時間：2023-03-20 16:21:59
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇農村基礎教育論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
1.1顯性課程資源的開發利用
農村學校規模普遍小，學校學生間接觸較多，這樣口語能力強的學生就大膽地走出教室，于是校園內出現的“小小英語角”，英語沙龍，英語口語小組，英語閱讀小組，使學生在這種交流中體驗到自我價值并由此轉化為學生學習英語口語的動力。除此之外，還可以舉行英語手抄報、英語漫畫、英語歌曲大賽，單詞朗讀、英語對話，演講競賽，英文兒童劇創編表演，英文兒童故事創編表演，組織學生開BirthdayParty，在英語沙龍談footballOlympic。征集英語格言警句，鼓勵學生積極向學校英語報社投稿件，學校設置英語宣傳欄，要同學們發揮特長將宣傳欄設計的圖文并茂等。在寒暑假組織學生英語實踐，把英語融入生活，在生活中接觸英語，例如收集街面上一些英文廣告用語，公司名稱等。
1.2隱性課程資源的開發利用
融洽師生關系，不僅挖掘了教學中的德育因素，還間接作用于培養學生學習積極性。據此向學生提出以英語向老師招呼問候的建議。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老師對此給予贊許，于學生以極大的鼓勵。為了調動學生參與課堂的積極性，其中我們用的比較多的就是對教材的改造，設計成練習題或者表格，引導學生把教學內容改變成對話，故事，短劇等形式表演出來。通過增加動手活動，增添了學生學習的趣味性。
1.3素材課程資源的開發利用
要創造英語口語環境，就要有素材來源。引進最新的外文報刊雜志材料，開發創新思維，從外文資料中引入地道的外語觀點，是農村英語教學的一大亮點。我們根據學生的英語認識水平、生活環境和實際狀況選擇一些新材料，使學生充分獲得他們感興趣的內容。這些觀點與傳統觀點有較大區別，有利于培養學生的創新思維；學生通過學習這些資料也能提高英語表達能力。單純的閱讀理解是相對比較枯燥的，而結合圖表讓學生邊閱讀邊填表格，或者運用閱讀內容畫出簡筆畫興趣明顯要濃厚些。這種活動，使學生動手能力增強了,思維更活躍了，自主學習能力有所提高，創造性也得到了提高，對于各學科知識掌握也牢固了。
2校外英語課程資源的開發利用
2.1物質形態資源的開發利用
讓有條件的學生購買或翻錄英語聽力音帶，學生在家多聽多練。在家也能講：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口語，給家庭增添新意。指引學生多方面訂閱英文期刊雜志，報紙，經常開設讀書閱讀交流感想，討論活動，慢慢地學生們都置身于英語交流的真實環境中。幫助學生從各種渠道收集好的英語廣告詞。把袋裝說明書上的英文說明配方等整理分類，收集藥品的使用英文說明書。在觀看奧運會或世界杯的比賽過程中，讓一些熱愛體育運動的同學收集比賽運動專用語。在講到西方文章時，我們引導學生通過多方面去搜集有關的地理、歷史、文化、城市、氣候、人文等，這就極大地激發了學生的學習興趣和參與熱情。
2.2自然資源開發利用
農村經濟限制他們買不起英文音像資料，看不到真實情景。采用先進的教法，使用更多的資源，給學生創設貼切的教學情景，用實物和直觀教具，把教學置于實際生活中。農村中經常有勞動實踐課，秋天摘橘子，春天植樹，這也是英語實踐的機會。如用植樹進行語言訓練，前一天要求學生寫通知，明天在哪里植樹、集合，什么時候出發，要求學生穿什么，帶什么、工具、食品、飲料等。把勞動當成英語角，山坡上傳來一陣陣洋話。
3總結
從總體上說，目前我國農村基礎教育師資力量薄弱的現狀與農村教育發展的整體要求是不相符合的，主要存在以下一些問題：
一方面，農村稅費改革有效減輕農民負擔，但同時也切斷了“農業教育附加費、鄉村教育統籌和集資”為渠道的教育經費來源。經費嚴重短缺的結果不僅導致學校運轉陷入種種困境，也使得教師工資無法保障，這將不可避免的導致農村教師大量流向城市，使農村教師隊伍長期處于不穩定狀態。另一方面，在農村和城市的教師分配問題上，國家政策傾斜城市的做法也是造成農村師資力量薄弱的重要原因。教師分配問題上的不公平與教育主管部門在這方面的宏觀控制能力不強有很大關系。
當前農村教師隊伍主要由公辦教師、民辦教師和代課教師三種類型組成。其中部分貧困地區農村民辦教師和代課教師占整個教師隊伍的三分之一以上。由于民辦教師和代課教師未受過嚴格的師范訓練，相當部分的農村教師專業知識低，難以承擔教學任務，教學效果差。公辦教師中也有相當部分不合格，教師職業意識和職業道德欠缺，加之農村教師隊伍的學歷水平總體上偏低，專業化程度不高，部分教師職業道德意識淡漠，知識結構、教學方法、教育觀念、創新意識和創新能力等都不能適應農村教育的需求，嚴重影響了教師隊伍專業展，降低了農村教育水平。
其一，學科結構不合理。農村學校部分學科教師短缺現象非常嚴重。語文、政治等學科教師偏多，而英語、音樂、體育、美術及信息技術等學科教師相對緊缺。雖然有的學科教師如此缺乏，但相關部門卻沒有大量招聘相關學科教師，其原因在于教師招聘受到人事編制和縣可用財力的限制。其二，年齡結構不合理，教師隊伍年齡老化現象日益嚴重，這個問題在小學階段尤為突出。
二、解決農村基礎教育教師隊伍存在問題的對策
提高農村教師隊伍整體素質是推進農村教育可持續發展的關鍵，是促進城鄉教育均衡發展的抓手，也是全面建設社會主義新農村的保證。
1.突出重點，切實提高新教師隊伍質量。在新教師招錄上，對師范畢業生實行公開招考；在新教師配置上，在采用提供教師崗位與考生填報志愿相結合的方式的基礎上，制定向農村學校傾斜的相關優惠政策，吸引更多的師范生到農村基層工作。而對于有志于教育事業的非師范類優秀畢業生和碩士學歷以上的研究生，要采取靈活處理的方式，本著引進人才的目的，特定情況下也可以破格錄用。
2.政策支持，進行學歷補償教育。由于歷史的原因和農村現實條件的限制，農村教育教師隊伍中存在著大量學歷不合格教師，政府和教育主管部門要給予經濟上和政策上的支持，學校也要給予鼓勵和幫助，優先安排學歷不合格教師進行學歷教育，確保教師隊伍的整體合格。
