的計劃和周密的安排,每周定有具體的時間,具體的地點,并邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)蹲點,搞好指導(dǎo)和監(jiān)督,同時提供一些理論支撐和服務(wù)保障工作。五是注重反思。課后備課組成員在一起集體反思,是完善課堂教學(xué)的有效途徑,也是集體備課的一種補充和延伸。在反思交流中,我們可以發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)中的得與失,這些都是寶貴的教學(xué)財富,對以后的教學(xué)有很好的促進作用。
4有效的分層教學(xué)
英語課堂教學(xué)中最難做到的就是面向?qū)W生全體、發(fā)展學(xué)生個性、因材施教。尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)的英語課堂教學(xué),學(xué)生又缺乏學(xué)英語用英語的環(huán)境和氛圍,小學(xué)英語水平差異很大,進入中學(xué)后,他們的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊,給英語教學(xué)帶來了更多的困難。要確保初中英語的課堂高效,大面積提高學(xué)生的英語成績,我們必須不斷調(diào)整教學(xué)策略,實行分層教學(xué),有針對性的因材施教。我們在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,將不同層次的學(xué)生分為好、中、差三個檔次,在進行英語教學(xué)時,實行一進度,分級要求。如:只要求較差生掌握基本詞匯,理解教學(xué)內(nèi)容,能應(yīng)用簡單的英語就行;要求中游生在前者基礎(chǔ)上,加上一些較難的閱讀和寫作訓(xùn)練;要求較好學(xué)生再提升一定的難度。在教學(xué)中,針對不同層次的學(xué)生,巧妙地規(guī)定不同難度的任務(wù),設(shè)置不同程度的提問,規(guī)定不同程度的作業(yè)任務(wù)。充分利用現(xiàn)代媒體資源、設(shè)計和組織有趣的、讓學(xué)生喜聞樂見的方式方法組織英語教學(xué)。如:利用生動的場景動畫,組織英語戲劇表演、故事講述,即興演說、場景對話、提問搶答、英語小競賽等活動,使英語課堂始終在活躍的氣氛中,以趣激學(xué),保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
5及時的教學(xué)反思
關(guān)鍵詞：武陵山片區(qū)；區(qū)域發(fā)展；扶貧攻堅；英語特色專業(yè)群；成效
吉首大學(xué)（以下簡稱“我校”）是辦在民族地區(qū)——湖南省湘西土家族苗族自治州的省屬地方綜合大學(xué)。我校作為武陵山片區(qū)內(nèi)唯一的一所省屬綜合性大學(xué)，少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)眾多，占學(xué)生總數(shù)的1/4；少數(shù)民族學(xué)生涵蓋面廣，來自全國41個民族；少數(shù)民族學(xué)生來源廣泛，來自全國29個?。ㄗ灾螀^(qū)）；吉首大學(xué)外國語學(xué)院英語特色專業(yè)群建設(shè)重在與地方接軌、與地方互動。
一、英語特色專業(yè)群建設(shè)的意義
武陵山片區(qū)是國家中東部與西部交界區(qū)，是區(qū)域重要發(fā)展承接區(qū)，具有承東啟西的區(qū)位優(yōu)勢，是國家西部大開發(fā)的前沿地帶，是國家扶貧攻堅示范區(qū)和跨省協(xié)作創(chuàng)新區(qū)。片區(qū)包括湖北、湖南、重慶、貴州四?。ㄊ校┙唤绲貐^(qū)的71個縣（市、區(qū)），國土總面積為17.18萬平方公里，湘西土家族苗族自治州是武陵山區(qū)集中連片特困地區(qū)，發(fā)展與扶貧攻堅的試點地區(qū)和少數(shù)民族集中居住區(qū)?，F(xiàn)有民族43個，主體少數(shù)民族是土家族、苗族，人口過千的少數(shù)民族有回族、瑤族、侗族和白族，少數(shù)民族人口203.36萬人，占總?cè)丝诘?5.3%，其中土家族和苗族分別占41.56%和33.15%。