時間：2023-03-20 16:22:55
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畢業論文的撰寫及答辯考核是順利畢業的重要環節之一，也是衡量畢業生是否達到要求重要依據之一。但是，由于許多應考者缺少系統的課堂授課和平時訓練，往往對畢業論文的獨立寫作感到壓力很大，心中無數，難以下筆。因此，就畢業論文的撰寫進行必要指導，具有重要的意義。
本文試就如何撰寫畢業論文作簡要論述，供參考。（一）
畢業論文是應考者的總結性獨立作業，目的在于總結學習專業的成果，培養綜合運用所學知識解決實際問題的能力。從文體而言，它也是對某一專業領域的現實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業論文的撰寫可以分兩個步驟，即選擇課題和研究課題。
首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關鍵。因為，選題是畢業論文撰寫的第一步，它實際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。
可結合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報主考學校審查同意后確立。也可由主考學校公布論文題目，由應考者選擇。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅持選擇有科學價值和現實意義的、切實可行的課題。選好課題是畢業論文成功的一半。
第一、要堅持選擇有科學價值和現實意義的課題。科學研究的目的是為了更好地認識世界、改造世界，以推動社會的不斷進步和發展。因此，畢業論文的選題，必須緊密結合社會主義物質文明和精神文明建設的需要，以促進科學事業發展和解決現實存在問題作為出發點和落腳點。選題要符合科學研究的正確方向，要具有新穎性，有創新、有理論價值和現實的指導意義或推動作用，一項毫無意義的研究，即使花很大的精力，表達再完善，也將沒有絲毫價值。具體地說，考生可從以下三個方面來選題。首先，要從現實的弊端中選題，學習了專業知識，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯系實際，用已掌握的專業知識，去尋找和解決工作實踐中急待解決的問題。其次，要從尋找科學研究的空白處和邊緣領域中選題，科學研究還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補。應考者應有獨特的眼光和超前的意識去思索，去發現，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會的不斷發展，還有待于豐富、完整和發展，這種補充性或糾正性的研究課題，也是有科學價值和現實指導意義的。
第二、要根據自己的能力選擇切實可行的課題。畢業論文的寫作是一種創造性勞動，不但要有考生個人的見解和主張，同時還需要具備一定的客觀條件。由于考生個人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時，還應結合自己的特長、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說，考生可從以下三個方面來綜合考慮。首先，要有充足的資料來源。“巧婦難為無米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質量的論文的。選擇一個具有豐富資料來源的課題，對課題深入研究與開展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發自己研究的熱情，調動自己的主動性和積極性，能夠以專心、細心、恒心和耐心的積極心態去完成。最后，要能結合發揮自己的業務專長，每個考生無論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業務專長，選擇那些能結合自己工作、發揮自己業務專長的課題，對順利完成課題的研究大有益處。（二）
選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點和選定材料，最后是執筆撰寫、修改定稿。
第一、研究課題的基礎工作——搜集資料。考生可以從查閱圖書館、資料室的資料，做實地調查研究、實驗與觀察等三個方面來搜集資料。搜集資料越具體、細致越好，最好把想要搜集資料的文獻目錄、詳細計劃都列出來。首先，查閱資料時要熟悉、掌握圖書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊、數字等。其次，做實地調查研究，調查研究能獲得最真實可靠、最豐富的第一手資料，調查研究時要做到目的明確、對象明確、內容明確。調查的方法有：普遍調查、重點調查、典型調查、抽樣調查。調查的方式有：開會、訪問、問卷。最后，關于實驗與觀察。實驗與觀察是搜集科學資料數據、獲得感性知識的基本途徑，是形成、產生、發展和檢驗科學理論的實踐基礎，本方法在理工科、醫類等專業研究中較為常用，運用本方法時要認真全面記錄。
第二、研究課題的重點工作——研究資料。考生要對所搜集到手的資料進行全面瀏覽，并對不同資料采用不同的閱讀方法，如閱讀、選讀、研讀。
通讀即對全文進行閱讀，選讀即對有用部分、有用內容進行閱讀，研讀即對與研究課題有關的內容進行全面、認真、細致、深入、反復的閱讀。在研讀過程中要積極思考。要以書或論文中的論點、論據、論證方法與研究方法來觸發自己的思考，要眼、手、腦并用，發揮想象力，進行新的創造。
在研究資料時，還要做好資料的記錄。
第三、研究課題的核心工作――明確論點和選定材料。在研究資料的基礎上，考生提出自己的觀點和見解，根據選題，確立基本論點和分論點。提出自己的觀點要突出新創見，創新是靈魂，不能只是重復前人或人云亦云。同時，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復述已有的知識，那就體現不出自己研究的特色和成果了。
根據已確立的基本論點和分論點選定材料，這些材料是自己在對所搜集的資料加以研究的基礎上形成的。組織材料要注意掌握科學的思維方法，注意前后材料的邏輯關系和主次關系。
第四、研究課題的關鍵工作――執筆撰寫。下筆時要對以下兩個方面加以注意：擬定提綱和基本格式。
擬定提綱包括題目、基本論點、內容綱要。內容綱要包括大項目即大段段旨、中項目即段旨、小項目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結構，構建論文的基本框架。
一、農業類院校園林植物景觀設計課程教學存在的共性問題
(一)教學方法和手段缺乏變化農業類院校園林植物景觀設計課程教學仍采用單向灌輸式教學方法，且缺少植物景觀平面構成和立體構成的內容，學生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學的整個過程中缺少板書，導致理論講述和圖片展示速度過快，學生沒有足夠的時間進行思考和記憶。長時間處于多媒體教學的高度緊張狀態，會影響學生學習的興趣和熱情。教學方法與手段的僵化影響了園林植物景觀設計的教學效果。
(二)課程教學內容體系不夠完善目前國內農業類院校開設的園林植物景觀設計課程名稱不同，內容也有差異。多數農業類院校開設的園林植物景觀設計課程都以生態學、植物分類學為基礎設置教學內容，缺少理工類和綜合類院校教學中所強調的景觀美學、空間構成等內容，同時存在著重視理論內容的講授，缺乏對實驗課、實習課等實踐教學的重視。多數農業類院校園林植物景觀設計的實驗、實踐課程仍停留在寫實驗報告和實習論文等傳統方式上，與城市規劃與設計計算機園林輔助設計等相關教學內容缺少聯系，嚴重影響了教學質量的提升和課程體系的完善。
(三)具有園林設計專業背景的師資力量不足楊學成等將園林專業設計類課程教學改革總結為6個字，即引導示范實作，并指出設計類課程的教學不在于教師傳授了多少具體的知識，重要的是讓學生在一個教學過程結束后能夠掌握獨立思考問題、解決問題的方法。由于農業類院校的園林植物景觀設計課程的授課教師多具有園林、植物學、農學、生態學、林學、果樹學、園藝學等專業背景，缺少園林設計專業背景，所以園林項目方案的設計水平與表現能力不是很強，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來進行植物景觀設計項目的具體引導與示范操作。多數授課教師都把園林植物景觀設計課程視為園林植物教學的范疇，只能采用多媒體教學手段進行授課，無法用圖示語言講解植物景觀設計的內容。
(四)理論教學與實踐教學脫節授課教師由于專業背景的限制，缺少園林植物景觀設計項目的實戰經驗，因此實踐教學中的很多園林植物景觀設計項目都是虛擬的，任務書中缺少對設計項目場地環境的界定，沒有場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計階段的評圖訓練。多數學生只是為了完成教師布置的任務而設計，課程結束后學生除了記住相關的理論知識外，對園林植物景觀設計的基本要領和表現技法掌握得較少。理論與實踐教學的嚴重脫節，導致很多風景園林本科畢業生走上工作崗位后難以獨立承擔復雜的植物景觀設計工作，只能完成簡單的方案描圖和景觀建模工作。
二、農業類院校園林植物景觀設計精品課建設的基本策略
(一)兼顧工科和農科院校課程教學特點確立教學新思路哈爾濱工業大學、同濟大學等國內工科院校，非常注重培養風景園林本科生的平面構成和空間構成的設計能力，這一做法對農業類院校風景園林專業的人才培養有著重要借鑒意義。農業類院校授課教師受自身專業背景的限制，在園林植物景觀設計課程中對植物群落空間布局和平面構成講授不夠深入，學生作業顯示在平面線條、空間安排等方面存在著不足。因此，農業類院校園林植物景觀設計精品課程建設可借鑒工科院校的授課形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規劃的同時，教師應引導學生采用園林植物這種軟質景觀要素參與方案的平面構成和空間塑造，從而解決了傳統教學中植物只能成為景觀配角的問題。