1.齊全各學科教師。解決農村中小學學科教師不齊全的問題，可采取以下兩種方法：第一，引進教師。提供各種優惠政策，引進所缺學科教師；第二，“一師多能”。鼓勵現有教師學習第二專業，培養多種技能，以適應多學科教學。
2.改善教師年齡結構，通過加強農村教師編制管理，解決農村教師隊伍老化問題。目前教師編制大多按師生比為準，一個地區內城市、鄉鎮、農村學校相同。但是城鄉學校差異大的矛盾要求我們在核定編制時，不能以一個標準衡量，應充分考慮農村區域廣、生源分散、教學點多等特點，通過選派大量師范畢業生到學校，保證這些地區教師編制的基本需求，另外，還要通過采取限期與脫離學校的辦法，堅決清理在編不在崗的人員和年齡較大的不合格教師。一是嚴格按照《教師資格條例》的規定，公開面向全社會進行教師資格考試，嚴把教師入口關和質量關。
在錄用新教師時，必須把具備相應的教師資格作為選聘教師的先決條件，并對應聘者進行學科專業知識水平以及教育教學能力的全面考核，擇優錄用，以確保具有較高素質和較強能力的人員進入教師隊伍。同時，積極探索建立教師資格定期考核考試制度。打破教師資格終身制度，改一次性資格考核為每5年考核一次，探索教師資格分級認證制度。
二是全面推行教師聘任制，教師聘任以師德修養和教育教學工作實績為主要考核依據。
關鍵詞：農村基礎教育投入
我國的基礎教育總的來說還是比較扎實的。但是，近幾年來，在大廣大農村卻不同程度地存在著教育體系紊亂，生員極度短缺，投資嚴重不足等方面的問題。農村教育跛足的現狀是令人擔憂的，產生這種局面的因素也是復雜的，然而，農村基礎教育的師質力量和教育經費投入不足是矛盾的主要方面。是必須引起全社會高度重視和密切關注的重要問題。
一、農村基礎教育欠賬過多的問題
農村教育一直存在著投入不足的問題。加之在教育體制改革的過程中存在著某些片面的思想認識，因而在具體實施過程中出現了重城市，輕鄉村；重考分，輕素質；重形式，輕內容的問題。具體表現在以下幾個方面。
1、農村教育體系呈分崩離析之狀。農村教育體制改革，通過考試，解決了民辦教師的供養問題。將一部分合格的教師納入了財政分配的行列；而將另一部分教師清除出了教師隊伍。通過精簡機構，撤銷了鄉鎮級的教育組，解決了機構臃腫，人浮于事的問題。通過減賦，取消了教育附加，減輕了農民的負擔。這一系列的改革改革措施，成績是主要的，它從根本上解決了多年未能解決的農民負擔過重的問題，同時，也為教育改革積累了一些經驗。但是，農村小學的老師減少了，卻沒有想辦法予以補充；體制精簡了，對農村基層學校的管理卻沒有跟上去。弄得鄉村學校有沒有老師沒有人管，學生有沒有地方上學沒有人管，農村有多少適年兒童輟學更是沒有人管。說到底，還是對農村教育的管理投入沒有跟上。這種不正常的局面如果任其發展下去，將會造成嚴重的教育缺失，對中國未來的經濟建設將會帶來不可估量的不良后果。
2、農村學校生員有青黃不接之勢。隨著打工族的增多，一部分農民外出打工，將自己的子女帶在身邊，選擇了就近的學校就讀；也有一部分先富起來的農民，在城里購置了房屋，將自己的孩子轉學到城里讀書。這樣一來，有一部分農村學校的學生就逐漸少起來了。有些地方，不僅學生少，老師也少。某市徐劉小學2006年全校只有2個老師和3個學生。其中一年級一個，二年級一個，五年級一個。老師教了一段時間，維持不下去了，就將學校撤銷了。這三個孩子沒有地方上學，其中有一個小孩投靠親友在鎮上讀書，另外兩個學生就只有輟學。農村類似這樣的情況比比皆是。如今農村富裕了，上學的孩子卻減少了，豈不是咄咄怪事？
3、農村投入不足如斷乳待哺之羊。所謂的農村教育投入不足究竟是指的什么呢？除了一些特困地區的學校沒有校舍，沒有課桌之外，應該說在中國的中東部地區的鄉村里學校的基礎設施還是有的。村鎮中小學主要是老師不足和教師的工資沒有著落。在財政、地方和農民共同負擔的年月里，供養了大部分民辦老師，他們的素質雖然不高，但他們能解決學生的識字問題；他們雖然沒有養老保險，但是有的人教了一輩子的農村小學生也無怨無悔；他們雖然很難造就出批量的大學生，但他們卻為農村減少了成千上萬的文盲。他們是深受當地的老百姓愛戴的農村教育工作者。在農村，一方面普遍存在著學校收費過高，農民因為交不起學費而不得不讓孩子停學；另一方面，有許多中小學卻成了欠賬大戶。幾乎每個學校都欠著一屁股的債。這是什么原因呢？是投入不足，還是經營不善呢？人們是該靜下心來認真地思考一下這個問題了。
二、農村基礎教育投入不足的原因
農村教育投入不足有受農村整體投入欠賬的牽連，也有人們對農村教育認識不足的問題；有受城市教育擠壓帶來的傷痛，也有形式主義帶來的困惑；有農村的瓜果熟得快，農民的孩子當家早的慣性，也有長遠的利益見不著，眼前的利益來得快的誤區。具體說來有以下幾個方面的原因。
1、重城輕鄉的教育投入方式使得農村學校負債累累。長期以來，城里的孩子從幼兒園開始就接受著基礎教育，幾乎沒有一個城里的孩子不是高中畢業的；而農村的孩子沒有進過學堂門也不足為奇。一方面，城市學校的資金來源比較多，上面來檢查也可以裝一裝門面，教育經費偏向城市的自然也就多一些了；另一方面，農村面寬點多底子薄，要想把所有的學校都辦好，的確不容易，再加上過去的農村學校，大多數是靠農村收取提留的一部分來供養的，有的地方提留收不起來，就只有欠著學校的。日積月累，學校的欠賬越來越多，經費越來越緊，無米之炊的日子也越來越頻繁。過去的一村一校，慢慢地變成了由鄰近的兩個村或者是三個村聯合辦一所學校，有些地方甚至把聯辦學校也撤銷了，孩子們只好跑上十多里路到鎮上去讀書。有些孩子家庭條件比較差，因此，干脆就不上學了。農村的孩子沒有上學的地方，雖然說不完全是投入不足的問題，但是，投入不足卻是最根本的問題。
2、九年義務教育達標檢查使得農村學校雪上加霜。九年義務教育達標活動，的確促使農村教育上了一個臺階，同時也帶來了很多負面的影響。有很多中小學就是在達標中欠下的賬。有些學校本來就不富裕，為了按照上級的要求達標，就不得不大興土木，不得不咬緊牙關增加一些設施。檢查一陣風就過去了，可學校的債務卻不是一時半載能還清的。學校又沒有正當的資金來源，只好以加重學生的經濟負擔為代價來逐年償還債務。負擔加重了又迫使有些家庭不寬裕的人家望而卻步。這種惡性循環把農村的基礎教育不斷地推向了深淵。
