時(shí)間:2023-03-20 16:24:22
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高校組織制度的創(chuàng)新進(jìn)程不斷影響著教師所充當(dāng)?shù)慕巧?以至于其責(zé)任也出現(xiàn)多元發(fā)展趨勢(shì),教師不僅要依據(jù)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),積累理論知識(shí),還要將課堂與社會(huì)需求相結(jié)合,樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展實(shí)踐知識(shí),通過(guò)課堂內(nèi)外的教學(xué)與實(shí)踐培養(yǎng)人才。由此可見(jiàn),傳統(tǒng)的教學(xué)行為已經(jīng)不能滿(mǎn)足對(duì)藥學(xué)人才的培養(yǎng),而呈現(xiàn)出不同程度的教師失責(zé)的問(wèn)題。科研責(zé)任的缺失科學(xué)研究是高校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力,以教師為主體的科學(xué)研究推動(dòng)著高校學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展,同時(shí)為學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)。科研的意義在于立足研究現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)思路、構(gòu)建研究措施,最終達(dá)到對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的更新與再造[4]。近年來(lái),由于藥品專(zhuān)利法的實(shí)施及世界貿(mào)易組織的加入,我國(guó)越來(lái)越注重新藥的研制,而復(fù)合型藥學(xué)人才也變得炙手可熱。這就要求藥學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,不僅應(yīng)向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)去發(fā)展科研能力。但目前在科研的定位上,出現(xiàn)了功利性較為突出的現(xiàn)象,具體表現(xiàn)為,很多教師只是為應(yīng)付專(zhuān)項(xiàng)檢查、職稱(chēng)評(píng)審等開(kāi)展科研課題與研究,缺少理性、持續(xù)和甘于奉獻(xiàn)的科研精神。這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了教師科研水平的提高,使科研過(guò)程出現(xiàn)前期工作積累不足與延展性差等問(wèn)題。另外,在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)科研實(shí)施中,往往存在理論研究過(guò)多,使基礎(chǔ)性研究嚴(yán)重脫離實(shí)用和創(chuàng)新。因此,要關(guān)注藥學(xué)教學(xué)中,只注重理論知識(shí)的傳授,忽略科研理念的滲透、科研意識(shí)的創(chuàng)建與科研能力的培養(yǎng),導(dǎo)致教師科研責(zé)任的缺失問(wèn)題。教學(xué)與科研之間的失衡高校的教學(xué)工作與科研工作是相輔相成、相互促進(jìn)的,高校教師通過(guò)履行教學(xué)與科研的雙重職責(zé)來(lái)實(shí)現(xiàn)高校對(duì)社會(huì)與學(xué)生責(zé)任的承諾。藥學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)用和創(chuàng)新能力,為藥學(xué)領(lǐng)域輸送復(fù)合型人才。在具體實(shí)踐中,一方面,教學(xué)工作能使教師對(duì)藥學(xué)基礎(chǔ)理論更加融會(huì)貫通,對(duì)其科研工作有促進(jìn)作用;另一方面,藥學(xué)科學(xué)研究的深入開(kāi)展也能保證教學(xué)內(nèi)容始終反映藥學(xué)專(zhuān)業(yè)科學(xué)技術(shù)的最新成果。但由于科研與教學(xué)兩者的性質(zhì)不同、教師群體中存在不同程度的個(gè)體差異性等原因,使教學(xué)與科研之間不同程度地存在失衡的現(xiàn)象。不僅表現(xiàn)為一些教師認(rèn)為科研距離實(shí)用太遠(yuǎn),看不到科研的影響力和創(chuàng)造力,只滿(mǎn)足于教好書(shū),不能很好地履行自己作為高校學(xué)者應(yīng)當(dāng)負(fù)有的科學(xué)研究、創(chuàng)新知識(shí)等責(zé)任,也表現(xiàn)為部分教師只顧科研所帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)利益,而忽視了科研在教學(xué)中的影響力,并未及時(shí)將研究成果與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合,不能達(dá)到以研促教,實(shí)現(xiàn)教研相長(zhǎng)[5]。這些現(xiàn)象都在很大程度上偏離了藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)特性,影響了藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研水平的進(jìn)步和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。
教學(xué)與科研的互利
沒(méi)有科研的教學(xué)是不完整的教學(xué),沒(méi)有教學(xué)的科研是不踏實(shí)的科研。加強(qiáng)教學(xué)與科研的聯(lián)系,并推進(jìn)教學(xué)與科研的互動(dòng),能夠促進(jìn)高校更好、更快的發(fā)展。科研促進(jìn)教學(xué)當(dāng)前,生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)迅速發(fā)展到一個(gè)新的階段,不僅滲透到醫(yī)藥行業(yè)的各個(gè)部分,也對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的各個(gè)學(xué)科產(chǎn)生了深刻的影響。然而,由于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足尖端技術(shù)大量涌現(xiàn)的藥學(xué)領(lǐng)域?qū)?fù)合型藥學(xué)人才的需求,造成我國(guó)制藥行業(yè)在質(zhì)量上、規(guī)模上都遠(yuǎn)遜于發(fā)達(dá)國(guó)家。下文將從藥學(xué)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)闡述科研在教學(xué)工作中的應(yīng)用價(jià)值[6]。加強(qiáng)科研成果與教學(xué)內(nèi)容的融合,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)藥學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容是通過(guò)課堂教學(xué)傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能。在課堂教學(xué)中,除了圍繞基本理論和概念進(jìn)行教學(xué)外,還要注重科研成果和科技最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的滲透[7],充分利用科研資源,準(zhǔn)確把握本學(xué)科的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài),最大程度地把科研中獲得的新知識(shí)、新成就整合并融入到教學(xué)中去。此外,對(duì)于藥學(xué)這個(gè)交叉性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)而言,學(xué)生僅擁有扎實(shí)、深厚的理論基礎(chǔ)和科學(xué)的實(shí)踐能力是不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)藥學(xué)創(chuàng)新人才的要求,可持續(xù)地發(fā)展藥業(yè),還需要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、勇于解決問(wèn)題的意識(shí)。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的自發(fā)性和積極性。例如,在講授藥劑學(xué)的制劑新技術(shù)時(shí),及時(shí)地將自身在科研工作中創(chuàng)新設(shè)計(jì)的靶向性釋藥系統(tǒng)構(gòu)建的思路及實(shí)驗(yàn)結(jié)果,用幻燈片展現(xiàn)給學(xué)生,將最新科研成果與教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地融合。這樣,既可以保證學(xué)生能及時(shí)掌握藥學(xué)領(lǐng)域的最新科技動(dòng)態(tài),又能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。深化科研方法與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的交叉,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練是培養(yǎng)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的基本內(nèi)容之一,而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐能力的最有效途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,首先,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與科研方法相結(jié)合,增加設(shè)計(jì)性、研究性和綜合性實(shí)驗(yàn),減少單一性、驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn),優(yōu)化并充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。其次,根據(jù)實(shí)驗(yàn)室使用情況,實(shí)行部分實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放式管理,使學(xué)生根據(jù)自己的科研興趣,按照自己的思路,在老師的指導(dǎo)下,利用實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和器材進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力。再次,對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生也可讓其利用課余時(shí)間或假期親身參與教師所承擔(dān)的科研項(xiàng)目,強(qiáng)化其創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)指導(dǎo)科研在教學(xué)過(guò)程中,教師也不能一味地追求科研而輕視教學(xué),要在教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)反復(fù)地講授和回答學(xué)生從不同角度所提出的問(wèn)題,對(duì)基礎(chǔ)理論更加融會(huì)貫通,不斷增強(qiáng)自身科研探索能力。教師在教學(xué)過(guò)程中所積累的扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí),能指導(dǎo)其在科研時(shí)解決一些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題,如在設(shè)計(jì)合成新藥物的科研中,常常會(huì)運(yùn)用藥物分析教學(xué)中鑒定藥物的手段,采用分光光度法、高效液相色譜法和薄層分析法等跟蹤、分析、鑒定新藥物的合成,使科研實(shí)驗(yàn)方案系統(tǒng)化、完善化。因此,教學(xué)中,可適量采取研究性教學(xué),讓學(xué)生圍繞所學(xué)基礎(chǔ)理論的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)去查閱相關(guān)資料,分析其在科研中的指導(dǎo)作用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向科研應(yīng)用的轉(zhuǎn)化,這樣,既有助于拓展和深化教學(xué)內(nèi)容,提高教師的個(gè)人素質(zhì)及工作能力,又可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
