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第1篇

[關(guān)鍵詞]FCR運(yùn)輸單據(jù)信用證對(duì)比分析風(fēng)險(xiǎn)防范

一、FCR單證的含義

FCR：ForwardersCertificateofReceipt(FIATADocument)貨運(yùn)人收訖貨物證明，是國(guó)際貨物運(yùn)輸協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)(以下簡(jiǎn)稱FIATA)給其組織內(nèi)部國(guó)際貨運(yùn)人推薦使用的單據(jù)。這是FIATA制定的關(guān)于國(guó)際貨運(yùn)收到發(fā)運(yùn)給指定收貨人的貨物的標(biāo)準(zhǔn)憑證。國(guó)際貨運(yùn)收到貨物后，立即將其收貨憑證交與發(fā)貨人，作為對(duì)貨物負(fù)有責(zé)任的正式確認(rèn)書。該收貨憑證為非轉(zhuǎn)讓單據(jù)，且只可以簽發(fā)一份正本。

二、出現(xiàn)FCR單證的原因

除了正式的海運(yùn)提單B／L外，為便于貿(mào)易操作，現(xiàn)在出現(xiàn)了一些外觀類似、也能作為提貨依據(jù)，但不具備物權(quán)證明的提單變形。比如FCR(ForwardersCertificateofReceipt)FTBL(FORWARDERSTHROGHBILLSOFLADING)等。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，這些單據(jù)只屬于“承運(yùn)人收據(jù)”，即貨運(yùn)人證明已經(jīng)從發(fā)貨人手中接收了貨物。操作上與貨代提單沒什么差別，但卻有實(shí)質(zhì)上不同。出現(xiàn)這種單據(jù)的原因，主要是買家于出口地采購(gòu)數(shù)量大，或者有商采購(gòu)，或者有分公司直接下單采購(gòu)的時(shí)候，貨物集中運(yùn)送，除可以節(jié)省運(yùn)送時(shí)間外，又能夠節(jié)省運(yùn)費(fèi)，因此商或者分公司往往指示出口商，或者供應(yīng)商將貨物交給承運(yùn)人，由承運(yùn)人預(yù)先向船公司包下若干貨柜，而后由承運(yùn)人負(fù)責(zé)裝柜，待貨物運(yùn)抵卸貨港或目的地時(shí)，再由承運(yùn)人負(fù)責(zé)領(lǐng)柜或分送至不同地區(qū)的收貨人，如此將可以節(jié)省不少時(shí)間和費(fèi)用。在這種方式下，跟船公司簽定運(yùn)輸契約的是承運(yùn)人而不是托運(yùn)人或發(fā)貨人(SHIPPER)，因此托運(yùn)人或發(fā)貨人將貨物交給承運(yùn)人以后，得到的單據(jù)是承運(yùn)人收據(jù)而不是海運(yùn)提單。目前，許多國(guó)際超市買家如WALL-MART、K-MARK等，多采用這種方式。

三、FCR的幾個(gè)特點(diǎn)

（1）FCR一般只出現(xiàn)在FOB條款下；（2）FCR只是收據(jù)，而非提單這樣的物權(quán)證明；（3）FCR如同CargoReceipt似的，誰(shuí)都可以開具；（4）進(jìn)口商不需要FCR就能夠提貨；（5）表面上的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)方是承運(yùn)方

四、FCR單證與海運(yùn)提單的區(qū)別

FCR是國(guó)際貨物運(yùn)輸協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)(以下簡(jiǎn)稱FIATA)給其組織內(nèi)部國(guó)際貨運(yùn)人推薦使用的單據(jù)，從其字面含義看，該單據(jù)僅是貨運(yùn)人收到貨物后出具的收據(jù)而不是運(yùn)輸單證，但根據(jù)FIATA出具的FCR樣本和FCR的使用情況，貨運(yùn)人均在FCR正面顯著位置記載：“我們基于不可撤消的指示將貨物置于收貨人控制之下或交予收貨人。”在FCR僅記載“將貨物置于收貨人控制之下”時(shí)，貨運(yùn)人和收貨人之間屬委托合同法律關(guān)系，貨運(yùn)人根據(jù)收貨人的指示為收貨人收集貨物、進(jìn)行拼箱、租船訂艙等，此時(shí)FCR僅具有貨物收據(jù)的功能，不是海上貨物運(yùn)輸單證，與提單的區(qū)別顯而易見。但當(dāng)FCR記載“將貨物交予收貨人”。即貨運(yùn)人承諾按照FCR記載的運(yùn)輸要求“運(yùn)送”貨物至目的地時(shí)，則貨運(yùn)人實(shí)際上處于無(wú)船承運(yùn)人的法律地位。其簽發(fā)的FCR應(yīng)視為運(yùn)輸單證，系運(yùn)輸合同的證明，受我國(guó)海商法的調(diào)整。應(yīng)屬于“提單以外的單證”。我國(guó)海商法第八十條規(guī)定：承運(yùn)人簽發(fā)提單以外的單證是海上貨物運(yùn)輸合同和承運(yùn)人接收該單證中所列貨物的初步證據(jù)。由此可見，貨運(yùn)人簽發(fā)的FCR和提單有相同之處，均是海上貨物運(yùn)輸合同的證明和承運(yùn)人接收貨物的收據(jù)。兩者至少存在以下幾點(diǎn)區(qū)別：

（一）FCR與提單的法律效力不同。提單是物權(quán)憑證，誰(shuí)擁有提單，誰(shuí)就擁有對(duì)貨物的所有權(quán)。提單的轉(zhuǎn)移代表貨物所有權(quán)的轉(zhuǎn)移。而FCR不是物權(quán)憑證，不代表貨物所有權(quán)，它僅僅說(shuō)明貨運(yùn)人接收貨物的承運(yùn)，是簽發(fā)給托運(yùn)人的貨物收據(jù)。

（二）FCR與提單的交付貨物約束性不同。提單是承運(yùn)人保證據(jù)以交付貨物的單證，而FCR不具有該項(xiàng)特點(diǎn)。我國(guó)海商法明確規(guī)定，提單中載明向記名人交付貨物，或者按照指示人的指示交付貨物，或者向提單持有人交付貨物的條款，構(gòu)成承運(yùn)人據(jù)以交付貨物的保證。因此，如果是記名提單，承運(yùn)人應(yīng)向記名的收貨人交付貨物，如果是指示提單，承運(yùn)人應(yīng)按指示人的指示交付貨物，如果是不記名提單，承運(yùn)人應(yīng)將貨物交給提單持有人。如果承運(yùn)人未憑提單交付貨物則應(yīng)對(duì)根據(jù)提單有權(quán)提貨的人因此遭受的損失負(fù)賠償責(zé)任。而我國(guó)海商法未規(guī)定FCR等提單以外的單證也是承運(yùn)人據(jù)以交付貨物的保證，因此承運(yùn)人不憑FCR將貨物交付收貨人不違反法律的規(guī)定。FCR一般都在正面顯著位置明確記載“貨物將直接發(fā)送收貨人”，只要托運(yùn)人接受了該單據(jù)，即應(yīng)受該項(xiàng)約定的約束。因此承運(yùn)人不憑FCR將貨物交付給收貨人也不違反運(yùn)輸合同的約定，可見在用FCR代替提單的運(yùn)輸方式下，承運(yùn)人直接向收貨人交付貨物既不違法也不違約，無(wú)須對(duì)托運(yùn)人因此受到的損失承擔(dān)賠償責(zé)任。

（三）FCR與提單的采用前提不同。FCR一般只出現(xiàn)在FOB價(jià)格條款和EXW(工廠交貨)價(jià)格條款下，提單的使用則無(wú)此局限。在FCR運(yùn)輸方式下，貨物買方多為著名的國(guó)際超市或大型建筑項(xiàng)目的采購(gòu)商，這些客戶的訂單一般具有量大、周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，一份訂單很可能分多次運(yùn)輸，買方為節(jié)省時(shí)間和運(yùn)費(fèi)，在訂立買賣合同時(shí)常常要求采用FOB價(jià)格條款或EXW價(jià)格條款，畢竟船公司給大買家的運(yùn)費(fèi)要比給普通客戶的運(yùn)費(fèi)低得多。在上述價(jià)格條款下，貨物運(yùn)輸由買方控制，買方往往指定賣方將貨物交給貨運(yùn)人，由貨運(yùn)人預(yù)先向船公司包下若干貨柜，而后由貨運(yùn)人負(fù)責(zé)裝柜，待貨物運(yùn)抵目的地時(shí)，再由貨運(yùn)人在目的地的人負(fù)責(zé)領(lǐng)柜并分送至不同地區(qū)的收貨人。從上述業(yè)務(wù)操作流程可以看出，和船公司簽訂海上運(yùn)輸合同的是貨運(yùn)人而不是托運(yùn)人，因此托運(yùn)人將貨物交給貨運(yùn)人以后得到的單據(jù)是FCR而不是海運(yùn)提單，除非托運(yùn)人在簽訂買賣合同時(shí)不同意用FCR代替海運(yùn)提單。而提單的適用一般與買賣合同約定的價(jià)格條款無(wú)關(guān)，只要買賣合同約定憑提單結(jié)匯，則貨物由承運(yùn)人接收或者裝船后，只要托運(yùn)人提出要求，承運(yùn)人就應(yīng)當(dāng)簽發(fā)提單。

