時間：2022-05-24 23:24:37
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；小組學(xué)習(xí)
小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)生接受教育中的重要組成部分，也是不斷探索、不斷進(jìn)步的一門課題。當(dāng)前由于新課改的推出，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)前教育的主要理念，而小組學(xué)習(xí)便應(yīng)運(yùn)而生。
一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的幾大誤區(qū)
1.小組學(xué)習(xí)僅流于形式
教師在安排小組時僅僅是將同桌或者前后桌分為臨時性的一組，沒有從多角度的因素考慮將學(xué)生合理分配，只是為了應(yīng)付教學(xué)的硬性要求，對學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并無多大的幫助。
2.老師主導(dǎo)角色的延續(xù)
很多數(shù)學(xué)老師還沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，在課堂上依舊擔(dān)任主講人的職責(zé)，不敢讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃以致學(xué)生自我思考的時間較少，不符合新課改傳達(dá)的新思想。
3.上課秩序混亂，難于管理
由于分小組學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生便有了扎堆的借口，因此課堂上經(jīng)常出現(xiàn)紀(jì)律差、秩序紊亂的情況。有學(xué)生大講特講，而有部分濃生則不發(fā)言，自己做自己的事，這些都是小組合作中難免會遇到的問題。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的優(yōu)化策略
1.對學(xué)生進(jìn)行合理分組
在對學(xué)生進(jìn)行分組時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛好等合理搭配。盡量保持4～6人一組，能夠讓一個小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和日常的互補(bǔ)，以確保每個小組的競爭能力。
2.教師只做引導(dǎo)者和評價者
教師在課堂上要精心設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中，在具體的學(xué)習(xí)中要大膽放手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)末尾要注重評價總結(jié)，善于鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.秩序管理多下功夫
班內(nèi)秩序良好是學(xué)習(xí)有效的前提，教師可以挑選每組自制力較好、組織能力不錯的學(xué)生擔(dān)任組長進(jìn)行紀(jì)律維護(hù)，讓學(xué)生管理學(xué)生，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流還能有效保障學(xué)習(xí)的良好氛圍。
綜上所述，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)對于新時代的學(xué)習(xí)來說已成為趨勢，只有將小組合作中的誤區(qū)及時解決并探討出優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得突破進(jìn)展。
13年年底，江蘇省徐州市首次提出了學(xué)講計(jì)劃，學(xué)講計(jì)劃的中心任務(wù)是要求學(xué)生學(xué)進(jìn)去、再講出來，其宗旨是先學(xué)后教，其突出特點(diǎn)是突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，力顯學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。不難看出，學(xué)講計(jì)劃在先前課改教學(xué)模式更上一個新臺階，為新課改的學(xué)生怎么自學(xué)、如何合作指明了方向和課改的航向。本文以《中心對稱圖形》的“平行四邊形”為例，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何開展學(xué)講計(jì)劃下的小組合作學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行了簡要的探討。
1 “學(xué)什么，怎么學(xué)”――學(xué)講計(jì)劃的前提
學(xué)講計(jì)劃，“學(xué)”是“講”的前提。那么“講什么”是“怎么講”的基礎(chǔ)。只有知道和明確“講什么”才可能“怎么講”如果說講什么是內(nèi)容，怎么講是方式、形式，那么，形式要以內(nèi)容為基礎(chǔ)，沒有內(nèi)容，形式也是空洞的形式，毫無意義之說。因此，“講什么”為“講”落到實(shí)處。
1.1學(xué)什么――目標(biāo)清晰
學(xué)講計(jì)劃關(guān)鍵在于“學(xué)”和“講”。很明顯，學(xué)生學(xué)什么是講什么的前提和基礎(chǔ)。“學(xué)什么”的問題，關(guān)鍵在于教師根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)預(yù)案。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。
如，對于《中心對稱圖形》的“平行四邊形”這一課時，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置可以通過學(xué)案或任務(wù)單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上交流。
1.2怎么學(xué)――方式明確
對于教師課前設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)學(xué)案，最好能明確哪些題是獨(dú)立思考題，哪些需要小組合作，也就是說，在學(xué)案上體現(xiàn)出來怎么學(xué)，是自學(xué)、對學(xué)（兩人一組）還是小組合作。如預(yù)習(xí)學(xué)案中的思考題：在小學(xué)時，我們通過觀察、操作認(rèn)識了平行四邊形、長方形、菱形、正方形和梯形，那么，什么是平行四邊形，平行四邊形的性質(zhì)是什么、平行四邊形是否中心對稱圖形等，讓學(xué)生圍繞這幾個問題展開自主學(xué)習(xí)、或小組合作討論。
對于平行四邊形是不是中心對稱圖形的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式合作、實(shí)驗(yàn)、嘗試而動手做一做，看一看。引導(dǎo)學(xué)生在合作中做，在做中合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實(shí)踐能力。如O是平行四邊形ABCD對角線AC的中點(diǎn)，用透明紙蓋在圖形的上方，描出平行四邊形的圖形，以及對角線AC，用大頭針定在O處，將ABCD旋轉(zhuǎn)180°，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)什么？這個環(huán)節(jié)應(yīng)該兩人一組合作完成。
2 “講什么，怎么講”――學(xué)講計(jì)劃的重心
在學(xué)生明確了學(xué)什么、怎么學(xué)，也經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程后，對所學(xué)的知識有所了解。在“學(xué)”的過程中，一定有學(xué)生學(xué)不會的，那么，“講”就顯得尤為重要。也就是說，對于“講”的問題，也就是“講什么”、“怎么講”的問題，講什么、怎么講是學(xué)講計(jì)劃的重心和關(guān)鍵，通過“講”，讓學(xué)生有所得、有所獲。
2.1講什么――講到實(shí)處
眾所周知，學(xué)講計(jì)劃關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去，然后再講出來。通過自學(xué)、互學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方式，把所要學(xué)的知識自主構(gòu)建，然后再把自己所學(xué)到的知識給同伴、小組其他成員或班級全體學(xué)生講出來，以達(dá)到互學(xué)互助、相互質(zhì)疑、共同提高的目的。那么，“學(xué)什么，怎么學(xué)”是學(xué)講計(jì)劃的前提和基礎(chǔ)。
（1）講疑點(diǎn)。在開展學(xué)講計(jì)劃的過程中，往往存在著走形式、走過場的現(xiàn)象，隨意拋出問題互相說幾句也就是學(xué)和講了，明顯流于形式，學(xué)講沒意義。在自主學(xué)習(xí)和互學(xué)中，對于學(xué)困生的疑難問題，首先是“講”的主要內(nèi)容。如對于上文提到的平行四邊形還有哪些性質(zhì)，有的學(xué)生可能不會，那么，學(xué)生給別的學(xué)生“講”，讓其他同學(xué)在接受他的觀點(diǎn)時，不斷提出質(zhì)疑、更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得尤為重要。
其次，對于鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講出來也是必要的；再者，對于課之伊始的課前預(yù)習(xí)交流，“講”更見其必要性；在課之即將結(jié)束，“講”出自己的所學(xué)、所得也是不可忽略的環(huán)節(jié)。
（2））講方法。講學(xué)習(xí)方法是“講”的核心。如對于平行四邊形是否是中心對稱圖形的問題，判定出平行四邊形是中心對稱圖形，那么判定的方法是什么，將觀察、實(shí)驗(yàn)的具體操作方法和過程講出來，“利用旋轉(zhuǎn)法而得出”，可以讓學(xué)生感受知識內(nèi)容形成的過程，對于其他學(xué)生也是促進(jìn)，給他們以借鑒和點(diǎn)撥。
對于，旋轉(zhuǎn)平行四邊形后，發(fā)現(xiàn)平行四邊形是中心對稱圖形，那么，平行四邊形還有哪些特點(diǎn)的問題，講出來更有意義，因?yàn)槭沁@節(jié)課的重點(diǎn)。平行四邊形ABCD沿著AC的中點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)180°后，A和C重合，C與A重合；B與D重合，D與B重合等。方法應(yīng)點(diǎn)到實(shí)處、講到關(guān)鍵點(diǎn)處。
2.2怎么講――講到關(guān)鍵處
（1）使用數(shù)學(xué)語言。對于平行四邊形的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出思維的過程，也是講什么的重中之重。
