時間：2023-03-08 15:35:15
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一．大膽教改，積極探索教改之路
本學年的上半年，接任這屆學生后，發現這屆比以往任何一屆學生都差，都懶，這可怎么辦呢？與其這樣下去，倒不如來個改革，想個辦法解決當前面臨問題。我深知：團結就是力量。就試用“小組合作學習”的方法進行教學及班級管理工作。實踐證明：效果特好—不僅創造了一個團結向上、文明進取的“優秀班集體”，而且更重要的是班中各個不同層次的學生在原來基礎上都有很大的進步。在
二．不斷學習，逐步提升專業水平
為了使自己的教學改革逐步走向成功。自己在課余時間從未間斷過學習。本人每天堅持讀書看報，學習教育專著等。在這一年中，我讀過李鎮西著的《作最好的老師》、《作最好的家長》、《心靈寫詩》，李希貴的《最管用的家教》、《為了自由呼吸的教育》，周虹的《賞識你的孩子》。目前，我正在讀王坦著的《合作學習的理論與策略》。通過讀書，確實能提高自己的理論水平。以前從不愛說的我，現也變的愛說話了，一動筆也能寫上個幾千字。幾次的演講也能獲得振振掌聲及好評。在濟源市舉行的班主任交流會上，我的《快樂地工作，幸福地生活》得到市相關領導的認可及好評。
三．進行教育科學研究
參與了“閱讀教學‘讀、品、探、補’四字教學模式”的課題研究工作。
這一課題的研究目的是：通過“閱讀教學‘讀、品、探、補’四字教學模式”在實際教學中的運用，提高語文教學效果，努力呈現出詩意的、七彩的語文課堂。
“我愿把一顆赤誠的心投入教育科研，把畢生的精力奉獻給教育科研事業。”——我的信念
我是**高級中學的一位普普通通的語文老師，兼任語班主任和備課組長。我熱愛教育科研，潛心教育科研，始終把科研與教研工作有機結合，使我在教科研活動中不斷完善，不斷提升，不斷超越、不斷成長起來。
一、熱愛教育科研，提升自我素質
我認為開展教育科研與校本教研是提升自身素質的重要途徑，也是提高教學質量的重要驅動力，更是完善自我，超越自我，有效促進課程改革，提高辦學效益，促進學生德、智、體、美全面發展的重要窗口。于是，我對科研工作與活動執著地追求，認真學習與鉆研教育科研方面的書籍和報刊雜志，自修各種教育理論和專業文化知識，不斷更新教育理念，不斷提高自身素質，明確新時期教育科研在教育教學中的地位。正因如此，我就毫不松馳地給自己加壓，給自身充電，有付出必有收獲，我的教育科研水平和教學研究能力在我的努力過程中得到了不斷提高，
二、潛心教育科研，以教促研，以研促教。
“勤于研而善研，勤于教而會教，以教促研，以研促教”這是我的工作宗旨。在學校我擔任語文備課組長，時刻履行自己的職責，以小組為陣地，強化學校承擔的市級與國家級科研課題的研究和校級教研專題的研究，不流于形式，不走馬觀花，形成完整的教育科研體系，收到較好的效果。
1.全心投入課題研究2009年積極申請區級課題《指導學生合理使用課外參考書的實踐研究》，曾撰寫多篇教學論文和調查問卷，并舉辦知識問答講座，2010年3月該課題現結題。
2.2013年我承擔了區級課題《作文教學中培養學生互助學習意識與能力的實踐研究》的研究。我堅持多留心、多觀察、勤動腦、勤動手，時刻注意發現并收集教育教學和科研中的典型案例，及時點評，做到實事求是，切合農村教學實情，力求做到“以教促研，以研促教”。2015年1月，該課題順利結題，我校的教育教學水平也得到了更大程度的提高。
3.2013年我申報了上海市課題《農村高中作文“互動評改課堂”有效實施的實踐研究》。當這個課題被立項后，我就主動參與研究，每一個階段的子課題的研究，我都會帶頭寫論文，帶頭寫案例，帶頭寫反思，及時總結。兩年多的課題研究，我撰寫的論文、案例、階段性的小結10余篇。2015年12月該課題獲得上海市青年教師教育教學研究課題成果三等獎。
4、2018年3月《基于核心素養導向的普高學生語文深度學習方法的實踐研究》課題順利結題。我每月組織小組語文老師開展兩次校本教研活動，集體備課，集中授課、評課，相互學習，勇于革新課堂教學模式，革新教學方法。
三、堅持科研，取得可喜成績。
教育科研是一個長期性的常規工作，每一個學校、每一位老師必須求真務實，堅持不懈地把這項工作做好。我力求在教育科研中一步一個腳印，毫不松懈進行科研課題研究和校本教學研究，取得了可喜的成績：
我撰寫的論文《高二語文拓展課有效教學的策略初探》被鑒定為區C級科研成果。《巧借信息技術，誦讀先賢美文》獲得區三等獎。《真誠所至，“金石”為》2010年發表于《沃土茁長奉賢區百佳師德案例集》《指導學生知識遷移，提升語文閱讀課效率》發表于《奉賢教育》2013年。2015年論文《詩詞綻放，陣陣余香》獲得奉賢區超星杯讀書活動三等獎。2016年《深度學習視角下現代文閱讀策略》一文區級交流，廣受好評。
一、學習情況
