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關(guān)鍵詞：費(fèi)斯汀格；認(rèn)知失調(diào)；社會心理
1費(fèi)斯汀格的生平
費(fèi)斯汀格1919年生于紐約布魯克林區(qū)一個中產(chǎn)階級家庭。1935年進(jìn)入紐約州立大學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)。本科期間，克拉克霍爾的《催眠與易受暗示性》、勒溫有關(guān)抱負(fù)水平的文章讓他很感興趣，其本科畢業(yè)論文即用實驗來驗證易受暗示性。
1939年費(fèi)斯汀格到愛荷華大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)心理學(xué)，師從勒溫。勒溫（1890―1947），德國籍猶太人，實驗社會心理學(xué)先驅(qū)。費(fèi)斯汀格對勒溫在柏林r研究的心理場、未完成任務(wù)帶來的緊張感及由此引發(fā)的更強(qiáng)記憶，非常感興趣。他覺得這些觀點很有創(chuàng)見，其數(shù)據(jù)與理論間關(guān)系也很緊密。然而勒溫移居美國后，研究興趣已轉(zhuǎn)到社會心理，開始全心研究群體行為。年輕的費(fèi)斯汀格認(rèn)為社會心理學(xué)研究方法混亂、概念模糊，這讓崇尚數(shù)據(jù)的他完全提不起興趣。于是在這段時間他繼續(xù)研究抱負(fù)水平、行為決策的數(shù)學(xué)模型（試圖將勒溫的動機(jī)理論像心理物理學(xué)那樣數(shù)量化）。他回憶說不僅在本科階段沒有接觸過社會心理學(xué)，并且在愛荷華大學(xué)也沒有上過一節(jié)社會心理學(xué)的課。
1942年，完成了博士論文的繼續(xù)在愛荷華大學(xué)從事研究工作，任副研究員，同時在戰(zhàn)時美軍特殊訓(xùn)練項目中講授統(tǒng)計。次年，他來到羅徹斯特大學(xué)，同時任飛行員選拔與培訓(xùn)中心的統(tǒng)計專員。這些工作使他免除履行兵役奔赴戰(zhàn)場，他在曾回憶說自己是“最初的逃兵”。1945年二戰(zhàn)結(jié)束，勒溫在麻省理工大學(xué)籌備團(tuán)體動力學(xué)研究中心，于是費(fèi)斯汀格重新加入勒溫團(tuán)隊，開始了社會心理學(xué)的研究。團(tuán)體動力學(xué)研究中心是當(dāng)時應(yīng)用社會心理學(xué)的主要陣地，培養(yǎng)和匯聚了大量的社會心理學(xué)家，如：凱利（三度歸因理論）、沙赫特（情緒的兩因素理論）等。
在早期的社會心理學(xué)研究中，費(fèi)斯廷格難以抉擇的一個問題是：現(xiàn)場研究，還是實驗室研究？之前提到他非常強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，但社會心理學(xué)的問題在實驗室里很容易失去外部效度。經(jīng)過探索，他得出了結(jié)論：現(xiàn)場研究能獲得靈感、實驗室研究能澄清理論，這兩者循環(huán)互補(bǔ)，在社會心理學(xué)研究中都是必要的。他最重要的理論――認(rèn)知失調(diào)理論，即在該方法論的指導(dǎo)下完成。
1948年費(fèi)斯汀格隨團(tuán)體動力研究中心遷往密歇根大學(xué)，1951―1955年任教于明尼蘇達(dá)大學(xué)，1955―1968年任教于斯坦福大學(xué)。這段時期，他雖多次變換工作單位，但研究的內(nèi)容一直圍繞認(rèn)知失調(diào)理論，并發(fā)表多篇重要論文。
1963年以后，費(fèi)斯汀格的研究興趣轉(zhuǎn)向視知覺，對錯覺與眼動、顏色知覺的神經(jīng)編碼等問題開展研究。1985年后，又轉(zhuǎn)向了宗教歷史。1988年，診斷出肝癌。1989年2月15日，在曼哈頓家中去世。
費(fèi)斯汀格一生獲得了許多榮譽(yù)和獎勵，如美國心理學(xué)會杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎（1959）、美國藝術(shù)與科學(xué)研究院院士（1959）、美國國家科學(xué)院院士（1972）、實驗社會心理學(xué)會杰出資深科學(xué)家獎（1980）等。在他生活的時代，很多人都覺得社會心理學(xué)的指標(biāo)難以量化、難以操縱。費(fèi)斯汀格在研究中克服了很多困難，并發(fā)明了控制情感等社會變量的方法，排除了諸多無關(guān)變量，這些工作都是開創(chuàng)性的。他將社會心理學(xué)實驗化的努力，也被后人看作系統(tǒng)的實驗社會心理學(xué)的開端。
2認(rèn)知失調(diào)理論
人們通常認(rèn)為態(tài)度能改變行為，但行為可以影響態(tài)度嗎？費(fèi)斯汀格通過一個現(xiàn)場研究和一個實驗研證明了行為對態(tài)度的影響，并提出著名的認(rèn)知失調(diào)理論。
2.1現(xiàn)場研究
于1956年出版的《當(dāng)預(yù)言落空時》詳細(xì)描述了這個著名的現(xiàn)場實驗。首先，他提出一個有趣的假設(shè)：如果某人真心相信某事，并受此信仰的約束而采取了某些不可逆轉(zhuǎn)的行動；隨后，如果確有證據(jù)表明自己的信仰是錯誤的，會發(fā)生什么？其態(tài)度并不會因此扭轉(zhuǎn)，反而會更加堅定之前的錯誤信仰。
1954年9月，當(dāng)?shù)貓蠹埳峡橇艘粍t新聞：一位名叫瑪麗安?基切的家庭主婦宣稱，她能接受到外星生物的信息，這些生物是克拉利昂行星人。她說，按照外星人的說法，一場大洪水將在12月21號淹沒北半球，所有人都將消失。
于是費(fèi)斯汀格看到了研究認(rèn)知失調(diào)的一個絕佳機(jī)會。他和同事給基切夫人打電話稱自己個是商人，和另外兩位朋友都很好奇，想了解更多。他們得知，基切夫人已集合了一小圈子人，定期聚會，籌劃將來，有些人甚至變賣家產(chǎn)，辭掉工作，住進(jìn)了她家，等待著來自克拉利昂行星的最后指令。他們在7周內(nèi)共參加了60次大大小小的集會。而12月21日最終過去了，并沒有洪水。這時基切夫人也接到話，說由于信徒的良善，上帝決定收回這場災(zāi)難。其中一些成員，特別是一直心存懷疑的人，無法承受自己信仰所托的預(yù)言失敗，就退出了；可是，另一些堅信不疑，甚至變賣家產(chǎn)的人則正如研究者所料：他們更加堅定不移地信仰由基切夫人傳達(dá)出來的真理，籍此消彌曾經(jīng)的信仰與現(xiàn)實的失望之間的沖突。
2.2實驗室研究
費(fèi)斯汀格認(rèn)為人們會試圖在行為、態(tài)度、價值觀之間建立內(nèi)在一致性。以上因素間的沖突即認(rèn)知失調(diào)，會帶來的內(nèi)心不自在的狀態(tài)。這種狀態(tài)會使個體產(chǎn)生改變的壓力，并避免再次陷入認(rèn)知失調(diào)的境況。
1959年，費(fèi)斯汀格進(jìn)行了一項實驗研究。他巧妙哄騙被試，不讓他們知道實驗真實目的，來探究被試在不得不做出與自己態(tài)度相悖的行為后，其態(tài)度有何變化。被試是71名斯坦福大學(xué)本科男生，他們被要求做一件極端無聊的任務(wù)：把十幾把湯匙裝進(jìn)盤子，再一把把拿出來，然后再放進(jìn)去，重復(fù)半個小時。然后簡單的轉(zhuǎn)動記分板上的48個木釘，再重復(fù)半個小時。完成后研究者之一會告訴被試：研究目的是看人們對“任務(wù)是否有趣”的預(yù)期，會否會影響工作效率；你是在“無期待組”里，而“期待組”被試會被提前告知該任務(wù)很有趣；不幸的是，本應(yīng)該告知下一個被試“任務(wù)有趣”的研究助手臨時不能來了，因此要請剛完成實驗的被試來完成研究助手的工作。有些被試為這項“額外工作”，得到1美元，有些得到20美元。
幾乎所有被試都同意把明顯是謊言的內(nèi)容告訴下一被試（實際上下一被試是實驗助手）。隨后，另一研究者會問被試說他們自己覺得之前的任務(wù)是否有趣。由于之前任務(wù)確實非常無趣，而對別人撒謊就形成了一種認(rèn)知失調(diào)（“我對別人撒謊了，可我并不是這樣一種人”）。關(guān)鍵問題是，他們所得的錢數(shù)是否影響他們認(rèn)知失調(diào)的程度而產(chǎn)生不同態(tài)度。以行為主義觀點來看，得到20美元（報酬豐厚）的人會比得到1美元（報酬極低）的人更傾向于改變觀點。然而實驗結(jié)果恰恰相反：1美元組的被試大多報告說任務(wù)確實有趣，20美元組的被試報告說很無趣。認(rèn)知失調(diào)理論提出的解釋是：得到20美元的被試能為自己的撒謊行為找到充分理由；可得到1美元的人能為自己找借口的機(jī)會很小，因而他們會感受到?jīng)_突。而緩解的辦法就是：認(rèn)為這些任務(wù)確實是有趣的，因此他們也就沒有真正的撒謊。隨后的大量研究重復(fù)驗證了認(rèn)知失調(diào)的假設(shè)。該理論的提出使當(dāng)時盛行的行為主義觀點受到了沖擊，能夠解釋諸多行為主義無法解釋的社會行為。
費(fèi)斯汀格開創(chuàng)性地對社會心理學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的實驗研究，并取得巨大成就。他提出的認(rèn)知失調(diào)理論成為態(tài)度改變領(lǐng)域最具影響力的理論。據(jù)1999年的一項統(tǒng)計表明，有2000多項研究建立在此理論的基礎(chǔ)上。在另一項調(diào)查中，79%的社會心理學(xué)家認(rèn)為費(fèi)斯汀格是對社會心理學(xué)貢獻(xiàn)最大的人。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 實驗 社會心理學(xué) 課堂教學(xué)
一、引言
怎樣能上一堂吸引學(xué)生的課?上一堂讓學(xué)生滿意的課?讓學(xué)生的無意注意和有意注意有效結(jié)合?在于教師的思考、教師的責(zé)任心,以及多樣性的教學(xué)活動。教師在講授相關(guān)知識理論時,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,用“深入淺出”的方法吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生從單純的“識記”變成“體驗”和“內(nèi)化”的主動探究式的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。在我們的課堂中,教學(xué)方法多種多樣,有角色扮演、分組討論、視頻在線、案例分析等均收到很好的效果,在社會心理學(xué)課堂中,還有一個很好的教學(xué)方法――經(jīng)典實驗的引入,普遍受到學(xué)生的歡迎。