四邊形ABCD是平行四邊形
AB=DC， BC=AD，∠ABC=∠ADC， ∠BAD=∠BCD
四邊形ABCD是平行四邊形
OA=OC， OB=OD
這樣講的目的是為了使用數(shù)學(xué)語言，用數(shù)學(xué)思維角度去發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。
隨著信息技術(shù)的發(fā)展及教育改革的深化，要實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，必須要以信息化為手段，通過信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，優(yōu)化教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)過程，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。
我校作為一所省一級小學(xué)，我們理應(yīng)要走在教學(xué)教研的前沿，而信息技術(shù)科組肩負(fù)著為學(xué)校的教學(xué)教研工作提供技術(shù)支持的任務(wù)，使我校在現(xiàn)代管理手段、現(xiàn)代教育技術(shù)的普及、應(yīng)用和深化過程中芝麻開花節(jié)節(jié)高。
一、加強(qiáng)學(xué)科組的自身建設(shè)
2、樹立良好的科組形象：本著信息技術(shù)科組要服務(wù)于學(xué)校管理、服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教師、服務(wù)于學(xué)生的宗旨，我們要樹立工作積極、主動、熱情的良好形象。
3、保持良好的工作作風(fēng)：本科組人員要保持務(wù)實(shí)、求實(shí)、開拓、進(jìn)取、優(yōu)質(zhì)、高效的工作作風(fēng)。
4、要爭創(chuàng)2003學(xué)年廣州市優(yōu)秀信息技術(shù)科組稱號，本學(xué)期我校要申報廣州市中小學(xué)優(yōu)秀信息技術(shù)科組的評選。
二、做好學(xué)校現(xiàn)代教育媒體的維護(hù)工作
1、繼續(xù)做好設(shè)備的使用指導(dǎo)和培訓(xùn)，引導(dǎo)教師正確用好設(shè)備。
2、加強(qiáng)與各級、科組和教師的聯(lián)系，建立良好的溝通渠道。
3、本科組老師在沒課或無工作安排的時間，要在四樓的科組辦公室值班，當(dāng)接到有電腦等技術(shù)故障的電話請求時，要及時前往處理，對于不能直接處理的故障要及時向校領(lǐng)導(dǎo)匯報，并填寫一份故障處理意見的書面報告。在維修儀器過程中，要堅(jiān)持節(jié)省開支的原則。
三、做好學(xué)校電子資料的整理工作
由于我校辦公電腦較多，在工作過程會產(chǎn)生許多學(xué)校、年級和科組等的學(xué)期工作計(jì)劃、工作總結(jié)、階段性工作意見、各種專項(xiàng)工作計(jì)劃、各班級的成績統(tǒng)計(jì)等電子文檔資料，這些資料對于將來是十分寶貴的，因此，要及時做好對一些有用的資料的進(jìn)行收集、整理和保管。建議每個級組在你們的級組辦公電腦上建一個共享文件夾，文件夾名字統(tǒng)一叫《上傳資料》，然后把你們級組老師每個學(xué)期的工作計(jì)劃、工作總結(jié)、論文、每個班的期末考試成績等放入里面，再由信息技術(shù)科組收集整理。請各年級把Teacher02電腦上把《上傳資料》文件夾拷貝到各年級組辦公電腦上，然后把你手頭上已有的資料放入對應(yīng)的文件夾。
四、做好學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)工作
1、我們廣大老師們必須要認(rèn)識到建設(shè)和維護(hù)好流溪小學(xué)網(wǎng)站的作用和意義，把我校的常規(guī)教學(xué)工作、教學(xué)研究和教學(xué)改革的成果、學(xué)校的教學(xué)動態(tài)和學(xué)校的重要舉措及時地在學(xué)校網(wǎng)站上反映出來，對上級教育部門、兄弟學(xué)校、社會、學(xué)生家長成為一個交流反饋的渠道方式，同時，也是我校對外的一個重要宣傳窗口，網(wǎng)站建設(shè)得好就是一個正面的宣傳作用，反之則起到負(fù)面的影響作用。因此，我們的網(wǎng)站是非建設(shè)好不可的。
2、為了保證網(wǎng)站建設(shè)工作落到實(shí)處，我校要成立一個網(wǎng)頁制作小組，并把網(wǎng)頁的建設(shè)與維護(hù)工作落實(shí)到各學(xué)科組上，我們信息技術(shù)科組要負(fù)責(zé)網(wǎng)站建設(shè)的指導(dǎo)和督促檢查工作。建議由孫楚志老師全面負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，并請孫教師盡快提出具體的工作計(jì)劃包括小組成員名單、網(wǎng)站的欄目設(shè)計(jì)、工作進(jìn)程等交學(xué)校研究決定。
五、做好本學(xué)科的教學(xué)研究工作
1、本學(xué)年，結(jié)合學(xué)校及學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況的實(shí)際，從三年級開始開設(shè)信息技術(shù)課程，為此我們要根據(jù)廣州市教研室信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及指導(dǎo)意見，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，研究制定三個年級信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。并爭取在我市教研室陳榕權(quán)老師的指導(dǎo)下，及早形成書面材料。
2、積極參與廣州市第三階段教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動，開展以發(fā)展性課堂教學(xué)評價的探討、研究。
3、做好第五周星期四上午教研室在我校進(jìn)行的全市小學(xué)信息技術(shù)公開課的準(zhǔn)備工作。
六、做好校級的學(xué)科競賽工作
為了樹立本學(xué)科在學(xué)校師生及家長心目中的良好地位，使我校的信息技術(shù)教學(xué)形成特色課程，讓學(xué)生形成積極、主動探索信息技術(shù)的學(xué)習(xí)動機(jī)，本學(xué)年開始，每年第二學(xué)期組織一次分年級校級信息技術(shù)學(xué)科競賽。具體詳見競賽方案。
七、繼續(xù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)錄入工作
標(biāo)準(zhǔn)化信息管理系統(tǒng)，是一個現(xiàn)代化的教育信息管理系統(tǒng)，它的正確使用和運(yùn)行，將標(biāo)志著一個學(xué)校的管理邁上一個新的臺階，同時也使我校的校園網(wǎng)的作用產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因此，做好標(biāo)準(zhǔn)化信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)錄入工作，也是我校教育信息化的一項(xiàng)重要工作。
八、整理教師制作的課件
上學(xué)期末，收集到許多老師自己制作的課件，我們要對這些課件做好整理歸類存放工作，并對優(yōu)秀課件進(jìn)行評選，同時要對本次收集的課件進(jìn)行認(rèn)真的分析總結(jié)，并把評析意見反饋給全體老師。
九、加強(qiáng)與校外的交流學(xué)習(xí)
本學(xué)期計(jì)劃組織科組老師到廣州等外地學(xué)校進(jìn)行參觀交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)技術(shù)和管理理念，開闊我們的視野，找出我們的不足，尋求我們發(fā)展的出路。
十、主要工作的分工及完成時間表
序號
工作內(nèi)容
負(fù)責(zé)人
完成時間
1
課件的整理
李建生
第二周2月20日前
2
優(yōu)秀課件的評選
李健生、鄧昔溪、孫楚志、李政
第三周2月27日前
3
信息技術(shù)校本教研的書面材料整理
鄧昔溪、李建生
第四周3月3日前
4
學(xué)校電子文檔的整理
鄧昔溪
第五周3月12日前
5
全市公開課
李建生
第五周星期四
6
三、
四、五年級競賽
鄧昔溪、李建生
第六周星期四3月26日
7
學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)
孫楚志
第八周、第十四由學(xué)校進(jìn)行檢查
8
標(biāo)準(zhǔn)化信息管理數(shù)據(jù)的錄入
李建生、孫楚志
第六周、第十二周由學(xué)校檢查
9
外出參觀學(xué)習(xí)
“學(xué)講計(jì)劃”主要是在教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)的學(xué)習(xí)方式，邊學(xué)邊講，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深入度，著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。“學(xué)講計(jì)劃”提倡小組合作學(xué)習(xí)的模式，是指學(xué)生個體以學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，與一切其他個體進(jìn)行交互式活動，課堂上包括與教師、與其他學(xué)生的合作。本論文主要探究小組合作學(xué)習(xí)的策略，故圍繞“合作學(xué)習(xí)的界定”、“合作學(xué)習(xí)的策略”這兩個方面闡述。
一、合作學(xué)習(xí)的界定
合作學(xué)習(xí)起源于60年代社會心理學(xué)家對學(xué)生集體動力作用的研究。在70年代中期，合作學(xué)習(xí)興起，到80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)策略。目前這一策略已廣泛地應(yīng)用于個各個國家的教學(xué)工作當(dāng)中。合作學(xué)習(xí)是指促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。其在形式上是學(xué)生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅要自己主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動，它通常不以個人的成績作為評價的依據(jù)，而是以各個小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績作為評價與獎勵的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制可以把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而促進(jìn)小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能滿足學(xué)生心理需要，提高學(xué)生自尊，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展與社交能力的提高。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種問題，使個別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