學習是一個人進步和成長的不竭動力和源泉。一年來，我自覺加強思想政治理論和業務知識學習，不斷提高自身素質，夯實工作基礎。既立足于本職工作學習業務，又主動拓展空間學習多方面知識。在業務方面，重點學習組織工作的有關文件，特別是利用好辦公室所訂的報刊，結合科室工作實際，進行有針對性的學習，努力提升能力水平，使自己在業務方面跟上形勢、不落伍、不掉隊。
二、工作情況
1、做好干部教育培訓基礎性工作。一是開展干部培訓需求調查。針對干部培訓需求，對全市各級各類干部進行問卷調查。全市各鄉鎮、街道、市直部門等2098名干部參與調查，問卷100%回收。共征集對干部教育工作的意見7條、建議18條。二是進一步規范干部培訓管理。針對培訓問卷調查反饋回來的問題，對培訓內容、培訓管理、培訓時間及培訓方式等進行了改進和完善。全年共制訂干部培訓年度計劃、干部培訓學習管理制度、干部培訓情況通報、全市大規模培訓干部實施意見四個管理性辦法，有力地促進了干部培訓管理的規范性。三是更新培訓方法。為更好地做好干部培訓工作，一方面邀請市級領導講開班第一課，引起培訓干部的重視；另一方面，先后邀請省市專家學者8人次進行授課另外，還改善了教學設備，不斷增強培訓的實效性，探索嘗試了案例式和互動式教學，取得了較好的培訓效果。四是建好培訓基材料檔案。培訓結束，對464名所有參訓干部的培訓登記表進行審核并及時歸檔，對182篇學習心得和調研報告進行審閱，對全市各單位干部培訓與學習情況進行了匯總、統計與督查。
2、做好領導干部教育培訓工作。一是舉辦兩期鄉局級領導干部輪訓班。結合今年國際國內形勢，根據領導干部需要，通過自學與集中培訓相結合的方式，對鄉局級領導干部進行了經濟理論、前沿政治形勢、領導科學、法律知識等四方面培訓。培訓除了對《十七大報告輔導讀本》、國務院“兩會”《政府工作報告》、《領導科學》、《經濟管理》等理論進行自學外，還就新形勢下次貸危機對全球經濟，特別是對中國的影響進行了專題學習。同時，對縣域經濟發展、改善民生、現代領導科學與決策、加強法治建設、促進經濟又好又快發展等內容進行了集中輔導。經過20天的授課，共培訓鄉局級領導干部干部282人，提高了領導干部的理論修養，深化了領導干部對當前社會一些熱點難點問題的認識。二是對新提職干部進行了培訓。近年來，我市調整領導干部隊伍，新提拔了一批領導干部。為增強這批領導干部的綜合素質，提升領導能力，使其早日適應領導崗位，開展了以領導科學為主要學習內容、以參觀考察和調研為學習方式的培訓，通過5天的集中培訓，共培訓XX年以來新提職的鄉局級領導干部59人，撰寫學習體會和調研報告59篇。
3、做好后備干部及公務員教育培訓工作。一是認真開展中青年干部培訓。為培育干部后備資源，以提升中青年干部政治素質和綜合能力為目的，進行了以主題實踐活動和社會調研為主要內容的中青年干部培訓。利用4周的時間。對123名中青年干部進行了政治經濟理論、領導科學知識、社會文化修養、計算機實用技能培訓；利用兩周時間圍繞新農村建設針對a的土地流轉、小老板工程、義務教育、社會保障等25個專題進行調研，培訓班全員上交了調研報告。培訓期間，還開展了研討、演講、主題實踐活動及一些體育活動，達到了鍛煉能力、增強責任感和使命感的目的。二是配合相關部門進行公務員培訓。與人事局一起，對我市900名公務員進行了4期培訓工作。配合國土局對130名鄉鎮干部、村干部進行了國土知識培訓。
一、課時量
本學期我承擔雙課頭教學任務：17汽修二班《哲學與人生》，每周二課時；17會計三班《語文》，每周三課時。第二周開始擔任思想政治教研組組長，負責思想教師教案批改、公開課安排、教學成果統計等工作。按學校規定，雙課頭教師每周加一課時，教研組長每周加二課時，總計周課時8節。 17級學生第十三周畢業離校，后雖無帶課，但積極參與學校“開放日”活動。本學期累計純帶課122節。雖然帶課13周，但我完成了規定的課時量和教學任務。
二、上課情況
本學期我擔任17級會計三班的語文課和17級汽修二班的哲學課。哲學與我所學專業相符，上起來輕松自如，也能很好地發揮，最大限度的教給學生知識。但是，語文并不是我的專業，由于學校班級增多，加之語文老師嚴重不足，我也勉強帶起了語文課。通過與學生交談，我上語文課的優點是斯文、溫柔、脾氣好，不辱罵學生。當然，現在學生大都希望老師是“老好人”，不批評學生。但我并不是溺愛學生，學生該完成的任務必須完成，沒有討價還加的余地。我帶的兩個班的作業完成情況是99.5﹪，考試及格率是99.8﹪，這是對我這學期上課情況的最好反映。
三、教案書寫
上學期，學校重新啟用紙質教案，要求每位任課老師上課要有教案。我帶著2個課頭，每周要寫2份教案。雖然工作量很大，但我還是保質保量的完成了任務。
本學期我擔任七年級1班2班3班4班的道德與法治學科教學任務和七年級年級長工作。一個學期以來，本人自始至終以認真嚴謹的教學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教育教學工作。在教學中嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，同時也使自己的教育教學水平和思想覺悟不斷提高，順利的完成了教育教學任務。現將一學期以來的具體教學工作情況總結如下。
