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【關鍵詞】會計;稅務會計;教學改革
一、新環境下稅收的職能及對會計人才的素質要求
稅收作為國家命脈，在公共財政體制下，日益成為政府宏觀調控的重要手段。隨著經濟的發展、新興行業的出現、企業組織形式以及經營方式的變革，稅制日益復雜化。稅收征管水平隨著計算機、互聯網等現代技術的運用不斷提高，稅務違法成本在增加。稅金支出已成為企業最重要的一項日常支出，稅收負擔也漸趨成為壓倒大量中小企業的沉重枷鎖。精心財務操作，規避稅制風險，合理降低稅負已經成為全民企業漸趨強烈的需求，會計人員的稅收法律知識和法律意識在一定程度上決定企業的興衰和命運，越來越多的企業開始對財務人員有了新的期望和要求。
隨著“營改增”的逐步擴圍，原營業稅納稅人必須對供應商、采購商等進行重新選擇，只有與增值稅一般納稅人進行合作，才能取得專用發票并抵扣進項稅額，否則稅負會比原營業稅加重。企業財務部門的工作任務不僅是賬務處理和財務核算，還應參與企業的購銷活動中。企業銷售商品、提供勞務所需增值稅專用發票必須由財務部門開具，不像原營業稅那樣可以由經辦人或收銀員開具發票。財務部門已成為企事業單位最重要的經濟信息系統和控制系統，由于財會工作的專業技術性很強，對從業人員的個人素質相對要求較高，會計人員不僅需要通曉財務、會計準則，更需精通現行稅制，精確納稅會計核算，否則無法在財務部門立足。企業對精通財稅與會計、能辦理涉稅事務、進行納稅籌劃的綜合應用型會計人才的需求急劇擴大。根據教育部就業指導中心公布2009～2011年全國普通高校規模以上本科專業的畢業生就業狀況及其規模分布情況整理的數據來看，稅務專業和會計專業躋身近三年就業前十專業行列，特別是稅務專業位居榜首。
表1 2009――2011年全國普通高校規模以上
本科專業畢業生就業狀況統計表
數據來源：教育部就業指導中心網站
表中數據可見，社會對會計人才的需求量遙遙領先，雖然會計專業的就業率不及稅務專業，但從就業的總人數看，社會對會計專業的需求量遠大于稅務等其它專業，會計專業仍承擔著為社會培養納稅崗位會計人員的重擔，且社會需求量呈逐年擴大趨勢。
二、《稅務會計》課程在會計人才培養中重要性及現實的背離
由于企業的計稅和報稅信息必須用會計語言表達，只有具備基本的會計知識才能將稅法知識落實到具體經濟業務上，也只有具備相關的稅收知識才能知曉對什么征稅，征多少稅，在哪個環節征稅。《稅務會計》課程作為《基礎會計》、《財務會計》、《稅法》等專業必修課程的后續課程，表現為《稅法》與《會計法》的處理方法在企業中的具體運用，因此，它是以企業的有關稅務經濟活動為對象進行會計管理的一門重要的應用性課程。它產生基礎在于稅務與財務報告目標的不一致性，稅務會計是以稅法為基礎，它著眼于為稅務部門和企業管理者提供征納稅款所需信息，處理稅務事項，其主要目標是按現行稅收法律法規計算應納稅額，正確履行納稅義務;而財務會計則是為不同信息使用者提供財務報告信息為目的，其編制的主要依據為會計準則和會計制度。隨著經濟發展，稅制的完善，稅務會計與財務會計漸行漸遠，財務會計、稅法等課程代替不了稅務會計。然而，據筆者查閱我國多所大學（包括本科院校和高職院校）會計學專業的課程設置，部分代表性院校《稅務會計》等稅務相關課程的開設情況如下表所示：
表2 高等院校會計專業稅務課程開設情況調查表
資料來源：各院校會計專業人才培養方案查閱整理
天津財經大學和北京大學會計專業是開設《稅務會計》課程較早的學校，上海財經大學、廈門大學、中國人民大學等大學的會計專業只開設《稅法》而未開設《稅務會計》課程，東北財經大學等院校將《稅法》設為必修課，《稅務會計》作為方向選修課。據查閱資料統計：目前高校中，本科院校設置會計專業的大約為42.9%，在本科會計專業中，開設《稅務會計》必修課的院校約占16.7%，開設《稅務會計》選修課的院校約占50%，有33.3%的院校會計專業未開設《稅務會計》課程。
就目前實際狀況來看，培養“賬房先生”仍然是高等教育的重點。然而，經濟發展所需的會計人員不僅應有高效、精準的會計核算技能，還應幫助企業規避納稅風險，靈活運用稅收法律，保護納稅人的合法權益。從陸續走出校園的會計專業畢業生的就業情況來看，畢業生素質與目前會計人才的市場需求存在較大的差距，能夠滿足企業需要，幫助企業進行財務分析和納稅籌劃、利用現代信息技術進行理財的高技能人不足5%。筆者對近五年會計畢業生跟蹤調查，學生剛走上工作崗位時，某些技能相對不足，根據其嚴重性不同，排在前三位的分別是：納稅申報知識、稅務法規、銀行結算業務。這三項技能分別有71%、48%、34%的學生認為自己在此方面相對比較陌生。另外，在問及工作中必須熟悉的相關知識法規時，其中稅務法律規定和銀行結算法規分別位居前二位。此外，通過對企業負責人的訪談了解到，企業比較喜歡具備一定稅法知識的會計人員，熟悉稅務法規使得企業可以在最大限度內進行合理避稅，這種類型的稅務會計人員（畢業生）是非常受用人單位歡迎的。
《稅務會計》課程在會計專業學生職業能力的培養和職業素質養成中的全過程中起到了關鍵的支撐作用，在會計專業人才培養方案中具有重要地位。在以職業能力為主線、以崗位需求為依據、以工作過程為導向構建的會計專業的課程體系中不可或缺，是會計專業必須開設的一門專業核心課程。
三、培養應用型會計人才，《稅務會計》教學改革之我見
培養“復合型、應用型”會計專業人才，不在于培養目標定的多么遠大，培養方案制定的多么復雜，專業課程開設門數之多、涉獵范圍之廣，關鍵在于實現培養目標專業核心課程有高效的教學質量，課程之間銜接得當。縱觀國內高校會計專業人才培養方案設置，有通識課、基礎課、專業基礎課、專業選修課、方向選修課等復雜的體系。有的院校開設40多門必修課，30多門選修課。細看課時分配，稅法54課時，財務模型分析與設計54課時，國際審計準則（英）36課時，國際比較會計36課時等等。稍動腦筋便知，復雜的現行稅制體系僅給54課時，恐怕連名詞也解釋不完，更何況國際審計準則英文版36課時，讀一遍的時間都不夠，想要達到能審計、理財、籌劃，有國際視野的培養目標純屬癡人說夢。開設門數越多，有限的時間越分散，學生學得越混亂，蜻蜓點水，華而不實。
會記賬是會計人員的第一本職，由于企業的每一筆業務，無論是購進還是銷售，幾乎都涉及稅在其中，需專業處理，因此，必須把《稅法》和《稅務會計》放在會計專業人才培養的核心位置，才能培養能夠勝任基本會計工作的專業人才，才能為以后的投資理財、稅務籌劃、審計等工作打牢基礎。
提高《稅務會計》教學質量，培養會計專業學生實踐動手能力和管理意識，從筆者多年的教學經驗積累與社會企業調研來看，《稅務會計》課程教學從以下方面進行轉變創新：
（一）教學理念的轉變
高等教育作為應用型人才培養的搖籃，只有適應社會經濟發展的需要，培養 “會做、能干” 的學生才能作為教學任務的完成。只有將教學過程適應工作流程，將學習的過程當作工作過程，才能增強學生學習理解力和實踐運用能力，才能達到融會貫通的教學目標。因此，會計專業人才培養必須遵從以就業為導向，以職業能力培養為主線的教學理念，才能達到教、學、做的有機結合，即做到學習的內容是工作，通過工作實現學習，實現工作過程與學習過程的對接。
就稅務會計教學而言，必須基于企業會計人員財務核算和財務管理的能力需求，對稅務員崗位進行職責分析，培養能正確核算稅額、會及時申報納稅、懂合理稅收節儉的稅務會計人員。首先以企業辦稅過程為依據，創建與實際崗位工作任務相一致的學習情境，以真實工作任務為載體，按照工作過程組織內容，通過模擬仿真，采用行動導向，任務驅動，以學生為主，教師為輔教學方式，進行情境教學。在教材組織上，必須拼棄以往按稅種來設計章節，而選擇按企業組織經營工作流程來安排章節，按崗位實際業務需求組織教學內容，按崗位能力要求設計教學問題。
（二）教學內容的重組
傳統的《稅務會計》教材，基本都是采用《稅法》的課程體系，按稅種布置章節。稅務會計就是在稅法的基礎上簡單加了幾個賬務處理，絕大多數的內容都是對稅法的重復。由于稅法是從法律的角度為了將稅種解釋清楚按屬性進行歸類、布置章節，與企業生產經營組織流程毫無聯系，稅務會計亦采用此種章節布置模式，學生一方面感覺不到教學內容的新鮮感，最主要的仍然是學不會用，不知道某個企業交哪些稅，那個階段繳納，如何繳納，學的與實際差距較大。
為提高教學效果，筆者嘗試項目教學法，將教學內容按企業組織經營流程設計為四個教學項目，即企業籌建環節涉稅會計處理、企業生產經營環節涉稅會計處理、企業進出口環節涉稅會計處理、企業結算環節涉稅會計處理，再將各教學項目中所涉稅種分解為若干各教學情境，每個教學情境又按稅制要素分解為若干教學任務，每個教學任務均從情境導入、基礎認知、稅費計算及會計處理、納稅申報和稅收籌劃等教學模塊進行教學。該設計思路打破傳統的按照稅種構建課程內容的組織結構，將流轉稅、所得稅、財產稅、行為稅等都滲透到企業具體經營環節的具體業務中，使學生既便于掌握每個稅種的征稅對象、納稅環節，又易于掌握每個稅稅額的去處（成本化還是費用化，價內還是價外稅），符合學生認知規律和教育教學規律。實踐檢驗教學效果較好，深得專家認可。
因此，教學中只有以各稅種具體辦稅工作任務為載體，以各稅種辦稅業務的工作流程為依據，將稅收法令、會計核算、稅收籌劃的理論知識分解嵌入到各個辦稅項目中，才能實現課程教學內容與崗位職業要求融通對接，才能真正將教、學、做融為一體，提高學生的實踐動手能力，增強對知識的綜合運用能力。
（三）教學方法的改進
俗話說：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。稅法內容的瑣碎與繁雜，稅制規定與會計準則的偏離，如果沒有一個適宜教學方法，教師完全控制課堂的“填鴨式”教學，學生只會感到沉悶而乏味，課堂因缺乏吸引力而使學生喪失興趣，筆者多年教學經驗總結，認為稅務會計教學行之有效的方法：
