時間：2023-03-20 16:24:37
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關鍵詞：議論文寫作；思維訓練；學習能力
在新課改背景下，議論文的寫作越來越成為高中語文的重點和難點。一方面從高考作文的角度來看，議論文成為考查的常見文體，也是考查高中生語文綜合能力運用成熟與否的標志；另一方面，從高中生發展來看，無論是未來走向大學的學習乃至走向社會發展，說話的條理性、簡潔性與說理性等，都會對高中生未來產生不可低估的影響。加強高中議論文寫作的教學與訓練，指導學生加強閱讀積累素材，增強學生議論文思維培養，是改善高中語文議論文寫作的有效途徑，也是高中語文教師要解決的重要問題之一。
一、針對學生議論文寫作不足，在新課程下改進高中議論文寫作教學的方法與訓練，增強學生議論文寫作興趣，強化素材積累與運用，從而改變議論文言之無物或空洞的現狀
高中生寫議論文，最典型的通病就是言之無物。導致這種現象的原因很多，特別是在網絡信息化時代，淺閱讀已然成為社會閱讀風氣，過多吸人眼球的信息，高中生幾乎不加篩選就加以吸收，這占用了學生的大量閱讀時間，而且這種篩選的信息還不能成為議論文的寫作素材，由此弱化了學生的閱讀積累。因此，新課程下高中議論文寫作首要條件就是改進教學方法與訓練，指導學生加強閱讀積累素材。
筆者在教學過程中，嘗試用演講和辯論的方式來改變學生寫作議論文的習慣。通過學生自評、大眾評說與教師點評三者結合對學生寫作能力進行強化。如圍繞著學習《邊城》來展開一個時代的命題辯論――選擇在一線城市工作生活好還是二、三線城市工作生活好？因為來自《邊城》風土人情的描寫與熏陶，與來自現實一線城市的便利，很容易構成議論文寫作的素材。通過課堂辯論的形式，學生因為立場選擇的差異，就必然要加強相關知識的儲備與積累，這在客觀上必然促進了學生閱讀活動的開展。而即使不參與辯論過程的學生，也會在觀看辯論過程中積累下寫作素材，從而為議論文寫作打下了良好的基礎。而辯論點評過程不僅可以素材積累，還可以有效促進學生的口頭表達能力。這樣一來，課堂辯論就成了另一種形式的議論文寫作教學，不僅提高了學生的興趣，增強了學生的參與度，而且能利用點評環節對學生閱讀進行引導。由此可見，加強學生議論文寫作教學方法的革新，對學生寫作興趣與知識積累有很大的促進作用。
二、在新課程下突破議論文說理性不強的困局，結合學生實際，利用范文指導學生優化議論文寫作過程的條理性，加強學生思維訓練，使學生議論文寫作言之有理、言之有序
高中生寫議論文條理不清晰、說理性不強，是另一常見的困境。這反映出學生思維訓練不足，其主要體現在觀點論述不清晰、邏輯層次不強，只有依附于材料來進行寫作，從而使議論文的整體結構零散而雜亂。要引導學生走出這種困局，就要加強教師在學生議論文寫作過程的指導，通過對學生不同情況進行分類，進行對不同類型的學生從條理性和思維能力進行針對性訓練，才能使學生從習慣上改變這種狀況，推動高中生議論文寫作能力的培養。
從筆者的經驗來看，要加強學生思維訓練與條理性訓練，可以從多方面同時進行。首先，要充分利用好教材內容，通過課文的學習分析，達到示范作用。教材每篇課文的選入，都經過了專家的精挑細選，無論是在語言上還是在結構安排與說理上，都是很好的范文。如結合賈誼《過秦論》的論述層次分析，不管是條理性還是思維能力，都可以給學生帶來很好的啟發。其次，通過學生作文分析，對學生進行思維與條理訓練。學生的作文是議論文思維訓練與條理訓練很好的材料，通過對學生作文條理的不同安排，對說理材料的不同選擇與調整，作文的效果就體現出不同的水平與層次。這不僅會讓學生切實感受到思維與條理訓練的重要性，而且通過這種作文分析，對學生思維與條理訓練提供了參考價值。最后，要讓思維訓練與條理訓練成為語文教學的基本訓練。語文教學不管是課文學習還是作文教學，都要從思維能力培養和條理性進行訓練，長期堅持下來，學生就能培養起一定的思維能力與學習能力。
總之，在新課程下，語文教師不僅要轉變教學觀念，還要細心觀察與琢磨學生議論文寫作現狀，有針對性地從素材與思維兩方面來加強學生議論文的寫作訓練，從而改變學生議論文寫作言之無物、言而無理、言之無序的現狀。因此，新課程下的議論文寫作，要以思維訓練來梳理思路，以素材積累與運用來扎實基礎且兩手抓兩手都要硬，才能使學生在作文過程中提高寫作興趣，增強寫作信心，從而逐步改變新課程下議論文寫作教學難、作文難、精品少的情況。
參考文獻：
有的學者認為，學習方式指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向，而學習方式（教學方式）的轉變是指改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。
轉變學習方式就是要轉變他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。從實踐的角度講，這種學習觀的變革意味著要改變學生的學習態度，培養學生的學習責任感，并使學生養成終身學習的愿望和能力。
