時間：2023-03-10 15:05:32
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1．1學校體育公共安全問題
構成學校體育公共安全問題的主體因素是學生生命財產安全．體育傷害事故的發生使相關師生正常的學習與生活受到不同程度干擾．尤其是人身意外傷害風險對于學校的影響較大，發生此類意外傷害事故，當事學校將面臨各種糾紛、訴訟及賠償，這一系列后果將對學校的正常教學秩序和人文環境產生負面影響．然而究其原因則不外乎于：
（1）學校體育場地、器材等設施存在安全隱患．
（2）學生自身缺乏參與體育活動的基本身體條件和常識認知．
（3）體育教師安全意識淡薄教學安排不合理管理不善工作失職．
（4）學校對體育活動缺少精密的組織管理和安全防范措．
（5）自然因素和意外因素，來自校外的偶發害，學生個體特殊異常心理狀態造成的傷害等．上述問題在技術上，進行防患于未然的可操作性是顯而易見的．
1．2國外學校體育中的公共安全教育
在國外有關青少年學生公共安全的教育命題早已被重視．有關生命公共安全教育的概念最早由美國學者杰•唐納•華特士在1968年提出，他認為通過對學生健康與生命安全問題的剖析，從而喚起學生在校園里對待生命的尊重與熱愛．作為一種新的教育思潮，生命教育在全球得到逐漸推廣，在實踐操作層面則以體育娛樂休閑課程的形式進行開展，同時嵌入有關戶外活動安全的教育內容．上世紀70年代，聯合國教科文組織提出：教育必須教會學生學會生存、學會學習、學會創造．在隨后的研究中，學會生存、生命安全教育的意識被日益強化，并逐步納入一些國家的學校教育體系之中．在國外的學校體育教學計劃當中，尤其注重提高學生參與學校體育活動時的安全意識．崇尚生存教育的理念，校內設置的相關必修課程中包括了安全教育和生存技能訓練的內容．同時在不定期的教學實踐中，經常利用學校體育活動的各環節進行火災逃生、緊急避險的排演．因此國民的體育健身與安全綜合意識上十分強烈，在學校內所接受的安全教育和應急生存技能，讓他們在參加各類社會公眾活動中所表現出的應對方式積極有效．俄羅斯1991年，基于國內的社會現實及學生的身體狀況，對基礎教育課程進行了調整，其中專門開設了生命安全基礎課程，其課程內容涉及：戶外活動環境對人的生命與健康可能造成的危險、極端異常情況下的個人安全、體育休閑方式與生命安全等內容．俄羅斯的生命安全教育顯然把生命安全問題放在一個更新的高度、更廣泛的基礎上看待和研究，是一種廣義的社會安全觀．
2體育法學的學科特征
“體育法學是法學領域一個獨立而重要的門類，之所以說體育法學是一門獨立的法學學科，是因為它有著獨特的研究對象，是體育運動的特殊性要求和反映，這是體育法學能夠與其他學科區別開來的主要特征”．體育法學是指以體育法律這一特定的社會現象及其發展規律為主要研究對象的學科，是介于法律科學和體育科學之間的一門邊緣學科．近年來對體育法進行界定時，日本學者干葉正士提出了體育固有法和體育國家法的劃分．促使學界提出了廣義和狹義的體育法概念，狹義的體育法接近于體育規則，而廣義的體育法接近于國家法．因此，體育法學的范疇還不能完全從體育法角度來歸納，而更多是要從體育法律制度方向來認定：其范疇主要包括：體育法產生發展和變化的過程，體育法的理論原則和相關規定，立法、執法、守法和監督及法律責任．以及體育領域里的一些實際現象．并依據事物的本質現象發現內在規律并逐步完善理論體系．雖然體育法學需要運用法理學和法學學科的相關理論以及體育學科的理論和方法予以支撐，但并不片面追求在這些學科理論上的高深性和原創性，而是借用這些理論解決體育領域中的實際問題．雖然它也有自己的理論內容，但與法理學相比，與憲法、民法、行政法、刑法、訴訟法等部門法學的基本理論相比，它不可能進行法學基礎理論的原創，而更多的是將這些法學理論在體育領域進行具體的和創造性地應用，其目的是應用法學理論來認識和解決體育領域中的法律問題．但值得注意的是，體育作為人類獨特的一種人文現象，在法學理論不斷創新、軟法理念逐步興起的情況下，對體育現象中大量規則和慣例加以研究，也是對法學學科理論體系的有益補充和獨特貢獻．
3學校體育法學教育理念的構建