一、主要工作和成績
作為政治科任教師的我，開學初便認真制定教學計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加教研活動和備課組活動。經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在講臺，以和藹，輕松，認真的精神狀態面對學生。在實施教育教學中，我始終堅持按照《初中思想政治課程標準》進行施教。尊重學生在教學過程中的主體地位和作用，培養學生的自覺性，創造性。尊重學生的獨立人格，把學習的主動權交給學生。讓學生有自己的學習時間，重視學生知識和技能的掌握，健全人格品質的形成、創新、實踐能力和個性的發展。為了提高學生的思想品德，我結合現實生活中的現象，諄諄善誘，多方面多角度去培養，創造條件使學生創造力和潛能得以開發，形成良好的人格品質。
在教育教學中，我始終把教育教學當成一種事業來追求，把每一堂課看成是發揮自己創造力，施展自己才能的機會，看成是發展自己的一個機會，把上好一堂課看成是實現自己價值的體現。在教育教學過程中，始終以良好的心態和形象面對學生。做學生的表率我堅信教師的成功不僅取決于具有正確的教育思想，高超的教學水平，教學藝術更需要的是具有高尚人格和師德品質，因此作為老師，我時刻注意加強修養自己的師德秉性。
在課堂教學方面，我設置了五分鐘的時事評論環節讓學生關注時事分析，提高辯證分析的能力。在講授新課時，充分挖掘實證材料，從學生身邊入手，結合豐富的多媒體，增強政治課堂的趣味性及體現學生的主體性。在課后每周堅持批改四個班的作業及練習冊，以課堂默寫的形式落實學生的背誦情況，夯實知識基礎。個別后進生利用課間多次談話。鼓勵其確立正確的學習態度。積極面對人生，而對于優生教育其戒驕戒躁，努力向上，再接再厲再創佳績。
本學期的月考中開始所帶的六個班的成績比同類型的班級成績高出十來分，期中考試中，后來所帶的四個班的班級平均分和優秀率也有很大的進步。
二、經驗和體會。
1、嚴格課堂紀律，培養良好的學科學習風氣。
2、抓住重難點，運用多種教學方法，借助教學媒體，分散教學重點難點，多采用直觀的教法。結合學生的實際情況，突出重點，突破難點。
3、嚴抓作業背誦落實情況。
三、存在不足以及今后打算。
1、教學中以傳統方法為主，缺少創新意識。學生的學習習慣的養成教育不夠成功，培優扶差工作做得不夠扎實，培優目標不明確。
2、繼續更新觀念，努力實踐主體教學，積極運用多媒體電化教學手段提高教學質量。加大科研促教的力度，努力撰寫有較高質量的教學論文，繼續加強業務學習，提高自身的業務素質。
下面我把自己這一年在思想品德、教育、行政、教學、教科研工作等方面的情況作一個簡單的總結。
一、思想品德方面
本人處處嚴格要求自己，工作中始終起著黨員的先鋒模范作用，愛崗敬業，忠于職守，熱于奉獻，一心撲在教育事業上。關愛每一個學生，無論生活還是學習處處為學生著想，師生關系融洽。
二、教育教學方面：
這一年所帶任何班級都是成績最不好的，雖然比較辛苦費神，但是我始終堅持不放棄每一個學生，對每一個學生懷揣希望，悉心教導，盡職盡責，想方設法使學生對生物學科的學習充滿自信，從而配合我完成教學工作。教學方面，我認真鉆研教學大綱，精心備課，與其他生物老師積極交流、相互學習，認真學習教育教學理論，積極參加區、片的教研活動，盡量提升業務水平。這一年，我獲得了實驗說課比賽區級第二名，區級雙優課比賽參加了決賽，并積極參加專家觀摩指導課一節。
作為班主任，又經過一年的鍛煉，我把班級管理的井井有條。本著先學會做人和要有團隊意識的原則，我利用課余時間通過各種形式進行悉心教導，并以身作則。此外，我著重培養班委和其他同學的自主管理能力，讓學生在自我意識的基礎上產生進取心，逐漸形成良好的思想行為品質；指導學生如何進行自我管理，指導班委如何樹立威信和人緣。下半年所帶高一2班，經過半年栽培，很多同學積極參選班委、組長等，并認真工作，積極為同學們付出；同時，還積極 參加校學生會的改選，最終有4位同學被評為各領域部長和副部長。
在工作中，我虛心向各位熱心的老師們請教和學習管理方法，在同事們的幫助和共同管理下，班級穩定，學風越來越濃厚，學生們思想品德端正，越來越懂事，學生之間、師生之間關系很融洽。獲得了區級心理課教學方案第三名，校級三好班集體、校級優秀普育集體的榮譽稱號。
三、教科研方面：
積極認真學習新課改課程標準，努力付諸實踐，圍繞生物核心素養提高業務水平。為了提高我校學生對生物學科的興趣和生物科學素養，我帶領高一高二的學生進行生命探索社團活動，組織學生認真進行生物科學探究實驗，在玩中獲取知識、技能，借助社團活動我編寫了校本課程方案，入選區級校本課程。另外，一個市級課題已經結題并頒發了結題證書。另一個區級課題也已經通過中期檢查。