二、社會心理學(xué)的經(jīng)典實驗引入課堂教學(xué)
1.盧欽斯首因效應(yīng)實驗
人對于外界的認(rèn)知可分為對物的認(rèn)知和對人的認(rèn)知。在物的自然屬性尚且固定的情況下,人們對物的認(rèn)知亦會產(chǎn)生認(rèn)知偏差,就是心理學(xué)所謂的錯覺,例如著名的繆勒萊耶錯覺、馮特錯覺、螺形錯覺等。在社會認(rèn)知過程中,認(rèn)知者和被認(rèn)知者總是處在相互影響和相互作用的狀態(tài)。因此,在認(rèn)知他人、形成有關(guān)他人印象的過程中,由于認(rèn)知主體與認(rèn)知客體及環(huán)境因素的作用,社會認(rèn)知往往會發(fā)生這樣或那樣的偏差。這些偏差會影響我們對他人印象的形成和交往行為,而以強(qiáng)調(diào)社會與個體之間相互作用的社會心理學(xué)勢必對這些認(rèn)知偏差進(jìn)行廣泛的研究和討論。其中盧欽斯著名的首因效應(yīng)實驗便是一例。
課堂教學(xué)重演實驗過程如下:
第一,將學(xué)生分成四組,閱讀故事然后選擇故事主人翁是外向還是內(nèi)向。
前半段是: 吉姆走出家門去買文具。他和兩個朋友一起走在陽光明媚的街上,邊走邊曬太陽。吉姆走進(jìn)文具店,里邊擠滿了人。他一邊等著引起店員的注意,一邊和一個熟人交談起來。買了文具出門時,他又停下來與剛進(jìn)門的一位同學(xué)聊了幾句。離開商店后,他向?qū)W校走去,路上遇見了前一晚別人介紹他認(rèn)識的女孩。吉姆與她談了一會兒,然后離開她去學(xué)校。
后半段是:放學(xué)后,吉姆單獨(dú)一人離開課室,出了校門,走上那一段長長的回家的路。吉姆沿著樹蔭一邊走。他看見迎面走來的是前天晚上認(rèn)識的漂亮女孩,他沒有與她打招呼,而是橫過馬路走進(jìn)一家飲食店。店里擠滿了學(xué)生,吉姆看到幾張熟悉的面孔。他靜靜地等著,直到柜臺上的人注意到他之后,才買了飲料。他找到一張邊上的桌子坐下喝飲料。喝完就走回家了。
第一組同學(xué)閱讀故事的前半段;第二組同學(xué)閱讀故事的后半段;第三組同學(xué)閱讀故事的前半段+后半段;第四組同學(xué)閱讀故事的后半段+前半段。閱讀之后,讓同學(xué)判斷吉姆是一個怎樣的人。
第二,讓學(xué)生統(tǒng)計本組結(jié)果,引起學(xué)生好奇。學(xué)生并不知道每組同學(xué)所閱內(nèi)容的順序不一樣,但實驗結(jié)果是故事主人翁一會兒外向一會兒內(nèi)向,學(xué)生覺得很奇怪和好玩。
實驗結(jié)果:第一組98%的同學(xué)認(rèn)為吉姆是一個比較外向的、友好的人; 第二組僅有1%的同學(xué)認(rèn)為吉姆是一個比較外向、友好的人; 第三組有80%的同學(xué)認(rèn)為吉姆比較外向、比較友好;第四組有45%的同學(xué)認(rèn)為吉姆外向、友好,其他人都認(rèn)為吉姆較內(nèi)向、孤獨(dú)。
第三,介紹盧欽斯實驗,以及首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。通過在“做中學(xué)”引起了學(xué)生注意,主動思考為什么文字的順序不同會出現(xiàn)不同的研究結(jié)果,真實的感受首因效應(yīng),并發(fā)現(xiàn)專家的實驗不是遙不可及,其實就發(fā)生在我們身邊。
第四,引發(fā)思考,重視科研。在課堂實驗的結(jié)果中,前三組與盧欽斯實驗的結(jié)果非常接近,但第四組的結(jié)果差距較大。盧欽斯實驗第四組是18%的同學(xué)認(rèn)為吉姆外向、友好,我課堂結(jié)果是45%。讓學(xué)生思考,為什么我們的課堂實驗與盧欽斯實驗不一致。從而引出不要迷信權(quán)威,以及科學(xué)研究的跨文化研究法。給學(xué)生閱讀的故事是英語翻譯成中文,其中涉及到文化偏差和翻譯等多種原因。所以今后我們在做科學(xué)研究借鑒外國資料做調(diào)查時要考慮文化差異并提高研究的可信度和有效度。
2.霍納性別成就動機(jī)實驗
如果你跟學(xué)生介紹霍納的性別成就動機(jī)實驗,說女生有“懼怕成功”的心理,學(xué)生會嗤之以鼻地說“老調(diào)重彈”、“性別歧視”。因為只是簡單的介紹實驗,學(xué)生會認(rèn)為實驗不可信,從而上課就沒有興趣。在我們的課堂,也將霍納性別成就動機(jī)實驗重演,讓學(xué)生通過編故事的方法,發(fā)現(xiàn)原來女生和男生在成就動機(jī)方面真的不一樣,女性真的有“懼怕成功”的心理。
霍納的展示懼怕成功及其效應(yīng)的實驗的設(shè)計是一個經(jīng)典設(shè)計,后來其他人的有關(guān)實驗多少是從這個設(shè)計中衍生出來的。每一個被試都得到一個故事的導(dǎo)語:期終考試后,約翰(或安妮)發(fā)現(xiàn)自己在醫(yī)學(xué)院的同班同學(xué)中得了第一名。要求被試根據(jù)自己的推測,接著這個導(dǎo)語,把故事寫完。男被試得到約翰(男性)的導(dǎo)語,女被試得到安妮(女性)的導(dǎo)語。要求學(xué)生根據(jù)這個內(nèi)容編寫一個故事,然后同學(xué)講出自己的故事。課堂教學(xué)的實驗重演結(jié)果和霍納的一樣,學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)原來女性確實有懼怕成功的動機(jī)。因為課堂所編的故事中,有的女同學(xué)說,原來是一場夢,并不是真的;有的說原來老師算錯了分,不是第一名而是最后一名;有的說得了第一名并不快樂,因為以后也要得第一名,壓力很大最后得了抑郁癥。70%左右的女生故事都表現(xiàn)出懼怕成功。而男生的故事則大相徑庭:不但學(xué)習(xí)成績第一名,還拿了高額的獎學(xué)金;在路上救治了一個急診病人,病人(女孩)很感謝他,介紹自己的爸爸給他認(rèn)識,是醫(yī)學(xué)專業(yè)的博士導(dǎo)師,收他為博士繼續(xù)學(xué)醫(yī),女孩喜歡上他,并嫁給他。大多數(shù)男生的故事在競爭性情境中更有爭取成就的愿望。然后再介紹霍納的實驗,學(xué)生都驚嘆不已。自己并沒有發(fā)現(xiàn)自己是懼怕成功還是希望成功,但通過親身體驗,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和霍納的實驗真的吻合。對所學(xué)知識印象深刻,再去思考下一個問題,為什么女性會有這種心理。教學(xué)的目標(biāo)就達(dá)到了,由“學(xué)習(xí)”或“記憶”的課程變成“實驗”、“探究”的課程。
3.阿施的從眾實驗
心理學(xué)家阿施進(jìn)行了從眾現(xiàn)象的經(jīng)典性研究――三垂線實驗。每組被試7人,坐成一排,其中6個為事先安排好的實驗合作者,只有一人為真被試。實驗者每次向大家出示兩張卡片。其中一張畫有標(biāo)準(zhǔn)線段,另一張畫有三條直線1、2、3。要求被試判斷標(biāo)準(zhǔn)線段與1、2、3三線中哪一條線等長。實驗時把真被試安排在最后,前六名被試按事先要求故意說錯。這就形成一種與事實不符的群體壓力,可借此觀察被試的反應(yīng)是否發(fā)生從眾行為。研究發(fā)現(xiàn)所有被試平均從眾行為35%。
在一次課堂上課,有個學(xué)生遲到。在他沒來之前老師告訴班上同學(xué)今天講從眾問題,請同學(xué)配合做一個游戲。請大家看到這幅圖時,都說3線段和左邊的線段等長。遲到的同學(xué)坐在了第一列最后一個位置,然后老師請第一列所有同學(xué)按順序告訴大家左邊的標(biāo)準(zhǔn)線段與右邊的1、2、3線段哪個一樣長。同學(xué)們非常配合,前面每個同學(xué)大聲并有自信的回答:“3!”輪到最后哪個遲到的同學(xué),他緩慢的站起來,撓著頭,遲疑地說:“3吧。”然后全班哄堂大笑。然后老師接著問:“大家想一想,最后那個同學(xué)為什么遲疑地說3呢?”同學(xué)積極地回到:“信息的壓力”“群體壓力”......課堂效果非常熱烈,同學(xué)積極思考和探索,不是滿堂灌的方式,而是學(xué)生通過實驗自己去探究,也讓遲到同學(xué)明白不應(yīng)該遲到的道理。所以每個同學(xué)都非常喜歡上社會心理學(xué)課,驚喜無限、精彩無限。
三、結(jié)語
學(xué)生的評價、學(xué)生的興趣盎然、學(xué)生的期待是對老師最好的鼓勵。學(xué)生對社會心理學(xué)課程接近滿分的評分是給予老師的最高榮譽(yù),也是促使老師不斷進(jìn)步和完善自我的動力。學(xué)生在這樣的課堂氣氛下學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效果非常明顯。第一,認(rèn)同教學(xué),快樂學(xué)習(xí)。沒有厭學(xué)和逃課現(xiàn)象,學(xué)生是認(rèn)真上課,盼著下次課,期待下學(xué)期還有類似的課。上社會心理學(xué)是一種探究、一種享受、一種快樂,下課鈴響了才恍然大悟原來下課了。第二,加強(qiáng)了學(xué)生的科研意識,將經(jīng)典實驗引入課堂,學(xué)生驚嘆心理實驗的有趣性和科學(xué)性,課后廣泛閱讀心理學(xué)類書籍,撰寫學(xué)術(shù)論文,將心理學(xué)的實驗方法用于自己的調(diào)查研究中。第三,從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變,從“傳授性”學(xué)習(xí)向“探究性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。第四,打破文科學(xué)習(xí)“上課-記筆記-背筆記-考試-遺忘”的怪圈,將社會心理學(xué)的基本理論和原理應(yīng)用于實際,很好地掌握了社會心理學(xué)的相關(guān)知識。