(二)基于一課+三課課程群重構教學內容體系園林植物景觀設計課程的項目教學涉及植物規劃、植物設計、植物種植及成果表達等4個方面，設計尺度包括宏觀的城市綠地系統規劃、中觀的綠地景觀設計和微觀的植物種植設計。為了較好地完成課程作業，學生應具備場地規劃、場地設計和植物種植設計能力。所以，在園林植物景觀設計精品課建設中建立配套課程群是至關重要的。針對東北農業大學風景園林學科課程設置的特點，將園林植物景觀設計課程與城市規劃設計城市景觀設計和計算機園林輔助設計等3門不同的專業課程進行了統籌安排。教學中以城市居住區為設計對象，在完成居住區規劃、居住區場地設計的基礎上，要求學生在規定的學時內完成居住區中心綠地、組團綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設計等內容，形成園林植物景觀設計課程群建設的新體系。
(三)構建網絡+軟件教學平臺園林植物景觀設計課程要求學生具有豐富的植物分類知識和空間塑造能力。為了進一步強化農業類院校風景園林專業學生植物景觀的空間感知，課程組編寫了一系列多媒體網絡課件，同時教師在課程 教 學 中，積 極 采 用 Auto CAD、3D StudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計算機園林輔助設計制圖軟件來完成居住區植物景觀設計的場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工圖設計和補充設計等各種過程。讓學生能清楚地了解不同地域、不同種類園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學中還充分利用現代信息技術，實現了園林植物景觀設計VR軟件教學，以動態的方式展示不同類型場地、不同設計階段的植物景觀設計效果。虛擬與現實技術的合理應用在很大程度上激發了學生的學習熱情和設計的積極性，提升了精品課程的建設質量。
(四)項目教學與基地實習相結合在園林植物景觀設計課程教學中，學院與哈爾濱多家園林公司和部門開展了密切合作，為本科學生的綠化實習提供了基地。同時，在教學中采用了4種項目教學方法。
1.虛擬項目法在沒有具體的園林植物景觀設計項目的前提下，授課教師多途徑搜集居住區、道路、廣場、公園、廠礦、機關等一些典型綠地的圖文資料，編寫相應的植物景觀設計項目的教學任務書，要求學生根據任務書中的要求，獨立或合作完成虛擬項目的植物景觀設計方案。
2.真實項目法授課教師將自己主持或在校外實訓基地參與的植物景觀設計項目作為授課內容的一部分，針對實際項目進行場地分析、概念設計、方案設計、初步設計、施工設計、補充設計等階段內容的講授，并安排學生積極參與項目的設計，使學生充分了解園林植物景觀設計各階段的進度安排和成果要求，為畢業后從事專業工作奠定基礎。
3.引導項目法在授課過程中，教師要求學生定期去廣泛查閱國內外植物景觀的經典案例，對比分析各經典案例植物景觀設計的要點。在課程結束時，要求每個學生選擇一個典型案例，在教師引導下，通過電腦和手繪形式進行植物景觀節點的臨摹，并以匯報的方式進行講解，培養學生對植物景觀設計案例的解讀能力。
4.互評項目法東北農業大學園林植物景觀設計實驗課的考評多以學生的實驗報告、實習論文等為主要內容，這種考評方式容易導致高分低能的現象。為了客觀評價學生的園林植物景觀的設計能力，教師采用了互評項目教學法，要求學生相互點評其他同學設計方案的優缺點，增強學生對植物景觀設計方案的鑒別能力與方案點評技巧。
(五)確立科研與教學互促共進的發展模式在東北農業大學園林植物景觀設計精品課程的建設中，逐形成了以研促改、教研結合的發展新模式。授課教師申報了多項橫向、縱向科研課題，先后獲得了國家級、省部級、廳局級科研課題6項，授權專利3項，取得了較為明顯的科研成果。同時科研成果提升了授課教師在園林植物景觀設計領域的科研水平和學術影響力。這種從教學中來，凝練為科研方向，形成科研成果，最終又將科研成果服務于園林植物景觀設計課程教學，實現了教學與科研的耦合發展，促進了教學效果。
關鍵詞：植物造景；課程改革；實踐教學；園林；實習
中圖分類號：H191 文獻標識碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2017.01.026
Abstract： Took Jiangxi Agricultural University as an example， the thesis gave a detailed succinct account of the present teaching practice situations in Suzhou， Hangzhou and Shanghai based on the course in landscape architecture specialty， Planting Design. Through teaching and learning respectively， it concluded some issues worthy of notes， including the shortage of teachers， the immobilized teaching modes， inadequate preparation of students， lack of the evaluation process. Otherwise， to against those problems， reform ideas and some methods were put forward， consisting of encouraging postgraduate students to participate teaching activities， contents reform and model innovation， enriching the teaching methods， advocating diverse inspection and so on， which aims at exploring new ways to improve the integrated design ability of students and the teaching modes based on autonomous learning.
Key words： planting design； curriculum reform； practice teaching； landscape architecture； internship
《植物造景O計》教學實習是園林專業本科生的必修課，是繼《園林樹木學》、《花卉學》、《園林藝術》、《園林制圖》、《城市綠地系統規劃》等專業基礎課的學習之后，綜合運用多學科知識的一門實踐課，是培養綜合性高素質創新人才的重要途徑。江西農業大學園林專業的《植物造景設計》課程實習是依托園林專業綜合教學實習所開展的，是整個專業綜合實習的重要組成部分。本研究擬以該課程的教學實習為例，在重點分析傳統實習教學過程中遇到的問題基礎上，提出相應的改革思路與解決措施，以促進優質人才的培養。
1 《植物造景設計》課程簡介
植物是園林的核心及其設計的靈魂，《植物造景設計》在于研究觀賞植物如何在園林景觀中“合理”地應用。《植物造景設計》課程主要是學習“如何依據植物的生態習性與觀賞特性，將其與其他造園要素根據一定的設計原則合理搭配，充分發揮植物的姿態、色彩、季相等自然美，創造出供人游玩、觀賞、休憩的優美景觀[1]。”
雖然江西農業大學是國內較早開設園林專業的高校之一，但《植物造景設計》或《植物配置》課程的開設卻相對滯后，至2010級“園林專業人才培養計劃”修訂中，才增設這門專業課（第六學期），而北京林業大學早在2002年便開設相關課程。
本課程的實習教學環節，不僅要求學生能夠利用課堂知識（含其他相關課程，如《園林規劃設計》、《園林建筑設計》、《園林藝術等》）搭構自己的知識體系，細心地觀察、體驗并理解“真實場景”中各植物與各造景要素間的巧妙組合及不同植物群落景觀的營造技術，歸納并總結植物造景設計的基本原則、方法與技巧，同時收集優秀園林植物造景案例資料，夯實今后從事園林工作的基礎[2-3]。
2 傳統的教學實習現狀
江西農業大學的《植物造景設計》課程的實習環節主要依托“園林專業綜合教學實習”而開展。即在第六學期安排的“蘇―滬―杭”專業綜合實習（2周，4學分）期間，以2013級園林專業為例，多采取“老師帶領學生參觀實習場地，后布置作業（學生以小組為單位自由參觀，并在規定時間完成并集合），然后乘車返航或趕往下一個景點；而學生的實習任務主要有三：（1）重要景點的速寫；（2）代表性景點的建筑、道路、景觀小品、植物群落的現場測繪；（3）部分景點的設計評析或思考。
3 傳統教學實習中存在的問題
從整體來看，傳統的課程實習模式將遠離中國古典園林、知識層面淺薄的學生帶入現實場地中，使課本的知識“立體化”，也在一定程度上激發了學生的學習熱情，但仍有諸多問題。
3.1 在“教”方面
3.1.1 “滿堂灌”式的教學 在《植物造景設計》的實習教學中，傳統的“灌輸式”教學仍占主導地位[4]。即教師主導，卻缺少學生自主探究性學習的教學氛圍。教師“獨白”式地單向知識傳遞，使課程的專項實習僅為“教”而教，卻難以引起高效的“學”[5]。
3.1.2 實習安排“僵化” 其一，套路式單一教學形式（即教師帶隊參觀―講解―分組作業）過于固化，沒有根據蘇、杭、滬三地景觀風格與造景特色、園林植物的選擇與應用、群落特征、實習條件等的差異，靈活地調整教學方式及其任務安排。一方面，密集的日程安排中容易讓學生感到乏味，同時也限制了學生發散性的創新思維；其次，實習地點單一。雖然路線與景點都較經典，但不能很好地反映當前園林行業與產業化發展的先進設計理念與技術成果，不能滿足綜合性高素質創新人才培養和社會發展人才需求[6]。
3.1.3 實習指導教師配備不足 以園林1301班為例，54名學生僅分配2名指導老師（植物造景1名，園林設計或園林工程1名），缺乏專業上全面有效地指導（如植物與景觀生態學、建筑學等）。帶隊老師不僅要負責教學的組織與安排，還要實地講解，不可能面面俱到。
3.2 在“學”方面
（1）學生的認識不夠，部分學生認為“該課程屬植物類課，其重要性不如設計類課程”，存在“實習就是參觀與旅游，實踐僅是理論教學的輔助而已”的認知偏差。
（2）準備與預習工作不到位，W習的預期效果不理想，主要表現在“搜集的資料不完整”“缺乏植物景觀分析方法的訓練”，對植物造景的認知只停留在單一的、片面的、小范圍的景觀元素上，而沒有達到宏觀尺度的“植物規劃”層面上[7]。
（3）學習方式不得當，學生無法將知識深刻理解和掌握。在整個實習過程中重“講解”輕“體驗”，重“參觀”輕“調研”，重“灌輸”輕“內化”。對知識只是簡單接收，缺少內化與體驗的過程，不能很好地將所學知識歸納到自己構建的知識結構體系中。
