時間：2023-03-02 15:07:55
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在外語學習中聽力是口語的基礎，因而怎樣訓練學生的聽力便成了值得討論的問題。在母語教學中從來沒有聽力課程的設置，因為學習母語是先學會說話，再學習認字和寫字的。此外，學習母語有足夠的語言環境來了解和熟悉自己的語言，而學習英語一般是從書面語開始，然后再接觸口語。盡管目前的學習條件有了很大的改善，但對于大多數學生來說，接觸英語口語的機會還很有限。因此，我們需要開設聽力課或安排聽力練習，增加學生接觸活的語言的機會，指導和幫助他們熟悉英語口語的形式，學會“聽”英語，達到用英語交際的目的。而能否恰當地運用聽力策略來指導課堂教學，則是關系到聽力訓練成敗的重要問題。
一、聽力策略的提出
國外的資料表明，聽力教學的研究與實踐大致經歷了以下幾個階段：
1.在六十年代，學生聽力不好的原因被歸結為對語音系統了解不夠。教學的重點放在對不同元音組合的音節的分辨、語調的高低、重音的變化等語音信號的訓練上。
2.到八十年代，教學的重點轉移到對學生進行常規的聽力理解的訓練上。這里強調的已不是語音的辨音問題，而是對大段口頭語言的整體理解問題。
3.近十幾年來，對聽力過程的本質有了進一步的認識：在日常生活中，人們都是有目的、有選擇地聽。一個全新的幫助學生提高聽力理解能力的方法正在出現，即聽力訓練的安排力求更貼近實際生活，更符合能力自然發展的過程。
4.同時出現的另一種方法是強調學生在聽力課上的小組活動，提倡聽者之間的互相幫助和協作活動。
可以看出，教學的中心日益傾向于激發學生的主動性，提示學生意識到自己在母語里所具備的能力。這種教學中心的確立不僅有利于幫助學生建立自信心，而且也能引發教師思考以下問題：如何使課堂上的聽力活動更接近于現實生活？如何使學生能夠利用自己在母語里已有的聽的能力？
人們已經發現，一個人在現代社會中的成功與否通常取決于其交際能力，而“聽”則是其中一項重要的交際技能。這里所說的“聽”指的是“傾聽”的技能，即為了獲取信息、為了解決問題、為了與他人分享某種情感、為了勸說或被勸說、人們要去“傾聽”。
在實際生活中，為了提高“傾聽”的效果，人們往往根據不同的聽的目標采取不同的聽力策略。因此，研究這些聽力策略，對改進聽力課堂教學活動和訓練效果會有重要的啟示。
二、聽力策略的主要內容及其在課堂上的實際操作
在聽力訓練中經常使用的聽力策略通常有以下三種：為把握整體意思的聽（Global listening），為了解某些具體信息的聽（Selective listening）和為學習所聽內容而進行的精聽（Intensive listening）。針對不同的教材和不同的教學目的，可以采用不同的策略；根據學生的不同水平，也應選用不同的策略。幾種策略配合使用，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的興趣，而且有利于幫助學生建立自信心，積極主動地參與到聽的活動中來，從而達到較好的聽力訓練效果。
Global listening聽力策略是為了把握所聽材料的整體意思。該策略成功的關鍵在于練習題的設計。有關Global listening的練習題的設計應遵循以下原則：
1.引導學生做好聽前的預測活動；
2.幫助學生在聽的過程中將注意力集中在關鍵詞、句上；
3.指導學生根據所提供的線索克服聽的過程中出現的障礙，進行有效的猜測、聯想和判斷。
Selective listening聽力策略的目的是培養學生能聽出一些具體信息的能力，尤其是從語言程度略高于他們實際水平的材料中進行信息選擇的能力。這類練習題的設計原則如下：
1.引導學生不僅從內容而且從結構上對所聽材料進行預測；
2.明確規定學生聽的任務和目的，及在聽的活動中充當的角色；
3.為學生提供克服障礙和捕捉信息的線索。
聽力訓練的精聽一般是在進行了Global listening或Selective listening之后，對所聽材料從語言、語法、詞匯以及語音方面做進一步學習的聽力活動。教師要根據材料的不同難度，對Global listening和Selective listening提出不同的要求。教師還要根據精聽的不同任務，設計不同練習題。這兩個方面正是保證聽力理解能力提高的重要環節。精聽練習題的設計原則如下：
1.將學生的注意力集中到影響聽力理解的語言點上；
2.指導學生在理解的基礎上學習新的詞、詞組和句型等語言知識；
3.對詞匯在實際運用中的連續等語音變化進行學習。
三種策略對聽力能力的訓練各有側重，教師可根據學生的程度、教材的難度和教學的目標靈活選用。既可采用其中的一種，也可將三種結合起來使用。決定選用策略的原則是最大限度地調動學生的主動性，促使他們能夠積極主動地去聽。如果學生在每次聽力訓練中都能獲取新的知識和新的感受，他們便會對聽產生興趣。只有在學生主動參與時，聽力訓練才可能產生最好的教學效果。