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社會學(xué)作為一門學(xué)科，是用一套自己的方法論體系來描述與解剖社會關(guān)系的結(jié)構(gòu)、作用方式與文化樣式。我們一般人對于社會習(xí)以為常而往往渾然不覺，生活在社會中卻很少能明白、系統(tǒng)地理解社會，更談不上把握能力。社會學(xué)就是為理解與把握社會提供幫助。社會學(xué)還可以進(jìn)一步細(xì)化為政治社會學(xué)、法律社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會學(xué)、文化社會學(xué)、組織社會學(xué)、勞動社會學(xué)、宗教社會學(xué)、社會統(tǒng)計學(xué)、社會心理學(xué)、大眾社會學(xué)等等。社會學(xué)不僅僅提供理論的框架，還提供大量的認(rèn)識方法論。中國當(dāng)前有相當(dāng)影響的社會學(xué)家包括：李強(qiáng)、孫立平、周曉紅、王思斌、周孝正、陸學(xué)藝、李沛林等。
我個人認(rèn)為，社會學(xué)在中國是有特殊重要性的。一是和美國這樣的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的社會相比，在現(xiàn)在的中國這樣一個轉(zhuǎn)型社會，社會學(xué)更有揭示問題與把握轉(zhuǎn)型機(jī)會的價值；二是社會學(xué)作為一個基本學(xué)科，為類似法律、管理、傳播等領(lǐng)域的訓(xùn)練提供了基礎(chǔ)的認(rèn)識論工具；三是在動態(tài)程度與復(fù)雜程度進(jìn)一步提高的社會，社會學(xué)為多個領(lǐng)域的人提供了改善行動水平的方法論支持。我一直覺得我們的大學(xué)不應(yīng)該在本科就設(shè)法學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)這類學(xué)科，如果這些學(xué)科的學(xué)生上本科時學(xué)的是心理學(xué)與社會學(xué)，上研究生時再學(xué)那些應(yīng)用性的學(xué)科，那么他們的基礎(chǔ)理解能力與自覺創(chuàng)造能力絕對有很大的提升，而不會只知其然而不知其所以然。
我早期學(xué)的是法學(xué)，到今天我還是覺得中國的法學(xué)跟社會的基礎(chǔ)相距比較遠(yuǎn)，實證研究一直沒有很好發(fā)展起來，立法與司法訓(xùn)練領(lǐng)域的形而上學(xué)與搬移效應(yīng)最明顯。而我自己的興趣則比較接近法律社會學(xué)，所以即使在學(xué)法學(xué)的時候也一直看重社會調(diào)查。我還記得我早期公開發(fā)表的論文之一，就是《行政訴訟法》在重慶地區(qū)的實施狀況的調(diào)查分析報告。后來我?guī)煆闹鐣W(xué)家袁方教授，在他老人家去世以后，繼續(xù)在組織社會學(xué)權(quán)威王思斌教授指導(dǎo)下完成博士論文，社會學(xué)的知識系統(tǒng)化水平有所提高。而我的專業(yè)調(diào)查研究工作本身也使我對社會學(xué)知識的學(xué)習(xí)與使用更為密集。在我擔(dān)任耶魯世界學(xué)者期間，我的學(xué)術(shù)導(dǎo)師是著名的耶魯社會學(xué)教授戴博拉?戴維斯教授，我選的另一門課是社會學(xué)家施泰吾教授講授的《現(xiàn)代藝術(shù)的社會學(xué)理解》，屬于文化社會學(xué)范疇。在我平時讀的書中，大眾社會學(xué)與社會心理學(xué)著作是最愛讀的類別之。我也高興地看到我所熟悉的不少同行朋友與客戶朋友中，有不少也是學(xué)社會學(xué)出身的同科人才。
主辦單位：
北師大心理咨詢與測量研究室
北京市心理衛(wèi)生協(xié)會學(xué)校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會
北京講心堂心理咨詢中心
課程設(shè)置：
培訓(xùn)特色：名師薈萃、實操課程、針對性強(qiáng)、典型示范觀摩與交流
培訓(xùn)地點：北京師范大學(xué)
會議時間：2008年6月9日報到，6月10~ 12日參加培訓(xùn)
培訓(xùn)費(fèi)：980元/人（含培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)、證書費(fèi)，食宿費(fèi)用自理，會務(wù)組協(xié)助安排）
證書：由北京市心理衛(wèi)生協(xié)會學(xué)校心理衛(wèi)生專業(yè)委員會頒發(fā)培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書
聯(lián)系方式：010-58806777
E-mail：
網(wǎng)站：
報名方式：參訓(xùn)者可通過電子郵箱、電話等多種方式報名，報名回執(zhí)請在上下載。為了保證課堂與交流質(zhì)量，限額50名，接受提前預(yù)約報名，額滿為止。
論文評獎：
參加會議的老師可以提交800字以上的論文、心理輔導(dǎo)個案或心理健康課摘要，大會將編制論文集。論文截止時間為2008年5月31日。
本次會議期間，優(yōu)秀論文頒發(fā)證書，名單將在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上公布，并推薦在該刊上發(fā)表。參評人需要在5月31日前將電子稿發(fā)至，同時郵寄評審費(fèi)50元。
專家介紹：
吳武典 教授
美國肯塔基大學(xué)哲學(xué)博士（學(xué)校心理學(xué)），臺灣師范大學(xué)特殊教育系名譽(yù)教授及校務(wù)顧問。Gifted Education International等五種國際學(xué)術(shù)期刊編輯顧問或副主編。多年來一直致力于團(tuán)體輔導(dǎo)的研究，相繼出版了《團(tuán)體輔導(dǎo)手冊》、《團(tuán)體輔導(dǎo)》、《青少年問題與對策》等多部著作，并從事多年心理輔導(dǎo)的教育普及工作，已在大陸和港臺地區(qū)進(jìn)行過數(shù)百場講座和互動式培訓(xùn)，是團(tuán)體輔導(dǎo)培訓(xùn)方面的一流專家。
鄭日昌 教授
北京師范大學(xué)心理學(xué)院博士生導(dǎo)師，中國社會心理學(xué)會常務(wù)理事、中國心理衛(wèi)生協(xié)會常務(wù)理事、教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會委員、教育部普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會委員、人事部人才交流中心人才測評師資格認(rèn)證專家委員會主任。積極倡導(dǎo)心理健康教育和心理咨詢工作，促進(jìn)了我國學(xué)校心理輔導(dǎo)制度的建立。代表作有《心理測量》、《學(xué)校心理咨詢》、《心理咨詢與治療》等。
關(guān)鍵詞：天津市；大學(xué)生；體育鍛煉態(tài)度；體育鍛煉行為
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0199-02
0引言
高等教育是學(xué)生進(jìn)入社會前的最后一站，如何解決高校體育教育所面臨的問題是我們工作的重中之重。本文從運(yùn)動心理學(xué)的角度對天津市大學(xué)生體育鍛煉態(tài)度和體育鍛煉行為進(jìn)行研究，目的是有針對性地提出解決問題的方法，并提出一些建議與對策，為有關(guān)負(fù)責(zé)部門進(jìn)行宏觀決策及為學(xué)校體育教師進(jìn)行教學(xué)改革提供一些參考和借鑒。
1研究對象與研究方法
1.1 研究對象本課題樣本選自天津大學(xué)、天津南開大學(xué)、天津師范大學(xué)、天津理工大學(xué)、天津外語學(xué)院、天津商業(yè)大學(xué)6所大學(xué)一年級和四年級的男、女在校大學(xué)生。共發(fā)放問卷1500份，收回1473份，剔除無效問卷共收回有效問卷1450份，回收率為98.4%。其中按照性別分男生737人，女生713人；按照年級分一年級731人，四年級719人，共計1450人。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法根據(jù)本研究需要，閱讀了心理學(xué)以及社會心理學(xué)著作中有關(guān)情感和態(tài)度方面的內(nèi)容，通過檢索中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（CNKI）、維普網(wǎng)以及查閱天津體育學(xué)院圖書館書籍等途徑，查閱了近十幾年來心理學(xué)方面有關(guān)態(tài)度和行為方面的大量學(xué)術(shù)論文，并搜集了大量文獻(xiàn)資料，歸納和總結(jié)了社會心理學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校體育學(xué)的研究成果，給研究提供了堅實的理論支持。
1.2.2 數(shù)理統(tǒng)計法本文在問卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計、方差分析及相關(guān)等統(tǒng)計分析，作為本研究的主要依據(jù)。
2結(jié)果與分析
2.1 天津市大學(xué)生體育鍛煉態(tài)度的現(xiàn)狀與分析（表1）從性別上分析，男生在行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、行為意向四項指標(biāo)中的得分都高于平均值，在行為習(xí)慣、情感體驗、行為控制三項指標(biāo)中的得分也接均值；女生只有在主觀標(biāo)準(zhǔn)這項指標(biāo)中的得分高于平均值，其余指標(biāo)均低于平均值。男、女生在行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、情感體驗、主觀標(biāo)準(zhǔn)方面存在顯著差異（P
2.2 天津市大學(xué)生體育鍛煉行為的現(xiàn)狀與分析（表2）從性別上分析，男生選擇“父母”的占25.2%，選擇“老師”的占31.5%，選擇“同學(xué)”的占23.6%，選擇“場地器材”的占14.2%，選擇“體育課”的占0.8%，選擇“學(xué)校體育氛圍”的占3.1%，選擇“自身身體條件”的占1.6%；而女生選擇“父母”的占23.6%，選擇“老師”的占3.3%，選擇“同學(xué)”的占35%，選擇“場地器材”的占6.5%，選擇“體育課”的占2.4%，選擇“學(xué)校體育氛圍”的占24.4%，選擇“自身身體條件”的占4.9%。