（四）FCR與提單被銀行接受的條件不同。銀行接受提單和FCR的條件有所不同。跟單信用證統(tǒng)一慣例(UCP600)第1924條規(guī)定：無(wú)論是什么樣的運(yùn)輸單據(jù)，必須表明承運(yùn)人名稱，并由下列人員簽署：承運(yùn)人或其具名人，或者船長(zhǎng)或其具名人。承運(yùn)人，船長(zhǎng)或人的任何簽字必須標(biāo)明其承運(yùn)人，船長(zhǎng)或人的身份。人的任何簽字心須標(biāo)明其系代表承運(yùn)人還是船長(zhǎng)簽字。提單作為承運(yùn)人簽發(fā)的運(yùn)輸單據(jù)，系物權(quán)憑證，屬于UCP600接受的運(yùn)輸單據(jù)的范疇。而FCR的簽發(fā)人為貨運(yùn)人，F(xiàn)CR只具有貨物收據(jù)的作用，僅表明貨運(yùn)人將根據(jù)約定將貨物發(fā)送到目的地，不代表物權(quán)，不具有“通過(guò)將紙面單據(jù)(PAPERDOCUMENT)交給另一方就將在途貨物的權(quán)利轉(zhuǎn)移給另一方”的功能，所以通常該運(yùn)輸單據(jù)不被銀行所接受，除非開證人在信用證中明示“FCR是可接受的”。

（五）FCR與提單的可轉(zhuǎn)讓性不同。依據(jù)我國(guó)海商法的規(guī)定，除記名提單外，指示提單和不記名提單均可轉(zhuǎn)讓，可轉(zhuǎn)讓性意味著提單持有人可以在目的地通過(guò)提交單證來(lái)獲得貨物所有權(quán)，而不論此時(shí)的提單持有人是否是和貨物托運(yùn)人簽訂買賣合同的買方。FCR與提單不同，在目的地交付貨物并不依賴FCR的轉(zhuǎn)遞，原因在于FCR不具有與交付相關(guān)的固有屬性即可轉(zhuǎn)讓性，F(xiàn)CR是不可轉(zhuǎn)讓的單證，貨物只能交給FCR記名的收貨人。

五、使用FCR單證的風(fēng)險(xiǎn)以及防范

與信用證提單結(jié)算方式對(duì)比，F(xiàn)CR單證結(jié)算的風(fēng)險(xiǎn)是顯而易見的。

（一）若客戶直接要求使用FCR單證結(jié)算，非信用證方式結(jié)算。這種情況主要是發(fā)生在賣方或發(fā)貨人的貨運(yùn)是買方指定的，并且該貨代是國(guó)際貨物運(yùn)輸協(xié)會(huì)聯(lián)合會(huì)的內(nèi)部會(huì)員時(shí)，由貨運(yùn)簽發(fā)給發(fā)貨人FCR單證，賣方可以直接憑此單證向銀行結(jié)算貨款，無(wú)需買方開立信用證。這種情況下，買方省去了開立信用證的費(fèi)用，并且可以及時(shí)通過(guò)貨代提貨。但是對(duì)于賣方風(fēng)險(xiǎn)較大，有可能是發(fā)貨了，而銀行不予以結(jié)匯，買方卻可以先行提貨。這顯然與信用證結(jié)算相比，賣方承擔(dān)較大風(fēng)險(xiǎn)，有可能會(huì)貨款兩空。

（二）若信用證中規(guī)定使用的不是B／L，而是FCR時(shí)，這種條款下，雖然是信用證結(jié)算，但沒有使用正式的海運(yùn)提單，客戶可能通過(guò)與貨運(yùn)公司勾結(jié)，先行提貨。如果是信用證提單結(jié)算的話，賣方持提單通過(guò)信用證方式結(jié)算貨款，買方首先要開立信用證，提單才通過(guò)銀行傳遞到買方，買方不付款是不可能提貨的，提單就代表貨物的所有權(quán)，買方付款獲得提單后，才擁有對(duì)貨物的所有權(quán)。所以，使用FCR的風(fēng)險(xiǎn)仍然由賣方承擔(dān)。

（三）若采用FCR結(jié)算的進(jìn)口商為信譽(yù)良好的著名的國(guó)際超市買家時(shí)，出口廠商和銀行也普遍接受這一條款。因?yàn)椋贔CR條件下，對(duì)廠家來(lái)說(shuō)，往往做FOB比做CFR價(jià)格要?jiǎng)澦阈吘勾窘o大買家的運(yùn)費(fèi)，要比給普通廠商的低得多（歐基港幾乎低1／3，且不受季節(jié)波動(dòng)影響），這對(duì)廠商是有一定吸引力的。而且，買家所選擇的承運(yùn)

人都是具實(shí)力且關(guān)系良好的船代，一般也不會(huì)有什么問(wèn)題。但是，在實(shí)際操作中，實(shí)際上還是由出口廠商承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的。因?yàn)槌匈I家的訂單，一般都有量大、周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，一張訂單很可能會(huì)分許多次出

貨，一年多才出完也很常見。在這個(gè)過(guò)程中，一旦出現(xiàn)什么問(wèn)題，買家就會(huì)掌握主動(dòng)權(quán)，利用FCR的特點(diǎn)，先行提貨，不影響自己的銷售，同時(shí)隨便找個(gè)什么理由暫時(shí)不贖單不給錢，給出口廠商帶來(lái)資金周轉(zhuǎn)壓力。除非出口廠商與買家撕破臉打官司，但這種情況顯然不太可能，勞神費(fèi)力花錢不說(shuō)，還有剩下的貨物交還是不交?特別是某些產(chǎn)品季節(jié)性強(qiáng)，資金占用多，專為某個(gè)買家生產(chǎn)的貨物，轉(zhuǎn)賣他人往往損失頗大。各項(xiàng)因素考慮下來(lái)，出口廠家多半會(huì)選擇吃點(diǎn)虧，息事寧人。

因此，對(duì)于FCR要相當(dāng)謹(jǐn)慎。特別對(duì)于那些容易出問(wèn)題的單，如原料緊張，價(jià)格波動(dòng)大、訂單下得太晚等等的，寧愿承擔(dān)運(yùn)費(fèi)波動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)，也要堅(jiān)持做CFR或CIF以及信用證提單結(jié)算。因?yàn)椋庞米C提單結(jié)算在上述情況下的風(fēng)險(xiǎn)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于FCR單證結(jié)算，大大保護(hù)了賣方的利益。

（四）FCR還有一個(gè)常見的法律訴訟風(fēng)險(xiǎn)那就是當(dāng)賣方結(jié)匯失敗時(shí)，賣方就有可能將買方的貨物運(yùn)輸人當(dāng)作承運(yùn)人來(lái)告。因?yàn)橥ǔＮ锪鞴居泻芏喾?wù)產(chǎn)品，包括性質(zhì)相反的人服務(wù)和無(wú)船承運(yùn)人服務(wù)，如果不注意服務(wù)產(chǎn)品風(fēng)險(xiǎn)管理．就有可能被法官認(rèn)定為承運(yùn)人．從而產(chǎn)生可能的法律訴訟風(fēng)險(xiǎn)。那么．如何防范FCR下的法律訴訟風(fēng)險(xiǎn)？我認(rèn)為要從兩方面著手：

第2篇

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革探討

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門研究國(guó)際間商品交換過(guò)程的學(xué)科，是一門具有涉外活動(dòng)特點(diǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用科學(xué)，其目的在于使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易的基本技能，并且培養(yǎng)良好的專業(yè)素質(zhì)。盡管經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)改革，該課程的教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，但在教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)踐的作用沒有完全發(fā)揮出來(lái)。本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，探討教學(xué)改革的具體措施。

一、目前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

以往的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程，通常以理論教學(xué)為主，而忽視學(xué)生的實(shí)踐操作能力。這直接導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了理論知識(shí)，但一到實(shí)踐中就會(huì)出現(xiàn)眼高手低的情況，而用人單位也普遍反映學(xué)生的動(dòng)手能力較差。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，重理論，輕實(shí)踐，主要是以下原因造成的：

