時間：2023-03-20 16:21:28
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他們熱切期望自己的大學體育課程學習能揚棄傳統(tǒng)體育項目的程序和模式，擺脫規(guī)則的束縛，更多地靈活運用多樣的自然環(huán)境和社會條件進行體育活動，追求大學體育課程要有鮮明的求異、前衛(wèi)、創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)和刺激體驗等，希望學校能更多地開設如攀巖、輪滑、登山、體育舞蹈、健身藝術、健美操、搏擊、電子競技、皮劃艇、游泳、桌球等減緩學習壓力和就業(yè)壓力的體育課并使這些項目在高校流行和普及。由于《大學生體質健康測試新標準》的硬性要求促使學校必須開設以田徑的中長跑、立定跳遠為代表的身體素質練習必選項目以及學校開設的選修體育項目種類較少，造成了學生對大學體育課上課的排斥性和選課的被選性。這些必然會對處于特殊時期有著特殊心理需求的青年大學生產生較強的壓抑，不契合大學生的個性心理特點，讓他們的青春活力和熱情呈現(xiàn)出分化和湮滅的趨勢。在新形勢下高校體育課程改革已迫在眉睫，勢不容緩。
二、現(xiàn)狀分析
（一）全國藝術類高校分布情況
藝術類高校指培養(yǎng)具備各專業(yè)知識，能從事各專業(yè)門類教育和實踐的人才的普通高等院校。我國現(xiàn)在有本科藝術類院校40余所，并且在各類師范類院校、綜合類大學中多設置音樂、美術、傳媒等學院（系、科）。截止到2013年全國擁有藝術類普通高等院校95所，其中本科42所，專科53所。本科中公立院校30所，民辦本科院校7所，民辦本科獨立院校5所，河北省現(xiàn)有藝術類高校19所。
（二）河北省藝術類高校招生學生人數(shù)現(xiàn)狀分析———以河北傳媒學院和河北美術學院為例
河北傳媒學院和河北美術學院作為河北省民辦獨立自主招生藝術類本科院校，近年來受到社會的青睞。招生日益火爆，近三年來這兩所大學招生人數(shù)基本維持在1800～4500人之間。在圓很多青少年夢想的同時也引來了連鎖反應。男女比例嚴重失調，有時男女比例1∶5，有的專業(yè)甚至只有1～2名男生或沒有男生，這也就給大學體育課程造成很大困惑。
（三）公共體育課開設現(xiàn)狀
教育部2002年《普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》文件中明確規(guī)定：“體育課三自主”模式。各高校在遵循教育部相關文件的同時，創(chuàng)新發(fā)展了自己的特色項目，努力滿足當今學生健康需求，公共體育課選項課逐步增加，全國各地高校都已開始實行，并在此基礎上進行了自己院校體育課程的有特色的創(chuàng)新改革。河北傳媒學院和河北美術學院也執(zhí)行此規(guī)定，開設了不同的公共體育選修項目課程。通過表1和表2可以看出這兩所學校一年級開設了公共基礎課（身體素質練習），二年級都開設了不同種類的體育選修課（專選），三年級沒有開設體育選修項目。河北美術學院把散打和初級劍術分別作為一門選修課項目來上，這兩所學校開設了具有自己特色的部分休閑體育項目。二年級開設各種類型的體育課程，以常規(guī)型教學課為主，學生可以自主選擇課程內容，自主選擇任課教師；河北傳媒學院為傷、殘、病、弱學生開設體育保健課。河北美術學院沒有。但根據(jù)教育部2014年《高學校體育工作基本標準文件的要求》，這兩所學校開設的體育選修項目都沒有達標（不少于15項），學期內容安排不夠合理（三年級沒有體育選修課）。這樣就會造成學生在二年級選課時“被選課”和盲目跟隨別人選課。同時對傷、殘、病、弱學生也是一種不公平的對待。
（四）公共體育課師生比例
教育部要求體育教師與學生數(shù)量比例為1∶150，從表4來看，河北傳媒學院、河北美術學院師生比都遠遠超出教育部要求，體育教師數(shù)量缺口極大，尤其是河北美術學院。這就加重體育教師工作量，會導致體育教師完成教學任務質量不高，消極怠工，身體疲憊。
（五）公共體育課班容量及男、女生比例
河北傳媒學院公共體育課班級2013年的男女比例為：1∶6，2014年為1∶5。河北美術學院公共體育課班級2013—2014年男女比例均為2∶3，這兩所學校的女生在學校中占主體地位。校園中的女學生是具有現(xiàn)代思想并充滿青春活力的知識型群體。一方面，她們體育鍛煉的主觀思想?yún)⑴c傾向是積極的；另一方面她們也存在著“挑剔”和“求助”的消極意識。有相當一部分學生不具備良好的體育習慣，隨年齡的增長其惰性明顯上升，存在嬌、懶、軟、怕的不良習慣。在這種情形下，部分女學生走出校門后，便徹底與“體育”分道揚鑣了。漂亮的面容、美麗的身材是當今所有女學生追求和向往的。有些女學生為了擁有美麗的身材往往去吃大量的減肥藥，去過度地節(jié)食，這樣大大地損害了身體的健康。女學生的身體的可塑性較大，她們的體型、肌肉和內臟機能都有顯著的變化，她們除柔韌素質外，其他素質如力量、耐力、靈敏、速度等方面都比較差。女生被選課現(xiàn)象嚴重。
三、教學設施和場地利用
（一）教學工作實行微機管理
隨著體育教學工作信息量越來越大，學生的需求越來越多，傳統(tǒng)的體育教學管理方式已明顯落后，不僅耗費大量的人力資源，而且在繁雜的管理工作中導致低效率和高出錯率，也不能更好地體現(xiàn)面向學生、為學生服務。在體育教學管理的實踐中使用教務處學生成績管理系統(tǒng)、網(wǎng)上評教系統(tǒng)，學生可以網(wǎng)上查詢體育成績，網(wǎng)上選課。學校公共體育課教學已經(jīng)基本實現(xiàn)了體育課程網(wǎng)絡信息化管理。
（二）教學場地利用（以河北傳媒學院運動場地為例）
學府路校區(qū)擁有400米標準田徑場1個（8道），面積為18960m2（含足球場）；室外籃球場7塊，面積為3480m2；室外排球場2塊，面積為2160m2（含周邊空場地）；羽毛球場地2塊，面積為480m2。整個室外場地面積為25080m2。警安路校區(qū)擁有300米標準田徑場1個（6道），面積為6453.8m2（含足球場和2個室外籃球場）；室外籃球場1塊，面積為420m2；室外排球場1塊，面積為162m2；綜合室內運動場地1個，面積為2738m2；室內綜合健身房1個，為974m2；室內練功房1個，面積為368m2。整個室外場地面積為7035.8m2；室內場地面積為4080m2。欒城校區(qū)擁有室外籃球場5塊，面積為2864.47m2；室外排球場12塊，面積為4571m2；室外網(wǎng)球場10塊，面積為6937.33m2；室外毛球場6塊，面積為491.4m2。整個室外場地面積為14664.2m2。三個校區(qū)的運動場地合計室外面積為46780m2，室內面積為4080m2。按照教育部相關規(guī)定，學生人數(shù)在10000～20000規(guī)模的普通高等院校，運動場地人均室外4.7m2，室內人均0.3m2，我校運動場地室外面積應為62571.1m2，室內面積應為3993.9m2。我校現(xiàn)今運動場地室外缺失15791.1m2，室內缺失0m2。健身房現(xiàn)空置，有攀巖場地和多功能健身器材。運動場館基本保證了公共體育課體育教學的使用。推進群體活動的開展發(fā)揮積極的作用。但有部分室內場館資源浪費。
