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工商管理是市場經濟在發展過程中所產生的產物，它誕生于美國，是一門有著十分廣泛應用的專業。工商管理的目標是在企業管理的過程中，能夠使企業掌握與工商管理相關的先進理論知識以及有關的專業實用技能，可以使用現代企業的管理手段與辦法對企業的經營與決策進行有效的管理。因此，管理人才需要掌握金融、法律、營銷、財務、人力資源、生產以及國際商務等多門學科的知識以及管理技能，還要具有敏銳的洞察力以及戰略規劃的目光，工商管理的人才應該是綜合型與復合型并重的人才。
二、工商管理貫穿于企業轉型的整個過程
企業轉型指的是一個企業的運營模式、與該運營模式相關的組織方式、企業的長期經營方向以及企業的資源配置方式等相關內容的整體性的轉變。企業轉型是企業重新塑造出自身的競爭優勢、將自己的社會價值提升進而達到新的企業形態的整個過程。它也是一種企業變革的行為。在經營過程中，企業通常會由于在自身所處的行業中的競爭能力降低或是競爭優勢發生減退等原因，促使企業需要通過組織方式等的變革將自身在產業內的能力提升。企業還可能因為自身所處的行業發生衰退等現象致使企業自身的發展前景出現障礙，因而企業不得不使自身主動或是被動地使用產業轉移等戰略手段，尋找新的經濟增長點來使自身獲得新的生機。在面對這類問題時，企業能夠主動預見未來，并能夠實行戰略轉移，是非常明智的做法。然而，這也可以看做是企業的無奈之舉。所以，企業在面對問題時對于風險的分析、預見以及對于風險的控制轉型等對于企業自身能否獲得成功的轉型是非常重要的。在這里，工商管理貫穿了企業轉型的整個過程，包括人力資源管理、生產管理、財務管理、研發管理、物資管理、品牌管理、戰略管理、成本管理、營銷管理以及質量管理等各個方面的問題。這些問題每一個都十分重要，每一個問題的在處理時的成功與否都會關系到這個企業的轉型是否會獲得成功。
三、企業可以在管理的過程中尋找并創新機會使自身的轉型速度加快
創新是使生產能夠快速發展的不竭動力。在知識、技術與產品的創新速度開始日益加快的現在，企業如何獲得可持續性的成長已經成為了在現代企業的發展進程中比管理效率的提高更加重要的課題。對于企業來說，創新是使企業能夠得到發展的關鍵，是現代社會中知識經濟與科學技術發展的重要要求，同時也是日益激烈的市場競爭與市場經濟的要求，還是企業本身的現狀以及深化企業改革的具體的要求。然而，企業的創新不能僅僅是空中樓閣，最重要的是面對問題企業要有實實在在的解決辦法。工商管理是貫穿于企業的整個的轉型過程中的，這也就要求了企業要在管理過程中尋找創新的機會。
1.技術創新
企業技術的創新指的是在生產過程中企業可以對現有的商品進行改進或是直接創造新的產品并對其生產過程與服務方式進行創新的技術活動。技術創新是使企業的經濟得到增長以及使企業的經濟獲得不斷發展的源動力。在整個企業的生產過程中，企業是經濟得到增長以及得到發展的載體。一個企業的技術創新的能力如何與技術水平如何，不僅可以直接決定該企業的競爭力，還在整個產業的發展與經濟的發展過程中起著非常重要的基礎性的作用。所以，對于一個企業來說，一定要具有先進的工商管理的相關理念，同時要堅持立足自身，尋找到與自身的實際發展需要相切合的創新機會。
2.人才機制的創新
企業應將自身所持有的傳統的、原有的用人觀念轉變過來，將人才在企業的經營管理過程中的重要作用充分的發揮出來。企業要建立正確的人才觀念，也要堅持人力資本的觀念，同時，企業要為員工不斷地創造良好的學習機會，讓員工能夠有機會學習比較先進的貿易法則以及國際規則。企業需要培養的復合型的人才，要能夠應對關稅與國際規則中的各種各樣的變動，能夠把握住市場的動向，使企業能夠形成國際化的經營模式。為此，企業需要建立平等的競爭機制以及較科學的人才選拔制度，在企業的經營管理中逐步實現合同管理、競爭上崗以及公開招聘等，在選拔人才的過程中能夠真正做到庸者下、平者讓以及能者上的人才管理模式。同時，還要按照公平公正的原則，將對人才的考核結果作為相關的依據，使按勞分配、多勞多得的分配原則能夠得到切實的體現，從而激勵員工的工作態度，使員工的推動力能夠得到充分的發揮，將企業的轉型與升級帶動起來。
3.營銷創新
這里的營銷創新指的是企業在生產經營過程中，根據營銷環境的不同的變化情況，與企業自身的經營實力和資源條件相結合，從而尋求出營銷的要素在某一問題或是某一系列問題上所獲得的突破或是發生變革的整個過程。對于企業來說，營銷創新是我國的本土企業在與國際競爭的環境所接軌而產生的必然的結果，同時也是企業在激烈的競爭中想要獲得生存并能夠得到發展的必要的手段。近些年來，我國的國內市場與國際市場開始對接，這一情況直接導致了我國企業的競爭對手增強，競爭環境也發生了改變。面對這些問題，我國的企業所存在的各種問題凸現出來，特別是企業的營銷觀念的落后，致使我國的企業在面對競爭對手及其所使用的高超的營銷手段時不知所措。企業要從自身的營銷管理問題開始入手，進而對自身進行各種變革與創新。營銷是使企業的市場競爭力得到提升的最有效、最根本的方法。同時，企業通過營銷創新，還能夠對自身的各種資源進行科學合理的整合，從而使企業產品的市場占有率也得到提高。
四、結束語
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關鍵詞：以就業為導向；應用型；實踐教學
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：16723198（2013）23012702
1引言
近年來，我國高等教育雖然經歷了飛速的發展，但與此同時，高等院校畢業生的就業情況卻成了中國民生的主要問題。其中，最為嚴重的是工商企業管理專業的畢業生，一方面，企業為其崗位招聘不到合適的人才而頭疼，另一方面，高校畢業的大量學生卻找不到合適的崗位而憂心忡忡，結果造成工商企業管理專業人才市場供需嚴重失衡。目前，我們國家的企業對技能型與應用型“雙型人才”的需求急劇增加。據相關部門的統計數據顯示，2013年，工商企業管理人才總共需求約為一千萬到一千三百萬人，并且企業人才需求市場每年會以十萬人左右的速度在增加。以此可以預測到，在未來幾年里，工商企業管理專業的畢業生的需求仍舊處于產品生命周期的成長期。而要解決工商企業管理專業供求失衡的關鍵就是必須加強應用型高等院校的實踐教學體系，在提高學生學習相關課程理論知識的同時，加強培養學生的實踐能力與實際應用能力，以適應中國經濟和中國企業發展的需要。
2工商企業管理專業在實踐教學中存在的主要問題
2.1實踐教學在整體教學體系中被忽視