1、對比教學法
對比教學主要用于兩個方面：一是同一業務通過不同策劃或安排，計算稅額差異的對比。由于稅務會計任務并不是簡單的按現行稅制計算稅額并進行會計核算，保證納稅人依法進行納稅;它還應參與企業的預算和決策等管理活動，幫助納稅人合理合法地減輕稅收負擔。因此，稅務會計在教學過程中一定要將稅收籌劃的知識融入其中，通過對比教學，學生才能對稅務籌劃理解到位，才能體會到稅務管理的重要性。譬如商場搞促銷，三種促銷方式：百元商品打7折銷售、買100元貨物送30元禮物、買100貨物返30元現金，表面看似乎三種促銷沒大差別，但按照稅制進行核算，稅后利潤差異較大。
二是同一業務從稅法規定與會計準則兩方面對比教學，易于掌握稅務會計與財務會計的異同。由于稅務會計既要解決企業會計核算中的涉稅問題，又要解決企業稅收征管中的會計問題。它不是稅收理論與會計制度的簡單結合，而是要將稅收法規和會計核算有機的融為一體，當會計準則與國家稅收法規對某些業務的處理規定不一致時，必須按照稅法的規定進行會計處理。譬如：稅法中的以物易物交易與會計制度里的非貨幣性資產交換，通過對比可見，以物易物實質就是非貨幣性資產交換業務的一種，對此稅制的規定與會計準則并無多大差異，只是文字描述不同;再如稅法中的銷售折扣、折扣銷售與會計中的商業折扣、現金折扣進行對比，便于學生將稅收法律融合到會計制度中，真正將稅收政策用會計語言進行表達。教師在教學中習慣性地將各種業務從稅法規定和會計制度兩個方面進行對比講解、分析理解、最后融合三步走，可以幫助學生擺脫知識繁雜，記憶繁瑣的困擾，培養學生對知識的綜合與融合能力，才能提高涉稅會計處理工作的質量，做到學以致用。
2、現場教學與案例教學法
稅收法律和會計準則中有諸多專業術語，對從未走出校門的學生來說，現實經濟業務經過專業術語的描述變得高深莫測，學生難以準確把握。譬如：增值稅的稅率是按照貨物實行差別稅率，糧食、食用植物油13%，糧食內涵和外延究竟包括哪些，學生缺乏直觀感受真的很難準確把握，如果把學生帶進超市實行現場教學，很容易就能把糧食、農產品、工業制成品進行區分;把學生帶進飯店，觀察外賣窗口和室內服務的異同，學生很容易理解分別核算與未分別核算的稅制差異;把學生帶進火車站、郵局、銀行、電信等營業網點，學生很容易理解增值稅與營業稅的征稅范圍的劃分;現場教學和案例教學是掌握稅收法律的最有效方式，走出校門，離開沉悶的課堂，學生新奇又有激情學習，使許多晦澀的語言變成了簡單的常識。目前，許多院校處于安全和降低成本的考慮，將所有的課程都集中于課堂，筆者認為這是教育低質量的主要成因。我們可以探討更加安全的方式，比如將學生通過分批與輪流實現現場教學，也可以課后作業的形式讓學生分組自己進行。
（四）教學實踐的提高
囿于會計工作常涉及商業秘密，企業一般不愿意讓實習生接觸其真實的業務，而且企業一次接受實習生數量有限，學校難以在校外與很多企業合作建立實習基地，因此，通過校外頂崗實習鍛煉學生的實際操作能力的作用有限，認識實習和校內實訓成為稅務會計實踐教學的主要方式。
認識實習在會計實踐教學中非常重要，它不僅要在大學教育之初開設，應該貫穿大學教育的始終。專業教育之初，通過認識實習可以讓學生對會計工作有感官認識，通過身臨現場，對比不同企業的運作模式、業務范圍、收入來源等，對比高等教育與中等教育的內容的差異，選擇適宜的學習方法。在各門專業課授課過程中，適時加入一些校外認識實習，學生可以對書本上的業務描述有直觀地認識，避免在專業課學習過程中對業務生疏而靠想象理解，造成晦澀難懂、學不會用的結果。
縮短會計專業學生的就業適應期，實現學校與企業間的零距離，關鍵在于校內的單項實訓和綜合實訓的效果。就高校會計專業人才培養方案而言，表面上實習實訓都做得非常好，許多院校都將會計實踐教學定位為自己的專業特色，實行所謂的雙軌遞進等等招數，但實效甚微，學生走出校門一臉茫然、一無所知。筆者認為，提高會計專業實踐教學效果必須狠抓會計核心課程的單項實訓和綜合實訓質量著手，其關鍵在于實訓教師的水平、實訓素材的選擇、實訓環境的配備，三者有機結合，相互制約。
首先，實訓教師不僅應有較高的理論水平，還應有一定的職業經驗，理論與實際畢竟有一定的差距。比如土地增值稅，以土地流轉過程中的增值額為計稅依據，通過超率累進稅率調節級差收入，理論上完美無比，但增值額的計算在實踐中并不像書本上寫的那么容易，各省的地稅局對增值額的估算不盡相同。目前，許多高校的教師，碩士、博士畢業后直接走上講臺，理論水平很高，但缺乏社會根基，不能勝任實踐教學。既然學生走不出去，我們可以將教師請進來，尋求高校與事務所或記賬公司合作，因為事務所或記賬公司服務的行業多，業務范圍廣，可以說見多識廣。聘請事務所或記賬公司的業務經理或主管擔任專業課實踐教學，可以從實際需求出發，更高質量地完成實踐課的教學。
其次，實訓素材必須貼近實際。熟話說：巧婦難為無米之炊。教師水平再高，如果實訓資料都是脫離現實的無用之才，同樣也不會有好的教學效果。筆者多年承擔實踐課教學，一直苦于找不到一套合適的實訓教材。不是實訓教材數量少，而是質量低劣。比如，企業只要是增加固定資產項目，無論是何種固定資產，所給的素材基本都是企業以銀行存款購進固定資產，價款多少，稅款多少，運費多少，取得發票幾張。而現實中，企業的固定資產取得方式有多種，融資租入的、債務重組的，以物易物的等等，凡是復雜一點的業務在實訓教材中很少涉及。目前，高校的會計校內實訓大多數都是流于形式，照本宣科式簡單重復，實際效果極差。
再次，實訓環境的配備力爭與企業逼近。實訓室不在于裝修多么豪華，是否懸掛了銀行、海關、稅務局的牌子，桌子上是否擺了主管、出納的位子，關鍵在于實訓軟件是否裝備齊全。互聯網時代，要求會計無紙化操作，如果會計實訓還停留在手工操作上，報稅實訓無法網絡進行，那么，實踐教學對提高學生的操作技能意義不大。
（五）教學手段的利用
互聯網的快速發展不僅為我們工作和生活帶來了便捷，將多媒體技術、網絡技術等高科技手段用于我們教學，可以仿真不同的教學環境，克服會計實習難的障礙，優化教學過程，提高教學質量和效率，來達到教學效果。
多媒體技術運用：教師在教學活動中可以充分利用多媒體技術，通過音頻、視頻、圖像、動畫等資料，做到圖文并茂，豐富課堂教學，加大課堂信息量，讓學生在生動形象的資料庫中進行學習，更容易吸引學生的注意力、增加學習積極性，提高教學的效率和質量，從而成功達到教學目標。
網絡技術的運用：依托學校網絡課程教育平臺，開發豐富的稅務會計課程資源庫，包括電子教案、教學課件、教學錄像、實訓指導書、實訓報告、習題庫、考核模擬題、動畫庫、案例庫、視頻庫等，學生可以不受時空、地點的限制，隨時進行自主、個性化的學習，調動學生自主學習的能力，擺脫學生對教師的依賴，真正做到開放式教學。
綜上所述，提高《稅務會計》課程的教學效果，培養實戰型會計人才，課程定位必須準確，課程設計必須符合知識掌握的邏輯，通過有效的教學方法，配合高效的教學手段，增強學生對知識掌握和變通能力。
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[關鍵詞]高職院校 一體化 應用型會計人才
[作者簡介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽人,山東經貿職業學院審計教研室主任,講師、會計師,碩士,研究方向為審計學、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經貿職業學院會計學院副院長,副教授,碩士,研究方向為會計學、高職教育。(山東 濰坊 261011)
[課題項目]本文系2009年山東省高等學校教學改革立項項目“‘任務驅動’模式下高職會計專業實踐教學改革研究”的階段性研究成果。(項目主持人:史新浩,項目編號:2009482)
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0150-02
一、引言
財政部《會計行業中長期人才發展規劃(2010-2020年)》(以下簡稱規劃)提出,到2020年,我國會計人才資源總量增長40%,會計人員中受過高等教育的比例達到80%,高、中、低級會計人才比例達到10︰40︰50。這一發展規劃為高職院校會計專業的發展提供了良好的機遇和發展空間。規劃特別強調,推動培養應用型會計人才。應用型會計人才是指能夠將會計專業知識和技能應用于會計工作實踐的專門人才。①這對會計專業的教育教學質量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會計人才培養質量應當緊緊圍繞應用型人才培養目標,大力推進課程改革和教學模式改革。應用型會計人才培養的核心是專業實踐能力的培養。強化學生實踐能力的培養,行之有效的方式方法就是融“教、學、做”為一體,實施“理實一體化”教學。教而不做不是真教,學而不做不是真學,要教學做合一。②本文在對傳統教學模式存在問題進行分析的基礎上,圍繞應用型會計人才培養目標,構建了體現專業核心能力的“理實一體化”課程體系,設計了“一體化”的教學模式,并對其改革效果進行了總結。“理實一體化”課程體系的設置和“一體化”教學模式的改革,對全國高職會計專業教育教學改革和提高人才培養質量具有重要的借鑒和參考價值,這也正是本文研究的出發點和主要貢獻。
二、傳統教學模式存在的問題分析