四、結論
論文摘要:我國高校近幾年連續(xù)擴大招生使體育教學面臨設施、經(jīng)費、教師不足等問題。對此應采取相應的對策?以保證體育教學的正常進行?提高體育教學質量。
高校擴招是加速培養(yǎng)人才儲備人才提高綜合國力的需要其作用是十分明顯的巴首先?體現(xiàn)了國家積極發(fā)展高等教育的方針?為實現(xiàn)《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的目標奠定了基礎。二是?滿足了廣大學生和家長對教育的需求推遲了就業(yè)時間?減輕了現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展的壓力既有利于社會的穩(wěn)定?又有利于提高國民素質和社會文明程度。三是?對于拉動消費?促進國家經(jīng)濟的增長起到了一定的積極作用同時擴招也給高校體育教學工作帶來很大壓力。
一、擴招對體育教學工作的影響
一是擴招后教學的班級和學生的數(shù)量猛增?使原有的體育師資力量與教學需求不相適應。教師配備不足.只能應變?yōu)榧哟蠼處熃虒W時數(shù)和大班上課的方法?造成一方面教師疲于應付?另一方面教學質量難以保證。同時高校體育教師除教學工作外?還必須完成學校體育課外群體活動工作以及科研工作。由于一個人的精力和時間也有限.因此?擴招后學校體育教師的工作量成倍增加?上述因素勢必容易造成工作水平的下滑。
二是擴大招生后?高杖體育場館及運動設施嚴重不足擴招前?體育場地、設施條件就不足欠帳較多.擴招后?不少高校體育場館設施狀況生均擁有量更是大大低于國家標準.體育場地數(shù)量的不足和質量不高?不能充分滿足體育教學需要?使得教學質量難以確保
三是學校體育事業(yè)經(jīng)費缺口增大。隨著招生人數(shù)的不斷增加?上課班級數(shù)的增多?所需要的教學設施和運動器材數(shù)量也隨著增加?而體育事業(yè)經(jīng)費已遠遠不能滿足學校體育工作的需求。
四是教學日程安排有所變化體育教學原來只安排在上午的三、四節(jié)和下午的一、二節(jié)。由于擴招后?學校教學資源容量有限?各學科教學資源都顯緊張?不能保證體育課程的合理安排有些體育課程要安排在休息日和下午的課外活動時間.這對于學生的課外活動組織帶來了很大的困難。
五是教學組織方面的新問題。目前有些學校實行“選課制”.學生上網(wǎng)隨機點擊教師和學習內容.基礎課程教學完全與專業(yè)行政班分離?這對于體育課外輔導工作困難重重
二、對策
一要結合學校實際?擴建與維修體育教學場館。高校的連續(xù)擴招是必然的趨勢?學校應根據(jù)體育教學的播要將體育場館建設列人近期發(fā)展規(guī)劃?把新建、擴建體育場館設施工作擺在必要的位置使得體育場館設施不僅滿足教學要求?而且還能在檔次上有所提高
二要周密計劃?保證學校體育工作正常進行.學校體育教學職能部門.要積極配合和適應學校擴招的需要?充分挖潛?改革教育模式?貼近學生需要?要充分利用現(xiàn)有的場地設施?認真周密地制定好體育教學、群體活動、各類競賽、課余訓練等工作計劃.與學校各部門密切配合解決好擴招后所帶來各種矛盾和問題?實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置。三要適當引進優(yōu)秀教師人才.師資隊伍的建設是學校培養(yǎng)人才的關鍵性工作之一。要建立一支高素質、高水平的師資隊伍‘就要適時地引進和補充一些優(yōu)秀教師。目前?師資數(shù)量明顯不足?在充分挖潛的基礎上.應根據(jù)教學需要適當增加師資補充到隊伍中
四要重新修訂教學大綱、計劃
(1)要適應終身體育的要求?特別是要適應綜合素質、能力的培養(yǎng)的要求
(2)針對一些年齡偏大或已婚大學生?在修體課程時要實行個性化方案
（1）是社會思想對田徑課程體系提出的新要求。
社會思想的進步對人們的學習觀、生活觀帶來了一定田徑課程體系的改變，對高校體育教育來說也有著重要影響。隨著“終身體育”思想的認可化，大眾對體育的認知屬性也發(fā)生了改變，從以往的單一理論轉向了多元論。現(xiàn)在的體育教學不再只是注重生物學體育，而是集生物、心理、社會為一體的多元體育教學。拓展體育教育專業(yè)田徑課程能夠實現(xiàn)教育與體育功能的有機結合，構建多層次的動態(tài)學習系統(tǒng)，這也是經(jīng)濟發(fā)展與“終身教育”對體育教育所提出的新要求。因此高校體育教育專業(yè)教學應進行新的改革與拓展，以滿足特色化教學的需求和社會思想的發(fā)展方向。
（2）是教育回歸生活理念對田徑課程體系的要求。
教育來源于生活，田徑課程體系教學也是如此，想要學好這門學科首先要明白課程與生活的實際聯(lián)系，不管是學習還是教學都要從生活出發(fā)，用心而為。傳統(tǒng)的高效體育教育專業(yè)課程多以盡信書為主，忽略了與生活的聯(lián)系，因此加強高校體育教育專業(yè)田徑課程體系拓展是回歸教學生活化的必然要求。
（3）是市場需求對教學提出的本質要求。
市場需求對體育類教學的要求表現(xiàn)在對競技目標的教學目標的和諧統(tǒng)一，如果出現(xiàn)哪一方面的不統(tǒng)一，就會導致課程結構出現(xiàn)偏差，只有掌握了掌握運動教學的動作規(guī)范和人才培養(yǎng)的教學目標才能從實質上提升田徑課程體系的教學質量，有助于學生實用技能的養(yǎng)成。
2拓展田徑課程體系的原則
拓展田徑課程體系要根據(jù)以人為本、終身體育的思想為指導，從生活化和實效化的角度開展可持續(xù)教學，對陳舊的教學課程體系進行辯證繼承與拓展，可以依據(jù)以下5個原則著手開展工作：
（1）教學目標與學生實際需求相統(tǒng)一。
教學目標與學生需求向統(tǒng)一原則主要表現(xiàn)在打破傳統(tǒng)以競技為主線的教材內容，注重運動與知識的結合，建立完善的教學模式，滿足學生追求時尚、娛樂、挑戰(zhàn)的心理。在教學目標設置上，應從學生的實際需求和教學目標出發(fā)，完成田徑教學課程體系拓展。
（2）科學性和實用性相結合。