（1）從民族地區(qū)高等教育的內(nèi)涵、民族地區(qū)高等教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系等基本理論入手，融合教育學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科理論，針對少數(shù)民族特定地區(qū)、特定群體、特定政策、特定專業(yè)群研究，為研究武陵山片區(qū)高等教育發(fā)展情況奠定理論基礎(chǔ)。（2）在實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，借鑒漢民族地區(qū)、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和強勢文化為背景的人才培養(yǎng)模式，探索當(dāng)前少數(shù)民族高層次人才培養(yǎng)的民族性特征和定向特征，力求在此基礎(chǔ)上探尋一條適合武陵山片區(qū)地方高校發(fā)展的新路徑。（3）完善武陵山片區(qū)人才培養(yǎng)政策的階段性、整體性研究，最終旨在挖掘民族地區(qū)高等教育改革和發(fā)展的對策及途徑，為武陵山片區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展提供高等教育理論層面的對策與建議。
二、英語特色專業(yè)群建設(shè)取得的主要成效
（1）成立“吉首大學(xué)外國語言服務(wù)中心”，中心定位為武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅公共管理與社會服務(wù)特色專業(yè)群中的重要服務(wù)平臺，面向社會，立足校內(nèi)，作為師生校內(nèi)實踐教學(xué)平臺，開設(shè)語言培訓(xùn)、口筆譯服務(wù)、外語講解等服務(wù)項目，以實戰(zhàn)檢驗學(xué)習(xí)，以服務(wù)促進學(xué)習(xí)。目前，該中心既能解決英語專業(yè)實踐教學(xué)基地緊張問題，又能真正為社會做出貢獻，帶來社會效益。從單純的校內(nèi)培訓(xùn)走向校內(nèi)外結(jié)合的培訓(xùn)，從自主培訓(xùn)向合作培訓(xùn)、從技術(shù)培訓(xùn)向整合技術(shù)與學(xué)科知識的培訓(xùn)發(fā)展，培養(yǎng)教師的探究能力，增強教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)英語改革的可持續(xù)發(fā)展[1]。武陵山片區(qū)面臨的主要問題就是貧困和落后，只有加快發(fā)展，走出湘西，走向世界，開展多方位、多領(lǐng)域的國際合作與交流，才能實現(xiàn)武陵山區(qū)脫貧致富。英語專業(yè)一直努力配合當(dāng)?shù)卣畢⑴c區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)工作，具體表現(xiàn)在兩個方面：一是為聯(lián)合國世界糧食計劃署（WFP）、聯(lián)合國糧食及農(nóng)業(yè)組織（FAO）、國際農(nóng)業(yè)發(fā)展基金會（IFAD）等多個國際組織與外國政府對湘西土家族苗族自治州進行的經(jīng)濟與技術(shù)援助和交流提供口、筆譯等語言服務(wù)。例如，2013年全程參與國際農(nóng)業(yè)發(fā)展基金援助項目（湖南農(nóng)業(yè)和農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展項目）設(shè)計報告的設(shè)計、爭取、實施等，重點提供語言服務(wù)，翻譯了幾十萬字的項目設(shè)計報告，并為前來湘西土家族苗族自治州現(xiàn)場考察的國際項目專家提供陪同口譯服務(wù)。二是為湘西土家族苗族自治州的外事外經(jīng)干部提供語言培訓(xùn)，為加強農(nóng)業(yè)國際合作的人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)，努力培養(yǎng)業(yè)務(wù)精良、外語精通的外經(jīng)、外貿(mào)復(fù)合型人才做出了貢獻。語言服務(wù)中心服務(wù)于民族文化建設(shè)，多次參與各類旨在宣傳和開發(fā)本土特色旅游資源的項目翻譯工作，完成了在張家界市舉辦的國際翼裝飛行表演大賽、國際森林保護節(jié)、國際鄉(xiāng)村音樂節(jié)等多個國際外事活動的翻譯服務(wù)工作。（2）以承辦國培項目為契機，與武陵山地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校建立廣泛聯(lián)系，固化協(xié)同培養(yǎng)機制。