時間：2023-03-14 15:19:02
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一、引言
高職水利工程專業旨在培養德、智、體、美全面發展，身心健康，愛崗敬業，掌握必備的專業知識和專業技能，能夠從事中小型水工建筑物設計、水利工程施工技術應用及組織管理、施工質量監控及管理、工程概預算和招投標、農田水利工程運行管理，能滿足水利工程生產建設單位、水利基層管理單位需要的高素質技能型人才。為了進一步提高高職水利工程專業的教學效果，更好更快地滿足社會對水利工程高技能人才的需要，達到教育部提出的“以服務為宗旨，以就業為導向，以培養生產、建設、管理、服務一線需要的高技能人才為目標，走產學結合的發展道路”的高職教育要求，就必須首先開展實踐教學研究。從課堂管理出發，對實踐教學要素、實施、教學評價和課堂效果進行研究和改革。
二、影響教學效果的因素
隨著高等教育的迅速發展和普及，進入高職院校的學生越來越多樣化，他們學習的主動性、自覺性、注意力、理解力、德育水平等都不盡如人意，而以能力培養為目標的實訓授課也對高職教師提出了新的要求。通過對高職水利工程專業在校學生和3屆畢業生進行問卷調查，對從事該專業實踐教學的教師進行訪談，筆者將影響高職水利工程專業實踐教學效果的物的因素、人的因素、主觀因素、客觀因素總結為以下三個方面，并提出了相應的改革方案。
1.教師的因素。主要包括師生關系、教師的態度、教學方式、教師的儀表、教師的個性、合適的教學方法等，這些因素對教學質量的影響是直接的。高職教師的教學能力主要體現在實踐操作能力和教學策略分析上，教師應該精心設計課堂的互動環節和教學進程，從而引導學生發現問題、提出問題并解決問題，教師對課堂的掌控力決定了教學質量的優劣[1]。以水利工程專業土工測試實訓課程為調研對象進行教師授課能力分析。課程內容：土壤含水率測定。這節課教師先將學生分成6組并選出小組長，然后簡要回顧了土壤含水率測定的原理，將4個實驗步驟和注意要點詳細講解并列舉在黑板上。開始實驗后老師列出進度表，學生每完成一個步驟后向老師示意，檢查合格后老師在進度表中記錄分數，學生再進行下一步實驗，依次類推，學生完成試驗后，組長根據實施情況為成員排序，老師根據該組的進度和完成質量給出成績。實訓過程組織井井有條，課堂氣氛嚴肅活潑，通過這樣的實訓，學生的集體榮譽感被激發出來，小組內分工明確，稱量、計算、記錄井井有條，且6個小組之間自然形成了競爭和技能比拼的氣氛，學生積極性被很好地調動起來，實訓的效果很好。
2.教材的因素。在課程改革實踐中，實踐教學法通過創造某種特定的情境，以項目進行任務驅動，倡導學生參與教學的全過程。以學生為中心，融 “教、學、做”為一體，強化學生能力的培養，是當前高職教育改革中一種較好的教學方法。項目化教學中，課程設計的優與劣直接關系教學實施的成與敗，教材的內容組織應明確該課程的總體目標、能力目標、知識目標和素質目標，對各個能力訓練項目分別進行教學情境創設和考核方案設計[2]。
3.學生管理的因素。在錄取工作以及實際教學與管理工作中，我們可以發現高職院校的生源較之普通院校，學習的主動性、自覺性、注意力、理解力都存在一定差別，因此高職教師必須考慮學生的知識起點、技能起點和學習態度起點。筆者通過對水利工程專業3個平行班的學生在課堂上的狀態觀察發現，每個班級在實踐過程中都有學生在玩手機或聊天，但是人數上卻存在很大差別。同樣的課程、同一個授課老師，但是班風、學風卻不同，由此體現了對高職學生進行管理的重要性。如果無效的班級管理長時間積累，學生互相影響，惡性循環，便會形成難以糾正的積習，最終造成嚴重不良的學習氛圍。因此必須建立適應高職實訓教學需要的管理模式，加強學生思想和心理輔導的比重，從主觀上端正學習態度，明確學習目的[3]。
三、提高水利工程專業教學效果的措施
第一，調整高職水利工程專業的課程內容。將中央水利工作會議精神和地方需求相結合，對原有的課程內容進行甄別和篩選，加強課程內容與現代科技發展和應用技術的聯系，以職業崗位的工作內容、任務、過程為參考，精選必備的基礎知識和技能。
第二，增強任課教師的職業教育技能。包括對學生職業認識、職業情感、職業責任、職業道德等方面的水利職業思想教育能力，使未來的水利工程一線人員能夠對職業活動有正確的認識并建立職業道德規范。也包括理論和實踐相結合的職業技能教育能力，必須定期選派一部分中青年教師到水利工程設計、施工、監理、管理第一線進行鍛煉，了解當地水利工程建設的現狀、特點和發展趨勢，及時補充新知識，鍛煉實踐技能并擴展視野。同時聘用有高超技術應用能力的人員作為兼職教師，帶學生到現場進行教學，加強水利工程認識實習[4]。
第三，加強學生的思想教育和素質教育。很多學生入學時對水利工程專業了解不多，可能還存在一些認識上的誤區，導致后來專業熱情和自豪感不高，對自己的未來比較悲觀，學習積極性受到影響。因此應該加強入學時的始業教育，中期的專業教育，畢業前的就業教育，讓學生充分認識到新形勢下水利的戰略地位，不僅事關農業農村發展，而且事關經濟社會發展全局。高職人才培養目標應該是“知識精、能力強、素質高、會做事、會做人、會生活的高素質技能型人才”。在學生素質培養方面，要通過對企業需求進行系統化的調查和認真的篩選，進而確定學生素質培養方案，以課表的方式安排學生的素質教育活動，比如第一～六學期，每個學生素質培養方面要參加哪些活動，以什么形式參加，應該得多少分，都應該落實得非常細致。通過人才培養方案，把學生的思想教育、素質教育和專業教育整合到一起。
第四，與黨建工作相結合，抓好學生干部隊伍建設。班風、學風建設應該以學生為根本，從學生入手，建設好班干部、團干部隊伍，加強學生干部的能力培養，充分發揮入黨積極分子的作用，評選優秀團員作黨的發展對象，在同學中間帶好頭。加強制度建設，將學習成績、平時表現、德育考核與評獎、推優、優秀寢室評選、班級評比等聯系起來，充分挖掘學生個人榮譽感和集體榮譽感的巨大潛力，形成良性競爭的氛圍。從學生主體上來講，高職學生大體分布在18～22歲年齡段，是身體和心理健康成長的最旺盛時期，在學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存等方面的欲望強烈，他們在追求知識的過程中渴望學會辨別是非，積累智慧，提升綜合素質。因此，構建積極向上的集體氛圍，讓他們實現全面發展和成長，是高職學生管理工作的核心所在。
第五，將學評教落到實處，重視反饋和整改。高等職業教育倡導自主、合作、探究的學習方法，學生是學習的主體，但教師的授課水平和課堂管理水平直接影響學生的學習效果，這就要求師生之間建立教學相長的平等關系，要求教師成為學生學習的平等伙伴。教學質量評價必須采用定性與定量相結合的評價方法，基本內容包括教書育人、教學內容、教學方法、教學語言、教學態度、教學組織、授課藝術、因材施教、學習指導、教學效果等多方面。學生評教的數據應該分類進行統計分析，將學生的要求和教師的欠缺之處反饋給授課老師，以便整改和提高。目前老師只能得到一個評教的分數卻摸不清前進的方向，學評教的作用并沒有真正發揮出來。
四、結語
近年來，隨著社會經濟的快速發展，對水利行業從業人員的要求也不斷提高，尤其是在水利工程建設生產一線，技術應用型人才不足的矛盾日趨突出。以浙江省為例，2011年統計結果顯示，水利系統職工中大專以上人員僅占57.3%，其中水利及相關專業人員占34.4%。同時，技能型人才總量缺乏，全省水利系統具有技師及以上資格人員僅有1081人，約占職工總數的8.7%;高層次、復合型、創新型水利人才尤其緊缺;水利人才開發培養和資源優化配置機制尚不完善，不能適應水利事業和社會經濟發展的需要。因此為加快高素質水利人才隊伍建設步伐，適應新時期水利事業改革與發展需要，實現水利與水利隊伍建設的同步發展，需要加強水利人才培養工作，不斷提升水利專業技術人才和技能人才的比例。從行業用人角度看，高職層次的學生將是今后基層水利人才隊伍后備的生力軍。因此，高職水利工程專業教學應該不斷總結教學中出現的問題并分析其原因，從教師、教材、專業建設、學生管理、教學管理等多方面進行改革，不斷提升教學效果和育人水平，為新時期水利事業的發展打好基礎。
關鍵詞：人才培養 課程體系 課程 教學改革 項目化教學
中圖分類號：G712
文獻標識碼：C
DO1：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.162
1 前言
隨著社會經濟發展和專業結構的調整，高職教育的社會認可度越來越高，社會各行業對高技能應用型人才的需求越來越多。因此，如何培養出更優秀的高職人才，是當前高職院校所面臨的也是繼續解決的共同問題，而高職專業改革與課程體系改革的進展及成效，又直接決定了人才培養質量，所以如何大力有效地推進高職院校、專業改革、課程與教學改革，成為當前急需研究解決的課題。
水利水電建筑工程專業（以下簡稱“水工專業”）作為學院的重點專業，在專業教學團隊老師及專業建設委員會專家指導下，花了近兩年的時間，通過大量的社會調研、企業訪談、企事行業專業咨詢與評估等，研討有效的專業改革和課程體系改革途徑。在此基礎上，提煉出“一主線，三層次，五模塊，進階人崗”人才培養模式：即以職業能力培養為一條主線，培養學生的專業能力（“懂設計，會施工，能管理”）、方法能力和綜合素養；對接國家及行業職業標準和崗位群的職業技能和職業能力，實現通用能力、專項能力和綜合能力的三層次訓練；緊跟市場需求，適應不同崗位需求，設置重力壩設計與施工、土石壩設計與施工、渠系建筑物設計與施工、水閘設計與施工、水電站廠區建筑物設計與施工五個模塊實施選擇性教學；充分利用行業企業資源，實施認崗、跟崗與頂崗實習，進行職業能力進階人崗，與就業崗位能力無縫對接。