信息化時代，成人學歷教育課程改革勢在必行。成人學歷教育課程改革強調教師應起的作用，注重教師課堂教學方式的改變，以此來提升教師的專業意識，從而促進教師在專業方面的發展。教師專業發展包括很多內容，如專業理想的建立、專業知識的拓展與深化、專業能力的提高、自我的形成等。成人學歷教育課程改革中，成人高校教師由于所處的特殊環境，其專業發展也要異于普通高校教師，最大的不同應該體現在專業理想這一領域。成人高校教師應該建立一種“全人教育”的專業理想。
一、“全人教育”的含義與發展
就其理念而言，“全人教育”就是把“以社會為本”與“以人為本”的兩種教育觀點，轉變成為既重視社會價值，又重視人的價值的教育新理念。這是教育界理想的教育觀念，也是中外教育家們所追求的理想。著名教育家、北京大學前校長指出:教育是幫助受教育的人，讓他們能發展個人的能力，完成他的人格轉化，為社會盡一份責任。臺灣中原大學多年來一直標舉“育自由思考、重責任倫理、秉全人教育”的辦學理念。就其內涵而言，“全人教育”首先是人之為人的教育;其次是傳授知識的教育;第三就是和諧發展心智，以形成健全人格的教育。從某種意義上講，全人教育就是培養“全人”或“完人”的教育。就其教育目的而言，“全人教育”把教育目標定位為在健全人格的基礎上，促進學生的全面發展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續發展。簡言之，“全人教育”的目的就是培養學生成為有道德、有知識、有能力、和諧發展的“全人”。“全人教育”思想有著豐富的思想內涵，所以學術界對于“全人教育”的定義至今仍無定論。20世紀80年代以來，西方學術界出現了一批有關“全人教育”的期刊與著作。美國的隆•米勒(RonMill-er)是現代意義上提出“全人教育”的第一人，他創辦了“全人教育出版社”并發行了《全人教育評論》(即后來的《交鋒:尋求生命意義與社會公正的教育》)。加拿大的約翰•米勒(JohnMiller)所領導的安大略教育研究院(OISE)在“全人教育”課程方面成就斐然，其代表著作包括《全人教育課程》等。英國與澳大利亞等國有關“全人教育”的研究發展也十分迅速。日本教育家小原國芳提出:理想的教育應包含人類的全部文化，理想的人應是全人，應具備全部人類的文化，即培養真(學問)、善(道德)、美(藝術)、圣(宗教)、健(身體)、富(生活)全面發展的人。雖然目前關于“全人教育”的含義沒有定論，但基本形成的共識就是:“全人教育”對傳統教育提出激烈批評的基礎上而形成的一種新的教育思想，它反對將工具性目的凌駕于個人發展目的之上，認為一切應以個人發展為前提。以“全人教育”的思想來看，成人學歷教育不僅僅是為社會提供應用型人才及提升人才層次，學歷教育應該從發掘人的潛能出發，促使人全面發展，即在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創造性等方面都得到全面的發展。為此，課程設置、師生觀的培養等方面的舉措，都要培養完整的人這一目標來設計。
二、“全人教育”理念下的課程觀
1.“關聯”的課程觀為了反映生活，課程應在界限分明的各學科之間建立起廣泛的聯系。雖然科學、歷史、哲學、數學和藝術等學科看待生活的視角截然不同，但他們關注的都是生活，因此必須存在著相同點和關聯性，而不同學科的不同視角還可以互相補充、互相融合。
2.“生活”的課程觀課程必須在課堂與外部世界間建立聯系。外部世界變化萬千，以學生的興趣和關注點為中心的課程都應該基于基礎情境，脫離了具體情境，課程就沒有任何意義。因此，教師必須根據當時當地的具體情況，自己動手設計課程。
3.“靈活”的課程觀“全人教育”課程的內容是豐富多彩的生活，生活又處于千變萬化之中，因此在設計關于生活的課程時，教師不應拘泥于固定的規則和確定的內容，而應提供在任何時候都可通用的模型和策略。“全人教育”作為學校的核心教育理念、根本教育追求，把全體教師的心凝聚在一起，成為共同的魂，表現出共同的成長方式:讀書，實踐，反思。
三、“全人教育”理念在課程實施中的體現
成人學歷教育的學生大多是有工作經驗的教師，這就決定了教師在教學過程中必須具有能夠聯系外部世界、生活化并靈活的課程觀，以保證課程有效的實施。這里以中文專業中的“課程與教學論”為例，看“全人教育”思想及其課程觀在教學中的具體體現。聯系工作實際、聯系生活，進行靈活的課堂教學，這在實踐中具體表現為“大語文教育”。我們這里所說的“大語文教育”，也即“語文生活”，指的是語文教學必須與人對生活世界的認識與人的精神文化建構相統一。言語是言語者的“文化代碼”，一個字、一個詞、一句話，都是言說者“文化特征”的反映。因為“人從自身的存在中紡織出語言，又將自己置于語言的陷阱之中。”(卡西爾語)文字與言語本身織成了一張密密的信息之網，人陷在其中橫豎不能自拔，只要你一下筆、一開口，它也就“說話”。心理學的精神分析作為“談療法”，恰恰是基于語言與欲望之間存在這條“公理”。所以，穿越開放的語符空間成了自我理解與理解他人的最短途徑。這也就是要將課程輻射到“人”的發展這一最重要的理念上。這種開放式的課程教育理念將語文教學、生活實際、學員工作、教師個人專業發展完全揉合在一起，是成人學歷教學課程改革中的一種有益探索。