近三年來，在小學(xué)英語教師國培短期集中訓(xùn)練和長期置換脫產(chǎn)研修項目的基礎(chǔ)上，爭取到了中學(xué)英語教師的同類項目（2015年暑080DianShiChengJin點石成金假已成功實施），增強了英語專業(yè)服務(wù)武陵山區(qū)的能力，推進了與武陵山片區(qū)地方教育部門協(xié)作進程。2015年，英語專業(yè)進一步拓展“國培計劃”項目，取得了突破性進展，代表學(xué)校成功申報的三個項目全部中標(biāo)，實現(xiàn)了教師培訓(xùn)項目方面小學(xué)、初中、高中英語各學(xué)段的全覆蓋，其中國培是小學(xué)和初中，省培是高中，待時機成熟后，國培項目實施要與學(xué)院本科師范生教育實現(xiàn)互動。通過國培項目，英語專業(yè)從事基礎(chǔ)教育研究的教師們在一體化培養(yǎng)探索方面也初見成效。比如，2014年英語教師石紅梅、簡功友獲評湖南省“國培計劃”英語學(xué)科專家；2015年英語專業(yè)教師3人應(yīng)邀赴長沙市參加由湖南省中小學(xué)教師發(fā)展中心舉辦的“‘國培計劃（2015）’湖南省鄉(xiāng)村學(xué)校教師資格考試培訓(xùn)者高級研修班”，1人被湖南省教育廳選拔推薦，赴北京市參加教育部2015年國培計劃——示范性教師工作坊高端研修項目初中英語教師工作坊主持人培訓(xùn)；我校被湖南省教師教育學(xué)會授權(quán)為張家界市中小學(xué)及幼兒園教師資格考試培訓(xùn)點，全權(quán)負責(zé)其在該市的教師資格國家考試培訓(xùn)。我校參與教師資格考試培訓(xùn)工作，必將對進一步助推我校師范教育綜合改革、指導(dǎo)我校學(xué)生報考教師資格等方面產(chǎn)生積極作用。（3）招生翻譯專業(yè)，為英語專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展邁出了關(guān)鍵的一步，將部分英語專業(yè)招生指標(biāo)劃撥給翻譯專業(yè)以及由此而產(chǎn)生的翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)，既能促進英語專業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，提升專業(yè)內(nèi)涵，又能為武陵山片區(qū)培養(yǎng)急需的翻譯人才，從而更加暢通地為武陵山片區(qū)服務(wù)，提升英語專業(yè)服務(wù)社會的能力。在新辦專業(yè)的同時，調(diào)整教研室設(shè)置，加強基層單位建設(shè)工作，理順各部門關(guān)系。翻譯方向的課程設(shè)置要求在低年級階段抓專業(yè)基本功，強調(diào)聽、說、讀、寫；高年級階段強化口譯、筆譯實踐，翻譯理論和人文知識的擴展，培養(yǎng)學(xué)生扎實的翻譯能力和較高的人文與專業(yè)素養(yǎng)[2]。（4）創(chuàng)新專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。我校外國語學(xué)院2013年完成了立足于武陵山片區(qū)發(fā)展的英語專業(yè)辦學(xué)和學(xué)科建設(shè)思路的調(diào)研工作，對人才培養(yǎng)方案做了全面的修訂工作。修訂的著力點放在與武陵山片區(qū)關(guān)系比較緊密的英語師范專業(yè)方面，對人才的培養(yǎng)目標(biāo)有了更加精確的定位，并對英語教育教學(xué)的研究能力有了明確的強調(diào)。在課程設(shè)置方面：教師教育課程、專業(yè)任選課程以及實踐教學(xué)課程方面做了很大調(diào)整，體現(xiàn)了內(nèi)涵、實踐、科研以及服務(wù)武陵山片區(qū)區(qū)域發(fā)展和扶貧攻堅等關(guān)鍵詞。綜合英語精品課程、綜合英語校級優(yōu)秀教學(xué)團隊、基礎(chǔ)英語校級優(yōu)秀教研室等質(zhì)量工程項目通過了學(xué)校專家組的終期評估。在本土化教材開發(fā)方面，完成了校級精品教材《綜合英語能力實訓(xùn)教程》的出版。（5）課程建設(shè)方面有成效。建設(shè)期內(nèi)，2011年立項的校級新開課程《應(yīng)用翻譯》于2014年順利結(jié)題。