由于我國傳統高校教學體制建設模式的限制，實踐教學環節在整個教學體系中往往被忽略，可有可無。主要表現在以下三個方面：首先表現為各個高職院校在制訂專業教學計劃時往往把理論教學和實踐教學放在一起，沒有專門獨立的實踐教學計劃，只是輔的制定在理論教學計劃的后面；其次是在已經制定的教學計劃中，由于各種實際情況的影響，比如學校經費投入不足，缺少實踐教學的“雙師型”教師等相關原因，導致高職院校的教師在講課過程中基本上還是以理論教學為主；最后是高職院校仍舊沿用老的學科教學方式，課程教學大綱中根本就沒有實踐教學大綱的部分，僅僅有理論教學的大綱要求，當然，教師講課也只講授理論知識部分。
2.2高職院校實踐教學模式單一，不能提高學生學習的興趣
目前，一些高職院校的工商企業管理專業雖然開展了到企業考察、參觀、實習以及實驗室模擬實訓教學，但往往由于各種各樣條件的限制，如經費不足，學生人數過多外出實習不易管理，企業不愿接收、實驗室軟件操作過于簡單等等原因造成企業實訓與實習等方面的實踐大多都流于形式，大部分都是在封閉的教室里完成，教學形式也大多只有案例教學、PPT教學等傳統教學的方式，這些教學方式隨著3G時代的成熟以及未來4G時代的到來，對學生的吸引也在逐漸下降，教學效果自然收不到好的效果。
2.3資金短缺造成實踐教學投入不足
目前，大多數高職院校已經意識到實踐教學對工商企業管理專業的必要性，但是由于高校資金投入不足等原因，因此在工商企業管理專業實踐教學方面的費用投入明顯不足。以民辦高職院校為例，資金短缺已經成為制約工商管理專業實踐教學開展的非常重要的原因之一，高校所需要的實踐教學的相關設備設施不能購買，也不能讓相關老師去企業或相關機構去培訓，自然也就造成了雙師型教師的缺失。雖然一些實踐教學軟件已經購買回來，但由于資金短缺，既不能維護，也不能更新換代相關的設施，自然也就不能滿足高校實踐教學的需求。
2.4校外實習基地的建設無法兌現，成為空頭支票
學生走出校門，走向社會，把課堂教育所得的專業知識與社會經濟發展的實踐相結合，學以致用，激發創新精神，已是一股時代潮流和高等教育改革的方向。民辦院校是教學型普通高校，培養的是面向區域經濟需要的并能適應全球經濟一體化發展趨勢的具有一定專業知識加外語才能的應用型高級專門人才，與企業界攜手合作，共建大學生校外實習實踐教學基地，更是當務之急。因此學校必須通過各種渠道加強同相關企業的聯系，積極籌劃建設校外教學實踐基地。由于一些用人單位存在各種各樣的實際情況，校外建立的實習實訓基地基本尚無法兌現，成為空頭支票。如實踐設備利用效率低，企業和學校之間很少聯系，學生的實踐主要以分散的方式進行。
2.5高校教師的實踐教學技能不足
經相關調查數據顯示，應用型高等院校的教師以高學歷的年輕人為主力軍，以民辦高職院校為例，教師隊伍中的老師80%以上是研究生畢業后，直接走上教學崗位，雖然他們在學校讀書的時候，也進行過相關實踐教學的培訓，但由于各高校實際情況的異同，同樣也沒有得到系統化的實踐培訓。再者，隨著民辦教育事業的蓬勃發展與民辦學生的急速增長，造成民辦院校教師人才缺乏。因此，新聘任的年輕教師，就直接走上教學崗位了。因此，教師實踐教學能力不足在高校是普遍現象。從相關數據來看，民辦院校“雙師型”教師比例不足10%，另一方面，即便具備雙師型教師的資格，而真正從事過企業實際管理工作的教師又會少一些。例如，一些老師獲得了相關學科的中高級職稱，但卻從未進行過相關實踐工作，僅僅還是理論知識。
3高職院校以就業為導向的工商企業管理實踐教學體系的構建
3.1開展以就業為核心導向的教學體系建設
高校實踐教學體系的建設和專業課程的建設密切相連，其教學的目的是提高學生的實際動手能力，其教學的重點是接近企業實際生產的專業培訓。實踐教學體系主要包含相關人才需要的市場調研預測報告、相關的教學目標、專業相關知識的培訓、實踐教學相關程序的設置、組織、實施、方案的最終評價與控制等各種要素。所以，高校必須加強對相關專業人才需求的調研，對自己的專業進行準確的市場定位，形成自己實踐教學體系的競爭優勢。
3.2開展實踐與理論課堂結合的方式提高實踐教學的能力
應用型高校應積極把理論課堂和實踐課堂有機結合起來。理論課堂確保理論知識技能培養，實踐課堂重在專業實踐與個性特長的發揮，確保把社會實踐活動落到實處。首先，可以帶領學生參加社會活動，撰寫論文與社會調查報告。一些民辦院校已經開始，把假期社會實踐作為學生的重點工作在推進，通過評優獎勵等等工作提高老師與學生實踐的積極性，效果反應良好。其次，學校把各種課外實踐活動納入教學管理，如將營銷技能模擬大賽、企業模擬大賽、創業大賽等等活動納入教學管理，提高學生實踐的能力。最后，學校和企業進行積極的溝通，保持良好的合作關系，分批去企業參觀、實習，便于企業管理和學校管理。
3.3加大資金投入保證實踐教學的順利進行
當前高校已經認識到了實踐教學對工商企業管理專業的重要性，積極加大資金的投入，保證實踐教學的順利進行。如高校積極借助本省本市相關財政資金投入政策，統籌規劃、整合資源、確保本校實踐教學的順利進行。另外，高校可以積極引導企業與個人捐資（本校畢業取得一定成就的企業家或個人），出資幫助高職發展實踐教育。最后，積極促進應用型高等院校和企業的深度合作，進行相關資源的優化配置。
3.4高職院校積極開展產學結合
高職產學結合是學院小課堂與社會大環境直接結合的形式，是企業參與教育教學、學生與社會實踐的過程，它的主體由辦學方、教學方、用人方、接受教育方共同組成。讓學生走出校門，走向社會，把課堂教育所得的專業知識與社會經濟發展的實踐相結合，學以致用。生產與學習相結合是企業與高職院校雙贏的共同需要。從企業的角度來說，隨著全球企業競爭的加劇，企業需要相關的人才確保企業的核心競爭力和行業優勢；而對高職院校來說，要實現學校辦學的目的，也必須有相關企業人力、財力、物力等資源的支持。
3.5加強“雙師型”教師隊伍建設
高職教育強調技能型和應用型的雙師型人才，這就對高職院校工商企業管理專業教師提出了更高的要求，不僅要求教師具備相關的理論知識，而且要有豐富的企業實戰經驗。因此，高職院校應該本著“文化夠用，技能過硬”的原則，特別強調加強青年教師操作技能的訓練與培養，打造一支“雙師型”教師隊伍的工作思路。第一，通過企業生產與高校結合的方式，讓高校教師有機會到企業參與實際的生產經營管理，累積豐富的實踐經驗，成為高校真正的雙師型教師；第二，高校積極引進具有企業實踐方面的專業帶頭人。這些人才既擁有學歷，又擁有實踐經歷，可以積極發揮他們在實踐教學方面的優勢，也可以帶動高校青年教師更新知識結構，改變教學方法，使理論教學和實踐教學緊密結合起來。
4結論
本文對應用型民辦高校工商管理專業實踐教學進行了相關的剖析，以“實踐為導向，就業為目的”的教學方針，充分調動實踐教學的各種影響因子，為培養高素質、技能型、應用性工商企業管理人才而服務。
參考文獻