我們可以將聽力理解為：獲得有聲信息的活動能力，也可以說是一種交際能力。這種能力的強與弱，除了決定人們對語言知識本身的了解外，還決定人們對語言背景文化知識的占有能力。很難想象一個對語言背景文化一無所知的人，能夠具備良好的聽力。
從語言角度來看，語言本身首先是有聲語言。沒有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。因而，聽力在語言學當中有其特殊的作用。聽，是語言的基礎；聽力，是語言學習的前提。
從心理學的研究來看，在相等時間內，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多；而聽到的信息轉化為感性知識比讀到的信息轉化為感性知識的速度要快得多；聽到的信息往往比讀到的信息更生動，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時，還能有效地培養語感。
三、如何培養學生聽力
學生在英語聽力訓練中存在的聽力障礙主要有四個：①語音障礙②語義障礙③心理障礙④文化悟力障礙
1.突破語音障礙，掌握聽力基本技能
掌握聽力基本技能，首先應突破語音知識關。英語語音知識主要包括六個方面的內容：不完全爆破、意群、連續、音的同化與失音、句子重音及語調；其次還應掌握英音與美音的差別。
2.突破語義障礙，增強語義能力
語義指在傾聽語言的過程中，人們根據所占有的語言知識、文化背景知識、母語知識，充分利用想象、推測、猜測、預測、記憶、綜合、歸納、分析及概括能力，積極思維，進而理解通篇語言內在含義的過程。由此可以得出結論，語義能力是聽的綜合能力，這種能力決定著聽力的水平。語義能力的核心是預測能力――根據上下文想象、猜測、推斷文字及其內在含義的基本功。
3.突破心理障礙，提高心理承受能力
突破心理障礙要注意三點：
（1）訓練聽力要遵循循序漸進、由淺入深的原則。
（2）聽力訓練的過程就是練功夫的過程。
（3）有的放矢地制訂階段聽力訓練計劃。
關鍵詞：英語聽力；教學；訓練
英語作為我們的第二語言，語言基礎知識存在著障礙，聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。在聽力過程中，語調、語速、詞匯等都會給學生的聽力理解造成困難。再者，我們從小使用漢語，在聽到一些內容的時候，習慣性的逐字逐句翻譯，不能很好地將聽力所處的情景羅列出來，造成了理解方面的誤差。英語一般為西方國家的主要語言，這就與我們中國的文化存在差異，語言是歷史文化演變的產物，如果不能很好地以文化背景為基礎，在聽力的理解上會有很大困難。在課堂或考試聽力中，難免會產生緊張感，致使聽力效果變差。
那么，在日常的聽力教學中，我們該如何應對這些問題呢？筆者總結出幾點應對策略，與大家分享。
一、營造聽英語的良好環境
我們訓練英語聽力的主要場所是課堂，那么就需要我們營造適合聽英語的良好氛圍，在課堂上，教師應盡量用英語來組織教學，在特定環境下接受熏陶。充分考慮在課堂上所使用的語言，盡可能讓學生在有限的時間里多聽英語，感受英語語言的交流。在聽力訓練中，教師應當盡量表示所學內容的直觀形象，使聽力教學情景化、交際化，培養學生用英語作為日常用語的思維能力。
二、加強基礎知識的學習，注重詞匯和句型的變化
學生在聽力方面存在很多障礙，其一是語言知識積累不夠，記不住多少個單詞，而且發音又不夠準確，而發音是聽力理解的另一個決定因素，應采用正版的讀音材料，讓學生在日常會話中做到語音、語調基本正確、自然而又流暢。
三、了解西方文化
我們在進行聽力訓練時，會有這種感覺，學生能聽出錄音原文內容，而沒有選中正確答案。原因可能很多，但其中有一點是由于不了解東西方文化差異而引起的。語言是文化的載體，人們的一切言行都自覺或不自覺地反映了一定的文化內涵，而每個社會都有自己的語言、社會風俗、道德準則等，在教學過程中，要注重對文化的滲透，了解中西方文化的差異，對于我們學習英語、運用英語和提高英語聽力有很大的幫助。在教學過程中，對與聽力材料有關的西方文化要加以講解，讓學生大致了解材料的文化背景。
四、正確對待英語聽力，保持良好心態
教師首先應該認識到，英語聽力不是我們提分的工具，而是我們學習一種新語言的手段、方法。初中生有心理素質可塑性強的特點。聽力訓練的初始階段就應強調培養心理素質的重要性。我們要明確告訴學生，學好聽力、學好英語的重要途徑之一，要加以重視，教師在課堂上要營造輕松、和諧的氛圍。學生在聽力訓練時，不要緊張，要有良好的心理素質，要知難而進，要堅持，要有耐心！
五、讓英語聽力走進生活