加強(qiáng)對(duì)研究生的科研指導(dǎo)
研究生在讀研期間要認(rèn)真研究導(dǎo)師和所在院所相關(guān)導(dǎo)師的科研論文、科研方法和成果等,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,積極參與到導(dǎo)師的研究課題中去,及時(shí)關(guān)注現(xiàn)有的研究新進(jìn)展、研究中遇到的科研問(wèn)題,通過(guò)科學(xué)研究培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,研究生通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)資料整理、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析統(tǒng)計(jì)及科研論文的撰寫(xiě),主動(dòng)研究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,并以此熟悉科學(xué)研究步驟,學(xué)到相關(guān)的研究方法,提高科研能力[4]。在科研過(guò)程中,要加強(qiáng)對(duì)研究生科研學(xué)術(shù)態(tài)度的培養(yǎng),嚴(yán)格及時(shí)書(shū)寫(xiě)每天的實(shí)驗(yàn)記錄,同時(shí)認(rèn)真思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題,分析哪些問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中人為疏忽造成的,哪些問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)本身造成的。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題要及時(shí)與導(dǎo)師、課題組成員商量,找出問(wèn)題的真正原因,定期向課題組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況,撰寫(xiě)研究工作總結(jié)的過(guò)程中,不斷提高歸納和分析問(wèn)題的能力,提高研究生的創(chuàng)新思維。
營(yíng)造學(xué)術(shù)創(chuàng)新氛圍
導(dǎo)師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)交流會(huì)、學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)講座、課題評(píng)審會(huì)、課題答辯會(huì)等,積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)使研究生有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的學(xué)術(shù)歷程、學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)成果,了解國(guó)內(nèi)外最新學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)、擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野、開(kāi)闊學(xué)術(shù)思路、增長(zhǎng)學(xué)術(shù)見(jiàn)識(shí)[6],能夠有效提高研究生創(chuàng)新能力,發(fā)掘獨(dú)特地研究視角,這些都使得研究生的創(chuàng)新性思維更加活躍;多鼓勵(lì)學(xué)生參加畢業(yè)研究生的畢業(yè)論文答辯,汲取別人的成功的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā),同時(shí)也會(huì)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力,促使研究生科研能力和全面的綜合能力的培養(yǎng)。
搭建科研合作平臺(tái)
研究生在做科研期間,如果僅僅停留在自己的實(shí)驗(yàn)室,科研思維可能會(huì)局限于所在的學(xué)科,但是隨著新興學(xué)科的不斷興起,研究方法不斷在創(chuàng)新,在面對(duì)一些新的交叉學(xué)科的問(wèn)題和新的研究領(lǐng)域,研究生往往無(wú)從下手。這些知識(shí)如果僅靠研究生自己去探索,去學(xué)習(xí)可能需要一定的時(shí)間,而且不一定能取得預(yù)期的效果。因此,開(kāi)展與一些科研單位的科研合作將是提高研究生科研創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑。要讓研究生多走出去,多和其他科研單位開(kāi)展交流學(xué)習(xí)。導(dǎo)師可以將部分實(shí)驗(yàn)委托科研單位來(lái)承擔(dān),同時(shí)選派研究生去該科研單位實(shí)習(xí)協(xié)助完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)習(xí)期間研究生要嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度來(lái)做科研,除了在老師的指導(dǎo)下完成導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn),還要積極協(xié)助實(shí)習(xí)單位的其他課題工作,促進(jìn)研究生和實(shí)習(xí)單位的友好合作交流。實(shí)習(xí)不僅讓研究生學(xué)到更多更全面新的科研思路和科研方法,同時(shí)也培養(yǎng)研究生良好的交際合作能力。也可以通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式在現(xiàn)代化創(chuàng)新性藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中不斷進(jìn)行實(shí)踐與探索研究,形成了獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式[7]。
一以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)
培養(yǎng)本科生科研素質(zhì)從以上參與有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的學(xué)生中,組建本科學(xué)生課外科研興趣小組,長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外科研實(shí)驗(yàn)、資料查閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)生課題申請(qǐng)、論文撰寫(xiě)、課外學(xué)術(shù)作品競(jìng)賽和考研輔導(dǎo)等一系列的提高學(xué)生科研素質(zhì)為目的的活動(dòng)。在教師的合理引導(dǎo)下,在筆者所進(jìn)行教改的2個(gè)實(shí)驗(yàn)班中,實(shí)驗(yàn)組有多達(dá)18名同學(xué)主動(dòng)強(qiáng)烈要求進(jìn)入教師的科研實(shí)驗(yàn)室參與課外科研活動(dòng)。由于學(xué)生的課余科研活性以不影響學(xué)習(xí)為前提,因此筆者隨后挑選了14名成績(jī)中等及以上的同學(xué),分成了2組,在一年二期的時(shí)候分別進(jìn)入了兩個(gè)不同實(shí)驗(yàn)室。與筆者以往通過(guò)其它途徑所帶的課外興趣小組的學(xué)生相比,這些學(xué)生思想動(dòng)機(jī)總體相對(duì)較端正,除了5個(gè)學(xué)生由于急功近利、功利思想較強(qiáng)等原因而中途流失外,其它學(xué)生一直踏踏實(shí)實(shí),完成了多個(gè)環(huán)節(jié)的課外科研活性?xún)?nèi)容,堅(jiān)持到大四完成畢業(yè)論文。在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室初期,這些學(xué)生跟著老師或不同研究生學(xué)習(xí)一些最基本的實(shí)驗(yàn)技能,同時(shí)也參與研究生的文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、匯報(bào)等工作。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的鍛煉后,盡管有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的限制,但是由于學(xué)生的主動(dòng)積極進(jìn)取學(xué)習(xí),大部分同學(xué)已經(jīng)掌握了所在實(shí)驗(yàn)室的基本實(shí)驗(yàn)技能,熟悉了所在實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)業(yè)中文期刊的檢索,也初步懂得了簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的研究方案、技術(shù)路線的設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)后,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生設(shè)計(jì)并進(jìn)行了獨(dú)立的科研實(shí)驗(yàn)。在二年二期的時(shí)候,利用前期實(shí)驗(yàn)結(jié)果,指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)并積極申報(bào)省、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新科技計(jì)劃項(xiàng)目。課題完成時(shí)指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)科研學(xué)術(shù)論文,利用取得的科研成果指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品等競(jìng)賽。以上完成的學(xué)生科研課題同時(shí)可以作為學(xué)生的本科畢業(yè)論文。由于科研課題在大三基本完成,因此,在大四時(shí)學(xué)生可以全身心的投入考研或者其它與就業(yè)相關(guān)的個(gè)性化活動(dòng)中。通過(guò)三年多的課外科研活動(dòng)及組隊(duì)參與挑戰(zhàn)杯作品競(jìng)賽,學(xué)生的潛力得到了充分的發(fā)揮,不僅培養(yǎng)增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作和論文撰寫(xiě)等方面的科研能力,也鍛煉提高了學(xué)生的自制力、毅力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力,整體綜合素質(zhì)較高。例如,首先組隊(duì)的兩組學(xué)生中先后申請(qǐng)并完成了三項(xiàng)省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目和多項(xiàng)校學(xué)生科研項(xiàng)目;同時(shí)也發(fā)表了學(xué)生第一作者的論文或會(huì)議論文3篇;其中一組學(xué)生的作品獲得了第十二屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng);由于畢業(yè)論文是幾年積累的結(jié)晶,這些學(xué)生的本科畢業(yè)論文整體水平較高,避免了目前普遍存在的本科畢業(yè)論文來(lái)自于教師科研成果的“拿來(lái)主義”。其次由于小團(tuán)隊(duì)有自己的目標(biāo)和信念,大部分同學(xué)都能夠至始至終堅(jiān)持利用課外時(shí)間進(jìn)行充電,其中有3個(gè)同學(xué)從大學(xué)一年二期到三年二期暑假,每個(gè)寒暑假都能留在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn),每個(gè)寒暑假只休息兩周時(shí)間。再次,在所帶教的學(xué)生中,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)總體不是特別好,只有一人次拿過(guò)一等獎(jiǎng)學(xué)金,但由于綜合素質(zhì)強(qiáng),在研究生考試中脫穎而出,有5人考取了碩士研究生,其中有北京大學(xué)和浙江大學(xué)各一名(整個(gè)學(xué)院當(dāng)年考取985學(xué)校研究生僅僅3名)。