從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習的內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生學習的心理機制是同化，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習的內容是以問題間接呈現出來的，學生學習的心理機制是順應，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，冷落發現和探究，從而在實踐中導致了學生學習書本知識變成被動地接受、記憶的過程。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
從推進素質教育的角度來說，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為重點。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力和實踐能力。教師從思想上更新觀念，對學習方式的變革有了充分的認識才會積極投入到教學改革之中。
二、創設互動的師生關系是基礎
創設互動的師生關系是轉變學習方式的基礎，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。從某種意義上說，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。把教學本質定義為交往，是對教學過程理解的豐富和發展。它在理論上超越了歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”，現實中的“學生特殊客體論”和“主導主體論”。那么如何理解交往呢？
交往是活動的基本形式，也是人的最基本的精神需要之一。所謂交往，就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人存在于社會的基本方式。在教學過程中，交往有師生間的交往和生生間的交往之分。
交往的本質屬性是主體性，交往論承認教師與學生都是教學過程中的主體，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生之間是一種平等、理解、雙向的人與人之間的關系，這種關系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往。離開了師生交往，教育就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉。可以說，通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是本次教學改革的一項重要任務。我們相信在這樣的師生關系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與友愛，同時受到激勵，鞭策、鼓舞、感化、召喚，得到指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。
交往的基本屬性是互動性和互惠性，交往論強調師生間、生生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動、相互溝通、相互影響、互相補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著溝通與合作，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯、創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不只是傳授知識，而是一起分享理解；上課是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者，將教學轉變成一種師生“溝通”、“合作”、“交往”的探究活動，實現教學相長。
三、嘗試探究性學習、研究性學習等方式是關鍵
1利用化學實驗，引導學生進行探究性學習
（1）改驗證性實驗為探索性實驗
化學是一門實驗性的學科，我們應該充分利用這一特點，教學中不只讓學生按教材中給定的方法“動手”驗證實驗，而應啟發“為什么這樣做？有無更好的做法？”可將驗證性實驗改為探索性實驗，如確定過氧化鈉與水反應的產物。首先引導學生設計實驗方案，學生分小組討論（預測方案的可實現性），然后實驗探究。實驗中逐步提出問題：實驗中有氣泡產生，產生的氣體是什么？該怎樣探究？實驗中的液體，主要是什么，又該怎樣探究？從而激發學生探究熱情。
