時間：2023-03-08 15:32:03
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化學是初中生接觸的一門新學科，學生往往對化學充滿好奇并產生濃厚的學習興趣，這是化學教學的有利因素，因為興趣是最好的老師。顯然，讓學生對化學一直保持濃厚的興趣是初中化學課堂教學成功的關鍵。初中生對化學學科的興趣來源于生活中接觸的化學，所以，在課堂教學實踐中聯系學生生活實際，寓教于樂，寓教于生活，既可以引導學生將化學知識運用到實際生活中，解決生活中遇到的實際問題，提高學生的探究學習能力，又能進一步提高學生學習化學的興趣，從而提高課堂教學的有效性。
一、學生生活中的化學知識無處不在
在進行系統的化學知識學習之前，學生在日常生活中就接觸了大量的化學知識。例如學生早餐常吃的松軟可口的饅頭就是面團經過發酵制成的，而發酵過程中會產生乳酸，為了中和掉乳酸，需要加入一些純堿與其反應。有些外地來的學生，剛開始會出現“水土不服”的現象，其實也和化學有關，這是因為各地水的硬度高低差異較大，高硬度水中的Ca、Mg等金屬物質和S、O結合，會擾亂人體的胃腸功能，如果適應不了，就會出現暫時性的腹脹、腹瀉等。同時，化學存在于學生的各種活動中，例如有些學生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活竅門”，有些學生掌握了用二氧化碳加壓溶解制成爽口汽水的“絕活”……所有這些，都是化學在生活中無處不在的體現。
二、生活中的化學是課堂情景教學的最佳資源
由于初中生的心理特點更多地傾向接受形象生動及宏觀的東西，而化學研究的卻是抽象且微觀的理論知識，因此如果不采取有效的教學方法，學生對化學學習的興趣就會隨著學習的深入而消失殆盡。實踐證明，情景教學，也就是通過生活中的化學現象導入課堂教學，是有效的教學方法之一。教師需要教會學生從已有的生活經驗出發，將化學知識和學生生活實際結合起來，豐富課堂教學內容，充實更多容易引發學生學習興趣的教學資源。例如在進行“置換反應”知識點的學習時，就可以讓學生聯系自己在生活中碰到的新買的鋁壺在燒過開水之后就會出現小黑點這個現象，講述鋁的性質及置換反應的條件等。
三、生活中的化學是教師進行課堂教學導入的重要素材
日常生活中蘊藏的大量化學現象，無不與課堂教學內容相關，教師在進行課堂導入時，通過選用恰當的常見化學現象，可以激發學生的求知欲望，提高學生對新知識學習的熱情。例如在學習“碳和碳的氧化物”知識時，就可以結合生活中的化學現象進行導入：博物館的字畫歷經千年仍舊完整無損的原因是什么？家里房子粉刷時，墻壁會越來越白，而且還會“出汗”，這與熟石灰的什么化學性質有關？為什么新裝修的房子需要買一些活性炭放在里面一段時間之后才能入住？冬天人們用木炭取暖時為什么要保持室內空氣的流通？……這些現象都和碳及碳的氧化物密切相關，教師通過挖掘生活中的這些化學教學素材，并將它們應用到課堂教學中，將原本枯燥無味的化學知識融入到豐富多彩的現實生活中，不但讓學生感受到了化學的魅力，而且啟發學生形成了善于發現生活現象的本質的能力。
四、利用課上所學解決生活問題是提高學生素質的重要途徑
化學作為初中的一門基礎學科，免不了會受到應試教育的影響。不僅學校要通過學生的成績評價老師，學生的成績也是老師評價學生的重要依據。在這種壓力之下，教師就會有在課堂教學中進行知識灌輸的沖動，課堂教學的內容除了對教材內容的挖掘之外，就是習題的練習，教師教得辛苦，學生學得無趣，這樣的課堂教學收效甚微，因為學生素質的提高不僅是知識的灌輸，更重要的是動腦思考、動手解決問題能力的提高。教師應該通過科學的課堂教學設計，將生活問題的解決和化學知識聯系在一起進行有效學習。例如一位同學向老師反映說他很喜歡魚，想在家里養幾條，但總也養不成，不知道什么原因。老師就問他：魚缸里的水是從哪里來的？學生說是接的自家的自來水。在學習“水的凈化”這一節內容時，老師就可以引導學生思考：“為什么自來水不宜用來養魚？要進行怎樣的處理之后才可以？”這樣，學生不僅對未處理的自來水不宜用來養魚有所了解，而且對以后將要學習的“氯氣”的基本特性有了一定的認識，還解決了生活中的問題，提高了學生的化學素質。
五、學生生活實踐是初中化學教學的“第二課堂”
1.化學課堂的實驗教學本質是學生生活實踐的一部分。整體來看，初中化學課堂教學分為兩部分，一是化學知識學習，二是化學實驗。前者主要是理論的學習，后者是理論聯系實際的學習，所以，后者在化學學習中占有更加重要的地位。化學實驗的操作能夠最大限度地調動學生的積極性和主動性，培養學生的動手和動腦能力，通過合理、科學及生活化的化學實驗教學，能夠使得學生充分學習和體驗化學現象，并得到相關化學知識的第一手資料。例如在進行堿溶液與酚酞試液反應會變紅的實驗設計時，就可以聯系白紙變紅字的魔術表演，通過用酚酞液在白紙寫字，晾干后噴上氫氧化鈉溶液出現紅字，鼓勵學生進行類似操作。
2.化學教學的目標不僅是要讓學生掌握化學基礎知識，更重要的是要讓學生將學習到的化學知識運用到生活實踐中。例如在學習了燃料燃燒對環境的影響之后，鼓勵學生進行環保實驗，分析大氣污染的主要成分；學習了關于水的化學知識之后，讓學生對雨水的pH值進行測量，對酸雨出現的原因、危害進行分析，等等。
任何知識的真正掌握都要經歷一個認識、學習、實踐、再學習的過程，初中化學課堂是解釋生活中的化學現象的重要舞臺，而學生生活實踐則是學生實踐化學知識，解決生活中化學問題的“第二課堂”。
參考文獻：
[1]黃燕.淺談激發興趣，優化初中化學課堂教學.中學課程輔導：教學研究，2013（32）.