二小結(jié)與重點(diǎn)
院校相比,由于一般院校藥學(xué)本科學(xué)生總體科研素質(zhì)相比較弱,如何個(gè)性化的提高一般院校藥學(xué)本科生的科研素質(zhì)是非常重要的課題。筆者通過(guò)小范圍的以有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)/起點(diǎn)培養(yǎng)一般院校藥學(xué)本科學(xué)生的科研素質(zhì)的探索,能夠充分發(fā)掘出具有科研潛質(zhì)的學(xué)生,并激發(fā)出了學(xué)生在科研方面的潛能,學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了進(jìn)一步提升,能夠?yàn)橐话阍盒K帉W(xué)本科生進(jìn)行科研“早教”提供一定的參考。
作者:吳建章 單位:溫州醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院
一、教學(xué)觀念現(xiàn)代化
實(shí)踐證明:教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率,教學(xué)觀念不解決,再好的教材,再完善的教學(xué)方法,使用起來(lái)也會(huì)“走樣”。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為:教學(xué)就是教師教,學(xué)生學(xué),教師講,把學(xué)生當(dāng)作消極、被動(dòng)地接受知識(shí)的容器。現(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為:教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),使所有的學(xué)生都能學(xué)好,學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)活潑。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系,努力做到“五個(gè)轉(zhuǎn)變”和確立“四種教學(xué)觀”。
“五個(gè)轉(zhuǎn)變”是指:①由單純的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育;②由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)方法;③由局限于課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的開(kāi)放性教學(xué);④由單純傳授知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R(shí),又發(fā)展能力的教學(xué);⑤由教學(xué)方法的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭?/p>
“四種教學(xué)觀”是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要確立如下四種觀念:①整體觀。即是用整體觀點(diǎn)指導(dǎo)課堂教學(xué),從整體上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革,充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素(教師、學(xué)生、教材等)的積極性,使它合理組合,和諧發(fā)展,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化;②重學(xué)觀。就是要求教者重視學(xué)法指導(dǎo),積極地把“教”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過(guò)程;③發(fā)展觀。不但要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí),更重要的要培養(yǎng)能力,發(fā)展智力;④愉快觀。要把愉快因素帶進(jìn)課堂,讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識(shí)。
二、數(shù)學(xué)目標(biāo)明確化
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化,是教材所包含的知識(shí)因素和能力訓(xùn)練的具體要求,是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向,決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇,決定著教學(xué)效率的提高。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如果目標(biāo)制定明確,便能發(fā)揮如下功能:對(duì)指引師生的教與學(xué),有定向功能;對(duì)教改程序的有效進(jìn)行,有控制功能;對(duì)知識(shí)與能力的雙向發(fā)展,有協(xié)調(diào)功能;對(duì)減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān),有效率功能;對(duì)教改工作的科學(xué)評(píng)價(jià)和管理,有競(jìng)爭(zhēng)功能;對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量,有穩(wěn)定功能。
由此可見(jiàn),要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo),注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、思想感情教育等項(xiàng)的達(dá)標(biāo)要求。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》,可制定如下教學(xué)目標(biāo):①基礎(chǔ)知識(shí)方面:結(jié)合直觀圖形理解幾分之一的含義;認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng),掌握分?jǐn)?shù)的讀法和寫(xiě)法;②基本能力方面:能應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示圖形里的陰影部分,能在圖中畫(huà)出陰影部分來(lái)表示分?jǐn)?shù),在數(shù)線上標(biāo)出一定的分?jǐn)?shù);③思想情感教育方面:培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺(jué)性和克服困難的意志。并且把這些相互促進(jìn)、相互制約的各項(xiàng)要求組成一個(gè)整體,做到在教基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力,發(fā)展智力。這樣就能使學(xué)生在知識(shí)、能力、思想情感教育三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展,全西完成課堂教學(xué)任務(wù),收到良好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)方法科學(xué)化
教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動(dòng)方式,其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法,而學(xué)生的學(xué)法實(shí)際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。
教法制約學(xué)法,并給課堂教學(xué)效率帶來(lái)重要影響。因此,教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理,注意體現(xiàn)如下四個(gè)原則:?jiǎn)l(fā)性原則、生動(dòng)性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,啟發(fā)學(xué)生積極思維;生動(dòng)性原則是指方法要富有藝術(shù)性,具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力;自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動(dòng)參與,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;因材施教原則是指方法要處理好全體和個(gè)別的關(guān)系。
課堂教學(xué)方法多種多樣,不同的內(nèi)容、不同的課型,教法就不同。目前,一節(jié)課中只采用一種教法的極少,同時(shí)單一地運(yùn)用某一教法,也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合,做到靈活多樣、富有情趣,具有實(shí)效,并能體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化,提高教學(xué)效率。
四、教學(xué)手段多樣化
教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué),從概念到概念,教師單靠粉筆和黑板講解,勢(shì)必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此,要提高課堂教學(xué)效率,必須注意教學(xué)手段的多樣化。
多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因?yàn)樗侠淼乩^承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體(如課本、教師課堂語(yǔ)言、板書(shū)、卡片、小黑板等),恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)媒體(如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等),使二者綜合設(shè)計(jì)、有機(jī)結(jié)合,既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息,又能及時(shí)地反饋調(diào)節(jié),構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。
這樣能使學(xué)生視、聽(tīng)觸角同時(shí)并用,吸收率高,獲得的知識(shí)靈活、扎實(shí),從而提高了課堂教學(xué)效率。
五、課堂結(jié)構(gòu)高效化