3、農村教育整體滑坡使得投資載體發生變化。農村基礎教育是以中小學為載體的。目前，有些地方出現了村里沒有小學，鎮上沒有中學的問題，沒有了學校，加大農村教育投入的力度，錢該往什么地方投呢？是這些村不需要學校，還是領導者的心中沒有農村學校呢？是農村的孩子上不上學無所謂，還是先把別的大事抓好了再來重視農村教育工作呢？是腳踏實地逐村逐戶地調查拿出農村教育投資方案，還是泛泛地說說而已呢？農村教育投入不足的根源在哪里呢？在于有些人對農村教育工作重視不夠，認識不足。歸根結底，還是存在著對農民的感情問題，存在著給予農民平等的國民待遇的問題。盡管農村的孩子不能上學不會損害某些領導者的切身利益，但可關系著廣大農民的切身利益；盡管農民的兒子提前加入了打工族的行列并不是什么大不了的事，但卻在一定程度上影響著全民整體素質的提高；盡管農民的子女輟學還沒有成為一種普遍現象，但卻是可能造成未來國力減弱的一個危險的信號。我們不重視對農村基礎教育的投入行嗎？
三、加大農村基礎教育投入的策略
從經濟發展的全局來看，每個行業的每一項工作都很重要。然而教育卻是一項基礎建設，它的重要性更是非同一般。經濟的發展和社會的進步都離不開人，而人的素質的高低卻對未來經濟建設的成果有著重要的影響。要提高全民的整體素質，就要十分重視農村基礎教育的投入問題，就要改變投資載體的現狀，注重主體投入的方式，確定總體投入的方向。
1、加大對農村教育投資載體的引導、指導和督導。農村基礎教育不能忽視，不能斷檔，更不能荒廢。而要做到這一點，就要摸清投資載體的現狀，調整農村教育的格局，建立基礎教育的體系。這一切都離不開對農村教育工作的引導、指導和督導。所謂引導，就是要逐村逐戶的調查摸底，并且登記造冊，徹底清查出農村究竟有多少孩子是在外地上學，有多少孩子沒有上學，要像抓計劃生育工作那樣，來一個全民動員和全民配合，對適齡的輟學兒童要進行分類排隊，有多少是因為家庭條件不好，沒有能力上學的；有多少是因為教育環境欠佳而導致孩子輟學的；有多少是受其他因素的制約而上不了學的。摸清情況以后，要根據具體情況，有針對性地解決問題，力爭不漏掉一個孩子，不發現一個新文盲，不為今后留下一個新的遺憾。所謂指導，就是要對農村缺師少教的問題拿出一個指導性的工作方案出來，要進一步整合農村教師資源，尋求解決問題的辦法。要在輿論上引導老師到條件艱苦的地方去任教，對在這方面成績突出者予以大力表彰；在工作待遇上要盡可能地給予改善，為他們創造一個在艱苦的環境里教書育人的良好條件；在對農村教師師源的補充上要有一個切合實際的設想和長遠的規劃，不能頭痛醫頭，腳痛醫腳，而應該長期地堅持不懈地把這項工作抓下去，抓出成效來。所謂督導，就是要恢復或者重建農村教育體系，對農村教師的設置、定位、培訓、檢查、考核以及職稱和職位的晉升等工作要有人問，有人管，并且要層層落實督導責任。只有建立起農村教育體系，解決好農村的師資力量問題，讓農村的學校里有人教書，有人讀書，才能為農村的基礎教育打下堅實的基礎，才能把那些不能讀書或者不愿意讀書的孩子請進學堂里來，才能使對農村基礎教育的投入變為有效投入。
2、注重對農村教育投入主體的吸引、引進和聯合。教育，作為一種事業，對社會進步有著重大的推動作用，對社會資金的投入有著永久的期待和經常的渴求；同時，教育作為一種產業，對相關產業也有著推動和牽引作用。因此，對農村基礎教育的投入，不能只當作一項事業來辦，而應該當作一項產業來發展。要用吸引、引進、聯合等多種辦法來增加對農村基礎教育的投入。一是要吸引多種經濟成份辦教育。對農村教育，僅靠國家的財政投入顯然不能從根本上解決問題，還應該啟用教育信貸、教育入股等多種形式吸引相關財團和個人投資教育產業。要徹底地施行政教分開，國家教育主管部門對教育工作只在政策和業務上把住關就行了，而在經營上則應盡量放開搞活。要允許有條件的地方成立中等教育或者是基礎教育集團公司，并積極為其上市創造條件，國家對在基礎教育中成績突出的產業部門應該給予重獎，以鼓勵更多的人來投資這項對經濟建設有著特殊意義的教育產業。二是要引進外地資金辦教育。近年來，有不少的巨富無償捐資助學，這自然是一件好事，但畢竟不是長久之計。應該鼓勵一些富商投資興教。要在基礎設施、稅收等方面給投資者提供優惠條件，而不能看見外地人取得了一點成績就眼紅，更不能使絆子有意刁難投資者。同時要制定相應的教育投資法規，從政策和法律制度上保證教育投資、興業和分紅的合理合法性。要使各行各業投資興教成為一種風氣，一種時尚，一種為世人所稱道的現代產業。使由單純依靠財政一家投入變為多家投資辦教育；由單純依靠本地資金辦教育變為本地資金與外地資金相結合的局面；由單純依靠農村資金辦教育變為全民參與，全社會努力，全方位投入興教的態勢，努力把農村基礎教育推向一個新的起點。三是要聯合相關產業辦教育。農村基礎教育不能走封閉式辦教育的老路子，要打破行業界限，走聯合辦學的路子。農村的一些專業技術學校，可以掛靠一些大專院校或者是一些大型的集團公司，一方面可以發揮農村的地域優勢和資源優勢，為對口單位培訓相關的專業技術人才，或者作為其實驗基地，為其開展專業研究提供場所；另一方面，可以由農村學校與某些集團公司聯合辦廠，由學校提供場地和勞動力，由公司提供資金和技術，職業技術學校的學生可以半工半讀，也可以將做工作為一種實習，不拿工錢，但畢業后可以享受優先被錄用的待遇。總的來說，對農村基礎教育的投入不應該囿于某一個方面，而應該是一個開放的，多層面的和相互聯系的工作。誰都可以成為投資主體，誰都能從教育投入中受益。這件事只要興起來了，不僅投資者能從中受益，而且最終受益的應該是我們的國家和人民。
關鍵詞：初中英語；問題；對策
自2005年以來，隨著基礎教育改革的全面推進，農村英語課堂教學中出現的一些問題開始逐漸暴露，教師普遍感覺英語課越來越不好上，農村學生對英語的興趣也越來越低，成績與城里學生差距也越來越大。是什么導致這些問題的出現？我們該如何去克服它們？筆者根據平時教育教學中的一些觀察及思考，提出以下幾點問題，并加以探討其相應對策。