（4）缺乏過程考核、成果備檔機制，缺少成果交流、共享平臺，忽略學生作業對今后教學的借鑒、參考作用[8]。
以上是根據江西農業大學園林專業《植物造景設計》實踐教學實習現狀分析后總結的一些亟待解決的問題。鑒于這些問題造成了學生對待實習態度不端正、實習效果沒有達到目標等嚴重情況，要及時分析原因，找出適合的解決辦法，才能更好地提高學生學習熱情，從而達到理想的教學效果。
4 教學改革思路與方法
4.1 摒棄“教師中心觀”思想
將師生傳統的“老師主體”教學觀念改革轉變為“學生主體”。將老師從知識傳授的“演員”轉變為學生學習的“導演”，由教學管理的“保姆”轉變為平等的“伙伴”，由教學計劃的“執行者”轉變為課程體系的“建構者”，由學生成績的“裁判者”轉變為學生發展的“設計者”[9]。
4.2 調整教學內容
刪減、替換、更新滯后于社會園林產業發展的實習景點，在景點的選擇上與時俱進，以新理念、新科技為原則，增加新建成的一流風景式園林、綜合性公園、居住區公園等參觀內容。在學習過程上找“共性”突破“個性”[10]。例如在真實場景中掌握三處“植物景觀特點”及其設計原則的“共性”，同時分別在“特色植物景觀的營造與文化的融合”、“植物與園林其他要素的耦合關系”、“城市綠地中植物景觀規劃設計技巧”等重點問題上的“個性”突破。有條理的教學過程能對課程學習有事半功倍的效果。
4.3 創新教學模式
《植物造景設計》是一門注重實踐與運用的學科，其教學模式需要從人才的培養過程、培養制度等方面綜合考慮，推陳創新，突出以學生為主體的地位，以啟發式教學和問題式學習為核心，注重學生內化與體驗。因此，有必要引入基于真實項目的體驗式教學[11]。體驗式教學就是使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式[12]，更加關注學生在教學過程中的主體地位，強調學生集體參與學習，注重師生的雙向交流，將“教―學―會”融為一體，以提高獨立思考與交流能力以及善于探索的意識，激發學生的創新思維[13]。學生在體驗式教學模式通過升華內在體驗，把所獲得的認知內化到已有的知識結構中去，達到集理論、思維、實踐等方面的綜合培養的目的[14]。
4.4 豐富教學方法
其一，在部分景點可適當采取“學生課堂”的教學方式。即由小組成員充當“教師”角色，負責現場講解并評析“某一個景點”（含景區概況簡介、地域特征、功能分區、植物多樣性、造景技巧等），其他學生和老師可隨堂提問，最后由帶隊教師集中點評并總結整個景區的景觀設計特點（如景區植物景觀的規劃思路、典型植被的群落結構設計、特色植物群落景觀的營造、植物選擇與應用、景觀主題與植物文化涵義等）。“學生課堂”不但可以調動學生主動查閱資料、整理歸納新舊知識與方法的積極性，形成完整的知識體系，還可營造自由、民主、和諧的學習環境，培養學生的自主學習、分析和解決問題能力。同時還能在“學生課堂”過程中及時發展“學生的知識缺乏與理解偏差”，為今后教學內容和教學方式的調整提供重要信息[15]。適當增加“課堂辯論”的內容與環節，可由老師選擇適宜的互動話題。例如從“月到風來亭”與“滄浪亭”的尺度與周邊植物景觀的耦合是否合理作為話題，讓學生分組自由辯論，途中教師要控制好節奏，最后由教師點評辯論觀點。自由的辯論和不同觀點的交鋒會加深學生對知識的理解和掌握，其中的反思和共識還會促進學生新的一次知識生成和建構過程。這種“學習共同體”的形式不僅培養學生的協作精神和溝通能力，還可使學生在合作中學會互相包容和互相欣賞[16]。
其二，在杭、蘇、滬的課程綜合實習中，分別依序采取“總―分―總”、“分―總”、“總―分”的組織形式。“總―分―總”方式，即在杭州，因實習場景空間大，先由老師、研究生（輔教）帶領學生參觀并講解景點，再讓學生分組完成“教學任務”（帶著問題自主探尋答案），最后集中總結；在蘇州，因實習空間小且人流量大，將“總”的環節調至“觀后”；而在上海，考慮到實習場景跨度較大，為給學生更多的“自主學習機會”與“體驗時間”，沿用“總―分”形式，但要求學生有課前的預習和課后的總結。組織形式的變化加深對知識點的印象，實踐與知識的相互印證加深對課程的理解。同時蘇、杭、滬三處采用不同的教學方式，循序漸進地培養學生分析、解決問題和獲取新知識的能力，逐步完善學生自己建立的自主學習機制，達到“授人以漁”目的[17]。
4.5 動員研究生助教參與實習教學
鼓勵研究生參與指導植物造景實踐性教學實習，可以κ迪骯程中指導教師不足產生的壓力進行緩解；研究生對助教工作非常積極、負責；鍛煉研究生的協調、溝通能力，提高其責任意識，使學生在指導過程中學到新知識和鍛煉實際工作能力；研究生與本科生年齡相近，彼此之間的交流更加融洽；將研究生參與本科教學作為人才培養的一個實踐環節，傳承精神，幫扶教育，形成良好的學習風氣[18]。
4.6 多樣化實習考核，搭建成果交流平臺，成立備檔機制
成績考核實行百分制，增加過程考核內容，由傳統的僅以實習論文決定成績的情況轉變為以學生實習態度、 在實習中的貢獻、 實習內容匯報、實習成果質量與出勤5個方面來確定學生的最終實習成績。實習成果通過論文（包括數據記錄、問題解析、實習心得）、PPT等，并分別以紙質、電子檔提交。教師將刻錄成光盤的電子資料備檔保存，學院根據教學實習為主題開展實習成果展覽，挑選優秀作品舉辦全校性質的“專題成果匯報交流會”，將優秀作品在全校師生面前展示。不僅可以鞏固與強化學生在實習過程中所學的知識，讓學生擁有交流心得的機會，又能激發學生學習熱情與創新精神，開發學生的發散性思維，還能為今后的實踐教學提供借鑒和參考，同時學院開展“專題成果匯報交流會”還可提高專業及課程的影響力。
5 結 語
園林植物造景設計是一門實踐性很強的課程，應根據課程性質和特點探索靈活多樣的教學方法，以促使學生“主動學習”，開發其自主學習、認知、思考、分析與創新的能力。首先，有必要不斷地創新教學模式。將“老師主體”的教學模式改革為“學生主體，教師主導”的教學模式，注重學生體驗與內化過程。其次，課程的教學實習要緊跟時代步伐，與時俱進，不斷在教學中發現問題、總結問題、解決問題，推進教學改革。唯有如此，才能優化園林植物造景設計實踐性教學實習的學習效果，培養優秀的園林專業綜合性高素質科學技術人才。
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關鍵詞：風景園林；本科；復合應用型；培養計劃
中圖分類號：G642.0；TU986 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0022-07
一、制定背景
復合應用型人才是本科教育培養目標的基本定位[1-2]，這不僅契合了當前高等教育多元化發展的趨勢，也滿足了社會對人才的需求。復合應用型人才一方面表現為知識、能力和素質的復合化，另一方面指其將所學知識或原理直接用于與生產生活密切相關的社會實踐領域[2]。風景園林專業通過技術服務社會，其知識體系具有交叉性和綜合性，這與復合應用型人才培養的目標一致。本科專業培養計劃是人才培養的總綱，也是高等教育教學的核心，它直接關系到人才培養質量的好壞[3]。在當前國家生態環境戰略決策的背景下，以人居環境建設為中心的風景園林學科發展形勢較好，農林、建筑、藝術、師范等院校的風景園林本科教育事業百花齊放，結合各地區特點和學校辦學實際情況，形成特色是專業生存發展的客觀要求[4]。因此，風景園林復合應用型本科培養計劃相關的研究和實踐顯得格外重要。
中國風景園林教育可追溯到1951年由北京農業大學園藝系和清華大學建筑系聯合創辦的造園專業[5]。經過60多年的發展，我國形成了園林、風景園林、景觀學、景觀設計等專業近250所本科院校的辦學規模（2015底統計）。2011年風景園林學獲教育部新增一級學科，2012年教育部正式設立風景園林本科專業[6]，這標志著該人專業教育培養事業凝聚了共識，迎來快速發展機遇期。
廣西大學園林教育始于1994年園林專科，1999年升為當時廣西區內唯一的園林本科，2006年獲得園林植物與觀賞園藝二級學科碩士點，2011年獲風景園林學一級學科碩士點，2014年獲國家首批卓越農林人才教育培養建設試點
和風景園林專業碩士點，2015年風景園林本科專業獲教育部批準并開始招生。經過20余年的辦學積淀，依靠綜合性大學學科門類齊全的優勢，形成了以林業為背景，園林植物資源及利用為優勢，生態、工程、設計、管理并舉的學科特點。
文章基于學校關于制定2015版本科專業培養計劃的任務，依托學科特點，在廣泛調研和多年園林專業培養的基礎上，參考《高等學校風景園林本科指導性專業規范》，對風景園林專業本科培養計劃進行了制定和研究，以供同行參考。
二、制定過程
（一）制定原則
學校確定了以社會需求為導向，以實際應用為背景，以技術創新為主線的辦學思想，并為2015版培養計劃提出了準確定位、彰顯特色、校企合作、全程互動的基本原則。從中不難看出，專業教育與社會實踐結合是我校辦學的核心，培養計劃的制定必須服從和服務于這個核心。就風景園林專業而言，不僅課程設置、教學和實踐要走向社會，教師與學生也要面向社會；同時，企事業單位也需要走進專業，走入課堂。校際間、校企間、師生間、員工間呈現出來的多層次、全方位的互動是知識型教育向能力型教育的轉變，也是以獲取學分為主的傳統封閉型課程體系向以獲得技能為主的現代開放式課程體系轉變，這必然要求相關課程設置做大量、全面的改革。
根據上述制定原則，學校對本次培養計劃編制提出了一些具體要求。一是學時和學分上要求培養計劃課內總學時數不超過2 700學時，每18學時（含理論教學和以學時計算的實驗教學）計1學分，集中進行的實踐教學環節為每周1學分，勞動每周0.5學分；二是在課程體系上要求必須包括通識教育課程、學科基礎課程、專業領域課程、集中實踐教學環節四部分；三是理工農類本科專業實踐不少于總學分（學時）的25%，企業培養的學分（學時）數達到15%，選修課占課內學分數的比例原則上不低于20%。課程設置是培養計劃最重要的組成部分之一，由于風景園林的綜合性特點，需要開設的課程眾多，總學時數的限定和相關學分比例的規定為本次課程計劃安排帶來不小難度，借鑒已有園林專業課程設置和安排就成了首選。
（二）專業定位
