時間：2023-03-17 18:11:55
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1.缺乏過應的教育能力
所謂教育能力不僅是要求外語教師具備過應的語言知識和一定的講授知識的能力，還應具備觀察、組織、協調、溝通、啟發、激勵、創造等多種能力進而形成其綜合效應。教師應該根據學生的智能差異，因材施教，用恰當的教育活動激發學生的潛在能力。教師的教育能力決定了學生的課堂參與情況和今后的學習能力，因此，教師應在教學實踐中不斷去探索、積累、完善，熟悉教材，駕馭教材，根據學生差異設定不同的教育目標，選擇不同的教育方法。
2.缺乏必要的知識更新
以筆者所在高職院校為例，外語教材多年沒能更新，教師多年講授不變的內容，導致缺乏必要的知識更新，也就逐漸喪失了發展的能力，很多教師一直在吃老本，這樣長此以往，教師不但不能成為推動教學改革的主力軍，也沒能具備“一桶水”，那么又怎能給學生高質量的一杯水呢？因此，教師應除了要具備正確的教育觀念和過應的教育能力，還應根據時展和學生發展的需要，不斷更新知識，高于教材，而不能教材的奴隸。
二、高職外語課堂的科學性改革
1.開展課堂文化導入
語言是文化的載體,語言與文化是相輔相成的。語言學習離不開文化學習，因此，外語教學要有目的的進行相關的文化背景導入。文化導入的方法很多，以高職高專英語教材-新視野大學英語Ⅱ第一單元為例，課文講授內容為《麥當勞第一家餐廳》，教師可以采用多媒體背景知識展示法，將麥當勞文化及發展過程用多媒體圖片方式逐一展示，這樣必然會增加學生的學習興趣。課文B講授內容為《迪士尼—沒有的鏡子》，教師可以采用分層次導入法，先介紹詞匯“mirror”的含義、引申義及在課文標題中的巧用，之后系統地，導入迪士尼的相關內容。
2.加強課堂師生互動學習
科學的外語課堂教學設計離不開師生之間的互動交流，教師在課堂上的角色要從“灌輸者”向“引導者”轉變；由“導師”向“參與者”轉變；由“知識源泉”向“開發者”轉變；由“指導者”向“促進者”轉變；由知識的“繼承”向知識的創新轉變，加強師生互動，構建和諧的授課氛圍。例如教師在講授《時尚和潮流》時，教師可以就現今時尚話題與學生熱烈探討，比如買房、健身、瑜伽、電影、食品等等。教師可以與學生進行一對一的交流討論，也可以參與到小組中進行，根據課文內容把握討論方向，提高研討效率。在互動學習中教師了解了學生的觀點，拉近了師生距離，學生也在口語表達中增加了詞匯量，練習了聽力，糾正了發音，提高了口語表達水平。3.3完善任務型外語教學任務型外語教學是要在外語課堂上充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在任務中實現自身價值，挖掘自身學習潛力。科學的設計外語課堂，并適當分配給不同學生不同的任務以實現因材施教是高職外語課堂改革的重點。任務的完成會給學習極大地提高學生的自信感和滿足感，提高學生解決問題的能力。例如，在課堂上分成幾個小組，讓優等生完成較難的觀念表達問題；讓中等生完成翻譯或角色表揚問題；讓學困生在課文中找到老師提出的問題。在任務的學習和完成中，學生們學會了合作學習，提高了交際能力和自主學習能力。同時，每個學生不同的任務中都得到了發展和提高，更好地激發了他們的學習動機。
3.轉變教學觀念、提高教師素質
隨著教育改革的不斷深入，教師的教學觀念也應與時俱進。傳統的教學觀念已成為教學改革的絆腳石，一言堂的教學觀念需要轉變，改進傳統的陳舊的教學模式，科學設計外語課堂教學能夠提高教學效率，激發和培養學生學習外語的興趣。同時，教師應該知道“一杯水和一桶水”的典故，教師不斷學習，提高自身素質才能滿足學生的需要。一方面，教師除了應具備扎實的專業知識，準確的課堂表達，還應具備清醒的頭腦，嚴謹的邏輯和充滿激情的授課狀態。另一方面，教師自身情商的提高對于高職外語教學的發展起到至關重要的作用。很多高職學生并不喜歡外語學習，那么教師與學生之間的感情溝通常常可以成為學生外語學習的助推器。因此教師要具備自信、樂觀、豁達的情趣和博大的胸襟來包容和欣賞學生。此外，教師要具備分析能力，對學生未來的發展提出指導意見，引導學生努力學習，完善自我學生能力和終身學習能力，為將來生活和就業打好基礎。
4.實施課堂激勵性教學評價
（一）PBL的定義
以問題為導向的教學方法 (problem-based learning，PBL)，是一種以病人問題為基礎、學生為中心、教師為引導、學生自主學習的教學方法。PBL教學不僅能夠幫助學生獲得基礎知識，還能促進學生學習外科護理臨床科學知識，同時，還能夠提升學生解決問題的技巧。PBL教學能夠實現將問題提升為一個新的學習議題的目的，以使學生獲得參與議題自主討論的機會，并能依據同學及老師的協助，獲取更好的學習成果及更佳的回饋效果。
（二）PBL的特點
PBL教學模式是要求學生必須積極主動地參與的，同時學習基礎醫學與臨床醫學，在進行生物醫學訓練的同時，學生還必須要熟練掌握技能，并鼓勵自己獲得獨立學習的能力，進而再樹立自己終身學習的理念。PBL教學在傳授解決問題的能力時，并不是依據綜合信息的提供，而是依據一個更自由、更真實的空間提供出發掘問題、解決問題的學習環境。