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關鍵詞：四技合力五階遞進實踐技能提升模式
基金項目：本文系浙江省教育廳一般科研項目研究成果（課題名稱：《浙江中小微企業接班人技術技能增長路徑研究》）。
一、高職學生實踐技能培養的問題分析
高等職業教育非常注重對學生實踐技能的鍛煉和提升，根據社會對人才的需求層面和需求特點，旨在為社會培養高素質技術技能人才。但在實際的教學過程中，提升學生技術技能的實踐教學還存在著一些問題：（1）學生職業素質水平有待加強。學生的實踐技能是“能力+素質”的綜合體現。高職院校培養學生實踐技能并不完全只要強化學生動手操作能力就可以了，還要武裝學生的職業觀意識和實踐素質意識，提升學生專業技能綜合水平。（2）部分專業課和專業基礎課實踐環節落實不到位。由于高職院校部分專業性質的特點，在落實專業課和專業基礎課時，偏重于理論課的教學，缺少對實踐課時的系統規劃和安排；實踐環節內容安排單一，實踐場所的選擇不夠嚴謹，部分不具有提升技能的效用；考核方式偏結果性，輕過程性，重理論答題，輕實踐分析。（3）校企合作還須進一步落實到位。部分專業在落實校企合作方面，存在不到位的地方，如實踐環節安排的場所主要以仿真性實訓室為主、實踐形式中與企業的聯系主要以參觀和見習為主，較少能真正參與企業實際操作；校企合作在畢業實習環節中的作用相對較少。
二、工商企業管理專業學生實踐技能分析
（一）專業學生背景分析
從筆者所在的學校工商企業管理專業學生背景了解：來自于浙江民營中小微企業家庭背景的學生所占比例不少，這部分學生畢業后幾乎都會直接服務于家族型企業，成為或將成為家族企業的接班人；而另一些學生畢業后供職于民營中小微企業，在未來有想創業的想法和行為。該專業學生主要面向的就業方向和崗位：浙江省民營中小微企業，具體從事行政助理、市場助理、客戶經理等基層管理崗位或自主創業等相關工作。因此，從專業學生的長遠發展來看，更有必要提升學生的綜合素質和實踐技能的水平。
（二）“四技”培養內容
針對工商企業管理專業人才培養工作的特點和要求，體現專業學生就業的企業層面（浙江民營中小微企業）發展現狀，從培育學生成為浙江民營中小微企業接班人的角度，思考建立專業學生的“四種技能”的培養思路，并形成合力。“四技”主要指專業基礎技能、專業核心技能、專業綜合技能、專業發展技能。四種技能在專業人才培養工作中充分體現，形成具體的培養形式和培養內容，并以專門課程和實踐內容作為支撐，使學生實踐技能得到充分培育和提升。
1.專業基礎技能
專業基礎技能，實訓時間：課程開設時間、第二學期和第四學期最后一周實訓周，實訓內容：課程（如編制創業計劃書、商務禮儀、企業資源規劃（erp）、職業生涯規劃等）支撐為主。實訓考核：以過程性考核為主。
2.專業核心技能
專業核心技能，實訓時間：課程開設時間、暑假和寒假期間（每年兩個月左右時間），實訓內容：課程（如企業組建運營模擬訓練、企業經營管理沙盤演練、中小企業運營管理、中小企業人力資源管理、中小企業質量管理等）、企業頂崗實習。實訓考核：課程以過程性考核為主，企業頂崗實習由專業和企業共同考核。
3.專業綜合技能
專業綜合技能，實訓時間：第五學期頂崗實習期間（兩個月）。實訓內容：工商企業管理綜合實訓、頂崗實習。實訓考核：過程性考核，專業和企業共同考核。
4.專業發展技能
專業發展技能，實訓時間：第六學期畢業實習期間（半年左右）。實訓內容：畢業環節（畢業實習和畢業設計（論文））實訓考核：過程性考核，專業和企業共同考核。
三、建立“四技合力、五階遞進”實踐技能提升模式
基于工商企業管理專業學生就業對象和崗位能力的需要，建立高職院校工商企業管理專業3年教學中的實踐時間“五階遞進”分段制（形成五部分），并提出高職院校工商企業管理專業“工學結合、校企合作”的實踐技能提升模式：將實踐技能“四技合力”與實踐環節“五階遞進”模式進行組合，形成“四技合力、五階遞進”實踐技能提升模式（如圖1和圖2所示），為培養中小微企業接班人服務。
“四技合力、五階遞進”實踐技能提升模式：
第一階：期末周實訓（大一、大二學年末各一周的實訓），以集中實訓為主。平臺：校內實習實訓基地；采用方式：實踐操作為主；實訓內容：專業基礎技能和核心技能訓練；實訓考核：過程性考核為主。
第二階：假期實習（以大一、大二學年末寒暑假的實習為主），以分散實習為主。平臺：校外實習實訓基地；采用方式：頂崗實習為主；實訓內容：專業核心技能訓練；實訓考核：專業與企業共同考核。
第三階：過程見習（含課程、活動等環節的實習），以集中實習為主。平臺：校內外實習實訓基地；采用方式：實訓室模擬、見習參觀訪問為主；實訓內容：專業基礎技能和核心技能訓練（掌握某個環節或課程的實踐技能）；實訓考核：過程性考核為主。
第四階：頂崗實習（以大三第五學期為主），集中和分散結合。平臺：校外實習實訓基地；采用方式：頂崗實習；實訓內容：專業崗位工作，體現專業綜合技能；實訓考核：專業與企業共同考核。
第五階：畢業實習（以大三第六學期為主），集中和分散結合。平臺：校外實習實訓基地；采用方式：畢業實習；實訓內容：專業發展技能（專業崗位工作）。實訓考核：專業與企業共同考核。
四、結語
本文基于高職工商企業管理專業學生就業層面，根據中小微企業人才需求特點，提出高職工商企業管理專業學生的技術技能增長路徑：建立“四技合力、五階遞進”實踐技能提升模式。與以往相比，突出了企業的類型和對人才的需求層面的關注，并區分學生類型，技能培養有所側重。同時，也旨在打破以往的思考理念：過去可能思考得更多地是——如何培養出合格人才，而今天，專業在向社會輸送人才前，則更多的思考是——如何培養適應社會和各類型企業需要的人才，進一步強化專業人才需求調研，為專業人才培養工作服務。
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自我國改革開發以來，我國各行各業都取得了空前的發展，從而帶來我國社會主義經濟、政治、法律與社會文化環境的健康發展。近年來，中國教育問題已經被提上日常，大學校園作為當代教育體系的重要組成部分，其存在和發展都逐漸引起了學術界以及教育界的熱議。有關于應試教育、大學生犯罪、大學生就業、高考等名詞成為了互聯網上的熱門搜索名詞，并且逐步成為了當代家長、社會各界人群關注的重點。工商企業管理專業是當代我國各大高校的人們專業，其隸屬于工商管理學科體系，擁有多個發展方向。由于中國的發展現今已經進入了以服務業為主，農業、工業為基礎的重要時代，從而在我國社會當中有關工商企業管理相關人才的缺口也逐漸增加。并且，大學作為與社會相互連接的重要紐帶，其每年為社會中輸送大量的人才，也就使我國社會各大企業以及政府部門對于工商企業管理專業人才的需求數量逐漸增大。這一現狀給予了當代我國各大高校工商企業管理專業發展帶來了巨大的契機。由于國家及有關部門對這一專業的重視程度不斷提升，也就使我國各大高校紛紛開設這一專業，以提升自身的辦學聲譽，希望以此學科的培訓來吸引更多的學生加入到本校當中。但是，在這一現象的背后卻逐漸偏離了我國教育界的預期，由于盲目擴招的現象普遍存在，給當代進修工商企業管理學生帶來了就業困難的嚴重現狀，并且由于高校資源有限，大多數學校打著優質辦學的口號，不斷擴大對該學科大學生的招收人數，使得該專業培養的學生綜合素質較低，不具備與社會崗位相互接軌的能力。而對于工商企業管理專業而言，其是一門實用性與實踐性較強的課程，缺乏這些能力的培養將會給當前這一專業學生帶來就業問題、工作晉升問題等。為此，作者在本文中將主要采用問卷調查的方式，利用互聯網渠道對學習工商企業管理專業學生就業工作行業、職位及內容進行調查。通過調查匯總與分析，以期找到更加適合當代工商企業管理人才培養的方式與內容。