在提煉總結的人才培養模式上，居于課程設置項目化、教學內容任務化、教學組織靈活化、教學過程開放化、教學手段現代化的思路改革教學內容，逐步推行項目導向、任務驅動的教學模式。根據典型工程項目分解工程任務，以實際工程項目為基礎進行教學。形成項目化教學課程體系。
新的課程體系整合優化教學資源和課程設置，以校企深度融合為切人點進行課程體系、教學內容、教學手段改革。對教學內容進行優化與重組，注重實用性、技能性，加強實踐性教學。立足于服務與發展，以適應社會和行業的需求。
《水利水電工程設計技術》正是在這樣的背景下，由《水工建筑物》與《水電站》兩門課程整合優化而來的一門適應現代高職教育教學需要的特色課程。
2 適應現代水利高職教育的內容調整優化
《水工建筑物》與《水電站》兩門課程是中國幾十年來從中專、?？?、到本科的特定專業課，兩門課程包含部分與專業不密切的水機等內容、部分內容重復，另外部分內容過于學科化。在進行課程內容優化時，根據水工專業及水利行業特點組織課程項目內容，根據高職專科教學要求突出應用性特點，按照工程項目設計、施工、管理的一般工作過程編排章節內容。由此，經過精心組織，編寫出了《水利水電工程設計技術》這本獨具特色的教材，教材即囊括了所有常用水利、水電工程建筑物，又避輕就重，突出最常用的、最具代表性的建筑物，每一種建筑物又自成體系，按照一般的工程項目工作過程編寫，充分體現其模塊化、項目化特色。
3 課程教學實施軟硬及教學手段
為了更好地培養學生，我們建設有比較完善的水工模型實訓室（參看感性認知）、專業一體化實訓室（結合專業軟件及工程項目、邊學邊練邊做）及水利水電工程技術實訓基地（以實際實施工程為依托，實現真實現場再現，把工地搬進課堂，把課堂帶人工地的真實仿真教學），專業課程體系改革的要求就是要實現現場教學，讓學生在“教中學、學中練、練中學”。在教材內容及順序編排上，充分考慮這一教學的要求，保證課程百分之六十以上的內容可以實現現場教學或者一體化教學。這樣，可以讓學生直接接觸工程項目、直接現場學習、脫離單一課堂理論教學模式，大大激發學生學習興趣及學習效率。
4 項目化實訓教學設計與實施
為進一步鞏固專業化教學效果，鞏固學生綜合掌握知識技能，切實推行項目化教學。我們又把《水利水電工程設計技術》的教材及教學環節劃分為兩個階段：第一階段，以《水利水電工程設計技術》作為專業通識教育，主要讓學生認知所有可能用到達到與水相關的各類建筑物的概念、作用、基本構造等。第二部分為專項教育（項目化教育），將我國水利水電工程建筑物中比較重要的、典型的按項目化過程分別組織編寫了《重力壩設計與施工》、《土石壩設計與施工》、《水閘設計與施工》、《渠系建筑物設計與施工》、《水電站廠房設計與施工》五本綜合實訓教材，作為在《水利水電工程設計技術》基礎之上的鞏固提高的專項項目化實訓教材。此五本教材均已實際典型工程資料為基礎，按照工程項目一般的勘察、設計、施工、運行管理的過程組織編寫教材內容，工程項目貫穿整本教材。
5 特色教學方法彰顯教學效果
第一，采用“問題解決”教學法使學生逐步學會研究問題、解決問題。在每個子項目開始設置案例，每個任務前設置問題，引導學生帶著問題去學習并解決問題，讓學生更明確要學習什么。
第二，采用瓦動式教學方法，提高學生學習的積極性和主動性。
第三，通過采用先進的多媒體教學手段，增強了學生對抽象的建筑物的理解，激發學生學習興趣，增強學生的獨立思考能力，大大提高教學效果。
第四，在實驗（訓）室或實訓基地現場教學，增加直觀性，加深印象。
第五，實訓項目化教學。每個項目給出一個實際工程案例資料，在長達一學期的教學活動中，每一個項目以教學團隊、項目化實訓教材為基礎，以典型實際工程項目為主導，師生共同協作，以工程項目工作過程為基線，主要以討淪、互動方式實施每一個環節。在整個環節中，以學生為主體、老師協調配合，分階段組織學生進行工作總結及方案評審，不斷優化完善各實施環節，讓學生在真實的工作環境中學習，不僅學習專業知識，更重要的是職場中的溝通、協調、組織、與管理能力的共同培養和提高。
6 結束語
現代高職教育，任重而道遠，大多數高職院校都在積極探索適應高職教育特點的項目化教學。全國20多所水利高職院校的水工專業這一傳統的面廣的專業，到日前為止，幾乎沒有哪一所學校的課程體系與專業課程改革得到大家的一致認同。在此，我們從自身特點出發，推進專業課程體系改革、專業培養方案改革、現代教學手段的應用、基于工作過程的教學環節的設計與實施、高素質的專業教學團隊等，旨在盡微薄之力探索研究，起到拋磚引玉的作用，如何進一步完善提高，還需要依靠大家做進一步研究。
參考文獻：
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【7】匡會建.水電站【M】.中國水利水電出版社，2005.
關鍵詞：水力學；實訓教學；教學改革
1引言
高等職業技術教育是跟著我國教育改革的步伐一路走過來的，全國水利類高等職業技術學院百分之百的都是當年各地的水利中專學校和水利技工學校升級而來，因此，在教學管理上，一方面在模仿高等教育中本科的做法，另一方面繼續沿用了原來中專時期的教學方法，忽視了高等職業教育的特殊性和特點，在一定程度上影響了職業教育的培養質量，值得引起高度重視。在此，筆者就以水力學實訓教學為例作簡單的探討，以起到拋磚引玉的功效，為高職教育實訓課教學，特別是水利類高職教育實訓課教學，尋找出一條有效的途徑。
2高等職業教育的基本屬性
縱觀我國高等職業教育的起步、發展、壯大等過程，不難發現高等職業教育與高等教育有著本質上的差異，具有其獨特的職業屬性。（1）就業性。高等職業教育最基本的屬性就是它的職業針對性，即一個專業針對一個職業行業，培養的學生在畢業后在相對應的行業從事相關的專業，成為相關行業的藍領———高級技工，成為相關行業生產中的工人骨干。（2）大眾性。高等教育基本點是精英教育，培養有高深學問的科學研究和教學人才。而高等職業教育是大眾教育，其人才培養目標要求不一樣，跨度相對更大，主要培養適合于行業發展要求的一線的技術、管理人員或高技術領域的技能人才，是一種對于大的技能的普及和提高。（3）產業性。高等職業教育作為非義務教育，具有一定的產業特點，每一個專業需要有一個職業行業支撐。高等職業教育擔負著對學生和社會的職業培訓任務，因此，相應的產業性更強。也就是說高等職業教育具有教學、科研和服務三重職能，必須三頭并進。（4）社會性。高等職業教育的就業性、大眾性、產業性決定了它不能把自己完全封閉起來，必須向社會開放，依托地方、行業和企業的技術與管理人員，利用它們的基礎設施和職業工作環境開展產學研結合，實現以服務求支持。堅持學歷教育和職業培訓結合，開展全日制的職前教育和非全日制的繼續教育與職業培訓，真正把高等職業教育推向社會，實現健康發展。
3高等職業教育的主要特征
通過進一步和高等教育對比，認真總結和分析職業教育的成功經驗，不難發現我國的高等職業教育具有自己的特征。（1）以培養適應生產、建設、管理和服務一線的高素質技能型人才為根本任務。（2）以社會需求為目標、崗位技術要求為主線設計培養方案中的知識、能力和素質結構。（3）以職業技術應用能力為核心構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以“必須”、“夠用”為度，加強專業課的針對性、實用性，加大實踐教學比重，培養學生的實際操作能力。（4）以學生“雙證書”為培養目標，以“雙師型”師資隊伍建設為關鍵，實現職業優先，技能第一。（5）以就業為導向，堅持產學結合、校企結合的途徑，全力培養高素質技能型人才。
4改革水力學實訓教學的對策
清楚高等職業教育的基本屬性和主要特征，結合水利類專業自身的特性，要搞好水力學實訓教學必須全面改革，具體來講就是要采取以下對策。
4．1立足生產搞實訓，改革傳統教學理念
水力學實訓課項目設置全部沿用了大學和中專的教學模式，以驗證水力學原理為主要內容，其目的是幫助學生對水力學理論的理解，忽視了實訓內容的更新，忽視了教學和生產的對接。因此，高職教育中，水力學實訓課教學必須從理念上進行改革，徹底改變傳統的教學觀點，向生產要項目、向職業要項目。具體地講就是要做好三件事。一是精減現有的水力學原理性實訓，減少原理性實訓過程用動漫視頻去演示這些原理性實訓過程，增強學生的感性認識，在理論課中完成教學。二是深入生產第一線，開展調查研究，確定水利建設、管理、設計和施工等各個環節對水力學實訓的要求，精選實驗項目，讓學生在學校學習過程中掌握生產技能，實現理論學習和生產實踐零對接。三是采取開展請進來、走出去的方法，將企業行家能手請進校園指導學生實驗，在教學中帶人生產經驗，同時將學生有計劃、有組織地送到生產第一線學習，實地了解和掌握生產要求，從而加強學生的自我管理能力、自覺學習實現技術。
4．2立足競爭搞實訓，改革傳統教學模式