從年級上分析，大一學(xué)生選擇“父母”的占23%，選擇“老師”的占17.5%，選擇“同學(xué)”的占27.8%，選擇“場地器材”的占13.5%，選擇“體育課”的占2.4%，選擇“學(xué)校體育氛圍”的占12.7%，選擇“自身身體條件”的占3.2%；而大四學(xué)生選擇“父母”的占25.8%，選擇“老師”的占17.7%，選擇“同學(xué)”的占30.6%，選擇“場地器材”的占7.3%，選擇“體育課”的占0.8%，選擇“學(xué)校體育氛圍”的占14.5%，選擇“自身身體條件”的占3.2%。
3結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
3.1.1 體育鍛煉態(tài)度天津市大學(xué)生的體育鍛煉態(tài)度從性別上來看，八項指標(biāo)中有七項都是男生的得分高于女生，其中男、女生之間在行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知、情感體驗、主觀標(biāo)準(zhǔn)方面存在顯著差異（P
3.1.2 體育鍛煉行為
3.1.2.1 從參加體育鍛煉的頻率來看，天津市大學(xué)生每周參加3次及以上體育鍛煉的人數(shù)比例為28%。男生人數(shù)明顯高于女生，二者存在高度顯著差異；兩個年級之間差異并不顯著。
3.1.2.2 從天津市大學(xué)生體育鍛煉的影響因素來看，很多大學(xué)生容易受到外界因素干預(yù)，身邊其他人對體育鍛煉的參與度和關(guān)注度會對其產(chǎn)生直接的影響。
3.2 建議
3.2.1 明確目標(biāo)，更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識貫徹“健康第一”的體育指導(dǎo)思想，以促進(jìn)學(xué)生身心健康和提高學(xué)生社會適應(yīng)能力的整體健康水平為目標(biāo)，激發(fā)其運(yùn)動興趣，培養(yǎng)其終身體育理念，以學(xué)生為本，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
3.2.2 新興體育項目的引入各高校應(yīng)該及時引進(jìn)相關(guān)教師或選派校內(nèi)教師學(xué)習(xí)進(jìn)修，開設(shè)較多的新興體育項目，以拓寬課程設(shè)置，增加課程的新穎性和娛樂性，滿足大學(xué)生特別是女大學(xué)生的需要。
3.2.3 考核與評定在評價內(nèi)容上應(yīng)由單純的體能和技能評價向智能并重、進(jìn)步幅度與學(xué)習(xí)過程及全面素質(zhì)的提高等方面轉(zhuǎn)換；在評價方法上應(yīng)該將定量評價與定性評價相結(jié)合、學(xué)生自評和互評相結(jié)合、再加之教師的評價三方面結(jié)合起來進(jìn)行，這樣的評價結(jié)果應(yīng)該是比較客觀的。
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論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 中專數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)
論文摘要：隨著素質(zhì)教育的廣泛開展，各種教育教學(xué)新理論逐漸被大家關(guān)注和應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)理論即是其中的一種。筆者經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)和實際調(diào)查，嘗試將合作學(xué)習(xí)的理論和方法應(yīng)用于本人任教的中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，經(jīng)過試驗，筆者對實施結(jié)果進(jìn)行了總結(jié)，并對一些問題進(jìn)行了思考。
合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促使學(xué)生形成良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，而且合作能力的培養(yǎng)適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，順應(yīng)了全球日益合作化的發(fā)展趨勢，因此合作學(xué)習(xí)目前已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。
1 合作學(xué)習(xí)的基本理論
1.1 合作學(xué)習(xí)的定義 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在盡可能小的小組中展開學(xué)習(xí)活動，而且學(xué)生可以在沒有老師直接、即時管理的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，小組成員間相互依賴、相互合作，共同負(fù)責(zé)地學(xué)習(xí)某些學(xué)科性材料，從而達(dá)到共同目標(biāo)。因此，可將合作學(xué)習(xí)表述為：以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以小組總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)活動。并且，合作學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)、社會心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)及多元智能理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師的合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系。
1.2 合作學(xué)習(xí)的種類 根據(jù)國內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的理論與實踐，合作學(xué)習(xí)活動大致可以歸結(jié)為四種基本類型：指導(dǎo)型、過程型、結(jié)構(gòu)型和探究型。其中，指導(dǎo)型的合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用和中心地位。如STAD法。過程型主要是圍繞小組過程的基本原則組織起來的，強(qiáng)調(diào)的重心在于小組過程和社交技能的發(fā)展。如共學(xué)式，簡稱LT。結(jié)構(gòu)型是指一些小組可以運(yùn)用的基本結(jié)構(gòu)，這些基本結(jié)構(gòu)可以派生出若干合作學(xué)習(xí)的具體策略供小組學(xué)習(xí)使用。如著名的切塊拼接法。探究型的合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是對復(fù)雜問題的小組調(diào)查。如小組調(diào)查法(GI)。
2 合作學(xué)習(xí)在中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實例分析
2.1 以復(fù)數(shù)復(fù)習(xí)課為實例進(jìn)行分析
教學(xué)目標(biāo)：①數(shù)學(xué)知識方面目標(biāo)：加深理解復(fù)數(shù)的概念和復(fù)數(shù)的幾種不同形式及其運(yùn)算，在熟練掌握上述知識的基礎(chǔ)上，能夠分析和解決一些數(shù)學(xué)課題。②技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生歸納知識和進(jìn)一步運(yùn)用知識的能力、培養(yǎng)學(xué)生研究問題的科學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)合作能力③情感態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神。
教學(xué)方法：小組—游戲—競賽法
教學(xué)流程設(shè)計：第1課時：基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)并布置合作任務(wù)
第一步：1引入課題提問：本章的主要內(nèi)容有哪些?適當(dāng)講述后，應(yīng)著重講清有關(guān)復(fù)數(shù)的三種形式知識;2歸納全章內(nèi)容如下①復(fù)數(shù)的基本概念②復(fù)數(shù)的運(yùn)算法則
第二步：按小組—游戲—競賽法布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)；教師適當(dāng)進(jìn)行指點后，由學(xué)生小組自己進(jìn)行安排，學(xué)生在小組長的帶領(lǐng)下組織學(xué)習(xí)。在這期間，教師只是課堂的觀察員。
第三步：組織競賽搶答（第2課時）
具體步驟：以4個學(xué)生組成一組，共有10組，課前互相指導(dǎo)幫助復(fù)習(xí)復(fù)數(shù)方面的知識。以組為單位，參加比賽。題目全是選擇題，全部貯存在電腦里。各組基礎(chǔ)分為200分，由教師叫出小組中成績最后的一名學(xué)生參加競賽(是基礎(chǔ)題答題部分)，答題學(xué)生自己選題目的編號，答對的加20分，答錯的扣除20分，不答的由同組同學(xué)代為答題，答對的加10分，答錯的扣除20分。由原來的10個組的每組第一名組成一個組，第二名組成一個組，第三名組成一個組，第四名組成一個組，共組成四個組。新組成的各組每組內(nèi)進(jìn)行題目的搶答，答對者為原來的組加上20分，答錯的扣除10分。進(jìn)行成績統(tǒng)計，取前4名進(jìn)行獎勵。
第四步：課堂小結(jié)，確定小組名次。
2.2 隨堂教學(xué)體會 此次課安排在晚自習(xí)時間，由于題目較多，學(xué)生的積極性很高，上課時間延長達(dá)半小時。但沒有一個學(xué)生注意力分散，大家都關(guān)注本組的得分情況，個個都能積極地參與。組內(nèi)成員之間彼此互助，在互幫互學(xué)時可以說都做到了竭盡全力，組內(nèi)高度團(tuán)結(jié)，同學(xué)們齊心協(xié)力。由于設(shè)計題目較多，并與組內(nèi)得分息息相關(guān)，同學(xué)們課前準(zhǔn)備都很認(rèn)真，調(diào)動了學(xué)生的積極性。但同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生為了能搶到答題，在教師沒有念完題目時就舉手，站起來回答時，需要同組同學(xué)的提示，使其它組產(chǎn)生不滿情緒。由于學(xué)生們的好勝心強(qiáng)，都希望自己組獲勝，故紀(jì)律很難控制，上課時大聲說話，對其他班級的上課造成了一定的影響。