開展田徑課程體系拓展教學，首先要符合田徑運動者的本質特征，針對學生的不同特征及發(fā)展方向實行個性化教學。教師還可以對人體的生理特征、運動學特征等進行剖析，從人體結構形態(tài)的客觀實際出發(fā)，結合當下具有可行性和普及性的田徑內容，以靈活的教學方式開展教學活動。
（3）地區(qū)性與學校特色相結合。
以地區(qū)性為原則的高校體育教育專業(yè)教學主要表現(xiàn)在三個方面，分別是：考慮南方北方的溫度因素，考慮先進和落后地區(qū)的文化因素，以及考慮冬天和夏天的季節(jié)性因素。在考慮地區(qū)性因素的前提下與高校自身的特色向結合，創(chuàng)建出與教學相匹配的課程內容。
（4）階段性與終身性學習相結合。
人生的不同年齡階段所選擇的田徑運動項目是不同的，根據(jù)階段性與終身性學習相結合這一教學原則，有利于指導學生開展最適合自己年齡的體育活動，對體育教育專業(yè)學生的未來教育發(fā)展也是大有益處。田徑課程學習是終身學習，終身受益的，因此更應該強調階段性教學，培養(yǎng)學生的田徑課程自學和教學意識。
（5）厚基礎、重能力與可持續(xù)發(fā)展相結合。
《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》對高校教育培養(yǎng)提出了新的要求，其中也包含了一些培養(yǎng)能勝任學校體育教學和競賽的相關工作，因此高校教育應以培養(yǎng)復合型教育人才為教學目標，開展相關的拓展訓練。在這一目標的督導下，田徑課程體系的相關拓展也需要打好基礎，注重自身能力的培養(yǎng)，以滿足社會的可持續(xù)化需求。
3高校體育教育專業(yè)田徑課程體系拓展的內容和知識
3.1田徑課程內容拓展
在專業(yè)課程方案中也提到了田徑類課程體系的構建要求，主要有三大構建屬性，分別是競爭性、健身性和實用性。在田徑內容拓展上需要以此屬性為基礎，進行相關的內容拓展性訓練。將基礎運動技能、健身內容和使用技能這三方面運用于教學中，最主要的特點是能夠增強學生的團隊競爭力，提高對社會的適應能力，加深學生對自然的理解能力，這些對學生后期的教育和學習工作的開展都是大有益處的。在田徑課程體系拓展上，高校方面還可以適當借鑒國外的教學經(jīng)驗，擴大課程的內涵和外延，將課內課外、國內國外的體育競技知識有一定的了解，對學校的教學改革方向起到了指導作用。
3.2田徑課程知識拓展
在田徑課程內容選擇上，要重點介紹運動技術原理和方法，這也是根據(jù)學生身心發(fā)展要求來決定的。掌握運動技術原則和方法，能夠使田徑課真正的回歸本質，帶來最好的學習效果。不管教學形式如何變化，教學內容的本質是不變的，運動技術原理也是相同的，因此，在田徑課程體系拓展上，還應從技術原理出發(fā)進行拓展和延伸。
4優(yōu)化教學方法和建立多元化的評價方式
4.1優(yōu)化教學方法
在體育教育專業(yè)田徑課程體系拓展教學上，我們并不能將傳統(tǒng)的教學方法全盤否定，要正確地分析和總結，大膽地進行自主探究式學習，結合新的教學方法加以創(chuàng)造，比如分層教學法、發(fā)現(xiàn)與啟發(fā)教學法等。重點是將教學的落腳點放在以人為本的方針上來，創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍，實現(xiàn)教與學的多樣化，對促進學生知識技能及情感的整體發(fā)展是十分有利的。
4.2建立多元化的評價方式
優(yōu)化考核評價方式主要是為了改變傳統(tǒng)的以達標分數(shù)定成績的評價體系，對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，認可和肯定學生的平時表現(xiàn)，這也是時展對教學效果提出的新型評價方法。在評價方式上，可以通過學生自評、同學互評和教師評價三方面結合，將主觀評價與客觀評價相結合，不僅注重學生的考試成績，更加注重學生的學習態(tài)度。建立多元化的評價方式對培養(yǎng)學生學習積極性有著重要意義，有利于田徑課程總目標的最終實現(xiàn)。
5結語
（1）傳統(tǒng)的高校體育教育專業(yè)田徑課程體系已經(jīng)落后于當前的經(jīng)濟發(fā)展，不符合“終身教育”的思想要求，不能夠滿足社會發(fā)展的需要，因此田徑課程體系拓展具有極強的必要性。
（2）田徑課程的拓展方向要從學生的實際需求和價值取向出發(fā)，結合地區(qū)性與學校特色，遵循科學實用性原則。同時注重厚基礎、重能力與可持續(xù)發(fā)展相結合的拓展原則，根據(jù)專業(yè)課程方案開展興趣教學。
（3）要遵循田徑類課程體系構建的三大屬性，主要對運動技術原則和方法加以訓練，從基礎的技能訓練開始，逐漸對實用性、健身性內容加以掌握，以拓展田徑系教學原則為指導，來進行相關的課程訓練和拓展研究。
關鍵詞: 高校體育課程課程文化探討
在新一輪基礎教育課程改革的推動下,高校體育課涵蓋了體育和健康兩個學習領域,出現(xiàn)了《體育與健康》這一門新課程。在《體育與健康》課程理念的關照下,人們對體育教學提出了新的要求,以更好地實施素質教育、培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才。顯然,體育文化知識的傳授與運動技能的獲得是體育教學的兩個基本任務。但傳統(tǒng)的體育教學過于強調運動技能的訓練,在一定程度上忽視了體育知識這一維度的課程目標。
根據(jù)《體育與健康》課程標準,體育教學也要關注體育知識教學,揭示體育運動的文化內涵,提升學生體育文化的整體修養(yǎng)。從課程文化的視角,有兩方面的涵義:一是課程體現(xiàn)一定的社會群體的文化;二是課程本身的文化特征。任何一種課程的產生和存在都有特定的文化土壤和背景。大學體育課程在近十年課程改革的歷程中,教育理念、教育目標、課程設置、組織形式、課程內容等的研究與改革實踐發(fā)生了許多的變化,但由于現(xiàn)代教育理念在大學體育課程改革中的全方面滲透,體育課程非理智地追求完美與反駁“傳統(tǒng)”,“課程改革”成為了全盤的“改革課程”,基本的體育課程文化價值取向越來越走向消退,在理論研究與實踐中導致了課程文化的一些“疲憊”與“異化”問題,偏離了體育課程的文化內涵。因此,對課程文化問題進行探討,展開不同甚至對立觀點的爭辯,是十分必要的。
1.體育課程文化教育是多元文化社會中教育發(fā)展的可供選擇的一種路途
多元文化教育強調建設多元文化的教育環(huán)境,培養(yǎng)學生進入多元文化世界的適應力與發(fā)展力,這種課程要求尊重和反映每個學生的民族,性別,體育文化傳統(tǒng),以及與其相伴而生的體育文化體驗。所以高校體育課程發(fā)展就相應的要求堅持多元文化視野、多樣性原則和個性化指向,進行課程的統(tǒng)整,將相互作用的各種文化內容整合起來,進行多元文化課程的建設,以適應社會多元文化發(fā)展的趨勢。