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu),變課堂為學(xué)堂。據(jù)報(bào)載,美國(guó)中小學(xué)校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘,剩下的時(shí)間讓學(xué)生相互交流、提問(wèn)、消化,教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。無(wú)獨(dú)有偶,國(guó)內(nèi)已有很多學(xué)校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘,其余的時(shí)間讓學(xué)生“自由選擇”,教學(xué)效果也很不錯(cuò)。不同的課型有各自的基本結(jié)構(gòu)模式,同一課型的結(jié)構(gòu)模式,也會(huì)因教學(xué)指導(dǎo)思想的不同、客觀教學(xué)條件的變化而變化。
課堂結(jié)構(gòu)高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求,一個(gè)有活力的、高效化的課堂結(jié)構(gòu),必須具備如下六個(gè)因素:構(gòu)成一個(gè)“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進(jìn)”的有機(jī)整體;教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng);學(xué)生主動(dòng)、積極參與的程度;學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量;課堂信息反饋暢通的程度,能否做到及時(shí)反愧及時(shí)調(diào)節(jié);充分有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間。六、基本訓(xùn)練序列化
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一條成功的經(jīng)驗(yàn)是加強(qiáng)雙基(基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、基本能力訓(xùn)練),什么時(shí)候加強(qiáng)雙基,教學(xué)質(zhì)量就高;什么時(shí)候削弱雙基,教學(xué)質(zhì)量就下降。加強(qiáng)基本能力的訓(xùn)練應(yīng)注意如下問(wèn)題:①首先應(yīng)確定哪些是基本訓(xùn)練的內(nèi)容,然后根據(jù)各年級(jí)的教學(xué)要求,由淺入深地安排,形成一個(gè)符合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)和兒童特點(diǎn)的基本訓(xùn)練序列;②訓(xùn)練的時(shí)間多長(zhǎng),數(shù)量多少,都要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定,以便在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的條件下,取得最好的訓(xùn)練效果;③習(xí)題的編排應(yīng)做到低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、大容量,使每個(gè)學(xué)生都能得到成功的喜悅;④應(yīng)針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題,精心選編習(xí)題。例如:為引人新課,選編知識(shí)銜接題;為鞏固概念,選編基礎(chǔ)變式題;為糾正差錯(cuò),選編判斷題、選擇題;為拓寬思路,選編多變、多解題,等等,從而實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。
以上六項(xiàng)基本要求,體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,集中了行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明,教學(xué)過(guò)程中如果能實(shí)施這六條基本要求,就能優(yōu)化課堂教學(xué),取得顯著的教學(xué)效果。
提高數(shù)學(xué)記憶效果十法
許多數(shù)學(xué)知識(shí),不僅需要學(xué)生理解,更要讓學(xué)生記住它。那么,怎樣才能提高學(xué)生記憶數(shù)學(xué)知識(shí)的效果呢?下面介紹十種方法。
(一)歸類(lèi)記憶法
就是根據(jù)識(shí)記材料的性質(zhì)、特征及其內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行歸納分類(lèi),以便幫助學(xué)生記憶。比如,學(xué)完計(jì)量單位后,可以把學(xué)過(guò)的所有內(nèi)容歸納為五類(lèi):長(zhǎng)度單位;面積單位;體積和容積單位;重量單位;時(shí)間單位。前四類(lèi)包括公、市制和換算,第五類(lèi)包括世紀(jì)、年、月、日、分、秒及其進(jìn)率。這樣歸類(lèi),能夠把紛紜復(fù)雜的事物系統(tǒng)化、條理化,易于記憶。
(二)諧音記憶法
這種記憶法即是利用某些識(shí)記材料的諧音來(lái)進(jìn)行記憶,使學(xué)生印象深刻,不易遺忘。
(三)比較記憶法
有些數(shù)學(xué)知識(shí)之間是很容易混淆的,可以應(yīng)用一些概念的對(duì)立關(guān)系,抓住概念中關(guān)鍵地方進(jìn)行比較,便可幫助學(xué)生區(qū)別和記憶。
(四)歌訣記憶法
就是把要記憶的數(shù)學(xué)知識(shí)編成歌謠、口訣或順口溜,從而便于記憶。比如,識(shí)記分?jǐn)?shù)乘、除法法則,就可編出這樣四句歌訣:“分?jǐn)?shù)相乘很分明,分子分母各相乘,分?jǐn)?shù)除法不一樣,除數(shù)顛倒再相乘。”采用這種方法來(lái)記憶,學(xué)生不僅容易記,而且記得牢。
(五)理解記憶法
理解是一種有效的最基本的記憶方法,豐富的數(shù)學(xué)知識(shí),靠死記硬背是容易忘記的,只有深刻理解了才能記牢。因此,對(duì)概念、性質(zhì)的概括、法則的得出、公式的推導(dǎo)等過(guò)程都必須一清二楚。比如,各種面積公式,其中長(zhǎng)方形面積公式是最基本的,其他圖形的面積公式都可以從長(zhǎng)方形的面積公式中推導(dǎo)出來(lái)。學(xué)生理解了推導(dǎo)的過(guò)程和關(guān)系,就容易記住各種圖形的面積公式了。
(六)規(guī)律記憶法
即根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系,找出規(guī)律性的東西來(lái)進(jìn)行記憶。比如,識(shí)記公制長(zhǎng)度單位、面積單位、體現(xiàn)單位的化法和聚法。化法和聚法是互逆聯(lián)系,即高級(jí)單位的數(shù)值×進(jìn)率:低級(jí)單位的數(shù)值,低級(jí)單位的數(shù)值+進(jìn)率=高級(jí)單位的數(shù)值。掌握了這兩條規(guī)律,化聚問(wèn)題就迎刃而解了。規(guī)律記憶,需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋對(duì)所學(xué)的有關(guān)材料進(jìn)行加工和組織,因而記憶牢固。
(七)列表記憶法
就是把某些容易混淆的識(shí)記材料列成表格,達(dá)到記憶之目的。這種方法具有明顯性、直觀性和對(duì)比性。比如,要識(shí)記質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)這三個(gè)概念的區(qū)別,就可列成表來(lái)幫助學(xué)生記憶。
(八)重點(diǎn)記憶法
隨著年齡的增長(zhǎng),所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)也越來(lái)越多,學(xué)生要想全面記住,既浪費(fèi)時(shí)間且記憶效果不佳。因此,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生在記住了重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再通過(guò)推導(dǎo)、聯(lián)想等方法便可記住其他內(nèi)容了。比如,學(xué)習(xí)常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系:工作效率×工作時(shí)間=工作量。工作量÷工作效率=工作時(shí)間;工作量+工作時(shí)間=工作效率。這三者關(guān)系中只要記住了第一個(gè)數(shù)量關(guān)系,后面兩個(gè)數(shù)量關(guān)系就可根據(jù)乘法和除法的關(guān)系推導(dǎo)出來(lái)。這樣去記,減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān),提高了記憶的效率。
(九)聯(lián)想記憶法
就是通過(guò)一件熟悉的事物想到與它有聯(lián)系的另一件事物來(lái)進(jìn)行記憶。比如,從整數(shù)加、減法的法則聯(lián)想到小數(shù)加、減法的法則,由加法交換律、結(jié)合律聯(lián)想到乘法的交換律、結(jié)合律和分配律。聯(lián)想可以打開(kāi)學(xué)生記憶的閘門(mén),是一種行之有效的記憶方法。
在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的相關(guān)理論知識(shí)如“換藥的目的”“換藥應(yīng)遵循的原則”“換藥時(shí)間”“換藥的注意事項(xiàng)”等忘記了或不能清楚的表達(dá),如果不掌握這些陳述性知識(shí)或不在正確的護(hù)理知識(shí)指導(dǎo)下練習(xí)動(dòng)作技能,學(xué)生只能是很機(jī)械地模仿學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作步驟或一段時(shí)間后遺忘操作步驟及相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論知識(shí)。在課堂上,教師示范動(dòng)作是在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)以正常速度完成的,學(xué)生對(duì)于連續(xù)的若干個(gè)局部動(dòng)作的視覺(jué)觀察及模仿能力不強(qiáng),就很難通過(guò)教師的一次示教就掌握動(dòng)作要點(diǎn),往往會(huì)出現(xiàn)不知道先做什么再做什么,或會(huì)顧此失彼,如做到正確取下污染敷料,卻忘了兩把鑷子不可接觸,造成污染等。
2無(wú)菌觀念不強(qiáng)
盡管在學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)并考核了無(wú)菌技術(shù),但是在實(shí)驗(yàn)課上,仍然有不少學(xué)生無(wú)菌觀念差,表現(xiàn)為不會(huì)正確取用及使用無(wú)菌器械、不會(huì)合理擺放物品、不會(huì)正確消毒、跨越無(wú)菌區(qū)域等。
3應(yīng)對(duì)策略
3.1合理分組
在示教階段時(shí),小組人員太多,學(xué)生看不清楚,不利于模仿學(xué)習(xí),人員太少?zèng)]有充裕的教師進(jìn)行示教,故每組12人~15人較為合理;而在分組練習(xí)階段時(shí),每組5人或6人較為合理,保證每名學(xué)生都有充裕的練習(xí)時(shí)間。
3.2重視課堂理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合
操作技能的學(xué)習(xí)可以分為操作的定向、操作的模仿、操作的整合與操作的熟練4個(gè)階段[2]。操作定向是操作技能形成過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),即要求學(xué)生要掌握與動(dòng)作有關(guān)的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此,在課堂理論教學(xué)時(shí)可觀看“外科換藥”教學(xué)錄像,以讓學(xué)生初步了解“外科換藥”是做什么,怎么做,從而可以準(zhǔn)確而清晰的有效調(diào)節(jié)和控制實(shí)際操作活動(dòng)。操作的模仿,是在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,缺乏定向的模仿是機(jī)械的模仿。故任何操作技能都有理論基礎(chǔ),只有在掌握陳述性知識(shí)或正確的護(hù)理知識(shí)指導(dǎo)下練習(xí)動(dòng)作技能,才能在操作中理解并牢記理論知識(shí),真正達(dá)到理論知識(shí)在實(shí)踐中的融會(huì)貫通。教師可通過(guò)課堂提問(wèn)及課后布置作業(yè)等方式對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況的了解。當(dāng)然開(kāi)放式課外練習(xí)也是必不可少的,它既是學(xué)生達(dá)到操作技能的高級(jí)階段即操作的熟練階段的主要途徑,又是解決學(xué)時(shí)不足的最好方法。