為什么我們的漢語聽力這么好？是因為我們在生活中耳濡目染，經常生活在英語聽力的氛圍中，可幫助我們迅速提高英語聽力能力，在閑暇時間，教師可推薦適合學生聽的英文歌曲、英文電影等等，布置一些學生用英語對話的作業等，都會對學生的英語聽力有所幫助。
英語聽力作為英語學習中的重要途徑，平常生活里需要我們做到多說、多看、多聽。只有這樣，才能更好地為英語學習打下堅實基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】英語教學 聽力訓練 探討
要學好一門課程，首先從思想上就要重視它。有興趣自然好，沒有興趣的就要給其施加壓力，促其產生動力。聽力不僅僅是一門課程，更是掌握一門語言所必需的。語言是用來交流的，聽與說是交流最重要的途徑，“啞巴英語”、“聾子英語”是不行的。在當今人人都擁有一定的英語水平的情況下，師范生如果不練好聽說，將來如何去教學生，即便不做老師，聽不懂英語也是行不通的，因為英語是一門世界語，生活中處處都在使用它。筆者結合個人教學實踐，總結了聽力教學中影響學生聽力的一些主要因素，并提出了如何提高學生聽力的對策，希望能與大家共同探討。
一、影響學生聽力理解的因素：
1.語言知識儲備。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。語言知識對于正確理解語義和彌補漏聽的語音有著極其重要的作用，是聽力理解的基礎，據筆者觀察學生存在語音、文化背景、詞匯儲備方面的不足。這些方面都嚴重的影響到學生對所聽語言材料的正確判斷。2.語音規律掌握不好。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以辨別。如：write、right；see、sea等。英美語音差異除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同如：在box， crop這一類單詞中，英國人將字母o讀作[）]，而美國人則將o讀作近似[a：]音的[a]。所以這些詞在美國人讀起來就成了[baks][krap]。3.文化背景知識問題。英美文化背景知識的缺乏、思維方式的差異是影響中國學生英語聽力理解能力提高的主要原因。如果學生在英美國家人民的生活習慣、文化背景、興趣愛好、風土人情及生活方式等方面知識貧乏，就會影響聽力。下面的例子就充分說明了文化背景知識和正確的思維方式在聽力理解中的重要性。example：a.he is at a drugstore. b.he is at a department store.c. he is at a docter’s office. d. he is at home.應試者聽到的內容為；besides my prescription， i need some toothpaste， a bar of soap， and some asprin.此題的關鍵是drugstore一詞。此體正確答案是a。任何熟悉美國社會文化的人都知道drugstore是美國所特有的，指出售藥品、飲料、糖果及其他日用雜物的“雜貨店”。如果聽話者對此詞的文化意義缺乏了解，按中國的文化觀念按照字面意思單純的理解為“藥店”，盡管聽懂了全句的內容，仍然會找不到正確的答案。這是因為英語drugstore與漢語“藥店”在語義上有較明顯的非對應性。
二、詞匯儲備不足、固定用法掌握不牢
美國語言學家 robert lado 指出：“聽、說、讀、寫四種技能對于必備詞匯的要求不盡相同，在口語和寫作中，學生可以用學過的，熟悉的詞匯代替生疏的詞匯，但是在聽力訓練中，無法進行這樣的詞匯選擇……”因此，聽能力對學生詞匯的掌握有很高的要求。如聽力練習：…i went over to the well and stood on the wooden cover and took the iron handle in my hands.學生聽到 iron handle 后感到茫然，不理解 iron handle 的意思。1 理解能力。聽力理解過程也是學生對所聽材料內容的聯想、判斷、記憶、分析、綜合等的協同工作過程。判斷推理能力在交際中非常重要，它能幫助聽者理解對話者的意圖或言外之意，而學生這方面的能力差。有些同學在聽的過程中，雖然聽懂了詞的認知意義，卻仍不理解話語交流的內容。如：w：what did you think of yesterday's film？m： well， i left when the film was only half way throughq： what was the film like according to the mana. interestingb. relaxing c. unfinished d. disappointing本題即考查獲取重要信息和理解隱含意思的能力，根據答句中電影演到一半時中途退場即能判斷出電影很乏味，令人失望，答案為 d2心理因素的問題。聽力理解過程也是較復雜的心理活動過程。中學生聽英語的潛在困難屬于心理障礙，總感到被動、無把握，因此過分緊張。聽的時候的注意集中到內容上而不是語言上，大意上而不是細節上，正在聽的而不是已聽過的。從而使原來可以聽懂的內容也受影響