體育法學的理念是大眾對于體育法基本原理的感知，是大眾對于國家與公民、國家權力與公民權利的正確認識和理解，是體育法意識的高級形式．體育法的相關知識是形成體育法理念的基礎，體育法理念則是公民在掌握一定體育法知識的基礎上，對于體育法問題、體育法現象進行的理性化的思考．學校體育的精神與法律的精神高度契合，有著天然聯系，都是人類社會文明的產物，都追求公正、公平、公開的精神，具有積極、崇高的價值取向．法律就是社會行為規則，而規則恰恰是學校體育的重要生命線．所以體育法學本身就是法律知識與學校體育人文內涵的有機結合，無形中化解了學校體育法學教育內容的知識化與人文化之間的矛盾．校園內的各類群體包括：教職工、學生掌握了體育法學的相關理論知識以后，可能隨著記憶的減退而忘卻，而體育法理念一旦形成則具有持久性和穩定性，甚至終生影響或指導著校內的教職工和學生，對校園現實生活中所遇到的與體育法相關問題的分析和評判具有積極的指導意義．體育法的相關知識可以在體育法學教育或普法教育中獲得，而體育法理念的形成，除了理論知識引導外，更有賴于校園內日常學習生活的實踐．
4學校體育課程中的公共安全與體育法學意識
4．1學校體育課程中的公共安全意識
學校體育課的健身、娛樂、競技性，以及豐富課外體育活動內容，成為各級各類學校的普設課程．公共安全意識是建立在體育法學普及教育和公共安全知識的掌握基礎上的一種公眾意識．公共安全意識的教育是一項長期的教育，目前各級各類學校都沒有專門的體育法普及安全教育，附設滲透于其他課程中進行附加教育，作為主要課程常設于學校教育課程的十分少見．因此體育法學課程的普及程度較低，導致學校體育安全和普法意識淡漠，甚至在出現學校體育公共安全事件時以體育法學理論為支撐，進行維權的手段十分有限，導致難以形成主動的體育法學意識．導致學校有關部門在處置與管控學校體育相關的事件糾紛時面臨諸多難題與困境．因此、通過學校體育課程這個平臺，融入和滲透體育法學相關知識的普及與教育，培育校內群體的學校體育公共安全意識，成為實施體育法學普及教育，有效實施學校體育活動的有力保障和重要途徑．
4．2學校體育課程中的體育法學意識
體育法學普及意識是社會意識的一種具體主動的表現形式，是大眾關于體育法的知識、觀點、心理和思想的總認知．它包括人們對于體育法知識和基本原理的掌握程度，對體育法功能的認識，對體育法實施的評價等等．和其他公共法律意識觀念形成過程一樣，體育法意識形成也需要教育、推廣、普及達到認同、遵循、利用的過程．公眾社會意識的強弱，能夠比較直接地反映出社會進步的程度．同樣公眾體育法學意識的強弱，也一樣能夠反映出社會體育發展的水平．這一系列發展進程的快慢、質量的高低都和學校體育教學的普及引導有密不可分的關聯．一方面傳統學校體育教育功能，能夠培養人們積極的體育娛樂休閑意識．積極的體育娛樂休閑意識，能夠有效激發大眾的社會體育休閑娛樂需求．同時社會大眾合理的體育休閑娛樂需求，需要規范專業的體育法規制度來保障他們參與體育休閑娛樂需求的合法權益，人們的體育法意識在這個過程當中孕育而生．在此學校體育法學的普及教育對于大眾形成較為成熟的體育法意識啟到了先導作用，為有積極體育需求的人們在維護自身合法體育休閑娛樂需求權益時能夠有效應對．
5學校體育公共安全和體育法學教育現實狀況
5．1學校體育公共安全和體育法學教育匱乏
我國安全教育在學校教育體系中已得到初步體現，但所占比重不大，沒有與學校體育相結合的案例；體育安全教育的形式仍以講座和展覽等形式為主，缺乏系統的專項教育課程，校園內關于體育安全教育的參與和體驗較少，校園內體育安全教育的影響力有限，體育法學知識十分匱乏．
5．2與學校體育公共安全和體育法學教育師資專業素養匱乏
體育師資素養仍然是制約學校體育安全和體育法普及教育的核心問題，與學校體育安全和體育法學普及教育相對應的專業師資力量極度匱乏，現有師資對學校體育安全和體育法學普及教育的理論體系、實踐運用缺乏了解．
5．3學校體育公共安全和體育法學教育理論體系與實踐的脫節
現階段學校體育安全和體育法學普及教育理論體系處于起步階段，學校體育安全的制度建設尚未形成，體育法學理論體系尚未成熟，兩者間的互動關系還未建立．
6學校體育公共安全和體育法學教育發展對策
（1）積極推進學校體育安全和體育法學普及教育建設．
根據學校體育安全和體育法普及教育、應急避險能力教育與體育教育的特點和相互聯系，將學校體育安全和體育法普及教育納入日常的學校體育教育系統之中．以學校體育課程為平臺，積極營造學校體育法律氛圍，構建有效保障學校合法權益的維權體系．在學校體育實踐過程中不斷運用體育法學的理論體系，應對各類學校體育實踐過程中的實例事件，從而不斷充實學校體育法學實體內涵，完善體育法學的理論體系，實現學校體育安全和體育法普及教育的常態化運行．
（2）重構教師學校體育公共安全和體育法學教育專業素質．