1.教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯。長期以來,教師的“教”代替學生“學”的教學模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運之功十不得二三。這客觀上使學生處于被動接受知識的狀態,缺乏對專業實踐技能的有效訓練,制約著學生應用能力的提高。教師“主導”地位與學生“主體”地位不明顯,導致教師教得辛苦、學生學得吃力,結果是教師不滿意、學生沒收獲。
2.理論知識學習與實踐能力訓練不同步。傳統上,會計專業的理論教學與實踐教學是分開的,理論課程開設在先,實踐課程開設在后。以筆者所在學校改革之前的課程為例,“會計基礎”在第一學期先進行理論講授,學期末進行一周的“會計基礎仿真實訓”。這種教學模式下,學習專業理論知識時,沒有同步進行實踐能力的訓練,而學生在進行集中實訓時又忘了理論知識。實踐中,越來越多的專業教師發現這種“學做不一”“學做分離”的模式已不適應高職會計專業教育教學改革的要求。
3.教學目標與證書考取目標不配合。許多職業院校的常規教學和職業資格證書考取之間存在著“兩張皮”的現象,課程教學目標與證書獲取目標不能形成合力。課程教學僅僅是為完成教學任務要求,沒有考慮和兼顧證書考試科目的內容要求。為了學生參加證書考試,還要組織專門的輔導,增大了日常工作量。實際上,職業資格證書的考取與實踐能力的培養是相輔相成的,會計專業教學應當把證書考核項目和要求納入課程標準,將課程教學目標與職業資格證書獲取結合起來。
三、“一體化”課程體系的構建
根據應用型會計人才培養目標,高職會計專業應當培養學生具備以下核心專業能力:(1)會計基本核算能力;(2)會計實務處理能力;(3)成本核算與分析能力;(4)稅務核算與申報能力;(5)財務報告編制與分析能力;(6)會計軟件操作能力等。能夠體現和培養上述核心專業能力的課程包括:會計基礎、初級會計實務、成本會計、稅務會計、會計電算化、會計基礎仿真實訓、會計崗位仿真實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓、會計綜合仿真實訓等十門課程。傳統教學模式下,上述課程都是獨立開設的,無法實施“理實一體化”教學。
論文關鍵詞：就業導向；高職；會計專業；實踐課程
高等職業教育培養目標是：為國家和地方經濟發展培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型專業人才。浙江工業職業技術學院經管系深入分析高職培養目標的內涵，在實踐中開發出富有成效的就業導向會計專業實踐課程體系，為地方企業培養了大批優秀會計人才。
一、就業導向的高職會計專業實踐課程體系構建
(一)進行會計專業調研，確定實踐課程目標和課程內容
進行會計專業調研，不僅能掌握學生未來就業方向，還能根據調研資料確定有效的實踐課程目標和課程內容。我院每年利用暑假組織教師對地方企業的發展現狀、企業會計崗位分工情況、企業對會計人才技能的需求、畢業生去向及用人單位情況、畢業生會計技能不足之處以及會計行業的發展趨勢等眾多問題進行調研。調研獲取的大量信息成為調整會計專業教學計劃，尤其是調整專業實踐課程目標和課程內容的可靠依據，并由此形成動態的會計專業人才培養方案，體現了就業導向的人才培養目標。如通過調研我們發現浙江省稅務申報方式發生了很大變化，就及時整合課程，將中國稅收分為稅法及稅務法規與稅務會計實務，同時增設了稅務會計實訓項目，使畢業生的納稅申報能力進一步增強；發現企業需要大量的出納人員，就將出納知識單獨辟出，專設出納技能實訓項目等。
(二)根據會計崗位分工，設計實訓項目
每種職業都有其特定的工作任務邏輯，會計職業是典型的以崗位工作任務邏輯展開的。我院在構建會計專業實踐課程體系時，充分考慮會計工作任務的特點，結合地方企業的會計崗位分工情況，設計專業實訓項目。如先進行會計基礎技能、出納技能及財會手工賬模擬實訓等，然后，展開會計專門化方向訓練，如稅務會計實訓、電算會計實訓、外貿會計實訓、小企業ERP實施實訓等訓練，最后安排學生頂崗實習。根據會計崗位分工情況，分階段設計實訓項目不僅能培養學生技能，而且能滿足企業一人一崗、一人多崗、一崗多人的需要。具體實踐課程體系，如圖1。
(三)理論課程設置為實踐課程體系服務
學院經管系的課程設置，充分體現了會計職業能力的要求，理論課程設置為實踐課程體系服務，理論課程以“必須、夠用”為度。為培養會計職業崗位能力服務；理論課程主要為培養學生會計職業能力提供必須的文化知識和專業理論知識，同時強調對學生進行技能訓練。實踐課程與理論課程的關系，見下表。
二、就業導向的高職會計專業實踐課程體系的實施
(一)以會計崗位工作任務為邏輯線索，展開階梯式實踐訓練
實踐課程內容主要分為三個部分，即基本技能、專業技能和技能應用。三部分實訓內容并不是并列的，而是由簡單技能逐漸過渡到復雜技能．呈階梯式上升，基本技能是基礎，專業技能是專門化方向，技能應用是實踐課程最終目標的實現．三者相輔相成。
1．基本技能實訓
這部分內容主要包括會計基礎技能實訓、出納技能實訓與財會手工賬模擬實訓。會計基礎技能實訓，訓練學生系統地掌握會計核算的基本程序和基本方法，具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計核算的技能。出納是最基礎的財會工作崗位，且實踐性較強。因此．要求學生熟練掌握珠算、點鈔、票據填開、小鍵盤錄入、數碼字書寫、計算器應用、真假幣鑒別的方法與技巧。學生能形成快速準確地核算企業貨幣資金業務、處理出納相應業務的能力。財會手工賬模擬實訓是對前面所學技能、知識的系統總結、鞏固，讓學生體會企業完整的會計核算一般程序和流程，目的是培養學生面對企業發生的經濟業務．能獨立地判斷經濟業務的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報表編制的工作，能對模擬企業進行簡單的財務分析的能力。
2．專業技能實訓
專業技能實訓實質上是專門化方向訓練，是指學生在學習基本會計技能基礎之上，再學習較復雜的專業技能．主要包括成本會計、稅務會計、電算會計、小企業ERP實施、商業企業會計與外貿會計等。
成本會計實訓主要是讓學生將所學的成本會計技能運用到實踐中去，從成本核算的基本流程和方法人手，訓練其成本計算、成本管理的能力；稅務會計實訓主要是在模擬企業真實環境的基礎上，學生將所學的稅務會計的基本理論和基本方法，運用到實際經濟業務的稅務核算中去，鍛煉學生從事企業稅務核算，進行納稅申報的能力：電算會計實訓主要以財務軟件為依托，訓練學生掌握財務軟件操作方法和技巧，具備運用計算機進行會計核算的能力；小企業ERP實施實訓，使學生能夠更加熟練地運用所學的小企業ERP軟件實施的相關知識，對小企業銷與會計核算進行電算化管理，掌握ERP系統實施的流程、基本方法和技能，具備初步的系統實施能力；商業企業會計實訓，則要求學生進一步掌握商品流通企業的會計核算方法，理解商品流通企業會計核算與工業企業會計核算的異同，具備商業企業的會計核算能力；外貿會計實訓，要求學生理解外貿企業的會計工作特點，掌握出口退稅、進口業務、出口業務、外幣業務的核算與管理方法．具備從事外貿業務的會計核算工作的能力。
3．技能應用
技能應用就是安排學生進有關公司、企業的財務部門、倉庫、車間班組等實際會計工作環境．從最基本的會計崗位做起，運用所學的會計知識與技能。實習時，要求每一個參加的學生都必須按所在單位會計部門的要求．在各會計崗位以跟隨或以助理角色或以正式頂崗等工作方式．完成實習過程；并要求學生以所在單位的工作標準和要求及學校所學的理論，遵守操作規程，在所在部門領導或其指定人員的支持、指導下開展工作。實習結束后，每個學生要根據實習過程寫出自我評估報告。
學生進行頂崗實習，能真正走進企業．參與企業的會計核算，實現理論知識與實踐技術的融合．并具備從事相關領域會計核算工作的能力。學生進企業、公司頂崗實習．使學生的會計職業能力和關鍵能力兩個方面都得到鍛煉．為未來順利過渡到就業崗位奠定了良好的基礎。
(二)根據會計職業特點，獨創“教、把、放”實訓方法
我院根據會計職業特點，結合本校的實際情況．獨創“教、把、放”實訓方法，即：根據會計專業人才培養目標及三階段實訓內容(基本技能、專業技能、技能應用)，把實踐課程體系分為“教、把、放”三個層次。“教”為第一層次．主要由各課程的實驗課組成，體現“驗證式”教學的特點，介紹各項技能的原理與方法，多以教師“教”為主；“把”為第二層次，主要由各實訓課程組成，強調各種會計崗位的職業能力訓練，以學生動手為主，教師適當點評，體現學生主導式學習的特點；“放”為第三層次，即經過系統實訓后，組織學生去公司、企業頂崗實習，放手讓學生做，學生能運用基本的會計技能，并逐步過渡到分析、處理復雜的會計事務。學生通過親自體會會計工作的環境和特點，積累實踐經驗，進而提高從業能力。
(三)專業實踐課程與職業技能鑒定相結合
近年來，學院經管系積極落實“雙證書”制度．把國家職業能力標準融入課程標準中，使專業實踐課程與會計職業資格證書制度相銜接，突出課程目標的職業化方向。增強學生的崗位適應性。學生在校期間就取得進入勞動力市場的“通行證’職業資格證書(會計從業資格證書、珠算證書、電算化證書及初等會計專業技術證書等)，增強了學生的就業競爭能力。專業實踐課程與職業技能鑒定銜接．見圖2。
(四)校內實踐與校外實習相結合
校內實訓場所與校外實習基地為學生進行技術訓練、發揮其聰明才智提供了良好的平臺。
1．校內實訓設備建設情況
我院按照實踐課程的內容。將會計專業的實驗實訓室構建成三個技能培養平臺：即基本技能訓練平臺，包括手工賬會計實訓室3個；專項能力實踐平臺，包括電算會計實訓室1個、稅務實訓室1個，審計實訓室1個；綜合實踐能力應用平臺。即進行財會綜合模擬實訓的場所。目前，這些實訓室能夠滿足實踐教學的需要，完成對學生會計技能的培養任務。