社會的競爭說到底是技術的競爭、人才的競爭，因此，水力學實訓教學要順應社會發展的需要，在教學模式上要進行徹底的改革。目前的水力學實訓教學百分之百的都是驗證水力學原理的實訓，通常是實訓老師編好實訓任務書，示范性地做一次演示，接下來同學們分組完成實驗過程，并計算時效性結果。這種傳統的教學模式已經落后于生產的實際需要，必須大膽地進行改革。水力學實訓課教學必須立足于市場競爭的需要，按照市場的實際情況，給出相應的實訓任務，要求學生根據水力學知識，自己編制實訓任務書，自己完成實訓過程，相互評定實訓成果，最后得到結論。在學生實驗結果的基礎上指導教師根據實際工程情況給出最后的結論，這樣讓實訓融入生產、生產指導實訓，真正教學、生產兩結合。
4．3立足專業搞實驗，改革傳統教學方法
水力學實訓教學應該說專業不同，其要求不同，如何滿足各專業自己的特點和要求，是高等職業教育中水力學實訓教學面臨的新問題，因此，水力學實訓課教學人員，要認真研究各專業的培養方案，深入生產第一線開展調查研究，全面了解生產中對專業的要求，根據專業的實際需要開展實訓教學，全面培養學生的專業素質和技術能力。具體地講就是要辦好三件事：一是把水力學原理實訓改為工程實際需要的項目實訓，直接讓教學為生產服務，解決工作中的實際問題。二是把實訓老師演示、學生模仿做改為實訓老師出時效性任務和要求，學生自主制定實訓方案，完成實驗任務，得出實驗成果，指導老師評定實訓結果，培養學生的職業素質。三是根據專業特點，組織學生到工程現場做實訓，為生產解決實際問題出謀劃策，培養學生的職業精神，自覺地、認真地學習實訓技術。
關鍵詞 水利工程制圖 教學內容 課程改革 工作過程導向
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.045
伴隨著我校近些年不斷提出教學內容與教學方法改革新思想：將課程教學內容進行“解構”與“重構”，使得“教”與“學”有效地結合在課堂中，充分發揮學生的主體意識，通過“理實結合、工學交替”的二元教學模式，依托項目任務的有利驅動，逐步提高學生分析、解決的能力，進一步在學生走向工作崗位前促進其職業能力的培養和形成。因此如何將該課程進行“解構與重構”，進一步提高教學質量，成為突出應用型本科高校辦學特色，促進課程體系改革建設的有效途徑。
1 課程特點及教學現狀
1.1 課程特點
水利工程制圖課程是水利類專業學生的一門重要專業基礎課，是一名工科專業學生必備的基本技能，該課程的主要特點有：（1）空間感較強。水利工程制圖課程主要研究內容為空間形體與平面圖形之間對應投影關系，培養學生圖示和圖解空間幾何問題的能力，在授課過程中會引入大量幾何結構進行圖解。因此在學習中要進行空間思維能力的訓練，不斷加強空間想象、空間分析和工程意識的培養。（2）實踐性較強。在課程具體授課時會涉及大量具體水工建筑物結構，例如水閘、溢洪道、土石壩、渠道等。但由于學生普遍缺乏工程實踐經驗，對實際建筑物形式沒有較深的概念，對于水利工程圖紙的繪制和閱讀不容易理解。①（3）應用性較廣。水利工程制圖作為一門專業基礎課，它直接影響后續專業課程、課程設計和畢業設計等一系列課程學習，例如在水工建筑物、水工鋼筋混凝土結構、水工鋼結構等課程中，均需要工程制圖的基本知識，只有準確讀圖，才能正確設計。
1.2 課程教學內容和體系現狀
目前我院的水利工程制圖課程開設在新生入學后的第一學期，共計90學時。課程內容主要由兩大部分構成：工程圖學和計算機繪圖，其中工程圖學主要包括畫法幾何、投影原理和方法、工程形體表達方法和水利工程專業圖的識讀和繪制，共計60學時。計算機繪圖主要包括AUTOCAD軟件基本操作及二維CAD繪圖，學時為30學時。在全部課程結束后安排一周時間的計算機綜合繪圖實訓。下面簡要分析下目前水利工程制圖課程教學內容和體系中面臨的問題：
（1）課程內容及教學時間安排緊湊。根據目前的教學大綱安排，工程圖學與計算機繪圖教學內容均排在第一學期開展教學，由于學生一入校對本專業了解很少，無水工形體的基本概念，此時將水利工程制圖課程的全部內容高密度的安排在同一學期，造成學生的學習過程比較乏力，每周6學時的課程安排也會造成學生易疲勞，失去興趣，導致聽課效果不理想。
（2）教學內容理論偏多，部分內容受本專業要求可進行弱化并調整。水利工程制圖目前的教學內容安排仍偏重于理論部分，重點在三視圖的識讀和繪制，最終過渡到水利專業工程圖的識讀和繪制。課程結束后，大部分同學基本具備了一定的讀圖、繪圖能力，但是由于受學時限制對專業工程圖的講解較少，導致學生雖然能讀懂三視圖，但是在專業圖紙的繪制和閱讀上仍不知如何入手。由于三維CAD建模的發展趨勢，理論內容例如相貫線、截交線的求解難度課適當弱化，相反應加強軸測投影的繪制和表達。
（3）計算機繪制專業工程圖紙質量較差，缺乏三維幾何模型的建立。AUTOCAD軟件的教學由于受學時的限制，在授課內容上仍主要圍繞軟件的基本操作及二維CAD工程圖的繪制，由于缺乏水工專業圖紙的綜合運用，讀圖和分析過程，學生在繪制專業工程圖時，圖紙問題仍然較多。②同時，CAD三維建模目前隨著CAD技術、計算機的快速發展以及工程單位的需要，已逐步成為計算機繪圖教學內容中非常必要的一部分。但由于課時的分配等原因，關于三維建模的技術在授課中提及較少。
根據我校的“應用為本，學以致用”辦學理念及培養“應用技術型人才”的目標，這就要求在實際教學過程中要更新傳統教學觀念，從教學內容、教學模式等方面進行改革和突破，通過以工作過程為主線，以工作任務為驅動，以典型的工程任務或項目為載體，結合教學內容和學習情境，引導學生在學習的過程中掌握，在掌握的前提下強化。③
2 針對我校實際情況進行教學設計及內容改革
2.1 課程教學內容安排改革
（1）課程內容的重構。結合目前水利專業的培養目標和課程教學要求，將水利工程制圖課程體系劃分為：工程圖學基礎；水工專業圖的表達和應用；計算機繪圖和水工綜合圖繪制實訓，因此在教學內容上要合理選擇。根據內容的特點及需要掌握的程度調整其所占學時比例，刪除部分偏難、與專業工程圖應用聯系偏少的教學內容，增加與專業水工圖的識讀相關的實用內容。同時適時調整教學內容順序，突出重點。在課程教學時間安排上將之前高密度的一學期的教學內容調整為在兩個學期進行。上半學期主要講授工程圖學基礎、投影基本原理和水工專業圖的表達方法及識讀、繪制，第二學期主要安排計算機繪圖內容和綜合實訓。把授課時間及內容合理分開，在實際教學中突出重點，進一步培養學生三讀圖能力和空間想象分析能力。④ 如圖1所示。
圖1 調整后課程內容及學時安排
（2）改進教學模式，融合理論知識與實踐操作的關系。以往的教學中教師多采用多媒體課件形式輔助計算機繪圖講授理論內容。⑤但僅利用課件演示講授工程圖學，對于部分學生可能出現“思路跟不上”的情況，忽略了空間思維能力的培養和建立。因此在基礎理論教學中，采用黑板手繪解題同時適當結合CAD軟件來繪制二維圖，不僅能夠讓學生的思維跟上授課程度，進一步理解并掌握理論內容，同時也將大大提高學生對于利用CAD軟件的興趣。
（3）教材設計。教材的設計主要基于工作過程導向的對于教材的再開發，通過對職業崗位需求來分析職業應具備能力。由于水利類專業學生對應的就業崗位如制圖員、監理員、檢測員、施工員等崗位都對水工圖的識讀能力具有較高要求。⑥因此在學習課程中，應引入典型或真實的工程實際案例，將教材內容上的理論知識點融入整個圖紙的閱讀和繪制中去，按照由淺及深的認知規律，將一個完整的識讀、繪制過程拆分成多個學習任務，并按照一個項目完成的先后順序開展整個教學。通過完整的一幅工程圖紙的識讀和繪制，將提高學生動腦思考和動手繪制的能力，使學生體會到較強的成就感和對專業的自豪感，從而激發學習興趣，提高學習效率。
（4）開展技能比賽，組織技能培訓鑒定。為活躍學生課下活動，可依托學?；蛉珖M織的圖學信息技術大賽，做到以“賽”促“教”，以“賽”促“學”，加強同學們對專業基礎課的重視和學習。還可參加由勞動社會保障部組織實施的計算機輔助設計高級繪圖員等級考試及CAXA全國專業技能水平認證考試，進一步提高學生計算機繪圖能力，為學生將來的“持證”就業打下良好基礎。
2.2 課程考試考核方法的改進
之前的課程考核主要通過期末考試（60%）加課堂考勤（20%）及課后作業（20%），由于本門課程是注重培養學生的實際能力的課程，僅通過期末考試的卷面成績并不能合理反映學生的多種能力，故在教學中要注重過程考核，采用多元化的考核方式得到學生合理成績，例如對于上半學期的工程圖學及水利工程圖的學習采用考勤（10%）、平時測驗（10%）、手工繪圖（30%）、課后作業（10%）、期末考試（40%）。下半學期的計算機繪圖與水工圖實訓進行合并，在授課及聯系中融入課程實訓，最終完成工程圖紙的繪制，主要考核方式為考勤（10%）、計算機繪圖（40%）、課堂隨堂測驗（10%）、課程實訓（40%），課程實訓的成績則按照課程實訓的圖紙要求給出相應的成績等級。
3 總結
采用新的教學模式，授課內容，將會進一步提高學生對于水利工程制圖課程的興趣。通過相對大幅增加的實際動手環節的強化練習以及采用基于工作過程導向的項目教學法的“目的式”教學，同學們將會更好地體會、領悟和掌握工程制圖的基本方法和基本技能。同時，學生通過參加技能資格證培訓，考證通過率也大幅提高，學生對于基于工作過程的知識學習，將使得相應的職業能力和職業崗位取得進一步提高。
注釋
① 張海文，吳曉蘇，高秀清.基于理實一體化的高職水利工程施工課程教學改革探索[J].中國現代教育裝備，2015（3）：104-106.
②⑤陳靜.水利工程專業工程制圖課程教學改革探討[J].科教文匯，2012.7（上），52-53.
③ 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育出版社，2007.