重構教師專業素質，改變以往的體育教育專業培養和教師職后培訓，在體育師范教育環節中加大該領域的認知教育、體育法理論培訓、課程實踐技能引導培訓．強化體育學科教師的專業交叉培訓，將相近學科有實踐經歷體育教師，送到專業院校進行學校體育安全和體育法學專業培訓．
（3）結合學校體育公共安全實踐完善體育法學教育理論體系．
加大體育法學理論體系的研究投入，推進體育法學相關交叉學科理論體系的構建．依據各學校現實條件，針對教職工和學生制定學校體育安全和體育法學普及教育的課程內容．學校體育教育學工作者在教育實踐過程中，積極營造學校體育法律氛圍，構建有效保障學校合法權益的維權體系．在學校體育實踐過程中不斷運用體育法學的理論體系，應對各類學校體育實踐過程中的實例事件，從而不斷充實學校體育法學實體內涵，完善體育法學的理論體系．
7結語
首先，從科學發展觀的定義來看，體育事業正是一項以人為本的事業，體育從最初人的本能衍伸至如今“內涵豐富的體育文化、根基渾厚的群眾體育、賞心悅目的競技體育、琳瑯滿目的體育產業”，這些都是經濟、社會發展到一定程度后，人民群眾精神生活的必然需求。因此，經濟在發展、社會在進步，體育事業的發展與之同步是必然要求。曾說過，“文明其精神，野蠻其體魄”，我們可以將其理解為：體育是實現人的全面發展進程中不可或缺的重要因素，這一點更是由衷！地體現了體育的人本性。
其次，從目前全市體育事業的結構來看，全面、協調、可持續可以從以下幾方面來解釋：全面，即統籌群眾體育、競技體育、體育產業等方面的全面發展；協調，即推進區域、城鄉體育的協調發展；可持續，則是要促進體育人口、體育后備人才、專業技術人才、體育管理隊伍的可持續發展。從目前的現狀來看，全市體育事業距“基本現代化”，距“科學發展”的目標尚有一定差距，如：市民體育意識還不強、群眾體育組織程度還不高、競技體育缺乏奧運選手、體育產業尚處起步階段等。當前，我國正處于后奧運時代，國民的體育熱情將會在很長一段時間因奧運會而空前高漲和凝聚，這就為體育事業的發展提供了良好的前景和機遇。如何在目前大好形勢下搶抓機遇，實現全市體育事業的科學發展，向“體育基本現代化”這一目標扎實邁進，筆者認為有必要從以下幾方面尋找突破口：
強基固本，不斷夯實群眾體育基礎
就目前而言，雖然我市群眾體育處于高位發展階段，但應當看到，群眾體育的組織程度還不高。群眾體育是體育事業的基礎，其參與主體是廣大人民群眾，要提升群眾體育工作水平，必須致力提升體育公共服務能力，要不斷完善“市、鎮、村（社區）”三級體育設施網絡建設，在當前全市已形成5分鐘健身圈的前提下，要迅速完成設施建設“重建設，輕管理”向“建管并舉，強化管理”模式的轉型，充分發揮體育設施的健身功效，真正形成“有設施、有管理、有運用”的“三有”局面；要強化整合社會體育指導員隊伍，成立相應的實體機構，明確職責和義務，充分調動廣大社會體育指導員的主觀能動性，使全市健身人群能真正享受到科學、合理的體育導向；要加快推進體育社團實體化進程，將體育社團從民間組織的游離狀態納入規范化管理渠道，強化組織、規范管理，充分發揮體育社團的橋梁紐帶作用，并以此為平臺，廣泛開展形式多樣、內容豐富，群眾喜聞樂見的群體類活動。
多措并舉，不斷提升競技體育水平
競技體育是極富競爭，極具觀賞的體育表現形式，它是群眾體育的升華。當前我市競技體育雖然涌現出了“劉海華”等一批高水平運動員，但總體來說，還存在著亮點不足、缺乏奧運選手等問題。競技體育不是一蹴而就的工作，必須從基礎抓起，要不斷拓展后備人才培養渠道，走自身培養與引進人才結合之路；要根據人文、地域特點，優化競技訓練項目設置，選擇1~2個符合我市傳統特征的競技項目作為重點項目，加大培養和扶持力度，以此作為提升我市競技水平的突破點；要不斷完善業余訓練部門體制機制，在健全機構建設的基礎上，不斷引進高端技術人才，全面打造“醫、科、訓、管”一體化的科學訓練模式；要強化運動員保障體系建設，擬訂并出臺一系列保障政策、措施，對運動員就學、就業等方面予以充分保障，從而擴大優秀運動苗子的選材范圍，提升運動員訓練的主觀能動性。
1．體育教學不僅傳授知識，而且要培養學生的體育能力。現在的體育教學應改變過去那種傳習性的教學方式，體育教學的任務不能局限于傳授知識、技術，而應該有意識、有目的地通過傳授知識與掌握技能來發展學生的智力和體育能力。
所謂體育能力，主要是指獨立從事科學體育鍛煉的能力，而師專學生的體育能力，還包括教書育人這一與工作性質和職業特點相關的能力，使學生得到全面發展。