校本課程《本土文化（英文）》通過在英語專業(yè)2011、2012級的試開課，摸索出了更多的校本課程建設(shè)經(jīng)驗，充實了本課程的教學(xué)資源，于2015年通過了校級新開課程項目的結(jié)題驗收。此外，項目組獲課程改革專項建設(shè)項目5項，學(xué)校通識優(yōu)質(zhì)課程1項，省級大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實驗計劃項目2項，校級專業(yè)核心課程建設(shè)項目2項，國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目1項。（6）完善校級文化精品“金鳳凰杯”系列專業(yè)競賽活動組織體系，成功舉辦“金鳳凰杯”十周年慶典暨外語學(xué)科競賽與創(chuàng)新實踐交流會，總結(jié)了十年的活動經(jīng)驗，肯定了其校園文化精品活動的地位，產(chǎn)生了更大的影響力。2015年，“金鳳凰杯”系列專業(yè)競賽活動又被學(xué)校認定為校級外語學(xué)科競賽活動，為學(xué)生的創(chuàng)新實踐搭建了更加良好的平臺，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展相應(yīng)的專業(yè)英語能力培訓(xùn)以及綜合素質(zhì)培訓(xùn)，始終與社會發(fā)展相適應(yīng)，促進學(xué)校的健康發(fā)展。英語專業(yè)學(xué)生在各級各類競賽方面表現(xiàn)良好，列舉部分獎項如下：國家級競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽全國三等獎1項；第六屆“華文杯”全國師范生英語教學(xué)技能大賽獲教學(xué)技能一等獎1項、二等獎1項、三等獎2項，教學(xué)設(shè)計一等獎1項、二等獎1項、三等獎1項；省級競賽方面，獲得“外研社杯”全國英語寫作大賽省級選拔賽的特等獎和一等獎各1項以及省級二等獎4項，湖南省大學(xué)生日語演講大賽個人一等獎3項、團體一等獎1項；湖南省師范生技能大賽二、三等獎各1項；湖南省首屆同聲傳譯大賽和外事筆譯大賽三等獎1項；校級競賽方面，獲校級第五屆師范生說課、講課與即席講演大賽一等獎1項。英語專業(yè)代表隊在第九屆中國大學(xué)莎士比亞戲劇大賽總決賽中榮膺亞軍，居內(nèi)地參賽高校之首，同時斬獲優(yōu)秀女演員獎和最佳布景獎。（7）師資隊伍得到進一步優(yōu)化。建設(shè)期內(nèi)，本專業(yè)新增教授1人、副教授6人，獲博士學(xué)位1人，考取英語專業(yè)博士研究生9人。派遣兩名教師參加英語口譯證培訓(xùn)及考試，擴大了雙師型教師的隊伍陣容。教師教學(xué)水平不斷提高，獲得湖南省普通高校教師課程教學(xué)競賽英語專業(yè)綜合組三等獎1項；湖南省普通高校教師課堂教學(xué)競賽學(xué)校選拔賽中獲二、三等獎各1項。教師的科研能力不斷提升，獲得湖南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃基金一般項目8項，教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般項目和青年項目各1項。將英語教師派送到以英語為母語的國家學(xué)習(xí)和進修，使其通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)和了解跨文化知識；邀請以英語為母語國家的學(xué)者進行學(xué)術(shù)交流和訪問，以研討會、文化講座等形式講授跨文化知識，給教師和學(xué)生提供共同的學(xué)習(xí)機會。1名英語教師獲國家留學(xué)基金委與英國阿伯丁大學(xué)的合作英語教師出國研修項目，6名教師赴澳大利亞國際知名外語培訓(xùn)機構(gòu)Navitas參加為期一個月的教師語言能力和英語教學(xué)技能培訓(xùn)（TESOL）、通過系統(tǒng)的培訓(xùn)以及與當(dāng)?shù)厝说念l繁交流，培養(yǎng)了跨文化的意識，英語綜合能力得到顯著提高。更廣闊的視野和更自信的表達讓這些教師在三尺講臺展現(xiàn)了更多的個人風(fēng)采，更具魅力的授課方式深得學(xué)生的喜愛。（8）完善各項管理制度，進一步提高了管理的效率。