三、提高英語聽力理解能力的策略
一、小學英語聽力訓練中存在的問題
學生聽力水平的高低往往能反映出學生外語綜合水平的好壞，在我國的英語教學中，聽力教學一直是一項比較不受重視的薄弱環節，同時也是學生在成績評測中丟分最多的環節之一。在此，簡單談談英語聽力教學的現狀。
（一）教師對聽力訓練不夠重視
教師只是一味地追求學生的卷面上的高分數，而忽視了學生在聽與說方面的培養，讓學生多做練習題，片面強調筆上功夫。這是教師對學生的聽力訓練不夠重視的結果。這種結果則導致了學生的英語綜合能力發展不平衡，即使學生的卷面分數高，也是為了應付應試教育，而不能真正從卷面分數上反映學生的英語整體水平。
（二）聽力訓練方式方法比較陳舊
前面提到了，由于教師對學生聽力訓練重視程度不夠，所以教師并不會花太多精力和時間來研究英語聽力的訓練策略。英語聽力的教學還是只停留在“教師讀，學生聽”的階段，這就導致學生聽力的語感不強，無法順利理解聽力內容。
（三）學生對聽力訓練的忽視
在考試中，聽力部分的分數固然沒有筆試分數所占的比重大，但是聽力能力確實是在日常交流中最重要的能力之一。小學生處于英語的初學階段，往往忽視或者是本身缺乏對英語聽力訓練的興趣，因此直接影響了其對以后英語的學習。
二、提高中小學英語聽力的幾點訓練策略
（一）教師要重視學生聽力的培養
英語的學習不僅僅是為了應付考試、獲得高分，而是在于掌握這門語言。那么在學習的過程中，就要求學生要做到聽與寫的平衡。這就要求教師在教學過程中不僅要重視學生寫的能力，更要重視學生聽和說的能力的培養。首先是教師自身教學中要對學生灌輸聽力在英語學習中的重要性，其次更要使學生本身在思想上和學習中對聽力重視起來，才能加強對學生聽力的培養。
（二）創新聽力訓練方法
（1）將多媒體運用到英語教學聽力訓練中去。計算機多媒體課件改變每次的內容，來從不同方面讓學生練習，并且可以限制練習的范圍與難度，讓學生從聽、說、讀、寫四個方面全方位地進行英語聽力練習，教師與學生通過計算機實現對話。建議教師在設計教學多媒體課件時，可以適當加入一些調節情緒的小游戲來刺激學生的注意力和學習興趣，這樣既充實教學內容又吸引學生注意力。教師要本著“以學生為重心，把學生當作認知的主體來看待”這一觀點。
（2）教師要精心選擇聽力材料。因為中國教師的語音清純、緩慢，意在照顧學生的理解，長此以往，勢必影響學生聽力的培養。教師除去用課本上的材料以外，還要選用英美人士的原聲原調的材料，使學生適應外國人的思維和表達方式，適應真正英語對話中的語速。如精選淺顯易懂的有趣的小故事、謎語等，提高其聽的興趣。
（三）提高學生對聽力的興趣
提高學生的對聽力的興趣，關鍵在于教師的口語。口語過關，這是教師從事教學的重要條件。教師一口流利的英語和過硬的口語功底，都會使學生敬佩，會讓學生產生濃厚的學習英語的興趣。在課堂教學中，教師應盡量減少語言的累贅和重復。有的老師為了讓學生聽明白、聽清楚，經常簡單地重復某個生詞、短語和句子，這樣會使學生在心理上對聽力課“放松警惕”，認為這次沒聽懂，老師還會重復的，這就給學生造成心理上的輕松感。這種做法是十分不利于聽力培養的。教師從開始就要培養和訓練學生的聽，要專心，要認真，要全神貫注。
（四）加強學生心理素質的訓練
保持良好的狀態，自覺養成好習慣對于聽力的培養十分的重要。小學生在心理控制能力上有較大的發展，但是他們又有心理狀態可塑性強的特點。從聽力訓練的初始階級就應強調培養良好的心理素質的積極性。
首先，要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時不否認聽力理解有相當的難度，只要正視它，經過持之以恒的努力是能夠克服的。
其次，教師在課堂 上要創設一個輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。
一、如何加強聽力技能訓練。
首先談一談什么是聽力技巧？聽力技巧是對英語會話和語言表達方式的一般規律和方法進行的總結與歸納。包括語言，一般句型，時間，條件描述，習慣用語等方面。其中值得注意的是：連續省音輔音連綴與語詞等。
1、連續：例如 ： 1 ）stand up（du 連讀） 2）Not at all（t a/t a連讀） 對初中生來說，英語語音的連續，特別是聽英美人士的連讀是學習中的一個薄弱環節，不懂得連讀會影響學習的理解和進步，故從初中生開始就要開始注意連讀養成讀 、聽習慣。