一、初中英語教學存在的問題
1.新編的外研版教材相對較深。對于農村中學生來說，從小學一到六年級他們從未接觸過英語，一上初中，拿到這套外研版的英語新教材，面對每個模塊大量的詞匯和生澀難懂的課文及書后配套的大量習題，他們首先感到的是一個字：難！這對于剛剛接觸英語的他們來說可不是一個很好的心理反應。因此，作為教師的我們在開學第一課，就要在英語學習的目的及方法上花費很大的工夫。
2.師資力量薄弱，教育資源不均衡。作為一名合格的初中英語教師，需要有扎實的英語基本功和受過專業英語教學培訓。而農村學校的專業英語教師明顯不足，有些教師的教育觀念還是相對陳舊，跟不上當今新課改的新理念。
另外，現在的農村學校，由于環境比較艱苦，很難吸引許多剛走出校門的師范生放棄大城市的優越條件來鄉村支教。
3.學生知識面狹窄，課外資源較少。我在教學中發現，雖然每個班級也都專門有一個供學生開闊知識面的圖書角，可沒有專職教師引導學生看書，因此對于學生知識面拓展方面來說沒有多大的作用。而且農村學校由于教師少，每個教師的工作量普遍較重，因此，就沒有多少時間再去組織什么英語課外活動或者校園英語興趣小組之類的。
二、針對以上問題采取的對策
針對英語教學中的問題，我們該采用怎樣的對策呢？
1.對于教材較深的問題，我認為國家應該考慮到地區的差異，重新根據地方特點整編一套適合農村中小學生用的英語教材。
2.加強農村教師崗位培訓，合理分配教師資源。首先要讓英語教師明確英語教學的目的是培養學生語言實際運用能力。徹底改變農村英語教師重知識輕能力的陳舊觀念，讓他們樹立教師教英語是為教會學生用英語，而不是教有關英語的知識的新理念。英語老師在課下也要多加強自己英語口語方面的訓練，從而達到自覺養成為學習進行英語授課的習慣，為農村學生營造一個英語學習氛圍，促進他們聽說能力的提高。
本學年，學校在教學工作要點中提出：努力搞好教研活動，狠抓課堂教學質量，以搞好集體備課為突破口。
實際上，物理教師的集體備課是提高課堂教學效率，優化物理教師群體素質的重要途徑。在新的形勢下，教與學方式的改變呼喚著教師專業化的成長，教師專業化成長呼喚著備課形式的更新。加強集體備課是實現經驗共享，優勢互補，開發潛能，生成智慧，提高教學效率，全面提高教學質量的有效措施。
1.采取集體備課能夠提高課堂教學的質量。備課是講課的起始環節，是教師取得最佳講課效果的先決條件，集體備課的質量往往決定了課堂教學的質量，而課堂教學的質量直接影響了學生的學習質量。學生是集體備課的最大受益者。
2.集體備課能夠提高物理教師的教學能力水平。集體備課中要解決的問題是課堂教學中最現實和最直接的問題，由于每位教師的認知水平存在差異，教學經驗有所不同，對教材和大綱的理解各異，通過相互切磋、研討，加深對教材的理解，拓展教學思路。每位教師學科教學水平都會在原來的基礎上有所提升和再創造。
3.集體備課能夠提高教師的科研水平。物理教師專業化教學能力的體現，不應只在知識結構上，更重要的是通過積極有效的教學行為方式來體現。集體備課本身就是一種行為研究，這種研究要找到問題，分析問題，并解決問題。教師在教學水平提高的同時，科研水平也在同步提高。
4.集體備課能夠提高物理教師的合作意識。在集體備課中，每一位教師的事前準備和積極參與是備課質量的保證，教師們能夠充分發表自己的觀點，表達自己的見解，形成一種民主的氛圍。備課中允許有不同意見，老教師提供豐富的經驗，年輕教師展現活躍的思維，取長補短，個人的力量和智慧是有限的，通過集體備課，可以將一人的優勢變成群體的優勢，將一人的智慧變成集體的智慧。
5.集體備課能夠提高教師的反思能力。在集體備課中，教師們可能提出不同的學術觀點，每位教師都需要進行評判，要選擇既符合教育規律，又適合自身教學特點的策略實施教學，而這種選擇就是一個思辨和批判的過程，教師正是在不斷反思自身教育教學、在思維的碰撞中學會取舍，汲取力量，從而形成自己的教學風格。
二、我們學校物理組是如何進行集體備課的
通過實踐，我校在集體備課方面有自己獨到的辦法。
1.備理念——尋求最佳教學觀念
教學理念的轉變本來早已不是什么新鮮的話題，可是傳統“滿堂灌”教學模式似乎遲遲難以走下講臺。為什么？難道傳統的教法依舊合理？真正發揮學生的主體作用實屬空談？其實不是這樣。問題的關鍵在于舊的教學思想和模式在我們頭腦中根深蒂固了，習慣了的東西你要改變它，總會有很大的難度。
我們進行集體備課的初衷，也正是要解決這個問題。首先備教學理念。集體學習先進的教學理念，統一思想，弄清教學中教師和學生正確的位置和關系，確定教學中“教師為主導，學生為主體”，充分發揮學生積極性的課堂教學主導思想。在實際中收到了顯著的效果。應該說，經過這樣幾年的探索和努力后，我們物理組老師們用事實證明了自己教學思想的轉變。而且深深體會到，這種教學思想的轉變是不得不，而不是可有可無的。
2.備學生——尋求最佳學習方法
學生是我們的教學對象，在實際教學中，我們應該注意備學生。
我校是一所示范性高中，實際情況是：學生基礎相對薄弱，學習良好習慣缺乏，學習態度不夠端正，學習方法不夠完善。存在的事實是：要么課堂上所講內容學生無法真正理解和掌握，要么本來很簡單的問題學生卻出乎老師意料的一錯再錯。所以，在教學中，我們應充分認識到學生的實際水平和真實能力。
3.備教師——尋求最佳傳授途徑
教師，應該是課堂教學中的主角，但決不是簡單的知識傳授者。我們應確定充分肯定教師在教學中的主導作用。對于學生的學習，該放手時必須要放手，能交給學生獨立完成的就讓學生自己去完成，做教師的不能包辦，不能硬灌。對于講授知識，我們拋棄了原來大塊大塊黑板板書的做法，代之以學生“學綱”，把課堂上要講的基本概念和基本理論印發給學生。
備老師的結果，使我們認清了自我，知道了自己作為教師，到底該如何去進行自己的教學。在實際教學中，盡可能減少無效或低效的勞動，切實提高了教學效率。
4.備教學——尋求最佳教學環節
教學環節和教學過程是集體備課中的核心內容。我們通過集體備課，認真落實教學中的各個環節。備教法，我們在物理課堂中主要實施的是“教學導綱”。備學法，重點落實學生學綱，統一學生學綱，借助“學綱”，引導學生在老師幫助下獨立達到預定目標。備練習，精編例題及習題，使學生分層次鞏固所學知識。