關鍵詞：職業院校；水利專業；職業能力
由于現如今職業院校畢業生的就業趨勢不是非常樂觀，因此對于職業院校來說，需要從自身方面找原因。職業院校的專業設置要符合社會發展的需要，專業教師要尋求教學方式的改革和創新，教育目標要以培養學生的實際操作能力為主，進而展現水利專業學生的優勢，提高學生們的綜合素質，競爭日益激烈的就業市場占據一席之地。
1 職業能力的確定要以行業特點為依據
所謂的職業能力主要包含兩方面，一是應用能力；一是素質能力。對于水利工程專業的學生來說，其應用能力主要包含施工技術、測量以及招標能力在內的諸多方面，而素質能力主要是在道德、意識等方面優秀，能夠符合工作的需要。在職業教學中，進行職業能力的培養不僅可以提高學生們的操作水平和綜合素質，同時也能夠使其更好地融入到社會中，更快地適應工作。
職業教育課程的開展不僅要滿足學科的要求，同時要本著學以致用的原則。職業教育課程并不是一成不變的，要根據社會的發展需要來進行相應的變動，也就是跟隨行業發展的特點來進行。對于職業院校的水利專業來說，要定期對課程的內容進行調整，而且需要做到重實踐、輕理論。要在具體的教學中，根據行業的發展特點將理論教學和實踐教學相結合。在明確培養目標的前提下，加強與社會用人單位之間的聯系。根據用人單位對于人才的需求，改善培養模式和力度，使得課程內容滿足社會需求。另外，要讓學生們接觸到最前沿的東西，包括水利建設方式、工藝以及新技術等等。
2 加強教師隊伍建設
教師是教育教學中占據著主體地位，尤其是對于職業院校的學生來說，教師的自身素質對于學生的學習方式和世界觀等形成較為直接的影響。因此，在加強對教師隊伍進行建設的過程中，需要對教師的教育觀念、師德、實踐能力、基礎理論等方面提出較高的要求，同時對于不同的教師要采取不同的培養措施。對于高校來說，教師的培養可以通過多種方式，最常見的就是讓教師親身到企業中進行鍛煉，在實踐的過程中將理論和實際緊密結合。這樣對于教師來說，可以對已有的知識和實踐能力加強重視，通過對其進行培養，可以將相關的知識融入到教育教學中。從學生的角度出發，實現理論和實踐相結合。高校的教育要培養學生的產、學、研相結合的能力。另外，為了提高本校教師的教育能力，完善師資隊伍?？梢远ㄆ谄刚埐僮髂芰ωS富的水利專家進行專題的講座。如果在條件允許的情況下，可以讓這些專家對水利專業的學生進行職業培訓和實訓。除此之外，在進行教師的培養工作中，要在提高教師實踐能力的基礎上，深入挖掘其創新意識。因為學生最終要走入社會，發揮自身的價值。因此，要對所學專業的內涵進行深入了解。而且培養復合型人才一直以來都是高校教育的重點。教師要培養學生們的綜合能力，使其能夠應付復雜多變的社會環境。因此，要求每位教師都具有自我創新能力，不僅是在教育教學方面，也要在進行學生的職業培訓方面加以體現。
3 不斷長信考核評價方法
進行考核評價是職業院校的教育中不可缺少的一個重要環境，這種評價方法也是對學生的綜合職業能力水平的測試。主要是以就業為導向，以學生的實際操作能力和理論知識掌握能力為重點。進行考核的方式相對較為豐富，可以根據課堂的教學內容以及行業的特點等進行?？己说姆秶蚕鄬^廣，包括課堂活動、創新思維、現場操作、文獻綜述、實驗報告、市場調研等內容進行綜合的考核。
為了規范水利專業各相關科目課程的教學過程及效果，提高學生解決、分析問題的能力，真正達到與就業零距離對接的目的，激發和調動學生對所學課程的積極性，有效縮短教與學之間的差距，對教學過程必須進行科學、合理的組織，并應進行嚴格考核。教師在教學指導過程中依據標準，進行相關課程效果的考查，并在教學過程中嚴格執行、及時記錄；實踐技能操作通常占50%左右，對于實踐技能較強的課程，實踐技能所占比例可更大一些。通過強化實踐教學，為學生考取職業技能資格鑒定夯實基礎。
不同的課程都有自己獨特的一套技能標準，如在講授測量學課程時，除嚴格要求學生掌握所學基礎理論知識外，著重進行嚴格的測量技能訓練和考核，建立了一套較為適合的儀器使用操作考核體系，使學生的實踐技能有較大提高。測量儀器的分次考試，代之綜合考試成績的考試改革，始終使我們的學生在該項技能中保持較好的狀態。
通過綜合訓練，可加深對課程理論的理解，增強學生的應用能力，全面掌握有關節水灌溉設備、規劃、設計、施工、運行管理及工程概預算的綜合知識，是水利工程專業職業高專畢業生所必備的能力，對培養學生的職業技能具有重要意義。
4 給學生提供真實的實踐環境
面對水利行業復雜的技術要求，水利職業能力的培訓一方面需要通過校內仿真環境來實現，另一方面又需要到院外企業真實環境中去進行。幾年來水利主管部門為教學提供充分的組織保障，在行業的生產、建設、管理和服務一線的每一個環節和崗位上為水利類教師和專業的學生提供了多個實踐和鍛煉機會，因此，應進一步加強與校外實訓基地的合作，使“產、學、研合作”成為專業發展的模式，并在同行學校中脫穎而出。校外實訓基地讓學生在較短的時間內對水利行業有更深的感性認識，實訓基地讓學生有充裕的時間了解水利職業特點和工作內容，學生通過深入企業實習實訓，有機會進入生產實際領域，學生在實訓中獲得了真正的職業訓練和工作體驗，也提高了其獨立分析與解決問題的能力和質量意識、合作意識、團隊意識、環保意識及社會責任等方面的素質，并為學生“零距離”就業奠定基礎。
五、總結
總之，職業教育要以培養職業能力為目標，以就業為導向。關注行業發展，加強同行業的橫向聯合，提高教師綜合職業能力，將培養學生職業能力教學全過程不斷探索及實踐，使學生綜合職業能力得到培養，為水利行業培養和造就一批懂水利、愛水利、實干型、創新型的高素質技能人才。
參考文獻
[1]方崇，張春樂.職業水利專業校外實訓基地建設的困境與對策[J].中國電力教育，2010（22）.
【摘 要】水工隧洞的設計、施工以及造價文件的編制是水利工程技術人員應具備的基本職業技能?，F有課程體系中，涉及這些技能培養的教學內容分別在四門課中講授，普遍沿襲學科本位的教學模式，不利于學生完整地掌握整個水工隧洞工程的實際工作過程及其聯系；不利于學生職業能力的培養，亟需改革。應從分析水工隧洞工程的工作過程入手，在探討其職業能力構成的基礎上，以典型工程項目為載體，實施項目化課程改革，研究課程內容的篩選、重組、實施和考核方式。教學實踐表明：以工作過程為導向設計項目化課程，采用科學的實施方式，能有效地提高學生的職業能力和職業素質。
關鍵詞 高職；水工隧洞工程；項目化課程；實施方式改革；職業能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0051-02
作者簡介：劉建飛，男，高級工程師，現從事水利工程施工教學與研究。
基金項目：本文系中央財政支持專業（水利工程專業）建設項目子項目、浙江省省級特色專業（水利工程專業）建設項目子項目（TZZ09102B04）和浙江省優勢專業（水利工程專業）建設項目子項目的研究成果。
水工隧洞是水利工程常見的建筑物之一，其設計、施工以及造價文件的編制是水利工程技術人員應具備的基本技能?，F有課程體系中，涉及這些技能培養的教學內容分別在四門課中講授：水工隧洞設計在《水工建筑物》中講授，造價文件的編制在《水利工程造價與招投標》中講授，水工隧洞施工在《水利工程施工技術》中講授，水工隧洞施工組織與管理在《水利工程施工組織與管理》中講授。這些課程教材普遍沿襲學科本位的教學模式，注重理論知識的系統性和完整性，缺乏針對性和實用性。教學方式多采用傳統的以講授知識為主，不利于學生完整地掌握整個隧洞工程的實際工作過程及其聯系；不利于職業能力的培養和提高。學生學完這些課程，走上工作崗位后，適應期較長，不符合現行的高職教育理念，需要進行改革。在這種背景下，我們嘗試項目化課程改革，結合典型水工隧洞工程，組織教學內容并實施教學，將原來分散在幾門課程中講授的相關內容，整合為《水工隧洞工程》一門課，涵蓋其設計、施工及造價文件的編制等所有內容，采用項目導向、任務驅動的教學方法，以激發學生的學習興趣，提高其就業能力和職業能力。
目前國內單獨開設這門課的高職院校不多。筆者擬從《水工隧洞工程》課程的定位、課程建設思路、課程實施、課程考核等方面，探討以工作過程為導向實施項目化課程，以更好地實現水利工程專業的培養目標。
一、課程定位
浙江同濟科技職業學院水利工程專業是中央財政支持專業建設項目、全國水利示范院校專業及專業群建設項目、浙江省省級特色專業建設項目和浙江省優勢專業建設項目，本專業的培養目標是：能夠從事中小型水利工程設計、施工、監理和造價等工作，滿足水利工程建設生產一線需要的高端技能型人才?！端に矶垂こ獭肥撬こ虒I的一門培養學生崗位遷移能力的課程，是培養水利工程（輔助）設計人員、制圖員、施工員、安全員、質檢員、監理員、造價員等崗位職業能力的課程。通過學習本課程，學生可以獲得隧洞工程設計、施工、監理和造價崗位所需的基本知識和技能，具有刻苦學習精神、吃苦耐勞精神、敬業精神、團結協作和誠實守信精神。