3.3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中主張應(yīng)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī),用獎(jiǎng)賞或競(jìng)爭(zhēng)等外在動(dòng)機(jī)的收效是有限的,也不能保持長(zhǎng)久。由此他主張圍繞興趣組織學(xué)生學(xué)習(xí),引發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3]。怎么激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)呢?可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。但如果問(wèn)題太易或太難,均不能構(gòu)成問(wèn)題情境,教學(xué)效果不理想,所以問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)需要充分熟悉教材、了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)提出,并且問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。問(wèn)題的提出既可以通過(guò)教師設(shè)問(wèn)的方式,也可通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,筆者從“生活中你受傷會(huì)怎么處理”“不處理會(huì)怎么樣”“什么時(shí)間需要外科換藥”“外科換藥注意事項(xiàng)”等問(wèn)題貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。
3.4用物預(yù)處理的教學(xué)
醫(yī)療垃圾分類(lèi)在臨床上是非常普遍又極為重要的,不會(huì)正確進(jìn)行醫(yī)療垃圾分類(lèi)處理常常導(dǎo)致疾病的感染和傳播,造成醫(yī)療環(huán)境的污染。因此,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中醫(yī)療垃圾分類(lèi)處理是不可缺少的部分。在“外科換藥”實(shí)驗(yàn)課中模擬醫(yī)院臨床實(shí)際的情境,在這種情境下不僅學(xué)會(huì)醫(yī)療垃圾的分類(lèi),還知道正確規(guī)范的處理,從而減少了學(xué)生醫(yī)源性損傷的發(fā)生。
3.5課后評(píng)價(jià)
實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的評(píng)價(jià),重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的考核,可以取得學(xué)生反饋信息,掌握學(xué)生的操作情況,有利于學(xué)生了解操作要點(diǎn)和實(shí)踐難點(diǎn)。評(píng)價(jià)體系可以將每個(gè)實(shí)驗(yàn)操作按護(hù)理程序分為幾個(gè)部分,并將各部分分解為許多步驟,對(duì)每一步驟都給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),操作后給予評(píng)價(jià)并依據(jù)評(píng)價(jià)反饋信息及時(shí)進(jìn)行講評(píng)、糾正、總結(jié)[4]。筆者課后評(píng)價(jià)方式主要是學(xué)生為主教師為輔,通過(guò)這種方式學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)并糾正操作中錯(cuò)誤的手法或程序,而且會(huì)主動(dòng)思考“為什么這么操作”“可以這么做嗎”等問(wèn)題,從而學(xué)生的主觀能動(dòng)性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。為了增強(qiáng)學(xué)生臨床運(yùn)用及解決問(wèn)題的能力,還應(yīng)注意結(jié)合臨床實(shí)際案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核,如“破傷風(fēng)病人的換藥”,“甲狀腺大部分切除術(shù)術(shù)后換藥”等案例。
3.6編制《外科護(hù)理學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)》
任何一種動(dòng)作技能都具有時(shí)間上的先后順序和一定的空間結(jié)構(gòu),目前使用的教科書(shū)以文字形式為主,配有少量手繪黑白圖片,操作以流程形式描述,不直觀,這不利于學(xué)生對(duì)于動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。教師示教是對(duì)一個(gè)完整的操作過(guò)程進(jìn)行演示,在演示過(guò)程中學(xué)生很難看清楚關(guān)鍵動(dòng)作,在練習(xí)課中,學(xué)生往往不知道該如何練習(xí)。制作關(guān)鍵技能動(dòng)作圖片并配以文字說(shuō)明,能幫助學(xué)生掌握動(dòng)作要點(diǎn);制作配有文字的操作流程圖,能讓學(xué)生在練習(xí)當(dāng)中知道如何與病人進(jìn)行語(yǔ)言交流,而不是進(jìn)行機(jī)械式操作;制作適合于學(xué)生互評(píng)的操作評(píng)分表,能讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)互相指導(dǎo),指出操作中的不足,實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)[5]。
3.7多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
【關(guān)鍵詞】民族預(yù)科;入學(xué)教育;重要性
民族預(yù)科新生從緊張而又充實(shí)的高中生活步入預(yù)科院校,經(jīng)過(guò)一年或兩年的學(xué)習(xí)和生活后再結(jié)業(yè)進(jìn)入目標(biāo)院校,這個(gè)過(guò)程是特殊的也是非常重要的。預(yù)科新生能否在入校后就樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、學(xué)習(xí)觀,對(duì)其能否順利完成預(yù)科學(xué)習(xí)并進(jìn)入目標(biāo)院校,乃至對(duì)其今后的一生都起著關(guān)鍵性的作用。
因此預(yù)科新生在入校后要加快轉(zhuǎn)換角色,準(zhǔn)確定立位置,和諧融入新環(huán)境,培養(yǎng)新的學(xué)習(xí)方式和生活習(xí)慣,以積極全新的面貌應(yīng)對(duì)新的環(huán)境。然而,角色的轉(zhuǎn)換與環(huán)境的融入需要一個(gè)過(guò)程,它是入校新生不斷地克服自身的缺點(diǎn)和不足,不斷地完善自己的結(jié)果。入學(xué)教育,是預(yù)科新生入校后所接受的第一次全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí),在其成長(zhǎng)過(guò)程中占有很重要的地位,本文將從預(yù)科新生人際交往、學(xué)習(xí)及生活這三個(gè)方面分析做好民族預(yù)科新生入學(xué)教育工作的重要性。
1預(yù)科新生入學(xué)面臨的問(wèn)題及其分析
1.1人際交往方面
對(duì)于新生來(lái)說(shuō),他們面臨的問(wèn)題是陌生的校園、生疏的新群體,多數(shù)學(xué)生首次遠(yuǎn)離家門(mén),離開(kāi)長(zhǎng)期依賴(lài)的父母以及其親人、朋友和熟悉的環(huán)境,在與他人交往中有意無(wú)意地采取“自我保護(hù)”的措施,增加了交往的難度。許多同學(xué)進(jìn)入大學(xué)后不能馬上交上新的朋友,知心的話(huà)無(wú)處說(shuō),常常陷入不為人所理解的孤獨(dú)感之中。在我的教學(xué)過(guò)程中就曾遇到過(guò)類(lèi)似的案例。有的學(xué)生剛剛開(kāi)學(xué),人生地不熟,普通話(huà)又說(shuō)不好,一開(kāi)口別人就會(huì)覺(jué)得語(yǔ)音怪異,使其產(chǎn)生不愿張口,不敢開(kāi)口的心理陰影,導(dǎo)致預(yù)科生一年都很少和其他同學(xué)交流溝通,對(duì)其以后的大學(xué)生活乃至畢業(yè)后工作都造成不良影響。
1.2學(xué)習(xí)方面
預(yù)科生來(lái)自不同地區(qū),不同學(xué)校。學(xué)生的知識(shí)水平層次不齊,就如,有些地區(qū)的學(xué)生在小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī),高考前就學(xué)習(xí)了VB等編程語(yǔ)言,而有的地區(qū)學(xué)生連最基本的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課都沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)。這就導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)科入學(xué)后學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)方的不同。而基礎(chǔ)知識(shí)弱的學(xué)生自然而然產(chǎn)生自卑、學(xué)習(xí)壓力大的心理,這對(duì)其建立正確的學(xué)習(xí)觀及自信心有很大的影響。同時(shí),中學(xué)的教學(xué)以教師為主導(dǎo),教師會(huì)指定教材,指定學(xué)習(xí)方法,上課細(xì)膩,面面俱到。而進(jìn)入預(yù)科后,教師會(huì)從全局著想,教學(xué)方法不同于中學(xué),授課只是起到拋磚引玉的作用,并且只闡述重點(diǎn)難點(diǎn),其它內(nèi)容需要學(xué)生自覺(jué)地完成。這樣一來(lái),對(duì)于剛剛邁出中學(xué)的預(yù)科新生來(lái)說(shuō),很難擺脫已經(jīng)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣,也很難適應(yīng)預(yù)科的學(xué)習(xí)重點(diǎn),一時(shí)會(huì)顯得不知所措、無(wú)法應(yīng)對(duì)。
1.3生活方面
新生剛?cè)胄#y免會(huì)想家、思念家人和朋友,面對(duì)陌生的環(huán)境、不同的生活習(xí)慣以及南北差異的飲食習(xí)慣,很容易產(chǎn)生一種不安全感。并且,現(xiàn)在預(yù)科新生都為90后,多數(shù)為獨(dú)生子女,從小在家處在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境中,生活自理能力較差,來(lái)到預(yù)科院校,面對(duì)新環(huán)境,要迅速進(jìn)入獨(dú)立生活的狀態(tài),學(xué)生很難適應(yīng),加之接踵而來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù),導(dǎo)致學(xué)生生活、學(xué)習(xí)兩方面都不如意,進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。
在我的教學(xué)過(guò)程中,曾遇到過(guò)類(lèi)似的案例,新生剛剛?cè)雽W(xué),覺(jué)得生活條件及學(xué)習(xí)環(huán)境都不如家里及高中的好,在失落及對(duì)外界的不滿(mǎn)中產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸心理,不愿意去適應(yīng)環(huán)境,經(jīng)常曠課,甚至天天吃泡面或者外賣(mài),在多次考試中都不及格,最后,雖勉強(qiáng)結(jié)業(yè),但因?yàn)樵谛3煽?jī)不理想,沒(méi)能選到如意的專(zhuān)業(yè)。預(yù)科新生若剛?cè)胄#诓涣私庵車(chē)瑢W(xué),沒(méi)有融入到班級(jí)的情況下就迅速進(jìn)入課程學(xué)習(xí)階段,不僅不會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)有所幫助,還很有可能對(duì)其心理產(chǎn)生不良影響,將不利于其日后的學(xué)習(xí)及生活。