在對PBL的眾多解釋中，梁繼權認為PBL是一種反推式學習法(backward learning)，在學習的過程當中，學生先獲得一個真實(或模擬真實)的臨床問題，接著必須要對問題進行認真仔細的分析，并確認出問題，然后針對所確認的問題提出假設、制訂相應的學習目標、找尋及整理與問題相關的數據、解答問題、評估結果等步驟[2]。這種學習方法不僅能夠把所學的知識及時轉用在對臨床問題的解決上，還能夠訓練學生批判的思考能力，是與臨床問題的處理最為接近的。在外科護理學中，PBL能夠滿足護士終生學習的需要，能夠培養學生面對問題、解決問題的能力，還能夠彌補傳統學習法中存在的不足。
（三）PBL的應用現狀
目前，PBL教學模式在我國外科護理學教學中的應用的主要形式是“提出問題—建立假設—收集資料—論證假設—總結”5步教育。這種形式已廣泛應用于我國本科、大專以及中專的外科護理課程教學活動中。另外，根據對相應的文獻的分析、報道，還能發現PBL教學模式在個案護理、護理查房、臨床護理教學、在職護士培訓以及護理程序教學中的廣泛應用。
二、PBL應用于外科護理教學的劣勢
（一）耗時較多，只適合部分學生
PBL雖然是一種很好的教學模式，但并不適合所有的外科護理學生，對于一些基礎知識較差、理解能力不高、自學能力不強的學生，再應用PBL的效果就欠佳。PBL教學模式需要進行師生互動，整個教學過程耗時較多，師生需要充分的教學時間去實現。然而，由于外科護理的臨床護理人力緊缺，護理的工作量很大，怎樣落實PBL教學模式有待進行深層次的思考。
（二）教學資源要求豐富
參考書籍相對較少、教學資源相對缺乏、校園網不夠健全等因素，在一定程度上也制約著PBL教學模式的廣泛開展。
（三）護理師資要求水平高
PBL教學模式對教師的要求很高，需要教師具備扎實、全面的專業知識和高水平的專業技能，同時還要具備一定程度的教學水平以及淵博的綜合知識。然而，目前很多的外科護理臨床帶教老師的年齡普遍偏大，學歷也不高，多是中專、大專，雖然他們具備豐富的臨床護理經驗，但是缺乏良好的知識系統，在對知識及教學水平的更新上還沒有與目前的專、本科教育的要求接軌，因此，目前的外科臨床護理師資也制約著PBL教學模式的發展。
三、PBL應用于外科護理教學的優勢、意義
（一）有利于促進學生形成雙向交流
PBL是屬于一種學生作為主體，將問題作為基礎，并且在教師的全稱指導、把握之下，通過現代如教材、圖書館、多媒體、電腦技術等等先進的科技手段，形成的護生自學的模式；在教學的課堂之上，PBL教學模式強調學生應該成為教學的主體，能夠主動積極的參與到學習中去，有效的提高學生的學習效果以及長期學習記憶的形成。而從教學的方面入手，教師與護生的有效解除，充分的了解護生之所想、護生之所趣，著重培養學生的個性發展，也能夠做到在教學當中有的放矢的進行指導，并且逐漸促成教師與護生的雙向交流。
（二）有利于培養學生的臨床思維能力和解決問題的能力
PBL教學模式能夠讓護生再一個現實的場景當中，面對實際的臨床問題。而PBL教學模式的使用，也能將護理各個學科以及臨床知識聯系到實際例子當中，教學知識、實際知識的相互滲透，從而有利于以護生以及對病人的護理整體作為中心，培養出學生發散性、聚斂性的思維模式的形成，從而大大提高護生的學習能力以及對知識的靈活運用能力。
（三）重視傳授學生實用性強的知識
PBL模式的目的很明顯，以優秀護生的培養為目標，教導護生在面對不同的病患的時候，能夠根據病患各種各樣的需求給予病患最優質、最恰當的專業護理；面對危重癥患者，要能及時的發現其病情的變化，能夠配合醫生進行及時的、快速的搶救。所以PBL模式是從實用性知識的傳授出發，讓學生掌握面對各種病患必要的護理知識、相關醫學知識以及溝通、醫護協作等等人文知識。
（四）重視培養學生的協作能力和團隊精神
PBL小組教學模式主要教學中最主要的成分，讓護生以小組為單位，當老師講授了專業知識以及相關技能之后，通過護生之間的不斷討論與探索，之后再選出一位護生來逐個發言并演練出小組探討的成果，然后再由其他的護生以及老師來分析講解過程。
通過教學師生、護生之間的互動，能夠逐漸形成護生的團隊學習的精神、有效的培養出協作能力，這對于一個合格的護生是尤為重要的。在臨床工作中，護士之間的相互協作，才能夠給予患者最優質護理。
（五）能夠促進教學績效的準確評估
PBL教學的考核，是一種全方面的考查，它包括了學生在每一次討論會的發言情況、準備，從最基本的護理概念到問題的解決的方法、能力以及整體思路等等。當一個學習環節結束，需要將分散的考試與最后的綜合型考試相結合，主觀和客觀以及定性和定量相結合的評估體系，科學的、合理的判斷出PBL教學績效，這樣能夠有效的刺激學生積極的投入到下一個教學環境中去，從而達到學習強化的效果。PBL教學本身就是為了培養學生的思維、創新能力，為了學生的自我展現、表達提供一個平臺，讓學生逐漸的客服恐懼和羞怯，提高護生語言的表達能力。
一、多給學生一些解釋的時間
無論學生犯了什么錯誤，教師都應讓他講話，決不能堵學生的嘴。我認為師生所受的教育不同，認識能力也不一樣，對于某個錯誤的認識，教師已洞察昭然，學生尚朦朧昏然。犯了錯誤的學生如果一見教師就遭訓斥，很容易產生逆反心理，釀成抗教情緒，有時會出現“隨你批，聽你罵，大小錯誤不認帳”的現象。這樣，他們的錯誤思想或行為非但得不到及時糾正，反而會給教師帶來教育上的負效應。
為了避免這一點，我對犯了錯誤的學生，堅持不堵嘴，不塞言，盡量做到開啟言路，?引發講話。我一般使用這些問題誘導學生：（1）剛才是怎么回事？能談談嗎？（2）你認為這樣做對嗎？有什么想法？（3）為什么會犯這個錯誤？該怎么辦呢？就這些問題，無論學生談多談少，我都認真聽，并適當提點看法。由于師生雙方都能講，情感比較融洽，學生的解釋使教師情況更明，教師的意見使學生易于接受。實踐告訴我，多給些時間，讓犯錯誤的學生說明情況，作些解釋，教師施教的針對性、可行性強些，隨意性、盲目性少些，施教的情境會暢通寬松，效果也較好些。