我院在重視硬件設施投入的同時，也非常重視實訊室管理的制度建設，制定了相關規章制度，規范了實驗(實訓)室的使用。專業實驗(實訓)項目按教學計劃安排，有相應的實驗(實訓)大綱，并制定了嚴格的課程考核細則。
2．校外實習基地的建設與管理
我院先后與多家企業建立了校企合作關系，成立了校外實習基地，并在實踐中摸索出一套建設與管理校外實習基地的經驗，為學生進入企業、工廠等真實的會計環境中的頂崗實習提供了可靠的保障。
為加快對校外實習基地的建立和加強管理，首先，要對擬建立的實習基地的企業進行考查評估，選擇技術構成較高、管理規范的企業。校企雙方在協商一致的條件下簽訂合作協議書，規定雙方的權利與義務，并舉行基地的成立掛牌儀式；實習基地成立管理組織機構，制定實習基地的管理制度和保障正常運行的措施。其次．要重視與實訓基地的協調與溝通，積極創造條件，使每個校外實習基地都能為學生提供頂崗操作。在技術方面由企業工作人員實地指導，真正做到教學內容與實習、實訓內容的銜接，起到提高學生職業能力的作用。第三，加強與校外實訓基地的合作。我們與校外實訓基地確立了優勢互補，互惠互利的合作形式。一方面，學校為企業職工提供多層次的在職培訓；另一方面，積極鼓勵教師與企業共建學校科研與生產聯合體，使企業成為學校科技項目的來源地、科技成果的轉化地、學生進行生產實踐的基地，真正發揮校外實訓基地在實踐教學和科研中的作用。
(五)注重教師專業發展，保障實踐教學質量
眾所周知，專業教師素質高低是高職院校健康發展的核心因素，是保障實踐教學質量的關鍵。為加強師資隊伍建設，培養高技能人才，學院采用了多種措施。如大力引進高級職稱教師；對中青年骨干教師進行重點培養．大力培養“雙師型”教師；定期選派教師到校企合作的單位掛職鍛煉，提高教師的實踐能力；選派教師進行短期進修．提高師資隊伍的業務水平和能力，以實現企業與教師及專業建設的有機結合，取得三贏的良好局面。
此外，學院還有一支來源和數量穩定、生產實踐經驗豐富、素質較高的兼職教師隊伍。兼職教師均具有中級專業技術資格以上職稱，主要參與本專業的畢業實習、畢業設計指導工作。由于兼職教師具有豐富的實踐經驗，在指導過程中能夠緊密結合工程實際學生在接受指導過程中收獲很大，為今后走上工作崗位更好勝任崗位工作創造了條件。
三、就業導向的高職會計專業實踐課程體系實施效果
(一)學生專業知識、技能扎實，滿足企業需求
專業技能是高職教育的特色與生命力所在，學院自實施就業導向的會計專業實踐課程模式以來，學生的專業知識與技能進一步得到增強，歷屆畢業生珠算(普通五級)、會計電算化合格證(初級)、用友軟件應用證書(能手級)及會計從業資格證書通過率都為100％；在歷年競賽中也取得較好的成績。2004年，在浙江省首屆財會信息化競賽中，會計專業選手榮獲三等獎和優勝獎；2005年，在浙江省第二屆財會信息化競賽中，選手一舉奪得全省12個一等獎中的個，另有兩個組得二等獎；2006年，在浙江省第三屆財會信息化競賽中，本專業選手一舉奪得四個一等獎。另有兩個組得二等獎，再次獲得全省最佳成績。畢業生扎實的專業知識與技能贏得得了企業的青睞，受到用人單位的一致好評，用人單位普遍認為學生動手能力強、知識結構較為完善、綜合素質較高，能適應企業的要求。畢業生就業率達到100％。
關鍵詞：稅務會計 案例教學
案例教學法是指為了一定的教學目的，在教師指導下，由學生對選定的典型案例進行有針對性的分析和討論，作出自己的判斷和評價，并加以分析比較，提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方式。在稅務會計教學過程中，適當地運用案例教學法輔助其他教學方式，更有利于提高學生的能力和素質。經過長期教學探索，對案例教學法在稅務會計中的應用談以下幾點體會。
一、稅務會計案例教學法的程序
（一）案例教學的準備
在案例教學中，教師是一個設計者，主要不是講授，關健在于啟發、引導，主要的工作有：
1．選擇恰當的案例。選擇或編寫案例要圍繞著教學目標，由淺入深、由表及里。案例的難易程度應與有關知識相聯系，并符合學生的基本情況。比如，在講到增值稅里的“增值額”的含義時，列舉了這樣一個案例（假設只考慮原材料成本，不考慮生產中其他支出）。農民種了棉花，將棉花賣給織布商，織布商又把布料賣給印染商，先后經過五道工序，最后，制成衣服并銷售出去。各生產者購買、銷售的數字假設如下（單位：元）：
生產者
購買
銷售
增值額
農民
80
200
120
織布商
200
300
100
印染商
300
360
60
服裝生產商
360
600
240
服裝銷售商
600
750
150
合計
1540
2210
670
從表中不難看出，服裝生產商向印染商支付了360元，然后按照600元將服裝賣給了銷售商。每一個階段，增值額是企業（生產者）銷售額與生產中物質要素的購買額之間的差額。織布商為購買棉花支付了200元，按照300元銷售，他的增值額是100元。通過案例，學生對“增值額”的含義有了深刻理解。
2．案例的編選。在稅務會計教學過程中，案例不是教材例題的重復，而是更完整的典型事例。案例的內容選擇成功與否，直接影響到教學效果。稅務會計教學案例應具有的特點：⑴適應性。所選案例應使學生易于接受和認同，教師自己能夠把握知識點。⑵啟發性。教學案例設計的問題應顯而不露，留待學生去挖掘，能啟發學生的思維。⑶針對性。教學案例的選擇要針對教學目標的需要，具有對已有理論知識和技術的涵蓋性，以滿足教學大綱的要求。⑷生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發學生的興趣，以便開展深入討論。選編案例的方法和途徑很多，主要有：一是到稅務部門進行社會調查，搜集身邊的現實案例；二是在相應的報刊雜志中擷取；三是根據相關資料，創設一定的情景，進行編輯組合成新的案例。案例選編要符合稅收法令及會計核算要求，達到既定的教學目標。
3．擬定思考題或討論題。根據教學內容和教學目標的需要，確定必要的思考題。思考題要具有啟發性、誘導性和可討論性。例如，在講“混合行為”計算應納增值稅時，列舉了某裝潢材料批發銷售公司，2006年度批發銷售裝潢材料500萬元。公司于2006年初組建了一個非獨立核算的10人裝潢隊，至2006年底，實現“包清工”裝潢收入80萬元，并分別進行了會計核算。請學生思考，對裝潢隊取得的裝潢收入是繳納增值稅，還是繳納營業稅？學生通過對案例的分析討論，認為該公司從事的包工包料裝潢業務，既涉及裝潢材料（貨物）又涉及裝潢勞務（建筑業的非增值稅應稅勞務），應該是一種“混合銷售行為”，而非“兼營行為”；該公司從事的“包清工”裝潢業務，則應屬于一種“兼營行為”。 對于思考題或討論題案例，分析時應提倡另辟蹊徑，發揮學生創造性思維。
（二）案例教學法的組織
案例教學的基本形式是討論、是爭論，在討論和爭論中提高專業技能。
1．案例教學法的基本組織形式。案例教學過程中，一般要分組討論，通過充分的交換意見，每個小組形成統一的認識，然后派代表發言；也可以通過充分的討論后，允許每個學生發表見解；模擬角色演練，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。小組的分配可以自由組合，也可以隨機組合，各種形式交替使用，根據教學目標的需要靈活選用。
2．案例教學法的使用。運用案例進行教學，可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環節使用。講授前的使用，其目的一般是通過描述型案例，推導出一個結論，即要講授的理論知識。這樣在接觸理論知識之前，先使學生產生了興趣，有了感性認識，有利于教學雙邊活動的進行。講授中的案例使用，既可以驗證理論的合理性，也可加深對理論知識的理解。講授后的案例使用，是最為重要的一個環節，是檢驗學生知識掌握、理解，尤其是應用能力的重要步驟。
3、案例的分析與討論
在這一程序，教師的任務是組織與引導。教師要善于創造良好的自由討論的氣氛和環境，并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產生依賴心理。若學生之間觀點不一致，可使其展開討論；若學生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。學生要在教師的指導下，學會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的觀點，按照自己的思路去進行操作。學生大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應變能力以及掌握理論知識并靈活運用的能力。
4、案例討論后的總結
案例討論結束后，教師應及時給予總結。總結并不是說出某個案例的標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足與成功之處，而且需要對學生的表現加以評價，以激勵學生積極參與。同時，根據學生在討論中的表現，作為平時成績的一部分進行登記。
二、案例教學法的應用