2、省音：爆破音/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/g/后面緊跟著其中任何一個爆破音或音/t s/， /d z/， /t r/， /d r/時，第一個爆破音只做出準備發音的姿勢，但不爆破。在極短停頓后隨即改發后面的輔音，這種語音現象的省音或音的不完全爆破。例如：1）doctor c/k/ 3） Sit down t/t/ ， 另外，爆破音在摩擦音/f/， /v/， /s/， /z/ ，鼻音/m/、/n.舌音/l/前面時，部分失去爆破。例如1）workshop 2）a red flag 音的不完全爆破，我們應注意，既不可以把不完全爆破的音爆破出來，更不能略掉而只有后面的一個音。
3、輔音連綴：英文單詞中，兩個或兩個以上的輔音連在一起，叫做輔音連綴。
4、語調：熟練地掌握句子的語調，可以使我們正確的掌握這個句子，從而達到提高聽力的目的。英語語調有降調和升調兩種。1）降調：在一般情況下，英語中的陳述句、特殊疑問句、選擇疑問句、祈使句和感嘆句都用降調，即在最后一個重讀音節上語調下降，后面的非重讀音節語調低平，例如：This is your classroom。（陳述句） （降調） What is your name？ （特殊疑問句） （降調）。2）升調：英語中的一般疑問句或表示請求的祈使句，表示猶豫、不肯定、委婉等意思未完的句子，通常用升調。例如：Has he got a ruler？ （升調）Give me a hand， please？ （升調），所以說熟練掌握聽力技巧可以使我們很好的加強聽力技能。
二、提高英語聽力水平訓練的方法。
1、多聽：分聽與精聽兩種方法。所謂聽就是把要聽的聽力材料從頭到尾聽二至三篇，掌握其大意。所謂精聽是在聽的基礎上，把復述、猜測、回答問題等綜合考慮。對于選擇“精聽”還是“聽”可根據聽力材料的目的、要求自我決定。
2、多說：提高聽力，首要問題應該是會說，不然聽將成為無源之水、無木之本，其意義也不復存在了。每名學生都要熟練掌握和了解課本，以及熟練與之相配合的課外書的基礎上再進行聽力。而且還要運用多種技能提高說的質量，為聽做好基礎。
3、多讀：英語是一門綜合性的語言藝術。要想提高聽力，必須大量地閱讀，這樣才能鞏固基礎知識，提高詞匯，擴大知識面，從而提高了英語的辨音能力和猜測能力。
4、多變化角度：學習英語的聽、說、讀、寫是相結合的，又相互獨立。只要正確地對待他們的關系，加深自身的英語修養，并且配合自我的學習方法豐富多樣的選擇聽力內容，擴大視野。
聽力不僅與聽力技巧有關，與個人掌握的熟練程度、與聽者的知識度、思維能力等都有密切關系，所以我認為以上的四種方法也是綜合性訓練的實踐的過程。
關鍵詞：
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-250-01
大家都知道，聽、說、讀、寫這四個基本技能的培養和訓練在英語教學中占有都是有機結合的，其中的每一項。所以他們成為英語教學中的重要手段，也是英語教學中的主要教學目的。在這四項教學訓練中，聽應該是首要的，起著先導的作用。它成為獲取信息和語感的主要手段，也是使其他三項得以提高的最佳基礎。所以，都是缺一不可的。克拉申曾說，“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解”。因此，我們在教學中，一定要把聽的教學放到首位，要強化聽的重要地位，加強對聽的訓練。只有這樣才能夠促進其他三項的發展和提高，才能夠是語言得以提高和發展，也能提高學生的語言應用能力。作為高中英語教學，把聽的教學放在重中之重是人們所承認的。而在教學中，聽的的訓練則是一個弱點，學生往往一提到聽力測試就非常恐懼，同時聽力的水平也不高。那么究竟怎么樣才能提高學生的英語聽力呢？它成為擺在高中教學中的一個首要任務。筆者在多年的教學實踐中，認真研究這一問題，就此來談談如何提高高中英語聽的教學問題。以供大家參考。
一、提高學生對昕的學習興趣
興趣教學是引發學生喜歡學習的最佳手段。因此，在聽的教學訓練中要讓學生對聽感到興趣。探討出一些能夠激發學生喜歡聽的教學方式。比如在教學中可以播放英語原聲的電影片段。我在執教Unit6 LifEinthefuture時，在導入教學的時候，我就把英語原聲電影《神游四俠》中的科幻彩色最濃的部分播放給學生看，當沒有機會聽英語聽力的學生看到了這一幕，都非常高興，學生的熱情達到了極點，他們不自覺地跟著讀了起來。課堂教學氛圍達到了空前高漲，聽力教學的效果也出現了良好的成效。我還讓學生學習唱英語的歌曲，也大大激發了學生的學習興趣，他們也會聚精會神地聽著那些歌曲去認真學習，促進了聽力的發展。我還利用游戲的方式，把英語歌詞抄到黑板上，將學生分成小組，模仿電視里的一個人講，一個人猜單詞物品。這樣極大地促進了學生認真聽的能力。總之，經過一學期的精心策劃和實踐，學生的聽力得到了迅速的提高，更使學生對學習英語增加了極大的興趣感，聽的能力更加地迅速提高。