二、多給學生一些申辯的時間
從常情說，學生跟教師回嘴頂牛常會引起教師的不滿。而教育實踐證明，給點時間讓學生回回嘴，頂頃牛，多少有點益處，至少有利于教師了解學生頂撞的“力點”，有利于教師了解事情的各個側面，體察學生“委屈”的真情，從而揣摩學生的錯誤思想，透視學生的個性特點，也有利于教師對教育方法的反思和改進等等。我在工作中，盡量給時間讓學生申辨，從中捕捉有關信息，然后先冷處理些日子，再找他變，一次不成兩次，兩次不成三次，直至學生能夠認識客觀事實，服從道理說明為止，有效地促進了這類學生的思想轉化。如：我班有位屬膽汁型的學生，常跟任課教師頂牛。我找了他，從他的申辨中，我了解到：一次上體育課時，?教師要求學生跑步、由于天氣熱，同學們都懶得跑，他說了句氣話“那你們就別跑好了。”（該同學體育很好）這句話被教師聽見，引起一場誤會。
我又從申辯中了解到這位學生與其他任課教師頂牛的原因是由于自己學習跟不上，心里著急。了解了學生頂憧的“力點”，問題就迎刃而解。最后這位學生向各位任課教師陪禮道歉，得到教師的好評。他解開了疙瘩，心情舒暢，成績自然上去了。
三、多給學生一些反思的時間
有些學生，特別是高中生，由于自我意識較強，對教師的教育常常是貌恭而心不服，堅持自己的錯誤觀點。對于這樣的學生，應該多給一點時間，讓他們反思。在反思中，跟他們談心，溝通情感，增加共識。通過一段時間，他們是能夠認識問題，服從真理的。認識是有一個過程的，一個正確的認識需要多次反復才能完成。思想工作過于急促，結果是“欲速則不達”。
以前我班有位智商很高的男生，加入了一個校外小團體組織。我知道后，從各個側面了解情況，做思想工作，讓他考慮是否能退出這一組織。遺憾的是他并沒有答應。于是我設法避開這一敏感話題，有意識地發展他的愛好，派他到專訓班去學跳迪斯科，代表班級參賽。我讓同學們選他當副班長，讓他知道同學、老師對他還是信任的。休息天我有意識地邀請幾位同學到家作客（當然他是主客）。
一、中學語文教師要轉變觀念，適當分配學生的閱讀時間，提高學生的閱讀興趣
葉圣陶先生早就說過，語文學習“得法于課內，收益于課外”，即在有限的課內時間里解決方法問題，要讓學生在課外大量閱讀，只有這樣才能學好語文。但問題的關鍵是，在應試教育競爭日益激烈的今天，大多數中學生根本就沒有課外閱讀時間。學生從早晨六點到晚上十點，課程排得滿滿的，連吃飯走路都是匆匆忙忙的，那里有“閑情逸致”去閱讀呢？課外閱讀長期得不到重視，還源于它姓“課外”，學生以它為“消遣書”，家長稱它為“閑書”，甚至有的領導和科任教師認為它是“不務正業”的書。這些不公正的待遇使它遭到冷遇。在信息時代的今天，光靠有限的課內閱讀既不能滿足學生的考試需要，更不利于學生綜合素質的提高。鑒于此，教師要改變觀念，激發學生興趣，保證課外閱讀的正常進行，將閱讀從課內引申到課外，用課外的營養滋潤課內的的內容。閱讀的途徑比較多，例如：
1、可以運用多媒體教學手段，提高學生課外閱讀的興趣
運用多媒體教學手段，通過大量的信息、新穎的手法，創設語文學習的環境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯系。把握課文內容與經典作品的思想真諦與語言內在意蘊，在感悟中提高自己的品位和境界。培養學生靈活性、多向性、深刻性和創造性的思維品質，使學生對同一問題作多角度思考，進行豐富的想象，探求多種解決問題的方法，這就要求在閱讀教學中培養學生總結概括和綜合思維的能力，并不斷加以深化，激發學生課外閱讀的興趣，進而拓寬學生學習的渠道。
2、可以給學生推薦一些新書，以培養學生的課外閱讀興趣
語文能力的培養單靠課內是遠遠不夠的， 我們的閱讀教材，遠遠滿足不了學生的需要。假如我們能夠給他們創造一個良好的外部條件，使學生們能隨時地、方便地讀到他們喜愛的文學、科技以及一切有益的讀物。
同時，還要大膽地利用有限的課時來進行課外閱讀。每周堅持用一至二節課來專門進行課外讀物的閱讀。通過一段時間的試驗，學生感覺非常好，學生在讀書交流時說“我們期待閱讀課的到來，因為我通過閱讀體驗到從沒嘗試的感覺”。一個同學說：“課外閱讀還可以凈化我們的心靈，把我們從游戲室，網吧等場所救出來，它使我們 活得滋潤。由此可見，課外閱讀不但不影響課內，而且使課外、課內二者相得益彰，起到事半功倍的作用。
二、積極組織閱讀材料
有了充足的閱讀時間，就必須準備充足的閱讀材料，不能讓閱讀成為“無米之炊”。材料的來源是多方面的，如筆者所帶的班級，每人訂一份《語文周報》，不少學生還自己訂了《讀寫天地》、《青年文摘》等等，報刊雜志交換進行閱讀，有時還可以借助學校圖書室的資料，這些資料這些資料極大的充實了學生的閱讀倉庫，豐富了他們的知識儲備，為自主閱讀做好了充分準備。
三、加強閱讀方法的指導
古人云：“工欲善其事，必先利其器。”要讓學生順利的進入閱讀之門，教師首先要引導學生養成良好的閱讀習慣，掌握科學的閱讀方法，以達到事半功倍的效果。
1、激勵學生樂讀。學生如果樂于讀書，積極主動的探求思考，閱讀就成功了一半。因此，教師要設法調動學生閱讀的興趣，讓他們在快樂中吸取知識的陽光雨露。
2、引導學生善讀。學生不僅要樂于讀書，而且要會讀書。特別是在開始的一段時間，教師要告訴學生讀書要眼到、口到、心到。有的文章要精讀，要一字一詞地細讀，反復地讀，仔細品味；有的文章要略讀，一目了十行，了解大意即可。要善于從選材立意、布局謀篇、遣詞造句等方面去體會文章的精妙。只有這樣，才能讀有所達，讀有所獲。