又如在《電解原理》教學時，可利用探索性實驗方式進行，順序為感知實驗儀器—組裝儀器—觀察現象—分析原因—得出結論。首先，教師出示實驗儀器，建議學生組裝鋅—銅、硫酸銅構成原電池。此后提問，此裝置能否產生電流？怎樣證實？還需補充什么儀器？從而喚起了學生的實驗意識，然后建議動手實驗進行探究，待發現有電流產生（電流計指針偏轉后），進一步提問，誰能從理論上解釋？從而又喚起了學生的思維意識，師生總結出原因：兩極得失電子發生氧化還原反應，電子流動形成回路，產生電流。接著教師啟發學生思考：在導線中接入電源，將銅與電源正極相連，鋅與電源負極相連，會產生什么現象？建議學生實驗探究，并觀察鋅板上有紅色物質覆蓋的現象。學生此時會產生疑問，為什么會這樣呢？教師引導其從溶液中有哪些分子、離子，何種離子移向陽極，何種離子移向陰極，電子流向，兩極變化考慮，分析、推理得出電解原理。有的學生還可能質疑：如果鋅連電源正極，銅連電源負極，又如何呢？鼓勵學生再次進行實驗探究。學生通過親自參與動手實驗，提高了學習興趣，培養了探究意識。
（2）將某些問題設計為探索性實驗
如用滴管將新制的飽和氯水慢慢滴入含酚酞的NaOH稀溶液中，當滴到最后一滴紅色突然褪去，思考產生上述現象的原因。學生可能提出兩種假設（原因可能是溶液堿性減弱或過量氯水中HClO將變紅的酚酞漂白），然后引導學生設計實驗方案，進行實驗探究得出結論。
（3）對常規裝置用途，進行實驗探究
化學實驗的教學，不只注重觀察現象，還應該注重觀察實驗裝置和操作過程（使用了哪些儀器，為什么采用這些儀器？各個儀器怎樣連接？為何采用這種組裝順序？整個實驗過程包括哪些操作步驟？每一個步驟有何作用？為何采用這種操作順序等）。如教師在講述洗氣瓶的用途時，可改為探究性實驗，引導學生分析、討論、探究其用途，得出結論（①用于排水集氣；②用于洗氣；③用于向上排空氣法集氣，④用于向下排空氣法集氣；⑤用于液體干燥劑干燥氣體；⑥用于測量難溶于水的氣體體積；⑦可作為NH3與HCl氣體進行反應的容器；⑧若廣囗瓶盛有某種氣體，可用于對所需氣體隨時取用，隨時關閉）。
利用探究性學習方式，突出了教師的誘導作用，體現了以知識為載體，創造了一個以學生為中心的探究知識過程的機會，它關注的是學生“會不會”及“能不能”，為學生自主學習提供了空間，是以激發興趣促進發展的教學方式。
2利用課外時間指導學生研究性活動
充分利用課外時間，指導學生搞好研究性學習活動。如關于“水”的課題的研究，可從以下方面考慮（水的用途、水的污染及防治、節約用水、水的硬度檢測、降低水硬度的方法等），這樣可激發學生的參與意識，培養學生在化學學習中形成創新精神和實踐能力。
下面是一個日本中學生自主制訂的研究性學習方案的案例。
1課題的名稱：關于食物垃圾的產生和作用的思考
2為完成課題采取怎樣的形式為好（調查、咨詢、實驗等活動）
（1）我們獲取食物的途徑。
a從環境角度：調查研究生產環境、農業、水產業、養殖業等
b從垃圾問題出發，調查流通領域：商品的規格化和垃圾，超級市場、24小時店中的垃圾量
（2）關于家庭中的食物垃圾（以自己家為對象）
a通過實際操作，觀察食物材料中產生垃圾的比例大小
b分析購買的食物材料和它的可利用比例
c分析剩飯的量及比例
（3）調查飲食店和大飯店倒出的剩飯數量不斷增加的原因
（4）思考食物垃圾的利用方法
3保證課題研究順利進行的必要條件（資料、時間、經費、人力、社會團體、實驗、范圍）
（1）資料：佐野縣《日本的垃圾》，文庫1997年
（2）調查、取材地：農家、養殖者、銷售市場（包括飯店）
（3）通過文獻明確訪談調查項目
（4）統計資料、問卷、錄音設備、照相機、地圖
4活動計劃略
在實際中可參照上例指導學生確定研究性方案進行研究性學習活動。
四、形成“自主、合作、探究”的學習方式是方向
1“自主學習”是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。
我國學者龐維國認為，如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。他還將“自主學習”概括為建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。
因此，自主學習是指教學條件下的學生高品質的學習。所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，那些能夠帶給學生理智的挑戰的教學，那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，那些能夠使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地增進學生的發展。
2“合作學習”是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任；期望所有的學生進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的互相信任，有效地解決組內的內部沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。