課程是文化傳統(tǒng)和文化積淀的產物,它從人類浩如煙海的文化典籍中選擇出需要學生掌握的內容,在一定程度上是文化的精粹,展示的是文化的精華,更表現(xiàn)在課程特別是教材有著區(qū)別于其它文化材料的特征。而現(xiàn)代課程改革在“健康第一”、“以學生為主體”、“以人為本”的教育理念理解偏差下,課程從“需要學生掌握的內容”轉為“學生選擇的內容”。體育教學應該將激發(fā)和保持學生的運動興趣放在中心位置,我們認為,學生多學或少學些競技運動技能,學生掌握的運動動作是否一定要規(guī)范并不是十分重要,如何激發(fā)和保持學生的運動興趣,才是體育教學中最重要的事情。
2.學生是課程發(fā)展的一個最重要的因素
學生的興趣和愛好不盡相同,不同個體的遺傳素質各不一樣,不同地區(qū)間在物質條件自然環(huán)境方面也存在較大差異,不同個體的體育價值觀和目的也不可能完全相同。學生是課程發(fā)展的一個最重要的因素,所以體育課程內容必須保證豐富性,這不僅是為了充分發(fā)揮學生的主體作用的需要,而且是為了給學生提供較多的選擇機會,使不同個體的專長得以最大限度地發(fā)揮的需要。課程應該能夠滿足并促進學生身心健康發(fā)展的需要,能關注并體現(xiàn)學生的完整人生、完整的心理世界。在教育過程中,我們應該意識到施教的對象來自于多元文化的社會背景,因而要平等地對待不同的文化個體,尊重不同文化個體所具有的獨特經(jīng)歷和文化習俗,理解并反映出不同文化族群的生活景觀和思維方式,開掘學生的跨文化適應能力和生存發(fā)展能力。“以人為本”有許多積極的因素值得我們吸取,但我國的高校體育不能以學生為本位,也不能以社會為本位,更不能以學科為本位,而應使三者有機結合,既考慮學生個體的健康需要,又考慮國家和社會對學生的體育要求,還要兼顧體育學科的自身特點。“以學生發(fā)展為中心,重視學生的主體地位”應是高校體育的重要理念。
3.學校文化建設是校本課程開發(fā)的重要途徑
將學校文化建設作為校本課程開發(fā)的重要途徑,無疑可促進素質教育的全面發(fā)展和學生個性的張揚。在課程改革日益成為教育推動力的今天,衡量一所學校是否有厚實的文化底蘊、有鮮明的辦學個性,主要不是看其外顯與物化的建筑、校園環(huán)境、教學設施,而是看學校的課程文化。課程文化的個性主要體現(xiàn)在學校校本課程的建構與實施,以及這種課程開發(fā)所產生的積極的教育效應。在校本課程建設中體現(xiàn)學校辦學特色,進而形成各校獨特的課程文化特色,是學校文化不可缺少的一個組成部分,是決定學校辦學長久生命力的關鍵所在。課程文化發(fā)展實質上是一次次課程改革累積的結果,而每一次課程改革都是一次對文化價值的重新審定,也是對課程文化發(fā)展自身進步問題的認識。讓課程知識擁有深厚的文化內涵并保持一定的文化張力,以激活受教育者的文化想象力和文化創(chuàng)造力,是課程文化選擇的一個重要原則。而把中國體育的傳統(tǒng)經(jīng)典以完整的文化表象、具有連續(xù)性和系統(tǒng)性地納人現(xiàn)代課程,則是課程文化的必要選擇。我國的大學體育必須在教學的任務上突出其學科體育教育的特殊性,提出清晰的重點目標。大學體育課程是關于人體運動的知識與學問,有其自身的文化特征,大學體育課程目標、課程內容和課程實施應有其本質的文化內涵。大學應該教給學生人類文明的精華,奧林匹克運動的文化獨特性在于它不僅僅是競技運動的力量,更在于它深厚的文化力量。這種文化力量對人們的行為意識、倫理道德、心理情感等許多方面都具有巨大的影響力和征服力。
參考文獻:
[1]吳雙文.校園體育文化建設芻議[J].湖北體育科技.2003,1.
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）23-0076-02[ZW（N]
[基金項目]本文系衡陽市社會科學基金項目“生態(tài)文明與當代大學生思想政治教育契合的實踐研究”（2013C25）的研究成果。
[作者簡介]劉妍君（1982―），女，湖南永州人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院副教授，研究方向：思想政治教育。
一、高校生態(tài)文明教育的內涵
高校生態(tài)文明教育是指按照生態(tài)文明發(fā)展的基本要求和目標，結合大學教育的原則和基本規(guī)律，以生態(tài)文明觀――人與自然以及生產力的和諧發(fā)展為出發(fā)點，以科學發(fā)展觀為指導思想，以可持續(xù)發(fā)展為基本訴求，對大學生進行有計劃、有目的、有組織的教育行為，使大學生能夠正確理解生態(tài)文明的內涵形成生態(tài)文明道德觀，自覺遵守自然規(guī)律和生態(tài)系統(tǒng)原理，并指導自己的生產、生活、消費行為，為自然、社會的全面、協(xié)調發(fā)展服務的教育實踐活動。
二、高校生態(tài)文明教育的課程內容
（一）生態(tài)危機觀教育
大學生既是高效生態(tài)文明教育的對象，也是新時期先進的生態(tài)文明觀的傳播者、發(fā)揚者。但由于大學生絕大多數(shù)時間都是在校園里學習，很少參加社會實踐活動，對社會環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的惡化及其嚴重后果的認知不足，從而可能會有意無意地忽略、放任自身可能會危害生態(tài)的行為；因此，對大學生進行生態(tài)現(xiàn)狀及危機教育是對大學生進行生態(tài)文明教育的首要前提。
（二）生態(tài)科學基本知識教育
生態(tài)科學基本知識是高校生態(tài)文明教育的重要內容。缺乏生態(tài)科學基本知識，大學生就無法正確認識生態(tài)危機產生的原因、危害及其對人類社會各領域的連鎖反應，更沒有正確有效的理論來指導自己有利于生態(tài)保護和治理的行為。大學生通過學習生態(tài)科學的基本知識，學會從生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、自然規(guī)律的角度來認識、分析和解決有關生態(tài)保護、生態(tài)破壞后的修護以及科學防治等路徑、方法，學會以生態(tài)文明的視角來重新審視傳統(tǒng)文化，理解生態(tài)文明的內涵，有助于他們去除糟粕吸收發(fā)揚精華，成為生態(tài)文明的傳承者。
（三）生態(tài)文明觀教育
生態(tài)文明觀教育是當代大學生生態(tài)文明教育的核心內容，主要包括生態(tài)自然觀教育、生態(tài)倫理觀教育和生態(tài)價值觀等內容。
1.生態(tài)自然觀教育