四、“全人教育”理念對教學課程的影響
1.在全人教育精神引領下，教師應不斷創新在教學過程中要注重培養學生的興趣，檢驗學生在課堂上的動手能力。為了加深認識，讓學生把握好學習教材，讓學生動起來，形成相互競爭。把務實的教風，濃郁的學風，創造的教育，精細的德育，雄厚的師資，科學的管理，先進的辦學理念，卓著的辦學效益，逐漸更新為成人學歷教學模式，從改變自己開始，尋求更好、更適合成人學歷教學的方法。
關鍵詞：聾校 職業教育內容 職業教育模式
1 問題的提出
對聾校學生進行職業教育是殘疾人教育的主要內容之一，是殘疾人教育中要著重發展的部分。我國《殘疾人教育條例》第三條規定：“殘疾人教育是國家教育事業的組成部分。發展殘疾人教育事業，實行普及與提高相結合、以普及為重點的方針，著重發展義務教育和職業教育，積極開展學前教育，逐步發展高級中等以上教育。”《中國殘疾人事業“十一五”發展綱要》提出要在“十一五”期間使符合條件的殘疾人普遍得到職業教育，并對相應的師資、教材、形式等都作了具體的規劃和說明。
但由于我國殘疾兒童（包括聾童）義務教育尚未完全普及，殘疾人職業教育尚處于起步階段，聾校的職業教育也是如此。隨著我國經濟和社會的發展，人們對聾校職業教育的認識發生了積極的變化，并得到了政府和全社會的關注，但是在實際工作中，聾校職業教育的方針和政策未得到真正落實，存在走過場和形式主義現象，使得聾校職業教育沒有真正納入職業教育事業發展的整體規劃。當然關鍵的問題是聾校沒有形成與社會經濟發展相適應的職業教育內容體系,沒有構建出自己的職業教育模式。
本課題通過聾校職業教育內容與模式的研究，建立聾校職業教育的內容體系和職業教育模式。通過此研究，一方面可以完善聾校職業教育的理論，另一方面也可以用以指導聾校職業教育工作，解決聾校職業教育中面臨的問題。因此，聾校職業教育內容與模式的研究具有一定的理論意義，又有一定的實際意義，值得研究。
2 聾校職業教育內容
職業教育內容主要是為從事特定職業所必備的相關知識、技術與技能、職業道德與態度，同時也還包括必要的普通基礎知識等。根據職業知識分類理論和聾生的身心特點，聾校職業教育內容可以劃分為生活教育、勞動和勞動技術教育、職業技術教育和職業道德教育等。
2.1 生活教育的內容
廣義的生活教育是指為人準備生活的教育。殘疾人首先是作為一個完整的人在現實社會生活中生存，其次才是作為一個勞動者，從事某種職業勞動，既為社會創造財富，又為自己的生活提供經濟來源。這里談的生活教育主要指涉及日常生活自理、家庭生活和社區生活等方面的內容，因此，生活教育的內容主要是技術實踐性知識，它們在殘疾人就業中具有輔助作用。
2.2 勞動和勞動技術教育
勞動和勞動技術教育主要是指在義務教育階段，對兒童進行勞動技能的訓練，其目的在于為殘疾兒童提供活動(或作業)和日常生活的技能，為以后的就業和成人生活奠定必要的基礎。研究勞動和勞動技術教育時，要從勞動技術規則、勞動技術情境和勞動技術判斷知識三個方面進行考察，確定在未來教育中具有基礎作用的要素，從課程和活動兩個角度來分析和提煉這些要素，并通過勞動技術課程和相關課程加強對這些要素的訓練，為以后的職業訓練奠定基礎。
2.3 職業技術教育
職業技術教育可以分為職業陶冶和職業訓練兩個部分。不同的職業教育模式對這兩部分的要求是不一樣的。以支持式職業教育模式為例。職業陶冶部分沒有明顯的定向性，主要是通過職業陶冶為學生提供職業認識，了解學生的職業興趣、職業潛能，培養學生良好的職業個性。職業訓練則要通過確定工作機會，對聾生的特點進行分析，并進行職業診斷，使職業要求與聾生的個性特征得到較好的匹配，同時確定出需要訓練的內容或改變的條件，再開始進行有針對性的訓練。因此，發展支持式職業訓練課程的關鍵是確定一種課程生成模式，即包括環境分析、職業診斷、教學目標制訂、課程編制等流程和技術，以便教師能夠在確定工作機會以后，為學生編制出相應的個別化課程。
2.4 職業道德教育
職業道德教育的最終目標是要通過培養聾生的職業道德素養，改變他們的就業觀念、生活方式，提高工作與生活的質量。當然，職業道德教育也常常體現在生活教育中。這里更強調其科學性與系統性。首先，要幫助聾生養成科學的生活態度、生活方式。如:科學的作息時間、充分的睡眠、合理的飲食習慣、個人的衛生習慣、積極參加體育鍛煉以及保持心情愉快等；其次，是幫助聾生學會交往，學會合作，學會監督，互相幫助等；再次，是培養聾生的自我監督和自我約束。通過自我反省、自我評價、自我監督來凈化心靈，培養良好的道德品質；最后，是樹立服務意識。為人民服務是社會主義職業道德的核心，聾生從小就要養成服務的意識與習慣。
3 聾校職業教育模式