具體舉措包括制定和完善《外國語學(xué)院調(diào)停課管理規(guī)定》《外國語學(xué)院教師教學(xué)工作條例》《外國語學(xué)院教研室工作管理辦法》等管理制度，幫助教師加強責(zé)任意識和服務(wù)意識，轉(zhuǎn)變觀念，抓住機遇，提高教師教學(xué)能力和水平，努力創(chuàng)建一支政治素質(zhì)優(yōu)良、創(chuàng)新意識濃郁的教師隊伍。（9）對外交流與學(xué)術(shù)活動開展方面勢頭良好。近年該專業(yè)在對外交流、外事活動中加大對武陵山的宣傳推介，擴大國際影響。例如，與韓國亞洲大學(xué)國際研究生院長及國際事務(wù)部部長Mr.HyukpyoKwon一行舉行深化合作座談會，洽談進一步加強雙邊合作的具體事宜；實施了海外名師項目，美國拜歐拉大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)及國際英語教育系的Dr.KatherineBarnhousePurgason來學(xué)院開設(shè)語言教學(xué)講座、項目申報與評估，并進行課堂聽課、評課與診課。同時也加大了國內(nèi)的交流力度，邀請了湖南師范大學(xué)、湖南大學(xué)、上海外國語大學(xué)、北京外國語大學(xué)、澳門大學(xué)及中國翻譯聯(lián)誼會等知名英語專家和業(yè)界人士來院舉辦講座，承辦了湖南省第翻譯協(xié)會學(xué)術(shù)年會、民族地區(qū)外語學(xué)科發(fā)展研討會、第三屆中國外語界面研究高層論壇等大型學(xué)術(shù)會議。這些交流活動不僅進一步提高了本專業(yè)的辦學(xué)層次和水平，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和開拓師資培訓(xùn)渠道提供了有效經(jīng)驗，而且擴大了學(xué)院在國際和國內(nèi)的影響。特別是2013年承辦的民族地區(qū)外語學(xué)科發(fā)展研討會，旨在搭建武陵山片區(qū)特別是老少邊窮地區(qū)外語學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的引智平臺，進一步加強民族地區(qū)外語學(xué)科建設(shè)，促進民族地區(qū)外語教育和人才培養(yǎng)，增強外語學(xué)科服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展能力。來自北京外國語大學(xué)、廣東外語外貿(mào)大學(xué)、湖南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、浙江大學(xué)、西南大學(xué)等十余所全國知名外語院校、重點高校、學(xué)報和研究機構(gòu)的外語界著名專家及學(xué)者們出席了研討會，出席會議專家級別之高、人數(shù)之多、涉及的研討內(nèi)容之豐富，是我校外國語學(xué)院繼2010年成功舉辦日本文化論壇之后外語學(xué)科建設(shè)史上的又一盛事。我校外國語學(xué)院還承辦了2016年第二屆民族地區(qū)外語學(xué)科發(fā)展學(xué)術(shù)研討會，十余名來自北京外國語大學(xué)、中山大學(xué)、湖南大學(xué)、南京大學(xué)等全國知名院校、重點高校的外語著名專家和學(xué)者們參與了專家論壇。該論壇專家召集人、著名學(xué)者王克非教授高度評價了我校對外語學(xué)科建設(shè)的重視，肯定了近兩年來我校外國語學(xué)院外語學(xué)科建設(shè)取得的進步，并表達了將論壇進一步辦大、辦強的意向，為民族地區(qū)外語學(xué)科建設(shè)與發(fā)展提供更精準(zhǔn)的服務(wù)。我校外國語學(xué)院立足學(xué)校的實際，堅持開放的辦學(xué)理念；立足區(qū)域發(fā)展的實際，增強服務(wù)區(qū)域社會發(fā)展的能力；立足學(xué)生的實際，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會責(zé)任意識，不斷增強適切性，促進轉(zhuǎn)型發(fā)展。學(xué)院通過英語特色專業(yè)群直接與地方社會經(jīng)濟發(fā)展的具體特點相結(jié)合，提高學(xué)科專業(yè)為地方發(fā)展服務(wù)的針對性和實效性，加強民族地區(qū)高校與地方政府、地方企業(yè)以及社會團體之間的聯(lián)系，有利于解決高等教育資源過度集中于大城市而造成的重心偏高問題，從空間上和層次上拓展高等教育的社會功能。
作者:石紅梅 單位:吉首大學(xué)外國語學(xué)院
參考文獻：