3、提醒學生記讀。“記讀”就是要讓學生閱讀的時候手到、腦到。對于精彩的詞句和語段，要用摘抄本把它抄下來，要用一定的時間筆記本別好的內容進行背誦，為今后的寫模仿、創新的原料，對于感受很深的文章還可以寫讀后感。教師要每隔一定的時間進行檢查，鼓勵學生做好筆記。時間一長，學生的語言倉庫里就會有充足的“貨物”，到那時寫作將成為一種自覺活動，學生的綜合素質將會得到全面提高。
四、在課外閱讀的過程中學會積累
要想學生在課外閱讀中收到實效，就要教會學生從書中吸取營養，學會積累。筆者認為應該注意如下幾點：
l、教會學生認真投入，和作者對話。讀書是一種藝術，是一種積極的心智活動。讀書是一種把書的信息傳給大腦，大腦進行創造性加工，人與書本產生一種綜合性效應的創造性思維活動。學生只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能吸取營養，學會積累。
英國在20世紀前期設置了三類中學：文法中學、技術中學與現代中學，只有文法中學要為升入大學打基礎，才設置語文課程，其他兩類中學僅有英語而已。后來，英國將三種中學合并為綜合中學，中學語文受到重視。但是由于學制系統復雜，各校課程設置自行其事，并沒有統一的課程標準。直到1988年英國頒布了教育改革法，才規定了一些國立中小學的語文課程：1.英語所屬的核心課程，2.基礎課程，3.古典文學所屬的附加課程。在所有的課程中，還明確規定英語為義務教育期間中小學生的必修課程。
英國語文的內容包括古代文化遺產、當代世界文化與聽說讀寫訓練。為保證課程質量，英國還根據學生的差異，提出十種水平，將英語分成十種程度。
在20世紀70年代，美國社會發出“回到基礎學科”的呼聲，在小學階段加強讀、寫、算的基礎技能訓練，將語文與數學提到同等重要的位置上來。在此之前，由于受杜威“生活教育”思想與布魯納學科結構論的影響，基本不設置語文課程。1983年10月美國課程改革委員會提出“學科群”的中學課程改革方案，學科群的第二類是通訊學科，共修8個學分，語文就是其中的“必修”學科，占6個學分。1989年美國總統與各州州長制定十年期間的六點教育發展規劃，要求學生在四、八、十二年級時具有足夠的語文能力。語文雖然受到重視，但是其課程設置各州自行其事。直到1991年美國才第一次提出開發語文學科的全國統一標準，不過，到現在美國還沒有制定統一的語文課程標準。
美國語文的內容包括閱讀和英語兩科。閱讀主要是通過各種類型的作品培養學生的閱讀能力；英語主要是學習文字、詞匯、語法、篇章、修辭、標點等語言知識和聽說寫作等技能。
二、日本課程：走“美國”之路
日本在二戰前提出“以國語培養國心”的軍國主義語文教育，二戰后日本為美國占領，語文課程一直受到美國的影響。開始是效法杜威的實用主義，強調學生應具有對實際生活有用的讀書能力，只注重掌握學習具體的語言經驗，而忽視了系統語言知識的教學和對學生全面語文能力的培養。五六十年代由于受美國以“學科知識”與“學科結構”為中心的教育思想的影響，對語文不甚重視。
70年代，受美國“回到基礎”強化語言教育的影響，在《改善的基本方針》中對中小學國語教學提出明確要求：“教育內容在精選基本事項的同時，應該進一步明確語言教育的立場，以求表達能力的提高。”新大綱將語文的結構分為“語言事項”和“表達及理解”兩個領域。前者是講授語言規律和法則，后者是培養聽說讀寫的語文交際能力。80年代，在美國“選修學”的基礎上進行了改造，高中語文課程分必修科目（“國語1”）和選修科目（“國語2”、“現代語”、“現代文”、“國語表達”、“古典1”、“古典2”、“古典講讀”）。
三、法國課程：一直重視母語教育
法國對語文教育一直都是很重視的。無論1969年的三分制課程還是1985年的分科課程，都把法語放在重要的位置上。法國對小學語文教學十分重視，提出要流利地閱讀并能正確地理解，能掌握簡單的并寫規則，懂得并使用最基本的語法規則，學會正確的口頭語言與書面語言。初中的法語課程，強調口頭表達與書面表達，強調閱讀中的分析理解。高中一年級把法語作為第一門必修課，每周五課時。高中語文教育要求使學生能夠準確而自如地運用法語，使學生受到古典文學與現代文學的教育。
四、前蘇聯課程：俄語為主的多民族母語教育
杜威活動課程理論突出興趣，重視經驗，強調探索。杜威指出“興趣是生長中的能力的信號和象征。我相信，興趣顯示著最初出現的能力。因此，經常而細心地觀察兒童的興趣，對于教育者是最重要的。”因此，教師設計活動應著眼于學生的興趣和動機，通過一系列由學生組織的活動，使學生獲得直接經驗，解決實際問題，培養探究能力，發展興趣愛好，喚起學生的好奇心和求知欲，培養良好的思維習慣，形成健康人格。加德納認為，“每一個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙和筆可以測出的解答問題能力的個體。”“一個人可能在任何一種智能上都沒有特殊的天賦，但如果所擁有的各種智能和技藝被巧妙地組合在一起，說不定他或她在擔任某一個角色時會很出色。”學生特點各異，教師有意識地開展課內外活動，將會發現學生其它方面的英語學習優勢，甚至能培養出不同人才，如英語演講家、英語歌手、英語編劇、英語表演者等，讓有不同才能的學生在英語這塊學習園地盡展所長。
2基于課內外活動的高中英語教學有效性實踐路徑
2．1課內活動與高中英語教學
課堂是集中教學，學生接受書本知識的重要場合。純粹的知識傳授很容易使學生生厭，失去學習興趣。筆者利用課前幾分鐘，以學生興趣為前提，有效設計課內活動，激發學生學習興趣，培養學生主動學習的能力。