二、調查方案
（一）調查方法及內容
本論文所獲取的研究數據，均由作者所設計的調查問卷在全國各大高校論壇上派發，通過同學號召、教師號召、互聯網宣傳的方式發放問卷。調查問卷共計在全國發放24個省市高校，共計165所高校（皆屬于二本以上全日制高等本科院校）。在本調查問卷發放過程當中，共計發放問卷數量為1200份，其中有效問卷數量為1200份（由于便于統計，故發放整數份）。經過統計，此次問卷調查所獲得的人數中有800份為女生，400份為男性。另外，需要說明的是，統計畢業生均為應屆生，不包括辦理暫緩就業的學生，也不包括社會工作人員。調查的內容主要分為三項，具體如下列示：第一為性別；第二為地區；第三為是否找到工作；第四為就業的行業及崗位。
（二）調查結果
在對上述調查問卷進行分類以及整理之后，具體的統計結果如下列示：（1）對于性別的統計。在調查問卷當中男生所占畢業為三分之一，共計400人。女生所占畢業為二分之一，共計800人；（2）對于地區的統計。在調查問卷當中，學生來自于中國24個省市的高校，其中北京、上海、廣州一線城市學生總人數占總體學生樣本數量為百分之六十，其中來自于二線城市例如武漢、南京、重慶、天津等地區學生樣本數量為百分之三十，其中來自于其他地區，例如港澳臺地區、廣西、云南等我國西部地區學生的總體樣本數量占總數的百分之十；（3）根據對第四個選項的調查結果進行匯總之后，作者發現，其中大多數學習工商企業管理專業人走入社會崗位之后從事前臺、文秘等文科類崗位的為百分之五十，其中從事企業咨詢工作的為百分之十，從事銷售工作的為百分之十，繼續選擇深造的為百分之十，其他為百分之二十。
三、調查結果分析
在經過上述的統計之后，作者對上述統計結果進行了下述的分析：（1）對于性別的分析。根據統計男女數據的比例，經過三個選項相互結合之后，作者發現，其中男生的就業比例高達百分之六十，而女生的就業比例相對于男生較低為百分之五十；（2）對于所在區域的調查結果顯示，其中位于一線城市地區的就業比例為百分之七十，而位于二線城市的就業比例為百分之五十，位于其他地區的就業比率為百分之四十五；（3）將三個調查問卷的統計結果合并進行分析之后，作者發現，其中位于一線城市地區的男性就業較為容易就業，此項統計與學生專業性無太大關系；大多數學習該專業學生畢業后所從事的崗位都是偏向于文科類的，也就是管理類的工作，他們需要保持較好的與人打交道、撰寫文書、朗讀主持等諸多方面的能力。
四、對當代我國工商企業管理專業教育現狀的建議
（一）完善現有專業授課體系，開展多樣化教學
我國高等院校應當對現有工商企業管理專業的授課體系進行不斷的完善。（1）對現有教科書內容及所選課程門類進行甄選。工商企業管理專業是一門非常偏重于實踐性的課程，而現有大多數高校對于該專業教學都是偏向于理論課程教學。為此，應當不斷整合與更新現有授課內容，對給學生授課的教材進行不斷的調整，在其中添加實用性案例教學，以增強學生理論、閱讀與自學的能力；（2）開展多樣化的教學方式。互聯網科技飛速影響下的高等院校，應當與這一時代背景緊密結合起來，利用新媒體以及現有多媒體設施，使學生更多的接觸到社會，使他們對社會中該專業的實踐情況有所了解，從而激發起學生的學習熱情。
（二）提升教師團隊整體素質，聘用校外導師
我國高等院校對于工商企業管理專業的教學應當不斷提升現有教師團隊的整體素質。對于該專業而言，其實用性較強，就決定了其授課教師不僅僅需要擁有相關理論基礎知識，并且還需要擁有實踐方面的知識與能力。在我國大多數的高等院校當中，教師可以通過課題研究與校外企業相互合作，從而增強自身實踐能力，發揮其在授課環節當中的主體作用，不斷提升學生的實踐能力。另外，我國各大高校還應當積極的聘請校外導師，利用學校辦學的特點與主打的學科，吸引校外導師加入到學校中來，為班級學生現身說法，提供有益于其今后成長與發展的建議。
（三）增強學生實踐能力，建立實習實驗室
三、以正確的方法推進高職院校校園文化建設
（一）科學合理的規劃，引領校園文化建設
校園文化建設工作是一項長期而龐雜的系統工程，它不因學校性質的不同而變得簡單。因此，高職院校雖與普通全日制高校的性質有所不同，但其校園文化建設同樣需要合理規劃。首先，要在充分認識加強校園文化建設重要性的基礎上奠定高職特色的基調，從校情出發形成鮮明特色；其次，物質文化、制度文化、精神文化協調發展，缺一不可，同時有所偏重地適時做出調整，要在形式和內容上有所創新；再次，學校各部門全員參與，各盡其能，各司其職，以主人翁姿態共建校園文化，構建良好的育人環境；最后，在校園文化建設工作的始終都必須堅持以科學理論為指導的基礎上，付諸實踐。“行百里者半九十”要避免校園文化建設工作中空喊口號不做實事，應以科學合理的實施框架，將具體而詳盡的內容和措施全面落到實處。
與時俱進的網絡文化，推進校園文化建設
21世紀已步入互聯網時代，各高職院校紛紛將計算機網絡技術引入到校園文化建設中來，利用網絡文化提高校園文化建設中各環節效率。如今學生們不僅可以在課堂和圖書館獲取知識，還可以借助網絡這個方便快捷的渠道，足不出戶交流學習心得，而老師也可以為學生們網絡答疑。因此，校園的教育模式、管理模式和學習模式也得益于網絡文化的發展有所轉變，師生之間形成互動教學體系，學習效率大大提高。此外，學校可利用網絡文化的開放性和廣泛性，培養學生的創新能力，提升高職學生的文化素養。但是網絡文化也可能對高職學生產生消極影響，因此高職院校應正確全面地認識信息化，并利用網絡文化對校園文化建設的積極影響，取其精華去其糟粕，用它推動校園文化的健康發展。
參考文獻：
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[5]劉艷.新環境下高職院校校園文化建設實施研究[J].教育與職業，2014（9）.