稅務會計是以現行稅法和會計制度為準繩，介紹各個稅種的基本內容、應納稅款的計算及會計處理方法。針對教學內容的需要，按照章節內容，每章編選了一至五個教學案例，并制成課件供教學使用。例如，在講到發票的使用和保管的重要性時，列舉了某家具廠在發票使用上的舞弊行為，該廠系小規模納稅人，2007年4月16日，該廠廠長到主管稅務機關遞交了一份當日上午丟失一本普通發票的報告，并在當地報紙上公開聲明作廢。對此，主管稅務機關未發表任何意見，也未做任何處理。2007年12月初，主管稅務機關在對另一納稅單位進行檢查時，發現有一張購貨發票是該廠開出的，對照發票號碼，證實是該廠聲明作廢的發票。經主管稅務機關反復核對證實，該廠2007年4-11月，經營的多筆生意都是用“丟失發票”開出的，開出的總金額為30萬元，均未申報交納增值稅。要求學生指出對上述行為屬什么行為？按稅法規定如何處理？又如在講消費稅時，列舉某化妝品生產企業為增值稅一般納稅人，2006年6月業務：(1)發給特約經銷商某規格化妝品30箱，出廠價(不含稅，下同)3400元/箱，另外收取包裝費和優質費每箱234元。廠家為經銷商開具了30箱化妝品的增值稅專用發票，但該經銷商當月未支付貨款及價外費用，廠家遂作為委托代銷(經銷商尚未提供代銷清單)進行賬務處理。(2)將同型號化妝品5箱作為福利發放給本廠職工，企業按成本價計入應付福利費。(3)將同型號化妝品4箱銷售給非本廠附設的某美容院，每箱銷售價3400元/箱，開具了增值稅專用發票。(4)將同型號化妝品10箱送本廠附設的美容院使用。(5)月末該企業根據以上情況計算繳納消費稅如下：應納消費稅額=4×3400×30%=4080(元)。經過分組討論，學生各抒己見，最后統一認識：⑴沒有收到代銷貨物清單不應開具相應的專用發票。⑵開具了30箱化妝品的專用發票就應按發票金額確認銷售額，計算銷項稅額。⑶包裝費和優質費應并入銷售額計算納稅。⑷發放職工福利的化妝品應視同銷售計算稅額。⑸供本廠附設美容院使用的化妝品應視同銷售計算稅額。
在稅務會計教學過程中，通過案例教學，課堂變成了雙邊活動，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，學生的理論水平、專業技能得到了提升。?而對于教師來說，不論是選擇案例，描述案例，還是引導學生討論、探索問題，都是將自己置身于真實的、復雜的教學情境中。在這教學情景中，教師必須認真分析案例中不同角色的立場、觀點，找出其可供選擇的解決問題之道，緊扣教學主題內容。
?三、稅務會計案例教學中應注意的問題
（一）正確處理好案例教學法與傳統講授教法的關系
案例教學并不能完全取代傳統的講授教學，教師對一門學科的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的。在稅務會計教學中，利用講授法，讓學生掌握稅務會計的基本理論和方法，可為案例教學打好理論基礎。課堂講授應當是誘導啟發式的，應該與問題討論、案例教學結合起來，只有把三者有機地結合起來才能取得較好的效果。
（二）正確處理好案例教學法與其他教學手段的關系
培養學生的素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段很多，如利用多媒體教學、到企事業單位進行業務實習、進行稅務會計模擬實訓、進行必要的測驗和考試等，這些教學手段也是不可缺少的。
（三）正確把握教師與學生在案例教學中的角色
Key words： independent college；tax accounting；course；reform
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）20-0212-02
0 引言
結合教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號），按照“對準崗位設課程，對準實踐抓教學”的原則。獨立院校《稅務會計》課程需要構建符合崗位需求的課程體系，進一步制定符合工作需要的人才培養方案、選定課程，修訂課程標準、選用或編寫符合崗位需求的教材和采取多樣化的考核方式。培養具備良好職業道德和可持續發展能力，適應社會主義市場經濟發展需要，能處理會計業務、熟練計稅報稅、熟悉稅務和納稅籌劃，服務地方經濟建設的高素質技能型會計專門人才。
1 國內外會計專業課程對比
1.1 國外高職教育會計專業課程設置和教學內容分析
1.1.1 澳大利亞會計教育
澳大利亞的會計專業教學與職業資格考試直接掛鉤，所設置的課程體系注重會計知識的應用性，以滿足崗位需求，因此獲得了澳大利亞及英國會計職業組織的一致認可。
1.1.2 德國“雙元制”課程模式
德國應用科技大學的授課形式、教學方法等都非常注重理論與實踐結合，努力教會學生自主學習，提高學生實際動手能力。
馬格德堡―施滕達爾應用科技大學“雙元制”本科專業的授課形式是3個月在校學習，3個月在企業實習，互相交錯。每次實習結束，學生都會提交相應的實習報告，內容包括實習情況的闡述、還欠缺哪些理論知識等。此外，學生畢業前還需在國外企業實習12周，出國實習的申請和所有手續都須自行完成。
1.1.3 加拿大會計教育
終身教育是加拿大職業教育模式的一大特色。加拿大會計職業教育基于終身教育理念，課程設計強調能力本位，即以培養職業技能為目的來規劃課程體系，按照1∶1的比例安排理論課和實踐課，重點鍛煉實操能力。教學大多采用學生自我學習和評估教學等教學方法。
1.2 國內高職教育會計專業課程設置和教學內容分析
現階段，國內高職會計專業課程體系仍沿襲傳統“三段式”課程模式，主要由普通文化課、專業課、實踐課三部分組成，偏重理論授課，不太重視培養學生的實操能力。自教學改革實行以來，高校的確增加了一部分實訓課程，但是大多數院校往往只做表面功夫，并為將實操課程落實到位。
2 獨立院校稅務會計專業課程改革研究
2.1 確立“六個融合”的人才培養模式
根據教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二[2014]4號）確立“人才培養與企業需求相融合、專業教師與兼職教師相融合、素質教育與技能培養相融合、教學內容與工作崗位相融合、知識考核與技能考核相融合、實訓基地與實訓課程相融合”的人才培養模式。
2.2 構建基于工作崗位和工作過程的課程體系，修訂人才培養方案和課程標準
結合教育部《高等職業學校專業教學標準》和《精品課程建設評審管理辦法》以及“對準崗位設課程”的原則，進行理論課與實踐課的整合，構建課程體系“兩大系統”（文化素養和職業能力兩個培養系統）和“一線二點三領域”的課程體系，將《納稅會計》作為專業核心課程，《稅務實務》和《納稅籌劃》作為職業拓展課程，并打造《稅務實務》院級精品課程，將《稅費計算與申報實訓》作為實訓課。把注冊稅務師考試和會計從業資格證考試最新相關內容納入《稅法》《稅務實務》《稅收相關法律》《財經法規與會計職業道德》課程，力爭畢業生取得“雙證書” 的人數達到60%以上。
2.3 進一步完善教材建設，優先選用高職規劃教材
以課程為單位編寫系列教材，教材內容涵蓋工作過程，教材的編寫可以與行業企業的相關人員共同完成。針對我國稅收法規變化快的特點，實行教材動態更新機制，及時更新教學內容，便于學生盡快適應工作。擺脫課程教材原體系框架，加大力度引進企業原始財務憑證資料，開發教、學、做一體化的課程教材，工學結合，理實融合，使課堂所學與將來工作的行業、工作的區域、工作的環境和工作的崗位相對接。例如：將利用實訓基地的工作資料編寫集憑證編制、賬簿登記、納稅申報、納稅審查為一體的模擬實訓教材《稅費計算與申報》。
2.4 轉變教學方法，以提高學生分析能力為本引入案例教學
案例教學法適用于會計教學全過程，包括授課前、授課中以及課后練習。授課前的應用通常是借助描述型案例推導出一個結論，即要講授的理論知識。學生通過案例一步步接觸到理論知識，無形中對其產生了感性認識，并且想知道更多關于該知識點的內容，這就是雙邊教學的特點。譬如，在講授營業稅會計時，可以線引入某個教學案例：一家位于某市的建筑單位前進建筑工程公司，主營建筑、裝飾、修繕等工程業務，具備主管部門批準的建筑企業資質。2008年，該公司承包了該市三環某標段高速公路3000萬元的工程建造業務，繼而將土石方路基、路面等業務以800萬元的總價分包給鴻達建筑公司。前進建筑工程公司（總承包企業）在工程所在地開具了建筑業發票，并如數繳納了稅款。按實際業務收入繳納的營業稅及城市維護建設稅、教育費附加為72.6萬元[（3000-800）3%（1+7%+3%）]；對分包給鴻達公司的工程，前進建筑工程公司代扣代繳了鴻達建筑公司應納的營業稅及城市維護建設稅、教育費附加為26.4萬元[8003%（1+7%+3%）]。并根據分包合同，以分包合同作為付款和入賬依據，同時將自己已開具的建筑業發票記賬聯和完稅聯作為分包企業入賬的依據復印給分包企業鴻達公司。介紹完案例，教師適時提出問題：前進建筑工程公司的經濟行為是否符合會計法規？學生則根據案例，主動分析該承包公司需要繳納哪類稅款，并計算稅額，然后思考該如何進行會計處理。通過案例分析，學生開始結合所學的會計知識主動分析和探討，無形中培養了學習興趣，也鍛煉了自身獨立思維能力和分析問題、解決問題的能力。
2.5 轉變傳統的考核觀念，以“能力培養”為中心制定多樣化的考核方式。
①在考核方法方面，將形成性考核與終結性考核相結合，平時成績、期中考試成績、期末考核成績分別占30%、30%和40%。
②在考核內容方面，適當增加案例分析等實操試題，減少一部分理論性試題，重點考核學生的思維能力。例如《財務管理》中對現金、存貨管理內容考試可以使用案例分析題。《稅務會計》課程中的賬務處理可以采用相關財務軟件進行模擬記賬和申報，最終形成一定的財務數據結果，根據此數據進行成績評定。
③在考核形式上采取多樣化的考核形式，包括卷面、案例分析、小組討論、調研小論文等。尤其是實訓課考核要將學生在課堂上的回答問題等表現情況、平時完成調研小論文等情況以及同學之間的相互評價作為重要的依據納入到綜合考評之中，既要反映學生課程學習情況，又要反映學生活動參與情況。設計一套多樣化考核方式的題庫，將重結果的考核方式改為重過程。