2．1．1課前英語演講
演講的主題可與單元話題有關，亦可涉及時尚話題(明星軼事、流行歌曲、新書、影片介紹等)，演講者還可分享勵志美文或介紹自己的特殊經歷。演講者事先查閱資料、整合資料并理解記憶。筆者通過實踐得知:英語課前演講不僅可以提高學生的自我表現能力、自信心、口語表達能力，擴大知識面，還能提高學生的英語聽力，真正為學生創設一個良好的學習英語的機會。
2．1．2學唱英語歌
曾有研究表明:人在輕松愉快的氛圍中學習，思考更積極，感知更敏銳，記憶更穩固。從心理學上理解，唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶，而歌詞和旋律又可激發人的情緒記憶。因此音樂對語言學習有著重要的促進作用。筆者利用這一理論嘗試著讓學生邊學唱英語歌，邊累積詞匯量。學生下載歌曲和歌詞，將歌詞制作成幻燈片，每首歌在高頻詞匯處設8～10空。每周一歌，前三天學生反復聽、跟唱，第四天公布答案，核對計分，納入小組考核。很多學生得益于這個活動，英語學習興趣日益濃厚。2013年的英語月，學生們雖然處于緊張的高三復習，但對英語月的熱情絲毫未減。筆者建議學生選曲《Roar》，學生們在舞臺上盡情歌唱，灑脫舞蹈，正好消除他們因繁重學習壓力帶來的煩惱，歌詞傳遞給觀眾無限正能量，還能自我激勵。能在離開中學最后時刻展現自我，贏得極高評價，這無疑會提高他們戰勝困難的信心。讓學生自主選歌學歌，也能提升他們的欣賞水準以及語言能力。
2．2課外活動與高中英語教學
課外活動以自主、合作、探究為主，給學生提供展示特長的機會，使他們在被肯定的學習環境中激發潛在的英語學習動機，在語言實踐中提高語用能力，從而提高教學的有效性。
2．2．1Project展示
《牛津高中英語》的project教學環節，鼓勵學生自主探究學習，小組成員間分工合作。筆者在高一每一單元都讓學生進行Project展示。在成果展示前，給學生一個星期的準備時間。在這個過程中學生既緊張激動又積極，既有壓力又有動力。在完成Project的過程中，由于每個學生都有認知水平、思維方式、學習風格和能力等方面的差異，在分工時，小組成員根據其自身水平認領任務，這樣既尊重了學生個性和差異，又使每個學生都有創造發展的空間，每個學生的潛能都能得以發揮，并獲得成就感。在整個過程中強調分工合作，既要讓每個學生有事做，能有各自的閃光點，又要培養團隊協調合作能力。學生們的表現欲、求知欲以及上進心在展示時刻表現得淋漓盡致。接到課題后，小組成員坐到一起討論展示的形式、展示的內容以及各自的任務和職責等，接著他們就會通過各種途徑查找信息，如上網、到圖書館、請教老師或專家等。如果是要做調查的話，他們會制作問卷，進行實地調查，收集問卷，統計分析問卷結果并給出可行的建議等。學生分工合作的過程，讓他們成了學習的主人，充分發揮了主觀能動性。學生以小組為單位，共同參與語言實踐，取人之長，補己之短，同學間互相借鑒、啟發，形成主體交互的思維網絡。合作的過程讓他們懂得關注他人，學會尊重與謙讓，悅納他人。因而，小組分工合作的成敗也決定著該課題成果的成敗。
2．2．2英語短劇表演
英語短劇表演是學生的必修課。表演前需要學生仔細研讀劇本，品味人物的臺詞，領會角色的內心世界，悟出該用何種語音語調傳情達意。學生通過研讀理解劇本體驗情感，通過表演表達情感、體驗生活。因此英語短劇表演能夠提升學生的作品理解與表達能力。筆者要求學生精心準備，認真排練。既有必演劇目(課文內容)，也有自選節目。表演完后，評出最佳男女演員、最佳編劇、最佳導演、最佳道具等，此活動能充分激發學生的潛能。小組間暗中較勁，充分準備，力爭做到最好。學生們的熱情、智慧和幽默會在這些活動中展露無遺，此活動能增強班級凝聚力，提高學習英語的興趣，融洽同學之間的感情，學會合作互助。
2．2．3英語月
筆者所在學校每年12月為“英語月”，活動旨在激發學生學習英語的興趣，讓學生在“做中學，在學中做”，讓英語學習由課內延伸拓展到課外。為學生創設和提供“用英語”的舞臺，完全符合《新課標》理念并能貫徹《牛津高中英語》的編排思想。每年“英語月”，活動主題和形式都有變化。現已成功舉辦五屆，有英語歌唱大賽、英語演講比賽、英語才藝秀等。不論是哪種形式，學生的表現欲和集體榮譽感都很強烈。
3教學效果
基于課內外活動對高中英語教學有效性的實踐與研究，有助于學生英語語言知識的積累和提升，培養學生的語用能力。筆者發現中學階段熱衷于參加英語課內外活動的學生不僅在英語能力競賽、PETS、高考等考試中成績優秀，而且自信大方，進入大學、走入社會后各方面發展都很好。因為中學開展的各種活動鍛煉了他們良好的綜合素質，形成了積極的情感態度和自主學習能力，養成了主動思維、大膽實踐的語言學習習慣，為學生終身英語學習奠定堅實基礎。其次，很多課內外活動要求學生自主、合作、探究，無論是個人還是小組活動，學生都為能站上舞臺而感到驕傲和自豪。成功時他們有成就感，受挫時他們會流淚反思。所以，無論活動的成敗，都會對學生有一種無形的潛在的教育作用，對活動參與者有自我教育和對觀眾會有外部感化作用。在剛剛結束英語月才藝秀展示活動后，很多學生在周記里描述了對上臺表演的同學的膽識與才藝的羨慕，遺憾自己膽子太小，水平不如人家，希望通過自己的努力，爭取下一次上舞臺的機會。參與者也在心里反思自己的表現，盤算著下次活動自己該如何做得更加完美如意。只要能總結反思，我們的活動就會越辦越好，對于教學效果的作用就會越好。最后，教學相長，教學過程中教師是主導，學生是主體。開展課內外活動，能促進教師的專業發展。教師在設計、指導開展高中英語課內外活動時，勢必要激發學生的興趣、信心，最大限度地發揮調動學生參與活動的積極性，因此，教師的活動駕馭能力、教學藝術、教學能力都會日益成熟、進步。師生雙邊活動融洽，形成良好的教學氛圍，達到教學效果的最佳境界。我們學校一批年輕老師熱心科研教改，在指導學生開展課內外活動時，肯花時間，愿花心思，所以在專業發展路上日益成熟。