【關鍵詞】民辦院校工商管理“90后”教育教學模式
民辦高職生不僅具有“90后”大學生的普遍特點，在其他方面也凸顯了其獨特性。工商企業管理專業生源為文理兼收，專業界限不明顯，已經連續多年成為各大民辦高職院校的主打專業，作為民辦高職教育工作者，對這些“新新人類”在教育措施、管理模式上應該如何做出相應的調整，真正做到因材施教，是值得思考的問題。
1 民辦院校工商企業管理專業“90后”高職生特點分析
1.1 “90后”大學生共性分析
“90后”是改革開放建設成果的受益者，他們絕大多數是獨生子女，成長的年代正是中國經濟飛速發展的事情，社會環境、思想觀念、教育水平都同父輩大相徑庭，個性也相差極大。具體表現為：
（1）思想活躍，理想現實
“90后”大學生最突出的特點是緊跟時代的脈搏，與時代腳步相適應，他們注重自身的感受和體驗，不喜歡人與亦云，對社會發展帶來的新情況更容易體察，能較快地適應同時代產生的共鳴。
（2）個性張揚，能力不夠
“90后”有較強的表現欲，敢于展現自我，強調標新立異，特立獨行。但是由于大多數“90后”從小在家長呵護中長大，自身生活閱歷不深，缺乏社會實踐、鍛煉和突出的獨立自主能力，對很多復雜的社會問題的看法往往簡單化、片面化，遇到問題很難客觀分析正確對待，不能積極承擔責任，有時候甚至采取的是逃避的態度。
（3）勇于創新、心理脆弱
物質生活的富裕和現代資訊的發達為“90后”大學生提供了接觸新事物的平臺，他們知識面較寬，眼界開闊，喜歡接受新事物，敢于嘗試，但是心理抗挫折能力極差，遇到困難很容易造成心理失衡，導致行為上的偏激，這就造成了在“90后”大學生中普遍存在的矛盾心理：一方面喜歡標新立異、特立獨行、與眾不同，另一方面由于害怕失敗又存在一定的趨同從眾心態。
（4）目標明確，功利性強
“90后”大學生大多在父母的精心營造的溫室中培育長大，父母對子女寄予了無限的希望，因此“90后”大學生為人處世目標明確，輕過程重結果，而且帶有很強的功利性，這種觀念往往使得“90后”大學生出現個人道德修養的缺失，他們熱衷于追求現實的短期成就和眼前利益，缺乏集體主義思想，更談不上對社會對集體的奉獻。
1.2 民辦院校工商管理專業“90后”高職生個性特點分析
（1）被動學習，率性而為
正確的學習目標、態度、習慣和方式是一個優秀學生的基本素養。很多民辦院校“90后”高職生由于基礎差，又缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法，態度上顯得被動而且隨意：根據筆者對江西幾所民辦院校工商管理專業“90后”高職生的調查，很多學生不會主動制定學習計劃，學習成績沒有要求，只要盡力就無所謂，也沒有良好的學習習慣和學習熱情，逃課現象十分普遍。
（2）對專業了解不深，選擇盲目性大
專業選擇在很大程度上決定了學生將來的社會角色，是其職業生涯形成的首要階段。然而在民辦高校里普遍存在的現象是學生對專業選擇盲目性大。究其原因，一是由于高校專業分支越來越細，給學生選擇合適專業造成了一定的困擾，二是報讀民辦院校學生本身對專業缺乏必要的了解，很多學生或單純根據專業名稱選擇，或聽從他人推薦。
（3）缺乏合理的職業生涯規劃
工商企業管理專業相對擁有寬口徑就業需求，這是很多畢業證選擇該專業就讀的主要出發點。但總體來說，學生職業生涯規劃模糊，職業選擇隨機性大。畢業生大多愿意去沿海開放城市或是內地發達城市，很少選擇偏遠地區就業。很多同學期望從事的工作體面、收入尚可、勞動強度不大， 因此，加強職業生涯規劃、心里輔導，開設就業講座，加強專業實訓以及軍訓等科目，磨礪學生的意志，鍛煉吃苦耐勞的精神，對未來的人生有理想的規劃，對職業崗位有清楚的認識，是高職工商企業管理專業任重而道遠的工作。
2 民辦院校工商管理專業“90后”高職生教學思想、教學方法、教學手段、考試方法及教學實踐的改革
2.1 教學思想改革
（1）加強傳統文化教育，“以人為本”地塑造大學生人生觀、價值觀
絕大多數民辦高校“90后”高職生由于缺乏獨立判斷的能力，更容易受西方現代金錢本位、享樂主義、利己主義、競爭意識的影響，表現出另類叛逆、個性張揚、不服管教、虛榮、自尊心強等特點。民辦高職教育工作者應突出“以人為本”因地制宜地幫助學生塑造正確的人生觀、價值觀，將其引導到正確的人生軌道上來。
（2）引導學生進行正確的人生定位，做出科學的職業生涯規劃
在對工商企業管理專業“90后”大學生的調查中我們發現很多大學生就讀本專業的依據是“父母朋友的推薦”或者“好學” “好就業”，在這樣盲目的選擇下，學生無法做出正確的職業生涯規劃的。民辦高職院校招生人員可以利用充分與學生接觸的機會，客觀地全面地介紹不同專業的特點，幫助其選擇適合自己的專業學習。學生錄取以后，校方應該第一時間聘請企業家、企業優秀管理人員開講座講經驗，對學生職業生涯規劃引導。
（3）正確地運用激勵機制，提倡肯定教育
適當的贊美與表揚是馬斯洛需求層次論在方法上的延伸，是對“90后”大學生的管理工作中的有效方法之一。根據調查我們發現“90后”大學生，尤其是基礎較差的民辦高校“90后”高職生受挫能力較差，通過適當的贊美和表揚，肯定學生的優點和成績，創設一種輕松愉悅的氛圍，讓學生的情緒出于積極狀態，然后再委婉地指出其不足之處，這樣能使學生以輕松愉快的心情認識錯誤，并且保持樂觀積極向上的學習熱情。
2.2 教學方法改革
（1）教學方法應推行啟發式，廢除填鴨式
就工商管理類專業而言，目前高校常用的教學方法，如案例教學、項目教學、模擬管理、角色扮演、專家講座、討論班、網上實驗等，針對“90后”高職生，啟發式教學是一項富有挑戰性的教學方法，能充分調動“90后”高職生的學習興趣和熱情。事實上，民辦教育工作者的教育思想、教育觀念、學術水平和教學水平的如何，基本上決定了這所學校教學方法改革能在多大程度上獲得成功。
（2）強調教學方法的整體結構，堅持教學方法的多樣性
民辦高校工商管理專業“90后”高職生基礎差，學習熱情較低，缺乏正確的學習方法，教師一方面要對學生的能力和弱點通過各種手段予以診斷，為學生提出適合個人需求、興趣和能力的學習目標建議。另一方面運用多種教學方法充分調動學生的學習積極性，如網絡教學、視頻教學、企業實地參觀實習、模擬管理等。
（3）注重課堂以外的能力素質的培養
大學不僅是學習知識的地方，更是培養大學生能力與素質的場所。就目前高校大學生就業情況分析，用人單位更看重的是畢業生的動手能力和綜合素養。那么，作為校方更應該提供學生積累將來走向社會所必須能力的平臺。具體做法如：社團活動、社會實踐、輔助考證等。
2.3 教學手段改革
現代科學技術的迅速發展，在工商企業管理教學中可直接使用圖表、模型、標本、實驗設備等直觀教學手段，這使得教學朝著充分調動學生各種感官，把知識的抽象性與現實的具體性結合起來，提高了教學效果和質量。將幻燈、投影、錄像、計算機輔助教學、多媒體技術等運用到課堂教學中，其直觀性、動態性和大容量信息導致了教學內容對時空的超越，大大提高了學生的學習興趣和教學效率，促進了教學內容的理解和記憶。
2.4 考試方法改革
隨著對“90后”大學生素質教育的大力推行，各高校考試模式逐漸向多元化發展。如建立試題庫，有些課程利用計算機出題，考試方式以閉卷為主，多種形式并存，學生成績分成平時成績和期末成績兩部分等。考試形式也多種多樣，如閉卷、開卷、兩頁開卷、口試、小論文、課程設計、文獻綜述等。
2.5 教學實踐改革