2.3 教學(xué)總結(jié) 興趣是最好的老師。以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生們都有了歸屬感，每個學(xué)生都能為組里贏得分?jǐn)?shù)，都是組內(nèi)不可缺少的重要人物，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)需要的滿足，從而投入更多的時間和精力去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性、主動性明顯提高了。另外，組內(nèi)成員互勉互助，加強(qiáng)了組內(nèi)的團(tuán)結(jié)，又有利于維護(hù)學(xué)生的自尊，有利于學(xué)生的社會發(fā)展和健康個性的形成。
3 結(jié)論
3.1 合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢 合作學(xué)習(xí)經(jīng)過幾十年的開發(fā)與研究，確是一項實效顯著的教學(xué)策略，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有著更多的優(yōu)點：合作學(xué)習(xí)能極大地改善人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。合作學(xué)習(xí)最大的特點在于能使教學(xué)適應(yīng)不同水平的學(xué)生，特別是有效地提高學(xué)生特別是中等以下學(xué)生學(xué)業(yè)成績。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的自尊心，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平，這對于學(xué)生心理的健康發(fā)展起到了積極促進(jìn)作用。
3.2 合作學(xué)習(xí)的局限性 任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限性，合作學(xué)習(xí)也不例外。由于受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實踐、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的局限，其優(yōu)點難以在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分地發(fā)揮［8]。但是并不是所有的數(shù)學(xué)知識都適合合作學(xué)習(xí)這種方式，那種命題、概念等陳述性知識就不需要學(xué)生花時間去討論、去合作；并且合作學(xué)習(xí)更注重知識的自我形成過程，難以使學(xué)生獲得較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識。因此，應(yīng)在一段時間后進(jìn)行組間互測或是開卷考試，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。
教育實習(xí)是師范院校培養(yǎng)合格教師的重要環(huán)節(jié)，是教師教育的重要組成部分，也是準(zhǔn)教師從理論走向?qū)嵺`、提高教學(xué)技能、形成教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)實習(xí)過程中，如何取得良好的實習(xí)效果，是擺在教育研究者面前的一個嚴(yán)峻課題。在影響教育實習(xí)的眾多因素中，教育實習(xí)環(huán)境是影響實習(xí)教師實習(xí)效果、形成教師職業(yè)認(rèn)同的關(guān)鍵。支持性的教育實習(xí)環(huán)境，如實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視以及對準(zhǔn)教師教學(xué)失誤的容忍，重要他人如指導(dǎo)教師的認(rèn)真負(fù)責(zé)等，有助于提高實習(xí)教師的自我效能感，樹立教好學(xué)的自信以及激發(fā)從事教師職業(yè)的熱情。因此，如何建立一個良好的教育實習(xí)環(huán)境是教師教育的關(guān)鍵，它需要高校和中小學(xué)學(xué)校建立有效的教學(xué)實習(xí)機(jī)制，為實習(xí)教師向教師身份與角色的成功轉(zhuǎn)化提供契機(jī)。
二、理論文獻(xiàn)
關(guān)于“認(rèn)同”的文獻(xiàn)涉及研究的各個學(xué)科領(lǐng)域，如哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)心理學(xué)等。
現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)家馬克斯•范梅南認(rèn)為，在哲學(xué)領(lǐng)域，“認(rèn)同”這一概念由于涉及變化性與同一性的關(guān)系問題而成為一個備受爭議的概念。[1]方文在《群體資格：社會認(rèn)同事件的新路徑》中追溯了identity在哲學(xué)上的“同一性”，從笛卡爾的身心二元論揭開自我同一性爭論的開端，經(jīng)過洛克、休謨等到波洛斯基主張用歷時同一性來挽救同一性。[2]
在心理學(xué)領(lǐng)域，埃里克森的自我同一性主要包括對自我獨(dú)特性的感受；對過去和未來之間內(nèi)在的連續(xù)性和一致性的感受；內(nèi)心的和諧一致與整體完全的感受，對自我形象與兒童期的認(rèn)同能夠綜合成一種有意義的整體而產(chǎn)生一種和諧感；對其所屬的社會或次級團(tuán)體歸屬感，能感覺到自我對他人的意義，并主動符合社會群體的期望和知覺。[3]
在社會學(xué)領(lǐng)域，美國社會學(xué)家?guī)炖岢觥扮R中自我”的概念。個體是在與他人交往互動的過程中，透過反映自我的“鏡子”――他人的評價、態(tài)度等――認(rèn)識和把握自我的。[4]繼庫利之后，喬治•米德認(rèn)為自我認(rèn)同是在重要他人的認(rèn)可和影響的社會壓力下形成的。自我是由主我（I）和賓我（me）構(gòu)成的，“賓我”就是社會在自我中的反映，代表的是他人的觀點。“主我”是具有內(nèi)省能力和創(chuàng)造能力的部分，在“賓我”的形成過程中起著一種回應(yīng)和反饋的作用，真正的自我就是“主我”與“賓我”進(jìn)行對話的講壇。[5]
在社會心理學(xué)的視閾內(nèi)，特納和塔吉夫(1986)區(qū)分了個體認(rèn)同和社會認(rèn)同，塔吉夫在《群體關(guān)系的社會心理學(xué)》一文中提出了社會認(rèn)同產(chǎn)生的三個心理基本過程，即社會分類、社會比較和積極區(qū)分。[6]
在語言學(xué)領(lǐng)域，詹姆斯•保羅•吉認(rèn)為“Identity”即“Kind of person”，他提出了四種不同的身份認(rèn)同形式，即自然認(rèn)同、組織認(rèn)同、話語認(rèn)同和親和認(rèn)同。所有的人的身份都是多元的，是與社會中的表現(xiàn)相關(guān)的，人們的多元身份可能涉及不同的認(rèn)同形式，在特定的時空、情境下都在不斷地變化，具有模糊性和不穩(wěn)定性。[7]
三、研究參與者
研究參與者媛媛（化名）本科就讀于中國中東部省區(qū)的一所師范院校，學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)，本科階段由于考研需要，雖然聯(lián)系了教育實習(xí)單位，但并沒有真正參加教育實習(xí)。碩士就讀于中國北方一所師范院校，學(xué)習(xí)民俗學(xué)與民間文學(xué)專業(yè)，碩士階段沒有實習(xí)安排。碩士畢業(yè)前夕到成都某小學(xué)實習(xí)，通過教育實習(xí)自身面貌發(fā)生了重大改觀，無論是自我認(rèn)同還是對小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)同。由于她實習(xí)的特殊性，崗前實習(xí)的支持性環(huán)境對她影響甚大，對其進(jìn)行研究無疑對了解一般狀況的教育實習(xí)具有重要的借鑒意義。
四、研究分析
在馬克斯•范梅南看來，自我就是我們內(nèi)心中的一種體驗，由于自我的含義是模糊的，充滿歧義的，以至于最好把它理解為自發(fā)形成的。[8]本文對自我認(rèn)同、身份認(rèn)同并未做區(qū)分，傾向于從體驗同一性的角度來理解這一概念。研究資料主要來自對媛媛的三次訪談，包括兩次面對面訪談和一次電話訪談。研究分析突顯了自我認(rèn)同和話語認(rèn)同的作用。
1.我眼中的“我”
對“我是誰？”這一問題的認(rèn)識是自我的核心內(nèi)容。對于碩士實習(xí)教師媛媛而言，她在步入實習(xí)前以及實習(xí)過程中都滲透著對自我的認(rèn)識。這種認(rèn)識即我眼中的“我”，在某種程度中規(guī)約著媛媛的行為。自我覺知理論告訴我們，內(nèi)省是我們認(rèn)識自我的一個重要途徑。根據(jù)自我覺知理論，在我們內(nèi)省時，我們會根據(jù)自己內(nèi)在的標(biāo)準(zhǔn)與價值觀來對自己的行為進(jìn)行評價和比較。[9]
“當(dāng)小學(xué)老師不是我的初衷”
“當(dāng)小學(xué)老師不是我的初衷”，表明了媛媛很看重對自我的認(rèn)識。這種觀念也是基于自我反省基礎(chǔ)上形成的。媛媛的初衷抑或說職業(yè)目標(biāo)是什么呢？她認(rèn)為，已有研究生學(xué)歷的她再去做小學(xué)教師覺得很委屈，心里難免失落。她最初想當(dāng)一名大學(xué)老師，可是考慮到現(xiàn)實情況，碩士生不能當(dāng)大學(xué)老師，就不得已放棄，中小學(xué)也不想去。她說：“我最初想當(dāng)大學(xué)老師，可是后來覺得研究生不能當(dāng)大學(xué)老師，這是一個現(xiàn)實問題。對不對？后來曾經(jīng)想過當(dāng)一名中學(xué)老師，但是當(dāng)中學(xué)老師，覺得就面臨很多問題，比如說中學(xué)孩子比較大了，就很難管理。他們的思想也很成熟。其實我是一個比較簡單的人。我比較追求那種很自然、簡單的東西。然后，就覺得當(dāng)中學(xué)老師也不好，當(dāng)小學(xué)老師，那時候也不想。”從媛媛的敘述中可以看到她對理想和現(xiàn)實都有著比較深刻的思考，這種思考是基于自我認(rèn)識基礎(chǔ)上的。