而合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都能得到發展的目標。
3“探究學習”是指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。經歷探究過程以獲得理智能力發展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，是探究學習要達到的三個目標。在化學學科可進行探究性、研究性學習的實踐。
一、樹立課程理念
樹立語文學科的課程理念是新課程的語文課的指導思想。
新課程語文課程標準提出了全新的課程基本理念。課程基本理念是課程標準的基石，反映了該課程服務于時代要求，實現新課程培養目標的課改方向。語文課程基本理念應成為我們實施新課程，進行語文教學改革的指導思想。
《語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，提出四點課程基本理念：1.全面提高學生的語文素養；2.正確把握語文教育的特點；3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式；4.努力建設開放而有活力的語文課程。
經過一段實踐，我們覺得語文課一定要“全面提高學生的語文素養”“正確把握語文教育的特點”。
語文素養：即在語文課程學習過程中，學生通過識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習，內化漢語言的優秀文化成果，最終在學生身上養成一種涵養水平。語文素養的基本要點應包括：熱愛祖國語文，理解和運用祖國語文的態度，豐富語文的知識，發展語文能力，培養語感，養成良好個性等。全面提高學生的語文素養是一個宏大的工程。
語文教育的基本特點：即語文課程的人文性、語文學習的實踐性、語言文字的獨特性。
語文課程的人文性。語文課程的人文性特點決定了語文課不能過分地進行理性分析，必須重視語文的熏陶感染作用和學生的情感投入，提倡師生之間的平等對話，尊重學生獨特的情感體驗和獨創的理解，還必須注意教學內容的價值取向。
語文學習的實踐性。語文學習的過程不在于傳授系統的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。以閱讀教學為例，《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這種對話首先是學生的讀書實踐。閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”(修訂版《小學語文教學大綱》)所以，閱讀教學的主要形式應是“以讀為主，討論交流”，一節課大部分時間應是學生的讀書交流活動。當然，這種讀書活動決不是簡單地讓學生自己去讀書。教師應作為讀書交流活動的組織者、促進者和參與者，要有層次地安排學習過程，進行必要的對話式的指導和講解，使學生的讀書交流活動有序、有質地推進。
語言文字的獨特性。漢語言文字在世界語言系統中屬漢藏語系的漢泰語族，它的總體特點是以形表義，音、形、義結合。因而語文教育不僅要進行理性分析，更要重視整體感悟。值得注意的是，《語文課程標準》明確提出：“不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”它包含兩層意思：一是不能從語文學科本身的知識體系出發構建語文課程體系。二是不能從語文學科本身的知識體系出發設計語文教學活動。
二、把握課程目標
把握課程目標，是上好新課程的語文課的關鍵。
新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度規定了全面的課程目標，體現了課程功能的轉變，其目的是實現促進學生的全面發展。
課程目標是一個整體。三維目標互相聯系，融為一體，在教學中統一在同一過程之中。很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“知識與技能”與傳統教學的“雙基”不同。
首先，傳統教學老師傳授的“雙基”是系統的基礎知識，而學生主要是接受、儲存這種知識。這種“雙基”知識的運用就需要進行基本技能訓練。盡管十幾年來我們強調了培養能力、發展智力，但是這種知識為本的“雙基”并未改變。在應試教育愈演愈烈的今天，學應試的知識、練應試的技能、培養應試的心態成了時尚，“雙基”成了升學的敲門磚。
新課程則不然。新課程需要的是學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”(《基礎教育課程改革綱要》)。這里，在“基礎知識、基本技能和方法”前面有個定語“適應終身學習”，這就和傳統教學的“雙基”區別開來了。新的語文課程不再是系統的語文知識的教學內容和單純的基本功訓練。新課程的語文教育提出教學的開放性和生成性，注重學生的興趣和體驗，注重學生的經驗，注重學生的實踐與探究。這正是終身學習所需要的。