通過上述措施，而且通過對教學方法的改革，我校改革后的取得了一定的效果學生上課監控數據：①學生的上課出席率90%以上；②考試環節無違紀；③獎學金的覆蓋率45%以上；④初次就業率91%以上；⑤年底就業率92%以上；⑥企業滿意度、學生滿意度達到90%。
高職會計技能大賽于2012年進入國賽序列，隨著這幾年大賽的舉辦，會計技能大賽充分發揮了辦學的引領作用，促進了職業院校會計專業的改革與建設。職業院校以技能大賽的舉辦為契機，會計技能大賽成為為聯系專業與市場的橋梁，將技能大賽融入課程體系中，推動專業改革與建設，促進了專業與市場的對接，實現會計專業人才培養目標。
一、技能大賽是專業與市場對接的橋梁
會計技能大賽綜合性強，賽項共分2個部分：第一個部分是基本技能環節，通過模擬企業財務工作，分成出納、成本會計、總賬會計、會計主管崗位，考核了會計專業的基本理論知識；第二部分為信息化環節，考核的是學生財務軟件的使用能力，覆蓋了會計實務操作的流程和技能要求。因此，會計技能大賽代表會計行業的職業標準，體現的是行業最新的發展趨勢。可見，技能大賽是專業與市場連接的橋梁。
會計技能大賽考核技能點對應的崗位技能基本上覆蓋會計崗位的要求，以技能大賽為參照構建的會計專業課程體系，將大賽、崗位技能融入課程。因此，構建契合技能大賽的會計專業課程體系，以技能大賽為橋梁，實現了專業與市場的對接。
二、構建契合技能大賽的高職會計專業課程體系
會計技能大賽考核技能點代表了會計行業的職業標準，以技能大賽為標準構建專業課程體系，可以從以下幾個方面著手。
（一）確定課程體系中的課程
??計技能大賽的技能考核點有針對具體會計崗位的，如點鈔、成本核算、納稅申報、財務指標計算等，這些技能考核點對應課程體系中的理論課程和單項課程實訓；考核技能點中有綜合技能的，如會計手工賽項中的團隊合作部分，要求學生綜合掌握會計知識，這些對應課程體系中的綜合實訓；考核技能點中的信息化部分，側重考核信息化背景下，強調業務財務的一體化，這些對應課程體系中的財務軟件操作課程。會計技能大賽比賽時間長，除了要求選手具備基本的職業技能外，還要求有健康的體魄、過硬的心理素質，這些需要課程體系中融入體育、人文教育。因此，課程體系由專業課程、單項實訓課程、綜合實訓課程、財務軟件操作課程、人文教育課程、心理健康課程、政治素質課程、體育健康課程等構成。
其中反映會計技能的主要是由專業課程、單項實訓課程、綜合實訓課程、財務軟件操作課程組成。這些課程對應的專業課程有《基礎會計》、《出納實務》、《財經法規與會計職業道德》、《財務會計》、《稅務會計》、《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》等；單項實訓課程對應的有《基礎會計實訓》、《財務會計實訓》、《納稅申報實訓》、《成本核算實訓》等；綜合實訓課對應的是《會計綜合實訓》；財務軟件操作課程對應的《EXCEL在財務中的應用》、《會計信息化》（含財務部分和供應鏈部分）。
（二）確定專業課程的教學內容
課程體系中專業課程教學內容的確定，依據會計技能點對應的會計崗位，實現“課崗賽”的融合。此外，會計技能大賽考核的技能點與會計職業資格考試中初級會計師、中級會計師考核的知識技能點重合度很高。因此，會計專業課程的教學內容確定可以進一步融合職業資格考試內容，實現“課崗證賽”的深度融合。以《財務會計》課程為例，教學內容選取依據為會計技能大賽的競賽規程和初級會計師考試的《初級會計實務》課程，主要內容有貨幣資金、應收及預付款項、交易性金融資產、固定資產、投資性房地產、長期股權投資、無形資產、流動負債、長期負債、債務重組、非貨幣性資產、所有者權益、收入、費用、利潤、財務會計報告等內容；《稅務會計》的課程，可以參照會計技能大賽的競賽規程和初級會計師考試的《經濟法基礎》課程，主要內容有增值稅（含“營改增”）、消費稅、關稅、企業所得稅、個人所得稅、小稅種、稅收征管等內容。
（三）根據市場變化，及時調整教學內容
會計職業技能大賽的舉辦，一直緊跟行業的最新變化，引領會計專業的建設。職業院校在組織選拔選手參加技能大賽的同時，依據技能大賽的技能考核要求，及時調整人才培養方案，優化課程體系，將市場的最新變化反映在課程中。
近年來，影響會計工作的文件出臺頻繁，如財政部《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》、財政部&國家稅務總局《關于全面推開營業稅改征增值稅試點的通知》。我們正處在經濟轉型社會，財經法規變化很快，技能大賽能把會計行業的最新變化融入到賽項中，起到了引領作用，比如在2017年國賽中將“營改增”最新知識納入、增加管理會計技能考核比例。會計技能大賽已成為職業院校與行業、企業聯系的平臺，技能大賽通過將會計行業的最新發展融入賽項中，促進會計專業的建設與發展。職業院校通過組織選手參賽，及時獲知行業的最新發展變化和職業需求，根據市場對會計崗位的最新要求，及時調整專業課程的教學內容，以適應市場需求的變化。
三、建設會計專業課程體系
構建了與技能大賽契合的課程體系，也意味著通過技能大賽的橋梁，實現了專業與市場的對接，課程體系建立以后，能否發揮效應，關鍵在于建設，建設的重點可以放在課程建設和實踐環節兩個方面。
（一）“課崗賽”深度融合的課程建設
“課崗賽”深度融合的課程體系建立后，這是技能大賽促進專業建設改革與建設的第一步，要更好地發揮會計技能大賽對會計專業的推動作用，就需要對會計技能大賽的技能考核點進行拆分，將其與具體的專業課程對接，推動課程的建設與改革。
會計技能大賽考核技能點對應相應的會計崗位，崗位技能融入相關課程，專業課程實現“崗課賽”的深度融合。契合技能大賽的專業課程體系中的會計專業課程中增加崗位技能的教學，由傳統的理論教學轉變為理實一體化教學。例如在《成本會計》課程中融入EXCEL知識，不僅教會學生成本核算的原理，還要教學生應用EXCEL的工具快速完成產品成本的核算；在《財務會計》課程中增加經濟業務的識別，讓學生通過原始憑證讀懂經濟業務，課程中增加實踐部分；《管理會計》課程中增加案例分析；《稅務會計》課程中增加納稅報表填制等。在原有的理論課程中逐步增加實踐部分，改革現有的專業課程，將技能大賽中的崗位技能嵌入課程中，實現理實一體化的教學。
（二）加大實踐教學環節的建設
會計是一個實踐性很強的專業，除了課程體系與技能大賽對接外，傳統專業課程中增加實踐部分外，還需要針對會計崗位開設相應的實訓課程，加大實踐教學的環節，實現知識向技能的轉變。
結合會計技能大賽的技能考核點，除了在課程體系中開設相應專業課外，還需要開設單項技能訓練課與會計綜合實訓課程。單項技能訓練課需要開設《出納實務》、《成本核算實訓》、《財務會計實訓》、《納稅申報實訓》、《財務報表分析》、《會計信息化》（財務和供??鏈）等。通過單項技能實訓課程的開設，學生應掌握小鍵盤錄入、點鈔、票據填開、憑證填制、賬簿登記、資產負債表編制、利潤表編制、現金流量表編制、增值稅納稅申報表填制、企業所得稅納稅申報表填制、成本核算、EXCEL技術、財務指標計算、財務軟件的使用等專項技能。將學生碎片式的專項技能轉化成綜合技能，需要開設綜合類實訓課程，通常會開設《會計綜合實訓》，涵蓋了會計技能大賽中各崗位的基本技能，會計綜合實訓的開設通過手工與信息化兩種方式完成實訓，在手工環境下，業務的處理最終反映為財務上處理的結果，同學們根據經濟業務內容，分工協作完成企業經濟業務的會計核算，最終以手工計算的方式生成財務報表并完成財務指標的計算和分析，更多地強調會計原理的應用，需要會計工作者掌握，與技能大賽中基本技能環節契合；同時也需要學生使用財務軟件完成企業經濟業務，在信息化背景下，越來越多的企業選用ERP軟件，更強調業務財務的一體化，同學們使用財務軟件完成經濟業務核算，更多地注重考核的業務的流程，財務是由業務生成，在這種模式下財務報表則由系統自動生成，這部分實訓與會計技能大賽中的信息化環節契合。
達到以上職業能力的畢業生，基本能夠勝任出納、會計（財產物資核算、工資核算、成本費用核算、固定資產核算、財務成果核算、資金核算、往來核算、總賬報表、稽核、報稅、檔案管理）、會計主管等崗位的工作需求。
基于對高職會計專業學生職業能力的重視，高職院校應通過創建教學環境，改進教學方法，更新教學模式，改良教學課程等方式，努力打造學生的職業能力，以滿足社會對職業技術人員的需求。
一、專業能力方面
對高職會計專業學生職業能力的具體要求包括資金管理能力、會計核算能力、稅務管理能力、會計監督能力、財務分析能力等。學院會計專業課程體系基本能夠涵蓋以上的專業需求，但在教學實踐中，筆者有以下思考。
（一）豐富專業課程 課隨需重
1.《稅法》課程——稅務管理能力
目前，《稅法》課程的教學力度還不能適應對高職會計專業學生職業能力的培養要求，導致學生實習、就業中報稅及稅務處理成為困難。鑒于稅務管理工作的重要性，教學中要加大稅法課程教學比重，做到“稅會”并重。在比較緊張的教學安排中，目前的課時能夠安排的是一些主要稅種如增值稅、消費稅、營業稅、企業所得稅及個人所得稅的講解，以及一些重要的小稅種如城市維護建設稅、關稅、土地增值稅等的講解，對于如房產稅、印花稅等重要性稍低的小稅種，很難涉及到，但這些稅種雖然金額不高，但在實際工作中也是常常會遇到，甚至在很多情況下不可避免的會和一些主要稅種的計算分析結合起來。所以，學生稅務管理能力的提高，增加學習課時，提高重視度是前提。其次，不僅要擴大《稅法》的課堂教學課時，作為高職會計專業的稅法教學來說，還要擴大實踐課時，教學中要深入開展稅法的學習，讓會計專業學生熟悉報稅、稅務會計處理工作，而不是簡單學習幾個主要稅種，報稅環節一無所知。實踐的一方面就是要引進報稅學習軟件，讓學生展開仿真實訓。另外，具體實踐中，適合高職學生學習的全面的稅法教材不是很多，需要編制既有理論又有實訓的適合高職學生學習的稅法校本教材，有好的教學資料，才能達到預期的教學效果。