在實際中，我們通過集體備課，努力使各個教學環節，都圍繞著教師為主導、學生為主體的最大可能調動學生學習積極性的教學思想和理念。
通過我們集體備課，集思廣益和統一交流，我校物理科教學形成了自己特色：有各年級統一完備的電子教案，有各年級統一完備的學生學綱，更重要的是，有了全組人統一的先進教學理念和物理課堂教學模式。
現在的“學生學綱”，以每課時做一單元，已成為教學時教師和學生必備的教學輔助手段之一了。它的主體是：學習提綱，除此之外還有：學習目標和隨堂練習。
在不斷的實踐中，我們覺得使用“學生學綱”有如下幾方面的好處：第一，旨在“引導”。借助它，可使學生明確本課時自己需要掌握的知識；使學生自己知道如何通過閱讀教材、如何通過做實驗去達到目標。第二，節約了課堂時間。借助它，既減少了老師繁雜的板書，也省去了學生大量的記筆記的時間，提高了課堂效率。第三，使學生有一個現成的復習材料，便于鞏固復習。借助它，便于學生在復習時理清思路，抓住重點，容易做到使知識系統化、條理化。
關鍵詞：城鎮化；基礎教育；農村教育
城鎮化是一個農村社會向城市社會轉變的過程，是現代工業化進程中農村人口向城鎮轉移、農村生產和生活方式向城鎮進化、農村文明向城市文明轉型發展的歷史過程。推進城鎮化進程是我國推進現代化的重要戰略選擇，是建設社會主義和諧社會的必然趨勢，也是中國社會變革的歷史性轉折。黨的以來，我國城鎮化進程不斷加快。據統計，截至2008年末，中國城鎮化率達到45.7％，城鎮人口突破6億。城鎮化所帶來的一切變化對教育提出了更高的要求，學校教育機構既要滿足日漸增加的城市人口的基本教育需求，又要滿足其為得到更高層次的就業崗位和更好地適應城市生活而提出的接受更高層次、更高質量的教育要求。最近，我們在蘇北農村中小學調研中發現：城鎮化對農村基礎教育產生的影響是最為直接、最為具體的，并由此引發了一系列制約農村基礎教育發展的新問題。
一、教育觀念出現偏差，目標產生偏離
60年來，特別是改革開放30年來，我國教育發生了翻天覆地的變化，取得了巨大成就。但是，隨著城鎮化進程的不斷加快，優質教育資源加速向城市聚集，農村教育問題愈顯突出，尤其表現在教育目標和教育觀念上。
(一)功利化傾向比較突出
教育是提高全民素質，促進人與社會全面發展的基礎工程，但我們在不少農村學校看到、聽到的卻是另外一種景象：教育的宗旨、目標被有意無意地拋開了，升學成了唯一或者說是重要的追求，農村教育成了農民子女進入城市的期盼，升學率成為社會、家長評價學校的標準，自然也成了農村學校的生命線。為使孩子接受高質量的教育，尚有能力的家庭紛紛送孩子到附近的城市學校學習。學校教學為了迎合考試的需要，也有重點地選擇和安排課時，對于升入高一級學校必考的科目教師要重點安排，課時要打足，而對于與升學考試無關的科目則完全是一種應付，對于孩子全面發展需要什么、對于未來農村建設需要什么也很少考慮。所以有很多農民說，學生在學校獲得的知識和形成的能力，對于未來的社會生活和工作實際作用并不大。
(二)城市教育“誘導著”農村學校辦學理念異化
我國是一個農業大國，歷史形成的城鄉差別還客觀存在，有的還在擴大。教育不僅要為新農村建設輸送人才，而且還要提供科學技術，但是從學校辦學條件到教材內容選擇，現在教育適應的都是城市發展的需要，而很少考慮廣大農村和大多數生活在農村的孩子。城市學校，特別是城市重點學校的“磁場”效應，對農村學生和家長放射出強烈的吸引力，吸引著周邊的農村學生舍近求遠，使一些農村學校因為生源不足而面臨關閉的危險，而不少城市學校生源爆滿以至于超負荷運轉。我們在一所鄉鎮中心初中聽到這樣一個例子：該鎮小學畢業的前50名學生基本上都不在本鎮初中上學。城鎮中那種優越的物質文化生活對整日埋頭在田間的農民及其后代構成了巨大的誘惑，讓孩子成為真正“城鎮人”而不是充當“農民工”已經成為很多農民的強烈愿望，也在孩子幼小的心靈里烙上了離開農村的印記。一些農村學校的教師曾這樣對我們說：我們的工作其實并不是真正意義上的教育，而是一種應付，很無奈。
(三)新的“讀書無用論”又有所抬頭
不少農村青年面臨“升學無望、就業無門、致富無術”的尷尬境地，這表明農村教育在發展思路、辦學體制、運行機制以及教學內容等方面存在著與農村經濟和社會發展不相適應的狀況。一些在城市打工的農民在實踐中感到：不學習那么多知識，一樣可以在城市找到工作，甚至比大學畢業生賺的錢都多。大學生畢業后難以就業的現實，使得他們對于依靠讀書離開農村的目標產生了動搖。家長們擔心花了錢讓孩子讀初中、高中，有了離開的思想，卻又缺乏發展農村經濟的本領，就是到了城市也無法適應；即便讀了一個高職，找個工作，仍然是城市的高級“打工仔”，他們又將和父輩一樣成了第二代、第三代農民工，還不如早點工作，多掙點錢。因此，農村中小學學生輟學率有不斷上升的趨勢，放棄高考的人也很多，使得一些重點大學里出身于農民家庭的學生比例逐年減少。
出現上述問題的原因，一方面是農村學校沒有從根本上認識城鎮化進程中的農村教育目標和任務，農村家長和學生沒有看到現代城鎮文明對人才、尤其是復合型人才的特殊要求，而單純地從急功近利的角度去認識和看待問題。另一方面則要從教育公平這個根本問題上去探究，沒有教育機會的均等，就談不上社會的公平，各級政府應該承擔起發展農村教育的責任。
二、農村教育特色弱化，未來迷茫
教育既有它的共性，又有它的特殊性。教育的目標既強調人的全面發展，又需要彰顯人的個性。盡管城市化的進程在加快，但生活在農村的人口仍然占大多數，“中國有兩億多中小學生，其中80％在農村”“要把普及農村義務教育作為教育發展的重中之重”。怎樣辦好農村教育?把城市的一套搬到農村來，農村教育就可以現代化了嗎?只有從農村的現實和未來出發，把農村教育扎根在農村的土地上，把農村教育改革立足在未來新農村的建設和發展上，才能使農村教育發展充滿活力。