生態(tài)自然觀教育要求大學生正確認識到人與自然是相互聯(lián)系、相互依存、相互滲透的關系，人與自然之間又存在一種對立的關系。改變過去“以人為主”對自然環(huán)境過度索取，而進行有效保護的錯誤觀念和行為，正確認識人在整個生態(tài)系統(tǒng)中的位置，認識到人在整個自然生態(tài)系統(tǒng)中的依賴、依存的一面，善待自然環(huán)境及其他生物，只有人與自然和諧相處，才能促進人類生態(tài)系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定與發(fā)展。這就是生態(tài)自然觀的主要內容，也是生態(tài)文明觀建立的基礎。
2.生態(tài)倫理觀教育
生態(tài)文明是以人與自然生態(tài)和諧共生共榮為根本追求的，只有人們以更加理智、明智和自覺的態(tài)度來尊重、保護自然生態(tài)，反對過度索取、開采、破壞，重視保護和建設良好的自然生態(tài)環(huán)境，并把這樣的認識升華為自身的道德素質，才能真正有益于自然環(huán)境的保護和人類社會長遠的發(fā)展。生態(tài)倫理觀教育凸顯了人類生存的自然環(huán)境的倫理底線和倫理責任。
3.生態(tài)價值觀
傳統(tǒng)的價值觀基本是以人為中心、人定勝天的理念，追求索取自然、改造自然、以自然及其資源無限度為人類服務，從而導致了人類社會反被自然報復，蒙受巨大的自然災難和經(jīng)濟、社會損失。要建立生態(tài)文明觀，就要從大學生的理念入手，不僅僅讓其認識到自然生態(tài)平衡與人類社會和諧關系的重要性，更要讓他們對自然有一種精神需求，即樂于走入自然、融入自然，享受自然的美好，感受到自然對其生命的偉大意義，實現(xiàn)物質追求和精神追求的統(tǒng)一。
（四）生態(tài)文明法制教育
在現(xiàn)實生活中，有關生態(tài)環(huán)境保護的法律法規(guī)并不像有關民法、刑法、勞動法等法律法規(guī)貼近人們的日常生活，所以，生態(tài)環(huán)境保護的法律法規(guī)容易被人們忽視，而其直接的后果就是人們缺少了對相關法律的了解和法律威嚴對人的約束，從而人們放松了對環(huán)境破壞的警惕。
生態(tài)文明教育必然要求對大學生加強生態(tài)法制教育，國際上有關生態(tài)環(huán)境的條約、協(xié)議以及國內有關生態(tài)環(huán)境保護的法律條文和規(guī)定，都是大學生生態(tài)文明教育的重要內容。認真學習和掌握相關法律法規(guī)和政策文件，對當代大學生熟知生態(tài)環(huán)境法律制度、增強環(huán)境保護法律意識、豐富環(huán)境保護知識、規(guī)范環(huán)境保護行為具有非常重要的意義。
三、生態(tài)文明教育課程體系的建設與延伸
（一）把生態(tài)文明教育納入高校思政德育教育整體規(guī)劃
生態(tài)文明教育是高校思政德育教育的重要組成部分，生態(tài)文明觀是社會主義和諧社會所呼喚的價值觀之一，因而，應當在學校思政德育教育和考評的整體規(guī)劃中明確提出生態(tài)文明觀教育的建設目標和具體要求，尤其要把這種目標和要求放入到高校的教學改革的藍圖中來整體考量。只有這樣，才能使高校生態(tài)文明教育取得符合高等教育目標和社會價值的成果。
（二）建設好生態(tài)文明教育必修課
上至教育領導部門下至學校各院系教師都要對生態(tài)文明教育加以重視，將生態(tài)文明教育相關課程列為高校必修課，尤其要深化其在有關環(huán)境保護相關專業(yè)院系的地位。而公共基礎課程方面，如思想品德修養(yǎng)、法律基礎等課程中，應突出人與自然的辯證關系和正確對待自然、保護生態(tài)以及相關法律法規(guī)建設、教育等一系列人類與自然和諧相處等方面的內容。
（三）組織編寫專業(yè)教材
教育部門要組織專家編寫專業(yè)教材。教材在注重理論知識的同時，要符合大學生的心理特點，融入思想政治教育的相關經(jīng)驗，更重要的是把理論與實踐相結合。教材也可因地制宜，針對當?shù)厣鷳B(tài)文明教育的實踐環(huán)境，把當?shù)氐泥l(xiāng)土地理、歷史、人文傳承等內容整合在教材中，既有綜合課程教育的理念，又有符合當?shù)匦枨蟮慕逃厣Ｗ鳛閲疑鷳B(tài)文明教育基地，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院理應在教材編寫方面發(fā)揮示范基地的專業(yè)性、權威性，對教材的編寫和教學的引導起到引領作用。
（四）構建生態(tài)教育課程評價體系
第一，評價主體的權威性和廣泛性并重。評價主體既要有生態(tài)、環(huán)保領域的專家，也要有授課教師、教學管理人員、大學生代表、政府職能部門代表和社會公益群眾代表。第二，課程評價對象的立體性，即要對課程內容、授課方式、學習效果、實踐活動等項目進行評價。第三，評價方式要靈活多樣。既要質與量的評價結合，又要具體問題與綜合應用評價結合，還有自我評價與他人評價相結合。
（五）注重日常實踐
Theory Course Teaching of Colleges and Universities
―― A Case Study on Tibet University
作者簡介：阿永強(1987-)，男，藏族，本科學歷，畢業(yè)于東北師范大學，主要從事政治輔導員和高校軍事理論教師，助教。
摘要：軍事理論課程教學是大學生思想政治教育和國防教育的重要內容，要提高軍事理論課程的教學質量，不僅要建立一支高水平的教師隊伍，還要在積極改進教學內容，改善教學方法，完善教學機構等方面進行改革以提高軍事理論課程的教學質量。
關鍵詞：軍事理論課程;教學內容;教學方法
Abstract: Military theory course teaching is the essential part of ideological and political education and national defense education for undergraduates. To improve the teaching quality of military theory courses, we should not only establish a high-level teaching staff, but also carry out reforms in actively improving teaching contents, teaching methods and perfecting teaching institutions in colleges and universities.