1.1教材內(nèi)容注重理論知識(shí)，更新滯后

多數(shù)高職國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教材過(guò)于強(qiáng)調(diào)本身的系統(tǒng)性和完整性，內(nèi)容的重點(diǎn)集中在理論闡述上，在實(shí)際運(yùn)用方面卻很少提及，一般都是通過(guò)案例引出概念，概念引出理論，最后再利用理論分析案例。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，疲于對(duì)大量的概念、理論的記憶和理解，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)都不主動(dòng)去思考如何做一筆完整的進(jìn)出口業(yè)務(wù)。而有些教材內(nèi)容則滯后于國(guó)際貿(mào)易政策，沒有隨著國(guó)際形勢(shì)而變化，不能很好地滿足社會(huì)的需要。

1.2缺乏雙師型教師

目前，很多高校缺乏既精通國(guó)際經(jīng)貿(mào)知識(shí)又熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的雙師型 教師，因?yàn)槎鄶?shù)主講國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教師是畢業(yè)后直接加入到教師隊(duì)伍的，他們沒有外貿(mào)實(shí)踐工作的經(jīng)歷，因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中過(guò)度的依賴于課本，照本宣科，教學(xué)內(nèi)容顯得較空洞。

1.3實(shí)訓(xùn)

由于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的技術(shù)性和實(shí)務(wù)操作性較強(qiáng)，所以除了理論教學(xué)之外，實(shí)踐性教學(xué)是必不可少的。而很多學(xué)校貿(mào)易實(shí)訓(xùn)的硬件設(shè)施薄弱，學(xué)生不能體驗(yàn)外貿(mào)業(yè)務(wù)中商品進(jìn)出口的操作過(guò)程。當(dāng)然，也一些院校購(gòu)買了國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)平臺(tái)軟件，但是從使用效果上看不盡如人意，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前，通常沒有做好準(zhǔn)備工作，根本不清楚業(yè)務(wù)流程，很多學(xué)生只是當(dāng)作好玩，實(shí)訓(xùn)達(dá)不到既定的要求。

2.教學(xué)方法

2.1方法傳統(tǒng)，單一

很多老師在教授國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的過(guò)程中，一般都把教學(xué)重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的講解和理論的研究上，他們要求學(xué)生針對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)做筆記和練習(xí)題的模式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然很多老師上課都會(huì)采用多媒體設(shè)備，比如使用PPT課，也會(huì)列舉案例、提問(wèn)學(xué)生和要求學(xué)生分組討論等。但有的教師使用PPT課時(shí)，課件不夠生動(dòng)，加上課件承載的內(nèi)容多，教師不注意與學(xué)生互動(dòng)，只顧自己講，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)覺得容易疲勞，不能激發(fā)出學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。

2.2全中文教學(xué)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程具有很強(qiáng)的涉外性和實(shí)踐性，該課程與英語(yǔ)緊密聯(lián)系，其中合同條款的磋商與訂立、信用證的開立、審核與修改、提單、匯票、商業(yè)發(fā)票等出口單據(jù)的繕制等都要用英文來(lái)完成，因此對(duì)英語(yǔ)水平有較高要求。如果該課程繼續(xù)采用全中文的教學(xué)模式，將不利于對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，很難將理論結(jié)合實(shí)踐。

3.考核方式單一

目前，多數(shù)高校考核學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式單一，期末筆試的卷面分?jǐn)?shù)在學(xué)期總評(píng)成績(jī)的分值比例較高。而通常筆試的考試內(nèi)容偏重于知識(shí)記憶，有的任課教師甚至在考前劃重點(diǎn)，縮小復(fù)習(xí)范圍，這種考核方式不能充分反映學(xué)生的綜合素質(zhì)、 創(chuàng)新能力以及分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，也可能會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一些誤區(qū)，認(rèn)為只要卷面成績(jī)高，就算學(xué)好了實(shí)務(wù)課程，就會(huì)忽視加強(qiáng)實(shí)際操作能力培養(yǎng)的實(shí)踐性訓(xùn)練，這對(duì)于實(shí)用型人才的培養(yǎng)十分不利。

二、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革的建議措施

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容

1.1選擇合適的教材

在教材的選擇方面，應(yīng)該盡量選擇一些最新版本的高職高專教材，這些教材往往比較注重實(shí)踐操作，符合高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而針對(duì)那些還沒來(lái)得及納入到教材內(nèi)的新出臺(tái)的政策、法規(guī)及規(guī)則，則需要任課教師及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集最近資料，并穿插在課堂教學(xué)中，作為對(duì)教材的補(bǔ)充。

另外，鑒于國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的涉外性特點(diǎn)，有條件的高校可以選擇雙語(yǔ)教材或英漢對(duì)照教材，這樣有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，豐富師資隊(duì)伍

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程由于具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，所以更需要同時(shí)具備專業(yè)理論知識(shí)和較高職業(yè)技能水平的雙師型教師。高校應(yīng)鼓勵(lì)教師在不影響教學(xué)任務(wù)的前提下，利用寒暑假或者業(yè)余時(shí)間到一些外貿(mào)企業(yè)做兼職，或者掛職鍛煉。通過(guò)直接參與進(jìn)出口業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，可以使教師更好地將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也可將企業(yè)實(shí)際案例引入到課堂教學(xué)內(nèi)容中。另外，高校還可以請(qǐng)企業(yè)或有關(guān)部門(如海關(guān)、貨代公司、銀行等)的專家來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流或作為兼職教師向?qū)W生介紹一些操作性強(qiáng)的業(yè)務(wù)以及最新、最前沿的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)方面的信息和動(dòng)態(tài)。

3.加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

首先，高校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，購(gòu)買用于貿(mào)易實(shí)訓(xùn)所必須的硬件和軟件，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中通過(guò)貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固和深化所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)。通常，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量模擬真實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，比如可以從商務(wù)談判開始，然后是簽訂合同、備貨、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、商檢、報(bào)關(guān)、結(jié)算，最后是索賠和理賠。可以讓學(xué)生分別扮演進(jìn)口商、出 口商、生產(chǎn)商、進(jìn)出口地的銀行、保險(xiǎn)公司等角色，來(lái)完成一項(xiàng)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的流程。這樣可以讓學(xué)生在仿真的貿(mào)易環(huán)境中鍛煉談判能力、動(dòng)手操作能力及處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。 雖然目前很多高校的正在使用的國(guó)際貿(mào)易模擬軟件可以模擬外貿(mào)業(yè)務(wù)流程和場(chǎng)景，但它畢竟是一個(gè)虛擬環(huán)境，和外貿(mào)公司實(shí)際工作仍有很大差距。要真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后應(yīng)進(jìn)行校外實(shí)訓(xùn)。因此，實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以選擇當(dāng)?shù)剡M(jìn)出口公司、貨運(yùn)公司、外貿(mào)公司等單位作為實(shí)踐教學(xué)的基地。同時(shí)，也可以帶學(xué)生到海關(guān)、碼頭、運(yùn)輸公司等參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)校教育和社會(huì)實(shí)踐滲透結(jié)合。

2.教學(xué)方法多元化

在具體的教學(xué)過(guò)程中，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程老師應(yīng)本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基本原則來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。目前，創(chuàng)新的教學(xué)方法有很多，教師可以結(jié)合國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合一些方法展開多元化的教學(xué)：

2.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是克服傳統(tǒng)的教科書式教學(xué)方式的最好方法，它可以增加學(xué)生對(duì)該門課程學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其分析解決問(wèn)題的能力。教師在講授該課程時(shí)可以采用兩種案例展開教學(xué)。第一種，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，找一個(gè)和該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的經(jīng)典案例讓學(xué)生分析。這種案例一般短小精悍，可以根據(jù)內(nèi)容需要靈活使用，在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往起到畫龍點(diǎn)睛的效果，同時(shí)還能短時(shí)間內(nèi)調(diào)節(jié)課堂氣氛。第二種是綜合性案例，這類案例往往涵蓋了較多的知識(shí)點(diǎn)，一般可以在講授完某一章或幾章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這種案例讓學(xué)生分組討論，然后讓他們積極發(fā)言。這樣能夠綜合鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.2模擬情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是通過(guò)設(shè)定的外貿(mào)人物角色設(shè)計(jì)案例，把學(xué)生引到實(shí)務(wù)情境，動(dòng)態(tài)、立體地傳授知識(shí)，形象化、具體化教學(xué)中許多難以理解的內(nèi)容。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)模式，模擬真實(shí)的貿(mào)易環(huán)境，在不同的情境下，要求學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)。比如在運(yùn)輸、保險(xiǎn)、信用證環(huán)節(jié)的講授中，教師可以以小組為單位布置學(xué)生做情境演示，每個(gè)小組選定一個(gè)合適的案例，小組每一名成員充當(dāng)一名當(dāng)事人，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)，每一小組在進(jìn)行展示時(shí)，其他小組可與之進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)這種情境教學(xué)法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，全面提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。