二、課程建設思路
1.教學內容與崗位工作任務相對接。課程設計，首先分析水工隧洞工程設計、施工及造價崗位的工作過程，確定本課程的工作任務及應具備的職業能力，再由職業能力分析所需要的知識、技能、態度。在此基礎上確定課程教學目標和教學內容，將理論教學和實踐教學融為一體。以典型水工隧洞工程進行項目化教學整體設計，編寫配套校本教材。
2.課程的實施要考慮高職學生的特點及水工隧洞工程的特點。課程內容確定后，課程如何實施就顯得尤為重要。如何調動學生的學習主動性和積極性，讓學生盡快掌握課程內容和具備相應的職業能力，這是課程改革的關鍵所在。為此，我們經過反復探索實踐，最后選擇按照工作過程將教學內容整合為學習項目，以項目導向、任務驅動引領教學過程，實施“在做中學”、“在學中做”的教學模式，使教學內容與崗位工作任務實現“無縫對接”，提高學生的崗位適應能力和職業能力。通過學習，要求學生最終提交一個典型工程的初步設計文件、技術標和商務標。
三、課程實施
1.校企合作開發教材。與水利工程設計、施工企業合作，按照“工學結合、全學程融滲式職業能力培養”的人才培養模式，“崗、課、證相對應”要求，“教、學、做”理實一體化的教學模式，“知識＋技能＋態度”的形成性過程考核模式以及高端技能型人才培養的特點和規律，制定課程標準。將本專業職業活動，分解成若干個典型的工作任務，按完成工作任務的需要和崗位職業能力要求，引入水利行業技術規范、技術標準，結合職業技能證書考試要求組織教材內容，編制出《水工隧洞工程》校本教材，內容包括水工隧洞工程設計、水工隧洞施工和水工隧洞造價文件編制三大部分，教材內容充分體現水利職教特色和職業崗位的需要，使“專業教學、職業培訓、技能鑒定”三者有機融合，貫穿于教材之中。同時配套有實訓任務書、實訓指導書、整體教學設計、單元教學設計、第一次課教學設計、課程學習指南、教學課件等教學資源，經過四年的試用，效果良好。
2.專兼結合的教學團隊。根據本課程教學團隊的實際情況，主要通過兩方面加強教學團隊建設。一方面，培養一批具有先進高職教育理念和較強實踐教學能力的專業骨干教師，使現有教學團隊教師具有雙師素質。定期選派骨干教師參加省部級教育部門組織的課程建設、教學改革等方面的培訓和交流。加強與校企合作企業聯系，積極參與企業的生產技術服務，引導專業教師特別是年輕教師到企業進行鍛煉，提高實踐能力。充分利用寒暑假，派出專業教師到施工、設計、監理、咨詢等單位的專業對口崗位，參加實踐，并鼓勵教師優先到校企合作單位進行生產、技術、科研服務或者合作開展科研攻關項目。另一方面，加強與企業合作，聘請一批具有豐富水工隧洞設計、施工及造價文件編制經驗的工程技術人員作為兼職教師，參與工學結合課程開發、教材編寫等環節的教學改革，使現有教學團隊具有雙師結構。積極引導兼職教師參加教育理論、教學方法的培訓學習，提高兼職教師的教研與教學能力。加強專兼職教師之間的交流，以校企合作共建的校內生產性實訓基地為依托，加強專任教師與企業技術人員之間的交流互聘、掛職鍛煉，使專任教師和企業技術人員分別在工程實踐經驗和教育教學理念上得到提高，從而促進生產與教學的融合。建成一支專兼結合的“雙師型”專業教學團隊，滿足基于工作過程導向的水工隧洞工程項目化課程建設和教學所需。
3.推行“教、學、做”理實一體化的教學模式。推行“教、學、做”理實一體化的教學模式，使教學過程與工作過程對接。本課程為項目化課程，教學過程按照“教、學、做”理實一體項目化進行設計。在本課程的教學實踐中，利用項目教學，首先由任課教師提出任務與要求，根據任務講解所需的專業知識，然后輔導學生自己確定方案，完成項目或學習型任務。學生通過完成每一個子項目或學習型任務，學習專業知識，訓練專業技能，而要完成項目任務，就必須將“教、學、做”融為一體。通過項目化工作任務驅動，引領教學過程，強調實訓環節，采用理實一體化教學，使“教、學、做”合一，“做中學，做中教”，鼓勵學生自主學習，充分調動學生學習的積極性，提高學生自主學習的能力，在強化技能訓練的同時，也使學生掌握了相應的專業知識，培養了學生的職業態度和職業素養。
（1）“教”：是教師針對項目任務，在具有生產氛圍的專業實訓室（實訓基地），重點采用“項目載體，任務驅動”、“討論式教學”、“案例式教學”等教學方法，按照工作過程，教會學生完成項目任務的相關知識、方法、技能和工作程序等。利用多媒體、教學模型等不同的教學手段，并在多媒體課件中穿插工程照片、圖片、圖紙、表格、動畫等，這些資源有利于創設形象生動的工作情景，激發學生的學習興趣，幫助學生理解施工組織設計要點、現場平面布置圖的繪制、設計說明書的編寫。在通常情況下，完成一個完整的學習型項目的教學任務需要教學團隊成員的配合。在完成水工隧洞施工現場平面布置任務時，帶學生到典型工程施工現場，采用現場教學法。
（2）“學”：是學生跟著教師學習完成項目任務的相關知識、方法和專業技能。一般將學生分為幾個學習小組，在教師講解和示范的基礎上，共同研討，選擇完成任務的方法，制定工作計劃，列出工作步驟。學生選擇的完成任務的方法、制定的工作計劃和步驟等，都需要教師批改、批準。對于共性的問題或錯誤，教師再集中講解，予以糾正。在所有的學生都完成了任務或找到解決問題的途徑后，教師再點評和總結。因此，學生學習的過程也是教師施教的過程。
（3）“做”：是經過前兩個“教”與“學”的環節后，學生在掌握完成項目任務的相關知識、工作方法的前提下，按照教師批準的工作方案，獨立或分組按照實際工作過程完成學習型項目，教師進行檢查、示范和指導，學生相互探討。任務完成之后，通過個人和他人評價（自我評價、同學評價、小組互評、教師評價）檢驗學生是否真正達到了教學目標。
4.模擬職業環境的實踐教學條件?；诠ぷ鬟^程導向的項目化課程教學，需要有配套的實踐教學條件保障。只有這樣，才能模擬職業氛圍，實現“在做中學”、“在學中做”、“邊學邊做” 的理想教學模式。本課程計劃在現有實訓條件的基礎上，再修建一個可供50名學生使用的施工組織設計和工程造價實訓室，使其與現有的水利仿真實訓中心和水利工程設計所配套，成為生產性校內實訓基地。以滿足水工隧洞設計、施工組織設計、造價文件編制和項目管理理實一體教學要求。
四、課程考核
教學模式的轉變要求改變相應的考核方式。為適應理實一體化教學模式、本課程的教學目標和高職學生的特點，實行“知識＋技能＋態度”的形成性過程考核模式。形成性過程考核強調過程和結果并重，強調對學生能力和學習過程的考核。本課程的考核分為水工隧洞設計、水工隧洞施工和水工隧洞造價文件編制3個子項目分別進行，課程考核成績則是項目考核成績的累計。每個項目成績都是從知識、技能、態度三方面考核，依據“技能加過程，強調素質培養”進行設計。每個項目考核均依據提交成果的完成情況、完成過程中的表現及小組互評的結果等打分，部分與考證有關的內容考核要與考證相結合。
1.“知識＋能力+態度”的考核模式，既重視對專業知識和技能的考核，又重視對學生職業態度的考核與評價，考核內容及要求與職業崗位對知識、技能、態度的要求相一致。每個子項目成績按100分計，其中：知識占30%、技能占50%、態度占20%。
2.知識考核：主要考核學生對完成項目所需相關知識的掌握應用情況，可采用課堂提問、檢查任務（作業）完成過程中知識應用的情況、單元測試等方式，也可以采用面試答辯的方式。
3.技能考核：通過學生的“做”來考核，由考評小組現場考核學生完成項目的步驟、方法和成果，比如施工方案選擇及現場布置是否合理、單價編制過程是否正確及投標報價是否合理等方面進行評價。
4.態度考核：主要根據學生完成學習型任務過程中的出勤情況、上課紀律和表現、回答提問是否積極踴躍、協作精神、工作是否認真等方面，通過學生自評、互評以及教師評價綜合確定。尤其要注重團隊協作和小組管理能力的考核，要先考核小組團隊，再考核小組內的個人，小組的成績偏低者，個人的成績相應降低。
五、結語
從分析畢業生就業領域的工作過程入手，基于項目化進行課程改革，將知識、技能的掌握和態度的培養有機地融滲在學習型項目里，注重培養學生的崗位適應能力和職業能力，以完成任務的方式進行學習,形成“在做中學”、“在學中做”、“邊學邊做” 的理想教學模式。對我院近四年的教學實踐，用人單位和學生普遍反映效果較好，學生的職業能力和職業素養得到顯著提高。但在課程教學過程中也存在一些需要改進的問題，比如師資隊伍還不能完全滿足項目化教學的需求，學生通過自己查找資料制定施工方案的能力不足，部分學生的學習成果有雷同現象等，如何有效地解決這些問題，是今后教學實踐過程中需要重點探討的。
參考文獻：
[1]劉建飛.基于工作過程的高職《村鎮供水工程》課程改革[J].職業教育研究,2012,(6):80-82.