二、小組合作學(xué)習(xí)的策略
“學(xué)講計(jì)劃”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。其中小組合作學(xué)習(xí)是主要教學(xué)組織形式，為了保證小組合作學(xué)習(xí)有效的開展，教師往往在此之前需要進(jìn)行一系列的準(zhǔn)備工作，包括合作學(xué)習(xí)小組的組建、合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)的評價。
（一）學(xué)習(xí)小組的組建策略
學(xué)習(xí)小組成員的選擇直接影響著小組學(xué)習(xí)活動的開展。在選擇小組成員時首先要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。簡單的來說就是，在一個小組中各個成員的水平或是素質(zhì)要有所差別，各有所長不盡相同，從而能夠達(dá)到組內(nèi)成員取長補(bǔ)短、共同協(xié)作進(jìn)步的目的。而不同組之間則要保證其水平大致相同，不能某組成員在一些方面明顯優(yōu)于其他組。
一個小組規(guī)模如何，看似對合作學(xué)習(xí)影響不大，其實(shí)不然。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組成員的數(shù)量直接影響到有多少人能有效的參與到討論合作之中。當(dāng)小組人數(shù)在3至6人時幾乎每個人都能參與到討論中，此時合作學(xué)習(xí)的效果最好；當(dāng)小組人數(shù)在7至10人時，絕大部分人說話，少部分安靜的人發(fā)言較少；當(dāng)人數(shù)大于11人時，隨著人數(shù)的增多小組內(nèi)發(fā)言討論的人越來越少。可見，一個小組中成員數(shù)量控制在3到6人最為合理。其次，一個理想的合作團(tuán)隊(duì)中，每個成員應(yīng)有其各自的分工。而教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的不同性格或長處合理引導(dǎo)學(xué)生自主分工。如組織領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)的學(xué)生可選作組長，能言善道的學(xué)生可以代表發(fā)言，對資料收集整理能力強(qiáng)的則可以協(xié)助小組完成前期的資料收集工作等等。只有各盡其能才能將一個組所有人的能力發(fā)揮出來，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最佳目的。
（二）合作學(xué)習(xí)中教師的引導(dǎo)策略
雖說小組合作學(xué)習(xí)的主體是各組的成員，但在學(xué)習(xí)過程中教師不能完全放手，任學(xué)生自由發(fā)揮。這樣的“完全放手”必將導(dǎo)致合作的低效甚至是無效。在“學(xué)講計(jì)劃”中，小組討論是始終貫穿課堂教學(xué)過程的教學(xué)組織形式，它具體是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組的形式對某一個專題各抒己見、促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)生在語文學(xué)講課上的合作學(xué)習(xí)主要是以小組討論的形式開展，我們通過對視頻課例的研究，發(fā)現(xiàn)在語文課堂上，學(xué)生主要是進(jìn)行口頭的交流，因此在學(xué)生討論的氛圍顯得課堂上非常濃烈，以四人為小組的合作中，一個學(xué)生在講述自己的觀點(diǎn)的時候，其他三位同學(xué)應(yīng)該做什么呢？要不要聆聽、動筆記錄？要不要及時補(bǔ)充？這些都需要教師給予引導(dǎo)。
因此，教師在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的同時，需要及時的給予他們積極的引導(dǎo)。首先教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的積極性，這是之后一系列教學(xué)活動展開的前提和保障；接下來要向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有了任務(wù)，學(xué)生自然就有了探索的方向和目標(biāo)，不至于偏離主要的學(xué)習(xí)軌道；除此之外十分重要的一點(diǎn)是，課堂教學(xué)除了學(xué)生自主的學(xué)之外也離不開教師的教。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時教師要能夠合理的把握其合作學(xué)習(xí)的時間，盡可能的讓更多的學(xué)生有足夠的時間參與到小組討論中去主動思考，并且又不過量的占用課堂教師教的時間。
三、合作學(xué)習(xí)的評價策略
評價本身就是一個復(fù)雜的過程，對“學(xué)講課”的評價體系的建立和運(yùn)用，是當(dāng)前面臨的一個主要的難題。合作學(xué)習(xí)的評價方式也是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，其評價的內(nèi)容十分廣泛，它突破了傳統(tǒng)教學(xué)評價并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對知識的掌握理解、對情感的感悟體驗(yàn)的局限，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作技能技巧的掌握。除此之外合作學(xué)習(xí)的形式也十分多樣，主要包括教師評價、學(xué)生自評以及小組互評。其中教師評價是一種最常見的評價方式。教師評價不能僅僅關(guān)注小組整體的表現(xiàn)而要關(guān)注到每一個小組成員，達(dá)到“合作間實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步”的目標(biāo)。教師可以通過提問、觀察、測試等多種手段，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成效，給學(xué)生提供明確的反饋，提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度。小組互評是合作學(xué)習(xí)評價的一個重要方式，也是小組合作學(xué)習(xí)的一個優(yōu)勢和特色，在小組之間的互相評價中，學(xué)生成為評價的主體，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)生自評的過程，則是一個讓學(xué)生通過自我反思自我批評從而提高自身能力的有效途徑。
“小組合作學(xué)習(xí)”在語文學(xué)講課上是標(biāo)志性的一個環(huán)節(jié)，其目標(biāo)指向?qū)W生自主合作探究能力的培養(yǎng)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)體現(xiàn)了以學(xué)為本的新型教育觀，符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念。徐州“學(xué)講計(jì)劃”中的小組合作學(xué)習(xí)為廣大師生提供了一個全方位、多角度、廣交流的合作學(xué)習(xí)平臺，使更多的學(xué)生能夠真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。“學(xué)講計(jì)劃”下的小組合作學(xué)習(xí)中仍有許多寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，值得我們進(jìn)一步的挖掘和探索，這將對我們的教學(xué)產(chǎn)生巨大的積極影響。
關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí) 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 項(xiàng)目教學(xué)法
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0018-02
1 計(jì)算機(jī)類專業(yè)采用基于小班化及小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式概述
開展小班化計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)，并不是簡單的分成小班開展教學(xué)，而是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法也進(jìn)行了改革，其中采用“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”開展教學(xué)便是一項(xiàng)有益的嘗試。將一個班級按每組3～4人進(jìn)行分組，每個班的分組數(shù)一般不超過6個，每個小組安排一名自學(xué)能力、自我管理及約束能力相對較強(qiáng)，有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長，分組后對小組成員進(jìn)行簡單的團(tuán)隊(duì)溝通、協(xié)作和工作方法的培訓(xùn)，幫助他們進(jìn)行小組分工，明確各小組的工作職責(zé)，同時制定團(tuán)隊(duì)考核和評價方式，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和協(xié)作精神。上課前，通過召集小組長一起備課或進(jìn)行課前專業(yè)技能培訓(xùn)等方式，先讓小組長初步掌握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能要求，以便在課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中協(xié)助專業(yè)教師進(jìn)行小組輔導(dǎo)。小組之間經(jīng)常開展技能操作競賽，教師在教學(xué)中及時將學(xué)生的優(yōu)秀作品或正確的操作技能進(jìn)行展示。
2 “任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“項(xiàng)目教學(xué)法”闡釋