二、強化英語聽力的訓練
1、通過聽力訓練提高英語思維的能力
不是我們的母語，這樣由于它的語音會出現：英語語音中存在弱讀、失去爆破、連讀等現象。所以學生在聽的時候就會出現困難，而用漢語來進行解釋往往會出現轉瞬即逝的現象，也不會提高他們的聽力效果。所以，作為教者就要盡量去用英語進行解釋，還有可以借助一些圖片、手勢等體態語言進行訓練。就會沖破母語的束縛。
2、通過信息的捕捉訓練聽力
聽力訓練的特點是時空的限定性、信息接受的被動性和材料內容的保密性。通過訓練，幫助學生捕捉聽力材料中的關鍵詞，邊聽邊記，并對所聽信息進行適當的編碼，培養學生聽信息的習慣。要抓住主要信息，舍棄一些次要信息，以免影響對整篇的主要情節和中心思想的理解。培養短時記憶力，正確分配注意力。
3、在培養預測判斷的能力中提高聽力
重視聽力技巧的訓練是提高學生聽力理解的有效措施，培養學生對所聽內容的檢索，預測和判斷能力，引導學生根據不同的語言材料和已知的信息線索預測和判斷所聽材料的內涵意義。預測和判斷時可根據標題或題后練習進行，這樣在聽時就會有未聽先知的感覺，聽的欲望強烈，同時也感覺聽得容易。抓住主題句、關鍵詞非常重要，因為主題句、關鍵詞往往揭示整個語篇的主要內容，有利于對語篇的理解。
三、在課堂實踐教學中訓練聽力
訓練學生的聽力要與平時的教學緊密結合，充分利用每節課的時間讓學生多得到聽的機會，以彌補由于缺乏英語環境而造成的接觸機會不足。
1、用英語組織課堂教學
除了使用英語課堂用語外，如問候，指示，解釋練習的步驟，糾正錯誤，表揚等，還要用英語簡單地解釋詞匯含義和用法、句型結構和語法現象等，高中教材中有不少簡單易用的語法用語。教師還可以利用教材中的詞匯。句子、句型和習慣表達法等進行英語組織教學，使學生易懂，注意力集中，以產生學習興趣，在潛移默化中提高聽力水平。
2、用英語進行課文整體教學
將課文進行支離破碎的語言講解和句子分析，不利于學生理解和運用語言知識。把課文作為一個整體來教，用聽說貫穿整個課文教學過程、既可以提高學生的英語聽說能力，又能營造課堂的英語氣氛，激發學生的學習興趣。學生通過聽老師講解生詞、介紹課文，做口頭回答問題練習、聽課文錄音、復述段落或課文等。這樣就使以聽為基礎的聽、說、讀貫穿著整堂課。
首先，應從多聽教學聽力錄音帶入手，如所學的課本錄音帶、口語教材錄音帶，也可以選聽適合或略高于自己水平的有趣的材料。無論是精聽或是泛聽，最好開始都不要看文字材料。精聽應先把錄音內容從頭至尾聽一遍，再把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽。若有些地方實在聽不懂，也應盡量聽清各個音節，然后再翻開書看一看，有些影響理解的生詞可查一下詞典。接著再合上書從頭至尾聽，直到能聽懂全部內容為止。通過這樣的聽力訓練，可促使自己提高辨音及聽力理解能力。如果讀過書面材料再去聽錄音，往往不是耳朵在辨音，而是大腦在思索、背誦；如果看著書面材料聽，則往往是自己的默讀，這樣達不到提高聽力的目的，遇到新材料的時候就又會聽不懂。
其次，精聽最好是選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文；泛聽則可選用一些口語教材或有趣的小故事，使自己多接觸錄音材料，以求熟悉英語發音，擴大知識面，提高聽力。泛聽可一遍過，只要聽懂大概意思就行了。如果一遍聽不懂，可倒過來再聽一遍，還是聽不懂，就翻一下書，繼續聽下去。在第一遍聽新材料的時候，一定要聚精會神，讓自己的思維跟上每一個音節。在每句停頓時，可在腦海里反復一下。聽的當中遇到生詞不要停下多想，因為有些生詞可以在整個內容中理解。有些生詞并不影響理解意思，可以不管，停下來想，反而影響聽下面的內容。聽音時要隨著錄音材料的頻率在腦中用英語重復，而且速度要練得能跟上錄音速度，不能邊聽邊翻譯。一般只要難度相當，能聽清大部分單詞，是可以理解其大意的。
在進行“精聽”訓練時，需要特別注意以下四點。
（1）某些英語單詞的弱讀。如介詞of，它的音標是[ v]，但它通常被弱化成[ v]，有時甚至被弱化成[v]或[f]。在“精聽”一條新聞時，一定要把所有的弱讀單詞聽出來。
（2）某些英語單詞的連讀。比如在“精聽”時，聽到一個生詞，發音好象是[notatal]，不像是外國的人名、地名，而且《英漢詞典》中也查不到，這時，你就應當想到，它很可能是兩個（或兩個以上）單詞的連讀，按照這個思路，你應當猜出它是not at all。
（3）某些單音節的英語單詞。多音節的單詞如foreign， minister， information等，由于音節多，很容易聽出來。比較麻煩的是那些單音節單詞，如did， was， him等，只有一個音節，發音時間短促，很容易被忽略，因此在“精聽”時一定要重點識別這些單音節單詞。