其次，“學習”這個詞的本義不僅是對前人經驗的繼承，更是學習者自己發現、探索的實踐活動。
傳統教學過分強調接受學習，學習以書本為主、以認知為主、以獲得間接經驗為主。盡管這種學習保證了人類文明高效率的繼承和發展，功不可沒，但是這種學習卻是以犧牲個體的直接生長體驗為代價的。學生在獲得“濃縮果汁式”知識的同時，失去了成長過程中所必需的直接經歷和體會，失去了人類發展取之不竭的動力——創造精神和實踐能力，失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統的學習已喪失了學習的基本內涵——實踐性。
新課程改革堅持學習的實踐性觀點，認為學習是學習者主動建構的過程，無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開學習者的積極參與，離不開認知主體的活動。學生學習知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學習科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，本次課程改革使我們在信息化的基礎上回歸“學習”的本義，讓我們的學生不僅僅用接受的方式學習，更多地是在發現、探究的實踐活動中學習，學習生活的知識，學習生存的技能，學習生命的意義。這也就是聯合國教科文組織21世紀國際委員會提出的終身學習的內涵：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。
語文教育過程中，教師應根據課程目標，教材內容及學生實際(生活、經驗)制定出具體的可操作性的教學目標。
教學目標對學生的學習有定向、激勵、調控作用。教師要善于將教學目標轉化為學生的學習目標，激起學生對達到預定目標的強烈愿望，從而積極主動地學習。
教學的本質是一種“溝通”與“合作”的活動。在教學過程中，不只有教師預設的文本，而且有在師生互動、學生互動中生成的文本。在這個過程中，學生的經驗和需求是重要的。新課程不再是“學生適合教師的教學”，而是“教師創造適合學生的教學”。因此，預設的教學目標不應是固定不定的，而應該是開放的、生成的。在教學過程中，教師應根據學生的實際，根據學生的經驗和需求，及時調整教學目標。
三、開放語文課程
開放語文課程是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的一個重要標志。
開放性的語文課具有顯著的時代性、社會性、全程性、實效性。
開放語文課程，要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行開放設計；要包括語文學科課程，也包括語文活動課程和語文綜合學習課程；要不局限于課本、教室、校園，還應與社會、家庭、學生生活相溝通；要求教師、學生與文本之間交流、互動，強調師生對課程、教材、教法的意義重建；要根植現實，面向未來，還應密切關注社會信息化的進程，推進語文課程的變革和發展。新時期的語文課程應該是開放的、變化的、發展的、有活力的。
四、改變學習方式
改變學習方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務。
傳統教學主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養規格化人才的教育，強調的是對受教育者的直接塑造和改變。對學生來講，這種教育采用的是一種單一的、被動的學習方式。這種教育的教學忽視情感，忽視創新精神的培養，造就了大量“高分低能”的學生，不利于學生的終身發展。
我們過去的教學改革，盡管也強調學生為主體，但是到了具體教學上，考慮的還是教師怎樣教，結果還是教師牽著學生走的所謂“主體學習”。
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。
學生的自主學習應該是：
愛學習，體驗學習的快樂。
積極參與學習過程，在教師的幫助下，和同學們一道在自己的學習實踐活動中學習。
學語文，就應該是學生自己學習識字寫字，自己學習讀書，自己去進行口語交際，自己學習寫作文。以閱讀教學為例，閱讀教學的過程應該是在教師的組織下，學生有層次地讀書，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標準提倡的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。
在學習過程中，選擇適合自己的學習方法，在解決問題中學習。
無庸置疑，過去我們在學法指導上取得了一定的成績。但是有兩個偏向：一是具體情境下的學法指導多，一般情況下的學法指導少；二是教師教給學生統一的學法多，學生選擇適合自己的學法方法少。這兩個偏向要注意糾正。