“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”已經(jīng)在職業(yè)院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，這種方法采用的是“拋錨式”教學(xué)法，是實(shí)現(xiàn)師生互動的一種有效方法。
近年來“項(xiàng)目教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)中被普遍采用，它是通過實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。
3 開展小班化教學(xué)及小組協(xié)作學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐分析
3.1 應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“項(xiàng)目教學(xué)法”作為主要手段
首先，教師根椐本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求精心設(shè)計(jì)、規(guī)劃、組合課程教學(xué)內(nèi)容，將本課程教學(xué)分解成若干個大的模塊（稱為一級模塊），再將每個大的模塊分解為次大模塊（稱為二級模塊），最后將次大模塊分解成適合一個個單位課堂教學(xué)的小任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師先針對一個IT行業(yè)或工業(yè)界的實(shí)際問題，讓學(xué)生認(rèn)識到實(shí)際問題的理論來源，如“火車訂票系統(tǒng)”、“銀行自動存取款系統(tǒng)”、“企業(yè)管理系統(tǒng)”等。這些實(shí)際問題貼近學(xué)生生活，學(xué)生了解這些系統(tǒng)在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，這樣就很容易給學(xué)生營造一個IT軟件開發(fā)的氛圍，隨后教師采取演示或講解等方式，進(jìn)行需求分析并給出完成該任務(wù)的思路、方法和任務(wù)實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)。并在此基礎(chǔ)上以任務(wù)方式引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練（做），繼而獨(dú)立或協(xié)作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，以達(dá)到真正掌握知識與技能的目的。“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，有利于學(xué)生個性的發(fā)揮。
3.2 小班化及小組協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有利于工學(xué)結(jié)合的開展
近年來，職業(yè)院校高度重視校企合作、工學(xué)結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合得到了很好的推進(jìn)。由于采取小班化教學(xué)，班級人數(shù)較少，在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、管理組織、交通出行、安全保障等方面，非常有利于校企之間工學(xué)結(jié)合的實(shí)施與開展。學(xué)生在學(xué)校掌握了必要的知識與技能，并了解完整項(xiàng)目實(shí)施過程后，可以進(jìn)入企業(yè)開展真實(shí)項(xiàng)目自主實(shí)施過程。企業(yè)技術(shù)經(jīng)理分配項(xiàng)目任務(wù)并提出相關(guān)要求，以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)要求自主完成項(xiàng)目任務(wù)，開展項(xiàng)目調(diào)研，對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析，制定實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃、步驟，明確小組各成員的項(xiàng)目分工，文檔編寫，組織項(xiàng)目實(shí)施，交換進(jìn)行檢查評估。最后企業(yè)對學(xué)生完成的作品進(jìn)行評價和展示。
經(jīng)過工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)踐這一環(huán)節(jié)后，學(xué)生不但鞏固了知識和技能，獲得了崗位需求的專業(yè)技能，同時學(xué)生也獲得極大的成就感，增強(qiáng)了就業(yè)自信心，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高了專業(yè)技能學(xué)習(xí)的興趣，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。
4 計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)施小班化及小組協(xié)助學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考
4.1 如何有效解決學(xué)校師資設(shè)備現(xiàn)狀與教學(xué)效果之間的矛盾
不可否認(rèn)，小班化計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)能有效提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，但無疑增加了學(xué)校教育教學(xué)成本，加劇了職業(yè)學(xué)校專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，在目前的師資和設(shè)備狀況下，全面實(shí)施小班化開展計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)還有一定的困難，因此應(yīng)選擇專業(yè)操作技能要求相對較高、與企業(yè)崗位聯(lián)系較密切的專業(yè)骨干課程開展小班化教學(xué)。
4.2 改革教學(xué)考核評價機(jī)制，讓企業(yè)技術(shù)骨干對部分專業(yè)骨干課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行鑒定。
我院多年一直實(shí)行邀請企業(yè)技術(shù)骨干對部分專業(yè)骨干課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行鑒定的方式，成立了考核鑒定小組，系主任任組長，各教研室主任和企業(yè)專家為鑒定工作組成員。考核鑒定小組精心組織，認(rèn)真設(shè)計(jì)，結(jié)合市場主流技術(shù)設(shè)計(jì)課程制定考核方案。一是要求企業(yè)技術(shù)骨干正確把握命題依據(jù)，根據(jù)課程授課計(jì)劃、企業(yè)崗位技能需求合理設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目，考核項(xiàng)目既要盡可能覆蓋課程所有授課內(nèi)容，又要兼顧到企業(yè)用人需求。采取實(shí)踐技能考核方式。二是規(guī)范評分標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)依據(jù)行業(yè)上知識點(diǎn)的重要性和項(xiàng)目考核的知識點(diǎn)予以制定。三是嚴(yán)格監(jiān)考，企業(yè)人員作為主考，任課教師作為副主考，任課教師全程參與學(xué)生考核過程，學(xué)生考試結(jié)束，由企業(yè)人員現(xiàn)場根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給出考核成績，并告知學(xué)生失分的原因，做到成績的評判公開、公平、公正。四是參照企業(yè)員工完成該項(xiàng)目需要的時間，合理設(shè)置考核時間，以鑒定學(xué)生對技能知識點(diǎn)掌握的熟練程度。這種考核方式的實(shí)施有力推進(jìn)了我系教育教學(xué)質(zhì)量的大幅提升。
4.3 如何有效應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”開展教學(xué)
首先要明確并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”開展教學(xué)，其次應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，如何有效應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”開展教學(xué)。在實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”時，應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇，應(yīng)選擇與就業(yè)崗位聯(lián)系密切的項(xiàng)目作為實(shí)踐項(xiàng)目，部分操作技能要求較難，理論深度大，學(xué)生一時難以掌握和理解的課程，可能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的恐懼感和挫折感。同時應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”開展教學(xué)要重視成果展示及正面的評價，以培養(yǎng)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)類專業(yè)推行小班化及小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式，有效地克服了大班教學(xué)中的許多不足，能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)改革要求，而在目前資源特別是計(jì)算機(jī)專業(yè)師資不足的情況下，合理應(yīng)用“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”、“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”和“項(xiàng)目教學(xué)法”開展教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)效果的關(guān)鍵。
（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院，江蘇 徐州 221004）
參考文獻(xiàn)：
[1]劉廣登.高等學(xué)校“兩課”實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].煤炭高等教育，2004（06）.