目前民辦高校人才培養基礎定位于社會需要的應用型、職業型，特別是技能型的人才，因此民辦高校人才培養過程中應更加注重學生實踐能力的培養。
（1）實驗教學
工商管理類專業課程實驗教學主要是通過引入現代化教學手段和實驗教學手段，加大實驗教學信息量，為學生提供更多的獨立思考、獨立實驗、獨立解決問題的機會，以達到培養學生動手能力和創新能力的目的。對于一些在企業無法動手的生產環節，可以購買有關的電子音像制品使學生通過觀看而獲得相關的感性認識；通過摸擬實驗室，如會計模擬實驗室、網絡營銷實驗室，培養學生會計、財務管理、現代營銷的技能、商務談判等課程宜采用這種方式。
（2）聘請企業管理者做兼職教師并加強 “雙師型”教師隊伍建設
對于民辦院校來說，由于目前的條件所限，工商管理專業學生很難對各類企業的實際運作有一個全面的、系統的了解。聘請企業管理者或本校有豐富實踐經驗的雙師型教師可以使學生對企業運作有一個深入了解。聘請的企業管理者來自不同類型的行業和企業，因此通過他們的講座，學生可以對各類企業都有一個了解。
（3）教學實習
教學實習是高職學生理論和實踐的結合環節，有助于學生感悟和領會所學理論知識并提高學生的動手能力和實際操作技能，從而有利于提高學生將來對崗位適應能力和就業競爭能力。工商管理專業的教學實習應包括兩種形式：頂崗實習和調查實習。
參考文獻：
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[4] 《高校工商管理類專業創業教育研究》 李桂陵 彭斯超教育論壇 2009年12月
關鍵詞：工學結合；高職財經大類專業；實踐教學模式；實踐教學體系
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
原標題：“工學結合”人才培養模式下高職財經大類專業實踐教學改革研究——以工商企業管理專業為例
收錄日期：2013年9月22日
實踐教學作為財經大類專業人才培養的重要組成部分，是培養財經大類專業高端技能型人才的重要環節。“工學結合”的人才培養模式，是高職院校教育教學改革的重要方向，如何基于“工學結合”的人才培養模式，構建財經大類專業實踐教學體系，對提高財經大類專業人才培養的質量具有至關重要的作用。
一、高職財經大類專業實踐教學模式改革的意義
（一）符合財經大類專業用人標準和職業要求。通過多元化和多層次實踐教學體系的構建，能將各種管理決策方法、會計核算方法應用到實際中，找到與實際工作崗位的結合點，有利于培養學生理論聯系實際能力、動手能力、提高分析問題和解決問題能力，保證學生就業時能盡快熟悉崗位標準，快速適應上崗。
（二）體現了高職財經大類專業教育的內涵特征。“工學結合”的內涵就是要將工作和學習兩者結合在一起，形成一個有機整體。在“工學結合”人才培養模式下，實踐教學就是以就業為導向。通過多元化和多層次實踐教學體系的構建，能將財經大類專業實踐教學建立在“做中學”、“學中做”的基礎上，并依賴“校”和“企”合作的平臺。例如，財經大類中的工商管理類專業與其他專業相比更強調實踐能力培養。工商管理是一門應用性很強的社會科學。企業家認為，管理是一種實踐，其本質不在于“知”，而在于“行”。對于工商管理類專業教學來說，雖然通過理論知識的學習，可以促進學生對實踐技能的掌握，但真正的技能必須通過實踐強化才能掌握。
（三）符合學情，有利于培養學生綜合職業能力。實踐教學是實現培養財經大類專業高素質技能型專門人才目標的關鍵環節，是立足于企業需求，培養學生職業技能的核心。通過“工學結合”的人才培養模式，學生在完成職業基本專業學習任務后，將專業教學過程與企業生產經營管理緊密結合，使學生的專業學習與頂崗實習交叉進行，相互促進。多元化的實踐教學形式，職場和課堂的結合，學生在學習中大量的動手操作、崗位實踐有利于提高學生的學習興趣，也符合目前高職高專財經、工商管理類專業學生基礎較差的學情。
面對行業對財經大類專業人才技能多元化需求的變化，以及在“注冊入學”背景下學生類型和基礎的差異化，筆者以江海職業技術學院工商管理系財經大類專業為對象進行了調查，分析了目前財經大類專業實踐教學的基本情況和存在的問題。
二、高職財經大類專業實踐教學現狀及問題
筆者在調查中，根據學院的整體專業學生分布情況，采用典型調查的方式，抽取學院財務會計專業群中的會計與審計專業和工商企業管理專業為典型對象，對相關專業的專業負責人和教師共10人進行了訪談，并查閱了2011級專業人才培養方案資料。主要調查結果如下：
（一）財經大類專業實踐教學基本狀況
1、實踐教學包含兩個基本環節：即課內實訓和集中實踐。工商企業管理專業具體安排如表1所示。（表1）
2、實踐教學課時在總學時中的比例在理論上達到或接近50%。工商企業管理專業、會計與審計專業的實踐教學課時如表2所示。（表2）
3、實踐教學標準，主要包括集中實踐教學的基本要求，內容比較簡單，沒有分項標準。
4、實踐教學考核方式，主要包括上機操作、大作業、實習報告。工商企業管理專業集中實踐考核方式如表3所示。（表3）
5、實踐教學合作企業數量不多，與學生數比例大概為20：1。工商企業管理專業集中頂崗實習企業學生數比例如圖1所示。（圖1）
（二）財經大類專業實踐教學存在的問題
1、實踐教學主體地位不突出。目前，高職財經大類專業實踐教學沒有突出學生的主體地位，沒有做到“一切為了學生”，課程設置“學科性”痕跡較重，有的課程的實踐教學僅是為了實踐而實踐，沒有按照企業需求和崗位標準進行設計，甚至未真正擺脫傳統以講授為主的教學方式，不利于培養學生的職業崗位技能。
2、實踐教學資源缺乏。采用工學結合的教學模式，加強實踐性教學，提高高職財經大類專業學生的實踐操作能力，就必須要有足夠的實習實踐崗位提供給學生。但目前學校和企業難以對此達成共識。校企合作企業已達到一定的規模，但企業提供給學生的實踐實習機會相對較少。一方面是由于企業難以接受大批一定時期內不能給企業帶來利潤的該專業學生；另一方面是大多數企業管理類崗位如人事、會計、營銷等崗位具有一定的性特征，企業對學生頂崗實習積極性不大。除了校外實踐實習崗位不足之外，校內實習基地的投入也不足。學校雖然有專業實訓室，但硬軟件更新較慢，同時師資培訓跟不上，實訓室教學質量也難能得到保證。
3、實踐課程開發不足。課程開發立足于專業培養目標而定，財經大類專業各種實踐課程開設的目的是為了鞏固學生所學專業理論知識，在實踐過程中理解崗位要求，積累實際工作經驗，訓練各種專業技能，保證學生在畢業后較快進行工作角色。但目前高職院校實踐教學目標針對性較差，再加上合作企業所能提供的實踐實習管理崗位有較大的波動性，學校在進行課程設置、教學大綱制定、教學活動實施等一系列教學及管理過程中，投入性不足，教師進行課程開發及實施的主動性欠缺，使得理論課和實踐課未能有效整合，課程標準不具體，不能形成良好的教學效果。
4、實踐教學模式陳舊。目前，高職財經大類專業實踐教學環節一般包括課堂案例教學、實驗室實訓、實習基地實習等。課堂案例教學是廣為推崇的教學手段，但在實際教學過程中，教學的互動環節得不到重視，教師常滿足于自身的說教與分析，不重視調動學生的主動性和能動性；有的教師對案例的選擇隨意性較大，案例的代表性、典型性、新穎性不夠。實驗室實訓在教學組織、過程管理等方面存在著各種問題，教學成效再打折扣。頂崗實習一般是專業培養的最后環節，由于實習基地匱乏，學生分散實習較多，難以進行有效監控和考核，同時面臨學校就業率壓力，實踐教學往往草草收兵。實踐教學模式陳舊的另一個表現就是實踐考核改革力度不大，由于財經大類專業實踐成果難以物化，最后考核就變成了批改作業或主觀評分，不利于保障實踐教學的效果。