專業定位對于培養理念的明確和專業課程的設置至關重要。一方面，專業定位需要與市場結合。隨著新型城鎮化成為當前中國發展的戰略決策，受過高等教育的風景園林專業技術人才社會需求旺盛，而廣西區內培養風景園林本科人才的高校僅有桂林理工大學和廣西藝術學院。因此，通過確定綜合、全面的教育培養思路既區別于區內其它高校，也符合社會對一專多能的人才需求。另一方面，專業定位還需有別于已有園林專業。在對國內高校同時開設園林與風景園林專業的調研分析得出，風景園林專業更偏重于規劃設計、工程建設與管理。綜上所述，本專業定位確定為立足廣西、面向全國，培養系統掌握園林植物科學知識，具有風景園林規劃設計與工程建設管理的復合應用型工程技術人才。
（三）培養理念
風景園林專業服務于人居環境領域，具有工科性質且獨立于其它工學門類，學生對專業的理解會經歷入門認知、基礎學習、專業掌握、技能創新幾個階段，人才培養體系呈現多層次和專業化的特點。這要求教育培養必須滿足認知過程，在全程互動模式下了解社會、接觸社會并服務于社會，形成德育先行、技能主導，知行與踐行相互聯系與統一的風景園林專業培養理念，為培養掌握系統的風景園林科學基礎理論、基本知識和實踐技能，具有一定的理論研究、應用研究、科技開發和工程管理能力，綜合素質高、開拓創新、實踐能力強、富有開拓精神的應用型復合人才奠定基礎。
三、制定結果
經過園林系多次討論，學院審核最終確定培養方案，專業名稱為風景園林（Landscape Architecture），專業代碼082803，學制4年，授予工學學士學位。畢業要求需修完不少于188個學分（表1），包括通識必修課42.5學分、通識選修課10學分、學科基礎必修課47學分、學科基礎選修課14學分、專業必修課23學分、專業選修課15學分、實踐必修（含專業實踐、畢業實習和畢業設計等）36.5學分、實踐選修2學分。
在學時與學分數統計上，培養計劃總學時數為3412，其中必修課學時數為2674，選修課學時數為738，課內學時（包括理論教學、課內實踐和隨課實驗）數為2476，獨立設置的實驗教學學時數為252。另外，專業實踐學分（包括課內實踐、隨課實驗、獨立實驗教學和集中實踐）77.5，占總學分的41.22%；企業培養學分32.5，占總學分的17.29%；選修課學分41，占課內學分的29.82%，均滿足學校的相關規定，尤其強調了實踐教學重要性，見表2。
在課程設置上，除了保留園林專業一些傳統特色課程之外，還結合當前社會需求和風景園林學科發展設置了一些新的課程，如生態規劃、遺產地保護與規劃、地景資源及規劃、鄉村規劃與設計、風景園林“3S”技術等。另外，整合學院生態學優勢學科，開設了由外籍教師主講的生態與保護前沿雙語課程。
四、制定總結
（一）專注5種技能的PEDES培養模式
培養模式是對培養過程的設計、建構與管理，在工程教育中較流行的培養模式為CDIO，代表了工程項目中“構思―設計―實驗―運作”的四個層面，國內學者在此基礎上提出了EIP-CDIO[7]，即在上述四點上加入“道德”、“誠信”和“素質”。由于上述模式未能完全代表風景園林綜合性較強的特點，結合復合應用型培養目標和專業定位，提出5種技能的PEDES培養模式，包括以下幾個方面。（1）植物運用（Plant）：掌握園林植物學、風景園林樹木學、園林植物栽培學、園林苗木學等方面的知識，能夠識別華南地區常見園林植物并熟練運用于植物造景和栽培繁育的能力；（2）工程管理（Engineer）：熟悉我國地景資源管理、“3S”技術、生態環境保護和園林工程技術方面的方針、政策、法律和法規，有較強的調查研究與決策、施工組織與管理能力；（3）規劃設計（Design）：掌握風景園林設計、城市規劃、風景園林建筑設計、環境生態設計等方面的基本知識；并具有較高的手工和計算機圖面表現能力和一定的創新能力；（4）綜合表達（Expression）：掌握一門外語和較寬廣的人文社會科學知識，具有較強的文字撰寫能力、綜合分析能力和語言表達能力。（5）科學研究（Science）：掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有獨立獲取高新技術和前沿科學知識、信息處理，并能夠運用科技創新解決實際問題的能力。
PEDES英文譯為“足”，PEDES模式可稱為大足培養模式。風景園林是關于土地及空間設計的科學和藝術，在景觀營建的過程中需要腳踏實地的完成，因而形成足下之美和足下文化的大足培養模式與風景園林本質契合。PEDES培養模式一方面體現于課程設置和課堂教學，另一方面也通過實踐教學環節加以強化。
（二）構建5大模塊的課程體系
風景園林涵括理、工、農、藝術、管理5大學科，具有較強的綜合性。根據課程性質，確定了園林植物、規劃設計、工程技術、文學藝術、經濟管理5大模塊，進而形成相應的5類專業課程模塊（圖1）。模塊構建有效減少了學生選課學習的盲目性，有助于全面系統的專業教育；同時，學生可根據自身興趣、特長深入對某一模塊的選課學習，還有利于多元化、個性化的人才培養，為差異化擇業和就業奠定基礎。
（三）校企合作強化實踐能力培養
校企合作有利于學生專業實踐和提高就業率，也有利于企業貯備人才和提高知名度，還為專業建設和發展提供支持，是一個校、企、生三贏的策略。通過與行業內數十家知名設計院所、企事業單位簽訂校企合作協議，并聘請企業導師，從而把學生推向社會，讓企業走到課堂，提升了專業活力。在制定企業培養計劃中，按照風景園林工程師應具備的職業素養、工程實踐和研究創新能力等方面進行校企聯合培養，合作模式包括校內課堂教學和企業實踐教學兩大部分。其中，承擔校內課堂教學的企業人員由于工作繁忙，持續一個學期兼職授課存在困難，這要求對課程計劃安排進行改革。
1.優化課程學分，讓企業走進課堂
達到畢業要求的最低學分為188學分，該學分是在園林專業培養計劃基礎上，依照學校關于課內學時和實踐學時要求，同時考慮學生大學四年學習負擔而確定。除去通識課和公共課之外，本專業共設88門專業課程（含集中實踐課），共159個學分，平均1.81學分/課（圖2）。除創新實驗4學分和畢業論文13學分之外，所有課程均不超3學分，整體呈多門數、少學分的特點。小而多的課程體系滿足生態多樣性原則，順應“慕課”、“微課”與“翻轉課堂”的教育變革[8]，也能減少多學分課程的高權重屬性，成績匯總還能更好地評價學生專業學習水平。
風景園林專業學科涉及面廣，導致多知識點、多學時、多學分的課程較多，如都在一個學期完成將導致學生負擔過重，學習效果不好，也會讓教師整個學期束縛于教學而無法兼顧科研和學術交流，還讓實踐經驗豐富的企業導師難以真正走入課堂教學。因此，把部分課程分解為兩到多門，實現
理論與實踐相對獨立，從而增加課程數量，減少每門課程學分數。這不僅豐富了學生視野，也為課程走精品、特色之路奠定基礎。如規劃設計類必修課程貫穿第2-6學期（表3），讓學生獲得較為持久的技能訓練；獨立設置的實驗必修課程為企業導師在較短時間內參與教學提供便利。
（四）課程開設時間與順序符合認知過程
課程開設時間與順序是一個復雜的技術調整過程，既要考慮課程知識體系的先后銜接，還要考慮考試和考查課程門數的安排情況；既要滿足每學期開設課程數與學分數均衡，還要考慮每學期必修課和選修課的協調；既要考慮專業教師全年均有課程安排及特殊要求，還要考慮季節對課程安排的影響等。如設計類課程需要先完成制圖類、美術類、植物類等課程的學習；風景園林樹木學需安排在春季以便更好的識別觀賞特征；選修課應分配到每個學期保證學生都有課可選，且不會出現低年級多選課到高年級少選課的不合理現象。
因第8學期為畢業設計（論文）和畢業學分不夠的補選階段，無具體課程安排，所以根據1―7學期課程學分、門數等相關指標統計繪制圖3。從總學分數（含全部選修課學分）來看，1―6學期所修學分在27～29之間，按20周/學期、最低40學時/周計算，理論上13周左右可以完成1個學期的教學任務，考慮學生不是所有選修課都選，整個學期課程的時間安排游刃有余；從必、選修學分上看，必修學分呈先穩定再逐步下降，選修學分與之相反，二都互補；從課程門數上看，除第1和第7學期課程門數為13外，其它幾個學期課程門數在16―18之間，相對均衡；從考試考查課門數上看，考試課程門數呈先增后降至第7學期為0，考查課程門數從第1學期的8門穩步增至第7學期的13門。這些不僅保證了某學期不會出現無課可上或課程任務過于繁重的問題，也符合學生對專業認知從興趣到了解再到熟練應用的心理過程。另外，第7學期安排課程總學分僅為22.5，必修課程較少，且大部分為考查類選修課，給予學生充足時間準備求職就業、各類考試和考研升學等。
五、討論
（一）畢業總學分的優化與降低
我校93個四年制本科專業在本輪培養計劃制定的畢業學分最低為176、最高為192，風景園林專業的188學分排在42名，處中等偏上的位置。隨著當前創新型國家戰略的穩步推進，實施素質教育則是培養大學生實踐能力與創新能力的立足點和突破點[9]，有必要在實踐和調研的基礎上進一步優化并適當降低畢業總學分數。
（二）實踐教學存在諸多安全問題
實踐教學在培養計劃中占據較為重要的位置，由于風景園林專業的大部分實踐無法在校園或者實驗室內完成，且部分實踐需分散進行，然而學生需走出校外參與實踐，必然面臨個人、財產、意外事故等諸多安全性問題。是否因為安全風險過大就放棄校外實踐？答案無疑是否定的，但實踐各環節怎么操作是安全的、安全規范措施應該怎么制定、合作企事業如何確定等都需要長期探索。
（三）創新實踐課程的實施
我校統一確定了4學分的創新實踐課，該課程由“科研學分”、“學科競賽學分”、“技能學分”、“社會實踐學分”和“創業實踐學分”5部分若干子項構成。學生只要完成5項中的某一方面就可獲得課程學分，因此學生獲得學分的途徑很多。就風景園林專業而言，學生拿到駕駛執照就可獲得學分，然而獲取這樣的創新學分并不能達到專業創新的目的。因此，強化學術科研和設計競賽，確定多項的綜合考評，區別制定適合風景園林專業的創新實踐學分管理辦法顯得格外重要。
（四）專業能力的評估
培養方案提出的5大專業課程模塊，兼顧了課程學習、人才培養的全面性和個性化。通過對每個模塊賦予權重值，模塊內課程的量化考核可作為用人單位評估學生專業能力使用，也可為校際同專業培養的橫向比較提供基礎，但如何量化和權重需要更進一步的研究。
總之，本次培養計劃的制定以復合應用型技術人才培養為宗旨，對課程體系進行了全面系統的優化組合，難免存在不足，希望在不斷的探索實踐中完善，為風景園林人才培養事業盡一份力。
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關鍵詞：園林專業；畢業設計；過程管理
園林專業是實踐性很強的專業，對于學生的綜合素質和實際動手能力，以及勇于探索的創新精神等有著很高的要求。畢業設計的教學質量優劣將會直接影響學生就業和走上工作崗位后的履職能力。近年來，高校擴招、就業趨緊、網絡發展等多種因素導致園林專業畢業設計整體水平下滑，迫切需要園林教育界加以重視并作出反應。