【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)；班級管理；優(yōu)化
小組合作，即小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)），于20世紀(jì)70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，提高課堂教學(xué)效率的需要。由于小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)教學(xué)及管理有極大的作用，近年來也被廣泛運(yùn)用于教學(xué)及管理中。但是在實(shí)際操作的過程中，很多小組合作華而不實(shí)，流于形式，很多教師沒有真正去關(guān)注小組合作的效果，特別是對學(xué)習(xí)困難和紀(jì)律性差的學(xué)生的小組。如何提高小組合作的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如何讓小組合作在班級管理中起到最大的作用？針對這些問題，兩年多來我在整個年級教學(xué)及班級管理上都進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為要優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)及班級管理，得從以下幾個方面著手。
一、選擇并培訓(xùn)好小組長
根據(jù)兩年來的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)小組長的作用非常大。小組長就是小組的“領(lǐng)頭羊”，管理小組的一切事務(wù)，所以小組長的選擇尤為關(guān)鍵。小組長可以由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，其在小組中能起榜樣示范作用；可以由活躍好動、自我約束力差的學(xué)生擔(dān)任，這樣可以激發(fā)其思維活躍度，提高自我約束力。為了保證小組合作順利進(jìn)行，最好由小組成員自己選舉或競選決定，而不是教師指派。因?yàn)樵谧鹬匦〗M成員意愿的前提下，學(xué)生參與合作的主動性會增強(qiáng)，小組合作才能達(dá)到最佳效果。
小組長選好后不得隨意更改，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行自我管理，如何管理小組成員，教會他們事情的處理技巧，如何帶領(lǐng)小組增強(qiáng)戰(zhàn)斗力等。教師平時要經(jīng)常跟小組長溝通，因?yàn)楫吘故切W(xué)生，很多地方需要教師的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)。比如，有些小組長會在管理過程中發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)的有些成員總是拖后腿，他們會要求教師開除這個小組成員。這個時候，教師就要教會組長學(xué)會包容，學(xué)會欣賞別人，學(xué)會幫助別人。總之，培訓(xùn)小組長是長期的過程，小組長能力提高了，教師自然也能從繁雜的事務(wù)中走出來專心研究教學(xué)了。
二、簡單的方法可以讓小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到新高度
在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常看到在公開課中討論時有些學(xué)生東張西望，心不在焉，有些學(xué)生只聽不說，所謂的討論只是優(yōu)秀學(xué)生的表演，所謂的合作只是優(yōu)秀生的合作。教師只是把學(xué)生的座位安排在一起，完成教學(xué)任務(wù)時大部分學(xué)生都只是各做各的，而且成績好的學(xué)生會嫌棄成績差的學(xué)生，覺得他們總是拖累小組扣分，導(dǎo)致差學(xué)生的自卑感越來越強(qiáng)，不但達(dá)不到真正合作的目的，反而讓有些學(xué)生越來越差。為此，我采取了以下兩種方法加以解決，結(jié)果學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)步非常大，好學(xué)生也越來越優(yōu)秀。
（一）隨機(jī)抽號代表小組完成任務(wù)
上課回答問題時，大部分教師都會直接叫成績相對比較好的學(xué)生來代表小組回答或匯報，差學(xué)生為了給小組加分也自動讓成績好的學(xué)生來回答。長此以往，不但成績差的學(xué)生得不到鍛煉，成績好的學(xué)生也不懂得幫助別人。隨機(jī)抽號就解決了這個問題。當(dāng)教師提出問題或任務(wù)，每個小組不再由教師指定哪個學(xué)生來完成，教師先告訴學(xué)生每個小組每個成員都有一個號碼（1-6），直接現(xiàn)場抽取號碼，由抽到的學(xué)生代表小組完成任務(wù)。這樣一來，小組內(nèi)的每個成員都必須盡力完成任務(wù)，成績好的學(xué)生必定會最大限度地幫助學(xué)困生，從而真正達(dá)到合作的目的。這種方法一樣適用于語文及英語的背誦檢查。如果一一對學(xué)生進(jìn)行檢查，教師的精力不允許。分組抽簽檢查的方式不但不會降低效果，效果反而會更好，成績好的學(xué)生在幫助其他學(xué)生的同時也會學(xué)到不少知識，使他們掌握的知識更加牢固。
（二）合理制訂考試加減分機(jī)制
有學(xué)習(xí)就免不了考試，以往大部分老師都是在100分、90分以上、80分以上的基礎(chǔ)上加不等的分?jǐn)?shù)。這樣導(dǎo)致的后果是學(xué)困生永遠(yuǎn)都沒有加分的機(jī)會，學(xué)困生在小組內(nèi)永遠(yuǎn)都是自卑的。如何解決這個問題，其實(shí)我們只要建立一個簡單的加減分機(jī)制就可以了。
從上面的表格可以看出，這樣的加減分機(jī)制就是盡可能讓所有的學(xué)生都有機(jī)會為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭取不斷的進(jìn)步與提高上。這樣一來，所有學(xué)生都有機(jī)會為小組加分，學(xué)生的積極性自然就調(diào)動起來了，特別是對中下生的積極性調(diào)動有非常大的作用，經(jīng)常能看到成績好的學(xué)生分分必爭的勢頭，看到優(yōu)秀生忙里偷空地檢查學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，特別是在英語單詞競賽中，以前學(xué)困生都是不愿意背單詞的，現(xiàn)在都是爭分奪秒地背，有時學(xué)困生一下課就拉住組長說：“來，幫我檢查一下單詞。”有時看到組長一下課就抓住組員：“來，檢查你的單詞背得怎么樣。”在這種情況下，好的學(xué)生得到鼓勵，學(xué)困生也有學(xué)習(xí)的奔頭――拿進(jìn)步分，他們也能為小組爭光，同時增強(qiáng)自信心。班上學(xué)習(xí)氣氛積極高漲，班級學(xué)習(xí)成穩(wěn)步提升。
三、標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，避免隨意性
合作小組的管理以量化方式為主。為此，班主任及全體科任教師與全班學(xué)生一起，制訂了加減分規(guī)則、優(yōu)秀小組評比及管理辦法。切忌每個教師的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，在實(shí)行的過程中隨意加減分。這樣會讓學(xué)生無所適從，長此以往就會造成學(xué)生的積極性慢慢下降，最后就是你加你的分，我做我的事，小組合作流于形式，形同虛設(shè)。我們可以根據(jù)《小學(xué)生守則》及學(xué)校文明班的評比制度等規(guī)章制度，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，把學(xué)業(yè)成績、行為表現(xiàn)、日常班級管理等內(nèi)容，具體地量化為可以操作的評分細(xì)則。由學(xué)習(xí)合作小組長和各科課代表、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員負(fù)責(zé)具體的評分工作，由班主任、班委會對有爭議的問題進(jìn)行解釋和裁決。
四、班級管理的評比要細(xì)致
以前，小組合作主要用在教學(xué)上，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，只要合理運(yùn)用，小組合作在班級管理中一樣能發(fā)揮很大的作用。班主任可以根據(jù)學(xué)生的一日常規(guī)，跟學(xué)生一起制訂班級管理加減分機(jī)制。
（一）小組衛(wèi)生管理
學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣參差不齊，所以需要一些獎懲制度來約束。為了避免責(zé)任不清，推諉扯皮現(xiàn)象，班級設(shè)有專門的衛(wèi)生檢查員。值日的原則是下午放學(xué)后由值日生打掃教室，平時是保潔。每天衛(wèi)生檢查員可以根據(jù)衛(wèi)生的打掃情況，給予一定的獎勵。做得好加分，對于做得較差的學(xué)生，則必須扣分。同時每天隨時檢查各自位置的衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)有垃圾的要扣該組的分。衛(wèi)生的檢查還細(xì)致到學(xué)生的抽屜，要求抽屜內(nèi)干凈整潔，達(dá)到要求的小組加分，有一個學(xué)生沒達(dá)標(biāo)就扣一分。加減分制度調(diào)動了學(xué)生打掃衛(wèi)生的積極性，也使其養(yǎng)成了講衛(wèi)生的好習(xí)慣。
（二）小組紀(jì)律管理
現(xiàn)代社會要求我們培養(yǎng)的學(xué)生思維必須活躍，行為必須規(guī)范，要求每個學(xué)生嚴(yán)格遵守各種規(guī)范和制度。小學(xué)生天性好動好鬧，上課、課間時常管不住自己，而老師不可能天天跟隨其后，這時小組長就起到非常關(guān)鍵的作用。每個小組的組長只需做好其組內(nèi)的五名同學(xué)的“監(jiān)護(hù)人”，及時地管理和制止組員的不“法”行為，給予適當(dāng)警告或處理。班長對表現(xiàn)好的組給予加分獎勵，表現(xiàn)不好的組就扣分，如實(shí)記錄每個學(xué)生每天的表現(xiàn)情況，抑制其不良習(xí)慣，形成良性循環(huán)。