2.《出納》課程——資金管理能力
有的高職院校至今未設置專項的《出納》課程，只是在財務會計等相關會計核算課程中順帶涉及，導致學生這方面能力的缺失。實際上，會計專業課程體系中一定要開設《出納》課程。學生最初實習及就業的第一份會計崗位，往往就是出納崗位，而提高學生初次就業的職業信心有助于學生很快適應工作，并為進一步提高職業技能打下基礎。《出納》課程的開設，能夠很直接地解決學生很多的問題，如出納員基本技能（也是會計專業人員技能）的學習中，可以采用“教學做”一體的方式，讓學生扎實掌握會計文字數字的書寫，熟練計算器的應用，人民幣真偽的識別，點鈔技術，原始憑證的識別，印章的管理和使用，保險柜的使用等。同時，通過現金業務及銀行存款業務的實訓，可以讓學生熟練掌握現金、銀行存款收支規定及收支手續、辦法，現金的盤點、保管，銀行業務的處理，銀行票據的識別、使用，以及出納會計憑證的編制，出納賬簿的登記等。出納課程的教學，完全可以將教室與實訓室融為一體，以學生為主體，配合教材及多媒體設備，邊講邊做，以達到預期的效果。
3.《財務分析》課程——財務分析能力
高職會計專業教學，往往忽略了學生應該具備的財務分析能力。 《財務分析》課程的開設當然應該在高年級階段，通過低年級階段的系統專業學習，學生已經具備了一定的基礎職業技能，但合格的會計人員還要具備一定的財務分析能力。對于自己產出的工作成果——財務報表，要能夠提供對報表的分析，從而助力企業的經營管理。高職教育的培養目標定位的職業能力從來不是算死賬，《財務分析》課程應是必修課。具體教學中在進行了前期的分析方法、分析指標、分析方案講解后，課程的設計應多從案例出發，結合多媒體教學設備，教師引入案例，學生自主分析，最終形成財務分析報告，多整體，少片段，多實踐，少說教，既能形成學生的職業判斷，又使課堂生動，收到實效。
（二）構建“實踐為重”課程體系 強調職業教育優勢
雖然高職教育強調“教學做”一體，但真正的教學實踐中，這方面的工作顯然不足，學生到了工作崗位，動手能力還是欠缺。目前，高職財務會計課程群的教學內容一般以財務會計、財務會計實訓為主要課程內容。從財務會計的教學方法來看，大多采用理論教學和實踐教學兩步走，即先行理論教學，后實踐教學。還有部分學校即使進行了實踐教學，但由于實踐教學實施方式、實踐內容的設計、組織方式不盡合理，教學效果較差。學生考試也均側重考核規則的記憶程度，學生沿襲了應試教育下的傳統學習習慣，被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學模式下，學生難以系統地理解會計知識和會計思想，缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作日益發展的職業能力要求。因此，要優化課程設置，調整課程設計，突出實踐能力。
（三）嘗試階段實習 及時教學反饋
目前高職會計專業學生的實習設計是在三年學制的最后一學期。經過調研，學生在大一、大二的暑假及寒假就具備一定的實習能力，他們實習之后回到學校學習，動力會很足，實習中遇到的問題，也可以有目的地解決并且可以就實習中遇到的問題向指導老師請教，實習循序漸進，大有裨益。高職院校會計專業可嘗試階段性實習，根據課程，可以幫助學生在大一、大二階段就安排初期實習，以增強其專業能力，實習過程中安排實習指導老師負責各方面的指導，達到鍛煉的目的。
二、專業輔助能力方面
高職會計專業學生的專業輔助能力要求具體包括計算機能力（電算化軟件、Excel表格、ERP管理等）、語言文字能力（會計行文）、外語能力、持續學習能力等。會計電算化及外語方面，高職會計專業課程體系均有設置，已經重視了這方面能力的培養。其他方面，可嘗試從如下方面著手。首先，應開設Excel表格制作、Word文字處理實訓課程作為必修課，對學生有相應的考核。其次，還應開設財經寫作課程，加強學生的會計行文能力。對于學生持續學習能力的提高，通過要求參考會計從業資格考試、初級會計師考試，讓他們認識到會計專業持續學習能力的重要性。
三、社會能力方面
【關鍵詞】高職會計；四層兩維漸進式；實踐教學模式
高職會計專業培養的是面向中小企業的高技能會計人才，不僅應具有必要的會計理論知識，而且需要較強的實踐操作能力。而實踐操作能力的培養，除了優化會計專業理論課相關教學內容外，更重要的是必須加強會計實踐教學。根據我們學校會計專業開展會計實踐教學的情況及對浙江省一些高職院校會計專業的調查了解，雖然實踐教學改革初見成效，如實踐課程體系的重構、實踐課時比例提高、實訓基地以及雙師團隊建設得到重視，但目前會計專業實踐教學仍存在諸多問題。
一、現行會計實踐教學存在的主要問題
（一）實踐教學項目缺乏層次性
從各高職院校會計專業的教學進程表中，我們可以發現：一般學校設置的實踐課程往往只有典型的幾個實訓課程：《會計基礎技能實訓》、《財會綜合模擬實訓》、《電算會計實訓》等，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一小部分，不能涵蓋全部會計專業技能。而簡單設置的幾門實踐課程也談不上層次性，無法使學生從簡單到復雜地得到訓練，更不可能實現專業技能的遷移和提升。
（二）實踐教學缺乏創新性
從目前高職會計專業實訓教學的實施情況看，大多數是集中在課堂內進行，學校統一安排一周或兩周時間集中進行實訓。但課堂內實訓畢竟時間有限，學生作為被動接受者，欠缺自我思考時間，在教師的引導下只能完成一些基本層次的訓練，沒有形成一個整體的認識，也就無從理解會計循環中的勾稽關系，因此一旦脫離教師的指導，獨立完成任務就無從下手。因此必須要加強課外的實踐活動，如學生技能競賽、創新創業大賽等活動，可以有效培養學生的自我學習能力，彌補課堂實訓的不足，因此重視會計技能創新性也是高職會計改革的重要手段。
（三）實踐教學中的實習環節缺乏有效性
多年來，很多高職院校不斷加強校企合作，與一些企業、會計師事務所等簽定了學生實習協議，但是由于會計資料是企事業單位的機密資料，學生很難進行實際操作，再加上很多企業不愿意成為高校的會計實訓基地，即使愿意也總是敷衍了事，造成實習環節往往沒有實質性效果。
二、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構建思路
一方面，依據會計職業能力分析表，將會計職業所需的技能分成“四個層次”，即專業基礎技能層次、專業提高技能層次、專業綜合技能層次、創新層次，并相應地開設各類實訓課程，以實訓周的形式在校內仿真性實訓基地展開，體現技能訓練的階梯漸進。“兩維”指的是在每一層次設置“實訓、實習”兩維模式，在每個學期開展學科、技能競賽，提高學生的創新動手能力。實踐教學模式構建如下圖所示：
三、“四層兩維漸進式”實踐教學模式的具體實施策略
（一）四個層次的階段訓練
1.專業基礎技能層次
主要包括認知實習與專業基礎能力訓練，其中認知實習是要求學生在學完《會計實務入門》這門課程之后，利用一周時間到企業感知企業財務；專業基礎能力訓練主要包括：會計基礎技能實訓、出納技能實訓以及點鈔、珠算、小鍵盤輸入等技能的培養。如在會計基礎技能實訓中，要求填制和審核會計憑證、設置和登記賬簿、對賬、結賬，編制簡單會計報表等訓練，使學生加深對會計基本理論、基本知識的理解，掌握基本的實訓方法與手段，培養基本的實踐技能，為以后的實踐打下扎實的基礎。
2.專業提高技能層次
在學生掌握了企業的基本賬務處理之后，進入專業技能提高層次。這個層次主要是專業核心能力實訓與跟崗實習，其中專業核心能力訓練項目具體包括：成本會計實訓、外貿會計實訓、稅務會計實訓、電算會計實訓、財務會計實訓等。這個層次的訓練主要集中在第三、四學期，采用“分崗、輪崗”模式來完成各個實訓項目。跟崗實習就是在訓練完上述課程之后，利用暑假時間到企業跟著師傅具體操作，要求每位學生完成一個月的跟崗實習，提交實習報告與總結并匯報，從而加深對企業崗位流程及工作內容的理解與掌握。
3.專業綜合技能層次
專業綜合技能層次是在學生學完全部專業課程之后進行的一次專業綜合實訓，其內容涵蓋會計實務入門、財務會計實務、成本會計實務、會計電算實務、稅務會計實務、財務管理等課程，可安排在第五學期，安排4周課時來訓練。主要包括ERP沙盤演練、小企業ERP系統實訓及會計崗位綜合實訓等。在此階段學生成為教學活動的主體，教師則為學生設計情境，組織、指導、監控、考核學生的學習活動。最后一個學期學生深入企業進行頂崗實習，是一種直接讓學生到企、事業單位參加會計實務工作的實踐性教學形式，屬于綜合性實習。通過這個層次的實踐，培養學生的綜合應用知識的能力、解決分析問題的能力。
4.創新層次
會計崗位作為一個管理類的崗位，培養目標應該是知識技能型人才，知識技能型人才就是能夠將所掌握的理論知識用于指導實踐，創造性地開展工作，而不是從事簡單、機械、重復工作的人才。而目前高職會計專業的學生整體素質偏低，尤其是學習能力、思考能力非常欠缺。因此為提升學生的各方面能力，必須加強課外實踐活動。創新層次的技能訓練主要包括創新創業大賽、財會信息化大賽、手工、電算做賬大賽及大學生科研課題競賽等學校的各種財經活動類競賽。
（二）“習訓融合、階梯漸進”實訓過程
高職院校會計實訓過程基本上都是在校內仿真實訓室完成的，而真實的企業接觸比較少。而認知實習、跟崗實習、頂崗實習等都是校外實習的有效形式。
首先是認知實習與基礎技能實訓融合，安排在第一、二學期，學校組織學生參觀校外實習基地的經營現場、會計機構，了解企業的生產工藝流程、企業財會機構的設置及相關會計資料，能使學生在對專業崗位進行實質性接觸之后，獲得對會計的感性認識。為會計基礎技能、出納技能等基礎實訓打下良好的基礎。