三、基于工學結合，改革高職財經大類專業實踐教學模式的對策
（一）依托工作崗位標準構建多元化實踐教學體系。針對目前實踐教學未能真正按照行業標準和企業標準進行建設的現狀，高職財經大類專業在構建實踐教學體系時要以專業目標崗位工作標準為基礎。以江海職業技術學院工商企業管理專業為例，專業培養的目標崗位包括生產及后勤管理崗、營銷管理崗、行政及人事管理崗、財務管理崗和門店管理崗。崗位標準可以以生產管理員、營銷員、企業人力資源管理員等國家職業技能標準為依據設置實踐教學環節、搭建實踐教學平臺、配備實踐教學師資。
1、設置多位一體實踐教學環節
（1）繼續完善實訓教學環節。以工商企業管理專業為例，以往在設置實訓教學環節時，以開設分課程實訓為主，實訓時間短，效果不明顯。目前，針對高職工商管理類專業開發的經營管理沙盤實訓軟件綜合性較強，且以模擬企業的真實經營過程為背景，仿真性很強，管理游戲的形式很新穎，易于激發注冊入學背景下學生的學習興趣。具體操作可以以管理沙盤為主要的實訓課程，對不同年級設計不同難度的操作內容，如表1。（表4）通過上述分階段的操作，讓學生掌握目標崗位的主要工作內容。
（2）增加企業入校培訓。采用“引進來”的辦法，與校外實習基地企業合作，邀請企業專家將企業培訓課程如《職業心態》、《職業生涯規劃》、《銷售技巧》等以專題講座的形式帶進課堂，培養學生建立自己的職業目標，養成良好的職業習慣，具備一定的職業道德意識，與社會行業相銜接。
（3）加強學生校外實習。校外實習可以讓學生經歷企業管理的基本經營過程，了解企業的工作流程和運作方式，并運用所學知識分析企業在經營管理中存在的問題，提高自身的崗位工作能力和決策分析能力。針對目前高職財經大類專業校外實習形式較為單一的情況，可以考慮將識崗、貼崗和頂崗有機結合起來。特別要重視對頂崗實習的安排和管理。對于財經大類專業而言，校外實習基地單一崗位接納人數有限，因此安排頂崗實習時分散實習學生占有一定的比例，實習效果大打折扣。一方面通過積極拓展校外實習基地的方式增加學生的實習崗位；另一方面可選擇人才需求量較大的商業流通企業統一安排1～2個月的集中頂崗實習，和企業共同培養學生的基本職業技能，為學生獨自走上社會工作打好基礎，將實習落到實處。
（4）強化社會調查。財經大類專業的社會調查是對相關企事業單位的人才需求、企業發展等情況的了解分析，是所學知識和技能的應用，有利于調動學生投入社會的積極性，能提高學生的綜合素質。可以將社會調查與畢業論文緊密結合起來，為達到調查分析的一定深度，可采用分組形式進行團隊調研活動，由教學團隊教師進行綜合指導，形成有有效結論的調研報告，計入學分。
（5）常態化職業技能競賽。積極組織學生參加教育主管部門組織的職業技能競賽，并以此為平臺，將職業技能競賽內容和方式引入校內比賽中，并使之常態化，調動學生的積極主動性和創新性。
2、搭建多種實踐教學平臺。實踐教學平臺應由三個分支組成：一是理論知識應用平臺，主要指教學做一體化教室，用于深化學生理論知識、幫助學生形成專業知識體系；二是校內實訓平臺，主要指學生應用專業知識和技能的仿真實訓室，用于強化學生的操作技能；三是校外實習基地平臺，主要指合作企業現場，用于培養學生的工作技能。總的原則是數量持續增加，質量嚴格把控。
3、配備專兼結合實踐教學團隊。為了滿足人才培養模式的新需要，要建設專業教師和企業專家共同組成的教學團隊，適當增加兼職教師的比例，形成實踐技能課程主要由兼職教師講授的制度。
（二）構建分層實踐教學方案。所謂分層實踐教學就是按照專業教學周期規律，對照企業職業發展通道，由易到難進行實踐教學課程設置和學時安排。具體來說，可從崗位認知、崗位見習和頂崗實習三個層次分階段構建。
1、崗位認知：大一階段實施，在職業能力課程中安排學生到校外實習企業進行參觀，了解行業背景、企業的崗位設置和描述，學時比例達到8%左右。
2、崗位見習：大二階段實施，對職業能力及職業能力拓展模塊課程，要求基于崗位工作任務設置實踐課時，同時在綜合實訓課程中安排學生集中到校外實習基地“做中學”，學時比例達到12%左右。
3、崗位頂崗：大三階段實施，要求學生進入企業空缺崗位以“管理培訓生”、“營銷員”、“生產操作員”、“人力資源專員”、“出納”等身份進行工作實踐，學時比例達到30%左右。
總的來說，高職財經大類專業實踐教學模式改革的路徑可以由圖2說明。（圖2）
在多元化的實踐教學體系中，融入分層實踐教學方案，對于高職財經大類專業而言，將使實踐教學體現“工學結合”人才培養模式的特征，滿足人才技能多樣化的需求，符合注冊入學背景下高職院校學生的特點，從而提高人才培養質量。
主要參考文獻：
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一工商管理本科專業人才培養存在的問題
目前,隨著經濟的全球化和我國市場經濟體系的逐步完善,企業的市場化進程進一步加強,尤其是信息科學技術的發展、交叉學科的日益增加,企業的經營管理內容與理念不斷變化,對工商管理專業的人才規格和綜合能力提出了更高的要求,社會對管理類人才的需求趨向復合化。但是,現有的工商管理專業人才培養卻暴露了種種的不適應。
首先,培養目標定位不準確。我國幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業的人才培養目標定位于:高級管理專門人才。隨著我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉變,工商管理類專業人才供不應求的局面已得到有效緩解,從企業實際需求和學生畢業的流向來看,這一定位目標值得商榷。培養目標定位的不準確使人才培養不能適應市場需求。
其次,課程體系設置方面存在不少問題。主要表現在:1.課程設置特色不鮮明。由于培養目標的無差異化,課程體系僵化雷同,缺乏柔性,導致不能適應市場的需求,專業特色無法體現,培養出的學生知識結構單一,沒有自己的特色和優勢,缺乏競爭優勢。2.課程體系過于追求理論的系統完整。我們長期以來堅持的是一種以理論知識為中心的課程模式,而每門課程都力求很完整、很系統,課程之間存在很多重復內容,課時總量膨脹,導致學生的應用能力缺乏。3.對實習實訓教學的忽視。工商管理專業是實踐性非常強的學科,必須注重應用。現有的人才培養方案中雖有社會實踐、生產實習、畢業實習等實踐環節,但缺乏整體設計,設置針對性差,實訓效果差,導致學生的實際動手能力差,職業崗位適應緩慢。
其三,缺乏對學生學習方法的培養和創新能力的培養。教師講,學生聽,以教師為中心的“灌輸式”課堂教學是長期以來的主要模式。這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創造性的才能得不到提高,也不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。
二應用型本科工商管理專業人才培養方案的新構建
(一)應用型本科工商管理專業的人才培養目標定位