3.采用多元化的考核形式

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的考核要改變一張考卷定成績(jī)的簡(jiǎn)單模式，應(yīng)該結(jié)合該課程教學(xué)方式的改變，考核內(nèi)容也可作相應(yīng)增加，除了傳統(tǒng)的平時(shí)分和期末卷面分之外，還可以增加實(shí)訓(xùn)分、案例教學(xué)和情景模擬教學(xué)中的表現(xiàn)分等。其中平時(shí)分主要考察學(xué)生的出勤、作業(yè)及課堂回答問(wèn)題的情況;實(shí)訓(xùn)分則考察學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室里操作國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的情況;案例教學(xué)和情景模擬教學(xué)中的表現(xiàn)分主要考核學(xué)生的參與情況和團(tuán)隊(duì)合作程度;而期末卷面分則主要考核學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。各項(xiàng)考核內(nèi)容的比例可根據(jù)實(shí)際情況作調(diào)整。

第3篇

1.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)就目前國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)課開展的實(shí)驗(yàn)來(lái)看，大部分實(shí)驗(yàn)都屬驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)開展的目的主要是為了讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程和目的有一個(gè)初步的了解。這類實(shí)驗(yàn)所涉及的操作機(jī)械，幾乎都是極為簡(jiǎn)單的設(shè)備，并不具備一定的創(chuàng)新性，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)預(yù)期的目的也無(wú)法順利達(dá)成。其次，教師在對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往將重點(diǎn)放在如何使學(xué)生對(duì)外貿(mào)操作流程的掌握上，卻忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課興趣缺乏，教學(xué)效果不盡人意。

1.2多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用不到位隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中都得到了廣泛應(yīng)用。同時(shí)也作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段參與到各類學(xué)科的教學(xué)中，為傳統(tǒng)教學(xué)的改革和發(fā)展帶來(lái)的生機(jī)和活力。但就目前國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于教師對(duì)多媒體輔助教學(xué)技術(shù)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，且沒有相關(guān)培訓(xùn)，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中并沒有對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，即使應(yīng)用，也存在應(yīng)用不到位的問(wèn)題，致使多媒體輔助教學(xué)的作用無(wú)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)，影響教學(xué)效果。

1.3教師綜合素質(zhì)有待提高隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，對(duì)教師的綜合素質(zhì)也提出了較高的要求。據(jù)調(diào)查，目前從事國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的教師，大部分都在3年以上，不僅具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)外貿(mào)知識(shí)的掌握和理解也比較透徹。但唯一存在的不足是，這些教師大多受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響較深，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的態(tài)度也較為執(zhí)著，很難輕易改變。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師自身的素質(zhì)無(wú)法跟隨課程的改革而不斷提升，造成與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法很好的發(fā)揮主導(dǎo)者的作用。

2國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革措施

從上文的分析我們能夠看出，當(dāng)前，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些有待解決的問(wèn)題，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。在新課程改革不斷深入的前提下，想要做好國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革，教師可以從以下幾種教學(xué)方法著手：

2.1多媒體演示教學(xué)法所謂多媒體演示教學(xué)法，主要指的是將國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的操作流程制作成多媒體課件，向?qū)W生們展示。為了將多媒體課件的作用充分發(fā)揮出來(lái)，教師在制作課件的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，盡可能做到內(nèi)容全面、主次分明。這樣一來(lái)，不僅可以使操作流程更直觀的展示給學(xué)生，而且還能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)的乏味感，提高了實(shí)際教學(xué)效率，改善了實(shí)際教學(xué)效果。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)法又可細(xì)分為兩種，即真實(shí)實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)。其中，真實(shí)實(shí)驗(yàn)主要指的是通過(guò)瀏覽一些現(xiàn)實(shí)網(wǎng)站，從中獲取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息咨詢，通過(guò)對(duì)真實(shí)情況的切實(shí)體驗(yàn)，了解外貿(mào)業(yè)務(wù)的相關(guān)流程。而模擬實(shí)驗(yàn)則是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)類似的情景，讓學(xué)生面對(duì)該情景進(jìn)行相關(guān)崗位的技能操作，通過(guò)真實(shí)實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)的有效結(jié)合，讓學(xué)生做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而更好的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握。

2.3開放性教學(xué)法開放性教學(xué)也是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的一個(gè)主要方法。這里所說(shuō)的開放性，不單單指的是時(shí)間上的開放，而且還包括了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上的開放，通過(guò)開放性教學(xué)法的有效實(shí)施，在真正意義上實(shí)現(xiàn)因材施教。這樣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以在此階段就自己不足的地方做一些彌補(bǔ)，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些研究性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步開拓自己的知識(shí)面，不斷提升自己。由此可見，開放性實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

2.4任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在課程開始之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生制定幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，將教學(xué)重點(diǎn)隱藏在任務(wù)中。在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，將任務(wù)布置給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生將任務(wù)完成，比如說(shuō)在交易準(zhǔn)備階段的“產(chǎn)品廣告”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可讓學(xué)生完成一則目標(biāo)產(chǎn)品的廣告設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生在完成廣告設(shè)計(jì)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，認(rèn)真查閱廣告設(shè)計(jì)基本要素、創(chuàng)意、表現(xiàn)技巧、設(shè)計(jì)原則與要求，通過(guò)知識(shí)的整合與運(yùn)用完成廣告設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3結(jié)語(yǔ)

第4篇

[關(guān)鍵詞]高職教育國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)改革

目前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程》在教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.目前高職類《國(guó)際際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)計(jì)劃及教材基本上均照搬普高教育模式，偏重理論教學(xué)。縱觀高職類國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)大綱和教材，大多數(shù)雖然在局部?jī)?nèi)容上對(duì)普高的計(jì)劃和教材有所揚(yáng)棄，更注重實(shí)踐性，但體系上仍然是普高計(jì)劃和教材的翻版，在實(shí)際教學(xué)中或多或少都存在一些太理論化或不實(shí)用的問(wèn)題。

2.教學(xué)方法單一，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的教學(xué)往往以理論為中心,教學(xué)方法單一,案例教學(xué),互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用不足。學(xué)生只能憑想象力,理解力去掌握,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)掌握得不靈活,不牢固,對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣降低。

3.重理論、輕實(shí)踐，缺乏實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)習(xí)平臺(tái)。傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)沒有很好地突出知識(shí)的實(shí)用性。學(xué)生缺少體驗(yàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作過(guò)程的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生的實(shí)際操作能力差，很難全面系統(tǒng)規(guī)范的掌握進(jìn)出口貿(mào)易的主要操作技能和操作方法，導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識(shí)用于實(shí)際業(yè)務(wù)中，缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際操作技能。

4.嚴(yán)重缺乏雙師型教師，師資隊(duì)伍滿足不了高等職業(yè)教育的需要。高等職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識(shí)更重要的是要具有十分熟練的業(yè)務(wù)操作能力。可是目前絕大部分高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教師都是大學(xué)畢業(yè)后就進(jìn)入高職院校做老師，根本沒有外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，講起課來(lái)只能是紙上談兵，使教學(xué)效果明顯下降。

5.課程教學(xué)與職業(yè)資格證書相脫節(jié)。職業(yè)資格證書是以職業(yè)資格為導(dǎo)向的社會(huì)考核，即是檢驗(yàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是衡量畢業(yè)生是否具有實(shí)用型人才類型非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。但是在教學(xué)實(shí)踐中許多老師并沒有把教學(xué)與考證結(jié)合起來(lái)。很多學(xué)校也沒有制定學(xué)生考取職業(yè)資格證的相關(guān)制度，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)課本，與職業(yè)技能相脫鉤。

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革的方向

1.根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和選用合適的教材。根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。使教學(xué)的內(nèi)容和形式能緊跟時(shí)代的變化。在教材的選擇上應(yīng)該更注重實(shí)用性。在高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材的選擇上，應(yīng)該選擇那些在內(nèi)容上接近工作實(shí)際，案例豐富，更多、更詳盡地附錄了外貿(mào)單據(jù)樣本的教材，這樣可以幫助學(xué)生更好地接觸到實(shí)際業(yè)務(wù)，理解相關(guān)的知識(shí)。