在學習化學之前，學生在日常生活中就接觸了大量的化學知識。例如，學生早餐常吃的松軟可口的饅頭就是面團經過發酵制成的，而發酵過程中會產生乳酸，為了中和掉乳酸，需要加入一些純堿與其反應。又如，有些外地來的學生，剛開始會出現“水土不服”的現象，其實也和化學有關，這是因為各地水的硬度高低差異較大，高硬度水中的Ca、Mg等金屬元素和S、O結合，會擾亂人體的胃腸功能，如果適應不了，就會出現暫時性的腹脹、腹瀉等。同時，化學存在于學生的各種活動中，例如，有些學生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活竅門”，有些學生掌握了用二氧化碳加壓溶解制成爽口汽水的“絕活”……所有這些，都是化學在生活中無處不在的體現。
二、生活中的化學是課堂情景教學的最佳資源
由于初中生的心理特點更多地傾向接受形象生動及宏觀的東西，而化學研究的卻是抽象且微觀的理論知識，因此如果不采取有效的教學方法，學生對化學學習的興趣就會隨著學習的深入而消失殆盡。實踐證明，情景教學，也就是通過生活中的化學現象導入課堂教學，是有效的教學方法之一。教師需要教會學生從已有的生活經驗出發，將化學知識和學生生活實際結合起來，豐富課堂教學內容，充實更多容易引發學生學習興趣的教學資源。例如，在進行“置換反應”知識點的學習時，就可以讓學生聯系自己在生活中碰到的新買的鋁壺在燒過開水之后就會出現小黑點這個現象，講述鋁的性質及置換反應的條件等。
三、生活中的化學是教師進行課堂教學導入的重要素材
日常生活中蘊藏的大量化學現象，無不與課堂教學內容相關，教師在進行課堂導入時，通過選用恰當的常見化學現象，可以激發學生的求知欲望，提高學生對新知識學習的熱情。例如，在學習“碳和碳的氧化物”知識時，就可以結合生活中的化學現象進行導入：博物館的字畫歷經千年仍舊完整無損的原因是什么？家里房子粉刷時，墻壁會越來越白，而且還會“出汗”，這與熟石灰的什么化學性質有關？為什么新裝修的房子需要買一些活性炭放在里面一段時間之后才能入住？冬天人們用木炭取暖時為什么要保持室內空氣的流通？這些現象都和碳及碳的氧化物密切相關，教師通過挖掘生活中的化學教學素材，并將它們應用到課堂教學中，將原本枯燥無味的化學知識融入豐富多彩的現實生活中，不但讓學生感受到了化學的魅力，而且啟發學生形成善于發現生活現象的本質的能力。
四、利用課上所學解決生活問題是提高學生素質的重要途徑
化學作為初中的一門基礎學科，免不了會受到應試教育的影響。不僅學校要通過學生的成績評價老師，學生的成績也是老師評價學生的重要依據。在這種壓力之下，教師就會有在課堂教學中進行知識灌輸的沖動。課堂教學的內容除了對教材內容的挖掘之外，就是習題的練習，教師教得辛苦，學生學得無趣，這樣的課堂教學收效甚微，因為學生素質的提高不僅是知識的灌輸，更重要的是動腦思考、動手解決問題能力的提高。教師應該通過科學的課堂教學設計，將生活問題的解決和化學知識聯系在一起進行有效學習。例如，一位同學向老師反映說他很喜歡魚，想在家里養幾條，但總也養不成，不知道什么原因。老師就問他：魚缸里的水是從哪里來的？學生說是接的自家的自來水。在學習“水的凈化”這一節內容時，老師就可以引導學生思考：“為什么自來水不宜用來養魚？要進行怎樣的處理之后才可以？”這樣，學生不僅對未處理的自來水不宜用來養魚有所了解，而且對以后將要學習的“氯氣”的基本特性有了一定的認識。
五、生活實踐是初中化學教學的“第二課堂”
化學課堂的實驗教學本質是學生生活實踐的一部分。整體來看，初中化學課堂教學分為兩部分，一是化學知識學習，二是化學實驗。前者主要是理論的學習，后者是理論聯系實際的學習，所以，后者在化學學習中占有更加重要的地位。化學實驗的操作能夠最大限度地調動學生的積極性和主動性，培養學生的動手和動腦能力，通過合理、科學及生活化的化學實驗教學，能夠使得學生充分學習和體驗化學現象，并得到相關化學知識的第一手資料。例如，在進行堿溶液與酚酞試液反應會變紅的實驗設計時，就可以聯系白紙變紅字的魔術表演，通過用酚酞液在白紙寫字，晾干后噴上氫氧化鈉溶液出現紅字，鼓勵W生進行類似操作。
在進行系統的化學知識學習之前,學生在日常生活中就接觸了大量的化學知識。例如學生早餐常吃的松軟可口的饅頭就是面團經過發酵制成的,而發酵過程中會產生乳酸,為了中和掉乳酸,需要加入一些純堿與其反應。有些外地來的學生,剛開始會出現“水土不服”的現象,其實也和化學有關,這是因為各地水的硬度高低差異較大,高硬度水中的Ca、Mg等金屬物質和S、O結合,會擾亂人體的胃腸功能,如果適應不了,就會出現暫時性的腹脹、腹瀉等。同時,化學存在于學生的各種活動中,例如有些學生懂得了可以用醋洗去杯底水垢的“生活竅門”,有些學生掌握了用二氧化碳加壓溶解制成爽口汽水的“絕活”……所有這些,都是化學在生活中無處不在的體現。
二、生活中的化學是課堂情景教學的最佳資源