作為體育教師，特別是高校的體育教師，主要任務是幫助學生在眾多信息和方法中辨別信息，選擇方法，以及怎樣運用信息，使學生在用各種各樣的思路方法中，結合實際找出適合自己情況的思路和方法。就是在上技術課的時候，也應有一個思路和方法的問題，而不能光有體力的投入。
2．樹立“全民教育”的觀點。這一觀點是“三個面向”對體育教育的要求，隨著現代生產的自動化和微電腦的作用，生產者的體力勞動逐漸被腦力勞動所代替。現代文明病----“身體活動不足癥”將成為社會的常玻人們對體育的需要不能僅考慮簡單的、低級的“生存需要”，而應從較高層次“享受的需要”、“發展的需要”考慮。因此，體育必將走向社會，體育教育必將在全國各族人民普及，使之成為“全民教育”。
3．樹立“終身教育”的觀點。這一觀點是現代教育對體育教育的要求。根據現代教育論的觀點，學校教育應成為“終身教育”。而要使學生不僅在學校學習期間，而且在任何環境中，都能獨立自主地進行體育鍛煉，增強體質，發展體能，為終身受益于體育獲得豐富的能力儲備，以適應社會生活的需要，這就必須使學校體育成為“終身體育”。
4．樹立“主動體育”的觀點。這一觀點是體育的發生、發展的自身規律的要求。體育的基本手段是運動，而運動的主體和客觀都屬于人的自身，因此，主體和客體的統一是體育區別于其它活動的固有特征。學生在學校學習的其它學科知識技能都是在就業后才能對社會做貢獻，而體育文化對學生在校期間就發揮積極作用。因此，體育活動的進行也應是建立在學生自覺、主動的基礎上的。
二、重視教材建設，改革課程設置
根據體育教學大綱的指導思想，為激發學生學習興趣，滿足學生求知欲，必須合理使用教材，提高教材難度。如果我們的教材陳舊老化、平淡，要求不高，就很難完成大綱的要求。因此編寫教材，應征求廣大教師的意見，調整補充新內容，以適教學改革的需要。
1．加強體育理論課教學，糾正重體育實踐課而輕體育知識課的教學的情況。
因為學生從思想上加深對體育的認識和理解，再加上懂得科學的鍛煉身體的方法，這樣將易產生參與意識，調動他們積極鍛煉身體的熱情與積極性，這也是加速體育社會化的一個重要條件。
2．在課程設置上，原來一年級的教學大綱規定的是以田徑、體操為主的“拼盤式”體育課教材，內容多，教學時數少，對學生的身心缺乏認識，因此學生對所學的體育項目既難掌握又難激發學習興趣。如果改為活動性、對抗性、集團性強的藍、排、足球為主教材，以個人容易實行、對鍛煉身體價值又較好的項目（如武術、健身跑鍛煉），可作為終身體育鍛煉較理想的運動項目。這樣和二、三年級開設的課程做到一定程度的銜接，又激發了學生學習的興趣。
根據學生的生理特點、運動技能基儲體育知識水平以及對體育運動項目的興趣和愛好，開設必修選項課，讓學生根據自己個人的情況、愛好選擇體育項目上課，這樣基本上能夠體現因材施教，分別對待的原則，易于激發學生的學習熱情，從而能較好地完成學習任務。
在二年級必修選項課的基礎上，根據修完體育的學生要求再開設體育任選課。
加強所學知識的深度和廣度，體現了“主動教育”。
三、提高教師的業務能力和科研能力，以適應體育教學改革的需要
由于教學要求不斷提高，教材難度也相應提高，如果教師不更新知識，提高業務水平和教學水平，就不能適應教學改革的要求。特別是近幾年青年教師比例幾乎占教師總數的一半，使青年教師抓緊業務學習就顯得尤為重要，為此，我們應采取多種形式提高教師的業務素質，可根據學校教師的實際情況，有目的、有計劃地派一部分教師到體育院系短期進修，也可組織教師在職學習進修，還可報考上級學校繼續深造等等。學校可根據國家有關規定制定達標標準，以促進青年教師多學習一些理論技術、實際操作的本領，這對自身的成長和適應教學需要都大有好處。
學校還鼓勵教師在教學之余搞好體育科研工作。我國學校體育教學與國外相比，體育實踐工作不遜于國外體育先進國家，但由于長期以來我國學校教育工作重視實踐輕視理論研究現象非常嚴重，再加之體育教師實踐工作負擔較重，體育科研條件也受到不同程度的限制，難于進行專題研究，所以我國的理論研究比較落后。要搞好科研工作，我認為要領導重視，教師積極主動參加，在本職工作范圍內，對體育教學中的一些問題開展有針對性的研討，選擇既能促進教學的實踐工作，又能提高教師的理論水平。
（一）體育教學現代化的需要
目前我國的體育教學中呈現出一個趨勢，那就是學生的身體素質逐年下降，體育老師們都為此傷透腦筋。由于學生們各自的身體素質都有所不同，體育教學的始終對學生們的要求也就各不相同。在小學體育課堂上教師可以根據每位學生的不同情況制訂相應的幾套不同的教育方法，幫助體質弱的學生逐步提升身體素質，從而實現學生們的身體素質逐步增強。此外，個性也可以實現學生練習動力的增長。對每位學生予以照顧但又保證學生的自由，這對于學生的積極性有很好的促進作用。