2.改進(jìn)教學(xué)手段，加強(qiáng)案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。首先，在教學(xué)中應(yīng)廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化的設(shè)備和手段，如多媒體技術(shù)可以向?qū)W生提供充足的感性材料，在短時(shí)間內(nèi)輸送給學(xué)生大量的直觀信息，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)中占有極為突出的地位和作用。其既可以達(dá)到吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛的目的。又可以幫助學(xué)生對(duì)于一些重要知識(shí)點(diǎn)的理解，能使理論與實(shí)際有效地結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。在案例的選取上要做到真實(shí)型、典型性和適應(yīng)性的統(tǒng)一。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力。實(shí)習(xí)可分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)習(xí)主要通過(guò)建立模擬實(shí)驗(yàn)室完成。在模擬實(shí)驗(yàn)室以交易的基本過(guò)程為主線，針對(duì)業(yè)務(wù)函電的草擬，商品價(jià)格核算，交易條件磋商、買賣合同簽訂、信用證審核與修改、出口貨物訂艙、報(bào)驗(yàn)、通關(guān)、投保，以及貿(mào)易單據(jù)制作及審核等主要的業(yè)務(wù)板塊，通過(guò)生動(dòng)的案例、詳盡的操作指南、案例評(píng)析和具體的圖表實(shí)例以及大量的操作練習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)在連貫的案例分析中了解和掌握交易基本程序和主要操作技能的有效途徑。校外實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生真正體驗(yàn)實(shí)際的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作過(guò)程和技巧，使學(xué)生在走入社會(huì)之前就能親身去體驗(yàn)社會(huì)，提高實(shí)踐操作能力。高職院校應(yīng)該大力加強(qiáng)與企業(yè)的直接聯(lián)系，實(shí)行學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，通過(guò)“訂單式”培養(yǎng)，讓企業(yè)參與學(xué)校招生、學(xué)生實(shí)習(xí)、學(xué)生就業(yè)的全過(guò)程，使學(xué)生在入學(xué)時(shí)就從根本上解決自己就業(yè)的后顧之憂，真正讓企業(yè)來(lái)評(píng)判高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

4.狠抓教師培訓(xùn)，讓教師到實(shí)踐中鍛煉。強(qiáng)化對(duì)高職高專院校教師的培訓(xùn)，使之盡快的向雙師型教師轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)雙師型教師的需要，必須安排專職專業(yè)課教師到生產(chǎn)第一線進(jìn)行進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。引導(dǎo)青年教師在重視理論與實(shí)踐進(jìn)修的同時(shí)，創(chuàng)造必要的條件使理論與實(shí)踐進(jìn)修的成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用、將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。

5.推行“雙證”教育制度和雙語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。所謂“雙證”教育制度，即高職生通過(guò)二年或三年的學(xué)習(xí)，一方面獲得大學(xué)專科畢業(yè)證書，另一方面，高職生利用在校學(xué)習(xí)的有利時(shí)機(jī)，積極參加學(xué)校或社會(huì)組織的相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)國(guó)家組織的相關(guān)考試，獲得相關(guān)的職業(yè)技術(shù)資格證書。如國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生在校期間就可以考取外銷員、報(bào)關(guān)員和單證員等職業(yè)資格證書，以大大提高其就業(yè)力。作為國(guó)際商務(wù)人才掌握良好的外語(yǔ)聽說(shuō)讀寫技能是非常必要的。其不僅要與外國(guó)客戶進(jìn)行流利的磋商，同時(shí)也要繕制相關(guān)的英文合同和英文單據(jù)，因此，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)應(yīng)使用雙語(yǔ)教學(xué)。在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中，教師在講授該門課程涉及到的國(guó)際慣例，應(yīng)該用中英文相結(jié)合的方式，可以使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系得更加緊密。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力和單據(jù)的繕制能力，使學(xué)生的業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)得到全面的提高。

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[2]羅興武．試論高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的整合[J]．職教論壇，2005，(5)

第5篇

中國(guó)加入WTO已經(jīng)10年，這期間中國(guó)對(duì)外貿(mào)易飛速發(fā)展，也是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的最大受益者之一;盡管世界各種經(jīng)濟(jì)危機(jī)不斷，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文淺談國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程模擬。

經(jīng)濟(jì)全球化是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的潮流，世界各國(guó)的交往仍然不斷加強(qiáng)與深化。為此，社會(huì)對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的需求層次逐年提高，從外貿(mào)業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員、報(bào)關(guān)員到業(yè)務(wù)經(jīng)理、涉外律師、商務(wù)談判師等，各種國(guó)際經(jīng)貿(mào)職位在高速增長(zhǎng)后保持了穩(wěn)定需求態(tài)勢(shì)。因而，高等教育要適應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)的要求，適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)合理需求，培養(yǎng)應(yīng)用型的國(guó)際貿(mào)易高素質(zhì)的人才，其中國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程模擬教學(xué)是最為重要的一環(huán)。開設(shè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)模擬課，一方面可以使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)的應(yīng)用能力，真正為社會(huì)培養(yǎng)所需的應(yīng)用型人才。

貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院開展國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)已6年，在這6年的仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展和探索中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ慕?jīng)驗(yàn)和成就，如仿真實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)已具規(guī)模、教學(xué)模擬軟件試用和選購(gòu)工作完成、仿真實(shí)驗(yàn)教研室已成立、教學(xué)管理組織和制度已確定、仿真教學(xué)大綱編寫及習(xí)題庫(kù)建設(shè)已完成等。但隨著我國(guó)外貿(mào)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，具有復(fù)合性專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能操作性和良好的綜合素質(zhì)的外貿(mào)人才深受用人單位喜愛，對(duì)此給高校提出了更高的人才培養(yǎng)要求，我校國(guó)際貿(mào)易仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革也勢(shì)在必行。如何在初具規(guī)模的國(guó)際貿(mào)易仿真教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，如提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、課程實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、培養(yǎng)符合社會(huì)需要的外貿(mào)人才、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研結(jié)合及創(chuàng)建國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色等問(wèn)題，是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

第6篇

1、該門課程本身的需要

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程主要是參照和借鑒現(xiàn)行的國(guó)際貿(mào)易慣例、通則、條約以及有關(guān)的國(guó)際法律法規(guī)的基礎(chǔ)上形成的一門具有實(shí)踐性、操作性、涉外性一體化的專業(yè)課程。該課程開設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論和良好的商務(wù)習(xí)慣，并主要借助英語(yǔ)在日后的實(shí)際工作中開展外貿(mào)活動(dòng)。因此，在該門課程中開展雙語(yǔ)教學(xué)，可以從根本上解決外語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)相分離的問(wèn)題，這樣有助于培養(yǎng)既掌握專業(yè)知識(shí)又兼?zhèn)渫庹Z(yǔ)能力的外貿(mào)人才。

2、人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

高職院校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的目標(biāo)定位于國(guó)際商務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。這種人才不僅要具備外貿(mào)理論知識(shí)，還要具備相應(yīng)的商務(wù)應(yīng)用能力。因此在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中開展雙語(yǔ)教學(xué)將提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)相結(jié)合的運(yùn)用能力，可以解決外貿(mào)和商務(wù)操作的實(shí)際問(wèn)題，滿足市場(chǎng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的需求，符合該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3、課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革的需要

我們通過(guò)引進(jìn)國(guó)外最新的該門課程原版教材，可以學(xué)習(xí)和借鑒他們的課程體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等，并結(jié)合我們的實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)課程的內(nèi)容以及體系進(jìn)行重新的整合。此外，開展雙語(yǔ)教學(xué)的任課教師為了能很好地實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動(dòng)，通常會(huì)更加積極地編寫和制作有特色的教學(xué)課件、教輔材料等，進(jìn)而推動(dòng)該門課程在教學(xué)方法和教學(xué)手段上的改革和創(chuàng)新。

二、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1、教材選擇的困難

目前，市面上真正具有學(xué)科特色且適用于的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》授課的雙語(yǔ)教材不多，而且數(shù)量有限的國(guó)外原版教材雖然可以讓學(xué)生接觸到正宗的外語(yǔ)，也可以讓我們學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念，但是其針對(duì)性不強(qiáng)，價(jià)格偏高而且難度過(guò)大，教材內(nèi)容也不完全適應(yīng)我國(guó)國(guó)情，這樣導(dǎo)致學(xué)生在使用過(guò)程中比較吃力，影響其學(xué)習(xí)的積極性。而國(guó)內(nèi)出版的雙語(yǔ)教材更多是將之前的中文版簡(jiǎn)單的翻譯成英文而已，在語(yǔ)言的使用上并不地道，很難實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)效果。此外，僅有教材而缺乏其他的參考書籍，這樣不僅影響了教師的授課水平，也直接影響到學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的消化和吸收。所以從這個(gè)角度說(shuō)，教材問(wèn)題已經(jīng)成為制約雙語(yǔ)教學(xué)開展的瓶頸。

2、教學(xué)方式欠佳

由于對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)認(rèn)識(shí)的不足以及受傳統(tǒng)外語(yǔ)授課方式的制約，大多數(shù)教師在授課過(guò)程中通常“以譯代講”，更多是將精力投放在對(duì)原版教材的字、句翻譯和講解上，從而缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性講解，使得雙語(yǔ)教學(xué)變成英語(yǔ)翻譯課程。此外，在雙語(yǔ)教學(xué)中盲目加大英文授課比例，使得多數(shù)學(xué)生難以理解授課內(nèi)容，從而導(dǎo)致師生之間缺乏互動(dòng)交流，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，教學(xué)效果受到重大影響。