世界職業教育大致可以分為四種模式。第一種，是以法國、中國為代表的學校模式，又叫官僚模式，其特點就是職業培訓在學校內進行，由國家說了算，類似于中國傳統的職業教育，優點是理論豐富；第二種，是以美國、日本為代表的市場模式，又叫自由模式，其特點是按照企業的需要，由企業自己進行職業培訓，學生有點類似店里的學徒，優點就是實踐機會多；第三種，是以德國為代表的雙元制模式，又稱為國家控制的市場模式，其特點是以企業為主，制定計劃、投資等，而國家制定基本的政策來控制，優點就是理論與實踐同時學習。這種模式要求學生在進行培訓之前必須與企業簽訂合同，培訓時，在企業與在學校的時間基本相當，而放假則是按照企業而不是按照學校；第四種，是以英國為代表的混合模式，就是上面三種模式的綜合。上述這四種模式是從宏觀上對職業教育模式的概括，也適用于聾人的職業教育。但是聾人除了具備一般人的共性之外，他們還有自身獨特的特點。具體到聾校職業教育模式來說，也應該有特殊性的一面。通過對聾校職業教育理論的研究和實踐經驗的總結，聾校職業教育的模式主要有以下幾種。
3.1 “義務教育+職業教育”模式
教育部《聾校義務教育課程設置實驗方案》（教基[2007]1號）明確提出聾校課程采取綜合課程和分科課程相結合的原則。其中，綜合課程包括品德與生活，品德與社會，科學課，生活指導課，勞動技術課以及職業技術課等。各門課程都應重視學科知識、社會生活和聾生自身經驗的整合，加強學科滲透，幫助聾生逐步形成生活自理能力、勞動能力和就業能力。因此，根據我國聾校教育的實際，聾校職業教育的實施，可重點考慮在義務教育階段適度滲透職業教育，即“義務教育+職業教育”的模式。
“義務教育+職業教育”模式中的“義務教育”是指《中華人民共和國義務教育法》規定的九年制義務教育，即國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業。“義務教育+職業教育”模式中的“職業教育”是針對聾校中聾生開展的，在九年義務教育階段進行的以生活指導、勞動技術和職業技術等為主要內容的教育，或者在各學科中滲透的職業教育內容。“義務教育+職業教育”模式中的“+”號是指在聾校九年義務教育階段，基礎教育課程與職業教育課程的有機結合。下面主要談“義務教育+職業教育”模式中的“職業教育”。“義務教育+職業教育”模式中的職業教育內容可以分為三個階段進行：
第一階段：“基礎教育課程+生活指導課程”。這一階段主要是指低年級（1~3年級），職業教育內容主要通過基礎教育課程和生活指導課程來開展，即“基礎教育課程+生活指導課程”模式。基礎教育課程中的各學科通過滲透職業教育內容來對聾生進行職業教育，例如在數學課程中，聾生學習計算利潤和損失，學習毛利等經濟詞匯，記錄銷售過程與排列定貨單等；在語文課程中，聾生學習工作的日常用語、問候的禮節，以及書寫職業申請書和面試的技巧。生活指導課程是一門相對獨立的職業教育課程，其內容主要由教師根據學生的特點、學校的實際和地方的生產生活情況來確定，在教師的指導下學會生活，逐步適應社會。
第二階段：“基礎教育課程+勞動技術課程”。這一階段主要是指中年級（4~6年級），職業教育內容主要是通過基礎教育課程和勞動技術課程來開展，即“基礎教育課程+勞動技術課程”模式。這里的基礎教育課程同樣要通過各學科向聾生滲透職業教育內容。勞動技術是一門相對獨立的職業教育課程，主要內容有：(1)勞動知識和技能的訓練；(2)培養勞動觀點和勞動習慣；(3)遵守勞動紀律教育；(4)在勞動生產中與人交往的訓練；(5)安全知識和文明生產教育，為將來參加社會主義建設做好基本勞動素質的準備。主要通過聾生自我服務、家務、公益勞動、手工制作和參加簡單的生產勞動等手段對學生進行勞動技術教育。另外，還要根據學生的實際情況，采取個別化教學的原則，有針對性的對聾生進行生活指導和勞動技術指導。
第三階段：“基礎教育課程+職業技術課程”。這一階段主要是指高年級（7~9年級），職業教育內容主要是通過基礎教育課程和職業技術課程來開展，即“基礎教育課程+職業技術課程”模式。在這里，基礎教育課程中的各學科也要通過滲透職業教育內容來對聾生進行職業教育。這里的“職業技術課程”主要內容有：(1)專業技術知識和操作技能；(2)生產常用的設備、工具的性能、使用和保養方法，生產工藝和生產過程，接受生產班組管理，會檢驗產品質量；(3)農村或鄉鎮聾校還要對學生進行農業生產知識教育，如科學種田及養殖業、服務業、商業、木工、農機使用等方面的知識和技能；(4)職業認知、職業準備、職業心理和職業定向教育；(5)計算機知識。
3.2 “生活中心”模式
生活中心模式是布若林（D.E.Brolin）和考卡斯克（C.J.Kokask）在1979年提出來的。這種模式強調生活調節與個人對社會的職業適應。這種職業教育模式的特點是把職業教育的目的歸納為22種能力和102種亞能力的培養。而這些錯綜復雜的能力又可以分為三大類：一是日常生活能力，二是個人與社會交往能力，三是職業指導和準備的能力。具體課程就圍繞這三方面的內容來設計：（1）培養日常生活能力的課程有：管理家庭財務、修理增添家具和設備、計劃安排個人的需要、撫養小孩、計劃與購買衣物、參加市民活動、妥善安排業余生活、參加社區的活動；（2）培養個人與社會交往能力的課程有：對成就的自我意識、社會責任感、人際關系的能力、成功的獨立性、決策與解決問題、恰當的交往；（3）職業指導與職業準備的課程：就業可能性的探討、職業選擇與決定、必要的手工技巧、銷售能力、滿意工作的尋找與保持。