不同于研究型和學術型人才,也不同于職業技術學校培養出來的技能技工,應用型本科的基本特征是“以學科為基礎”和“注重應用性”,即在基本理論知識學習的基礎上,側重于對學生應用專業理論知識指導實踐工作能力的培養。應用型本科工商管理專業所培養的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法,而且還要具備運用所學知識發現、分析和解決實際問題的實踐技能,同時還要具備一定的創業能力和創新能力,這樣才能適應社會發展對工商管理專業人才的需要。因此,應用型本科工商管理專業的培養目標定位為:培養能系統地掌握工商企業管理專業的理論知識與技能,懂經濟、法律和生產技術的基礎知識,有較好的外語和信息技術的應用能力,能在工商企業生產經營各職能部門從事綜合管理和專業管理,并具有一定實務性研究和創新以及創業能力的中高級復合型、應用型經營管理人才。
(二)應用型本科工商管理專業的人才培養方案設計的基本思路
“應用型本科”學科體系的建立,是一個復雜的系統工程,對于有行業背景的院校或專業來說,有較強的可操作性,但對于沒有行業背景的專業或就業面比較廣泛的專業,其可操作性就比較難,即便是同一行業,隨著企業規模大小不同、生產類型不同、生產經營的復雜程度和管理水平的不同,對人才規格的要求也會有很大的差異性。因此,“應用型”學科體系的建立,需要一定時間的探索、積累和驗證。圍繞人才培養目標,設計人才培養方案的基本思路是:以學科為基礎,以職業能力為主導,以實施動態的模塊化教學為基本手段,并注重培養學生的創業能力和創新能力。主要表現為以下幾個方面:
第一,以學科為依據,就是在設置教學內容理論體系及相關課程時,仍然應參照普通本科的學科理論知識和專業能力結構體系,這是因為:1.普通本科學科的劃分,實際上是社會分工的結果,其功能本身就內含著職業性的要求,所以各個本科院校為適應社會對人才的需求和應對競爭激烈的就業市場,在培養學生的應用能力上下大功夫;2.應用型本科的教學水平應達到普通本科的水平,應明顯高于高職高專教育水平;3.要考慮部分學生后繼發展,報考研究生的需求。
第二,以職業能力為主導,就是在調查和分析工商企業生產經營一線管理崗位群主要職能的基礎上,按其要求應具備的知識和技能,整合學科理論課程教學體系和實踐教學體系,明顯加強實踐教學環節,讓學生明確知道自己學了什么,會干什么。
第三,以實施動態的模塊化教學為基本手段,就是按照典型的工商企業生產經營一線的崗位群(職能部門系統)的功能為主并參照社會相關職業群體的業務范圍,組織相關理論與實踐技能合一的教學模塊。各個模塊的教學內容以及各模塊之間 的組合,隨著社會對人才需求的變化,可以進行動態調整。
第四,專門設置培養學生創新和創業能力的教學模塊,作為必修課內容。21世紀是知識經濟時代,知識經濟的本質是創新、創造。在教學過程中,要加強學生的創新精神、創新能力和創業能力的培養。
三實現工商管理專業人才培養方案的基本路徑
圍繞上述人才培養的目標和基本思路,實現工商管理專業人才培養方案的基本路徑是:
(一)把普高本科“寬口徑,厚基礎”的學科教育與高職教育突出職業性的優勢相結合,實現應用型人才的培養目標。根據人才培養目標和人才培養的基本思路,依據工商管理學科人才培養的基本要求,參考各個不同類型院校工商管理專業和相關專業的課程設置,并考慮典型的工商企業生產經營各個管理部門的職能要求,從各個院校設置的專業基礎課、專業課和選修課中,篩選出一攬子相關課程,組成“課程籃”。然后按工商企業各個管理職能部門的功能要求,補充和整合“課程籃”并設置和強化相應的以職業能力訓練為主的實踐教學環節,其中集中實踐教學環節共設置36周,除第八學期18周全部進行實踐教學外,從第二到第七學期,每學期安排3周集中實踐教學。使學生既能比較系統地扎實掌握本學科的理論知識,又能得到職業技能的訓練。在整合“課程籃”時,保留工商管理專業的專業基礎課和專業課中的主干課,特別是與學生考研相關的專業基礎課和專業課,設置足夠的學時,保證課程教學內容的系統性和深度;根據定位于能在工商企業生產經營一線從事各職能部門綜合管理和專業管理,并具有一定實務性研究和創新能力的人才培養目標,對某些課程則本著適用、夠用的原則,給予簡化或合并,如適當整合和簡化經濟、財政、稅收、金融等專業基礎課程,而對與履行專業職能直接相關的、應用性和操作性強的課程,則從理論教學、實踐教學和現代管理技術的應用等方面予以強化。
(二)實施學科交叉,實現復合型人才的培養目標。社會、經濟和科學技術的快速發展以及信息技術廣泛而深入的應用,社會越來越需要復合型管理人才。中國二汽集團的一位高管在一次全國性管理類學術會議上,呼吁“希望高校能培養出懂技術、會管理,又掌握信息技術的復合型人才”。因此,在設置工商管理專業課程設置體系時,將根據社會和企業生產經營一線對復合型管理人才的要求,把相關學科專業的與企業生產經營一線管理職能關系密切的課程與技能訓練,納入課程體系,以彌補傳統的工商企業管理專業理論性較強,可操作性較弱,重“軟”能力,輕“硬”能力的不足。如:適當補充“管理科學與工程”學科的工業工程、信息管理與信息系統專業中,涉及生產經營一線優化業務流程、提高效率、降低成本、提高企業信息化管理水平的適用性、操作性強的部分課程以及基礎性的生產技術類知識與技能等。由于工商企業管理專業是一個就業面較寬的專業,實施學科交叉,專業交叉,適當拓寬學生的知識面和掌握多種技能是必要的。
(三)打破傳統的基礎課(公共基礎課和專業基礎課)、專業課、選修課(專選課和任選課)的三段式教學計劃模式,以工商企業各職能部門和社會相關職業群的功能為依據,建立學科專業理論教學與基于職業能力的實踐密切結合的教學模塊和教學方法。人才培養方案的課程體系將分為企業經營戰略與規劃管理、企業市場營銷管理、企業生產與運作管理、企業會計與財務管理、企業信息系統管理、企業人力資源管理、創新與創業素質培養等七個教學模塊。每個教學模塊將進行以下內容的分析與設計:1.分析本教學模塊在工商企業管理中的地位和作用;2.在調查和分析相關企業管理職能部門的職能以及社會相關職業群的基礎上,明確從業應具備的主要理論知識和職業能力方面的要求;3.根據上述要求,設置各個教學模塊中的理論教學子模塊和能力培養子模塊,其中注重能力培養的實踐教學,應體現以從業能力為本位的職業性特點;4.根據應符合理論性、實踐性、開放性和職業性的要求,構建各個教學模塊的課程教學過程模式;5.設計各個教學模塊的主要教學文件。
(四)設置專門培養學生創業能力和創新能力的教學模塊。該模塊作為必修課,并占一定比例的學分。本課題除設置創業、創新方面的課程外,將強化這方面的實踐教學活動,擬在第八學期集中設置4周大學生創業計劃模擬培訓與實踐活動,該活動可以在畢業實習和畢業設計(論文)中延續進行,對比較成型的創業計劃,可以視同畢業實習和畢業設計,評定成績。提倡和鼓勵大學生積極認真地參與創業計劃實踐活動。
深圳大學自考本科專業：銷售管理、物流管理、學前教育、金融管理。
工商企業管理銷售管理自考本科科目：中國近現代史綱要、基本原理概論、經濟法概論、管理系統中計算機應用，管理系統中計算機應用、世界市場行情、市場營銷策劃、國際商務談判、人際關系學、銷售團隊管理、財務管理學、企業經營戰略、國際貿易理論與實務。
銷售管理畢業論文物流管理自考本科科目：中國近現代史綱要、基本原理概論、政治經濟學、物流企業管理，物流案例與實踐、庫存管理、采購與供應管理、運輸管理、倉儲管理、供應鏈管理。
物流管理畢業論文學前教育自考本科科目：中國近現代史綱要、基本原理概論、課程與教學論、學前教育原理、學前教育心理學、學前游戲論、學前比較教育、學前教育史、學前兒童家庭教育、學前特殊兒童教育、學前教育科學研究與論文寫作。
（來源：文章屋網 ）