（二）社會向前發展的需要
體育教學實際上不單單指大中學的體育特長生們，更多的還是指學校中各個年級的普通的體育課。目前我國處于社會發展的重要階段，需要大量各種不同個性的人們去共同協作，充分發揮人們的創造才能。促進學生的個性化發展，正是實現這一目標的有效途徑。體育教學課是形成健康個性的重要途徑，過于嚴肅、沉悶的課堂實際上并不利于學生們的個性健康發展，而中國的教育中大部分為課堂內部教學，學生們很難得到個性發展的空間。體育教學正好給學生們提供了個性發展的可能。
二、體育教學與個性發展間的相互作用
體育教學擺脫了課堂上的束縛，重視學生的主體地位，給了學生們一個可以自由發散的空間，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，并且在一定程度上可以滿足自我實現的需要，在某些方面證明自己的能力，增強自信與自尊，使個性得到充分的調整和發展。體育教學可以促進學生的個性發展，而健康的個性化差異又可以推動體育教學。二者相輔相成，密不可分。
（一）體育教學對學生個性的作用
體育教學對學生個性是一個培養的過程。不同的運動項目，適合不同的人去參與，而參加者（主要指學生）通過進行不同的項目的活動，來發展自身良好的性格，改造性格上的弱點，促進健康個性的發展。比如籃球與足球，參與的學生可以在運動中形成沉著、冷靜的思維，并且可以鍛煉機智靈活、敢打敢拼、協同配合等良好的作風和心理品質，對于學生們而言無疑是巨大的幫助。另外，對學生意志是一個鍛煉的過程。在體育教學中，參加者必須在困難面前進行自我約束、動員、命令和體驗，想方設法克服一個個困難與障礙，對學生“堅持”意志的培養有很大的幫助。
（二）學生的健康個性對體育教學的影響
啟發式體育教學法，主要是結合有關通俗易懂，易于引起學生聯想的具體事例來激發學生的思維，使學生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達到舉一反三和獨立解決問題的目的。
在試行運用啟發式教法中，我的具體做法如下：
一、結合教學難點，運用簡單的物理演示法來啟發學生的思維，以引起質的變化。
例如：我在教“前滾翻”的專門性練習過程中，有相當一部分學生在滾動時整個胸露出來，造成翻滾不過的技術性錯誤。我意識到這是由于翻滾時沒有含胸，沒有低頭而產生的。于是，我找來一個籃球和一塊長方形木塊，分別用力推藍球和木塊，組織學生觀察結果，反復幾次，我問：“為什么籃球會向前滾動而木塊不會呢？”學生深思后紛紛舉手回答。歸納學生的見解為：籃球會向前滾動，由于籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動，而長方形木塊是接觸地面較多，所以很難向前滾動。接著我指出，我們學習前滾翻的動作要領跟籃球滾動一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢。緊接著讓學生談談自己的體會，并讓其作實地示范。通過結合示范練習與改進，學生對這項技術的掌握率達85%以上。
我認為，小學生的思維邏輯水平遠不及成年人，但他們的具體性思維高于抽象性思維，而且容易受到激發，所以，在啟發的藝術處理中，應盡量避免抽象性和單純的概念形式，要強調具體的演示，依靠直觀的手段啟發學生。
二、借助學生所熟悉的動作定型來啟發學生，解決教學中的難點。
在“跨越式”跳高過桿技術教學中，因受到平時“跳橡筋繩”游戲的影響，部分學生把“遠竿腿”“作擺動腿”使用，出現了錯誤的過竿現象，引起了堂上的哄笑，又因愛面子而不敢參加練習，影響了教學的進行。
我意識到這是由于受到另外一種動作定型的干擾而造成的，而要排除這種干擾，就必須建立新的另一種技術定型概念，我又想起這些學生中平時也喜歡玩一種叫“雙杠追人”的游戲練習，而這種游戲的用腿方法與“跨越式”跳高的過竿技術頗有近點，于是我把她們帶到雙杠前，先組織她們進行那種游戲，同學們興高采烈，動作敏捷，技術嫻熟地雙腿依次擺繞很流利。這時候，我宣布游戲暫停，要求她們試以“遠側腿”先擺越橫杠，然后著地，結果無一成功，接著我進行誘導性提問：“主要困難是什么？”答：“不順腳。”問：“怎樣才能順腳？”學生根據平時活動的習慣，講出了只有以“近側腿”先擺起的過桿方法即跨越過“竿”的關鍵所在，最后結合本課教材的要求及學生的錯誤所在，我讓學生自己作出這兩種技術的比較，談注意事項，然后讓他們繼續參加“跨越式”跳高的過竿練習，通過改進，女學生的過竿技術合格率達90%以上。