初上講壇――“很差”
媛媛實習(xí)之初對自己的講課非常不滿意，她覺得很差。她說自己在講公開課《小鬧鐘》時感覺很差。她覺得“當(dāng)時教學(xué)目標(biāo)不清楚，有了一些教學(xué)目標(biāo)也沒有辦法落實到位，因為不會組織課堂。雖然說知道那些教學(xué)環(huán)節(jié)，但是那些教學(xué)環(huán)節(jié)只是為了教而教，并不是為了學(xué)生學(xué)而教”。媛媛在無形之中是在用一定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自我的表現(xiàn)，并對自我做出評價的。
通過內(nèi)省來認(rèn)識自我，就是哲學(xué)中常說的“我比你更知道我自己在想什么”。它強(qiáng)調(diào)了“第一人稱的權(quán)威性”。但是在英國分析哲學(xué)家吉爾伯特•賴爾看來，第一人稱權(quán)威是不存在的，我們不是直接了解自我內(nèi)心想法的，而是通過自己的行為間接來了解的。[10]這就是社會心理學(xué)中自我認(rèn)同的第二路徑，即通過觀察自己的外在行為來認(rèn)識自我。
“我當(dāng)不好小學(xué)老師”
這是媛媛在實習(xí)初對自我的初步認(rèn)識。這種自我認(rèn)識是通過實習(xí)的外在表現(xiàn)得出的結(jié)論。她說：“我就覺得自己不適合當(dāng)老師，就覺得自己表達(dá)能力不行。第一，知識儲存量不夠，第二，說話比較直、比較硬。我不會模仿，剛開始我跟你講‘這一節(jié)我們來學(xué)習(xí)《小鬧鐘》’，平吧？（指語氣）有一節(jié)課語文老師說，‘這一節(jié)，孩子們我們一起來學(xué)習(xí)―小―鬧―鐘！（抑揚(yáng)頓挫）’。她讀得很好，你就感覺很好，感覺不一樣。”
“教師職業(yè)是一門技能，是能夠?qū)W會的”
媛媛對自我的認(rèn)識還體現(xiàn)在實習(xí)中的進(jìn)步，這讓她覺得教師職業(yè)是一門技能，是可以學(xué)會的。她認(rèn)為，不會模仿，語氣硬是可以克服的，只要用心就可以。在訪談中她說道：“你看我現(xiàn)在和你在聊天做訪談，對不對。然后我既然能學(xué)來，就說明我已經(jīng)會模仿了，而且有一點進(jìn)步了。以前我就知道叫‘小鬧鐘’，我不知道還有‘小―鬧―鐘（語言有起伏）’的區(qū)別。”
她認(rèn)為教學(xué)中的一些技巧是可以學(xué)會的。她談到自己在上《迷人的夏天》時，指導(dǎo)教師對其指導(dǎo)的感受。她認(rèn)為指導(dǎo)教師細(xì)致的教學(xué)技巧是可以學(xué)會的。比如說過渡語的使用。她說：“郭老師給我改了很多過渡語，過渡語很重要。比如說我在講完這篇課文的時候，不是有生字要預(yù)習(xí)嗎？我剛開始就不知道怎么來說，我可能就說，‘好，孩子們，我們現(xiàn)在一起來讀一讀生詞寶寶’。我可能就這樣說。但是郭老師就這樣說‘孩子們剛才讀得可真棒！你們課文讀得太有感情了，郭老師手里的生詞寶寶忍不住跳出來，要和你們一起來玩兒”。（語調(diào)較高）就這樣。媛媛覺得這些技巧都能用上，她說：“這些過渡語能用得上，我就當(dāng)時只是聽她這么講，但我沒用，但是這樣一指導(dǎo)我就知道自己該怎么用了。”
2.他人眼中的我――“鏡中我”
根據(jù)社會學(xué)和社會心理學(xué)的自我認(rèn)同理論，透過他人的“眼睛”是認(rèn)識自我又一重要的方式和維度，畢竟我看待自己的方式不同于他人看待自己的方式。而且，“自我概念不是在單獨(dú)的背景下發(fā)展的，而是在我們周圍人的作用下形成的。如果我們從來沒有與他人接觸，我們的自我形象將會是模糊的，因為我們不會把自己看成與別人有區(qū)別的”。[11]總之，人是處于社會關(guān)系中的人，只有在社會關(guān)系中才能分辨自我與他人以及確證對自我的認(rèn)同。
初步印象：“硬”
媛媛談到她剛實習(xí)時學(xué)校老師對她的印象，上課很“硬”。她說：“我剛?cè)サ臅r候，他們中的好多老師都覺得我像高中老師。剛開始去的時候，他們說我比較硬，比較嚴(yán)肅，他們說，平時看你樂呵呵的，笑瞇瞇的，但是你上課怎么這么硬啊。感覺你就像教高中學(xué)生一樣，比較有理性，教小孩不是這樣的。”對于“硬”是一種什么樣的感覺，媛媛后來做了補(bǔ)充，“硬”不僅指表情嚴(yán)肅、語氣硬，關(guān)鍵是語言沒有“起伏”，不能“讀出語言表示事物的那種感覺”，比如通過讀《小鬧鐘》能夠感受到小鬧鐘嘀嗒嘀嗒的聲響，通過讀《彎彎的月亮》頭腦中就能浮現(xiàn)出彎彎的月亮。
鼓勵：“挺像老師”
媛媛對自己的第一次課《小鬧鐘》感覺很差。校長和聽課老師在鼓勵的同時，也會提出中肯的建議。她說：“學(xué)校肯定會提出一些建議，就是你一些方面的不足，但是我們學(xué)校很好，校長和老師都很好，他們首先說你的優(yōu)點，其次說你在哪些方面改進(jìn)，他們從來不直接說你不行，他們只是說，哎，講得不錯，挺有老師范兒的，覺得挺像老師的，但是有幾個點如果改一下這節(jié)課就更好了。這節(jié)課有問題他們會跟你講。”從中我們可以看出學(xué)校文化中這種話語的認(rèn)同無形中會堅定其從事教師職業(yè)的信念。校長的鼓勵話語是她反復(fù)提到的，也是印象最深刻的。
“我現(xiàn)在并不是看你們課講得怎樣，你們肯定沒有老教師講得好。但是你們很有潛力，你們既然能把功課做得好，能讀某某高校的研究生，就說明你們很有能力。關(guān)鍵在于你們想不想當(dāng)老師，想不想當(dāng)一個好老師，想不想把孩子們教好。可以這樣說，你們成為一個好老師最好要有三到五年的時間，我們就是打算這樣來培養(yǎng)你們的，三到五年把你們培養(yǎng)成為一個好老師，五到八年把你們培養(yǎng)成為一個名師。只要你們有信心，只要你們愿意學(xué)，肯定能做得很好……”
從詹姆斯?保羅?吉提出的身份認(rèn)同理論可以看出，校長的話語塑造了媛媛的自我認(rèn)同以及對教師職業(yè)的認(rèn)同，同時校長的話語基于其自身地位，在某種程度代表了學(xué)校組織機(jī)構(gòu)對媛媛能夠當(dāng)好教師的認(rèn)同。這都會影響到媛媛的自我認(rèn)同和對教師職業(yè)的認(rèn)同。這從她的談話中可以看出，“你就感覺有人在信任你還鼓勵你”。“我自己覺得自己真的就能當(dāng)一個好老師，對自己未來的職業(yè)很有信心。”
3.“有課感”
媛媛的公開課《迷人的夏天》得到老師的評價是“有課感”。在媛媛看來，“課感”就是在上課時，自己和學(xué)生共同全身心地投入教學(xué)過程，心無旁騖的感覺。媛媛描述了這種美妙的狀態(tài)。“講這一課的時候，你會感覺到你自己進(jìn)入狀態(tài)了。你說街上飄著五顏六色的衣裙，我真的就看到那是一幅畫面，街上各種顏色的衣裙在飄著。從冰箱里拿出西瓜，我自己就能聞到西瓜的味道。”“跟孩子交流的時候，比如我問這孩子說，夏天到了，你有什么感覺？我當(dāng)時就是忘記了別人，我就是在問他，有沒有感覺。他說的時候，比如，夏天吃西瓜挺爽，然后他就會這樣說。他說的時候就像平時對話一樣。他們認(rèn)為這樣就是課感。因為以前我有些緊張，比如說話的聲音比較小，他們就沒有說。最后一次課，一講完《迷人的夏天》，他們就說這節(jié)課非常有課感。我們有三個實習(xí)生，他們說三個人中間你最有課感了。”她還通過比較前幾次的講課來說明自己的進(jìn)步。“我第一次上課的時候，很緊張。總共去了八位老師和領(lǐng)導(dǎo)，我就特別緊張，我說話的時候基本上就看著天花板或地面（哈哈哈），我很害怕。這次上課的時候，我就沒有太注意后面坐著的老師。可能比較自然，就是一個上課。我就是覺得我是和孩子們在上課，和孩子們交流。呃，就不想老師會對我的課有啥評價。”
“有老師的范兒”
對于“有老師的范兒”，媛媛的理解是在著裝、語言、體態(tài)等方面有老師的樣兒。她描述了上《迷人的夏天》時，由于校長給了前次課的建議，自己的著裝有了改變，比較正式的著裝改變了自己的外在形象，看上去像個老師，“自己就覺得挺有感覺，挺像個老師”。而且上課語言表達(dá)流暢、干脆，語氣堅定。“我自己覺得說話比較流利和干脆。說話，這種感覺像老師。”還有站在講臺上不要來回晃動。媛媛尤其對比了自己的著裝變化，“我頭幾次上課的時候，穿那種圓領(lǐng)的T恤衫，七分褲。有一次上課的時候，校長說不行，以后要穿正式一點。我就買了一件小外套，西裝那種，那天就穿高跟鞋，我自己覺得挺有感覺，挺像個老師”。有老師的范兒意味著自己角色的變化，身份的改變，從學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變是全方面的，意味著走向并顯現(xiàn)自我的成熟。職業(yè)裝實際上在塑造職業(yè)認(rèn)同方面起著潛在的作用，它起到社會分類、社會比較的作用，從而把自己歸入某一群體，以示與其他群體的不同，從而可以強(qiáng)化自我認(rèn)同。
五、研究結(jié)論
自我認(rèn)同的本質(zhì)就是自我多樣性中的同一性。無論自己的內(nèi)省、觀察還是他人的“眼睛”獲得的體驗都是自我顯現(xiàn)的多樣性，在這種多樣性的顯現(xiàn)中，展現(xiàn)了自我本質(zhì)。自我的存在方式?jīng)Q定了自我的顯現(xiàn)方式、自我發(fā)展的可能性。我眼中的我和他人眼中的我也許不同，如何實現(xiàn)二者的協(xié)調(diào)也許是實現(xiàn)自我認(rèn)同的關(guān)鍵。媛媛的案例中成功實現(xiàn)了二者的統(tǒng)一，即媛媛認(rèn)識到自我呈現(xiàn)的多樣性，體驗到自我認(rèn)同與話語認(rèn)同的契合，實現(xiàn)了自我認(rèn)同體驗即自我認(rèn)同感的統(tǒng)一。