1園林專業畢業設計階段存在的主要問題
1.1選題方面的問題
選題環節存在的主要問題包括：①目前，全國各地房地產比較熱，因此很多指導教師提供的選題過于集中居住小區環境設計，相互抄襲的現象比較嚴重。其實，此類設計題目因為建筑、道路等格局基本定型，可供學生發揮的空間有限，有些淪為簡單的種植設計；②很多指導教師提供的設計題目是虛擬的，與實際脫節；③重復上屆的設計題目，或者略加變通，這就可能造成復制拷盤等作弊現象；④有些學校允許學生自主確定設計題目，但又缺乏監管，導致很多學生將實習期間在實習單位的設計作品，充作自己的設計，可能并非其本人獨立完成；⑤部分學校在選題環節僅僅是要求指導教師提供設計題目，供學生選擇，而并沒有提交設計基礎現狀圖存檔保存，這就給一些投機取巧的學生提供了機會。
1.2網絡信息技術帶來的問題
網絡信息技術的發展，給園林專業畢業設計帶來了空前的沖擊，這主要表現在如下方面：①通過互聯網可以查找到海量的圖片，其中不乏優秀的園林設計作品，或者是已經施工完成的實例，造成很多學生不去花時間認真設計，轉而到網絡上抄襲設計，將一個個小的局部設計七拼八湊到一起，可能根本沒有考慮其整體性，以及是否適合自己的設計基址；②在園林設計領域，如果用現有的圖片資料來表達設計意圖，一般稱之為設計意向圖。在20世紀80～90年代，園林專業畢業設計主要依靠手工作圖，意向圖使用得很少，而現在，園林專業畢業設計常見大量的設計意向圖，可能有的學生答辯的圖紙有10多幅，其中大部分是意向圖，這種趨勢非常危險；③網絡信息技術使學生可以方便地通過掃描、手機拍攝、拷盤、電子郵件等方式來投機取巧，減少自己在畢業設計上時間和精力的投入；④現在有很多網站可以提供一整套的園林設計圖，例如筑龍網、園林人資料、土木工程網等，可能會有學生直接從這些網站下載全套園林設計圖，來充作自己的設計。
1.3監管環節的問題
大多數學校舉行畢業設計開題報告答辯的時間在11月中旬，在此之后，部分學生會留在學校里考研、考公務員，大部分學生會找工作單位或找單位實習，然后學生們會在次年4月底5月初集中返回學校，畢業設計答辯的時間是6月上旬或中旬，也就是說，大部分學生完成園林專業畢業設計的時間是在5月份。在學生開題報告答辯之后，4月底5月初返校期間，學校對學生的監管比較困難，畢業設計監管的黃金時間正是5月份，可惜，很多學校基本上缺少監管。由于學生多使用自己的筆記本電腦完成畢業設計，他們會在寢室里或公共自習室里做設計，學校的制圖室是供手工繪圖的，電腦輔助設計是供電腦輔助設計教學用的，因此很多學校沒有便于監管學生進行集中開展園林專業畢業設計的教室，這是一個最大的問題。有些指導教師沒有盡到應盡的指導責任，放任自流，而指導教師是天然的監管者，但學生沒有將主要精力用于做畢業設計。指導畢業設計一般都有輔導教師，可惜很多學校設立輔導教師只是掛個名，沒有真正參與畢業設計的指導，等于失去了輔導教師層面的監管。
1.4答辯環節的問題
答辯環節是園林專業畢業設計的最后一個環節，從目標管理的角度，就是最重要的環節。在這個環節，容易出現的問題包括：①沒有人對畢業設計的真實性把關。對于畢業論文，可以采取論文來審查論文的真實性。而畢業設計，其主要作品是圖紙，目前還沒有技術手段進行或進行真實性甄別，就必須有學院組建專門的委員會進行真實性審查，也可以建立畢業設計作弊的舉報制度，但很多學校沒有這樣做；②畢業設計答辯的文本是另一個重要的問題，由于各種類型的設計具有相通性，因此設計說明書在文字上重復率較高。可能很多學生的設計文本并非自己所寫，而是從所謂的模板拷貝而來，再稍加修改而成，這個問題很嚴重，不論這個模板是網上下載的，還是指導教師提供的；③畢業設計答辯之后，一般每個答辯小組會有2名左右的學生進入爭議答辯，可惜很多學校畢業設計答辯要求比較正規，但是到了爭議答辯環節，就成了放水送人情，常此以往的結果，就是學生認為畢業設計不必太認真，反正做好做壞都會通過。因此畢業設計答辯和爭議答辯必須動真格，不能最終人人都通過。
2加強園林專業畢業設計過程管理的主要建議
2.1外聘教師指導畢業設計和參與設計答辯
即主動聘用社會上在園林設計、施工組織方面經驗豐富的高級工程技術人員擔任畢業設計指導教師，并參與畢業設計答辯，以彌補校內多數教師在實踐經驗方面的不足。
2.2提高畢業設計選題的質量指導
教師要結合園林專業的特點和實際，可以從園林建筑設計、公園設計、居住小區環境設計、城市廣場設計、濱水綠地設計、風景區設計、休閑農業園設計、濕地公園設計、屋頂花園設計等多方面擬定題目，也可以是關于施工組織、工程概預算、園林養護等方面擬題，題目要有針對性，可操作性，鼓勵申報創新型題目。要杜絕陳年舊題、減少或不用虛擬題目，鼓勵學生自主選題，但要避免弄虛作假。
2.3實施嚴格的綜合性過程指導
依據畢業設計任務書的進度計劃，學生必須按時保質保量地完成每一階段的設計任務。完成后，交由指導教師進行檢查并確認通過后，方可進行下一階段的設計任務，每一階段的任務學生可提前完成，但無特殊原因不能拖延進度，無故拖延進度者將受到警告、嚴重警告、成績降級等懲處。對于在校內做設計的學生，指導教師要進行嚴格的考勤，每次指導后，應詳細記錄指導的時間、地點、具體內容、學生進度情況等，這樣可確保學生能有足夠的設計時間，也對學生起著督促、警醒作用。對于在校外進行畢業設計的學生，指導老師需確定每周的聯系時間，通過QQ、微信、電話等方式了解學生設計進度，學生也可將已完成的設計傳送進行檢查，回答指導教師所提問題以確保該設計是由學生獨自完成[1]。
2.4加強畢業設計的真實性管理
真實性管理的一個有效措施是引入設計進程圖。借鑒工程中的進程圖概念，這里的進程圖是指學生在電腦輔助設計制圖完成到50%～75%時，將其利用Autocad、Photoshop、3Ds-max、Sketchup等輔助設計軟件繪制的圖件保存為JPG格式文件，在畢業設計答辯時，作為設計圖件真實性的證明，在答辯匯報的PPT文檔中展示。因為設計進程圖是未完成的設計圖，在網上不能下載，也很難通過成品圖紙逆向操作形成，這樣就可以在技術上基本保證設計圖紙的真實性，至少不是掃描、拷盤、下載等方式獲得。當然，加強真實性管理還可以輔助其他手段，比如強制學生及其指導教師、輔導教師在真實性承諾書或保證書上簽字，另外，還要求不少于一定比例的同班同學提供真實性證明并簽名，這樣可以在心理、道德、信用層面威懾作弊行為[2]。另外，還可以建立健全的作弊舉報制度。很多學校的舉報制度形同虛設，就是因為大家都怕得罪人，即使得罪人了最后還是放水通過，毫無意義。
2.5畢業設計答辯不走過場
畢業設計答辯是整個畢業設計工作的關鍵環節，通過畢業答辯可以檢查學生畢業設計的質量，考查指導教師的指導水平，鍛煉學生歸納、總結設計工作和成績的能力。在答辯環節，最重要的還是要建立末尾淘汰制度或類似制度，不能設計做得好與壞，人人都能過關，只有這樣才能真正促進學生認真做設計。指導教師認真指導，不斷提高畢業設計的質量和水平。
2.6建設畢業設計管理的規范化制度
上述內容，以及前面沒有談到的一些次要問題，都需要建立有章可循的規范化制度，這樣讓學生、指導教師、輔導教師對自己的責任、職責、義務、該做什么、不能做什么等，都能心知肚明，使畢業設計真正做到公開、公正、透明，提高本校畢業設計工作管理水平，提高畢業設計質量。
3結語
關鍵詞：園林專業；人才培養；實踐教學；訂單式培養模式
隨著我國經濟的快速發展和城市化進程的不斷加快，社會對園林高級專門人才的需求不斷增加。園林行業被譽為當今的朝陽產業，園林行業的人才缺口較大。基于此背景，近年來全國的高等農林院校陸續設置了園林系或園林專業，在培養園林行業急需的高級專門人才、緩解園林人才需求壓力方面發揮了重要作用。
然而，隨著招生規模的不斷擴大，園林專業在基礎設施、師資隊伍、學生實踐能力培養等方面面臨著巨大的壓力。與此同時，用人單位對高等院校培養高素質、強能力、廣適性人才的要求與呼聲也越來越高。因此，探索新形勢下園林專業的人才培養模式，為社會輸送高素質的高級專門人才，已成為高等園林教育必須面對的一個現實問題。在河北農業大學的大力支持下，筆者開展了以強化園林專業學生實踐能力培養為主旨的教學模式的探索，經過幾年的實踐，取得了明顯的成效。
一、辦學思路
河北農業大學園林專業立足河北省園林建設的主戰場，以培養高素質人才為根本任務，在構建合理的課程體系以使學生掌握系統、完整的專業理論知識的基礎上，通過實驗課、教學實習等第一個循環的實踐和校外“三結合”基地綜合實習、參與教師科研課題等第二個循環的實踐，進一步強化實踐教學，以培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的復合型、應用型人才。
二、主要措施
(一)高素質師資隊伍建設是提高教學質量和辦學水平的基礎
培養“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的復合型、應用型園林人才，必須有一支業務素質高、結構合理的高水平的師資隊伍。近年來，隨著園林專業招生規模的不斷擴大，師資力量明顯不足的問題已經凸現，特別是高水平的師資缺口較大。這個問題如果不及時解決，勢必要影響教學質量。
針對目前園林專業高水平師資引進困難的現狀，河北農業大學園林與旅游學院在認真分析現有師資隊伍情況的基礎上，根據招生規模，按照“內培外引、雙輪驅動”的原則，采取有效措施加強了師資隊伍的建設。
首先，選派專業骨干課青年教師到國內重點大學攻讀學位。從2002年至今，學院先后有4名教師考取了北京林業大學、東北林業大學、中國農業大學的博士研究生，3人考取了北京林業大學、南京林業大學、天津大學的碩士研究生。
其次，采取多種途徑引進高層次人才。近3年來，學院先后引進生態、建筑、植物、設計等課程的中青年骨干教師4人，他們均具有副高職以上職稱或博士學位。
經過幾年的努力，目前學院擁有正高職稱的教師人數占教師總數的18.8％，有副高職稱的教師人數占教師總數的34.4％；36－55歲的教師人數占教師總數的62.5％，35歲以下的青年教師占教師總數的35％；擁有高學歷的教師占教師總數的68％，已初步形成了一支整體結構較為合理、發展趨勢良好且相對穩定的師資隊伍。
此外，為了讓教師、學生了解園林行業的現狀及其對人才的需求，學院每年還拿出一定的資金邀請高校、科研單位的專家教授及行業部門的領導和企業家定期到學校為學生上課、作學術報告。3年來，先后邀請北京林業大學、東北林業大學、建設部風景園林設計所、河北省林業局、河北省建設廳、唐山豪門園林公司的專家學者、領導和企業家來學院作學術報告共計15場。通過這種方式，促進了教師、學生對園林行業的深入了解，激發了學生熱愛園林專業的熱情；也使學院與國內同行、行業主管部門和企業建立了密切的合作關系與聯系，使學院人才培養的針對性大大增強。