Keywords: Military Theory Courses; Teaching methods; Teaching Contents
引言軍事理論課程是大中專院校學生的必修課程之一，高校教學的重要環(huán)節(jié)，軍事理論課程的內容主要包括中國國防、軍事思想、國際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術和信息化戰(zhàn)爭五大部分內容。我校地處西南邊陲，斗爭形式嚴峻，加強我區(qū)高校大學生思想政治教育尤其是國防教育，在日常的思想政治教育中占據(jù)了重要地位。高校的軍事理論課程教學改革，不僅是高校國防教育創(chuàng)新的需要，更是適應新時期我國人才培養(yǎng)和國防建設發(fā)展的需要，我校應在提高軍事理論教學質量，更新教學理念，改進教學方法，加強人才建設等方面不斷努力，使軍事理論課程教學走向正規(guī)化、科學化。
一、高校開設軍事理論課程的必要性
軍事理論課程的學習和軍事技能訓練是國防教育的重要組成部分。2011年4月29日頒布實施《中華人民共和國國防教育法》第十三條明確指出：“學校的國防教育是全民國防教育的基礎，是實施素質教育的重要內容。教育行政部門應當將國防教育列入工作計劃，加強對學校國防教育的組織、指導和監(jiān)督，并對學校國防教育工作定期進行考核。”①。我校將軍事理論課程的教學和軍事技能訓練，正式納入到了學校的教學工作和學校的日常工作中時間不久。但是隨著國際國內局勢的不斷變化和社會對人才不同的需求，加之我校地處西南邊陲，斗爭形式嚴峻，國防教育在我區(qū)高校人才培養(yǎng)中的地位和作用顯得越來越重要，它對提高學生的思想政治素養(yǎng)和加強全民的國防教育及增強全民的國防意識等都起到了重要的作用。
二、我校軍事理論課程教學中存在的主要問題
目前,我校軍事理論課程教學存在著教學機構不健全，教學內容不〖JP3〗規(guī)范，課程教師編制落實不到位，教師數(shù)量不足，教師專業(yè)能力低，科研能力不強等問題。如何搞好我校軍事理論課程的教學工作是目前我校國防教育的重要環(huán)節(jié)，我校軍事理論課程教學主要存在以下幾方面的問題。
（一）軍事理論課程師資力量薄弱、教學機構不健全。目前我校軍事理論課程開設時間較短，相比區(qū)外其他部分高校仍然處于初級階段，各方面還不完善。我校現(xiàn)共有8名教師擔任軍事理論課程的教學工作（其中2名教師是從事學生工作的行政領導，4名為政治輔導員，另外2名是自治區(qū)國防教育辦公室的工作人員），我校現(xiàn)有本專科生9292人。根據(jù)2011年8月教育部《關于進一步加強和改進思想政治理論課教育教學工作的實施意見》的文件第八條要求：“配備足夠數(shù)量和較高質量的思想政治理論課教師。堅持專任為主、專兼結合的原則，按照學生人數(shù)以及實際教學、科研和社會服務的需要，合理核定專任教師編制，本專科思想政治理論課專任教師要總體上按不低于師生1：350―400的比例配備。未達標的高校要制定專職思想政治理論課教師建設計劃，逐步補充達標。”②，我校的軍事理論課程教師數(shù)量無法滿足日常的教學需求，軍事理論課程的開展工作只是流于形式，應付上級部門的評估檢查。
關鍵字：成人教育 函授 畢業(yè)論文質量
成人高等教育是我國教育體系中的重要組成部分，函授教學方式是成人教育的主要方式，是我國經(jīng)濟發(fā)展和社會文化轉型的必然需求，是傳統(tǒng)教育向終生教育發(fā)展的必然產物，是現(xiàn)代教育不可或缺的一種教育形式[1]。我國成人高等教育發(fā)展至今，高校成人教育模式主要形式仍然是以函授模式為主。
對于高校成人教育函授本科學生來說，畢業(yè)論文是檢驗其掌握專業(yè)知識、技能的重要檢驗指標。根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》的規(guī)定，本科教育的“學業(yè)標準”為：“本科教育應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必須的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”。顯然，“具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力”是本科教育的目標，而畢業(yè)論文的完成過程是這種“研究工作的初步能力”的培養(yǎng)過程，畢業(yè)論文是研究能力的書面反映，畢業(yè)論文答辯是對研究能力的考核[2]。迄今為止，在大多數(shù)高校成人教育函授本科培養(yǎng)計劃中，畢業(yè)論文的撰寫和畢業(yè)論文答辯依然是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。
近年來，如果我們有機會對高校成人教育函授本科生的畢業(yè)論文進行認真閱讀，并且有機會參加學生的畢業(yè)論文答辯，就不難發(fā)現(xiàn)，如今成人教育函授本科生的畢業(yè)論文質量的現(xiàn)狀不容樂觀，所存在的問題很值得我們去認真思考和研究。
一、 存在的問題
高校成人教育函授本科生的畢業(yè)論文出現(xiàn)的最大的問題是：大多數(shù)學生的畢業(yè)論文的質量普遍較差，包括論文本身的質量和論文答辯水平都比較較低，與相應本科專業(yè)的培養(yǎng)目標的要求相距甚遠。函授畢業(yè)論文論文中常見的問題有如：論文選題太大但內容范而空，沒有明確的主題和觀點，僅局限于泛泛而談；所研究的主題與所學專業(yè)嚴重脫節(jié)，無法看出作者對所學專業(yè)知識和技能掌握和運用的水平；論述問題時系統(tǒng)性條理性較差，讓人讀后不知所云；所探討的問題幾乎無任何學術性和實用價值可言；所提出觀點和所做結論只憑感覺信口開河，找不出任何強有力的依據(jù)。同時在進行畢業(yè)論文答辯時，不少的學生對畢業(yè)論文中相對重要問題的闡述把握不住，對答辯委員們提出的即便是很一般問題解釋不清，甚至由于從未對此認真思考而根本無法回答，等等，種種現(xiàn)象實在是令人擔憂。
二、 主要原因分析
導致高校成人教育函授本科生的畢業(yè)論文出現(xiàn)問題的原因應該是多方面的，如：1.社會影響。社會對成人教育文憑的認可度不高，導致學生在思想上根本沒有把函授學習視為提高自身能力和素質的途徑，而只是將其作為提高自身地位的一種權宜之計，因此對學習過程中的各個環(huán)節(jié)都不夠重視，得過且過，其中也包括了畢業(yè)論文寫作和論文答辯。2.學生自身的原因。一方面是函授學習的學生絕大部分需要同時應付工作、學習、家庭等多方面的問題，函授辦學過程中 “學員到課率低，日常管理難；考試紀律不好抓，考試秩序難；專業(yè)分散，組織學習難[3]”的三難現(xiàn)象一直都存在。學生留給自己的學習的時間和精力非常有限，加上對所學專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀認識不到位、對畢業(yè)論文重要性認識不到位，對研究論文寫作方法也不了解，導致畢業(yè)論文質量受到嚴重影響。3.學習環(huán)境的影響。學校是學生接受教育的主要場所，學校教學管理部門的工作和教師的教學工作是直接影響教學質量的重要因素。函授畢業(yè)論文質量不高，與學校教學管理部門的管理成效直接有關，其中也包括學校教學計劃的制定、實施，對各個學習環(huán)節(jié)的管理模式安排以及對指導教師的要求和選擇等等。顯然，教學管理部門和指導教師對函授本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)重視程度不夠應該是導致畢業(yè)論文出現(xiàn)較大問題的主要原因。雖說影響高校成人教育在職學習本科生的畢業(yè)論文質量的因素是多方面的，但作為教育教學的實施者來說，我們需要更加關注的是學校方面、教師方面的影響因素。