以上問(wèn)題,在預(yù)科新生中普遍存在,若發(fā)現(xiàn)不及時(shí),問(wèn)題得不到有效地解決,會(huì)使預(yù)科新生在入學(xué)后無(wú)法快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而導(dǎo)致自我定位不明確,這對(duì)其以后的學(xué)習(xí)及生活將會(huì)有很大影響。所以,對(duì)預(yù)科新生進(jìn)行入學(xué)教育非常必要。
2預(yù)科新生入學(xué)教育的重要性
預(yù)科新生從緊張而又充實(shí)的高中生活步入空虛而又多夢(mèng)的大學(xué)校園,一切都是未知的。無(wú)論是周?chē)沫h(huán)境還是周?chē)娜耍瑥膶W(xué)習(xí)到日常生活,從角色到責(zé)任都發(fā)生了改變,它需要?jiǎng)側(cè)胄5拇髮W(xué)新生能夠重新樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,盡快轉(zhuǎn)換角色,準(zhǔn)確定位,盡快融入和適應(yīng)新的環(huán)境、新的生活方式和學(xué)習(xí)方式。然而,角色的轉(zhuǎn)換與環(huán)境的適應(yīng)是一個(gè)過(guò)程,它需要入校新生不斷克服自身的缺點(diǎn)和不足,不斷完善自己。
預(yù)科新生入學(xué)教育是學(xué)生思想教育的一個(gè)重要組成部分,是引導(dǎo)新生適應(yīng)新生活的關(guān)鍵,對(duì)于教育新生明確預(yù)科學(xué)習(xí)目的,了解預(yù)科學(xué)習(xí)特點(diǎn),了解和遵守學(xué)校的規(guī)章制度,增強(qiáng)法紀(jì)觀念,自覺(jué)提高思想道德修養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì),邁好大學(xué)生活第一步,有著積極的影響。作為教育主體的學(xué)校,對(duì)新生進(jìn)行的有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng),主要是為了幫助預(yù)科新生盡快適應(yīng)新的環(huán)境,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生活、與人相處,確立學(xué)習(xí)目標(biāo),樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀,順利完成預(yù)科學(xué)業(yè),為以后的大學(xué)學(xué)習(xí)與生活鋪平道路。
從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,成功的入學(xué)教育不僅能使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念、順利完成學(xué)業(yè),還往往使其終身難忘并終身受益。所以,入學(xué)教育至關(guān)重要,應(yīng)根據(jù)預(yù)科新生的特點(diǎn)、教育內(nèi)容的輕重緩急,合理安排入學(xué)教育的時(shí)間和形式,幫助他們盡快進(jìn)入角色,適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境及新的生活狀態(tài)。
3結(jié)語(yǔ)
預(yù)科學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的基礎(chǔ),而成功的入學(xué)教育是預(yù)科學(xué)習(xí)成功的必要過(guò)程,作為專(zhuān)職的民族教育工作人員,深知做好民族預(yù)科新生入學(xué)教育工作的重要性,通過(guò)全面扎實(shí)系統(tǒng)的入學(xué)教育學(xué)習(xí),使每一屆預(yù)科新生都能夠較快地適應(yīng)新環(huán)境,實(shí)現(xiàn)人生新角色的轉(zhuǎn)變,為他們很好地完成大學(xué)學(xué)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但預(yù)科學(xué)生的教育管理是一個(gè)系統(tǒng)工程,如何做好民族預(yù)科新生的入學(xué)教育工作是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題,需要我們民族預(yù)科教育工作者共同研究。
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論文摘 要:旅游管理學(xué)作為一門(mén)學(xué)科主要研究了其概念、研究對(duì)象、性質(zhì)、研究方法等等。通過(guò)對(duì)旅游管理的幾個(gè)角度來(lái)詮釋旅游管理的內(nèi)容。
旅游業(yè)是在19世紀(jì)40年代后開(kāi)始走上規(guī)模經(jīng)營(yíng)、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路的。從那時(shí)開(kāi)始,旅游經(jīng)營(yíng)者一直都在積極地尋求如何借鑒、吸取管理學(xué)的最新研究成果、工商企業(yè)管理的一些好的做法來(lái)改進(jìn)旅游服務(wù)質(zhì)量,提高旅游企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理水平。但在學(xué)術(shù)界中,旅游管理研究在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)一直沒(méi)能得到人們應(yīng)有的重視。70年代以來(lái),這種現(xiàn)象有了比較大的改變,旅游管理研究領(lǐng)域公開(kāi)發(fā)表的論文、刊物、專(zhuān)著已日漸增多。旅游管理學(xué)學(xué)科建設(shè)問(wèn)題也引起了許多學(xué)者的興趣。有些學(xué)者還提出了一些很好的設(shè)想與建議。但人們對(duì)學(xué)科建設(shè)的一些基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí),如對(duì)學(xué)科研究對(duì)象,學(xué)科原理命題,學(xué)科的性質(zhì)與理論框架,學(xué)科的前沿問(wèn)題,學(xué)科的研究方向與研究方法的確定等問(wèn)題的認(rèn)識(shí),至今仍然是模糊不清的。
一、旅游管理的概念
旅游管理是指為發(fā)展旅游事業(yè)而進(jìn)行的計(jì)劃、組織、指揮、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的活動(dòng)。旅游管理活動(dòng),具有多層次、多結(jié)構(gòu)、多方面的內(nèi)容,它貫徹于旅行游覽管理事業(yè)的全過(guò)程之中,從旅游管理的過(guò)程看,旅游管理活動(dòng)包括:確立旅游管理目標(biāo)的活動(dòng),建立旅游事業(yè)信息系統(tǒng)的活動(dòng),進(jìn)行旅游事業(yè)開(kāi)展預(yù)測(cè)和決策的活動(dòng),制定旅行游覽事業(yè)發(fā)展計(jì)劃的活動(dòng),以及對(duì)旅游事業(yè)發(fā)展的監(jiān)督活動(dòng),等等。
從旅游管理的內(nèi)容看,旅游管理活動(dòng)包括:旅游人力資源管理活動(dòng),旅游物質(zhì)資源管理活動(dòng),旅游財(cái)力資源管理活動(dòng),旅游科學(xué)技術(shù)管理活動(dòng),等等。
從旅游管理的業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)看,旅游管理活動(dòng)包括:旅游資源管理活動(dòng),旅游設(shè)施管理活動(dòng),旅游服務(wù)管理活動(dòng)等。旅游資源管理,又可以分為旅游風(fēng)景名勝管理,旅游文物管理,旅游建設(shè)成就管理活動(dòng),旅游設(shè)施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理,旅游賓館、飯店、餐廳、游樂(lè)場(chǎng)所管理活動(dòng)旅游服務(wù)管理,又可以分為旅游客房服務(wù)、餐飲服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)、司機(jī)服務(wù)、引導(dǎo)購(gòu)物服務(wù)管理活動(dòng),等等。
從旅游管理的方法手段看,旅游管理活動(dòng)包括用行政辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng),用經(jīng)濟(jì)辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng),用法律辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng),用思想政治辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng),用科學(xué)技術(shù)辦法管理旅游事業(yè)的活動(dòng),等等。
二、旅游管理學(xué)的研究對(duì)象
旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業(yè)的人,離開(kāi)其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現(xiàn)象和關(guān)系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業(yè)是旅游活動(dòng)產(chǎn)生與發(fā)展的三個(gè)基本組成要素。所以,廣義上的旅游管理學(xué)研究對(duì)象應(yīng)包括對(duì)這三者的管理。由于旅游者的旅游動(dòng)機(jī)激勵(lì)、活動(dòng)導(dǎo)向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業(yè)單位的影響與制約,旅游資源的開(kāi)發(fā)利用與保護(hù)工作主要也由當(dāng)?shù)氐穆糜纹笫聵I(yè)單位負(fù)責(zé)。因此,狹義上的旅游管理學(xué)研究對(duì)象主要指的是對(duì)旅游業(yè)的管理。
三、旅游管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
旅游管理學(xué)究竟是一門(mén)科學(xué),還是一種學(xué)科?或者只不過(guò)是管理學(xué)底下的一個(gè)研究領(lǐng)域?學(xué)術(shù)界曾為此爭(zhēng)論不休。一門(mén)科學(xué),它必須要有明顯不同于其他學(xué)科的研究對(duì)象、研究方法和一整套從實(shí)踐、大量的研究成果中總結(jié)出來(lái)、并經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的科學(xué)原理。旅游管理學(xué)的研究對(duì)象盡管與其他科學(xué)或?qū)W科的研究對(duì)象有明顯的不同,但考察國(guó)內(nèi)外大量的研究成果,人們所沿用的研究方法絕大多數(shù)是其他一些科學(xué)或?qū)W科,如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)所采用的研究方法,其完整、獨(dú)立、清晰的理論體系架構(gòu)也尚未建立起來(lái)。如果把它定位為管理學(xué)或是其屬下某個(gè)分支的一個(gè)研究領(lǐng)域,又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性,低估了它在現(xiàn)代管理科學(xué)中的地位與重要性。事實(shí)上,如果人們認(rèn)真思考一下它的學(xué)科原理基本命題,回顧旅游管理研究所走過(guò)的漫長(zhǎng)歷程,就容易明白,旅游管理學(xué)的根基在管理科學(xué)中,管理學(xué)的理論與基本原理對(duì)旅游管理實(shí)踐有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。旅游管理學(xué)是管理學(xué)的一個(gè)重要的分支,是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。