4結語
1.1創設虛擬情景教學
外科護理學具有前沿性、實踐性的特點。科技的迅猛發展給醫療技術帶來了翻天覆地的變化，有些臨床疾病的護理措施在教材上得不到及時更新，使理論與實踐脫節，而有些疾病發病率低，平時難得一見，在課堂講解時教師有“無從說起”之感，更談不上讓學生見習或實施護理操作了。針對這種情況，可運用現代教育技術有效改善這一狀況。教師根據教學大綱和教學內容需求，創設虛擬情景，即利用模擬系統程序創造出多種真實病例和臨床急救場景，使學生能以直觀、形象、生動的方式融入特定的情景中，激發學生發現問題、探究問題和思考問題的興趣和能力，從而加深學生對理論知識的認識和理解。
1.2搭建師生互動交流平臺
為更好地滿足學生學習的需求，任課教師可根據學生實際情況建立班級QQ群、微信群等，把教學課件和學習資料上傳到“群共享”，設置“在線答疑”。學生可利用班級群下載文件、交流、討論等，逐步提高學生自學能力和解決問題的能力，還可利用班級QQ群、微信群等充分進行交流互動，以便教師及時了解學生反饋的信息，從而對教學內容、進度、方法等適時調整、改進。此外，教師還可以利用網絡技術將學科的最新進展信息反饋給學生，培養學生利用信息技術獲取學科前沿信息的能力。
1.3構建多元化學習模式
現代教育技術的教學系統使學生面對的不再是單一枯燥的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，而是呈現給學生圖文并茂的音像教材、視聽結合的多媒體教學環境，使傳統教學法中抽象的書本知識變得易于學生接受，使教學過程與教學效果達到最優化狀態。學生在整個學習過程中，充分利用視覺與聽覺功能，滿足了思維的多元化和學習的多元化需求。
2發揮現代教育技術優勢，提高教育教學質量
2.1掌握現代教育技術，激發教師教學熱情
我校外科護理學課程組教師大部分是青年教師，缺乏臨床實踐經驗，教學方法也不夠豐富，在授課時往往照本宣科，內容講解無新意，授課無特點，久而久之教師會覺得授課枯燥乏味，逐漸降低了教學熱情。如果在課堂教學中運用現代教育技術手段，充分發揮青年教師對計算機、網絡的應用優勢，打破傳統的課堂講授方式，針對學生學習需求制訂新穎的現代化教學方案，從而培養青年教師勇于創新、善于求變和勤于反思的現代教學理念，激發他們的教學熱情。
2.2改革教學模式，豐富教學內容
將現代教育技術充分應用到外科護理學的教學中，可極大地豐富教學內容，幫助學生理解、記憶。如在講解“泌尿系結石”時，由于知識點零亂、抽象，僅通過語言描述很難讓學生了解它的病因、發病機制、臨床表現及護理措施。但教師如果運用現代教育技術，以圖片、動畫來展示泌尿系結石的形成、排出過程以及引發腎絞痛的原因，通過形象生動的感官刺激，激發學生的學習興趣，就會使學生對教學內容的理解和記憶更加深刻。
2.3利用網絡資源，突破教學難點
為讓學生更加清楚地理解教學內容，教師可制作生動、形象、圖文并茂的教學課件以增強學生的感性認識，促進學生對知識的理解和掌握。如講授“燒傷患者的護理”這一章時，在講解“燒傷深度評估”這個重點內容時，可應用網絡教學圖庫資源，通過皮膚組織結構圖片清晰而直觀地展示不同程度燒傷所達到的皮下組織深度；還可通過列表比較來直觀展示“三度四分法”不同級別的相同點和區別，使平時在課堂上難以表達的重點內容形象、直觀地再現出來，這樣學生就會更加深刻地記住它們。
2.4激發學習興趣，提高學習效率
教師使用計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，利用各種教學素材編寫演示文稿或多媒體課件，形象生動，使學生在學習各種臨床護理操作時，如同親臨醫院真實場景，可真切感受臨床護理工作程序，激發了學生的學習興趣，學習效率明顯提高。
2.5注重師生互動交流
實現教學相長現代教育技術的應用打破了傳統“教師—學生”的單向交流模式，建立起“教師—學生”、“學生—教師”、“學生—學生”的多向交流模式，突破了時間和空間的限制，加強了教師在教學中對學生的指導與反饋，創造了師生平等交流的課堂氣氛，充分調動了學生參與教學活動的積極性，使師生在積極的互動中產生教學共鳴，實現教學相長。
3效果評價
3.1教學效果滿意度評價
學期末采用自行設計的調查問卷對授課班級學生隨機進行抽樣調查。統計顯示，學生對現代教育技術教學效果的評價明顯高于傳統教學模式（P<0.05）。
3.2期末理論考核及綜合能力測評
運用現代教育技術教學后，期末理論考核優秀率79.2%，綜合能力測評優秀率89.9%，總體效果較好。
4結語
關鍵詞:英語表演;創建內容;模仿語言
一、引言