3、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，教學(xué)效果不理想

高職院校的學(xué)生普遍英語(yǔ)水平比較低，盡管已經(jīng)學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)，但是聽力水平、理解能力、詞匯量等還是非常的欠缺，而且課程中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯更是他們難以理解的，這樣無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。目前的教學(xué)狀況是，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能夠很快的適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的授課模式，能很好的將英語(yǔ)和專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)；而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于在短期內(nèi)無(wú)法快速的提高英語(yǔ)水平，因此難以與課程產(chǎn)生共鳴，從而影響了專業(yè)課的學(xué)習(xí)，他們的積極性和自信心也將會(huì)受到挫傷。筆者對(duì)所處高職學(xué)院國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)的100多名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，僅有30%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)表示贊同；而超過(guò)60%的學(xué)生表示難以接受。顯然，學(xué)生的外語(yǔ)水平是制約雙語(yǔ)教學(xué)開展的重要因素。

4、師資力量不足

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語(yǔ)授課的順利開展，不僅要求授課教師要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備較高的英語(yǔ)水平；僅僅具有專業(yè)知識(shí)或英語(yǔ)能力都不能勝任雙語(yǔ)教學(xué)。而目前的現(xiàn)實(shí)狀況是，多數(shù)講授該課程的專業(yè)教師，盡管他們的專業(yè)水平高、詞匯量大、閱讀能力強(qiáng)，但英語(yǔ)的運(yùn)用能力相對(duì)欠缺，難以用英語(yǔ)對(duì)課堂進(jìn)行有效的控制，他們的外語(yǔ)水平距離雙語(yǔ)教學(xué)還有一段差距；而英語(yǔ)專業(yè)的教師雖然具有很強(qiáng)的外語(yǔ)授課能力，但他們不懂得國(guó)際貿(mào)易的專業(yè)知識(shí)，滿足不了專業(yè)教學(xué)的要求。所以師資問(wèn)題是阻礙雙語(yǔ)教學(xué)開展的一個(gè)不可避免的現(xiàn)實(shí)障礙。

三、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的建議

1、大力培養(yǎng)雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍的強(qiáng)弱是決定雙語(yǔ)教學(xué)能否順利開展的核心問(wèn)題。目前培養(yǎng)和加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資主要有兩種途徑。一是“走出去”，即選派國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師通過(guò)國(guó)內(nèi)培訓(xùn)或國(guó)外進(jìn)修的方式，提高他們的外語(yǔ)水平和雙語(yǔ)授課的能力，從而保證教學(xué)的質(zhì)量與效果；二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即積極引進(jìn)有海外留學(xué)經(jīng)歷的或在外貿(mào)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士來(lái)充實(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍，利用他們?cè)鷮?shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和較高的專業(yè)水準(zhǔn)，通過(guò)輻射和帶動(dòng)，幫助雙語(yǔ)教學(xué)水平的整體提高。

2、重視學(xué)生英語(yǔ)程度，提高學(xué)生英語(yǔ)水平

為了讓雙語(yǔ)教學(xué)可以順利的開展，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平是極其必要和關(guān)鍵的。在課程的安排上，應(yīng)加大基礎(chǔ)英語(yǔ)、公共英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)函電等公共及專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)；在雙語(yǔ)授課的課堂上，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)，破除學(xué)生的畏懼心理，樹立學(xué)生的自信；在學(xué)生的管理上，應(yīng)通過(guò)早、晚自習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)、聽力；此外，學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種手段和途徑，如舉辦英語(yǔ)角、英文歌曲大賽、英文演講比賽、英語(yǔ)文化周、增加外籍教師的授課數(shù)量等來(lái)營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

3、整合教材資源

由于國(guó)外原版教材存在的弊端，以及目前市面上國(guó)內(nèi)學(xué)者編寫的英文版教材主要適合于本科院校的學(xué)生現(xiàn)狀，要想真正解決教材問(wèn)題，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師結(jié)合自身寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，組織編寫校本教材；或者組織具有豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的課程專家組按照“理論夠用、實(shí)際操作技能為主”的高職才培養(yǎng)理念，對(duì)國(guó)外原版教材或國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的英文教材進(jìn)行的整合，編制出符合高職院校適用的雙語(yǔ)教材。此外，任課教師還可以向?qū)W生提供獲得外語(yǔ)教學(xué)資源的辦法，如專業(yè)書籍、外貿(mào)網(wǎng)站等，這樣有利于學(xué)生課后開展雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的自學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而鞏固雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

4、采用循序漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)方法

雙語(yǔ)教學(xué)不是一步就可以到位的。授課教師要充分考慮學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)授課的接受程度，在不同階段調(diào)整中英文使用的比例，由簡(jiǎn)變繁、由少到多的開展。它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程通常分為三個(gè)階段。第一階段：大量中文為主，少量英語(yǔ)為輔。通常的做法是用英文講解比較簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，用中文講解的重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂英語(yǔ)使用比例約為5%—10%。這不僅是讓學(xué)生在視聽上對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的適應(yīng)，也是避免部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力，從而影響他們對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果。第二階段：慢慢增加英語(yǔ)授課的比例。通常的做法是用英文講解多數(shù)的授課內(nèi)容，用中文講解難點(diǎn)內(nèi)容，課堂英語(yǔ)使用比例約為20%—40%。這是由于經(jīng)過(guò)了前一階段的磨合，師生已經(jīng)熟悉雙語(yǔ)教學(xué)的模式，學(xué)生在專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文詞匯上也有了一定的積累，外語(yǔ)水平也大幅度提高，因此在這一階段應(yīng)逐步加大英語(yǔ)授課比例。第三階段：英語(yǔ)教學(xué)為主。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)專業(yè)詞匯、專業(yè)知識(shí)、課程的整體框架較為充足的了解，對(duì)教師英語(yǔ)口語(yǔ)講授中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)能夠敏感捕捉，因此教師可以根據(jù)不同的情況，自由地分配中英文的比例，逐漸過(guò)渡到純英語(yǔ)教學(xué)模式。

5、建立完善雙語(yǔ)教學(xué)制度體系

首先，為保證雙語(yǔ)教學(xué)的效果，應(yīng)實(shí)行雙語(yǔ)教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，教師只有通過(guò)一定的測(cè)試和評(píng)價(jià)才有資格進(jìn)行授課；其次，為鼓勵(lì)教師大力開展雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校應(yīng)從政策、經(jīng)費(fèi)上給予一定的支持。比如提高雙語(yǔ)授課課時(shí)的薪酬補(bǔ)貼；在教研課題立項(xiàng)、教學(xué)成果評(píng)審上給予政策的傾斜等等。再次，要進(jìn)一步完善教師和學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系，從而推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展。比如對(duì)授課老師的評(píng)價(jià)，為了避免只從學(xué)生角度出發(fā)的單一評(píng)價(jià)，我們可以通過(guò)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教或教師自評(píng)等多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行；對(duì)學(xué)生的考核，我們可以采取“平時(shí)成績(jī)+實(shí)踐操作成績(jī)+商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)+專業(yè)知識(shí)筆試成績(jī)=總評(píng)成績(jī)”來(lái)考核學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

第7篇

從高等學(xué)校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生就業(yè)面向來(lái)看，外貿(mào)人才可分為研究型或?qū)W術(shù)型外貿(mào)人才和應(yīng)用型外貿(mào)人才兩類。應(yīng)用型外貿(mào)人才又可分為應(yīng)用型對(duì)外管理人才和應(yīng)用型外貿(mào)經(jīng)辦人才。應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng)主要應(yīng)由二類和三類本科院校完成，而二類本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型外貿(mào)管理人才比例相對(duì)三本來(lái)說(shuō)較大，三類本科院校的人才培養(yǎng)方向則主要是應(yīng)用型經(jīng)辦人才，職業(yè)高等院校培養(yǎng)定位則單純是應(yīng)用型外貿(mào)經(jīng)辦人才。應(yīng)用型外貿(mào)經(jīng)辦人才的培養(yǎng)重要的是使其具備良好的外貿(mào)實(shí)際業(yè)務(wù)經(jīng)辦能力，服務(wù)于這一培養(yǎng)目標(biāo)，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)本科課程體系中的《國(guó)際貿(mào)實(shí)務(wù)》課程占據(jù)至關(guān)重要的地位。因此，有必要展開討論三本院校《國(guó)際貿(mào)實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)問(wèn)題。