與其他部門(mén)、行業(yè)的研究或者說(shuō)管理對(duì)象相比,旅游管理學(xué)研究對(duì)象的特殊性主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn):(一)旅游活動(dòng)的異地性:旅游活動(dòng)的產(chǎn)生與發(fā)展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開(kāi);接待同一對(duì)象通常必須由不同地方的旅游企業(yè)、旅游從業(yè)人員共同協(xié)作來(lái)完成。(二)旅游產(chǎn)品的文化性:旅游產(chǎn)品表現(xiàn)為直接的或間接的、物化在旅游消費(fèi)品上、有針對(duì)性的旅游服務(wù)。無(wú)論是有形的還是無(wú)形的旅游產(chǎn)品它都必須蘊(yùn)涵著較強(qiáng)的文化性,這是因?yàn)槁糜握咴谝舐猛局械奈镔|(zhì)需要得到滿(mǎn)足的同時(shí),他們的精神需要也需要得到滿(mǎn)足。(三)旅游消費(fèi)的綜合性:旅游者的消費(fèi)需求通常是綜合性的,雖然他們絕大多數(shù)都有比較單一的旅游動(dòng)機(jī),但在旅途中的食、住、行、游、娛、購(gòu)六個(gè)方面的消費(fèi)一般都會(huì)有。而且,近年來(lái)旅游消費(fèi)需求還在向其他服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)延伸。(四)旅游服務(wù)的社會(huì)性:旅游服務(wù)離不開(kāi)人與人之間面對(duì)面的直接接觸,供需雙方的溝通與情感、思想交流,不僅有可能影響到彼此原有的意識(shí)傾向與價(jià)值觀念,而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關(guān)系。(五)旅游經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的普遍性:在當(dāng)今世界上,絕大多數(shù)國(guó)家發(fā)展旅游業(yè),首先是為了創(chuàng)匯、創(chuàng)收。旅游業(yè)在許多國(guó)家里已成為當(dāng)?shù)貒?guó)民經(jīng)濟(jì)的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)甚至支柱產(chǎn)業(yè)。從全球的角度來(lái)看,以就業(yè)人數(shù)比例、所創(chuàng)造的利稅等社會(huì)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來(lái)衡量,旅游業(yè)已超過(guò)汽車(chē)、石油和化工等行業(yè),成為全球第一大產(chǎn)業(yè)。(六)旅游資源的二重性:凡是能造就對(duì)旅游者具有吸引力的任何因素,都可構(gòu)成旅游資源。旅游資源既可以是自然的,也可以是人文的;既可以是歷史的,也可以是現(xiàn)代的;既可以是有形的,也可以是無(wú)形的;有些在空間上是不可以移動(dòng)的,而且一旦遭到破壞就難以修復(fù),如名勝古跡;另有一些則是可以移動(dòng)的,而且是可以不斷地充實(shí)與更新的,如體育賽事、文娛節(jié)目表演、節(jié)日喜慶活動(dòng)等等。
四、旅游管理學(xué)的研究方向與研究方法
由于旅游是一種錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象,旅游管理學(xué)的研究方法也應(yīng)視具體研究問(wèn)題的不同,分別采用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究方法來(lái)研究問(wèn)題。
從定性分析描述問(wèn)題到定量分析描述問(wèn)題,這是一門(mén)學(xué)科日漸成熟的一個(gè)重要的發(fā)展標(biāo)志。在信息時(shí)代,旅游管理研究人員要能熟練地掌握、使用計(jì)算機(jī),并在可能的情況下,用統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、管理數(shù)學(xué)的定量分析方法來(lái)分析描述旅游管理研究所碰到的問(wèn)題,以推動(dòng)旅游管理學(xué)向更高的層次發(fā)展。
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那么,在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力呢?下面,談一談我個(gè)人的體會(huì)。
一、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成,是促使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力
事實(shí)證明,小學(xué)生沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),便表現(xiàn)出注意力不集中,情緒不穩(wěn)定,意志力薄弱。所以形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力。
針對(duì)一年級(jí)孩子的實(shí)際情況,首先,我講一些科學(xué)家小時(shí)候怎樣立志成才;工農(nóng)子弟怎樣克服重重困難,刻苦學(xué)習(xí),結(jié)果成為農(nóng)藝技師,養(yǎng)豬、養(yǎng)雞專(zhuān)家等故事。榜樣的力量是無(wú)窮的。在孩子心目中樹(shù)立一些榜樣,通過(guò)具體、形象而生動(dòng)的語(yǔ)言,讓他們知道該怎么做,才是為祖國(guó)的四化建設(shè)而學(xué)習(xí),為人民創(chuàng)造幸福生活而學(xué)習(xí)。激發(fā)他們“我要學(xué),我想學(xué),我一定要學(xué)好”的信心。但是,動(dòng)機(jī)教育是長(zhǎng)期的,不可能一步到位。我對(duì)隨著年齡增長(zhǎng),卻沒(méi)有形成良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),情趣不穩(wěn)定,注意力不集中或意志薄弱的個(gè)別學(xué)生,有針對(duì)性地進(jìn)行教育和輔導(dǎo),直至改正為止。其次,學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),還必須靠教師良好的教學(xué)過(guò)程來(lái)影響。
低年級(jí)學(xué)生注意力相對(duì)分散,觀察力不集中,情趣易變。針對(duì)這些特點(diǎn),在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時(shí),要堅(jiān)持持久性。通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì),激發(fā)他們獨(dú)立思考和探索知識(shí)的興趣。為此,我重視運(yùn)用符合兒童心理特征的形象語(yǔ)言,配合教具演示,指導(dǎo)操作學(xué)具,由直觀形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維。讓學(xué)生學(xué)得高興,學(xué)得樂(lè)意,不覺(jué)疲倦。
二、教給學(xué)習(xí)方法,是形成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成,有四個(gè)要素。一是基礎(chǔ)知識(shí),二是基本技能,三是智力技能(指觀察、思維、記憶、想象等心理內(nèi)部活動(dòng)的技能),四是學(xué)習(xí)方法。過(guò)去受應(yīng)試教育的影響,教學(xué)中只重視前兩者,而忽視后兩者。因而出現(xiàn)高分低能的傾向。為加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),我在加強(qiáng)雙基教學(xué)的同時(shí),又重視思維、記憶等能力的培養(yǎng),尤其重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
1.重視教給學(xué)生使用教材,獲得知識(shí)和技能的方法,就是學(xué)生不會(huì)使用教材。一堂數(shù)學(xué)課往往是到給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)才打開(kāi)書(shū)。教材不只是教師教學(xué)用的材料,也是學(xué)生學(xué)習(xí)使用的材料,因此,教會(huì)學(xué)生使用教材也是培養(yǎng)學(xué)生自主的獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。
在低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)使用教材應(yīng)重點(diǎn)放在指導(dǎo)觀察的方法上,新課本提供了大量的圖畫(huà)、圖形、直線、線段等形象直觀的內(nèi)容。我根據(jù)兒童反映在觀察過(guò)程中的幾個(gè)心理特征(注意力易分散,觀察事物時(shí)隨意性強(qiáng);情緒易變,興趣橫生,觀察事物時(shí)具有易變性;浮于表面,粗略籠統(tǒng),描述觀察現(xiàn)象時(shí)帶有主觀性等),在指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察圖畫(huà)、圖形等時(shí)注意了以下幾點(diǎn):(1)觀察圖,了解圖意和要求,按順序觀察;按方位觀察(指導(dǎo)學(xué)生分清方位并能用上、下、左、右等詞語(yǔ))。(2)按圖意要求,會(huì)操作學(xué)具,并能按圖意會(huì)組織語(yǔ)言表述操作過(guò)程。(3)按圖意要求會(huì)填數(shù)、填符號(hào)或計(jì)算。(4)能明確圖里標(biāo)明知道的是什么,要求的是什么。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
在中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課本中提供的學(xué)習(xí)方法,來(lái)理解概念與規(guī)律。通過(guò)實(shí)際的操作,盡量引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課本去動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,由感知到表象再到概念,充分體現(xiàn)知識(shí)的形成和指導(dǎo)過(guò)程。對(duì)課本中設(shè)置的有問(wèn)無(wú)答或結(jié)語(yǔ)不完整等形式,注意引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和概括。
2.重視充分表露并訓(xùn)練學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程
應(yīng)試教學(xué)造成講風(fēng)過(guò)盛。數(shù)學(xué)課也照樣是以“講”代學(xué)生的“學(xué)”,實(shí)質(zhì)上是以教師思維活動(dòng)占有學(xué)生的思維活動(dòng)——學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。從數(shù)學(xué)課來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)過(guò)程主要是思維過(guò)程,因此,數(shù)學(xué)課上重視把思維過(guò)程充分地表露出來(lái),并幫助學(xué)生理解和掌握,是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要內(nèi)容。
3.重視訓(xùn)練學(xué)生掌握操作技能的方法