關鍵詞：獨立學院；水利水電建筑工程；培養方案；專業素質
作者簡介：喬娟（1979-），女，黑龍江綏化人，三峽大學科技學院土木水電學部，講師；張立仁（1979-），男，陜西宜君人，三峽大學科技學院土木水電學部，講師，工程師。（湖北 宜昌 443002）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0054-02
2004年2月，三峽大學科技學院經教育部批準確認為高校獨立學院，并于2005年開始招收第一屆水利水電建筑工程專業的大專生，至今已有八屆，為水電行業輸送了近700名專業技術人才。但隨著水電行業的發展及其對專業技術人才質量要求的提高，該專業的人才培養方案及培養模式也必須與時俱進地進行調整及改革，以實現培養適應21世紀社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展、能在水利、水電部門從事勘測、施工等工作的技能應用型人才的培養目標。
本校水利水電建筑工程專業的人才培養方案在結合社會需求及用人單位反饋意見的基礎上，本著注重綜合素質、強化操作技能的主旨已歷經了3次大的改革，現對三峽大學科技學院歷次改革的原因、方案及實施效果進行一系列總結，并對人才培養方案實施過程中幾個突顯的問題進行探討。
一、專業人才培養方案的改革過程
學校水利水電建筑工程專業現行人才培養方案總的培養規格要求為通過學習英語、計算機、數學、力學、水電工程施工等方面的基本理論知識和受到工程勘測、施工等方面的基本訓練后，應具有較強的人際溝通能力、計算機應用能力和英語綜合能力；具有中小型水利水電樞紐、河道治理工程的勘測、施工的基本技能；具有測繪、制圖、運算、工程概預算的基本技能等。本專業培養方案由通識課程模塊、專業基礎課程模塊、專業課程模塊、實踐教學課程模塊及課外學分模塊組成，2005級至2012級專業人才培養方案設置的對比情況見表1。
1.2.5+0.5培養模式
本專業最早的2005級及2006級學生的人才培養方案設置相同，均為2.5+0.5培養模式，即標準學制3年，校內教學為2.5年，校外實習為0.5年，課程設置參考的為本校相應專業本科的教學安排，其中通識教育課程包括政治理論、思想品德與法律基礎、大學英語、體育、計算機基礎、計算機編程語言及大學語文；專業基礎課程包括高等數學、水利工程制圖、水利工程概論、工程力學、工程材料、工程測量、土力學、工程地質、水力學、鋼筋砼結構，其中工程力學、工程材料、工程測量、土力學、工程地質及水力學課程均配有8學時的實驗教學環節；專業課程包括水工建筑物、水電站、施工技術、施工組織與管理、施工水力學、工程概預算、施工機械；實踐教學環節包括軍事訓練與軍事理論、測量實習、認識實習、金工實習、鋼筋砼結構課程設計、工程概預算課程設計、水利工程施工實習及畢業實習，其中畢業實習共18學時，安排在最后一學期完成。
2.2+1培養模式
由前兩屆在校生的教學及學習效果反饋及調查表明，因獨立學院專科生的錄取分數線相對較低，學生的知識基礎及學習能力相對較差，2.5+0.5的專業培養模式又為直接參照本科專業的課程設置而確定的，沒有與學生自身的素質科學地相關聯，相對重理論而輕實踐，不能理想地鍛煉學生的專業技能與提高學生的專業素質，即不能夠很好地實現專業的人才培養規格要求，因此必須進行改革，故2+1培養模式相應而生。
2+1培養模式即校內教學為2年，校外實習為1年，結合專業培養目標與行業對人才專業技能的要求，與之前的培養方案相比改進之處為：
（1）在通識教育模塊中，大學英語課程教學由12個學分壓縮為10個學分，刪除了部分與高中教學雷同的內容；根據實際教學及學習效果刪除了大學語文課程；模塊中增設了4學分的通識教育選修課程。
（2）在專業基礎課程模塊中，將工程地質課程與土力學課程合并為一門課程，去除了部分理論性較強的內容；刪除了水利工程概論課程，其中部分需交待給新生的教學內容在新生入學教育中完成；新增了AUTOCAD電子繪圖課程，使學生的識圖、繪圖能力與行業發展相適應。[1]
（3）在專業課程模塊中刪除了施工水力學、工程項目管理課程，而將此二課程的教學內容影射在施工技術、監理概論與實務兩門課程中。
（4）在實踐教學環節中新增了各1.5個學分的AUTOCAD考證技能實訓及工程測量考證技能實訓，且考核成績以參加國家相應的證書考試成績為準，這樣既可提高學生主動學習的積極性，切實增強學生專業動腦、動手能力的培養，提高專業素質，又能促進學生的就業競爭力，目前這一改革從學生的綜合考評、就業率、實習及用人單位的反饋意見來看，成效明顯；另外，在實踐教學環節中，在第五學期新增了12個學時的施工實習，旨在強化工程實際操作能力的培養，并通過實習帶動就業。[1，2]
3.2+0.5+0.5培養模式
本校水利水電建筑工程專科專業的2+1培養模式共執行了4年，即2007級至2010級四個年級，從四個年級的實際教學及學習效果來看，學生的實際動手操作能力及專業技能水平確實有所提高，但由實習單位及之前各屆畢業生用人單位的反饋意見也可知，實際工程不僅要求大專生有專業技術操作能力，還要有一定的專業思維能力、設計能力及文件編寫能力等[1-5]，故自2011級開始本專業的培養模式改為2+0.5+0.5培養模式。
2+0.5+0.5培養模式即校內教學為2年，校內畢業設計為0.5年，校外實習為0.5年。與2+1培養模式相比，通識教育模塊及專業基礎課程模塊均未變動，主要區別為：
（1）在專業課程模塊中取消了監理概論與實務課程，因該專業以往各屆畢業學的就業崗位分布幾乎無涉足監理行業的，故將此部分學分移至實踐教學環節。
（2）在實踐教學環節中取消了專業關聯性較小的金工實習，增設了壩工課程設計及水利工程施工課程設計，通過設計訓練使學生能夠更加深刻地理解及靈活應用專業核心課程的知識內容，強化初步設計能力。
另外，該培養模式在實踐教學環節中將原第五學期的施工實習改為校內畢業設計，以培養學生正確、熟練地運用行業相關各種規范、手冊及參考資料的能力，解決實際工程問題的工作思路及方法，綜合訓練學生的計算技能、繪圖技巧、文件編寫能力、團隊協作能力及自主解決工程問題的能力，以提高其專業綜合素質，為今后的工作打下堅實基礎。
二、人才培養方案實施過程中應注意的問題
經實踐檢驗，2+0.5+0.5培養模式是目前適應我校水利水電建筑工程專業的最合理、最有效的一套培養模式，但是人才培養質量的高低除了與培養方案的科學性有關以外，還與其在現實教學工作中能否被切實有效地執行相關。目前該專業的日常教學工作需特別注意處理好以下幾個問題：
現今高校學生的舞弊手段越來越“高明”，渠道越來越多，在作業、課程設計報告、實習報告、考試中均存在普遍的抄襲現象，這勢必影響學生的培養質量，因此學校的教務部門、任課教師和輔導員必須聯合起來，嚴肅考風，加大對學生學習過程中各個環節的監管力度，加強學生的誠信教育。
由該專業學生實習單位及就業單位的反饋信息可知，因水電行業相對為艱苦行業，工作及生活環境一般比較簡易、單調，現在的學生多為獨生子女，家庭條件較好，部分同學在工作中表現出極其缺乏吃苦耐勞精神及奉獻精神，不能很好地遵守用人單位的紀律要求，責任感及使命感低下，因此在該專業學生教學的各個環節中都應注意其人生觀、價值觀、事業觀的培養。[1，4，5]
另外，為了使學生適應以后的工作，學校也可以定期組織一些行業相關的專題報告，并為學生配備專業指導老師，當然這些也要求專業教師有較強的奉獻精神。
應注意校內外實習、實訓基地的建設。本專業培養方案中實習、實訓環節較多，故建立起一批專業對口、特點鮮明、合作穩定的校內外實習、實訓基地對保證人才培養的質量至關重要。校內實習、實訓基地主要是針對某些課程的實踐環節而設置，應有較強的針對性，但也要有一定的系統性，最好能使整個培養方案中的各個教學環節關聯統一起來，形成一個完整的課程體系。校外實習、實訓基地的建設既要兼顧已建工程，同時也要兼顧在建工程，故除與水電開發公司建立長期合作關系，也要與行業相關的設計、監理、施工類的相關單位建立長期合作關系，并應簽訂合作協議，規范操作。[1]
要鼓勵廣大同學在校期間獲取各類專業資格證書，這里所指的專業資格證書除了本專業要求必須獲取的AUTOCAD繪圖員、測量員證書外，還包括監理員、施工員、造價員等?？既「黝悓I相關資格證書可以使學生在備考過程中對某一專業領域進行更為深入細致的學習，也可以讓同學們對所學專業有更深入的了解與理解，提升自己的專業素質，為今后的學習、工作指明方向，也可以獲取更多的就業機會。但個別資格證書的培訓及考試費用較高，故也應提醒學生不要盲目跟風，應結合自己的興趣及特點選擇。[1]
三、結語
獨立學院本質是民辦性質的，系三本院校，在招生層次上既有本科專業也有?？茖I，在辦學上如何能將?？茖I辦出特色，與高職高專院校相抗衡，關系著獨立學院的可持續性發展。
在我國，水利水電行業前景良好，但對專業技術人員的素質要求也越來越高。水利水電建筑工程專業學生的培養一定要與時俱進地修訂培養方案，并注意落實人才培養過程中的各個環節，及時發現及解決教學過程中的各種問題，狠抓人才培養質量，為國家輸送更多優秀的專業技術人才。
參考文獻：
[1]張立仁，喬娟，姜袁.獨立學院水利水電工程專業實踐教學體系探討[J].高等教育理論與實踐研究，2012，（11）：163-165.
[2]，錢波，褚曉銳.基于就業導向的水利水電工程專業培養模式研究[J].西昌學院學報·自然科學版，2009，23（2）：126-131.
[3]鄭丹，許光祥.水利水電工程畢業設計指導實踐[J].中國電力教育，2011，（8）：152-153.
Abstract： In the construction of campus landscape， water culture landscape construction should be the part of the theme， and is the external performance of water culture construction， whose construction should be integrated into the water culture and aesthetic thought， and fully reflects the water's natural beauty of movement and voicing， the twists and turns. At the same time， the campus buildings， structures， roads and other buildings， are not only to meet the water modeling for the external elements， but also to create water environment for the names， in order to reflect the natural beauty， science and technology beauty of campus water culture.