五、做好總結(jié)表彰
如何最大限度地調(diào)動小組學(xué)習(xí)的積極性，還有很重要的一點(diǎn)就是一定要做好后期的總結(jié)和表彰。建議實(shí)行日、周、月、學(xué)期總結(jié)。班主任可以每日小結(jié)，每周的班會課要對各個小組上一周的成績進(jìn)行評比總評。評比的時候可以由教師小結(jié)，有時也可以讓小組長總結(jié)本組的得與失，并對小組成員提出要求，得分最高的小組則被評為“優(yōu)秀小組”，每周進(jìn)步最大的小組被評為“進(jìn)步小組”，對這些“優(yōu)秀小組”成員及“進(jìn)步小組”成員給予精神獎勵，還可以通過班級家委會給予物質(zhì)獎勵。每個月進(jìn)行一次階段性總結(jié)，月總結(jié)由年級統(tǒng)一發(fā)獎品。到了期末就進(jìn)行學(xué)期末大型總結(jié)和表彰，讓每一位學(xué)生都為努力進(jìn)步而“戰(zhàn)”，促使小組間、成員間的競爭，激勵學(xué)生們不斷努力。
以上是我在借鑒前輩的小組合作經(jīng)驗(yàn)以及近兩年自己的教W實(shí)踐的基礎(chǔ)上對小組合作學(xué)習(xí)及班級管理的優(yōu)化。盡管在小組合作學(xué)習(xí)及管理中仍有不完善的地方，但只要我們肯于實(shí)踐，樂于學(xué)習(xí)，虛心請教，善于總結(jié)，相信小組合作學(xué)習(xí)的春風(fēng)一定會沐浴更多的師生，使更多的學(xué)子受益。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分組學(xué)習(xí)；思維對話式教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的基礎(chǔ)知識積累及其應(yīng)用能力提升有非常重要的作用，學(xué)生今后的成長以及學(xué)習(xí)也有著顯著影響。但是在傳統(tǒng)的機(jī)械化的教學(xué)模式影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的發(fā)揮。因此，在現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)針對小學(xué)數(shù)學(xué)這一課程的教學(xué)方法及教學(xué)思維開展有效探究。隨著我國的新課改實(shí)施，在教育這一領(lǐng)域上也得到了多方面革新，社會上對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也越來越重視。以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行思維對話式教學(xué)是主要通過教師，其次通過學(xué)生與文本之間的對話加以實(shí)現(xiàn)的，因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方式方法，可以充分地培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)際的解題能力。接下來，本文將從兩個方面來開展對這一教學(xué)方式方法的探究。
一、 以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的思維對話教學(xué)方法的相關(guān)概念理解
首先，我們要了解一下什么是分組學(xué)習(xí)。顧名思義，分組學(xué)習(xí)就是有計(jì)劃，既有“度”又有“階梯”地引導(dǎo)學(xué)生自行分成若干小組，以小組為單位先進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，然后小組間進(jìn)行交流與溝通，再之后各個小組將討論結(jié)果在教師和學(xué)生間公布，再進(jìn)行討論，然后由教師總結(jié)教學(xué)成果，對小組的討論結(jié)果進(jìn)行評價，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)。也就是說，所謂分組學(xué)習(xí)，是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生來組成不同的學(xué)習(xí)合作小組，同時把教學(xué)任務(wù)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，來以學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為依歸，促使學(xué)生們能主動探究學(xué)習(xí)。
在此過程中，我們要有效地運(yùn)用思維對話，也就引出了這一概念。
所謂思維對話，重點(diǎn)在于要開展對話，更在于開展對話必須有思維含量以及深度。我們開展的思維對話形式主要有：師生和文本間對話、教師和學(xué)生間對話、學(xué)生和學(xué)生之間對話以及學(xué)生本身自我對話。通過這三種對話形式，無論是教師和學(xué)生，還是學(xué)生和學(xué)生，都是以知識基礎(chǔ)、教材文本以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為依歸，以現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來不斷開展學(xué)習(xí)，開展改造，從而來形成新知識的過程。教師、學(xué)生要彼此傾聽，同時理解和配合，只有這樣，才能夠開展互相間的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)共同的發(fā)展。
對話式教學(xué)，它不僅是科學(xué)教學(xué)方法，同時也是將知識觀、教學(xué)理念融到教學(xué)過程的一種藝術(shù)，從而極大地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有效性。
二、如何開展分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)
新的教學(xué)理念認(rèn)為，生態(tài)課堂更能夠適應(yīng)新的教學(xué)需求。生態(tài)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，能夠使學(xué)生通過自主、合作，使師生思維更明晰，能夠促進(jìn)彼此間的交流表達(dá)，并豐富課堂生活。小學(xué)數(shù)學(xué)的生態(tài)課堂操作中等在于通過問題誘導(dǎo)自主探究，自主學(xué)習(xí)，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地應(yīng)用分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)方法，從而有效達(dá)成課堂教學(xué)效果，就要從以下三個方面入手。
1.創(chuàng)設(shè)情境，有效設(shè)置題
建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，同化、順應(yīng)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種方式或途徑。同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在發(fā)生量變，順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)在發(fā)生質(zhì)變。我們就是要通過不同情境的有效設(shè)置，讓學(xué)生有效理解問題，以得到知識同化的教學(xué)效果。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中來開展分組式學(xué)習(xí)的思維對話，首先教師要精心地創(chuàng)設(shè)情境，提出有價值的問題。要合理地創(chuàng)設(shè)情境，將抽象知識具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容變得生動、有趣，將沉悶課堂變得活躍從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)，以引導(dǎo)學(xué)生們積極探討，從而讓他們通過真切的體驗(yàn)愛上數(shù)學(xué)這一抽象學(xué)科。尤其要注意，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，必須要貼近實(shí)際生活情況，以便讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴的效果。
數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說：問題是數(shù)學(xué)的心臟。可見有效問題的設(shè)置對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。這一我們要應(yīng)用到嘗試練習(xí)法。要讓學(xué)生們通過預(yù)習(xí)了解知識點(diǎn)，從而更好地理解教師設(shè)置的問題與知識點(diǎn)的共通性，以實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的有效對接。
2.通過思維對話來促進(jìn)自主探究，有效解決問題