由于初中生的心理特點更多地傾向接受形象生動及宏觀的東西,而化學研究的卻是抽象且微觀的理論知識,因此如果不采取有效的教學方法,學生對化學學習的興趣就會隨著學習的深入而消失殆盡。實踐證明,情景教學,也就是通過生活中的化學現象導入課堂教學,是有效的教學方法之一。教師需要教會學生從已有的生活經驗出發,將化學知識和學生生活實際結合起來,豐富課堂教學內容,充實更多容易引發學生學習興趣的教學資源。例如在進行“置換反應”知識點的學習時,就可以讓學生聯系自己在生活中碰到的新買的鋁壺在燒過開水之后就會出現小黑點這個現象,講述鋁的性質及置換反應的條件等。
三、生活中的化學是教師進行課堂教學導入的重要素材
日常生活中蘊藏的大量化學現象,無不與課堂教學內容相關,教師在進行課堂導入時,通過選用恰當的常見化學現象,可以激發學生的求知欲望,提高學生對新知識學習的熱情。例如在學習“碳和碳的氧化物”知識時,就可以結合生活中的化學現象進行導入:博物館的字畫歷經千年仍舊完整無損的原因是什么?家里房子粉刷時,墻壁會越來越白,而且還會“出汗”,這與熟石灰的什么化學性質有關?為什么新裝修的房子需要買一些活性炭放在里面一段時間之后才能入住?冬天人們用木炭取暖時為什么要保持室內空氣的流通?……這些現象都和碳及碳的氧化物密切相關,教師通過挖掘生活中的這些化學教學素材,并將它們應用到課堂教學中,將原本枯燥無味的化學知識融入到豐富多彩的現實生活中,不但讓學生感受到了化學的魅力,而且啟發學生形成了善于發現生活現象的本質的能力。
四、利用課上所學解決生活問題是提高學生素質的重要途徑
化學作為初中的一門基礎學科,免不了會受到應試教育的影響。不僅學校要通過學生的成績評價老師,學生的成績也是老師評價學生的重要依據。在這種壓力之下,教師就會有在課堂教學中進行知識灌輸的沖動,課堂教學的內容除了對教材內容的挖掘之外,就是習題的練習,教師教得辛苦,學生學得無趣,這樣的課堂教學收效甚微,因為學生素質的提高不僅是知識的灌輸,更重要的是動腦思考、動手解決問題能力的提高。教師應該通過科學的課堂教學設計,將生活問題的解決和化學知識聯系在一起進行有效學習。例如一位同學向老師反映說他很喜歡魚,想在家里養幾條,但總也養不成,不知道什么原因。老師就問他:魚缸里的水是從哪里來的?學生說是接的自家的自來水。在學習“水的凈化”這一節內容時,老師就可以引導學生思考:“為什么自來水不宜用來養魚?要進行怎樣的處理之后才可以?”這樣,學生不僅對未處理的自來水不宜用來養魚有所了解,而且對以后將要學習的“氯氣”的基本特性有了一定的認識,還解決了生活中的問題,提高了學生的化學素質。
五、學生生活實踐是初中化學教學的“第二課堂”
【關鍵詞】初中信息技術 生活化教學 效率 有效性
從信息技術的產生與發展的歷史我們不難看出，其每一個新的理論的出現都是為了更好的解決實際問題，因此信息技術是一門與實際生活有著密切聯系的學科。 信息技術不僅是一門理論性較強的學科，同時也是一門應用性很強的學科，因此教師在教學的過程中應該結合信息技術學科的特點對學生進行教學，這樣才能收到更好的教學效果。本文對初中信息技術教學的生活化進行思考，希望能夠更好的幫助教師展開教學活動，也更好的幫助學生進行學習。
一、提升教師將信息技術教學與實際生活結合起來的意識
初中階段的學生具有很強的可塑性，同時在心理上對教師的依賴性也較強，因此教師在教學的過程中較之于高年級的學生，教師對學生產生更大的影響。生活化教學是一門將學科教學與實際生活有效結合起來進行教學的學科，不僅有助于學生對學科知識點的學習，同時對提高課堂教學的趣味性也有很大的幫助，因此對于信息技術這門與實際生活聯系十分密切的學科而言，教師在教學的過程中自然要注重實現課堂教學的生活化。實現信息技術教學的生活化是一種比較新穎的教學理念，針對目前初中教師在信息技術教學過程中將學科教學與實際生活聯系起來的意識不強的情況，應該首先培養教師將信息技術教學生活化的意識，這樣才能將生活化教學落實到信息技術課堂教學中去，為學生提供更加有效的指導，將學生信息技術理論知識的學習與實際生活有效結合起來。
二、引導學生觀察生活、思考生活
教師在實現信息技術教學生活化的過程中，不能僅僅依靠教師在課堂教學中列舉生活中的例子，如果一些生活中的現象并不能為學生所關注，那么無疑教師的生活化教學目標就很難體現，即使是實際生活中的例子也被“理論化”。本人作為一名初中信息技術教師，在實際的教學中注重通過生活的角度對學生展開教學活動，其中為了更好的實現信息技術課堂教學的生活化，本人采取的一個重要教學策略就是引導學生觀察生活、思考生活。對于社會上形形的現象透過信息技術學科的角度進行思考，使學生對生活中哪些方面能夠用到信息技術知識有一定的了解，這樣教師在課堂教學中對學生進行生活化教學就能夠使學生更好的接受。
當然初中學生觀察生活的意識與能力都還不夠強，同時從信息技術的角度去觀察生活的意識就更不強，因此為了使學生更好的透過信息技術的角度去觀察生活，教師應該對學生進行必要的引導。例如教師為了使學生了解Word辦公軟件在實際生活中的應用，可以讓學生去觀察在大街上隨處可見的宣傳頁，學生通過觀察宣傳頁會發現，很多字體、圖形都是通過對該辦公軟件的一些功能的使用實現的，這樣教師在實際的教學中再將生活中的例子與教學內容結合起來，就更有助學生的理解。