到農村學校中去看一看、聽一聽，我們很容易得出這樣一個結論：農村教育弱化了農村的特色，離農村、農業、農民的實際需要相去甚遠，今天的農村教育沒能夠充分考慮到80％在農村的孩子們的教育實際。一是我們的改革方案沒有認真研究和充分體現農村文化的背景和優勢，農村孩子的成長離開了千百年來農村優秀文化的熏陶。二是沒有很好地開發和利用農村教育資源，翻開中小學教材，看到的是大量城市的例子，滿眼是高樓大廈、寬闊的馬路、擁擠的人群……而農村里那一望無垠的土地、翻滾的麥浪、新鮮的空氣等則很少被提及，反差非常明顯。在開展課程改革、推進素質教育的形勢下，學校需要開展綜合性學習、研究性學習、社會實踐活動等，而要提高這些學習活動的質量和效果，則必須從社會實際出發，研究和制訂活動方案。在這方面，農村有城鎮學校無法比擬的優勢，但是不少農村中小學的領導和教師不去研究農村這些得天獨厚的課程資源，只是簡單地模仿城市學校的做法，或者把城市學校的課件拿來依葫蘆畫瓢，讓農村學生失去了學習和活動的積極性。三是沒有很好地組織開展有農村特色的活動。農村孩子對農村的生活環境、生活經驗有一種特殊的情結，他們愛養育自己的這塊熱土。如果以此為基點設計和組織相應的活動，自然會極大地調動農村學生參與活動的積極性，而有些農村學校的領導和老師為省事，為保持與城市學校的一致性，不考慮農村的特色和農村學生的實際需要，照搬照抄城鎮學校的活動方案，讓農村學生被動地跟著這些他們所不熟悉的一套來做，其活動效果自然達不到預期的要求。四是沒有很好地考慮城鎮化發展的特殊需要。城鎮化是指隨著社會發展，人們的生活、生產方式從農村生活、生產方式向城鎮生活、生產方式轉化的過程。這一過程必然會給農村學生和家庭的生活帶來一系列變化，并反映在學校教育教學的各個方面，如：學生畢業后要進城工作，如何適應于城鎮化的生活需要；學生的未來生活中需要與現代文明相適應的文明禮儀，如何在學校教育中滲透這方面的教育等。一般學校在統一化的教育評價體制作用下，都不考慮這些與教材不太相關的教育內容。
推進城鎮化并不是要消滅農村，而是要更好地發展農村，以城市的發展來帶動和推進農村的發展。因此，農村教育既要為高等學校輸送大批農家子弟，又要為未來的農村建設培養人才，兩者的結合點就是未來農村教育的方向。它既要為一大批走向城市的農家子弟打好基礎，提供他們適應各種社會環境的素養，同時在傳遞現代文明和現代精神時不忘“三農”，要從農村實際出發，多開展一些農村的社會實踐活動，多介紹一些現代農業的科學知識，多組織一些有農村特色的研究性學習，把校本課程的內容緊緊貼近農村實際，讓孩子們看得到、學得活、用得上。但是，以上幾方面向我們表明，農村教育并沒有考慮農村的實際狀況。究其原因，還是受應試教育的影響。為了應付各種統考，農村學校不得不把迎接各種類型考試作為教育教學的目標。上級所組織的視導、督導往往也只是檢查農村中小學對教育行政部門所規定的教育教學任務完成的情況，因此農村學校的領導和教師是不太可能專門研究和探索適應于農村學校優勢的一套教育教學內容和方法。這種做法所造成的直接后果是農村教育缺乏自身特色，使農村學生生在農村、長在農村十多年，卻不了解農村。
三、缺乏理想與平等的教育環境，教育質量難以保證
教育是一項綜合性事業，首先需要政府的支持，同時需要社會、家庭、學校的同心協力；它不僅需要均衡的物質條件，而且需要理想的人文環境。城鎮化的推進使得農村中小學的教育教學環境發生了深刻的變化，它打破了過去那種平靜的教育氛圍，商品經濟的大背景使寧靜的農村校園的育人環境變得不安寧，對學校領導的管理、教師的教學、學生的學習都帶來了前所未有的挑戰。
這種挑戰首先表現在教育資源的不均衡上。隨著城市的擴大與建設，人口越來越集中，同時也積聚了越來越多的優質教育資源，這就使得原本就比較薄弱的農村學校更加脆弱，如骨干教師流失、教學設備不齊、教育經費緊張，使得農村孩子從入學開始就與城市孩子不在一個起跑線上。
其次，生源在學校間的競爭日趨激烈。隨著出生人口的減少和利益的驅動，特別是一些重點學校、民營學校、職業學校，采取各種手段到農村學校去吸引生源。一撥又一撥的招生宣傳不僅帶走了大量的農村學校施教區范圍內的學生，還通過一些與經濟利益掛鉤的做法嚴重破壞了農村學校的風氣。例如：四星級、三星級高中為了爭奪好學生，到鄉鎮初中散發宣傳廣告，甚至開宣傳車到農村學校去招攬學生填報他們學校的志愿；城市初中專門委派人員深入到農村小學六年級的課堂、課間、操場、家庭，與學生和家長直接地面對面接觸，小學還沒畢業就搞得他們無所適從；甚至是一些職業學校、民營學校與一些初中教師訂立地下約定，若送一個學生到他們學校注冊，給教師數百元不等的好處費。政府的招生文件成了一紙空文，施教區的劃分有名無實。這不僅使農村學校的優質生源大量流失，而且使以施教區學生數為基數的招生計劃無法完成，給學校發展帶來困難。
再次，鄉鎮政府的不作為使得學校周邊教育環境難以有效地維護。在教育財政上掛到縣級財政之后，鄉鎮政府對于教育的責任降低了，一些鄉鎮政府或領導也因此放棄了對農村教育的領導責任，對于學校的發展、改革中出現的問題過問得很少，以至于學校周邊環境日益惡劣。如：學校周圍的網吧不規范經營，成了腐蝕農村孩子的場所；農村社區與學校往往因為一些小事搞得關系緊張而又無人協調；家長和學校也常為學生的教育產生矛盾，缺少有力的支持；農村的社會治安問題得不到有效解決，干擾了學校的秩序；等等。這些都有待于鄉鎮政府的努力工作。
論文關鍵詞：農村幼兒園的現狀、原因及對策分析
幼兒教育是基礎教育的基礎，是孩子一生中受教育最重要的階段。近幾年，隨著縣域經濟的發展步伐加快，家長對下一代的早期教育意識進一步增強，越來越多的家長選擇讓孩子盡早走進幼兒園，接受系統、正規的幼兒教育。近些年隨著全國教育扶貧工作的深入開展，農村幼兒教育有所發展，但發展現狀仍不能滿足幼兒入園需要。
一、農村幼兒園的現狀
目前，農村幼兒園15%還是土瓦房，教室昏暗、潮濕，室外活動空間狹小，周邊環境差，安全管理難度大，基本上沒有設置任何安全防護裝置，存在不少安全隱患。教學用具簡單，80%教室只有幾張桌子、幾把椅子、一塊黑板、一盒粉筆；90%以上的幼兒園缺少最起碼的衛生設施，玩、教具和大型戶外游戲器械及幼兒讀物。大多數鄉幼兒園只有小皮球、呼啦圈等一些價格比較低的玩具，在一些村級幼兒園小孩子的玩具就是泥沙、石塊、樹枝，各種活動難以開展。教師待遇大多在400—700元之間學前教育論文，沒有養老和醫療保險。教師構成比例大專生只占1.8%，幼師文化占30.7%（其中受正規幼師教育占14.7%），初中文化占40%，其它的占27.5%。96%以上的學校的教學內容不同程度“小學化”。