其次是跟崗實習與專業核心技能實訓融合，安排在第三、四學期，在這兩個學期中，要完成成本會計、財務會計、稅務會計、電算會計等核心技能實訓。而跟崗實習是學生利用第四學期暑假或校外實習的機會，跟著企業的師傅操作，主要是做一些憑證的填制與輸入、憑證的黏貼、賬簿的登記等基礎工作。通過一個月的跟崗實習可以鞏固對專業核心技能實訓的掌握，同時鍛煉學生的實際操作能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力。
最后是頂崗實習與綜合技能實訓融合，安排在第五、六個學期進行，第五學期學生要完成綜合技能的實訓，然后進入頂崗實習，參與企業的會計核算工作，形成實習報告。當然為了保證校外頂崗實習的質量，應聘請企業有經驗的會計人員擔任實習指導老師，全程督導學生的實習過程，保障實習效果。通過校外實習，鍛煉和培養學生的綜合能力素質，提供真實情境下的技能演練機會，實現技能運用的“零距離”。
綜上所述，“四層兩維漸進式”實踐教學模式中，基礎技能層次、專業提高技能層次、專業綜合技能層次、創新層次四大模塊融合實訓與實習，呈遞進關系，基本技能側重操作性，專業提高技能注重技術應用性，綜合技能強調綜合實踐性，創新層次體系實踐技能的創新性。
四、“四層兩維漸進式”實踐教學模式實施的保障措施
（一）加快“1+1”校本實訓教材的建設
高職院校培養的會計人才最終落腳點是企業，擔負著企業一線會計核算與管理工作，因此實訓教材應該立足于企業實際，才能真正提高學生的實踐操作能力。“1+1”校本實訓教材的建設，是指本著校企雙贏、互惠互利的原則，通過校企合作開發，使會計實訓教材建設處于不斷發展、豐富和完善的過程中。具體來說，學校應選派理論知識豐富并具有一定實踐經驗的教師組成教材開發小組，深入企業一線，了解企業組織結構、業務流程、各會計崗位的能力需求等一系列內容，結合相應理論知識編寫教材大綱，規定人員分工、校企雙方權利與義務、共同開發完成時間、教材鑒定與審核等內容，校企雙方共同確認，然后進行教材編寫工作。
（二）提高教師的實踐操作能力
校內教師一般都擁有較豐富的會計理論知識，但缺少實踐經驗，而企業則可以為校內教師提供實踐舞臺。為提高教師的實踐操作能力，可以采用兩條途徑：一是“走出去”，即派骨干教師利用假期或脫產深入到工業企業、會計師事務所等，了解企業資金運動過程和生產工藝流程，賬務處理整個流程，審計過程，財務軟件操作系統等，當然學校應該專門建立“教師下企業鍛煉”的計劃與制度，并給予一定的經費支持。二是“請進來”，教師隊伍中可以適當地請一定比例具有實際企業工作經驗的中、高級會計師或者是財務經理來學校做實踐指導，也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來學校兼職，承擔一些基本技能的訓練。
（三）建立仿真性的校內實訓室
構建“四層兩維漸進式”的實踐教學模式，必須在校內建立能夠模擬企業財務運作過程的實踐教學環境，一般情況下該環境應包括：手工模擬實訓室、出納技能實訓室、會計電算化實訓室、ERP沙盤模擬演練實訓室等，各個實訓室要做到“三個仿真”，一是“環境仿真”，實訓室布局要按財會部門的現實分工和安排來設計，體現財會部門的特點，使學生步入其中就有身臨其境的感覺；二是“資料仿真”，要逐步收集完備的實訓資料，實訓資料不能采用傳統的教材模式，要與企業加強合作，能夠采用企業的實際會計數據進行實訓；三是“操作仿真”，在實訓操作過程中，要按照會計工作的流程來操作，采用“分崗、輪崗”的模式，真正達到與企業會計工作同步。
（四）加強校外實訓基地的建設
要讓“四層兩維漸進式”實踐教學模式得到有效落實，除了要保證高質量的“校內仿真實訓”之外，還要加強“校外實習”，因此必須構建較完整的會計教學實習與學生頂崗實習基地，能使學生到企業進行有效實習。筆者建議可以采用以下三種途徑建立校外實習基地：一是與生產企業建立聯系；二是與會計師事務所建立聯系；三是與會計公司建立聯系。如認知實習就可選擇在生產企業，因為學生的主要實習場所一般不是安排在會計部門，而是在生產車間，讓學生認識企業整個生產流程，增加學生對企業的感性認識，在實習中也可以邀請會計部門專業人員給學生講解會計流程，并讓學生認識常見的會計憑證，增加學生對會計工作的了解。
總之，“四層兩維漸進式”實踐教學模式的構建和實施，將有利于提高學生的專業基礎技能、專業核心技能、專業綜合技能以及創新能力。然而，高質量的校企合作實訓教材及校內外實訓實習基地是該模式有效實施的基礎，教師實踐操作能力的提高是該模式有效實施的關鍵。
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關鍵詞：財務會計；實訓；建議對策
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0084-02
財務會計課程是各高職會計專業的一門必修核心課程，是會計學專業知識結構中的主體部分，更是一門技術性和實務性很強的課程。據《中華財會網》的一份調查報告顯示：現階段對會計專業畢業生在社會實際工作中應具備能力的調查中，“實際操作能力”為65%排在第一位；能容忍會計畢業生適應工作崗位要求的最長時間依次為：3個月40%，6個月以內34%，1年以內24%。因此，財務會計課程在理論知識傳授的基礎上，研究其實踐教學對加強學生會計職業能力和綜合素質的培養具有重要的意義。
一、財務會計實訓現狀及存在的問題
（一）實訓模擬資料缺乏必要的“仿真性”。目前我國高職財務會計課程的實踐教學主要通過校內會計核算實驗來進行。由于學校教學資源的缺乏和教育成本的束縛，與課程配套的實訓資料以文字描述為主，缺乏必要的會計仿真情境；實踐教學內容過于單一、靜態，這與企業真實業務的復雜性、動態性還是有一定的差距，這讓學生走上會計工作崗位時可能需要較長時間的適應、調整過程，無法實現“零距離”上崗。
（二）實訓教學組織形式單一。財務會計是會計專業的核心課程，教學內容涵蓋面廣，專業性強，更新內容比較快。而教師仍難以改變以傳統理論教學為主的教學形式，實踐教學組織形式比較單一。原因是由于企業會計工作的特點、工作的階段性和時間性、工作環境的限制及單位商業機密的安全性等因素的限制，學生的校外實訓大部分只是走過場，應付實習任務，無法接觸真正實際業務，也無法全面掌握各會計工作崗位的職責和流程，難以達到預期的效果。因此現有的教學組織形式局限于校內實訓，不利于學生將所學的知識很好地服務于實踐。
（三）考評上缺少對實訓環節的關注度。現行財務會計課程考核仍傾向于閉卷考評，或者實踐考核最終無法實現質變、無法轉化為卷面形式，形同虛設，一定程度上影響學生對實踐教學的重視，且課程考核中實踐環節的考核比例較少，大綱要求校內實訓占20%，校外假期實訓占10%，而且基本以平時分形式出現。這與社會對學生的實踐操作能力的要求不相符，嚴重影響學生對實踐教學的重視。
鑒于財務會計課程的實訓現狀及存在的問題，再加上目前我國高校中幾乎每個學校都設有會計專業，每年有成千上萬的會計專業大學畢業生涌上人才市場，就業形勢明顯供大于求。因此，對財務會計等會計專業的課程改革，尤其是實訓教學改革勢在必行。
二、解決財務會計實訓過程在存在問題的建議對策
（一）按照財務會計崗位能力的要求優化實訓內容體系，突出崗位能力培養
1.布置學生調查任務，明確各會計崗位的職責和要求。為了讓學生能更好地進行“角色扮演”，首先得讓學生通過發調查表的形式向企業調查對各會計崗位的要求；然后要求學生歸納匯總調查結果，明確企業對會計主管、稅務會計、成本會計、現金出納等崗位的工作職責和要求，讓學生對各會計崗位的工作職責和要求做到心中有數，實訓起來能有針對性地指導和規范自己的會計行為，起到更好的實訓效果。
2.細分財務會計崗位層次，確定相應崗位層次的崗位能力要求。根據企業現行的財務會計崗位能力要求，本人認為財務會計崗位可細分為出納崗位、會計崗位、會計主管崗位三個層次，針對不同的崗位層次確定相應的崗位能力要求，如出納崗位要能完成支票等原始憑證的填制、記賬憑證的編制以及庫存現金日記賬、銀行存款日記賬的登記、銀行存款余額調節表的編制；成本會計崗位要求具備綜合成本核算與分析能力并能協助參與成本控制。
3.建立財務會計理論教學和實訓同步進行的實訓模式。通過上述細分會計的崗位來確定崗位的能力要求，并按照崗位能力的要求分模塊進行教學，建立財務會計理論教學和實訓同步進行的教學模式，構建并優化財務會計實訓內容體系，使財務會計崗位能力的培養具有更強針對性和適用性。因此建議將財會會計的實訓內容將劃分為出納崗位實訓、債權債務核算崗位實訓、材料會計崗位實訓、資產核算崗位實訓、工資核算崗位實訓、負債核算崗位實訓、財務成果核算崗位實訓、財務會計綜合實訓模塊來進行實訓操作。此外，通過細分財務會計職業崗位，明確各職業崗位能力要求，還可以使學生明確學習財務會計課程要達到的目標，即崗位的能力目標，從而提高學生學習積極性，促進學生就業。
（二）開展情境實訓、小組合作實訓模式，讓學生分崗、輪崗進行實訓，突出崗位意識培養
1.模擬企業的職業環境
（1）模擬企業的職業環境和實訓工具準備。“將企業搬進課堂”，在課堂中營造一個真實的企業環境，模擬企業運營過程，使學生在學校期間就能到“真實的企業”工作，更好的將理論與實際相結合，提高學生的學習興趣。
（2）科學組建實訓小組
根據財務會計實訓需要科學組建實訓小組，各實訓小組就是一個獨立的公司。小組成員要注意性別結構，活躍程度等因素進行科學組合。會計角色大致為總經理、會計主管、成本會計、稅務會計、現金出納；每次實訓要選定各小組的組長，組長負責分崗、輪崗、傳達實訓任務、收繳實訓作業，并安排實訓結束后的小結發言人等工作，強調每次的單項實訓角色扮演要進行輪換，直至全部角色扮演完成。