教師與學(xué)生們的對話是我們小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)重點(diǎn)，能夠啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行思考，從而活躍學(xué)生們的思維，以便提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性。例如，某學(xué)校教師在教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一章節(jié)時，為了使學(xué)生對分?jǐn)?shù)有更直觀形象的理解，設(shè)計(jì)了一個“分香蕉”的情境問題。這位教師先問一個學(xué)生：“看，老師手里有三個香蕉，要獎勵三位同學(xué)，告訴老師，應(yīng)該怎么分呢？”這位學(xué)生答：“一人分一個。”教師又問另外一個學(xué)生：“那現(xiàn)在老師要獎勵六個人，但還是只有三個香蕉。該怎么分呢？”這位學(xué)生沉默了，其他的學(xué)生有的在搖頭，有的在思考。于是這位教師順勢引導(dǎo)學(xué)生們自主形成幾個討論小組，合作探討分配方案。過了一會兒，有幾個小組的學(xué)生回答：“對半分就行啦！”通過這種思維對話，學(xué)生們加強(qiáng)了對知識點(diǎn)的個形象化理解，也覺得數(shù)學(xué)這一抽象學(xué)科更有趣了。
3.總結(jié)提升，學(xué)以致用
最后，教師要通過有效的總結(jié)來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的吸收。要注意，教師的總結(jié)可以采用豐富的形式來形成結(jié)論，既可以通過打比方來幫助學(xué)生來形成新知識結(jié)構(gòu)，還可以通過與學(xué)生們的思維對話交流來形成結(jié)論，切忌“一言堂”。
教師在引導(dǎo)學(xué)生們梳理、歸納零散的感性知識時，要通過學(xué)生們的自我思考，形成為規(guī)律性的理性知識，從而做到舉一反三，事半功倍。美國教育家杜威也說過：教育即生活，我們的教師要牢記注意引導(dǎo)學(xué)生將知識點(diǎn)與生活實(shí)踐相結(jié)合，從而學(xué)以致用。
三、結(jié)語
總而言之，以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)來有效運(yùn)用思維對話式教學(xué)方法，對拓展學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有非常大的作用。隨著時展，我國新型教育逐漸呈現(xiàn)生機(jī)，在一定程度上對傳統(tǒng)教學(xué)提出了新要求。為了真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，積極應(yīng)用分組合作的學(xué)習(xí)策略，能提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力，這是教育者們在教學(xué)中要不斷探索的課題。為此筆者將繼續(xù)努力探究，以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，從而通過創(chuàng)新應(yīng)用分組探究教學(xué)，為國家不斷培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。
參考文獻(xiàn)：
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基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式是一種十分有效的教學(xué)模式，其中的組織形式是分組學(xué)習(xí)，本質(zhì)是思維對話，在實(shí)際教學(xué)中能夠取得更為良好的課堂教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)施當(dāng)中，通過小組的形式開展各種活動，加強(qiáng)小組之間成員的相互溝通與協(xié)作，共同對知識進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生的主體地位進(jìn)行凸顯，同時對師生之間的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，以更好的激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性與積極性。
一、基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式的意義
在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)試教育是一個十分主要的教育形式，因此在教學(xué)當(dāng)中，往往都是以應(yīng)付考試為目的的。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升，同時也會對學(xué)生的邏輯思維能力提出較高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中通常還是利用教材和教學(xué)大綱，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，課堂中缺乏良好的溝通與交流，學(xué)生的主體性地位難以得到發(fā)揮。再加上數(shù)學(xué)知識抽象復(fù)雜，因而學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生厭煩的心理。而基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式則能夠有效的解決這些問題，在這種模式下，能夠?qū)虒W(xué)活動中學(xué)生和教師的關(guān)系與地位進(jìn)行協(xié)調(diào)，加強(qiáng)師生之間的良好思維對話，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。
二、基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式教學(xué)模式的應(yīng)用
1、互動教學(xué)應(yīng)用
在基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重在課堂中對互動情景的良好創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生之間能夠形成良好的合作溝通與交流。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識鐘表的過程中，教師在課堂中展示小學(xué)生都十分熟悉的鬧鐘，然后教師可以問小學(xué)生，早上起床是不是被鬧鐘叫醒的。通過類似這種與小學(xué)生日常生活密切相關(guān)的問題，能夠有效的引起小學(xué)生的興趣和積極性，從而主動的與教師進(jìn)行互動。在這樣的氛圍之下，教師可以進(jìn)入課堂教學(xué)內(nèi)容，對鐘表的事件顯示，讀數(shù)規(guī)則等像小學(xué)生傳授，在良好的互動教學(xué)氛圍下，小學(xué)生能夠更加積極的參與學(xué)習(xí)，從而更好的掌握鐘表知識。在課后，教師還可以為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生將自己在休息日中的作息時間制作成表格，要求對每一個時間點(diǎn)進(jìn)行明確的標(biāo)注，例如每天7：00起床、11：30分吃午飯、20：30睡覺等。這樣，小學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠有效的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的有效聯(lián)系，從而提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。對于小學(xué)生來說，通過師生之間良好的思維對話，能夠幫助其更好的理解數(shù)學(xué)知識，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提升。
2、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)
在基于分組學(xué)習(xí)的思維對話式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)十分重要，應(yīng)當(dāng)努力契合小學(xué)生的日常生活。例如，在學(xué)習(xí)平均分配的過程中，教師應(yīng)舉出小學(xué)生日常生活中能夠遇到的實(shí)際案例，讓學(xué)生實(shí)際進(jìn)行操作。例如拿出6支鉛筆，讓學(xué)生將每2支分成1份，一共能夠分成幾份，或是將6支鉛筆品均分成3分，每份有幾支。對于這兩種分法，小學(xué)生通常更愿意接受第一種，而在第二種分配當(dāng)中，時常會有小學(xué)生按照第一種分法進(jìn)行劃分，因而得出了錯誤答案。為了改變這一情況，教師還可以采用另一種方法，例如有3個人在打牌，需要將牌平均分為三份，讓小學(xué)生嘗試進(jìn)行分配。在這種方式下，小學(xué)生很快就能夠?qū)W會第二種分配方法。因此，在為了的學(xué)習(xí)當(dāng)中，再遇到平均分配的問題，小學(xué)生就能夠想起老師曾經(jīng)給出的情景，從而能夠正確的進(jìn)行分配。在基于分組學(xué)習(xí)的思維對話是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對教學(xué)情景的有效創(chuàng)設(shè)，能夠更好的激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得更為良好的教學(xué)效果。
3、小組合作學(xué)習(xí)
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；“有機(jī)化學(xué)”；教學(xué)；小組合作
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
本研究選取高職藥學(xué)專業(yè)1班和2班兩個平行班作為研究對象，各班均有45人，前期均已完成了“無機(jī)化學(xué)”的內(nèi)容學(xué)習(xí)，“無機(jī)化學(xué)”的學(xué)習(xí)成績無差異。在“有機(jī)化學(xué)”的教學(xué)中，選取高職藥學(xué)1班為實(shí)驗(yàn)班，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)；以高職藥學(xué)2班作為對照班，仍采用傳統(tǒng)的講授法結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的教學(xué)方法進(jìn)行，學(xué)習(xí)時間為1學(xué)期，總課時90學(xué)時。