(二)構建合理的課程體系是提高教學質量的保證
教材建設、課程設置、課程內容的組織是課程體系建設的主要內容。課程體系的構建是否合理，直接關系到人才培養的質量。在發展市場經濟的新形勢下，社會對園林專業的人才需求發生了根本性的變化，原有的課程體系已經不適應新形勢下人才培養的需要。同時，學分制的實施和學生個性化培養的趨勢，也要求對原有的課程體系進行改革。因此，結合學分制的實施，學院通過走訪國內同行院校，在網上查詢國外同行院校的相關情況，召開分別由教師、學生、行業主管部門、企業參加的不同層次的座談會等，以征求園林專業課程體系改革的意見；并在此基礎上，對園林專業的課程體系進行了大膽改革。
1．加強教材建設
積極鼓勵和支持教師參加面向21世紀教材和“十57'規劃教材的編寫，賦予教學內容以時代性和先進性。3年來，學院共有10名教師作為主編、副主編和參編人員，編寫了《測量學》、《園林制圖學》、《園林史》、《花卉學》等10部“十五”規劃教材和面向21世紀教材。目前，學院專業目錄規定的主要課程中已有90％以上的課程使用了“十五”規劃教材和面向21世紀教材。
2．調整教學計劃，更新教學內容
學院從加強學生知識、能力和素質的培養出發，結合學分制的實施，先后4次對園林專業的教學計劃進行了修訂，充分體現了注重學生基礎課、外語和計算機等基礎理論教學以及應用能力和信息素質培養的教改思想。
同時，根據社會的需要，重點對主要專業課進行了調整。一是增加了城市生態學、“photoshop、3Dsmax在規劃設計中的應用”等課程。二是按照有利于學生個性發展的原則，將專業劃分為園林植物、規劃設計和園林工程3個專業方向，且確定了每個專業方向的骨干專業課程。其中，園林植物方向的骨干專業課程為園林樹木學、花卉學和景觀生態學，規劃設計方向的骨干專業課程為園林制圖、園林美學和規劃設計，園林工程方向的骨干專業課程為園林建筑和園林工程。學生進入3年級時可以根據自己的愛好選擇專業方向。三是普遍削減各門課程的理論講授時間，增加實驗課的內容，延長課程實習和畢業實習的時間，強化學生實踐能力的培養。
教學內容的改革特別注重了每門課程之間的聯系和銜接，避免了同一內容在不同課程中的重復；并且充分利用網絡資源搜集相關信息，及時將科研成果充實到專業課的教學中去。
3．加強精品課程的建設
精品課程建設是教學改革的重要內容之一。學院結合教學計劃的調整，從每個專業方向的骨干專業課程人手，鼓勵和支持教師積極參與精品課程的建設。3年來，園林專業的植物學、園林樹木學、園林規劃設計和園林工程等課程參與了精品課程的建設。2003、2004年先后有植物學、園林樹木學和園林規劃設計等課程被評為校級精品課程，2004年植物學課程被評為河北省精品課程。
(三)通過兩個循環途徑，強化學生實踐能力的培養
學生實踐能力的培養，是教學改革的重點和難點，也是社會檢驗高校人才培養質量的重要指標之一。為此，學院歷來十分重視學生實踐能力的培養，積極探索校內教學實習與校外教學實習相結合的“兩個循環”實踐教學模式，并采取了一些行之有效的措施，取得了顯著的成效。
1．加強實驗室和校內實習基地的建設，強化學生基本實踐技能的培養
為了強化學生實踐技能的培養，學院根據教學計劃的調整和實驗課學時數增加的實際情況，按照專業方向和課程性質對原有的實驗室進行了調整，成立了院中心實驗室，并抽出高學歷、高職稱的教師從事實驗室的管理和建設工作。院中心實驗室下設綜合實驗室、計算機應用實驗室、園林植物資源實驗室、園林規劃設計實驗室和園林建筑與工程實驗室。學院還投入大量資金用于實驗室環境及硬件條件的改善，使實驗室的功能、結構更趨合理，既保證了實驗課的正常開設，也顯著提高了實驗室的利用率。
與此同時，學院的計算機應用實驗室、綜合實驗室實行開放式管理，學生可以根據自己的時間安排隨時進入實驗室，學院派專門教師和實驗員進行管理和指導。這一做法深受學生好評，也大大激發了學生參與科研和實踐的興趣，對培養學生的科研創新能力和實踐能力發揮了重要作用。
在校內實習基地建設方面，考慮到招生規模的擴大和強化學生實踐能力培養的需要，學校投入近100萬元的資金，建設了園林專業校內實習基地，并聘請實踐經驗豐富的人員參與基地的管理，使學生有更多的時間在實驗室和校內實習基地實踐鍛煉和進行科學研究，從而使學生在課堂上所學的理論在實踐中得到檢驗。
2．重視教學實習環節，改革實習方式和內容
教學實習環節是學生運用所學理論解決生產實際問題的重要途徑。為了提高實習的綜合效果，學院采取了相應措施。一是延長教學實習的時間，由原來的2周增加到3周；并在實習內容的設計方面，由單一地點的實習轉變為涵蓋南北方園林景點的多點實習。二是將原來一門課程的單一實習轉變為多門課程的綜合實習。三是實習由某一課程的教師指導轉變為多門課程的教師綜合指導，學院還邀請具有豐富生產實踐經驗的專家參與學生實習的指導。
3．加強校外“三結合”基地建設，進一步強化學生的實踐能力和科研創新能力
通過校內實驗課、校內基地實習的鍛煉，學生初步具備了解決生產實際問題的能力。在此基礎上，學院結合自身的科研和師資優勢，與園林企業和生產單位密切合作，按照優勢互補、共同發展的原則，有針對性地建設校外“三結合”基地，以進一步強化學生的實踐能力和科研創新能力。
目前，學院共有河北高邑金色世紀農林工程有限公司、唐山豪門園林有限公司和易縣3個校外“三結合”基地。根據生產單位提出的任務，結合教師的科研，學院每年都派出多名教師到“三結合”基地從事科學研究、解決生產問題以及指導學生的科學研究和生產實習。對學生來說，利用這個機會，可以充分了解園林生產的現狀、存在的問題，并在教師的指導下運用所學的知識解決生產實際問題。在校外“三結合”基地的實踐不僅提高了學生從事科學研究、解決生產實際問題的能力，也為學生提供了一個深入了解園林生產實際的機會。學生通過運用所學知識為園林生產解決一些實際問題，可以發現自身的價值，這進一步激發了學生熱愛園林、獻身園林事業的積極性和熱情。
4．充分利用橫向課題多的優勢，進一步強化學生的科研能力和綜合分析、解決問題的能力
隨著國家對園林行業的重視和投入的增加，一些單位、部門和企業紛紛來校尋求合作和支持。例如，一些單位和企業以橫向課題的形式要求學院完成園林規劃設計任務。學院抓住這一有利時機，積極鼓勵教師和學生參與橫向課題。據不完全統計，3年來，學院承擔了“保定市園林普查”、“唐山市濕地公園資源調查和規劃設計”、“小五臺自然保護區規劃設計”、“藁城市萬畝科技生態園區規劃設計”、“河北農業大學新校區景觀規劃設計”等各類橫向課題20項，直接參與橫向課題的教師有22人，學生有1000多人。學生在教師的指導下參與橫向課題，不僅可以認識到國家對園林行業的重視、社會對園林人才的迫切需求，而且全方位地鍛煉和提高了自己綜合分析和解決問題的能力、科研創新能力和實踐能力。實踐證明，通過完成橫向課題，不僅教師的教學水平和學生的實踐能力提高了，而且學院的知名度也提高了。同時，還推動了科技成果的推廣與轉化，增加了學院的收入。這樣，學院就可以拿出更多的資金用于教學條件的改善，從而促進學院的教學改革，提高教學質量。
三、實施效果
河北農業大學園林專業教學改革的實踐與探索，取得了顯著成效，具體體現在以下幾個方面。
(一)人才培養質量明顯提高，畢業生深受用人單位的歡迎
2002－2005年期間，先后有12名學生參加了全國性的各類科技作品比賽，其中6名學生獲獎，獲獎率達50％；有9名學生參加了省級的各類科技作品比賽，其中5名學生獲獎，獲獎率為55.6％；有13名學生參加了市、校舉辦的科技作品比賽，其中8名學生獲獎，獲獎率為61.5％。此外，還有4名學生的畢業論文在省級以上的核心刊物上公開發表，并有35名學生的設計作品被社會采用。
2003年河北省唐山豪門園林有限公司董事長張岐先生對學院的人才培養模式和人才培養質量表示了高度贊同，并從2003年開始專門在學院設立了“唐山豪門張岐園林獎學金”，每年獎金總額為2萬元。3年來，共有16名學生先后獲得了該獎學金。與此同時，張歧董事長還與學院共同探索了園林專業人才的訂單式培養模式。截止到2005年底，采用該模式培養的4名學生已經到該公司就職。
2003－2005年期間，先后有24、36、40家用人單位來學院招聘錄用學生，涵蓋了大專院校、科研單位、行政部門和企業單位；而且這3年學生的一次簽約率呈逐年上升趨勢，分別為87.5％、94.74％和95.17％，3年來學生的就業率均為100％。學生考研的入取率也呈逐年攀升的趨勢，2003、2004和2005年的考研入取率分別為6.73％、13.16％和14.48％。其中部分學生還考取了北京林業大學、東北林業大學、天津大學和南京林業大學等國家重點大學。
(二)學院的辦學得到了社會的廣泛認可，知名度逐漸提高
學院的辦學思路和人才培養質量得到了社會的廣泛認可，3年來先后有河北農業科技師范學院、河北經濟干部管理學院、保定農業職業技術學院等高校來學校招聘教師；有河北省各市的園林局和企業共30多家單位來學校尋求技術支持、技術合作和開展橫向課題研究，學院共承擔了各類橫向課題20項，課題總經費達100多萬元。
近年來，學院的生源也十分充足，生源質量逐年提高，第一志愿錄取率由2000年的80％上升到2003年的100％，特別是2003年以后一直保持著第一志愿錄取率100％的平穩態勢。
關鍵詞：花鏡種植；園林工程；施工；應用
Abstract: with the rapid development of economy, people's life pursuit to improve at the same time. So landscape has been the focus of people, nowadays, convex glass by people more and more applied to landscape construction, and through the different forms of landscape's overall layout. Convex glass is now in the botanical garden afforestation construction is very important part of this paper throughout the flowers grow in the garden engineering construction, the application of further inquiry.