三本院校大多是民辦高校，應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)也應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)需求，當(dāng)前普遍存在人才培養(yǎng)模式與市場(chǎng)需求不符的問(wèn)題，從而導(dǎo)致國(guó)貿(mào)專業(yè)人才市場(chǎng)的現(xiàn)狀：人才需求很大，國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生也很多，但外貿(mào)企業(yè)卻招不到符合要求的外貿(mào)人才，或招到的人才并不能勝任外貿(mào)相關(guān)崗位的工作。我們應(yīng)該結(jié)合市場(chǎng)上外貿(mào)人才需求的特點(diǎn)，三本院校學(xué)生的自身特點(diǎn)，去探索如何設(shè)置國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程體系，去進(jìn)行《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)工作，從而保證學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。三本院校國(guó)貿(mào)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)實(shí)操能力等業(yè)務(wù)經(jīng)辦能力，因此需要相關(guān)課程的配套。以我校為例，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的應(yīng)用型經(jīng)辦人才，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能勝任政府相關(guān)部門、涉外企業(yè)以及銀行等金融機(jī)構(gòu)的貿(mào)易業(yè)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷以及外貿(mào)會(huì)計(jì)等經(jīng)辦類崗位的工作。因此，要求學(xué)生具備業(yè)務(wù)經(jīng)辦能力、專業(yè)理論知識(shí)、電子商務(wù)應(yīng)用能力、外語(yǔ)能力以及溝通能力等。其中實(shí)際業(yè)務(wù)能力，需要通過(guò)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際結(jié)算》、《外貿(mào)函電》、《海關(guān)實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)流程實(shí)訓(xùn)》、《國(guó)際商法》、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》、《國(guó)際商務(wù)談判》、《外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)業(yè)務(wù)員綜合業(yè)務(wù)》、《外貿(mào)單證操作實(shí)務(wù)》等課程體系來(lái)支撐，而隨著后續(xù)《外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)業(yè)務(wù)員綜合業(yè)務(wù)》、《外貿(mào)單證操作實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)流程實(shí)訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)課程，包括實(shí)驗(yàn)室外貿(mào)模擬軟件上機(jī)操作等的不斷豐富化、精細(xì)化、完善化，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程不僅是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，甚至某種意義上變成了以上后續(xù)課程開設(shè)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生初步掌握有關(guān)國(guó)際貨物貿(mào)易的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，是一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是后續(xù)相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課程的理論支撐。因此《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于國(guó)際貨物貿(mào)易的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的講授。

二、當(dāng)前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

隨著社會(huì)對(duì)于國(guó)際商務(wù)人才，包括應(yīng)用型外貿(mào)經(jīng)辦人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力以及綜合素質(zhì)要求的不斷提高，在理清《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》在高等院校整個(gè)外貿(mào)人才培養(yǎng)體系中的定位的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及針對(duì)問(wèn)題提出適宜的對(duì)策也顯得尤為必要。根據(jù)筆者參加教學(xué)研討會(huì)聽取其他相關(guān)教師的意見、與一些專業(yè)教師的溝通交流以及自身工作中的感悟等，筆者認(rèn)為當(dāng)前三本院校《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中主要存在以下方面的問(wèn)題：

1、課堂教學(xué)以教師講授為主，案例教學(xué)等教學(xué)方法使用較少，學(xué)生積極性不高，課堂氛圍不夠活躍。

當(dāng)前的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)仍然主要以傳統(tǒng)的教師授課方式為主，單方面的知識(shí)灌輸，使學(xué)生不能很好的參與到課堂中來(lái)，因此容易溜號(hào)，學(xué)生積極性不高，課堂缺少活躍氣氛，并且學(xué)生學(xué)到的東西很容易忘記。啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)等教學(xué)方法使用較少，或者使用了案例教學(xué)方法，但是并沒有運(yùn)用好這一方法。

2、理論沒有很好地結(jié)合實(shí)踐。

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)更多的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的講解，使學(xué)生并沒有領(lǐng)會(huì)實(shí)踐中如何運(yùn)用的問(wèn)題，因此，即便開設(shè)了《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課，在后續(xù)的其他諸如《外貿(mào)流程實(shí)訓(xùn)》等課程的學(xué)習(xí)或是企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生還是無(wú)法用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)手段不能很好的服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)手段運(yùn)用相對(duì)單一，如考勤、作業(yè)和期末考試的方式，這些方式并不能很好的考核學(xué)生在課堂參與的情況、對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性以及平時(shí)學(xué)習(xí)的效果等，過(guò)程教學(xué)的考核手段運(yùn)用較少，或者運(yùn)用不當(dāng)。

4、專業(yè)教師外貿(mào)從業(yè)經(jīng)歷匱乏。

三本院校專業(yè)教師大多缺少相應(yīng)的外貿(mào)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)系列課程的教學(xué)是十分不利的。教師從業(yè)經(jīng)歷的缺乏，必然導(dǎo)致課程教授過(guò)程中不能用實(shí)例將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完相關(guān)課程后仍然不會(huì)操作的主要原因之一。而這樣的現(xiàn)狀解決起來(lái)較難，一方面高校考核教師不止授課，還有科研成果等，教師的時(shí)間可以用來(lái)去積累從業(yè)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，另外教師本身并沒有很好的渠道去聯(lián)系外貿(mào)企業(yè)從業(yè)，學(xué)校如果不鼓勵(lì)教師去企業(yè)實(shí)習(xí)，也不給教師搭建這樣的平臺(tái)，那么這一問(wèn)題想解決起來(lái)很難。

三、解決《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中問(wèn)題的對(duì)策研究

針對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、市場(chǎng)對(duì)外貿(mào)人才的需求、學(xué)生的自身特點(diǎn)等，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)模式的思考，使其切實(shí)的服務(wù)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方面的改革。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手解決：

1、在教學(xué)內(nèi)容方面

要以解決實(shí)際業(yè)務(wù)中可能遇到的問(wèn)題為首要目標(biāo)，注重學(xué)生基本業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，如simtrade模擬實(shí)訓(xùn)課程的配套。授課過(guò)程中，多用習(xí)題，特別是一些與外貿(mào)相關(guān)職業(yè)資格證書考試相關(guān)的題，歷年考試真題，這樣學(xué)生一舉多得，既學(xué)到的知識(shí)，又可以把知識(shí)靈活運(yùn)用，而且還可以去報(bào)名一些外貿(mào)類的職業(yè)資格認(rèn)證考試。

2、在教學(xué)方法方面

充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)課件、各種外貿(mào)流程圖等，運(yùn)用各種單證實(shí)例，鼓勵(lì)學(xué)生多去瀏覽外貿(mào)相關(guān)的網(wǎng)站，如商務(wù)部、聯(lián)合國(guó)貿(mào)發(fā)會(huì)議等，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，請(qǐng)一些業(yè)內(nèi)人士來(lái)學(xué)校為學(xué)生開專題講座，比如外貿(mào)公司的、海關(guān)、銀行、商檢局的人員，也包括邀請(qǐng)已畢業(yè)的從事外貿(mào)工作的校友做報(bào)告、座談會(huì)等。

3、案例教學(xué)法的運(yùn)用。

運(yùn)用案例教學(xué)法，加強(qiáng)師生互動(dòng)，學(xué)生討論，提高學(xué)生課堂參與的積極性，對(duì)學(xué)生更好的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及提高其分析問(wèn)題域解決問(wèn)題的能力具有重要作用。案例教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，老師的關(guān)注、學(xué)生自身的成就感都會(huì)潛移默化的影響學(xué)生對(duì)課業(yè)的學(xué)習(xí)。講課之前采用案例導(dǎo)入，會(huì)引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的興趣，并且?guī)е鄳?yīng)的問(wèn)題開展學(xué)習(xí)，往往事半功倍。應(yīng)該注意的是，案例教學(xué)法的使用中，案例的選取和展開討論很重要，案例的選取要恰當(dāng)、典型、精而非多而廣，而針對(duì)案例展開討論，需要教師靈活考慮學(xué)生的特點(diǎn)具體實(shí)施。

4、在課程評(píng)價(jià)體系方面

評(píng)價(jià)方法應(yīng)更多的注重過(guò)程考核，過(guò)程考核與期末考試相結(jié)合，注重學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核，包括參與度，與老師互動(dòng)，包括質(zhì)疑、提問(wèn)的積極程度，回答問(wèn)題的準(zhǔn)確程度等。

5、學(xué)校也應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造條件去到外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)

充分利用各種資源，爭(zhēng)取讓更多的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)到外貿(mào)企業(yè)、海關(guān)、銀行、船運(yùn)公司等實(shí)習(xí)。

6、師資力量建設(shè)。

第8篇

(一)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)計(jì)劃脫離。教材大致與大學(xué)教育模式相似，偏重理論教學(xué)。雖然在局部?jī)?nèi)容上有所選擇注重實(shí)踐性，但體系上仍然是照搬大學(xué)教程。隨著科學(xué)技術(shù)的日趨發(fā)展和新型貿(mào)易方式的不斷涌現(xiàn)，各國(guó)有關(guān)國(guó)際貿(mào)易操作的法規(guī)和國(guó)際貿(mào)易慣例也隨之調(diào)整，從而國(guó)際貿(mào)易單證處理方式也隨著新的電子商務(wù)形式的產(chǎn)生而改變。所有此類變化，都要求學(xué)生既要牢牢掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握國(guó)際貿(mào)易的動(dòng)態(tài)變化.更要具備英文函電處理、電子報(bào)關(guān)、電腦操作等技能。但目前的教學(xué)內(nèi)容還無(wú)法跟上這類變化速度。