媛媛的案例的特殊性在于她一開始就贏得了組織機(jī)構(gòu)的身份認(rèn)同，盡管她是實習(xí)老師的身份，學(xué)校和老師都把她當(dāng)做自己人來看待。這主要體現(xiàn)在校長的話語上，校長在其進(jìn)入學(xué)校實習(xí)之前就進(jìn)行了引薦。媛媛說：“在我們到學(xué)校實習(xí)之前，校長已經(jīng)在學(xué)校的例會上通報有三個部屬師范類院校的研究生要來實習(xí)，希望老師們不要對我們有太多的要求，希望在校老師多多幫助我們。”這種話語身份建構(gòu)的認(rèn)同同時也意味著學(xué)校組織機(jī)構(gòu)的認(rèn)同，從而為媛媛創(chuàng)設(shè)了一個支持性的實習(xí)環(huán)境，讓媛媛覺得他們把自己當(dāng)做“自己人”來培養(yǎng)。指導(dǎo)老師和指導(dǎo)行政的密切配合、原生態(tài)課堂的展示、中肯的建議和肯定的鼓勵都提升了教學(xué)的自我效能感，從不愿做小學(xué)老師，做不好小學(xué)老師，逐步樹立起做好小學(xué)老師的堅定信念，實現(xiàn)了對教師職業(yè)的認(rèn)同。媛媛的案例向我們展示出支持性環(huán)境是如何塑造了自我認(rèn)同及其對教師職業(yè)的認(rèn)同，顯現(xiàn)出實習(xí)環(huán)境對實習(xí)教師成長的影響。
本文為2010年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目“知識轉(zhuǎn)化與身份獲得：實習(xí)生與重要他人互動模式研究”（批號：10YJA880017）的階段性成果。
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[關(guān)鍵詞]西南醫(yī)科大學(xué)； 心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)； 他助-自助-助他模式
中圖分類號：TM711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）12-0246-03
前言
目前，國內(nèi)外對他助-自助助他的心理危機(jī)干預(yù)模式的研究并不多。陶格森，陳中永等人，分析了心理危機(jī)對個體造成的危害及心理危機(jī)干預(yù)的重要性。在認(rèn)真分析研究了國韌庋д叨孕睦砦；的定義和對心理危機(jī)干預(yù)模式論述的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)的心理危機(jī)干預(yù)理論及其干預(yù)模式的局限性，對心理危機(jī)進(jìn)行了重新定義，提出了“他助――自助――助他”的心理危機(jī)干預(yù)模式。“他助”――是指專業(yè)人員對危機(jī)個體進(jìn)行專業(yè)的心理危機(jī)干預(yù)，協(xié)助其調(diào)動內(nèi)部資源以應(yīng)對面臨的困境，其目標(biāo)是自助。“自助"――是指接受干預(yù)的受助者變得有能力自我調(diào)節(jié)，自我治療，這也是傳統(tǒng)的干預(yù)理論的目標(biāo)，而我們認(rèn)為對個體而言這只是個過渡階段。“助他"――是本干預(yù)模式的目標(biāo)，也是評估干預(yù)效果的指標(biāo)。通過“助他”強(qiáng)化和提高自身的“自助水平”，更高的“自助”水平又能夠提升他們“助他”的能力。也就是說，通過干預(yù)，引發(fā)危機(jī)個體“自助與助他"的良性循環(huán)。這是對于個體而言的，每個個體的自助與助他，對于群體來說則是一種群體的自助。理論假設(shè)：遭受了挫折，調(diào)動其內(nèi)部資源無法擺脫痛苦而處于心理危機(jī)的個體，其根本原因是過分關(guān)注自我感受而心理上暫時脫離了社會。任何迫使他們關(guān)注他人、關(guān)注社會的措施都可以緩解或消除其痛苦程度，使其擺脫危機(jī)狀態(tài)，培養(yǎng)其理性思維，建立良好的社會支持系統(tǒng)，并獲得心理免疫能力。并運(yùn)用生活常識、社會心理學(xué)、中國傳統(tǒng)文化、情緒理論、社會支持系統(tǒng)理論、精神的主客觀分析理論等相關(guān)的理論對這一假設(shè)。
一、對象和方法
1.研究對象
采用隨機(jī)抽樣無記名的方式進(jìn)行問卷調(diào)查以西南醫(yī)科大學(xué)大一新生為研究對象，共發(fā)放問卷355份，回收問卷 352份，回收率99.15為%。其中有效問卷是340份，有效回收率為95.77%。其中男生118人，占被試總數(shù)的 33.52%；女222人，占被試總數(shù)的 63.07%。
2.研究方法
采用《大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查。問卷以開放式的放對同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，問卷分為2個部分，第一部分為基礎(chǔ)部分，包括性別、年級、政治身份、在校期間任職；第二部分為主體部分，有35個題目，包括等對學(xué)校設(shè)立的心理咨詢室的了解和認(rèn)識，對自己和身邊朋友心理健康狀況的了解及對身邊朋友突發(fā)心理危機(jī)的處理方法，做事常持有的態(tài)度心理的現(xiàn)狀與原因分析，以及分析與戀人、家人、朋友的相處方式和狀態(tài)，對新環(huán)境的適應(yīng)能力，對大學(xué)里學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)識以及對畢業(yè)后工作的期待與展望等采用無記名集體測試，要求學(xué)生獨(dú)立完成，當(dāng)場收回試卷。
3.統(tǒng)計學(xué)處理
問卷收回后，將有效問卷數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)，運(yùn)用spss17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。
二、結(jié)果
1.西南醫(yī)科大學(xué)大一新生對心理危機(jī)的了解現(xiàn)狀
1.1 西南醫(yī)科大學(xué)不同性別大一新生對心理危機(jī)的了解程度
表1提示：從整體看來，本次調(diào)查結(jié)果顯示，西南醫(yī)科大學(xué)大一新生對心理危機(jī)的了解還是不夠的，大多數(shù)人都停留在對其了解一點點，大致知道是什么東西的程度上。
如表2所示，學(xué)生會干部對其很了解并能用一些心理知識解決某些問題的占2.70%，學(xué)生會干部了解，知道其定義及具體事例的占9.21%，69.74%的學(xué)生會干部對其了解一點點，大致知道是什么東西，還有18.42%的學(xué)生會干部對其完全不了解；期隊干部中26.67%了解知道其定義，73.33%的期隊干部對其了解一點點，大致知道是什么東西；班級干部中僅2.13%對心理危機(jī)很了解，并能用一些心理知識解決某些問題，11.70%的班級干部了解心理危機(jī)，知道其定義及具體案例，班級干部中63.83%同學(xué)對其了解一點點，大致知道是什么東西，還有22.34%的班級干部對其完全不了解；無職務(wù)的同學(xué)中，很了解的占3.23%，了解的占6.45%，了解一點點的占71.61%，還有18.71%的無職務(wù)的同學(xué)對其完全不了解。利用卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，在本次調(diào)查中西南醫(yī)科大學(xué)大一新生對心理危機(jī)的了解程度不具有顯著的政治身份的差異（P=0.00，0.05）。
2.生活中遇到心理問題的處理方式
2.1 西南醫(yī)科大學(xué)大一新生傾訴性別選擇的現(xiàn)狀
不同的人，遇到相同的問題，采取的態(tài)度和處理措施都不一樣，他助-自助-助他模式可以幫助同學(xué)在面臨問題時，選擇外界的幫助，然后調(diào)節(jié)自己的心理，選擇正確的處理方式，從而解決問題。
上述的描述總結(jié)了本次調(diào)查問卷同學(xué)的大概情況，接下來，我將從性別、政治身份，在校期間任職情況，性格四個維度來分析我校在校大學(xué)生對日常生活中的問題的處理及態(tài)度進(jìn)行比較。
首先從性別角度出發(fā)，男女同學(xué)無明顯差異（P=0.01，P〈0.05），其中有40.59%的同學(xué)認(rèn)為日常中遇到問題時，認(rèn)為很需要傾訴對象，且兩到三個最好，42.06%的同學(xué)認(rèn)為需要傾訴對象，但是最好是一個，另外還有13.53%的同學(xué)覺得有沒有傾訴對象沒多大影響，仍有3.53%的同學(xué)覺得是自己的私事，最好不要干擾別人。由此可以看到，大部分的同學(xué)還是會選擇一到三個傾訴對象，17.06%的同學(xué)認(rèn)為傾訴對象不重要，這便是他們在面對自己不能解決的問題時，不會選擇向外界尋求幫助，這也便是在他助-自助-助他心理危機(jī)干預(yù)模式的第一步中就中斷，不利于他們的心理健康。因此可以在這些方面進(jìn)行改善和努力，（表3）。
從政治身份的維度分析，發(fā)現(xiàn)在傾訴對象的選擇上，傾訴對象的政治身份有明顯的差異（P=0.83，>0.05），從整體看，不論何種政治身份，基本都認(rèn)為需要傾訴對象，集中在一到三個，此外，不同政治身份之間具有明顯的差異（P=0.83，>0.05），其中黨員中33.33%的選擇兩到三個傾訴對象，66.67%的選擇一個傾訴對象，預(yù)備黨員里有14.29%的學(xué)生選擇兩到三個傾訴對象，57.14%的預(yù)備黨員認(rèn)為自己需要一個傾訴對象，還有28.57%認(rèn)為有沒有傾訴對象都可以，沒多大影響，41.77%的團(tuán)員認(rèn)為需要兩到三個傾訴對象，40.51%的團(tuán)員認(rèn)為最好需要一個傾訴對象，還有13.61%的團(tuán)員認(rèn)為傾訴對象有沒有都可以沒多大影響，3.80%的團(tuán)員認(rèn)為是自己的私事，最好不要打擾別人；群眾中，認(rèn)為傾訴對象很需要，兩到三個最好的占28.58%，64.29%的群眾認(rèn)為傾訴對象最好是一個，還有7.14%的群眾認(rèn)為有沒有傾訴對象都可以，沒有什么影響（表4）。
最后從性格維度分析不同性格的人在選擇傾述對象上有無明顯差異，卡方檢驗結(jié)果顯示P=0.00，
3.關(guān)于學(xué)校心理咨詢室的認(rèn)知程度