我體會到，在教學中，如果能以學生的運動習慣來幫助學生建立和掌握一種新的技術，這比起單純強調讓學生反復練習來說，是否會更有成效？原因是讓學生自己啟發了自己。
（一）體育教學現代化的需要
目前我國的體育教學中呈現出一個趨勢，那就是學生的身體素質逐年下降，體育老師們都為此傷透腦筋。由于學生們各自的身體素質都有所不同，體育教學的始終對學生們的要求也就各不相同。在小學體育課堂上教師可以根據每位學生的不同情況制訂相應的幾套不同的教育方法，幫助體質弱的學生逐步提升身體素質，從而實現學生們的身體素質逐步增強。此外，個性也可以實現學生練習動力的增長。對每位學生予以照顧但又保證學生的自由，這對于學生的積極性有很好的促進作用。
（二）社會向前發展的需要
體育教學實際上不單單指大中學的體育特長生們，更多的還是指學校中各個年級的普通的體育課。目前我國處于社會發展的重要階段，需要大量各種不同個性的人們去共同協作，充分發揮人們的創造才能。促進學生的個性化發展，正是實現這一目標的有效途徑。體育教學課是形成健康個性的重要途徑，過于嚴肅、沉悶的課堂實際上并不利于學生們的個性健康發展，而中國的教育中大部分為課堂內部教學，學生們很難得到個性發展的空間。體育教學正好給學生們提供了個性發展的可能。
二、體育教學與個性發展間的相互作用
體育教學擺脫了課堂上的束縛，重視學生的主體地位，給了學生們一個可以自由發散的空間，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，并且在一定程度上可以滿足自我實現的需要，在某些方面證明自己的能力，增強自信與自尊，使個性得到充分的調整和發展。體育教學可以促進學生的個性發展，而健康的個性化差異又可以推動體育教學。二者相輔相成，密不可分。
（一）體育教學對學生個性的作用
體育教學對學生個性是一個培養的過程。不同的運動項目，適合不同的人去參與，而參加者（主要指學生）通過進行不同的項目的活動，來發展自身良好的性格，改造性格上的弱點，促進健康個性的發展。比如籃球與足球，參與的學生可以在運動中形成沉著、冷靜的思維，并且可以鍛煉機智靈活、敢打敢拼、協同配合等良好的作風和心理品質，對于學生們而言無疑是巨大的幫助。另外，對學生意志是一個鍛煉的過程。在體育教學中，參加者必須在困難面前進行自我約束、動員、命令和體驗，想方設法克服一個個困難與障礙，對學生“堅持”意志的培養有很大的幫助。
（二）學生的健康個性對體育教學的影響
學生擁有了屬于自己的健康個性，對于體育教學又有著良好的反作用。學生個性得到發展，心情就會非常愉快，老師在對學生實施教育與培養方面就會十分順手。同時對學生之間的差異予以重視，保證教學質量和培養學生的個性，教師可按學生興趣選擇分組教學。分組的學生都是喜愛某一項運動而自愿參與學習的，學習和鍛煉的積極性自然不必擔心。學生擁有屬于自己的學習、鍛煉方法，對體育教學的成效提升也有很好的幫助作用。
三、總結
小學體育教學的對象主要就是小學生群體。因此，我們應該根據小學生的兒童心理特點來制定小學體育教學指導思想，即“樂、動、學”的指導思想。具體來說，小學體育教師就應該在體育教材選編與教學方法方面盡量符合小學生的兒童心理特點，讓小學生對體育課程充滿學習興趣，讓他們樂于接受體育教學內容。這就需要我們把小學體育教材內容編排得較為豐富多彩，安排多種游戲性質的教學活動。同時，小學體育教學又十分重視“動”這個實踐性教學特點，我們應該在小學生樂學的基礎上，引導他們進行主動地身體鍛煉，并根據人體生理技能變化規律與適應性規律來進行調適，確保小學體育教學內容具有樂的特點與動的保障。最后，小學體育教學還離不開反復的練習來掌握一定的體育鍛煉方法，這就需要小學生進行一定的“學”，也就是說，小學體育教師應該對教學內容進行合理的分解，向小學生傳遞一定的體育知識與鍛煉技巧，讓他們在樂學基礎與動的技能基礎上實現體育鍛煉方法的內化過程。
2.我們應該選用合適的教學內容與教學方法。