Key words: convex glass plant; Landscape engineering; Construction; application
中圖分類號：S688文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)
花境種植概述
花鏡種植技術逐漸滲入我國園林的綠化建設工作中，對我國的綠化建設工作帶來了很大的幫助。那花鏡種植技術具體又是什么呢？綜合相關文獻以及專業人士的高度概括，可將花鏡種植技術具體概括為：根據地形以及個人喜好，可以利用地塊邊緣和園林最吸引讓你們眼球的地塊，結合各種花卉的混合種植、個性化的園林設計藝術手法，形成自然的園林景觀。其實花鏡種植是一種高端的模仿，是一種藝術造景的手段。其對花卉的使用達到淋漓盡致的地步，比如球根以及宿根都是設計者們比較親睞的造景材料。并通過對這些材料的合理的搭配與運用，做到美學與生態學并存的自然景觀。在園林工程設計中，設計師們不光要注意選材，同時還要抓住背景、環境以及園林邊界的裝飾等這些在藝術構造的重要元素，這樣可以更好地將花鏡糅合到植物造景中。所以利用花境種植完成的園林工程就是一件藝術作品。
花鏡的主要分類
通過花鏡對材料的運用不同、對顏色、形狀以及花期季節的需求不同，將花鏡分為三大類。
1、混合式花鏡
此花鏡的主要種植材料是宿根花卉，其具有較強的抗寒性。除此之外還要結合灌木植物、曹龍草、球根花卉等混合搭配使用。頤和園等較大型的園林都部分用到此花鏡，以宿根花卉為主，灌木植物為輔的搭配結合。充分的突出質感藝術，使園林整體感覺不僅自然而且和諧。此類花鏡不僅季節分明顯著，而且色彩絢麗多姿，容易運用植物材料，因此普遍運用到各種園林建設工程中。灌木植物主要有杜鵑、紫葉小柴等，球根花卉包括美人蕉、郁金香等。
2、專類植物花鏡
這種花鏡比較特殊，其本身就有許多不同，主要的材料組成種類與品種不可兼容，或者是品種的不同，或者是種類不同。在我國南方地區投入使用最頻繁的幾種花鏡主要包括杜鵑類，秋菊類，還有牡丹類等。專類植物花鏡對植物花卉的花期控制非常嚴格，一定要是在其最旺盛期，另外對花卉的色彩形狀要求也比較高。說嚴格一些，就是要求其色彩豐富，整體形象獨特。
3、宿根花卉花鏡
宿根花鏡容易管理，因為其露地即將過冬。這種花卉作為花鏡的主要材料應用也想當廣泛。其易于管理的特點得到了許多普通小型園林設計者的喜愛。適合于大眾。配合其使用的花卉主要有八寶，宿根福祿考，翟麥等。
花鏡種植在園林工程中的具體應用
1、花鏡種植材料的選擇
植物的選擇一定要與其生活習性相符合，防止環境的改變導致花卉不能呈現出其最美的姿態，這樣才能做到設計出來的花鏡保持長期有花有景；在選擇的時候應該考慮到易于管理，如果花鏡需要長期的特殊管理會造成大量的人力物力，這樣就會適得其反，即使得到了很好地園林也要費盡心思去打理它，而失去了它的真正的意義。所以要易于管理，降低成本，就要要求對其管理粗放，有很好地季節變相，理想狀態當然是自然的繁衍生長。投入最少的人力物力達到觀賞期相對較長；花鏡表現為一種配置方式，應以最好的效果表達出花卉以及植被的美感，因此在選擇組成材料的時候要考慮到整體的和諧，而不是單獨的把某一點過分的梅花，顯得整體的不和諧；既然是花鏡；所以就要有較高的觀賞價值，綜合花卉的整體生活習性，搭配好花卉的色彩配置，花型等。
2、設計花鏡需要注意的問題
在設計花鏡時，首先就要考慮花卉植被的生活習性問題。而不能為了得到一時的效果忽略這些問題，這樣的花鏡設計就算再華麗也是失敗的。比如考慮植被的采光條件，是否向陽。根據不同花卉對光線的需求量不同選擇不同的植物花卉。根據空間的大小，使植物的配置凸顯出立體感和空間感，自然的封閉曲線是花鏡的主要設計形體，因此運用單種花卉裝飾一小塊區域會有更好的效果，事每一個區域內植物都要是成叢種植。花鏡的設計需要一定的背景進行襯托，根據施工的場所不同設計不同的花鏡背景。綠色總體給人一種清新爽快的感覺，因此綠色籬笆成為設計者理想的花鏡背景。在園林管理中，不僅花鏡需要精心的管理，背景也需要一定的措施保持其美感，所以花鏡與背景間要留有一定的空間，同時還可以防止花卉與背景相互侵犯。花鏡短軸寬度得設計要合理，寬度過寬會造成不必要的浪費，過短則導致整體美感不足。
3、園林工程設計中花鏡種植的主要應用形式
在寬闊草坪地帶的使用：庭院花鏡中，主要講花卉種植在建筑物之間、或將建筑物圍起來，比較普通，只是通過中心及周圍來營造氣氛。而在草坪區域應用中可達到景觀的豐富，色彩的自然，分為雙面或多面的獨立觀賞花鏡，層次感比較鮮明。（2）在建筑物以及墻基下的花鏡設計：這種花鏡運用較為技術較為成熟，其主要功能就是與周圍事物融為一體，軟化周圍較為生硬的景象，使人們看著舒服和諧。比如高低不齊的柵欄、低矮的花架、房子的墻壁、擋土墻等基面都是很好地花鏡設置位置。（3）在風景林邊緣的使用：風景林邊緣設計完善，為了與周圍草坪更好的鏈接。通常將喬木背景作為過渡植物群，同時能夠展示出林帶的整體色彩搭配以及形體鮮明，平衡林冠線，氣勢由此得到體現。（4）道路邊緣花鏡表現形式：對于那些線路較長而兩側景觀又單一的道路而言，在其兩邊種植一定量的花卉可以走到畫龍點睛的效果，使道路整體給人一種活躍的氣氛，同時能夠達到凈化空氣的雙重效果。而對于公園小區等小路而言，周圍布置一定的花鏡能夠做到引領空間的作用，使格局分明。小路的風景能夠吸引人們的眼球，不自覺的走入其中。
四、結語
通過整篇文章的闡述，花鏡的種類繁多。運用后的效果極佳，不但能夠滿足人們的視覺享受，而且不需要太大的空間，花鏡對植物種類要求也不是非常高，因此花鏡的發展有了一定的物質基礎。花鏡的建設結合一定的藝術形式，呈現出很好地藝術景觀效果，還在一定意義上對生態發展做出了貢獻。經濟合理，美觀和諧并且兼有管理便利。這是花鏡最鮮明的特點。如今經濟的發展，人們隊精神享受追求日益增加，設計者們應跟上時代的腳步，將花鏡的應用推廣到極致。不斷提高花境種植在園林工程中的應用水平。
參考文獻：
[1] 張美萍.長效型混合花境應用初探-以上海市閔行體育公園為例[J].現代農業科技,2010,(12):210-211.9
[2]張建平;易軍紅;;江西農業大學園林專業劃分教學方向的可行性研究[A];中國風景園林教育大會論文集[C];2006年
[3]羅恒棟;;科學技術加科學管理是創建優質園林工程的有效途徑[A];上海市風景園林學會論文集[C];2005年
[4]林蘋;;園林工程項目管理的流程控制[A];2005年中國科協學術年會26分會場論文集（1）[C];2005年
【論文關鍵詞】長效型;混合花境;應用;閔行體育公園;上海
我國花境設計從30多年前引入后才逐漸展開,如杭州花港觀魚公園采用了英國風景園林的設計手法[1]。隨著人們對保護和構建生態環境及植物多樣性越來越重視,花境設計逐步被廣泛應用和深入研究。但總體來說,花境在我國的發展仍較為緩慢,設計理論和方法還存在很多不足。如植物種類比較單一、缺少動態上的季相變化設計和豎向上的立面設計等[2]。隨著花卉品種的不斷豐富和從業人員素質的提高,花境將被更廣泛的應用于城市空間,以適應時展的需求。而花境的長效性勢必成為花境未來發展的主要方向之一。
1花境及其種類
1.1花境簡介