小組合作學(xué)習(xí)是教師通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。合作學(xué)習(xí)通常采用異質(zhì)分組的形式，小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補(bǔ)性。
一、小組合作學(xué)習(xí)的步驟
1.合理分組
將全班45名學(xué)生根據(jù)成績、興趣、性格等分成8個組，每組成員5～6人。每組設(shè)定一個組長，可以采取輪換制。分配任務(wù)時，讓每個組員都有明確的任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會互相啟發(fā)、互相幫助，這樣不同智力水平、認(rèn)識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)行“互補(bǔ)”，共同提高。
2.布置任務(wù)
教師在課前應(yīng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理分解，完成教案、學(xué)案的編寫，并把需課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容打包上傳至泛雅學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)空間完成部分材料的收集，教師把教學(xué)內(nèi)容分解成幾個層次遞進(jìn)的任務(wù)，在課堂上逐一展示，讓各合作小組討論完成各項(xiàng)任務(wù)。
3.課堂實(shí)施
“有機(jī)化學(xué)”的教學(xué)分理論與實(shí)踐兩部分內(nèi)容，理論學(xué)習(xí)以物質(zhì)的命名、性質(zhì)及臨床上的應(yīng)用為主，對每類物質(zhì)的命名及性質(zhì)，教師適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)以驗(yàn)證性質(zhì)及鑒別各類物質(zhì)為主，也有少量的合成實(shí)驗(yàn)，而這些實(shí)驗(yàn)可以靈活采用多種方式進(jìn)行，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可以更好地讓學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)步驟，開闊視野，尋求更多解決問題的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。①小組合作理論學(xué)習(xí)舉例說明。在學(xué)習(xí)“醇的命名”時，老師可將任務(wù)分解好，同時要求各組根據(jù)前面學(xué)過的“烯烴的命名”，完成任務(wù)中給出的部分“典型醇的命名”，可以出8～10個題給各組，讓組長在規(guī)定的時間內(nèi)分工給組員，先由各成員完成本人的任務(wù)，并在組內(nèi)把自己的觀點(diǎn)進(jìn)行展示，將有疑問的部分提出，通過小組合作討論進(jìn)行解答，最后由執(zhí)筆人完成討論后小組確認(rèn)的答案。②小組合作實(shí)踐教學(xué)舉例說明。實(shí)踐活動是培養(yǎng)學(xué)生主動探索與合作交流的重要途徑。“有機(jī)化學(xué)”是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，在小組實(shí)驗(yàn)中每個學(xué)生都擔(dān)當(dāng)特定角色，并且每個角色都是不可缺少，這些角色不僅明確了每個學(xué)生的任務(wù)，而且使他們體驗(yàn)到個人的價值，避免了某些學(xué)生在小組實(shí)驗(yàn)中。如在做“從茶葉中提取咖啡因”的實(shí)驗(yàn)時，組長安排組內(nèi)成績好的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，成績中等的學(xué)生負(fù)責(zé)安裝設(shè)備及相應(yīng)的操作，成績不理想的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各組將實(shí)驗(yàn)結(jié)果向全班展示，然后由每個學(xué)生講解相應(yīng)的操作過程及現(xiàn)象，教師可根據(jù)小組成員的表現(xiàn)評價小組的質(zhì)量。
4.課堂評價
理論教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂評價，根據(jù)各組完成任務(wù)列出的答案，教師講解并公布答案及評比標(biāo)準(zhǔn)，各組答案輪轉(zhuǎn)批改，得分公布于黑板上，一學(xué)期下來小組合作學(xué)習(xí)在課堂上得分總和最高組的全體成員課堂得分為滿分，其他組的累計(jì)得分與最高組累計(jì)得分之比乘以滿分即為該組成員的理論課得分；實(shí)踐教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂評價，主要是教師根據(jù)自己對合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控情況和合作學(xué)習(xí)小組對合作學(xué)習(xí)的反饋情況，并由小組成員代表小組展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評r，一學(xué)期下來實(shí)踐課累計(jì)得分最高組的全體成員實(shí)踐課為滿分，其他組的累計(jì)得分與最高組累計(jì)得分之比乘以滿分即為該組成員的實(shí)踐課得分。
二、小組合作學(xué)習(xí)的成效
第一學(xué)期“無機(jī)化學(xué)”，高藥1班平均分為71.3分，高藥2班為70.8分，兩班成績無顯著差異。第二學(xué)期實(shí)驗(yàn)班及對照班期“有機(jī)化學(xué)”成績見下表。
從上述期末考試成績來看，實(shí)驗(yàn)班采用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，而對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，兩個班的平均分及優(yōu)秀率（80分以上）有明顯的差異，實(shí)驗(yàn)班成績明顯高于對照班，教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提高。
三、小組合作學(xué)習(xí)體會
1.選取合適的內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是組內(nèi)討論、相互交流，容易打破成員之間的認(rèn)知沖突，能夠激發(fā)出學(xué)生思維的火花，從而引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)入探究活動中來，而簡單又缺乏興趣的問題將起到反作用，使之流于形式，因此，教師應(yīng)該選擇一些有興趣、有難度、開放性、研究性的問題來布置任務(wù)。
2.培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課改理念，打破了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”學(xué)習(xí)模式，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)、課外書、視頻等多渠道獲得知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自習(xí)能力。
3.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
從“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)過程可以看到，原來由老師講授的內(nèi)容，現(xiàn)在可以通過小組合作來完成，學(xué)生從中體驗(yàn)了成功的喜悅。通過小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也改變了以往“有機(jī)化學(xué)”課學(xué)生不想聽、想睡覺、玩手機(jī)、講話等情況。
4.增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識
小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生由原來的個體競爭變?yōu)榻M間競爭，讓學(xué)生意識到自己是小組團(tuán)隊(duì)中的一員，只有大家共同努力，小組的任務(wù)才能完成得出色，小組的團(tuán)隊(duì)成績才能提高。所以通過小組合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及競爭意識。
小組合作學(xué)習(xí)在“有機(jī)化學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用讓我深深感到它在教學(xué)活動中的重要，它以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作活動為主體，以教學(xué)中人際合作與互動為基本特征，強(qiáng)調(diào)師生、生生及全體學(xué)生間的互動，并以小組集體成績作為評價的依據(jù)，更好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”的積極性，讓學(xué)生在合作中達(dá)到知識互補(bǔ)，在相互交流中促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主體作用，成為課堂的主人，從而提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