隨著外語教學研究的深入發展，大學英語教學的指導思想、方法、手段和教材都進行了改革。但是，這些變化并沒有使學習者的能力真正改變。(Wenden2002;Willing1987，轉引自Wenden1991:14)。語言的學習不能僅僅依靠死記硬背，沒有使用的語境，學生只會在課堂中回答固定的問題，沒有自己的想法，也不會在現實交際中自如地將所學語言進行操練和實踐。根據筆者的教學發現，由于學生英語基礎較差，在學習過程中體會不到英語學習的樂趣，學習動機弱，合作學習能力低，學生的英語學習目標主要圍繞各類考試，不重視英語口語交際能力。心理學研究指出:“思維能力是人的智力的核心。培養學生的思維能力是教學工作的中心任務。”在傳統的課堂教學中，教師迫于課程任務和進度的壓力，“一言堂”教學現象普遍存在，學生在課堂中沒有主動學習的動力，沒有參與教學的積極性，老師精心地講，學生假裝地聽，教學效果很低。這樣的教學方式很顯然束縛了學生的思維空間，更無從談起培養學生豐富多彩的人格了。因此大學英語課堂中應該采取何種教學方式，如何培養學生的思維能力，如何實現個性化教學，提高學習效果和教學質量，是亟待研究解決的問題。
二、創造內容，模仿語言在表演課程改革中設計與試驗過程
Nykios(1993)認為如果交際技巧不僅僅受到鼓勵，而且成為測試的組成部分，那么學生自然會在平時重視并強化使用交際策略的學習。此外，根據交際教學法的原則，僅僅“告訴”學生語言交際的方法與策略或者將其“展示”給學生是遠遠不夠的，我們必須創造條件讓學生通過“做”來學習。因此，課堂教學如果只是“教”或“學”英語，而沒有給學生創造機會積極地使用英語，是很大的缺陷。顯然，激發學生的英語學習興趣、改變他們的學習方式，讓他們開口練習英語、逐步加大課外英語練習量是改進英語學習效果的關鍵環節。為此，我們設計了以“創造內容，模仿語言”為題的改革項目，進行了為期一年的英語表演課形式教學的摸索與探討。研究對象選取英語專業本科一年級學生(英語142，144班)，在選修的表演課中實施改革，除每個模塊中1－2學時的理論學習，其他課時均設計為學生實際操練課程。英語表演課教學，通過創造內容，模仿語言的學習，幫助學生深入了解相關文本、視頻，在教學材料及視頻營造的語言環境中進行深層次的體驗式學習，全面提升英語語感、語言綜合能力及審美能力。同時，小組活動、舞臺展示等也培養了學生主動學習、主動參與、主動思考、主動分享的能力。試驗過程分為五個階段。1．第一階段:英語演講。單純教授英語，并不能保證學生能將所學內容有效地運用到生活實踐中，3－5分鐘的英語演講無論在文字材料還是視頻材料上都給予學生很多模仿、借鑒的機會。在課程中，學生可以在全國大學生英語演講比賽中選擇自己喜歡的選手進行模仿，展示，這在很大程度上激發了學生的嘗試欲望。由此教師可以給予更多的材料幫助，如TED演講，通過真實的事件，真實的話題，不僅鍛煉了學生英語口語表達能力，糾正了語音語調，而且學生自己可以充分發揮學習自，TED演說的話題很廣泛，通過這些話題的練習，學生知識面也得到了很好的拓展。2．第二階段:英語脫口秀。英語脫口秀節目的模仿表演練習要求組員之間相互探討，相互交流這個過程也加強了學生自身交流表達能力，為語言習得創造了更多的條件。其次，脫口秀節目中主持人和嘉賓的語言詼諧幽默，經常使用地道、生動活潑的表達方式，如成語、歇后語、諺語等，這些原汁原味的語言表達給學生提供了大量的語言輸入。通過模仿練習，學生也擴大了語言知識的視野，鞏固和補充了課本知識。表演課中，合作學習很重要，因此這樣的學習方式能夠激發學生的學習動力，在小組合作中，學生們能夠根據自己的特長，通過進一步的分工，使自己英語語言的練習得到更大的提高。在表演課中的脫口秀采訪中，借助短短幾分鐘的展示，每一位參與者都會得到一定的成就感，從而激發了大家的成就動機。這樣的循環練習方式激勵大家進行更多地合作學習研究，形成語言學習的良性循環。3．第三階段:英語談話節目。這類節目很適合當代大學生，無論是節目中的嘉賓還是節目談論的話題都和學生的生活緊密相關。例如節目中的嘉賓，往往是社會各界名人(創業成功人士、影視明星、體育明星等)，他們在節目中談論政治、經濟、文化現狀，探討社會道德標準，或談論自己的人生經驗，傳輸的信息量大，內容與現實生活息息相關。學生通過背誦，模仿，不僅增長了知識面、增強了分析解決問題的能力，還提升了學社會意識、社會責任感，樹立了積極的人生態度和正確的價值觀念。4．第四階段:英語電影配音。英語電影配音活動可以使學生英語學習中的多種技能得到綜合訓練。為了保證小組電影配音流暢，情感表達準確，學生們在大量的聽力練習后，需要理解臺詞的意思，查閱生單詞，連詞成句，連句成篇，長篇背誦，這樣大量的語言輸入，也強化了讀的技能。學生小組在課堂展示之前，必須進行反復聽、推敲、背誦、模仿、對比、再聽、再模仿，從一定意義上講，在練習模仿電影配音的同時，學生們的英語語音，語調和語速都得到了集中的強化訓練。通過英語電影配音環節的練習，學生們內在的優秀潛能被挖掘出來，有利于增強其英語學習的興趣。5．第五階段:英語劇目表演。英語劇目表演是最后也是最復雜的一項表演課活動模塊。劇目是一門涵蓋文學、音樂、美術、表演、宣傳、交際、公關等的綜合藝術。學生借助英語劇目表演收獲的不僅是英語技能，還有更多新鮮的外國文化，領悟文化作品中的哲學思想。一個好的劇目，學生通過自己的演繹和小組的合作，不但積累了表演技巧，而且對自己扮演的角色也有了更深的認識和體會，這遠比教師課堂中辛苦地講授作品的內容情節和人物特點產生的教學效果要好得多。其次，由于英語戲劇來源于生活本身，學生在表演中可以了解生活、體驗生活、感悟生活。對于教師，最后一個模塊的英語劇目表演可以幫助教師看出學生的整體變化和進步。
三、研究結果分析與討論