(二)缺乏雙師素質(zhì)教師。雙師素質(zhì)教師是提高國(guó)際貿(mào)易課程質(zhì)量至關(guān)重要的一環(huán)。現(xiàn)有的專業(yè)教師普遍是從學(xué)校到學(xué)校，剛出大學(xué)校門就站上講臺(tái)，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是缺乏足夠的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，甚至從未見過(guò)一份合同，一份真實(shí)單據(jù)，并且由于多種因素制約，現(xiàn)有教師無(wú)法定期到企業(yè)學(xué)習(xí)，從而缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，影響教學(xué)質(zhì)量。

(三)缺乏實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，難以體現(xiàn)職業(yè)性。高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是以外貿(mào)企業(yè)崗位工作過(guò)程和要求為出發(fā)點(diǎn)的系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)涉及企業(yè)客戶資源等核心商業(yè)秘密，使得校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)各位困難，與職業(yè)崗位工作明顯脫節(jié)。更因?qū)W生缺少體驗(yàn)進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的機(jī)會(huì)，所以難以全面系統(tǒng)地掌握進(jìn)出口貿(mào)易的操作方法及操作技能，導(dǎo)致學(xué)生缺乏外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)際操作技能而不能將理論知識(shí)用于實(shí)際業(yè)務(wù)中。

通過(guò)深入外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行工作崗位群工作任務(wù)分析，確定外貿(mào)行業(yè)核心工作崗位主要朝向：國(guó)際貨運(yùn)、外貿(mào)跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、國(guó)際商務(wù)單證員、報(bào)關(guān)員等，提高相關(guān)崗位的素質(zhì)與職業(yè)能力，并且對(duì)各工作崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納、總結(jié)。工作領(lǐng)域分析框架。首先，對(duì)工作領(lǐng)域分析的模式不僅要對(duì)外貿(mào)企業(yè)的業(yè)務(wù)進(jìn)行綜合分析，更要確認(rèn)基本業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和貿(mào)易業(yè)務(wù)流程。最終，確定主要職業(yè)崗位的方向，并以此對(duì)工作崗位進(jìn)行分析，了解(資格、職責(zé)、工作內(nèi)容等);其次，對(duì)典型工作任務(wù)加以確定;最后，分析、確認(rèn)勝任外貿(mào)工作崗位所需職業(yè)知識(shí)和能力。

第9篇

在職業(yè)教育中，明確專業(yè)的實(shí)際內(nèi)涵，確定人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)是教育的根本目的，更是建設(shè)科學(xué)課程體系的出發(fā)點(diǎn)。在高職院校中，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)必須要依托市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解當(dāng)前市場(chǎng)的真實(shí)需求，知曉國(guó)家的政治需求以及當(dāng)前的崗位欠缺情況。這樣既能明確發(fā)展形勢(shì)還能明確國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)的真實(shí)對(duì)應(yīng)崗位，通過(guò)不斷分析崗位信息，分析崗位的實(shí)際工作過(guò)程，從而更為準(zhǔn)確地確定工作任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)最終目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。一般來(lái)講，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程涉及的崗位較多，比如外貿(mào)談判業(yè)務(wù)、簽單跟單業(yè)務(wù)、單證制作業(yè)務(wù)、貨物報(bào)關(guān)與報(bào)檢等。這些崗位在選擇工作人員時(shí)，重視的更多的是個(gè)人實(shí)踐能力以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要參與工作的學(xué)生們可以敏銳地把握不同的市場(chǎng)信息，同時(shí)還要具備高溝通、高協(xié)調(diào)、高營(yíng)銷、高語(yǔ)言能力，可以同各國(guó)商戶進(jìn)行正常交流或者商務(wù)談判。以某高職院校為例，通過(guò)細(xì)致的市場(chǎng)調(diào)研，分別從某進(jìn)出口貿(mào)易公司、報(bào)關(guān)公司請(qǐng)來(lái)優(yōu)秀的管理人員，同本院自己的專業(yè)教師共同組成國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程研究小組，統(tǒng)一進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定：要求學(xué)生切實(shí)掌握實(shí)務(wù)理論、懂得貿(mào)易交往慣例、獨(dú)立進(jìn)行商務(wù)磋商、簽訂貿(mào)易合同、具備報(bào)關(guān)能力等，同時(shí)還要求其擁有良好的外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、人際交往等能力，這些能力皆在日后的實(shí)務(wù)課程中通過(guò)實(shí)踐教學(xué)而掌握。

二、發(fā)揮專家的指揮作用，通過(guò)典型工作進(jìn)行貿(mào)易領(lǐng)域分析

學(xué)院需要在調(diào)研之后，了解不同崗位的工作過(guò)程，對(duì)典型工作要進(jìn)行系統(tǒng)研究，當(dāng)?shù)湫凸ぷ鞅淮_定之后，對(duì)相關(guān)工作領(lǐng)域的工作范圍、工作情境、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、能力需要等進(jìn)行分析，這是實(shí)務(wù)課程構(gòu)建的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，更是專業(yè)課程設(shè)計(jì)的依據(jù)之一。例如，設(shè)置專業(yè)課程體系時(shí)，分別設(shè)置外貿(mào)業(yè)務(wù)實(shí)操、國(guó)際貨運(yùn)，這兩個(gè)操作性較強(qiáng)的崗位任務(wù)群，依照它們各自的工作過(guò)程順序構(gòu)建體系，從而滿足崗位職責(zé)執(zhí)行要求，讓學(xué)生能夠適應(yīng)多個(gè)不同崗位，同未來(lái)就業(yè)充分相連接，實(shí)現(xiàn)以成功就業(yè)為方向的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、保證專業(yè)核心課程設(shè)置的針對(duì)性，提煉各個(gè)崗位的能力要求

在構(gòu)建實(shí)務(wù)課程體系的時(shí)候，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置職業(yè)崗位、典型工作，對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)研發(fā)，是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以課程設(shè)計(jì)者要深入研究典型工作的，找出職業(yè)與職業(yè)之間的內(nèi)在關(guān)系，為學(xué)生真正創(chuàng)設(shè)出一個(gè)方便學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的專業(yè)領(lǐng)域。在根據(jù)典型工作設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)核心課程結(jié)構(gòu)時(shí)，需要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是依照工作的過(guò)程以及職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行有效的排序，遵循課程設(shè)置的教育價(jià)值原則；二是將工作過(guò)程當(dāng)作導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)務(wù)課程設(shè)置。因此，可以將專業(yè)核心課程分成兩部分，分別是典型職業(yè)課程直接轉(zhuǎn)化而成的實(shí)務(wù)課程以及通過(guò)分析整合而成的實(shí)務(wù)課程。一般來(lái)講，分析整合課程就是典型職業(yè)工作課程講授前需要設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，或者是在完成典型工作之后，進(jìn)行的系統(tǒng)提升、補(bǔ)充強(qiáng)化課程等。

四、編纂專業(yè)教學(xué)方案，對(duì)專業(yè)課程的授課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效開發(fā)

所謂貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)授課標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，更是明確教學(xué)方向的指導(dǎo)性文件，在教授過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生、課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效整理，那么授課標(biāo)準(zhǔn)就是整理的關(guān)鍵依據(jù)之一。在專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)體系中，要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)考核內(nèi)容等。一般來(lái)講，以上述院校為例，教學(xué)指導(dǎo)體系主要包括了學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以及專業(yè)能力、通用能力、核心能力、拓展能力課程等，并且學(xué)院還根據(jù)社會(huì)專職資格證書考試設(shè)定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)課程，比如報(bào)關(guān)員證、報(bào)檢員證等。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)課程占整體考試比例的55%左右，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)各類實(shí)訓(xùn)內(nèi)容讓理論充分在實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)。

五、建立課程管理監(jiān)控體系，對(duì)實(shí)務(wù)課程要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整

通常，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程體系的建設(shè)并不是一次性就能建設(shè)成功，在各項(xiàng)方案確定之后，還需要建立起完善的課程監(jiān)控、課程評(píng)價(jià)體系，要及時(shí)同用人企業(yè)與實(shí)習(xí)畢業(yè)生進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。首先，學(xué)院要保持同外貿(mào)企業(yè)之間的聯(lián)系，及時(shí)收集企業(yè)最新制定的生產(chǎn)要求、發(fā)展理念等，并且要根據(jù)企業(yè)的反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)反應(yīng)，保證課程方案的有效性與及時(shí)性。另外，學(xué)院應(yīng)定期同實(shí)習(xí)畢業(yè)生交流，注重意見的吸收。很多高職學(xué)生在接受教育之后會(huì)進(jìn)入到社會(huì)中接受企業(yè)以及其他方面的考核，他們能否適應(yīng)社會(huì)、能否符合單位標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)自己的職業(yè)生涯是否有規(guī)劃，這些都是課程體系構(gòu)建的參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)體系構(gòu)建具有十分重要的意義。

六、結(jié)語(yǔ)