日常生活能力的職業教育著重培養學生的生活自理能力和參與家庭生活的能力，這對聾生來講尤為重要。個人與社會交往能力的職業教育項目是幫助聾生建立正確的自我意識和獨立性。在現代社會，要學會充分利用各種交通運輸和信息傳遞的工具，如QQ、發傳真、發電子信息、購買車票、查看報紙廣告獲得求職信息等。職業指導和準備的課程包括培養聾生正確的職業意識，進行職業探索，獲得必要的就業知識和技能技巧等與職業選擇密切相關的內容。
3.3 經驗中心模式
經驗中心這種模式與職業教育實習相似，即通過學徒下到工廠、車間來掌握一定的勞動技術，體驗勞動生活。經驗中心模式可適用于正常兒童、聾啞兒童、輕度障礙兒童等。這是一種個別化與普通教育結合得最緊密的職業教育模式。這種職業教育模式安排兒童用2~3周，每天安排1~2個小時深入工廠、車間、銀行、商店、醫院、旅行社等單位從事某項實踐性的勞動。勞動的內容是實施運用已學的知識。這一模式的主要特征是：體現了共同的職業基礎知識；體現了不同職業個別特征；無報酬性的義務勞動；著重于探討各種職業勞動的性質和普遍性的經驗，而不是某種專門的技術；重視基礎知識和文化水平的提高。在聾校職業教育方面，要充分地考慮到聾生的身心條件，幫助他們選擇從事某項最適合其身心特點的工作，例如，培養聾童學習繪畫、舞蹈、縫紉等。
3.4 支持式模式
支持式職業教育模式是指根據市場需要，首先開拓就業機會，再根據工作條件和聾生自身特點的匹配程度，為他們提供密集型訓練、現場輔導和跟蹤支持。其最核心的觀念就是在競爭性的條件下，通過各種支持幫助聾生就業。由于支持式職業教育自身的特點，在課程方面，要求采取綜合性開放課程。這種課程需要具備兩個基本特點：首先，是社會生態性。支持性職業教育的教學內容與所獲得的工作機會必須相適應，因此，訓練的內容除了必備的基礎知識和就業要求，更要體現每項工作機會所表現出的社會生態特征，如環境條件和社會特性等；其次，是個別化。課程內容需要反映聾生在從事某項工作時的特殊要求，即適合個體差異。每個教學環節都要有的放矢，因人而異。
4 結語
總之，由于我國殘疾人基數很大，城鄉、區域社會經濟發展狀況以及聾校和聾生的情況各不相同。因此，聾校職業教育內容的安排要注意考慮聾生的身心特點與個體差異，不同的學習階段應該有不同的職業教育內容，應該建立完整的職業教育體系，在各學科中滲透職業教育內容；同時，各地出現的聾校職業教育模式也遠遠不止上述幾種，不同聾校應該根據不同的情況采取不同的職業教育模式，所以，對一所聾校來說，不可能有現成的職業教育模式照搬照抄，而是應當學習借鑒，勇于創新，努力探索符合自身實際、具有各自特色的職業教育模式。
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【論文摘要】充分認識成人教育在社會生活中的經濟功能、政治功能和文化功能是成人教育走向健康發展、和諧發展和可持續發展的必然選擇，只有這樣，才能認真總結成人教育的實踐經驗，探索規律，為成人教育的改革和發展服務；只有這樣，才能更好地為建設終身教育體系和學習型社會作好經驗總結和理論探索服務。這是成人教育理論與實踐的重大課題。
《中國教育改革和發展綱要》明確指出：“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動的地位。”
我國的各類成人教育部門，擔負著培養、教育跨世紀人才的重大歷史責任，在跨世紀的時刻，對成人教育的各種社會功能進行重新審視，無疑具有現實的和歷史的意義。
一、成人教育的經濟功能
“成人教育主要是對走上各自生產和工作崗位的從業人員進行的教育。它能直接有效地提高經濟效益和工作效率。”不言而喻，成人教育對經濟發展具有極大的促進功能。
1．促進科技進步的功能。成人教育對科技發展的促進功能主要體現在以下兩點：其一，成人教育是培養科技人才的基地。通過發揮其教育的功能，成人學校能夠為科技發展輸送大批不同專業、不同層次的人力資源，為科技進步及創新提供人力、智力上的保證；其二，成人教育的對象大都是在崗人員，其中不乏一些業務骨干和技術能手，他們在成人學校學到的知識能夠直接作用、應用到生產第一線，能解決生產、生活中丞待解決的難題，從而直接為科技創新服務，直接促進科技的進步。
2．提高勞動力素質的功能。這里所談的勞動力素質，主要是指勞動者的文化水平及技術水平。
馬克思認為：“要改變一般人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發達的專門的勞動力，就要有一定的教育和訓練。”可以看出，在現代化大生產條件下，勞動者素質的高低主要取決其所受教育的多少：受教育程度越高，勞動者的素質則越高；反之，勞動者的素質則越低。