三、關于提高成人教育在職學習畢業(yè)論文質量的思考和建議
1. 高度重視畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)，積極采用多種形式進行強化教育，提高學生、指導教師和教學管理人員畢業(yè)論文環(huán)節(jié)重要性認識的教育，提高師生對畢業(yè)論文的重視程度；
2. 制定嚴格可行的管理規(guī)程，對畢業(yè)論文工作進行規(guī)范管理；
3. 科學安排畢業(yè)論文的教學時段，改變以往在畢業(yè)前最后一個學期才啟動畢業(yè)論文工作的做法，提一個學年進行畢業(yè)論文安排，便于學生和指導教師都能擁有較充裕的時間進行選題和思考；
4. 完善畢業(yè)論文的監(jiān)控模式，加強畢業(yè)論文全過程信息化管理，督促學生和指導教師及時解決所發(fā)現(xiàn)問題；
5. 加強學生的科研素質和科研能力培訓，提高學生從事科研的水平；
6. 鼓勵學生參加教師的課題研究，承擔課題中的子課題研究工作，并將此作為畢業(yè)論文的研究內容；
7. 鼓勵學生結合自己的實際工作展開研究，提出有實用價值的建議和意見，并將此作為畢業(yè)論文的研究內容；
8. 完善畢業(yè)論文的評閱和教師指導工作的考核制度，健全并嚴格執(zhí)行畢業(yè)論文工作的獎懲制度；
9. 制定合理地畢業(yè)論文的實施方式，根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)特征，采用撰寫論文的方式和結合專業(yè)進行設計撰寫設計方案的方式相結合的模式安排畢業(yè)論文。
畢業(yè)論文（設計）是本科人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是理論與實踐相結合，教學與科研、生產相結合的過程，是對學生進行綜合素質教育的重要途徑，它有著任何課堂教學或教學實習不可代替的功勞[4]。因此，值得高校的教師和教學管理人員投入精力和時間去。思考去研究，也只有這樣，才有可能探索出一條提高成人高等教育函授教學畢業(yè)論文質量有效的途徑。
[1]鄢烈洲，曹艷峰.我國成人高等教育函授規(guī)范管理與持續(xù)發(fā)展研究 [J]. 繼續(xù)教育，2011，（1）：15-19
[2]張勇，趙勇. 關于提高本科生畢業(yè)論文質量的思考 [J]. 西北醫(yī)學教育，2004，17（2）：225-226
關鍵詞：普通高校；體育理論；教學改革
隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，我國的教育事業(yè)日臻完善，普通高校在教育現(xiàn)代化、終身化的推動下，體育教育思想、體育教育目標、體育課程體系也經(jīng)歷了多次變革，并取得了一定的成績，為學校體育教學改革積累了寶貴的經(jīng)驗。然而，通過認真研究分析，發(fā)現(xiàn)我國普通高校體育教育存在以下諸多問題。
一、指導思想不明確，教學目標不完整
高等學校體育先后經(jīng)歷了競技體育、身體素質、快樂體育、終身體育等教育觀念，這些都強調了學生體質的增強，更多關注了運動技術的傳授和運動競技水平的提高、運動量的大小，忽視了體育教育對學生個性發(fā)展和品德健全的影響，最終阻礙了學生身心健康和社會適應能力的增強。因此，高等學校體育的指導思想長期局限于突出增強體質，影響了學校體育教育，目標制訂不完整，學校體育課程體系建設就會出現(xiàn)操作偏頗現(xiàn)象。
二、課程結構單一，教學內容過于傳統(tǒng)，層次不清
體育課通常被理解為教學計劃規(guī)定的必修課，學生課外體育活動、社會體育活動、課余運動訓練、競賽被視為群體工作，沒能形成課內外、校內外有機聯(lián)系的課程結構。體育教學內容大都是傳統(tǒng)的競技項目，從小學到大學重復學習，男女生同步教學，體育課只注重運動技能和身體素質的教學，強調動作技術的規(guī)范性、連貫性，很少考慮運動項目的難易性和本身的遞進性，由此引發(fā)了普通高校體育課程結構單一化，教學內容缺少層次性。
三、教學方法手段陳舊，體育專業(yè)化明顯
科學地運用教學方法和教學手段是鍛煉效果和課程目標達成的直觀表現(xiàn)，而現(xiàn)行的體育教學方法明顯地表現(xiàn)出“體育專業(yè)化”的傾向。教學中多采用直觀傳授的教學方法，要求學生模仿教師的動作，忽視了學生體育活動的情感體驗，限制了學生的個性和創(chuàng)造性的發(fā)展，導致大多數(shù)學生雖然喜歡體育，但不喜歡上體育課。
四、教學效果評價目標化，缺少多元性個體評價
現(xiàn)行的體育教學效果評價多采用目標評判，而未能體現(xiàn)鼓勵性，“技評與達標”按統(tǒng)一動作、統(tǒng)一標準，忽視了學生個體原有運動技術水平、身體素質、心理、生理上的差異，沒有對學生接受體育教育的鍛煉意識、鍛煉行為、團隊精神、競爭力等發(fā)展要素進行綜合評判，評價結果自然不客觀、不全面。
五、師資隊伍知識結構相對匱乏，難以滿足培養(yǎng)目標要求
受國家體育專業(yè)院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的影響，普通高校教師執(zhí)教理念大部分滯留在傳授運動技術、提高運動技能等層面上，體育教師要不斷提高跨學科知識領域的學習和應用，加強同相關學科的合作，改進現(xiàn)有的教學方法、手段，應用現(xiàn)代化信息手段，在實施體育教學過程中，運用教育學、心理學、人文社會科學等知識解析體育教學中的某些現(xiàn)象和問題。而目前普通高校體育師資的基本狀況與承擔的教學目標和任務要求之間還有很大差距，綜合素質亟待提高。
［關鍵詞］藝術理論教學重要地位制約問題改革完善
［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0137-02自人類有藝術以來，藝術理論[1]一直與藝術作品相伴相生，是藝術重要的構成部分。近年來，隨著藝術學科的不斷快速發(fā)展，藝術理論在藝術學科中的重要地位日益凸顯。但是，在藝術教育的實際過程中，由于受到多種因素的制約，教學產生了極其不良的后果。有鑒于此，筆者針對藝術理論課程教學中存在的各種問題，從多個環(huán)節(jié)探討解決的方法，以期改變現(xiàn)狀，使藝術理論課程的價值和作用得到彰顯和實現(xiàn)。