如果小學體育教學內容能夠對小學生產生強烈的吸引力與感染力，將可以提高小學體育教學的效率與效果。那么，我們就應該采取合適的教學方法：可以選擇一些對小學生來說具有較大吸引力的教學內容，避免學生產生厭煩、乏味和畏難情緒。在此，可以采取游戲教學法與競賽教學法兩種較為有效的教學方法。就游戲教學法來說，它是一種內容較為豐富的教學活動形式，它具有較強的游戲趣味性，可以最大限度地調動起小學生的學習積極性。因此，它可以說是小學體育教學中較為有效的教學方法之一。這就需要體育教師能夠把游戲活動很好地融入到體育教學過程當中去，讓體育課堂的每一個教學環節都能具有愉快的教學氛圍，可以更好地完成教學任務，更好的吸引住小學生的學習注意力，讓原先顯得有些單調乏味的小學體育課堂變得更為生動有趣，還可以不斷增強小學生的團隊合作精神。就競賽教學法來說，它也是小學生較為喜歡的一種教學方式，它要求小學體育教師能夠把競賽活動很好地融入到體育課程教學過程中去，讓整個體育課堂教學變得富有生機與活力，能夠最大限度地調動起學生的積極性和主動性，讓學生保持較高的學習熱情，從而更好地完成教學任務。
3.結語
一、學校領導的重視是關鍵
一個既懂教育規律，又熱心體育事業的領導，是一個運動隊提高訓練水平的關鍵所在。領導應關心體育，感受教師和運動員訓練之苦。對賽績優秀者甚至還可以重獎，同時給予教練員一定的獎勵。這樣，會大大激勵教練和運動員的拼搏精神，去奪取更好的成績。反之，不僅不能提高運動員及教練員的積極性，反而有可能打擊他們的積極性。訓練成效的取得，不僅有賴于口頭的重視與強調，還要有實質性的制度來保證。
二、班主任的支持是突破口
學生能否按時參加系統的訓練，最關鍵的因素不是學生本身，而在于班主任的支持與否。學生的任務在于班主任來講就是成績，如果成績不好班主任不會考慮你任何的事情，就會把一個好的運動苗子就扼殺了，所以在抓好訓練的同時，要和班主任協商共同抓好學生的成績。我的做法就是學生每次的考試成績決定你是否可以參加訓練，如果成績有所下降，你必須先把文化課抓好，然后在進行訓練。其次就是要經常和班主任溝通、交流這樣才能有效的進行訓練任務。
三、體育教師必須有很好的責任心是保證
無論你組織什么樣的運動隊，無疑給自己提出了更高的要求，也大為加重了自己的工作負擔。在運動隊訓練期間，體育教師除了常規教學以外，也要當好教練員，指導運動員進行各個項目的訓練，而且還要抓好隊員的思想工作。其次要盡心，首先保證你每天比學生要早到校，準備好訓練所需的一切東西，只有體育教師每天都能堅持，做好榜樣，那么學生自認而然就做到了。因此，體育教師在訓練期間的工作量很大，如果沒有高度的事業心和強烈的責任感，就難以搞好訓練工作。
四、挑選好的隊員是前提
在體育課中，教師在教育教學中注意觀察，要會找優秀的苗子。只有發現好的隊員，在進行系統的訓練這樣組隊訓練時才能選出可以代表學校參加比賽的優秀學生。如果平時只是“放羊”式的上課，單憑學生的淺層表現和教師的主觀印象判斷，隨意選取人員訓練，要想在比賽中取得好成績是不可能的。
五、科學的訓練手段是基礎
1.強化--基本技術。
基本技術訓練應貫穿于訓練的全過程。基本技術是高、難技術的基礎，只有基本功扎實，才能形成獨特的技術風格，才能練出技術“絕招”。因此，在學校訓練的全過程中要始終堅持抓好基本技術的訓練。
2.穿插--戰術訓練。
戰術訓練不單單是使學生掌握比賽中的戰術，而要使學生首先樹立正確的戰術指導思想，使戰術訓練具有明確的目的，更透徹地理解和掌握戰術訓練的內容。特別是對集體項目來說，只有在正確的戰術指導思想指導下進行訓練和比賽，才能使全隊思想統一，行動一致，形成一個堅強的戰斗集體。
3.層次--訓練中要區別對待。
教練員必須深入了解每個運動員的身體素質、心理品質等各方面的情況和特點，并認真進行分析，這樣才能在訓練中采取區別對待的措施。教練員必須建立個體檔案，還要特別注意運動員隨著訓練的進展所發生的變化，及時采取相應的措施，使訓練按預期的目的發展。不能采取“一把抓” 的訓練，這樣會是訓練一團糟，也不會有突出的成績。
4.突顯--心理素質的訓練，
心理訓練是現代運動訓練的重要組成部分。現代運動訓練和競賽要求運動員在消耗巨大身體能量的同時，還要付出巨大的心理能量。好多專業運動員平時訓練成績相當好，可是一到比賽就出現失誤，發揮失常等等，不能順利地完成運動訓練任務，更難以奪取優異的比賽成績。在雙方身體、技術、戰術訓練水平與實力相當的情況下，心理因素往往對比賽的勝負起著決定性的作用。因此在訓練中教師要加強心理素質方面的訓練。
1.1主管部門對高職語文教學沒有給予足夠的重視
主管部門的普遍思想認為漢語是母語，不必投入過多的教學精力，沒有將語文教學上升到一定的認識高度，更加談及不到語文教學是對民族文化的傳承，以及民族精神構建的高度。相關主管單位沒有意識到高職學生綜合人文素質的短缺，一味的強調提升學生的專業技術水平和操作能力。主管單位的態度意識，潛移默化的對教師和學生產生著影響，導致了大學語文無關緊要的局面。
1.2缺乏合理的高職語文教材