由表6可以看出，在本次調(diào)查結(jié)果中顯示（P=0.10，>0.05）故在對學(xué)校心理咨詢室的認(rèn)知上存在明顯的差異，男生中：認(rèn)為學(xué)校心理咨詢室發(fā)揮了巨大作用幫助了許多同學(xué)，甚至自己也去過的占3.42%，認(rèn)為有發(fā)揮作用，有些心理問題依舊存在的占42.74%，對其不了解，從未去過，對其不能完全信任的占44.44%，還有9.40%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校心理咨詢室宣傳不到位，自己對心理問題認(rèn)識不明確，無法確定是否需要疏導(dǎo)；女生中：為學(xué)校心理咨詢室發(fā)揮了巨大作用幫助了許多同學(xué)，甚至自己也去過的占4.52%，認(rèn)為有發(fā)揮作用，有些心理問題依舊存在的占34.39%，對其不了解，奈慈ス，對其不能完全信任的占43.44%，還有17.65%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校心理咨詢室宣傳不到位，自己對心理問題認(rèn)識不明確，無法確定是否需要疏導(dǎo)，由此可見，相比而言，對心理咨詢室的了解上男生多于女生。
從性格上，本次調(diào)查結(jié)果顯示的是，在學(xué)校心理咨詢室的認(rèn)知上沒有明顯的性格差異（P=0.016，
4.討論
4.1 研究對象的基本特征
本研究以西南醫(yī)科大學(xué)355名大一新生為研究對象，其中男生118人，占被試總數(shù)的 33.52%；女222人，占被試總數(shù)的 63.07%，男女比例明顯不平衡，因醫(yī)科院校的專業(yè)性與其他院校存在差異，所以取樣的數(shù)量、地域限制和學(xué)校的特色，對研究結(jié)果的普遍性有一定限制，所以，研究結(jié)果盡可能在醫(yī)學(xué)院校中使用。
4.2 心理危機(jī)認(rèn)識程度
心理危機(jī)是個體運(yùn)用尋常方式不能處理目前所遇到的內(nèi)外部應(yīng)激而陷于極度焦慮、抑郁，甚至失去控制、不能自拔的狀態(tài)。心理干預(yù)是指在心理學(xué)理論指導(dǎo)下，對處于困境或遭受挫折的個體或者群體予以心理關(guān)懷和短程幫助的一種行為，它能夠幫助心理危機(jī)所困者正確認(rèn)識自己的心理狀態(tài)，正確理解生活中的困境與自身心理障礙之間的關(guān)系。其目的是及時對經(jīng)歷個人危機(jī)，處于困境貨遭受挫折和即將發(fā)生危險的對象提供支持和幫助，使之恢復(fù)心理平衡。在國內(nèi)，普遍對心理問題和心理危機(jī)的了解程度不夠，并且具有一定的抵觸心理，不愿意面對和正視心理問題已經(jīng)成為國內(nèi)心理學(xué)發(fā)展的障礙。因此，改變學(xué)生對心理問題的認(rèn)知變得更加重要，大學(xué)生作為社會的新生主力軍，大學(xué)里的心理咨詢室顯得更為重要，本次調(diào)查利用課間休息時間對在校的大一新生隨機(jī)發(fā)放問卷，但由于我校是以醫(yī)學(xué)專業(yè)為主的院校，男女比例顯得不太均衡，下面是本次調(diào)查的結(jié)果：對心理危機(jī)的了解程度 ：總體來說西南醫(yī)科大學(xué)的大一新生對心理危機(jī)的了解程度是不夠的，因此大學(xué)生入學(xué)的心理常識普及可以作為大學(xué)生入學(xué)的第一課；本次調(diào)查中對心理危機(jī)的了解程度不具有明顯的政治身份的差異（P=0.00，0.05），因此可以對于不同的任職同學(xué)采取不同的心理知識宣傳和教育，達(dá)到因材施教的效果。
4.3 傾訴對象選擇的差異
本次調(diào)查結(jié)果顯示：（1）西南醫(yī)科大學(xué)選擇傾述對象不具有明顯的性別差異（P=0.01，P〈0.05），不具有明顯的性格差異（P=0.00，0.05），總體的結(jié)果顯示大學(xué)生的傾訴對象的選擇并沒有特異性，從整體看，不論何種政治身份，基本都認(rèn)為需要傾訴對象，數(shù)量集中在一到三個，因此心理學(xué)的教育也可以從這種傾訴的小集體著手進(jìn)行，進(jìn)行心理咨詢也可以考慮整個傾訴小集體一起進(jìn)行心理咨詢，從個體咨詢到小群體咨詢，從而達(dá)到更加穩(wěn)固的效果。另外還有17.06%的同學(xué)認(rèn)為傾訴對象不重要，這便是他們在面對自己不能解決的問題時，不會選擇向外界尋求幫助，這也便是在他助-自助-助他心理危機(jī)干預(yù)模式的第一步中就中斷，不利于他們的心理健康，因此可以在這些方面進(jìn)行改善和努力，宣傳他助-自助-助他模式，使這17.06%的同學(xué)能夠主動尋求外界的幫助，從而解決問題，避免心理問題甚至心理危機(jī)的出現(xiàn)。 （2）：在對學(xué)校心理咨詢室的認(rèn)知上不具有明顯的性格差異（P=0.02，0.05），由此可選擇針對不同性別的同學(xué)進(jìn)行分開，使用針對性更強(qiáng)的宣傳教育，針對男女不同性別，以及各自更容易出現(xiàn)的心理問題，進(jìn)行心理知識的普及教育。從本次關(guān)于西南醫(yī)科大學(xué)大一新生對心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)調(diào)查問卷上，我校被調(diào)查同學(xué)對心理危機(jī)及心理問題的了解及認(rèn)知程度不夠 可考慮采用上訴方式進(jìn)行探究。
5.本研究需要改進(jìn)方面
1）關(guān)于他助-自助-助他模式的研究，國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)報道較少，使得在準(zhǔn)備時對其了解不夠深入，導(dǎo)致在問卷設(shè)計時針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致問卷題量較大。
2）取樣的數(shù)量、地域限制和學(xué)校的特色，對研究結(jié)果的普遍性有一定限制。所以，研究結(jié)果盡可能在醫(yī)學(xué)院校中使用。
3）問卷在修改過程中，沒有考慮完善，題量過大，被試者答題容易出現(xiàn)疲勞，錄入數(shù)據(jù)時也容易出現(xiàn)差錯，針對性不強(qiáng)，類似的題型出現(xiàn)太多。
4）在問卷調(diào)查中因為題量過大，而對助他方面的題幾乎沒有涉及，是本次問卷調(diào)查設(shè)計的失誤，今后研究中盡量改正。
參考文獻(xiàn)
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[6] 俞國良.社會心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2006：473.
[7] 俞國良.社會心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2006：440.
作者簡介
張介平.女（1975- -）西南醫(yī)科大學(xué)，副教授，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)，王俊霖，女，2012級西南醫(yī)科大學(xué)市場營銷學(xué)生。通訊作者：劉瑩.女（1982--）西南醫(yī)科大學(xué)學(xué)生部，講師，研究方向：思想政治教育。
下午好
先作自我介紹，我叫xx，xx年出生，大學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)語文高級教師。xx年參加教育工作，在土華小學(xué)主要任班主任、語文教學(xué)工作、兼任級組長，團(tuán)書記，92年調(diào)入xx中學(xué)任教，主要擔(dān)任班主任、語文教學(xué)工作，96年
任語文科組長，99年9月開始擔(dān)任教導(dǎo)主任。我曾分管教學(xué)、德育、課程設(shè)置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評定、小一招生及轉(zhuǎn)學(xué)、隨班就讀等工作，今年成為廣東省社會心理學(xué)會會員.?
今天,我競聘的崗位是教導(dǎo)主任，20多年實際工作的經(jīng)歷,我具備了以下有利條件：
1、有勤勤懇懇、默默奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神
從教20多年來，我有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，愛崗敬業(yè)，默默奉獻(xiàn)，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發(fā)，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強(qiáng)，都能想方設(shè)法、準(zhǔn)確、及時完成工作任務(wù)，在工作中，我始終堅持著“老老實實做人，扎扎實實工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風(fēng)頭，腳踏實地地工作，從不計較個人得失，有四個學(xué)期,主動代上語文課一兩個月,沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學(xué)管理工作，從沒向?qū)W校提出要什么額外報酬。
但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽(yù)：先后評為優(yōu)秀團(tuán)員、優(yōu)秀青年教師，區(qū)德育先進(jìn)工作者，區(qū)優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員，xx年xx年被評為區(qū)優(yōu)秀教師，獲區(qū)政府嘉獎.
在此，我衷心感謝領(lǐng)導(dǎo)和老師們的厚愛。
2、有較為扎實的專業(yè)知識。
自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí).96年參加全國成人高考，99年獲得了大學(xué)本科學(xué)歷。成為教導(dǎo)主任后，我更積極參加繼續(xù)教育，考取了普通話測試水平二級甲等;今年還參加廣州市心理健康教育c級證書班學(xué)習(xí)。我善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，撰寫教育教學(xué)論文，獲得區(qū)電教論文評比三等獎，區(qū)德育論文三等獎，xx年參加了廣東省小學(xué)思想品德教材教師教學(xué)用書的編寫工作，《勇于創(chuàng)新》和《不向命運(yùn)低頭》收入該書中。發(fā)表了《市場經(jīng)濟(jì)下更要加強(qiáng)師德建設(shè)》，《淺談隨班就讀工作的探索與實踐》被小教科錄用。