一、藝術理論課程教學的現(xiàn)狀
目前，藝術理論課程的重要性已得到大多數(shù)人的認同，但藝術理論課程的教學卻仍然存在諸多問題，不容樂觀。
第一，部分院校的藝術教師因對藝術理論課程中藝術概論課的認識不夠，抱有偏見，以音樂概論、美術概論等課程替代藝術概論。這種觀念純粹從藝術技術出發(fā)，以技術為評判一切的杠桿，忽視了藝術理論存在的合理性和重要性，而且破壞了藝術理論課程教學的完整性，同時也間接地對學生造成了誤導，使學生也陷入藝術概論無足輕重的觀念誤區(qū)。
第二，藝術理論教師的師資隊伍極為匱乏。教師作為教學的主體，是知識內容的傳授者，是審美體驗的引領者。藝術理論課程教學的成敗與師資隊伍建設休戚相關。但是目前，大多數(shù)高等院校的藝術師資隊伍中很少有專門的理論教師，多為音樂、舞蹈等門類的技巧教師，他們的興趣點和理論儲備都與理論教學不相吻合。這種現(xiàn)狀就使藝術理論課程的教學缺少相應的和足夠的專職教師，導致藝術理論課程的教學效果不理想。
第三，藝術理論課程的教學內容還有待進一步充實完善。教材是教師進行教學的基本依據(jù)，也是學生學習的第一手資料，但是教材一旦出版后就固定化、停滯化，這樣就不利于將藝術學科領域的新問題、新現(xiàn)象及時、快速地轉化到教材中。另外，在教材上還存在教材內容以部門藝術等為界限的割裂局面。徐子方先生曾就此問題指出，“藝術論和藝術史的教材建設大多仍沿用西方傳統(tǒng)，分處在哲學和視覺藝術的范疇而不自知”，不對這些問題進行革新，“藝術學在中國的學科錯位命運就不得到根本性改變” 。[2]時至今日，教材和教學內容上存在的弊端，對藝術理論教育已經(jīng)產生了不良的影響，急需引起重視，進行改變。
第四，藝術理論教學方式方法傳統(tǒng)單一，難以調動學生學習的興趣和積極性。首先，某些藝術理論課程的教學基本以書面性知識內容為主，照本宣科地講述理論知識，造成講授方法過于理論化。學生對純理論性的教學方法和課程中大量的理論知識望而生畏，產生厭學情緒。其次，有的藝術理論教學的課堂上基本以教師講授為主，一堂課的時間教師從頭講到尾，進行填鴨式的滿堂灌教學。這種教學方法以教師為主體，以課本內容為規(guī)矩，忽視了學生在學習中的主動性，缺少師生之間的交流和互動。
第五，藝術理論教學手段傳統(tǒng)刻板，未能有效利用現(xiàn)代教育技術。傳統(tǒng)教學一般多采用板書式教學，通過板書來輔助講解。學生長時間地聽教師講授理論內容，容易產生枯燥感。另外，隨著多媒體技術、網(wǎng)絡技術的發(fā)展，也有的藝術理論教學課堂采用了多媒體技術，通過多媒體課件進行知識的傳授。但是部分教師并沒有掌握多媒體教學的精髓，只是把以前在黑板上書寫的內容，原封不動地搬到多媒體課件上。這種教學刻板僵化，并沒有實現(xiàn)多媒體技術的優(yōu)勢，依舊無法調動學生學習的積極性。
二、課程教學改革模式研究
鑒于目前藝術理論課程教學與社會需求、與其重要地位相脫節(jié)的種種現(xiàn)象，我們針對這些問題認真探討，深入研究，建議從以下幾方面進行改進。
第一，對部門藝術院校重門類藝術理論輕藝術概論的現(xiàn)象，學界已經(jīng)做出評判并提出意見。周星教授曾談到，當前在藝術學科建設中存在的一個突出問題就是單個藝術形式中強大的技巧意識造成的學科建設之間的壁壘。[3]對此問題，藝術學界的專家在2010年的藝術學學科設置論證會上達成了一致意見，認為應該加強不同藝術門類之間慣縱性規(guī)律的研究，克服藝術學以門類為界，拘于一隅、不相往來的傾向。同時學界也提出在藝術教育課程改革中將理論教育和技巧教育相結合，既注重理論課程的學習，又強化技巧的學習，確保兩大類課程之間的平衡關系。
第二，藝術理論教師的師資隊伍建設是一個極為緊迫的事情。只有加強理論教師的培養(yǎng)，組建有規(guī)模的理論教師隊伍，才能為藝術理論課程的教學提供最基礎的師資保障。具體來說，首先要使藝術理論教師的數(shù)量達到一定規(guī)模，能夠滿足各門理論課程教學所需；其次，在此基礎上也可以建立藝術理論教研室或理論系等個體單位，教師之間可以相互切磋探、討如何改進教學，也可以針對理論問題舉辦講座、召開研討會等，提高師生的理論興趣。
第三，藝術理論教師應該在課堂教學中及時補充新材料、新觀點、新成果、新動態(tài)，并加以總結歸納，多角度、全方位地進行綜合性講授，從而拓寬學生的視野，活躍學生的思維，使學生在固定的教材內容之外了解、關注藝術理論的前沿知識和現(xiàn)象，把握藝術發(fā)展動向，激發(fā)其將書本知識與社會知識聯(lián)系、理論與實踐聯(lián)系的積極性，從而更好地引導學生自身藝術實踐活動的方向。
第四，藝術理論課程的教學方式方法應由傳統(tǒng)的滿堂灌、教師講授為主轉換為講授、提問、討論等相結合的教學方式，并且將純理論講授轉換為理論和實例相結合。這樣一方面可以讓學生參與課堂教學中，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，調動學生學習的積極性；另一方面，適當引入精美經(jīng)典的藝術實例，通過實例分析、講解理論知識，將抽象、枯燥的理論知識形象化、具體化，更方便學生的接受和掌握。此外，援引藝術實例還是引導學生進入審美的捷徑。余秋雨先生曾講道：“正因為任何藝術原理的講授只有與學生的審美經(jīng)驗連接起來才能取得良好效果，所以藝術理論教師有責任在課堂上不斷地引導學生進入審美過程，激發(fā)審美經(jīng)驗。”[4]生動的藝術實例還有利于提高學生的藝術鑒賞能力，使學生在審美體悟的基礎上進行抽象的理論歸納、概括，將枯燥、抽象的理論教學變?yōu)楦行詫徝琅c抽象理論水融的教學。
第五，藝術理論課程在教學手段上施行教學手段現(xiàn)代化、多樣化。在教學手段上，除傳統(tǒng)的方式之外，還可以利用現(xiàn)代多媒體教學技術，輔以播放圖片、視頻、音頻等方式和帶領學生實地參觀藝術展覽、觀看藝術演出等活動。這些教學手段一方面圖、文、聲并茂，另一方面生動有趣，更加吸引學生求知的欲望，帶給學生更強的藝術震撼。通過這些現(xiàn)代、多樣的教學手段，全面調動學生的視、聽等多種感官，加深學生對理論知識的理解和把握。
總之，藝術理論課程既是技能課程的基礎，又對技能課程進行了理論總結與提升，是藝術教育中必不可少的重要課程。“萬物必有其內在規(guī)律和表現(xiàn)態(tài)勢，科學技術研究就是通過現(xiàn)象的深窺察照寓涵的本質，觀念無法脫離載體，技法也無從憑空產生” 。[5]我們有必要對藝術理論課程進行教學改革研究與實踐，明確其重要價值和意義，改進教學方法，豐富教學手段，推動藝術理論課程教學的充實與完善。
［參考文獻］
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［2］徐子方．當代中國藝術學學科錯位及在中國大陸地區(qū)的出路 ［J］ ．藝術百家，2010（3）．
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