通過一定階段的教育，不僅可以使勞動者掌握最基本的文化知識和基本技能，同時也可以提高勞動者的判斷、思維能力，提高勞動者的整體知識水平及技術技能，從而使他們的智力開發能夠與產業結構、生產的發展相適應。
對于已經從業的勞動者來說，勞動者素質的提高，意味著生產力的發展水平可以得到提高，經濟也可以得到快速發展。
二、成人教育的政治功能
成人教育最基本的政治功能就是提高勞動者的政治思想素質，以使每個人的思想意識、價值取向、自主行為及判斷是非的能力等符合規范、符合要求。這里，成人教育的政治功能主要體現在以下方面。
1．指導功能。主要指成人教育有對人們的認識、思維、意識、情緒、行動等按照既定的目標和方向進行調節和引導。
目前，我國正處在新舊體制交替之際，形形的新思潮紛至沓來，外來思維方式、價值觀及外來意識，猶如一股強大的沖擊波一齊涌入人們的眼前，令人眼花潦亂、目不暇接，在各種新思想、思潮面前，一些人往往茫然不知所措。
要使每一位社會成員樹立正確的人生觀、價值觀，個人的努力不可或缺，家庭、社會、學校的綜合教育亦缺之不可。就學校教育而言，通過對成人的愛國主義和集體主義的教育，重視榜樣、發揮典型作用的教育以及加強政治理論課與思想教育課“兩課”的主渠道教育，無疑可以使陷入困惑的人們少一些瞞怨和指責，多一些理解、支持和參與，激勵他們積極上進，不斷進取。
成人教育通過對成人政治價值觀念的不斷灌輸，可以影響他們一生的政治態度、觀念意識及理想信念。
2．規范功能。我們知道，現在的成人學員雖然思想較成熟，言行較謹慎，但他們的意識、思維、行為等較之以往已有了較大改變，可以說現在的成年人是很有希望與潛力的一代，在他們每個人身上都有煜煜生輝的地方。但是，由于年齡、家庭、知識水平等因素制約，在一些成人學員的言行中，仍然有一些不盡如人意的地方，隨著學習環境的逐漸寬松，成人身上長期積淀下來的不合規范的行為更是得到了淋漓盡致的發揮。
原則上講，成人學校對于所有成人學員在接受教育期間，對其學習、人際交往、服裝儀表、品德、行為等都有比較明確、清楚的規范性條文予以規范和約束，同時，通過教師的言傳身教、要求等也對每個人意識、行為予以嚴格的規范，從而使每個成人學員的行為、言行符合規范和要求。
強制性的條文規范——剛性規范，對于規范和約束人們的行為實屬必然，也很必要，而持之以恒的道德教育及法制教育等對于制約成年人的行為也至關重要，通過這種柔性規范，能夠讓人們在潛移默化的學習中深切地體會到一個人的行為，任何時候都不應與社會主義道德規范背道而馳；一個人實現“自我價值”更不能違法犯法；“個人利益”的獲得與實現，必須要受到社會公德及法制的約束和限制。
三、成人教育的文化功能
我國是一個擁有13億人口的泱泱大國，由于教育投資少，整體人口的文化素質較低，仍是我國現實經濟發展的潛在危機，所以需要大力發展成人教育。
成人教育對于成年人接受知識、更新知識、學歷教育及上崗培訓等具有十分顯著的功效。
1．傳遞功能。這是成人教育與普通教育共同具有的功能。在成人教育中教師是知識的傳授者，在整個社會的發展中，通過教師的“傳道、授業、解惑”，使人類的文明得以延續，使我們的社會得以發展和進步。
在“傳道”的過程中，教師要把各種有用的文化知識，傳遞、輸導給成人學員，通過持久、深入、由淺入深地不斷傳授，可以使成年人在成人教育中吸收、汲取許許多多的傳統文化及現代科技知識。在成人教育中，教師是文化傳遞的直接者，通過教師潛移默化的影響，各種文化知識、價值觀念、道德、修養等都會傳導到社會成員的腦海中來，使他們充分掌握在一定的組織機構、工作崗位擔任特定角色應具備的知識、技能和行為模式，從而對他們的一生知識的掌握和運用受益無窮。
2．創新功能。作為文化的直接傳播者—教師，對文化知識不僅有傳遞、解釋、傳承的義務，同時也有選擇文化、創新文化、更新文化的責任。正如列寧所說：“只有確切地了解人類全部發展過程所創造的文化，只有對這種文化加以改革改造，才能建設無產階級的文化。”不言而喻，只有在傳播文化知識的其中，不斷地對舊有文化、傳統文化進行再創造，文化才能不斷地推陳出新。
我們知道，成人學員是社會的勞動成員，也是社會某種職業的承擔者，他們的學習，不僅僅是為了認識社會、認識自然，而且也是為了改造社會、造福于社會，所以在學習中成人學員渴望學到良好的文化知識，和先進、有用的科技技能。
綜上所述，充分認識成人教育在社會生活中的經濟功能、政治功能和文化功能是成人教育走向健康發展、和諧發展和可持續發展的必然選擇，只有這樣，才能認真總結成人教育的實踐經驗，探索規律，為成人教育的改革和發展服務；只有這樣，才能更好地為建設終身教育體系和學習型社會作好經驗總結和理論探索服務。這是成人教育理論與實踐的重大課題。
參考文獻
[1]葉忠海.成人教育學通論[M].上海:上海科技教育出版社，1997.