二、原因分析
（一）地方缺少相應的扶持農村幼兒教育發展政策
雖然2003年國務院辦公廳在轉發教育部等部門（單位）《關于幼兒教育改革與發展指導意見的通知》指出鄉（鎮）人民政府承擔發展農村幼兒教育的責任，負責舉辦鄉（鎮）中心幼兒園，籌措經費，改善辦園條件。但受地方經濟落后的影響，鄉（鎮）人民政府一直無承擔辦好幼兒園的能力，也未形成相應的政策，造成了農村幼兒園一直被邊緣化，得不到發展。
（二）幼兒教師素質普遍不高，教師隊伍不穩定
從整體來看，農村幼兒教師的素質普遍偏低。在農村幼兒教師中，大專以上學歷的比例很小，受到正規師范教育的特別是受到幼師培訓的老師人數不多，有相當大一批初中學歷和其他人員加入進來，這些教師的幼兒教育知識、技能和能力相對不足，不能以正常的幼兒教育方式去教育孩子，不會組織幼兒開展能培養幼兒動手、動口、動腦的活動，不會引導孩子開展各種戶外游戲、不會用合理的方法去處理幼兒之間的矛盾，經常用“懲罰”、“恐嚇”、“批評”等方式對待孩子。造成這一現象原因之一是農村幼兒園生源少，收入不高，教師福利待遇低，不能吸引人才，不能激發其積極性。有的把這當成第二職業，只當每月貼補家用，分散了精力。二是農村幼兒教師和公辦老師相比，沒有名分、沒有提高培訓機會、沒有前途，影響到教師隊伍的穩定。
（三）幼兒教育“小學化”現象嚴重。
隨著幼兒園體制改革的逐步深入，更多的農村幼兒園走向市場，面臨著嚴峻的生存挑戰，好的方面是能夠進一步激發幼教工作者的激情，提高自身的綜合素質。壞的方面是為了爭取到更多的生源，不得不在很大程度上對家長的要求妥協，投其所好，以游戲為基本活動在農村園還遠未得到落實。嚴重超出了幼兒的年齡負荷。主要表現在：第一，上課時間長。多數農村幼兒園每節課長達45分鐘，周上課時間和小學生差不多學前教育論文，戶外活動時間被大量擠占。第二，以學習為主，強調幼兒知識的學習，以學多少字、背多少詩、數多少數為評判標準，而忽視了幼兒智力開發、興趣培養、品格形成。第三，過分強調紀律常規，嚴格約束幼兒的行動。由于教育內容脫離幼兒生活實際，忽視幼兒興趣需要和年齡特點，因而不能調動幼兒內在的學習積極性，不利于幼兒的終身學習和身心健康和諧發展。
三、思考與對策
（一）加強領導，保證幼兒教育改革與發展的順利進行。
地方人民政府要提高對發展幼兒教育的認識，加強對幼兒教育工作的領導，把幼兒教育工作納入本地經濟、社會發展的總體規劃，加強幼兒教育的科研工作，認真研究解決幼兒教育改革和發展中的熱點、難點問題，并制定相應的政策和措施，把幼兒教育工作作為考核地方人民政府教育工作的重要內容。將幼兒園列入國家事業單位編制管理。地方政府要確保教師工資的預算和足額發放。幼兒生活費、保育費通過收費渠道解決。建立幼兒教育督導制度，堅持督政與督學相結合。制定地方幼兒教育工作督導評估標準，把幼兒教育事業發展、幼兒教育質量、幼兒教育經費投入與籌措、幼兒教師待遇等列入政府教育督導內容，積極開展對幼兒教育熱點、難點問題的專項督導檢查。
（二）多方籌集資金，加快基礎設施建設。
地方政府每年劃撥專項資金，主要用于對農村邊遠山區條件比較差的農村幼兒園進行修繕、改建，逐步建立以鄉幼兒園為主體，村幼兒園為輔的幼兒校區。鑒于民間資本有“小”而“分散”的特點，無法成片推進。可充分利用連鎖加盟方式門檻低，資源利用高，利益分享穩定等優點，積極推進連鎖加盟幼兒園。研究制定合理的方案，打消害怕投資風險大、沒有回報的顧慮，吸引有投資能力也有投資想法的民間資本積極建設幼兒校區。積極對外宣傳當前農村幼兒園現狀，讓社會共同關注。同時，要大力發展地方經濟，改善辦學條件。充分利用農村現有資?矗大Φ髡產業結構，幫助農民致富。加快培訓基地建設，豐富培訓內容，提升農村勞動λ刂剩內消外化實施勞務輸出學前教育論文，增加勞務收入?
（三）加強幼兒教師培訓工作，實施“幼兒教師穩定工程”。
教師是幼兒教育的的實施者，要提高幼師的素質，必須重視對幼師的培訓工作。一是以園本培訓為主，提高在崗教師的教育水平和技能。根據農村教師的實際需要制定課程，選擇使用的教材，定期進行培訓，接受新的知識技能、更新教育觀念、知識結構和教育方法。積極利用當地資源，認真研究，系統思考，大膽實踐，探索出一條適合農村幼兒教育的新路。二是增加城鄉幼兒園交流機會，學習城區幼兒園已經成熟的教學方式，鼓勵一批有活力，業務能力強的幼教老師脫產、半脫產到大學深造，到發達地區先進幼兒園跟班學習別人的管理、教學方法。積極利用當地資源。三是在每屆高中畢業生中挑選一批品行良好、愿意從事幼兒教育的學生，與他們簽訂合同、定向送到師范學校幼教專業學習，保證四年不離開就業崗位。四是提高幼兒教師的政治地位，改善教師的經濟待遇，對一批工作出色的教師給予一定的精神與物質獎勵，工資待遇應不低于鄉村公辦教師的平均水平。
（一）課程設置的觀念注重理論知識的傳授，忽視實踐能力的培養和訓練目前高校思想政治教育專業在課程設置的觀念上基本還是重理論輕實踐，注重傳授專業理論知識，輕視培養和訓練學生的實踐能力，這顯然與培養具有綜合素質、創新精神、實踐能力為核心的教育目標相背離，無法滿足用人單位對思政專業畢業生能力的要求。目前高校思政專業的實踐課程僅設教育見習、教育實習和畢業論文，而這些教學實踐環節無法起到應有的作用。所謂的教育見習是去見習單位聽聽課、參予批改作業和試卷等活動，沒有實質性的教學實踐技能訓練。思政專業的教育實習一般是4－6周，課時安排較少，且過于集中，而且有的高校實行學生分流實習，學生返校只要有實習學校的證明即可。教育實習流于形式，缺乏實效。[3]高校思政專業大四學生畢業論文的開題時間與考研時間、期末考試時間相沖突，導致開題報告思路不成熟，粗制濫造。而在最后一個學期論文寫作的過程中，很多學生又忙于研究生復試和找工作，基本是用復制粘貼的方式來完成畢業論文的寫作。