1．增強了學習積極性。通過表演課程的改革，由簡單到復雜的任務設計幫助學生對自己的英語學習能力有了新的認識，很多學生變得自信了，對參與表演課中展示自己的角色有了很大的積極性。2．改進了學習方法。通過表演課程的改革，學生在由被動學習轉為主動學習的過程中，改進了學習方法，在聽、說、讀、模仿這一系列的過程中，學生意識到英語學習策略的重要性，對學習策略和學習的規律有了新的認識。3．強化了學習動機。學習最終的體現形式在于學生是否能有成就感，對自己學習的效果是否滿意，通過表演課程的改革，很多學生又發現了英語學習的樂趣，找到了自己的內在學習動機，體會到了英語學習的成就感。4．提高了學生思維能力，動手能力和合作能力。表演課程中的任務也給予學生足夠的自由發揮空間，這些內容的編排、都是學生以團隊的形式進行，因此學生的思維能力，動手能力及合作能力均得到了很好的提高。表演課程在英語課程教學中有著很大的優勢，創造內容，模仿語言在表演課程中也發揮了極大的作用。這樣的語言學習環境提高了學生在課堂上學習的積極性，激發了他們的學習興趣，提高了英語口語表達水平。因此，英語表演課教師應認真鉆研進行教學改革，為學生語言練習提供設計全面的學習計劃，任務的布置和難度的選擇都應有一定的規律，從而建立起屬于自己的成功英語表演課的教學策略與技巧，幫助學生真正將所學內容緊密聯系生活，運用自如。
作者:陳玲 葛倚汀 單位:新疆農業大學
參考文獻:
［1］薛中梁．英語課堂教學過程［M］．安徽教育出版社，2002．
［2］蔡慧萍，蔡明德，羅毅．合作學習在英語教學中的應用［M］．首都師范大學出版社，2005．
【關鍵詞】外科學總論人文教育加強研究
【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）37-0253-02
隨著當今社會的不斷發展，醫學生要想成為一名合格的專業人才，不僅僅需要掌握充分良好的專業知識、職業道德和責任心，更應該具備良好的人文素質，主要包括優良的品質、健康的心理、較強的適應力等方面。在實際的外科臨床中，如果醫生的思想不正或工作疏忽，會在很大程度上對患者的身體的健康造成損害。因此，在外科的學習教育過程中，加強對學生的人文教育，對于培養德才兼備的專業人才至關重要。
一、加強人文教育的重要性
第一，社會發展的必然需求。在當前社會發展的背景下，要想成為一名合格的、適應社會需要的醫學專業人才必須具備良好的思想和科學素質以及較強的心理和身體素質。這就要求學生不僅要有堅實的專業和學科知識基礎，同時要充分的利用先進的手段對各類相關信息進行探索分析，培養和創新自身嚴謹的科學意識和態度，全面提高想象、思考、觀察、分析等能力，進而真正的實現當前教育的目標[1]。
第二，患者的客觀需求。患者生命是寶貴的，醫生對于人類的研究和服務的責任非常重大，不能出現任何差錯。因此，醫學校的學生一定要全面具備良好的人文和醫學素質，才能有效夠維護人們身心健康的權利。另外，有關研究提出，學習人文知識不僅有助于醫學生快速成才，還可以有效地提升醫學生的臨床實踐能力。
二、加強人文教育的方法
第一，規范教學方法。醫學院要根據自身的教育特點，堅持“強化基礎、提升素質、注重培養、優化創新”等原則，教學過程中合理的融入素質教育，建立科學完善的教學體系和培養方案，使學校的教學程序更加規范。雖然大部分學生對于外科總論的學習具有很高的積極性，但是由于受到學科的內容繁雜以及學生的時間有限等因素的影響，一般的教學程序很難滿足學生對于知識的探究學習。因此，在實際的教學過程中，老師一定要根據大綱的內容，提前合理的安排好教學內容，使學生能夠在有限的課堂時間里獲取到更加多的知識。另外，在課堂上，老師要轉變自己的教學方式，采取有效地方法提高學生們的思維能力，比如實施討論式、辯解式、啟蒙式等教學手段。同時，要充分發揮當前的電子教學優勢，對于部分用語言不好表達的知識，可以采用多媒體的教學片對學生進行講解[2]。
第二，提高老師的素質水平。一個學校的師資水平的強弱可以直接反映該學校的教學水平和教學質量。當前我國在外科學總論教學中的老師由于受到來源廣、流動快、年紀輕、水平參差不齊等因素的影響，很多醫學院的教學質量不高。因此，更應該采取相應措施強化對于老師素質水平的培訓，比如加強職業道德、思想觀念、專業知識、人文素質等方面。具體有以下措施：（1）每半月或每月對老師進行一次集體的老師學習教育。（2）老師之間相互監督并實行自查。（3）建立考核、考查制度，成立相關的督導組，不定期對老師進行督查。
第三，實施針對性的教育。由于當前外科學總論的學生人數越來越多，學生的水平也存在明顯的區別。在實際的教學過程中，老師要根據學生的不同素質水平有計劃、有針對的實施知識教育和人文教育，充分發揮每一名學生的自主意識和參與精神，使更多的學生能夠樹立正確的思想觀念和人文素質。
第四，開設講座或選修課。醫學院教研室要結合相關教授或品質優良的學生及老師的先進事例，不定期的為學生開展以人文教育為專題的演講或講座，使其的思想觀念和認識能夠進一步的提高。另外，為了能夠使更多的學生參加和接受人文教育，醫學院要開設相應的人文教育選修課，為進一步的提升學生的德、智、體等方面的素質水平提供有利條件。
外科學總論作為外科學中的一門重要學科，是學生學習其他外科和臨床課的主要前提。在教學中加強對學生的人文教育，可以使學生更好更快的把所學的基礎知識與實際相結合，是當前教學活動中的一項重要內容。綜上所述，僅僅傳授知識的教育是不完善的，更主要的還是要重視對學生的素質和能力的培養，只有加強對學生的人文教育，才能夠培養出更多的適應社會發展、素質高、能力高、意識強的醫學人才。因此，在實際的外科總論的教育過程當中，一定要合理的滲透關于人文素質的教育，對于知識基礎扎實、德才兼備的人才培養具有重要的積極作用。
作者：盧軍
參考文獻：