三、以實際生活為依托對學生展開信息技術教學
近年來信息技術得到了飛速發展，其應用已經深入到人們生活的各個角落，因此不管教師在對學生進行較為簡單的知識點教學的過程中，還是對學生進行較為復雜的知識點進行教學的過程中，都可以與生活中的實際例子結合起來。教師在實際的教學中對學生形成的潛移默化的影響十分重要，而教師只有在進行知識點教學的過程中以實際生活中的例子為依托，才能真正將信息技術教學的生活化落到實處。
本人在實際的教學中發現，并不是教師在教學中將生活中的例子與課堂教學結合起來，就能夠達到課堂教學生活化的目的，很重要的一個原因就是教師的教學能否將學生吸引到課堂教學中來，如果能夠將學生的注意力吸引到課堂教學中來，就能夠達到生活化教育的目的，否則將很難達到預期的教學目的。這就提示教師在實現生活化教學的過程中，要注意將教學的內容與實際生活中學生的興趣點結合起來，這樣才能收到更好的教學效果。
四、通過生活提升學生的信息技術綜合素質
我們將信息技術教學生活化，不僅僅是指實現信息技術課堂教學的生活化，而且指學生在實際生活中進行的信息技術學習。進入初中階段的學生已經要進行多學科的學習，因此學生在課堂上進行學科學習的時間畢竟是有限的，這就要求教師不僅要把握好在僅有的課堂時間內對學生進行信息技術生活化教學，同時還要鼓勵學生在生活中去學習信息技術。
隨著社會的發展及信息技術的不斷發展，計算機已經深入到千家萬戶，很多學生家中都有電腦，因此教師要鼓勵學生在課余時間對在課堂上學習的知識進行練習，這樣不僅能夠使學生對理論知識有更加深刻的認識，同時也使學生的實際操作能力得到了有效提升，收到了良好的教學效果。學生在課余時間進行的信息技術學習也為學生充分地發揮想象力提供了廣闊的空間，有助于學生創新能力的提升，為學生在信息技術學科取得進步提供了條件。
五、在生活中獲取更多實際應用知識點的機會
關鍵詞：陶行知教育思想；信息技術教學；生活化
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-057-1
讓學生學會在運用信息技術的思維去觀察、分析社會，運用信息技術去解決日常生活中的問題，充分體現生活處處有信息，感受信息技術之價值所在。那么，如何實施信息技術生活化教學呢？筆者認為信息技術生活化教學需把握的四個方面。
一、教學內容的生活化
生活是學生的終身課堂，源于生活的知識更容易引起學生共鳴，進而理解和掌握。在信息技術教學中有許多比較單調而且枯燥，但又必須了解的知識，如在學習flas制作時，如果我們只是教給學生某個動畫的具體實施過程，這樣的教學和以前填鴨式的課堂學習一般無異，而且這樣流水帳的介紹，學生轉身就會忘得一干二凈。其實教師就可以將這些知識與現實生活中類似的事件相聯系。如元件（好比是演員）：一個位圖、矢量圖形、音樂片段或是一段獨立的FLASH動畫。元件都被放在庫中，使用時只需將其拖放到場景中即可，在場景中只能對其位置和形狀進行編輯，如果要對元件進行編輯，需要切換到元件編輯狀態。庫（好比是后臺）：存放動畫元件的地方。場景（好比是舞臺）：動畫的表現場所。時間軸（好比是劇本）：動畫制作最重要的區域。它是編輯動畫的工作臺，是加工動畫的流水線，包括層編輯區、幀編輯區和時間線。要制作一個動畫好比是在導演一出戲，需要找好演員（制作好元件），置于后臺（放在庫里），然后演員走上舞臺（把元件放在場景上），讓演員照著劇本演出（在時間軸上放置開始、結束時的狀態，生成動畫）。通過把動畫制作與演戲相聯系，理解這種關系以后，學生就能很輕易地理解了動畫制作的各個步驟了，這樣制作動畫的時候相對來說就比較輕松了。這樣聯系生活的學習自然比教師簡單的介紹、學生純粹的機械記憶效果要好得多了。
二、教學活動的生活化
借助生活經驗學習信息技術和在生活中尋找信息技術以及信息技術應用到生活中去。“任務驅動”是信息技術教學最盛行的教學模式之一，它是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引動和維持學習者學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習。
在信息技術課中體現 “任務驅動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開學習活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列 “任務”，從而得到清晰的思路和方法。現代教育心理學的研究表明，人在學習活動中最有效的時刻就是各種學習因素處于最和諧狀態的時刻。創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，可促使學生實現積極的意義建構。那么怎樣的“任務”才是真實的呢？具體地說，任務既要使學生感興趣，又要切合學生的生活實際，包括學習、生活經驗和社會實際。這樣能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，充分調動起學習的積極性，從而主動地去學習。