在國內傳統花卉學中,花境定義為:模擬自然界林緣地帶各種野生花卉交錯生長的狀態[3]。其以宿根花卉、花灌木為主,經過藝術提煉而設計成寬窄不一的曲線或直線式的自然式花帶,表現花卉自然散布生長的景觀,歸納園林花境的營建要素不外乎2個方面:一是植物材料的選擇以多年生球宿根花卉、花灌木等觀花植物為主,表現植物的自然美和群體美;二是植物配置以自然式的帶狀或自然斑駁狀布置為主,突出自然式的植物景觀特色,而這正與
3長效型混合花境的應用
3.1長效型混合花境
長效型混合花境的概念是在四季花境與混合花境的基礎上提出的,即強調花境的長效性,包括植物群落穩定、植物品種長命和觀賞效果長期3個方面,以改變現有花境大多冬季蒼白、延續性差、2~3年即需調整、4~5年就要推倒重建的傳統觀念,實現花境自然生態景觀的可持續性,是一種對植物要求更為嚴格、養護管理更為粗放、觀賞周期更為持久的多年生花境[7]。長效型混合花境概念的提出切實解決了花境設計、選材、養護及觀賞效果等諸多方面的問題。收集。
3.2上海市閔行體育公園花境設計
閔行體育公園花境地點選擇在體育公園2號門游船碼頭廣場西北側歐洲林緩坡上,原來為退化的花境。此處地理位置極為重要,緊挨一級游覽線路,是往來游客的必經之路。因有一定的坡度,視野開闊,從多個角度均可觀賞。
3.2.1設計原則。精選小喬木、花灌木,設計相對穩定的構架,多年生植物則為生長強健、成熟可靠、觀賞效果好的種類,木本與草本合理而美觀地搭配在一起組成典型的混合花境,期望達到整體花境數年內生長良好、只需微調的目的。
選擇以生長速度緩慢、自然生長形態良好的植物為主,不用生長較快的蔓性植物和自播種類,基本不用整形樹,無需精細養護,最大限度地減少養護用工。觀賞性質多樣化,觀花、觀葉、觀果、觀干、觀形一應齊全。最大程度兼顧四季景觀,重點觀賞季節為4月至10月底,冬季依然有景可賞。栽植時充分考慮為植物今后生長留有空間,前景、中景花境塊面之間留白。
3.2.2設計手法靈活,制作工藝注重變化。布局上沿著從總體到局部的思路組織植物群落,注重構圖均衡。為確保花境的長效性,增加運用常綠植物的比例。常綠與落葉比例為7∶3左右,2類植物塊面間隔出現。即使寒冬季節,整體上依然有相當的綠量。選用較大比例的常綠及半常綠品種球根、宿根花卉;對冬季地上部分枯萎的宿根花卉則采用套種方法來解決冬季蕭條問題,如密枝天門冬套種中華景天,紅運萱草套種黃花石蒜,紫嬌花套種紅花石蒜、矮麥冬等。
主體植物群落之間選用外觀特征明顯的豎向線條狀植物品種,讓其在長條形花境中重復出現,形成美觀而明快的韻律感與節奏感,如紅瑞木、金枝槐、叢生紫玉蘭、火星花、毛地黃、飛燕草等。
樹種選擇上著重選用自然成型或生長緩慢的品種,如厚皮香、直立冬青、日本紅楓、花葉胡頹子、小丑火棘、濱柃等,既能節約養護用工,又能保持植物群落結構的穩定,節約重建資金。即時效果和長期效果并重,將適當比例的一二年生草花種植在中前部實現即時效果,將花期長的植株、較高的多年生花卉種植在中后部,為今后觀賞效果打下伏筆,如千屈菜、松果菊、花葉美人蕉、毛核木等。新老品種有機結合,比例恰當,適當使用一些最新推出來的上好品種,如密實衛矛、藍葉忍冬、奧運火炬、南非葵等。
3.2.3植物材料豐富。植物材料選擇注重群落結構的組織、層次與色彩,開花季節的相對集中又兼顧連續性,營造花境特有的繁花似錦、變幻無窮的景象。具體植物選擇以宿根、球根花卉為主體,同時配置一些小喬木、花灌木以及少量的一、二年生草花。主要的背景木本植物材料有:日本紅楓、羽毛楓、紫玉蘭、金枝槐、紅瑞木、桂花、茶花樹、杜鵑花、藍葉忍冬、金邊胡頹子、厚皮香、紅葉石楠、千頭柏、郁李、壽星桃等。種在背景位置作伏筆的長效型球根、宿根植物有花葉美人蕉、蛇果菊、千屈菜、醉魚草、梳黃菊、旱傘草等。中景木本構架植物有地中海莢蒾、濱柃、小丑火棘、小葉枸骨、杜鵑、春云實、花葉香桃木、金葉大花六道木、紅花繼木、南天竹、直立冬青、銀姬小臘、矮紫薇、菱葉繡線菊、南非葵等。
中景草本構架植物有迷迭香、棕紅苔草、細葉針茅等。種在中景部位的多年生球根、宿根花卉有百子蓮、大花萱草、石蒜、紫嬌花、常綠鳶尾、韭蘭、玉簪、紫萼、火星花、火炬花、金葉苔草、山桃草、黃金菊、法國薰衣草、大花金雞菊、天堂之門金雞菊等。用作前景擋腳植物的有叢生福祿考、千葉蓍、中華景天、胭脂紅景天、金葉絡石、密枝天門冬、金葉佛甲草、矮麥冬等。
3.2.4兼顧四時效果。花境最佳觀賞期為春、夏、秋3季,冬季花境一般處于休眠期,開花植物較少,多年生花卉為主的花境常出現相對蕭條的景象,這也是多數花境明顯的不足之處。
為了兼顧長效型混合花境的四時效果,該花境除了增加常綠植物比例、選用多種冬季觀莖植物、冬季地上部分枯萎的宿根花卉采用套種方法外,配置點綴部分一、二年生草花,比例為花境總面積的8%左右。
春花品種主要有大花飛燕草、大花耬斗菜、毛地黃、南非萬壽菊、勛章菊等;夏花品種主要有半支蓮、天人菊、堆心菊、醉蝶花;秋花品種主要有波斯菊、醉蝶花、觀賞谷子等;冬花品種主要有角堇、三色堇、大花三色堇、羽衣甘藍等。
4小結
長效型混合花境的應用,充分體現了園林植物生態配置的物種多樣性和景觀多樣性,同時又可節省園林施工養護成本,十分符合自然生態的原則,具有大力推廣價值。
5參考文獻
周祖基一直從事森林害蟲綜合防治及生物防治技術及生物多樣性保護等領域的研究工作。自1988年以來，其先后主持省部級課題7項，主研部省級課題4項，橫向項目若干項。
川硬皮腫腿蜂是危害樹木的天牛、吉丁蟲等林木鉆蛀性害蟲的克星，所以大量使用川硬皮腫腿蜂對樹木進行防護，既有利于環境的保護，又能降低農藥等成本的投入，對樹木的自然生長非常有益。由此，周祖基于1995年至1999年間，通過近五年的潛心研究，終于獲得了川硬皮腫腿蜂人工繁殖技術的突破性成功。此項技術主要包括寄主養殖、育蜂與接蜂。寄主養殖是以黃粉甲初化蛹的蛹體為中間寄主，包括幼蟲養殖、老齡幼蟲的養殖、蛹的挑選、成蟲養殖與取卵。育蜂是指包括繁蜂管清洗、制塞、將種蜂——川硬皮腫腿蜂移入繁蜂管中。接蜂是指將初化蛹的蛹體放入繁蜂管中、繁殖寄生蜂。川硬皮腫腿蜂人工繁殖技術不受自然寄主數量的限制，能夠大量繁殖川硬皮腫腿蜂，大幅度提高寄生率。
在林業部和四川省林業廳的支持下，周祖基建成了一個川硬皮腫腿蜂人工繁殖中試基地。經中試研究，于2005年申報了“川硬皮腫腿蜂人工繁殖技術”專利。2007年，該專利申報成功。2009年，該專利成為國家林業局生物防治基地建設項目。目前，川硬皮腫腿蜂的防治試驗、應用與推廣已遍及全國十余個省市地區，并得到了業界的高度認可與好評。
豐碩的成果
堅定的信念
周祖基在科研的道路上獲得了許多重要成果：其主持研究的《四川松毛蟲主要寄生性天敵昆蟲的研究》獲省科技進步三等獎(1988年)；主持研究的《云南松針理化特性與翔云新松葉蜂為害的相關性研究》成為“八五”攻關項目子課題，并已通過驗收(1995年)；主持的《杉天牛綜合防治技術研究》獲省科技進步二等獎(1998年)；主持研究的《經濟林鉆蛀性害蟲無污染控制技術研究》獲省科技進步二等獎(2005年)；主持研究的《柳杉長卷蛾綜合防治技術研究》獲省科技進步三等獎(2006年)；參與主研的《川黃柏品種選育及可持續經營技術研究與示范》獲省科技進步三等獎(2006年)；主持研究的《川硬皮腫腿蜂形狀改良與馴化研究》(2008年至2010年)正在鑒定過程中。
目前，周祖基正在主持研究的項目有國家星火計劃項目《農林害蟲天敵寄生蜂人工繁育技術應用于推廣》、《攀，枝花象甲綜合防治技術研究》、《松材線蟲綜合防治技術研究》等，以上研究項目均取得了階段性成功。