一、強化語音訓練增加詞匯量，打好聽力訓練的基礎。
在教學實踐中，我體會到“聽”與“讀”兩個方面是相輔相成的。一個音標，單詞或詞組，如果學生不會讀，當然也聽不懂。只有讀得準確，學生才能聽得準確。所以，一進初一老師就應狠抓音標的朗讀，確保每個學生能準確無誤地讀出每一個音標，并能自己拼讀簡單的單詞。我認為音標實際比單詞更重要。所以學生的聽力水平要提高，首先要在“讀”這方面下功夫。堅持每天朗讀、熟讀48個音標，熟讀并掌握教材中出現過的詞匯，最好增加課外詞匯。過好語音詞匯關，無疑是為聽力掃清了障礙，為聽力訓練打下了必要的基礎。當然，聽力的提高需要一個過程。因此，老師必須針對學生實際，按照循序漸進的原則，安排好由詞到句，再到短文的訓練程序。
二、上好聽力課，集中進行聽力訓練。
現行的初中英語教材每個單元都有大量的聽力練習，內容大都圍繞本單元的主題。聽力材料題材廣泛，練習題形式多樣。為我們提供了聽力系統訓練的豐富材料。因此，我們在進行書本上的聽力訓練時，要充分發揮教師的主導作用，激活學生原有的知識、信息和經驗，將學生的興趣和注意力吸引到課堂的主題上來，增強聽力訓練的目的性。就學生不熟悉的話題，老師可以介紹一些背景知識，提供判斷、推斷、猜測的依據；對內容較復雜的聽力材料，老師可以事先解釋一些單詞或故事梗概，降低材料難度，使學生由簡到繁，由難到易，有一個適應過程。但僅有書本上的聽力練習是遠遠不夠的，它過于簡單，僅在提高學生興趣，根本無法適應英語考試。因此需補充相應的適量的聽力材料。每個單元結束后，集中進行一堂聽力訓練課。以“學生為主體”采用科學的教學方法是上好聽力訓練課的關鍵。在聽力訓練前，老師可以帶領學生先瀏覽聽力題，幫助學生從練習題中分析獲得較詳細的信息和內容，幫助限定思考的范圍，盡量減少聽的盲目性。
“聽不清”、“聽不見”是學生經常抱怨的，但實際上他們的意思是“聽不懂”。這種把精力放在沒聽懂的內容上的做法，往往會導致對聽不懂的詞語反應特別敏感。一般說來，學生不可能把聽力材料中的“每一個單詞”都聽清楚。英美人在進行語言交流時，思維理解的速度要比我們說漢語快三分之一，再加上爆破、連讀、弱讀、近音干擾、語調變異等語音現象，理所當然就聽不清了。
實際上，理解聽力材料也并不需要聽清、聽懂“每一個單詞”。只要聽懂了關鍵詞語，就可以心領意會所講內容。因此在訓練過程中，要指導學生不要把精力用在沒聽懂的內容上，而應把注意力集中在“聽懂了些什么”上，從而進行合理推斷。這種“耳聽會意”的做法才是一種“務實”的做法。這有利于提高學生的聽力水平。
三、在日常教學中貫穿聽力訓練。
在平時教學中首先要加強練習量：新教學大綱指出英語學科教學要“盡量使用英語，適量利用母語”。教師在課堂上使用英語組織教學，與學生交流，闡述課文內容講解練習，堅持下來，不但使學生養成用英語思考問題的習慣，而且能使學生更努力聽講，漸漸的潛移默化，聽的能力也就提高了。其次，專項訓練也是不可缺少的。雖然平時有一些聽力訓練，但學生是被動的聽，很少設置配套的訓練題，導致學生動腦機會較少，而且聽的材料也不夠全面，因此學生聽力水平提高不夠理想。另外，還要努力營造英語氛圍，練習聽力時，許多學生抱怨聽不懂，因而喪失了聽的興趣，往往半途而廢。其實，聽不懂也是一種學習，只不過自己沒有覺察而已。雖然暫時聽不懂，但耳膜已經開始嘗試著適應一種新的語言發音，大腦在調整頻率，準備接受一種新的信息代碼，這本身就是一種飛躍。所以，只要堅持，即使聽不懂也是有所進步的。
四、鼓勵生活實踐，擴大學生聽的領域。
關鍵詞 心態培養 關鍵詞 技巧
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A
Training Skills of English Listening in College Entrance Examination
SUN Jiahui
(Nanjing Liuhe Experimental High School, Nanjing, Jiangsu 211500)
Abstract In this paper, the author analyzes English listening and problem-solving skills training in college entrance examination, students have a certain knowledge on the basis of the hearing should also have some problem-solving skills. Listening skills training allows students to develop English listening test in the entrance examination in handy.