三、教學過程的生活化
教學過程的生活化就是說教學過程要吻合學生學習的規律和過程。科學的引導過程能讓學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。在信息技術課程的教學過程中，能讓學生充分感受到每一個知識點都體現了一定的生活需要，同時展示了一個信息技術課教師的教學智慧。在教學過程中，學生根據需要查找、獲取信息，并對它們進行分析、處理、運用，與老師一起解決學習中遇到的問題，與同學共同分析、探索。此時，學生不是在學信息，而是在用信息技術；不是在復習信息技術知識，而是在幫助別人解決生活中的困難，并不斷地獲得了生活的成就感。這大大激發了求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，培養出學生獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
例如，在七年級的《從因特網上獲取信息》一課教學中，由于接下來很快就要到中秋節了，教師可以這樣來引導學生：同學們，你們知道中秋節的來歷嗎？中秋節，又有哪些風俗習慣呢？你知道哪些關于中秋節方面的詩詞歌賦以及歌曲嗎？通過這些很聯系生活的一些問題，使整個教學過程在老師的有效組織下完成。在以上教學過程中，學生根據需要查找、獲取信息，并對它們進行分析、處理、運用，與老師一起解決學習中遇到的問題，與同學共同分析、探索。此時，學生不是在學計算機，而是在用計算機；不是在復習計算機知識，而是在幫助別人解決生活中的困難，并不斷地獲得了生活的成就感。
四、教學評價的生活化
關鍵詞：生活化思維；初中政治；教學模式
初中政治教學的基礎就在于培養學生正確的人生觀及價值觀，從而樹立遠大的理想目標，而生活化思維下的初中政治教學模式更是如此。因此，在實際教學過程中，教師應積極引導學生，并將教材內容與實際生活經驗有效結合，從而讓學生能夠充分了解生活，實現高效教學的目的。
一、初中政治教學模式現狀分析
由于學生在初中階段的心智尚未完全成熟，對于抽象的知識內容了解掌握能力較低。因此，導致其在學習過程中容易出現浮躁不安的心態，不能將注意力長時間集中在一件事情上，而初中政治教學的枯燥沉悶更導致這種情況的持續發生，從而致使學生的課堂積極性與主動性不高，同時大多數教師仍然受傳統教育理念與方式的影響，滿足不了學生的實際需求。因此，教師應積極改變這種心態，將初中政治教學與學生的實際生活相結合，從而激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素養。
目前，處于信息化時代下，網絡在給我們帶來便利的同時也制造出了一些麻煩，由于初中生的心智發展尚未完全成熟，極易受到社會上各種不良信息的影響，而網絡上更是充滿了各種誘惑與負面信息，對目前判斷能力較弱的初中生來說是危險的。
由此可知，在初中政治教學階段培養學生樹立正確的人生觀及價值觀是目前亟待解決的首要問題，并將抽象復雜的理論性知識引入生活化思維，幫助其在生活實例中獲取政治知識，從而提高政治知識的應用。除此之外，大部分初中生都會在生活及學習中遇到或多或少的問題，在自身解決不了的條件下，教師就應積極引導其向生活化的政治知識過渡，從而學會使用自己所學的知識去解決問題，促進學生的綜合發展。
二、生活化思維基礎下的初中政治教學策略分析
1.結合實際生活，激發學生的學習興趣
興趣是進行一切活動的基礎，能夠吸引學生學習興趣的課堂教學比傳統沉悶枯燥的教學模式更具優勢，不論是在學生政治知識的獲取方面，還是學生綜合素養提高的方面。因此，初中政治教學就要以生活化思維方式引入其中，從而激發學生的學習興趣。如，在學習《愛在屋檐下》一文時，教師可以充分利用多媒體的優勢為學生播放一些關于“感動中國人物”的視頻，視頻播放結束后，再向學生進行具體的介紹，使學生能夠聯系自身的實際生活展開思考，回想自己都受到過哪些幫助、是否有自己想幫助的人、為父母做過什么讓其感動的事情等，引起學生的情感共鳴，進而展開主題探討交流，充分調動學生的積極性，使其能夠在溝通的過程中逐漸培養自身的創新思維與政治情操。通過這種方式不但能夠將較為抽象復雜的政治知識轉變得簡單易懂、便于學生理解，還能激發學生的興趣，從而提高課堂教學效率與質量。
2.結合生活情境，激發學生的探究意識
在新課程改革的基礎上，初中政治教學應不斷提高學生的探索精神，從而培養學生發F問題、提出問題并解決問題的能力，全面提高學生的綜合素養。例如，在學習第四課中《計劃生育與保護環境的基本國策》一文時，教師為了讓學生能夠對這部分內容充分掌握，可以積極組織學生進行課外實踐活動，如對養老院環境污染現象進行調查分析，并將獲取到的數據資料進行整理，在課堂上進行活躍探討，使學生能夠充分認識到環境保護的重要性，進而對污染的原因及治理對策進行解決分析。通過這種方法不但可以充分調動課堂氛圍，有效降低了課堂睡覺、溜號等現象的出現，還能使學生在政治課堂上所學到的內容充分應用到實踐中。