操作技能是指需要掌握某種操作工具才能完成某種活動(dòng)任務(wù)的一種技能。如測(cè)量、畫(huà)圖、制作等技能。受應(yīng)試教育影響,過(guò)去嚴(yán)重忽視這種技能和能力的培養(yǎng)。因?yàn)榭荚嚭苌偕踔粮静豢妓5珡乃刭|(zhì)教育的要求出發(fā),應(yīng)重視這種技能的訓(xùn)練。我在低年級(jí)教學(xué)中,注意指導(dǎo)學(xué)生掌握量線段的長(zhǎng)度、畫(huà)線段,用三角板判斷直角、畫(huà)直角,在方格紙上畫(huà)長(zhǎng)方形和正方形等技能方法;在中年級(jí)教學(xué)中,注意訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用測(cè)量工具在地面上測(cè)定直線、測(cè)量較短的距離,會(huì)用量角器按指定的角度畫(huà)角等;在高年級(jí)教學(xué)中,注意訓(xùn)練學(xué)生畫(huà)圖,制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表等。在訓(xùn)練中,我重視教師的示范,注意教給學(xué)生方法。通常情況下,我把這種訓(xùn)練分為兩步。第一步,我邊做邊教方法,使學(xué)生清晰地獲得操作過(guò)程中每一個(gè)具體動(dòng)作的準(zhǔn)確無(wú)誤的視覺(jué)形象。第二步,在這個(gè)基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)踐,強(qiáng)化和鞏固學(xué)生掌握的操作方法,逐步形成技能和能力。像測(cè)量這樣的操作,我重視讓學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)去練習(xí),實(shí)地演練的效果更好。
三、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是發(fā)展學(xué)習(xí)能力的重要途徑
習(xí)慣是一個(gè)人在長(zhǎng)時(shí)間里逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不易改變的行為或方式。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)能力,而且對(duì)將來(lái)工作和學(xué)習(xí)也有較大幫助。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該從小養(yǎng)成,在一年級(jí)教學(xué)中,就應(yīng)開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)方面,學(xué)習(xí)習(xí)慣大致包括:(1)認(rèn)真聽(tīng)講,獨(dú)立思考;(2)仔細(xì)觀察,用心去記;(3)規(guī)范地寫(xiě),準(zhǔn)確地算;(4)及時(shí)檢查,調(diào)節(jié)思路。到中高年級(jí)我還重視驗(yàn)算習(xí)慣的培養(yǎng)。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣之間有著密切的關(guān)系,應(yīng)該融會(huì)貫通地加以培養(yǎng)。
(1)認(rèn)真聽(tīng)講,獨(dú)立思考
兒童的思維具有不穩(wěn)定性,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我教給學(xué)生認(rèn)真思考,會(huì)想問(wèn)題,養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。如:看到應(yīng)用題的問(wèn)題,要想需要知道什么條件,解答的思路是什么,怎樣想問(wèn)題最簡(jiǎn)單。這樣,學(xué)生思考得準(zhǔn)確、深刻。這種習(xí)慣的養(yǎng)成有助于思維品質(zhì)的形成。
(2)仔細(xì)觀察,用心去記
低年級(jí)教材里直觀的東西較多,高年級(jí)教材中線段圖較多。從低年級(jí)開(kāi)始注意教給學(xué)生學(xué)會(huì)比較、觀察,做出正確的判斷、推理。如:在教9加幾與8加幾時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)9加幾與8加幾有什么相同與不同;9加幾與8加幾的計(jì)算方法相同,都用湊十法。不同點(diǎn)是9加幾想9加1等于10,把另一個(gè)加數(shù)拆成1和幾;而8加幾想8加2等于10,所以把另一個(gè)加數(shù)拆成2和幾。這樣指導(dǎo)學(xué)生觀察,比較,找區(qū)別,抓聯(lián)系,養(yǎng)成仔細(xì)觀察、善于比較、發(fā)現(xiàn)異同的好習(xí)慣。讓學(xué)生用心地記,指的是記數(shù)學(xué)中的常用數(shù)據(jù)(如3.14×1,3.14×2……),記數(shù)學(xué)中的公式、法則等,這樣有利于提高學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確性。同時(shí),又能促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)的記憶方法。
(3)規(guī)范地寫(xiě)、準(zhǔn)確地算
小學(xué)低中年級(jí),數(shù)學(xué)課上的寫(xiě)很重要,如一年級(jí)學(xué)寫(xiě)等號(hào)不用格尺,既要規(guī)范又要快。再如規(guī)范地書(shū)寫(xiě)數(shù)字、答題等。計(jì)算更為重要,強(qiáng)調(diào)規(guī)范書(shū)寫(xiě)的同時(shí),計(jì)算的準(zhǔn)確性不容忽視。有的學(xué)生計(jì)算只圖快,不圖準(zhǔn),這樣是不行的。(4)及時(shí)檢查,調(diào)節(jié)思路
小學(xué)生多數(shù)樂(lè)于做題,而沒(méi)有檢查的好習(xí)慣,甚至不會(huì)檢查。我在數(shù)學(xué)課上訓(xùn)練學(xué)生檢查的方法是:一看是否抄錯(cuò)題或數(shù);二看運(yùn)用公式是否準(zhǔn)確,計(jì)算過(guò)程是否出錯(cuò);三看答題書(shū)寫(xiě)是否完整。
數(shù)學(xué)是思維的體操,而一題多解則是體操中常用的動(dòng)作了。尤其是中高年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)中,更應(yīng)教給學(xué)生一題多解的方法。如在教歸一應(yīng)用題時(shí),我教給學(xué)生24種解答方法,大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,拓寬了學(xué)生的思路。但必須指出的是應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生從中選出最優(yōu)方法來(lái)解答。
現(xiàn)階段,語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)之一在于最大限度地挖掘文本中所蘊(yùn)含的豐富情感,只有從感情中使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,才能以情感人、用情育人,達(dá)到語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),教師不僅要向?qū)W生授業(yè)解惑,還應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生感情的熏陶,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀的過(guò)程中能有自己的情感體驗(yàn),促使學(xué)生形成健康的人格。
迫于應(yīng)試教育,很多教師在課上過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn),反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧,從而忽略了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn),這不得不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)。教師在課堂上應(yīng)極力營(yíng)造民主和諧的氛圍,使學(xué)生能夠大膽地和教師進(jìn)行溝通、討論,表達(dá)個(gè)人的想法與情感,從而建立起一種“學(xué)習(xí)伙伴”的關(guān)系。對(duì)于課堂上回答正確的學(xué)生,教師要給予其表?yè)P(yáng),充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)于回答有誤區(qū)的學(xué)生教師也要給予肯定,嘉獎(jiǎng)其勇氣。
無(wú)論是課本內(nèi)容還是一部文學(xué)作品,一經(jīng)完成,都會(huì)注入作者個(gè)人的中心思想和情感。但是“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。例如,在《三個(gè)兒子》這篇課文中,對(duì)于三個(gè)迥然不同的兒子,教師可以向?qū)W生啟發(fā):“說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)兒子。”這時(shí),有的學(xué)生可能喜歡會(huì)翻跟頭的大兒子;有的學(xué)生會(huì)喜歡唱歌好聽(tīng)的二兒子;當(dāng)然,很多學(xué)生基于對(duì)教材的理解,會(huì)喜歡懂事挑水的三兒子。對(duì)于學(xué)生給出的不同答案,教師要表示理解。語(yǔ)文課程的教學(xué)在于培養(yǎng)“活的靈魂”,而不是只會(huì)學(xué)習(xí)不會(huì)思考的“機(jī)器”。優(yōu)秀的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)懂得尊重每個(gè)學(xué)生的自我情感,不同的人對(duì)課文會(huì)有不同的理解,因而教師要尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的成果和他們自身的情感體驗(yàn)。如果教師否定或者略過(guò)“喜歡大兒子、二兒子”的回答,無(wú)疑會(huì)給學(xué)生造成心理傷害,打消學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,使學(xué)生不敢再去表達(dá)自己的想法。耐心的聆聽(tīng)、積極的肯定是給學(xué)生在展示自己學(xué)習(xí)成果時(shí)最好的尊重。
語(yǔ)文的教育不在于傳授學(xué)生多少知識(shí),而在于激勵(lì)、鼓舞學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)。課堂上每個(gè)學(xué)生吸收知識(shí)的效果是不一樣的,教師要想讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都一樣,這無(wú)疑是搬起石頭砸自己的腳。但是,要想讓每個(gè)學(xué)生在課堂中都能獲得自身的情感體驗(yàn),是絕對(duì)可以的。
情感體驗(yàn)是學(xué)生形成價(jià)值觀念的重要途徑之一,因而小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中,應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn),尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解,從而更好地培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 省級(jí)期刊
廣東省藥品監(jiān)督管理局主辦
預(yù)計(jì)1-3個(gè)月審稿 統(tǒng)計(jì)源期刊
中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)主辦
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 統(tǒng)計(jì)源期刊
山東省食品藥品監(jiān)督管理局主辦
預(yù)計(jì)1-3個(gè)月審稿 CSCD期刊
中華人民共和國(guó)教育部主辦
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 省級(jí)期刊
廣東省藥品監(jiān)督管理局主辦
預(yù)計(jì)1-3個(gè)月審稿 統(tǒng)計(jì)源期刊
湖南省衛(wèi)生健康委員會(huì)主辦