Key words state of mind training; keywords; skill
眾所周知：四種語言技能中的“聽”排位第一。但在實際的教學中，教師們往往對“聽”重視不夠。有些教師認為教材的聽力內容較難因而教學時一帶而過；有些教師平時不注重聽力策略訓練，只是讓學生做聽力練習，聽完后只對一下答案就了事；有些老師每次考試之前“突擊”訓練一下，若時間不夠，就連這種“突擊”也省去；還有些教師認為，學生的綜合運用語言能力強，其聽力理解能力自然會好，如果學生的綜合語言能力差，對其進行聽力訓練也無多大意義。其實不然，聽力與其它語言技能是緊密聯系的有機整體，它在高考中的重要性不言而喻。在此筆者介紹一下自己在平時教學中的一些做法。
1 教師課前準備要很充分
教師要在進教室前將磁帶全部聽一遍，這樣才能做到心中有數、有備而來，才能知道學生是否能跟上磁帶、是否能完成任務。磁帶的計數器也很重要，它有利于倒帶時準確地找到正確的位置，除考試外，教師幾乎不可能只放一遍磁帶，學生會想再聽一遍，把聽第一遍時丟掉的信息“找回來”。另外，教師也要使學生做好聽的準備，讓他們在放聽力錄音之前5分鐘得到試題，集中精力快速瀏覽聽力試題及選項，這有利于聽錄音時抓住重點，捕捉信息重點是聽力測試的重要一環。
不少人聽力水平差的原因就是聽錄音的時候捉不住重點，只是盲目地逐句地聽，這時往往會撿了芝麻而丟了西瓜。有的方矢，有針對性地捕捉相關信息，預測短文或對話可能涉及到的內容，減少聽的盲目性與誤選的可能性。
2 培養良好的心態
聽錄音時，過分地緊張容易產生恐懼心理，影響聽力水平的正常發揮。切忌因為某些地方聽不懂而心煩意亂，一定要平靜地聽下去。在聽的過程中，學生最好不要將視線停留在提干和選項上，以免顧得上看，顧不上聽，影響對該段材料的理解。聽時教師鼓勵學生猜，并教給學生“猜”的策略及其它與聽力相關的策略；鼓勵學生首先聽大意，而不是馬上挑出細節，要讓他們養成聽一遍時緊緊地跟著磁帶聽下去的習慣，這樣他們才能在回過頭聽具體的細節前已掌握了大意，增強了他們的自信心。他們無需非得自己聽清每一個詞、每一句話，而要注意聽與問題相關的信息詞。如：
表示轉折、讓步、因果、比較等關系的連接詞：however, but , instead of, unfortunately，though,than,yet等。
表示否定意義詞：hardly,never,neither,little,few等。
疑問詞：who,where,why,how often,how long,howmuch等后面的句子，因為它們往往提示了問題的答案。在對試題內容有了初步了解的情況下，聽錄音過程中要有針對性，問題及選項所涉及內容要認真聽，必要時要做“速記”（如時間、電話號碼等）。若某一題未聽清楚，馬上放棄，可先猜一個答案，否則會影響后面試題的得分。
3 要留意關鍵詞，推斷其隱含意義
聽時對于難分辨的音，如teen 和ty聽時多加留意發音差異，是[ ti:n] 還是 [ti]。其次要留意一些關鍵詞，如more, less, early, late, couple, double, half, quarter, reduce, incresase 等詞。縱觀近幾年高考英語聽力試題，整體聽力材料所提供的信息越來越大，句子長，結構復雜，所設問題綜合性強。學生往往不能從材料中直接聽到選項答案。不少答案需要他們能夠在理解錄音材料大意、掌握其中重要細節的基礎上，再經過分析、判斷，歸納、概括，才能選得出答案。如：
What’s the man doing ?
A. He’s working in a hotel.
B. He’s visiting a young man.
C. He’s traveling around.
此聽力的原文為：
W: So, how long have you been here ?
M: Just a couple of days，actually， I am on a big journey. You know， I’m visiting all the places of interest here.
本題是一位男子談論到此地的各個名勝觀光的情況，其中的a big journey ，visiting 和places of interest here是這位男子談話的關鍵，因此，學生若對此進行歸納判斷就會馬上明白此談話的主旨大意，選出答案C。
在聽清楚數字的同時，有的題目需要進一步計算才會得出答案。要做好這類題目，要求考生揣摩、推斷出隱含在話語字里行間的意圖、觀點、態度、因果關系。例如：Sure, Certainly, No question, I’m afraid, Certainly not ,No problem 等表示說話者的態度；I think, in my opinion等表示說話者的觀點；because, for, since, now that, therefore, because of, as a result of, thanks to, due to 等表示因果關系；此外，還要注意否定詞、反問句所表達的言外之意，如never, not, nothing, hardly等否定詞在句中所表達的意義；Why not…? Why don’t you…?Don’t you…?表示建議等。
4 邊聽邊記
聽力材料一般只放一到兩遍,所以最好邊聽邊記下關鍵詞和重要信息,尤其在聽較長對話或短文時更是如此。著重記錄數字、地點、時間、人名等可直接在題干上做標記。記筆記也可以在聽錄音前，對預測的內容寫下，然后在聽的過程中根據所聽內容進行取舍。另外，記筆記應該用自己熟悉的符號，形成一定的形式和習慣。如：阿拉伯數字和縮寫詞等。避免出錯，減少時間，提高記筆記的速度。
5 對所聽內容做出推斷
學生能否就對話背景、地點、對話者之間關系的把握準，體現了學生對口語的理解能力。對話發生的背景、說話者之間的關系決定著談話的內容、話題、說話的語氣和措辭。同樣考生從說話的語氣、用詞和內容也可以推斷出說話的背景、說話者之間的關系，這常常是高考聽力考查的一項重要內容。此類考題一般考查對話者的職業、身份及對話者之間的關系。要求考生注意習慣表達，能從說話者的話語中體會出說話者的職業、身份及相互關系，比如老師與學生之間常談考試、聽力、作業等，售貨員與顧客之間常談價格、型號等。例如：我們聽到一段關于購物的對話，就能判斷其發生的地點可能是在商場，并且知道哪一方是顧客，哪一方是售貨員。
售貨員常用詞匯：Can I help you?
What size do you want?
You’d better try them on.
I’m sorry we are short of it.
Here is the change.
顧客常用詞匯：How much is…?
Do you have a bigger one
I’m afraid it’s too expensive.
That’s fine. I’ll take it.