3.適當引入輿論討論，增強學生自身責任感
在政治教學中，教師為了有效培養學生樹立正確的價值觀
念，可以適當地引入一些當下較為熱門的輿論話題或是時政新聞，從而增強學生的自身責任感。例如：在學習第二課《在承擔責任中成長》一課時，教師可以引入當下一些具有教育意義時實事案例，如將“最美女教師”對學生無私奉獻奮不顧身精神與“肇事逃逸”逃避責任的反面例子進行對比，從而讓學生對責任感有一個正確的認識，在實際生活中能夠做到良好的模范作用。
綜上所述，在目前的初中政治教學中，生活化思維教學方式的使用是其必然發展趨勢，不但能夠便于學生對政治教材的內容理解，鞏固自身的政治知識點掌握，還能激發學生學習興趣，提高課堂教學效率與質量，從而樹立學生正確的人生觀及價值觀，實現課堂教學的最佳效果。
參考文獻：
【關鍵詞】初中政治 生活化 思維分析
在新時代下，原本“灌輸式”“放羊式”的傳統教學方法已經淘汰，需要新的教學方法才能滿足時展的需求。初中政治在傳統教學模式下，問題日益嚴重，學生長期處于被動學習狀態，不能夠參與課堂教學，整個政治課堂教學效率低下。而生活化思維下的政治教學模式，他與傳統教學方法不同，在生活化思維教學下的教師，他只是一個課堂引導者，指導學生的學習，讓學生發揮主觀能動性。在初中政治教學中，這樣的教學方法能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發學生對未知政治領域的探究欲望，培養學生各方面能力。
一、政治性
初中政治教學的開展，主要目的是引導學生樹立遠大理想，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，教會學生如何去看社會現象，敏銳的發現社會問題，對于社會出現的負面信息，學生要正確看待，這樣才能形成正確的“三觀”。在政治教學中，情境教學很重要，因為政治理論十分枯燥，只有把社會生活中的重要事件加入到教學中來，才能激發學生的興趣，引導學生思考解決問題的對策，感受生活化思維下政治教學的不同魅力，感受多樣化特點的政治教學。在政治教學新的改革中，教師的任務就是引導學生利用生活化思維去學習，去理解課本中涉及的政治理論，生活的融入，學生的學習興趣會更大，積極性和主動性也會提高。在“政府職能”教學這一課時中，教師可以聯系當下的社會經濟狀況，講述經濟危機下政府是如何發揮自身職能，出臺經濟政策，保證我國經濟的穩定發展。在生活化思維的教學中，學生對于政府職能的理解會更加全面和深刻，這極大地提高了教學的效率。
二、時效性
當今社會，信息傳播速度加快，大量的負面信息在社會中到處傳播，而初中生的“三觀”還處在形成時期，極其不穩定，很容易受到影響。因而政治教學要生活化，以課本內容為基礎，引入相關社會事件，通過對社會現象的客觀分析，引導學生進行探討，并引導他們向正確的“三觀”靠攏。在這一教學方法中，學生能夠感受到時效性，并且能夠運用生活化思維去學習和理解政治知識，并思考政治與生活的聯系。以“公車上看到小偷行竊該不該提醒被偷者”為例，教師先把班里學生分成小組，引導學生運用所學的政治知識進行討論，在這個事件中，政府可以采取怎樣的對策，鼓勵大家見義勇為。也通過這些時效性強的社會事件，引導學生樹立正確的“三觀”。
三、趣味性
初中政治教學，要充分利用教學內容與當前社會時事的聯系，做到教學內容與時俱進，幫助學生樹立正確的思想觀念。政治知識比較抽象，特別是一些哲學概念，因而在教學時，教師要運用一切方法使教學內容生動形象，例如列舉生活中趣味性強的例子，從而激發學生學習的興趣。學生憑借自身的生活經驗，去理解政治課本的相關知識。例如“不同國家文化差異”這一課時的教學，教師可以講一些因為文化差異產生的小笑話，也可以根據學生的愛好和特點，以吃的食物為引子，講述不同國家的飲食差異，例如美國主食為面包和牛肉，日本對壽司情有獨鐘，中國則以米飯為主食。此外，還可以通過標志性建筑，讓學生了解不同國家的文化差異，引導學生尊重不同國家的文化差異，在今后與國際友人相處時，避免由文化差異引起的矛盾，在課堂中引入生活中有趣味的政治內容，讓學生感受到獨屬于政治的趣味，激發他們政治知識學習的興趣。同時，這種在生活化思維下進行的教學，通過引入社會事件，擴寬學生的知識面，開拓學生視野，提升他們能力的同時也促使他們將知識運用到生活實踐。
四、鄉土性
初中的學生，在生活化思維下的政治教學具有學習優勢，他們來自的地方不一樣，每個人所在的地方都有一定的風俗習慣和鄉土人情，學生對于自己的家長有一定的了解。因而，教師可以利用學生家鄉的人文和地理資源，開展有鄉土氣息的政治教學，讓學生能夠更深刻的感受到生活化思維下的政治教學的生活氣息。例如在“傳統文化的繼承”一課的教學中，湖南地區的學生有湘西文化的體驗，四川的學生可以體驗川劇的魅力，而北京學生可以感受京劇臉譜的神奇，這些具有地方特色的傳統文化，使學生更好的了解我國的傳統文化。教師在進行文化教學時，還可以組織學生觀看一些帶有當地鄉土氣息的文化視頻，參加有關的傳統文化活動，讓學生在觀摩參與的過程中，逐漸了解和深入認識當地的傳統文化，進而進一步的引導學生了解我國的傳統文化。