關鍵詞： 校園；水文化；建設；措施
Key words： campus；water culture；construction；measures
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）05-0097-03
0 引言
貴州清鎮職教城地處國家4A級風景名勝區紅楓湖和省級風景名勝區百花湖之間，總用地80平方公里，包括時光校區和鄉愁校區兩個校區。相鄰職教城是貴州省、貴陽市、清鎮市三級政府按照“世界眼光、國內一流、貴州特色”的理念，共同致力打造的國全領先的“生態園地、科創基地、人才高地”。貴州水利水電職業技術學院位于清鎮職教城鄉愁校區西側，距國家4A級風景名勝區紅楓湖1.8km，距省級風景名勝區百花湖9.8km。學院占地面積600畝，在校學生規模8000人，總建筑面積31.4m2，總投資13.82億元。
2015年5月，貴州省委書記陳敏爾到我校調研后提出：“要望得見山、看得見水、記得住鄉愁”，學校這里有山有水，要在保持原有風格風貌的基礎上，運用山水、亭臺、池塘、田園等標志性農耕文化符號，統籌規劃設計，建設錯落有致、山水相連，與時光貴州小鎮相呼應、相媲美的鄉愁園。學院鄉愁園位于校區北側，占地面積98.6畝，為鄉愁貴州一期工程。鄉愁園核心規劃為鄉土水利區和壩體景觀區。為使校區景觀綠化與鄉愁園相互呼應，打破純粹的花草、樹木、亭臺樓閣景觀綠化格局，將水元素融入景觀規劃主脈中，結合鄉愁園背景和我院水利水電工程建筑專業室外實操實訓，打造具有水利特色的景觀校園，對建設鳥語花香、蜿蜒曲直的水文化景觀具有重要的意義。
1 水文化建設方案
為實施響應貴州省水利廳、貴州省教育廳、貴州省節約用水辦公室下達《關于開展節水型學校創建活動的通知》的要求以及貴州省人民政府辦公廳關于全面推進節水型社會建設的意見，貴州水利水電職業技術學院擬將打造為節水示范型學校。水文化建設納入新校區總體規劃，在校園景觀、建筑單體造型、色彩、建筑物命名突出水文化特色。水文化建設內容包括雨水回用工程及配套的室外管網工程、水體景觀區、鄉愁大壩整治及提水泵站。
根據水文化建設實施方案，校園設置明流和暗流兩條水流通道，對水文化景觀進行補水，如D1。暗流主要是利用地埋式雨水收集管網將屋面雨水、運動場雨水收集至籃球場地埋式污水池，經過污水泵提升至鄉愁嶺山頂植生池凈化處理后，輸送到清水池儲存。處理后的雨水從清水池經雨水回用管輸送到水體景觀、綠化區域、衛生及洗車供水點；明流主要從山頂清水池出口開始，沿山體及道路修建開敞式溪流，利用跌水、陡坡、緩坡、擋水坎等水工建筑物形成自上而下的溪流，下泄的水流直接進入廣場北側水體景觀。超過水體景觀設計溢流控制水位的水，通過溢流管再次回收于污水處理池。
2 水文化建設途徑與措施
校園水文化建設要圍繞“水”來構思，一是要決解“水”的來源和水循環利用，二是是要體現“水”的自然美，三是要展現古今中外治水歷程及發展。
2.1 水源選擇及水循環利用
該院水文化建設“水”的來源包括雨水收集和泵站取水兩部分，首先對校區水質較好的屋面雨水進行回收利用，以降低運行成本，當收集的雨水量不足以維持水體景觀的需水量時，再利用泵站進行補水。
地勢總體北東高 西南低。結合校區地形條件以及道路規劃，為盡可能多的收集屋面雨水、提高雨水利用率、且降低雨水收集費用，雨水收集池設置于運動場與單身教師公寓之間籃球場下方，室外埋地設置。收集的雨水主要用于水文化之水體景觀補水、校區綠化澆灑、洗車、道路與廣場沖洗等。
經測算，校區收集的屋面雨水水量不滿足水文化景觀需水要求，需另辟水源進行補水。補水水源選點于校園北側鄉愁大壩，鄉愁大壩總庫容8.65萬m3，正常庫容5.85萬m3，水面面積12000m2，設計日供水量為500m3。主要為校園水文化景觀及綠化供水。
2.2 單體建筑水文化建設
在建筑單體造型突出“水”元素，融合了當代水利工程壩體主要型式：學院主大門為世界著名的三峽大壩造型，教學公共主樓選用貴州典型壩型――雙曲拱壩造型，圖書館則采用重力壩造型。
在建筑色彩突出“水”元素。以藍色四坡屋頂體現大氣的水利水電特色；建筑外墻采用混凝土本色――冷灰色，使建筑融入自然；建筑線條采用褐色點綴，帶動建筑的靈氣。
2.3 建筑物、構筑物、道路命名水文化
建筑物、道路、學院大門命名上突出“水”元素。教學公共主樓命名為潤澤樓、中心廣場為潤澤廣場、主大道為潤澤大道、主大門為潤澤門。“潤”取自于唐代著名詩人杜甫《春夜喜雨》詩句 “好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”；“澤”上善若水，澤惠四方。因水體景觀都江堰工程靠近次入口，將次入口、次入口道路命名為淘灘門、李冰大道、淘灘大道。“深淘灘，低作堰”是都江堰的治水名言，李冰為避免內江河床泥沙淤積總結出來的方法。灘，就是河邊淤積成的平地或水中的沙洲；堰，就是擋水的堤壩。
2.4 校園景觀水文化
校園景觀綠化建設要與水文化建設遙相呼應，打造具有水文化特色的景觀綠化，該校設置貫穿整個校園水體景觀綠化，總面積5640m2，配合新校區規劃軸線、弧形的水體文化廊道呈“品”字形分布在校園主入口及廣場兩側。
北面水體靠近體育區和生活區，以溪流及濕地水池為主要形式的自然跌級生態水體，有助提升師生的生活及運動環境，增強水體休閑觀賞性。
校園西入口水池是與校園正門一體設計的造型水池，與校門整體營造出水利學校的校園特色與校園文化理念。
南面的大面積線性水體是校園水體景觀的主體部分，面積約3300m2，與周邊的綠地植物、廣場、水利文化景墻及小品形成獨特的教育水體景觀。
南面水體景觀區域是結合了水體景觀的休閑觀賞功能、水利水電工程專業的課外實訓教育功能的綜合水體環境。其利用現場高差關系形成圍繞圖書館的東面高、西面低“L”字型水帶。并根據中國水利工程的發展及技術分為三個區域――下游的水利工具展示區、中游的都江堰工程仿真區及上游的現代壩體構造區，分別代表了中國水利工程從古到今發展的古代農業應用模式、大型水利改造模式和現代水電能轉化模式。
水利工具展示區由高位濕地、觀景湖、文化景墻及實體古代水利工具組成，主要為了展示古代水利工具如翻車、水車、水碾等實體模型及其運轉原理和文化歷史。讓學生在室外休閑或實習實訓過程中接觸水利工具及體會其對中國社會發展的貢獻、感受水利應用的重要性，從而培養學生的學校榮譽感和歸屬感。
都江堰工程仿真區是由等比例的都江堰水利工程實體模型及對應的南入口廣場和造型景墻組成。都江堰是由分水魚嘴、飛沙堰、寶瓶口等部分組成的大型水利工程，建成后兩千多年來不斷修葺擴建，一直發揮著防洪灌溉的作用。實體模型是參照建國初期的形態、其設計是為了體現中國大型水利工程通過改造水利環境，促進社會發展的意義，讓學生意識到水利工程的力量及智慧所在。
現代壩體構造區是由三角重力壩和我校教師自行設計的甘金橋拱壩的等比例實體工程、控制展示室、構造小品及說明景墻組成，是整個水體景觀的核心部分。壩體內的控制展示室能真實地展示壩體的核心智慧、工作原理、構造形式及水電能轉化模型，并通過控制壩體出水口大小展示中游都江堰模型的豐、枯水期的水流模式，教師能根據水利知識的學習階段對壩體進行互動教學，是具有實際教育功能的水體景觀區域。
2.5 水文化景墻
為彰顯水利文化，水體景觀四周還配置7塊水利文化景墻，如圖2，彰顯不同水利發展時期的水利文化。分別代表水利發展初期、以黃河流域為主的時期、向南發展時期、鼎盛時期――中國古代水利最發達時期、漕運為主時期、新技術醞釀期、近現代時期等7個中國水利發展時期。
2.5.1 初步發展期
自公元前21世紀夏朝建立以前-前256年秦滅周時期，主要介紹大禹治水水文化。
2.5.2 以黃河流域為主的時期――中國水利的第一個
秦滅周（公元前256）-東漢中平六年（公元189）是中國水利第一個發展期，主要介紹鄭國渠、都江堰、靈渠、坎兒井等古代中國著名水利工程。
2.5.3 向南發展期
自東漢初平元年（190）-隋正權建立（581）的392年間的中國水利文化，介紹此時期洪災防治工程、堤防與排澇工程、灌溉工具、運河槽渠建設、靈渠斗門設計及相關水利人物。
2.5.4 鼎盛時期-中國古代水利最發達的時期
自隋初（581）-宋北末（1127）547年間中國水利文化，主要介紹運河發展中通濟渠、永濟渠、圩田、防於肥田、復閘工程及相關代表人物。
2.5.5 漕運為主時期
自南宋初（1127）-明嘉靖末（1566）的440年中國水利文化，主要介紹京杭大運河、水利技術創新及秦九昭等水利代表人物。
2.5.6 新技術醞釀期
自明隆慶初（1567）-建國初期（1949）的383年間中國水利文化，主要介紹黃河青口束水攻沙原理、洪澤大湖修建、引黃淤灌、民國虹吸管工程及相關代表人物。
2.5.7 近現代時期
介紹自建國初期（1949）以來中國水利發展成就，中國著名水利工程典型案例，例如葛洲壩、山峽、南水北調等水利工程。
3 結束語
貴州水利水電職業技術學院校園水文化建設于2015年6月開工建設，2016年4月一期工程全部完成，二期山澗溪流工程正處施工階段。工程總投資911萬元，目前已完成投資80%。工程建設中，學院本著水文化建設與水利水工程建筑專業室外現場教學相結合的原則，結合水利開發模式，打造疊級水體景觀；利用自然地形，結合水工渠系建筑物打造陡坡、跌水等自然溪流景觀，不但提升了校園的水文化藝術水平和自然美，還能激發學生的求知欲望、傳授學生水利水電知識，是校園水文化建設中重要的一環。
參考文獻：
[1]吳寒，王佩珊，吳建鋒.校園文化紀念品創新設計研究――以湖南科技大學為例[J].當代教育理論與實踐，2016（11）.