（二）課程設置的結構注重基礎專業理論，忽視教育理論高校思想政治教育專業一個很重要的任務就是培養合格的中等專業學校的政治理論教師和思想政治教育工作者，作為未來主要從事這一工作的思政專業的學生就必須具備系統、完整的基礎教育理論知識。然而高校思政專業教育類課程所占比重很小，公共基礎、學科基礎、專業教育平臺課中其他課程所占比重較大。這樣高校思政專業在過于重視公共、學科專業課程的同時，也就忽視了教育理論課程，致使畢業生缺乏系統的教育專業理論知識，也使其教學實踐活動缺乏指導性、意識性和能動性。[4]很多高校思政專業的課程設置都是在綜合大學學科專業的基礎上加了幾門教育理論課程，認為這樣就具有了師范性的特征。[5]然而在基礎教育課程改革的背景下，高校思政專業的“老三門”（教育學、心理學、教學論）根本無法滿足畢業生成為未來合格政治教師必須具備的綜合素質的各方面需求。
（三）課程設置的內容強調學科專業知識，忽視深厚的文化基礎未來思政專業的畢業生必須具有較高的綜合素質，以適應社會的需求，這就要求畢業生不僅要具有系統的學科專業知識，還必須同時兼具深厚的文化基礎，而重視學科專業知識的傳授，忽視文化基礎的培育卻是目前高校思政專業課程設置內容的通病。[6]現行的高校思政專業課程體系中，公共基礎教育平臺課即通識課程主要集中于幾門必修課（《大學英語》、《體育》、《教育學》、《心理學》等），選修課所占比例較低，其中跨專業選修課的比例更低。其實選修課程是為了增強學生的適應性，滿足學生的愛好、興趣和個性發展及本學科最新發展成果的課程，選修課的分量小，使學生無法系統地涉獵到更多其他學科的文化基礎知識，使得思政專業的畢業生雖然具有一定的學科專業知識，卻缺乏廣泛的人文科學、社會科學、自然科學基礎知識，這無疑與市場經濟體制和基礎教育改革對思政專業綜合性人才的要求相背離，導致思政專業的畢業生在新的工作崗位上能力受限，無法做到得心應手、游刃有余。
二、高校思想政治教育專業課程設置改革的路徑和措施
（一）課程設置應厚基礎、寬口徑高校思想政治教育專業要實現人才培養的目標，滿足社會對各級各類綜合人才的需求，必須在課程設置上做到厚基礎、寬口徑。[7]首先，在學科基礎教育平臺課和專業教育平臺課的課程設置上，一方面要做到“廣”，注重哲學、政治學、法學、經濟學、社會學等多種學科的交叉滲透，讓學生在具有較高思想政治素質與優良道德品質的基礎上，具備廣博的知識；另一方面要做到“精”，健全、合理的課程結構對思政專業學生知識結構的優化具有重要意義，因此應該從專業角度，依照專業培養目標重新定位各門學科基礎教育課程和專業教育課程，調整課程結構，整合課程資源，避免課程設置的重復，使思政專業的畢業生具備深厚的專業理論基礎，能夠勝任未來的工作。其次，在專業教育平臺課的課程設置上，除設置培養合格的中等學校思想政治教育工作者的課程之外，根據培養目標的要求，還應該多設置一些非師范類的、其他方向的課程，比如《比較政治制度》、《國家公務員制度》、《農村工作知識》、《中國農村政治社會學》等，尤其在選修課設置方面可以多增設一些與本專業和未來社會需要相關聯的新課程，拓寬思政專業口徑，制定“一主多輔”或“主輔修制度”，讓思政專業的學生在具備雜實專業理論基礎的同時兼具廣博、精深的知識，使他們能夠在畢業后滿足市場經濟和社會對高素質人才的需求。
（二）強化實踐課程的設置，重視學生綜合實踐能力的培養教育見習是順利銜接思想政治教育專業低年級的學生和基礎教育改革的有效手段和措施，應該分階段、分學期地有序進行，讓學生把所學的理論知識和基礎教育改革結合起來，以適應基礎教育改革。教育實習是學生在校期間最主要的實踐環節，高校思想政治教育專業應該適當增加實習周數，形成校內試講、校外實習、反思提升的機制，避免以前的畢業實習不進行前期準備和后期反思討論的缺點。畢業論文是學生大學四年的最終成果，應該制定一系列的約束機制，讓學生合理地分配時間，保質保量地完成畢業論文的開題和寫作工作，比如：指導教師的定期檢查，不合格論文的懲罰制度等。另外，高校思政專業還應該開展形式多樣的實踐活動，如讀書交流會、教師職業技能訓練、未來教師課堂教學能力比賽、假期社會實踐、貧困地區頂崗支教等，幫助學生培養良好的心理素質，提高其團隊合作能力、人際交往能力、應對能力、適應能力、組織管理能力，以提升學生的綜合實踐能力，順應基礎教育改革的要求。
（三）增加教育理論課的比重，滿足基礎教育課程改革的需求基礎教育改革對高校思政專業的培養目標提出了新的要求，也促使高校思政專業在課程設置方面必須做出積極的回應。[8]我們應該與時俱進，多開設一些新的教育理論類課程，比如：《現代教育論》、《教育實踐學》、《教師修養》、《教育技術》等，幫助學生形成系統完整的教育理論知識，更好地指導教育教學實踐活動。另外，還應該增設一些與基礎教育改革銜接的課程，幫助學生解讀《基礎教育課程改革綱要》，解讀小學《品德與生活》、《品德與社會》、初中思想品德課和高中思想政治課的課程標準，讓思政專業的學生畢業后能順利走上工作崗位，實現從一名學生到合格政治教師的成功蛻變。
英文名稱：Cutting Edge Education
主管單位：湖南省教育廳
主辦單位：湖南師范大學
出版周期：月刊
出版地址：湖南省長沙市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1673-1875
國內刊號：43-1041/O3
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2007
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期刊簡介
《當代教育論壇》（旬刊）創刊于2002年，由湖南省教育廳主管，湖南省教育科學研究院主辦，屬全國教育科學類核心期刊。雜志每月三期，為宏觀教育研究、學科教育研究、校長教育研究。雜志創刊四年，就在《新華文摘》、《中國社會科學文摘》、中國人民大學《復印報刊資料》、《高等教育文摘》等國家權威媒體上全文轉載和摘要文章238篇，在全國1309種教育類雜志中排名第7位，在全國業界具有了一定的權威性和影響力。
宏觀教育研究：主要是以高等教育、農村教育、職業教育、成人教育、民辦教育、教育發展等宏觀研究為重點。尤其刊發恢宏、大氣、爭鳴、創新的大理論。該刊是各條戰線的教育科研人員、研究生交流和傳播學術思想的重要園地。