五、結語
總之，初中政治教學中，生活化思維教學模式的運用具有里程碑性的意義。它的應用，解決了一些傳統教學模式中的問題，通過教學情境的生活化，調動學生參與課堂的積極性。同時，在政治教學中，要注重理論給生活實踐的結合，把原本枯燥的理論知識形象化、多樣化，使其趣味性增加，達到調動學生積極性的作用。更重要的是，生活化思維下的初中政治教學，能夠引導學生形成正確的“三觀”，使他們學會正確看待社會現象，特別是一些帶有負面影響的事件，促進他們三觀形成和全面發展。
【參考文獻】
[1]曾華英.基于生活化思維的初中政治教學模式的探討[J].中學課程輔導（教師通訊）.2016（02）
一、以生活之中的成果運用激發學生學習興趣
信息技術已經走進了人們的生產生活之中，上至國防科技、航空航天事業的發展，下到生活中的一些便捷措施，這些方面已經成為了信息技術運用的廣闊天地，科技改變了我們的生活。為了提高中小學生的信息技術素養，我省從小學三年級開始就開設了信息技術課程，到了初中階段，學生已經具有了一定的基礎。但是在實踐中可以發現，學生對信息技術的運用以及發展態勢仍然缺乏足夠深入的了解，這對于學生學習興趣的激發有一定的制約。筆者在教學工作中注重選取和學生感知較為接近的生活化運用作為素材，既有高科技運用的成果展示，也有生活便利設施的運用展示，讓學生深刻感受到“信息技術就在我們身邊”。首先，筆者結合當前國人最為自豪的神舟飛船為例，向學生簡要介紹了飛船控制系統、運行原理等方面內容，讓學生明白信息技術是這一科學研究得以進行的前提與基礎，讓學生對信息技術學習的重要性有了更深層次的認識。其次，筆者列舉了信息技術在生活中的一些運用成果，讓學生直觀地感知信息技術的作用。如生產線的自動化控制技術、微電腦技術智能電器等，這些方面的運用和學生的生活聯系較為緊密，將這些形象的內容搬進課堂，可以讓學生更加全面地感悟信息技術的廣泛運用前景，和生活密切聯系。以生活化的運用成果讓學生加深對信息技術運用前景和意義的認識，可以增強學生的理解效果，也能夠讓信息技術課堂更加生動，這對于教學活動的有效開展具有積極的意義。 二、選取生活化素材作為信息技術教學的內容
初中信息技術教學中，教師需要豐富的素材作為教學內容，讓教學過程更為生動。生活化的素材融入信息技術教學之中，可以拉近教學活動與學生之間的距離，也能夠有效調動學生的學習興趣，這對于教學活動的有效開展具有積極的意義。筆者在教學設計環節就注重體現生活化內容的運用，提前安排學生準備這樣的素材，課堂教學環節充分融入其中，讓學生帶著濃厚的興趣進行學習，有助于在學習過程中深刻掌握。例如在“圖片的獲取與加工”內容的教學中，教師可以將所要運用于教學活動的圖片確定為學生自己的圖片，這樣就能夠提高教學的生動效果。筆者在這一方面內容教學時，要求學生自己準備一些家庭生活方面的電子相片，如果實在沒有的，就幫助學生拍攝一些數碼照片作為學習所需的素材。有了這樣的素材，學生在具體操作環節的學習興趣就會得到顯著提升，以自己的相片或者家庭照片為素材，進行尺寸、明暗、旋轉、邊框等方面的處理，經過自己的加工，一幅精美的圖片就顯示在大家的面前，這樣的學習操作活動更能夠激發學生的學習興趣，并且對操作的過程掌握更為牢固。這樣的教學方式在許多環節的教學中都可以得到充分的運用，如文本加工內容的教學中，教師可以要求學生選取自己認為最優秀的文章輸入電腦，并按照指定要求進行排版練習，制作成標準格式的版本。這樣的教學訓練過程中，學生能夠快速地掌握文本加工操作的要點，對軟件的運用更為自如，同時也提高了學生的興趣，每一位學生編排的文章整合之后，可以制作出班級優秀作文選，讓信息技術教學更具趣味性。
三、結合教學內容的生活化運用方便學習生活
學以致用是初中信息技術教學的重要抓手，教師既要在教學中融入生活化的素材，更要引導學生將課堂所學內容運用到生活之中，方便自己的生活，感受到信息技術帶來的便捷，體會信息技術學習的重要性。筆者要求學生主動將信息技術學習中獲得的知識與技能運用到生活中，例如在學習了軟件安裝內容之后，學生可以在家庭電腦上進行運用軟件的安裝，可以下載安裝一些學習軟件，也可以安裝娛樂軟件，讓電腦的功能得到增強。學生掌握了軟件安裝的技能之后，還可以幫助親戚、鄰居安裝一些軟件，充分體現了信息技術學習帶來的成功喜悅。計算機殺毒等內容教學后，筆者要求學生對家庭使用的電腦定期進行殺毒，清除病毒以及木馬程序，保持電腦的高效運行，這也是非常重要的內容，學生在家庭生活中得到了學以致用。另外，網絡與我們的生活已經聯系非常密切了，筆者指導學生與時俱進地掌握一些網絡消費方面的軟件，如美團、淘寶等，這些方面的運用可以極大地方便我們的生活，學生向家長推薦這些便捷的功能，對于充分發揮信息技術服務生活的功能具有積極意義。生活化的運用在初中信息技術教學中具有重要的作用，學生將課堂學習的內容運用于生活之中，既能夠體現學習技能的鞏固與運用，又能夠方便生活，讓學生在實際運用中提高對信息技術學習的積極性。教師在這一方面要加大研究的力度，努力優化信息技術教學的模式，拓展教學空間，使其更好地服務于學生的綜合素質提升。