497名高技能人才享受國務院政府特殊津貼
日前，國務院總理主持召開國務院常務會議，會議批準了2012年享受政府特殊津貼人員名單。這次共有4824人享受政府特殊津貼，其中高技能人才497人。從2008年高技能人才納入享受國務院政府特殊津貼范圍以來，共有1286名高技能人才享受國務院政府特殊津貼。
部委
教育部召開2013年度職成教工作會
3月18日，教育部在京召開2013年度職業教育與成人教育工作視頻會議，總結2012年的工作成果，進一步明確職成教戰線參與“中國夢”建設、學習貫徹黨的十精神、落實新一屆政府工作要求的思路和舉措，部署2013年的重點工作。教育部副部長魯昕出席并講話。
兩部門聯合印發文件推進水利職教改革發展
2月28日，水利部和教育部聯合印發《關于進一步推進水利職業教育改革發展的意見》（水人事[2013]121號），對當前和今后一個時期推進水利職業教育改革發展作出部署。《意見》明確了水利職業教育改革發展的指導思想和總體目標，要求加快推進現代水利職業教育體系、水利職業院校辦學能力、水利職業教育師資隊伍、水利職業院校社會服務能力、水利職業教育專業人才培養質量評價機制等5個重點環節建設，大力實施水利職業資格證書推進計劃、水利職業院校教學改革計劃、基層水利職工文化與專業素質提升工程、水利職業教育“送教下鄉”計劃、水利職業教育集團建設計劃等重點項目。
教育部召開新聞會介紹職教改革創新進展
2月20日，教育部召開新春首場新聞會，介紹職業教育改革創新進展情況。教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱，副司長劉建同、王揚南出席會。據介紹，我國職業教育改革創新在助學政策、綜合改革、產教融合、質量建設、基礎建設、資源共享等多方面已經取得了新進展，突出表現在積極推進現代職業教育體系建設，著力培養高素質技術技能人才，以及服務經濟社會發展和人的全面發展的能力與水平上進一步得到了提高。
教育部要求做好成人教育培訓服務等三項國家標準貫徹實施有關工作
1月17日，教育部《關于做好成人教育培訓服務等三項國家標準貫徹實施有關工作的通知》（教職成廳函[2013]2號），決定于2013年2月1日起實施由國家質量監督檢驗檢疫總局、國家標準化管理委員會于2012年10月12日批準的《成人教育培訓服務術語》《成人教育培訓組織服務通則》《成人教育培訓工作者服務能力評價》三項國家標準。
人社部印發《關于做好國家級重點技工院校評估工作的通知》
1月28日，人力資源和社會保障部印發《關于做好國家級重點技工院校評估工作的通知》（人社部發[2013]9號），決定將原國家級重點技工學校評估調整為國家級重點技工院校評估，包括國家級重點技工學校、國家級重點高級技工學校和國家級重點技師學院評估。
人社部印發2013年職業能力建設工作要點
日前，人力資源和社會保障部職業能力建設司印發《2013年職業能力建設工作要點》，明確提出2013年工作重點是：推進高技能人才隊伍建設，大力推進職業培訓，推動技工院校改革，開展技能人才評價和職業技能競賽和開展基礎性工作。
研究
全國教育科學規劃立項課題職業教育類2項課題通過鑒定
日前，全國教育科學規劃領導小組辦公室公布2013年3月全國教育科學規劃立項課題鑒定情況。由江蘇省張家港職業教育中心校孫偉宏主持的教育部重點課題《適應現代化技術工人培養要求的中等職業學校專業教學模式的研究》，由寧波市教育局張力鳴主持的教育部規劃課題《職業教育實訓基地的建設與運行模式研究》通過鑒定。
職業教育類22項課題獲批2013年度教育部人文社科基金項目
近日，2013年度教育部人文社會科學研究規劃基金、青年基金、自籌經費項目立項情況公布，職業教育類研究有22項課題獲批立項。
機構
《2012中國中等職業學校學生發展與就業報告》
2月27日，中國職業技術教育學會在北京《2012中國中等職業學校學生發展與就業報告》。該報告是中國職教學會組織編寫的全國首份聚焦中職學生發展與就業的報告。報告從第三方的視角觀察分析職業教育人才培養質量，對于促進社會各界了解和關注中等職業教育具有重要意義。
中華職教社2013赴臺職教高級研修班在臺開班
3月19日，由中華職業教育社、臺灣賢德惜福文教基金會共同舉辦的“中華職業教育社2013赴臺職業教育高級研修班”在臺北科技大學開班。來自天津中德職業技術學院等大陸的16所職業院校和教育機構的23位同志參加了研修班。在臺期間，中華職業教育社還將與臺北科技大學、龍華科技大學等19所臺灣職業院校和有關單位簽訂以“學習、合作、交流、研究、服務”為宗旨的戰略合作協議。
中國職教學會系統工作平臺啟用
3月15日，中國職業技術教育學會《關于啟用“學會系統工作平臺”的通知》（學會[2013]7號）?！锻ㄖ分赋?，工作平臺由“學會日常工作平臺”、“學會網站建設平臺”、“學會資訊服務平臺”三個子平臺以及“‘職教通’即時通訊工具”共同組成，致力于提升職教學會系統內部日常管理、溝通聯絡、宣傳展示和服務會員的能力與水平。
全國電子商務職教教指委2013年工作會議召開
3月22～23日，全國電子商務職業教育教學指導委員會2013年工作會議在京召開。會議總結了近三年的工作，部署2013年工作任務。會議期間，還召開了中等職業學校電子商務專業教學標準制定工作會議，部署了中職電子商務專業教學標準開發工作的各項任務。
學校
蘇州工業園區職業技術學院舉辦第一屆中芬職業院校虛擬公司技能比賽
3月13日，第一屆中芬職業院校虛擬公司技能比賽在蘇州工業園區職業技術學院舉行。這是中芬職業院校間第一次在商科/文科領域開展技能比賽，芬蘭FINPEC（芬蘭虛擬公司管理中心）對比賽提供技術支持。來自芬蘭的兩個職業院校代表隊，以及蘇州工業園區職業技術學院學生組成的五個代表隊共29名學生參加了比賽。
五所職業院校入選首批“教育部-PPG示范聯合培訓中心”項目
2月16日，教育部職業教育與成人教育司發出通知，批準北京交通運輸職業學院、上海交通職業技術學院、廣州市交通運輸中等專業學校、山東德州汽車摩托車專修學院、深圳技師學院等5所職業院校成為首批“教育部-PPG示范聯合培訓中心”項目。該項目是由教育部與龐貝捷漆油貿易（上海）有限公司（PPG）簽訂的汽車涂裝專業校企合作項目協議。根據協議，該中心將培養有現代汽車服務理念的汽車車身涂裝專業人才，以滿足汽車售后服務市場需求。
勁松職高與法國提萊爾酒店餐飲職高簽署合作辦學協議
3月5日，北京勁松職業高級中學與法國提萊爾酒店餐飲職業高中簽訂合作協議。本次合作是在北京市教委和巴黎學區的共同推動下開展的。雙方經過協商，共同確定了未來幾年兩校的合作方式，包括教師交流、學生交流和網絡課程的共同建設等內容。
淄博職院首個省級工程技術研究中心獲批
近日，淄博職業學院制藥與生物工程系申報的“山東省曲霉應用工程技術研究中心”獲得山東省科技廳批準立項。
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北京兩家企業與延慶一職開展校企合作
日前，北京鴻都汽車集團有限公司、巴黎匯發型設計有限公司與北京延慶第一職業高級中學簽訂了“校企合作，訂單培養”協議。學校按照企業的要求制定教學計劃、實施教學，每年定向為企業培養學生。根據協議，企業安排學生實習，實習期間學生由校企雙向共同管理。企業參與學生考核與評價及教材的開發。
奔騰公司與教育部共建“奔騰ARS汽車實訓中心”
2月16日，教育部和奔騰公司共同設立的首批 “奔騰ARS汽車實訓中心”名單公布，包括長春市機械工業學校在內的23所中高職院校入選該項目。根據協議，奔騰公司將為每所建立“奔騰ARS汽車實訓中心”的項目院校提供價值約22.68萬元人民幣的設備和資金支持；為項目院校免費培訓2名核心教師，提供全面的教學模塊培訓課程，提供每個實訓模塊對應的實訓課程，同時提供學生教材樣本和教師上課教案藍本；為項目院校學生提供實習和就業的推薦平臺；建立項目院校間課程、技術、學術的交流平臺，組織項目院校進行學術交流和技能競賽，為與國外同類院校間交流建立溝通的橋梁；結合汽車新技術的發展，不定期與學校合作舉辦貼近市場的新技術培訓，使學校的教學內容與汽車維修行業的技術要求保持同步，幫助學校培養出更適合市場競爭的技術人才。
各地
廣東要求加快提升勞動者技能水平服務產業轉型升級
3月18日，廣東省政府《廣東省人民政府關于加快提升勞動者技能水平服務產業轉型升級的意見》，從全面開展技能提升培訓、完善職業技能培訓體系、創新職業開發和技能評價體系及促進勞動者就業和職業發展強化服務等方面，圍繞產業轉型升級需求，多形式、有計劃、全方位確保提升勞動者技能素質和水平。
浙江鼓勵學生報考中高職家政服務專業
浙江省教育廳近日發文要求各地各校采取有力措施，吸引和鼓勵學生報考家政服務專業，并將各地開展家政服務人才培養培訓工作納入全省年度教育科學和諧發展業績考核。浙江省教育廳要求各設區市應確定至少2至3所中職學校和1所高職院校，作為本地區家政服務業人才教育培養培訓的骨干單位，積極引導各級各類職業學校、鄉鎮成校和社區學院多形式開展家政服務與管理人員培養培訓，形成家政服務人才的教育培訓網絡。
甘肅推動中等職業教育資源整合
3月22日，甘肅省教育廳下發《關于推動中等職業教育資源整合，理順管理體制的指導意見》，通過資源整合，力爭到“十二五”末，使全省中等職業學校數調整到200所左右。
湖北規定中職生實習每天不超8小時
近日，湖北省教育廳的《中等職業學校教學管理規程》明確規定建立健全學生實習管理制度，學校在完成三分之二的教學計劃后，方可安排學生頂崗實習，實習時間不得超過一年。學校不得安排學生在風險較大，如從事高空、井下、放射性、高毒、易燃易爆、國家規定的第四級體力勞動強度和酒吧、夜總會、歌廳、洗浴中心等不適宜學生的崗位頂崗實習；學生每天頂崗實習不得超過8小時。
南京召開現代職教體系建設試點工作會議
3月1日，南京市現代職業教育體系建設試點工作會議召開。會議布置落實了2013年南京市現代職教體系建設相關試點項目工作。南京市教育局有關領導，南京市職教教研室部分專家，南京曉莊學院等40余個中高職院校負責人參加會議。
常州市科教城簽約引進德國“雙元制”職業教育
3月3日，常州市科教城管委會，德國巴登符騰堡州教育、青年和體育部，德國（上海）工商協會三方在江蘇常州就職業教育國際合作簽署備忘錄。合作內容包括依托巴符州州立教師繼續教育學院，對常州科教城職業院校教師和管理人員進行培訓，推動該校與在華德資企業在課程、教學、實習、職業資格認證等方面的合作，引入和實施德國政府認可的國際技師課程、教學和認證，逐步實現受培訓的高職學生達到國際公認學士學位水平，合作成立“中德職業教育研究發展中心”等 。
成都出臺《成都市職業教育促進條例》
近日，成都市出臺《成都市職業教育促進條例》，以促進成都職業教育科學發展，為構建現代職業教育體系提供法律保障。
各地推進高職招生制度改革