高職院校的語文教材通常使用的是《大學語文》，但是《大學語文》對于高職院校來講，不能突出專業特點，教材內容側重于對思想的教育，一定程度上削減了語文課程該有的教學效果。而且，《大學語文》的教授仍然局限于語文知識層面的講授，文化教育和審美教育的高層次要求沒有很好的得到重視。《大學語文》實際上是由中學語文教材延伸出來的，是工具化了的語文，導致了《大學語文》教學的文本封閉性，以及教學課堂的自足性，應有的自由伸縮性缺失。致使教師和學生在實際的教學課堂上，缺失對文化需求的擴展，對審美的遐想。
1.3教師對高職語文教學認知程度低
高職院校是由最初的職業中專發展延伸而來，語文教學仍沿用最初的中專院校教學模式，教師仍然采用傳統教學形式授課。學校檔次雖有了提升，但教師教學水平仍處于原有狀態，依然秉承著傳統陳舊的教學觀念，缺乏創新意識。高職院校語文教師普遍認為大學語文是中學語文的延伸，沒有意識到大學語文是大學教育水平所要求的一種語言文學類課程，具有深厚的文化內涵和豐富的內容，有利于對學生進行人文素質教育。大學語文對人文素質教育發揮著至關重要的作用。
2.高職語文教學中問題教學法的應用分析
2.1加強基礎學習
加強基礎學習是培養問題意識的基礎，學生認知結構中必須具備最基本的基礎知識，才能夠進一步對所學內容進行思考和探討，產生疑問并提出問題。為此，在實際具體的教學中，應加強學生對基礎知識的學習、理解和掌握，教師應引導學生大量閱讀，拓展信息量。基本技能的培訓是語文教學的基礎內容，同時也是培養學生問題意識的有效途徑。譬如，在實際的語文課堂教學中，教師可以組織學生進行口語、演講和辯論的訓練，以此提高學生的表達能力；也可以加強對實用文體的學習，以此提升學生的實用寫作能力。這些方式方法都不同程度的有利于學生問題意識的增強。
2.2創設心理自由的氛圍
創設心理自由的氛圍是問題意識產生的土壤，美國心理學家羅杰斯指出，有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。所以，教師應轉變教學方式，舍棄傳統的權威式的課堂教育模式，營造互相交流、溝通、和諧的課堂氛圍，寬松和諧的課堂氛圍，有助于形成積極活躍的課堂教學氣氛，促進教師與學生之間的感情，有利于課堂教學效率的提升。語文教學本質上是一門讓學生敢于表達，善于抒發自我感情的一項基礎教育，所以為學生提供一個寬松和諧的交流環境，至關重要。在語文教學中，教師應鼓勵學生多提出問題，針對學生提出的質疑，教師不宜第一時間予以評價或者急于否定學生的觀點，亦或是急于給出準確答案，應該引導學生解答學生的問題。針對學生提出的觀點和意見，教師應予以充分的尊重，對準確、獨到、創新的觀點，給予充分的肯定和稱贊，培養學生在抒發觀點的同時增長知識。
2.3以問導學，調動學生的學習興趣
高職院校教育模式，重專業輕基礎，而且學生的自主學習意識偏低，這是當前高職院校教育現狀。教師在具體教學過程中需依據實際教學狀況，努力探求提高學生自主性學習的方法。以往的高職語文教學，教師普遍運用讓學生課前預習的方式，但課前預習的方法針對高職教育輕基礎的現狀，很難獲取高效的教學效果。運用以問導學的問題教學法，可以將課前預習方式落實到實處，可以讓學生明確課堂教學的重點和難點，產生疑問、提出問題，進一步調動學生的學習興趣，明確學習目的，進行有目的地課前預習。
2.4教師與學生之間的互問互答
學生在學習過程中都會遇到不同程度的難題，因此在高職語文課堂教學中，教師應給學生留有充足的課堂提問時間，予以學生提問權。傳統的教學模式，教師提出問題，學生被動地回答問題，嚴重制約了學生的思考和創新能力。在高職語文教學中采用問題教學法，培養學生的自主學習性，積極主動去發現問題，自發的向教師提出質疑，進一步發揮學生作為課堂主體的地位，調動學生對課堂教學的興趣。著重強調學生在課堂教學中的主體地位，有利于提升學生的學習動力，會逐步提出新穎富有挑戰的問題，有助于提高學生的思維能力和創新能力，以此保障課堂教學效率。
2.5教授學生質疑和提問的技巧
教授學生質疑和提問的技巧是培養學生問題意識的有效途徑，實際教學中學生并不喜歡提問，究其原因是學生不懂怎樣提問，沒有掌握到提問方法和內容敘述的要求，所以教師應教授學生一定的提問方式和技巧，培養學生的思考能力。具體的做法有：其一，圍繞課題找尋疑點，讓學生圍繞課題提出問題，培養學生的審題能力，加深理解；其二，從字、詞、句等方面找尋疑點，語文教材中的詞句有些內容比較深刻難理解，通過提出問題解決問題進一步突破詞句難點；其三，對結構的安排、內容的選擇提出疑問。
3結語