四、利用課余時間開展興趣活動拓展教學空間
【關鍵詞】生活化思維；初中政治；教學模式
引言
初中生的年齡階段比較特殊，容易受到各種外界因素的不良影響，所以除了學習的任務以外，教師還應該重點培養學生的品德和綜合素質。所以如何利用社會生活的具體事件作為參考和依據，并將其引入政治教學當中，是具有重要的實踐意義的。這也是本文主要的研究方向。
1、生活化思維的應用前提
社會現象在現階段的生活中非常常見，無論是有益的現象還是不良因素，都會對初中學生產生潛移默化的影響。尤其是一些不良信息和不良信息，很有可能讓缺乏社會經驗的學生受到腐蝕。為了保障學生的健全人格和全面發展，就需要從生活入手，并將生活的具體實例作為教學內容，探究基于生活化思維的初中政治教學模式。
另外，現階段的初中政治教學工作也存在著一定的弊端。首先是教學模式過于傳統，更多是依靠板書、口頭講解的方式來進行，內容平淡枯燥，很多學生會因此失去學習的興趣。另外，政治學科本身與國家發展建設和社會有著密切的聯系，但是初中學生本身缺乏社會經驗，對于這些事件并沒有深入了解，也沒有思維概念，如果此時教師也不能采取正確的教學模式進行引導，學生的學習效率自然會下降。因而，生活是最好的教師，以生活化思維為基礎，并展開政治教學工作，是未來教學的必然發展方向[1]。
2、生活化思維的具體表現
2.1 通過生活體現時效性
時效性是生活化思維初中政治教學的首要特點。由于社會現象都是在一瞬間發生的，因此這些現象也會對學生的政治學習產生影響。如果是學生感興趣的內容，那么他們的學習興趣也能得到穩定提升。所以教師也應該通過教材內容，結合現階段的社會現象，然后對事件發生的原因、條件等進行分析，通過即時信息的掌握來感受生活化教學的時效性。例如在講解到“公民的權利和義務”這一部分時，就可以通過一些社會公眾人物的一些事件，通過細節分析，來強化學生的社會責任感，不僅讓他們理解到了教學內容，還能提升他們的個人修養，了解到他們對社會的責任和義務，并在日常的學習和生活中不斷完善自身，從而培養健全人格。
2.2 通過生活體現趣味性
政治學科雖然是一門理論性較強的內容，但是并不代表所有內容都是文字這種枯燥的內容。相反，政治教學是一項具有樂趣和啟發性的學科，從而讓學生在不經意間樹立正確的價值觀念和思想認識。即便是有一些相對抽象的內容，教師也可以通過生活中的具體事例來加深學生的印象。所以教師在教學過程中可以列舉一些比較有趣味性質的內容，并通過多媒體設備的輔助來完成教學[2]。例如在學習到文化這一部分的知識時，就可以先反映一些不同國家不同地區的名勝古跡、風俗習慣等，讓學生了解到文化的差異性。例如埃及的金字塔、中國的古典建筑、歐洲的哥特建筑等；亦或是中國的粽子、歐美的牛排等，這些都是文化的差異。此時教師再將教學內容引入課本當中，讓學生了解到文化之間的差異，并讓學生了解到正確對待不同文化的方式，在擴充學生知識面的基礎上提升學生的政治核心素養，讓枯燥的內容變得更加具有趣味性。這也是生活化教學模式的優勢所在，是調節課堂氣氛的有效手段。
2.3 通過生活體現政治性
雖然政治學科可以適當進行延伸，但是政治學科的最終目的還是培養學生健全人格，讓學生能夠具備敏銳的眼光來對社會現象進行有效分辨，并了解到哪些是關乎國家、民生的重大事件，從生活中感受到學科的政治性[3]。例如在學習到“我國政府的職能”這一部分時，就可以通過政府在面對一些民生問題時的做法來進行分析。比如針對于物價哄抬的現象，政府部門采取宏觀調控與市場調節相結合的方式進行管理，就體現了政府組織經濟建設和提供公共服務的職能；對于一些違法犯罪事件的嚴肅管理，體現的是政府保障人民民主和維護國家長治久安的職能等。諸如此類的事件都可以作為教學內容中的引導內容，通過對這些事件的分析來讓學生進行正確的思考，并在此基礎上進行延伸，例如讓學生進行舉例，可以調動學生的積極性，讓學生主動參與到學習的過程中來，從而提升W習效率和教學有效性，這也是生活化思維的具體表現[4]。
3、結語
通過研究，不難看出初中政治學科對于學生的重要意義。隨著新課程改革步伐的繼續推進，政治學科也必然會迎來更完善的改革，實現教學模式上的優化。而生活化的教學模式本身具有顯著的優勢，所以作為政治教師，要充分認識到其重要性，并在日常教學中加以運用，培養學生的政治核心素養，為培育更多全面發展的優秀人才打好基礎。
【參考文獻】
[1]甘維青. 對基于生活化思維的初中政治教學模式的探討[J]. 中國校外教育，2015，07（12）：39.
[2]吳躍宏. 試論基于生活化思維的初中政治教學模式[J]. 吉林教育，2015，24（02）：12.