合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。
課堂教學中要根據教學內容和目標來進行合作學習，而不是任何情況下都要合作學習。要讓學生學會合作學習，這包括合作學習的組織及學習活動。學習任務要明確。小組中每個成員都要積極參與，為完成共同的任務組織活動，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應有必要的讓步。還要學會學習別人、贊賞別人，在共同活動中進行評價。
探究學習，是指學生獨立地發現問題、解決問題、獲得自主發展的學習方式。
探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅動力之一。探究學習正是適應人類的探求本能、發展每個人的創新精神和探究能力的一種學習方式。
傳統教學以學生的接受學習為主要學習方式。這次課程改革倡導新的學習方式，就是要讓學生在已習慣的接受學習之外學會探究學習。
尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學習的前提。天底下沒有一個不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。
要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。
要鼓勵和幫助每一個學生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以只是對自己是新的，對別人并不新。
每一個學生都是獨特的，世界上的事物是復雜的，因此學生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯誤的。探索的經歷和體驗對學生的發展是有意義的，錯誤對學生的學習也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關鍵是“我經歷了，我努力了”。
當然，探究學習并不是在所有語文學習過程中都是必需的。我們的提法是：根據學生的年齡特點和認知水平，根據教學的需要，決定是否進行必要的探究學習。
五、關注課程評價
關注課程評價是新課程的語文課的重要內容。
新課程的評價不再僅僅是為了甄別和選拔，不再僅僅是得一個分數。評價的目的是促進每一位學生的發展，改進教學。
評價內容應多樣化。除關注學業成就外，還要重視學生多方面潛能的發展，尤其是要關注學生創新精神和實踐能力的發展。評價標準既要體現對學生的基本要求，也要關注學生個體的差異以及發展的不同需求，提高學生的綜合素質。用一句形象的話來說就是：“評價——多了幾把尺子。”
評價方法要多樣化。評價方式應靈活多樣。評價不僅要注重結果，更要注重過程，使學生成長的過程成為評價的組成部分。
評價的主體應是多元化的、互動的。要改變單一由教師評價學生的狀況，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。
日常評價是與教學活動同步的最經常的評價方式。新課程要做好日常評價的改革。
語文課程標準所規定的課程目標，是日常評價的評價標準。教師要根據三位一體的課程目標，結合教學實際，制定具有可操作的教學目標，作為日常評價的目標。
語文課的日常評價應處理好以下幾個關系：
1.學業評價與非學業評價。新課程不是原有的學業評價再加上幾項非學業評價項目。二者是一個整體，應統一在同一個過程之中。
2.激勵性評價與一味表揚。激勵不等于表揚。表揚只是激勵的一種方式，恰當的批評也是激勵。一味表揚不利于學生成長。發展性評價強調評價過程中評價主體間的互相關懷、互相協商、溝通、理解和讓步。激勵性評價有利于這種充滿人文關懷評價的實施。
3.無錯誤原則與糾正錯誤。無錯誤原則是對保護學生的好奇心、求知欲和學習興趣而言的，決不是不糾正錯誤。問題在于我們用什么態度來糾正錯誤，用怎樣的有利于學生接受的方式來糾正。
4.縱向比較和橫向比較。新課程的評價注重縱向比較，讓學生自己和自己比，從而認識自我，體驗成功。新課程評價將使每一個學生都成為成功者，促使他們的潛能得到最大限度的發展。選拔性考試則是另外一回事。
5.物質獎勵與內部獎勵。物質獎勵不能濫用。在學習中學生發現并提出問題，感受學習的快樂、體驗成功的喜悅，從而獲得內部獎勵。與此同時，適當給予必要的外部獎勵，有利于學生的自主學習，有利于形成愛學習的情感態度和價值觀。
6.關注劃等與關注反思提高。劃等需要，反思更重要。反思是一種重要的學習策略，學會反思，終身受益。
高中新教材中展示了大量的生物科學史的內容，對于學生科學素養的培養是一個非常重要而且可行的途徑．其作用主要體現在以下幾個方面:第一，激發學生對科學的好奇心，幫助學生深刻理解生物學知識．生物學史的內容展示了科學家所處的時代背景，科學家對生命現象的研究過程，各種觀點的碰撞和論爭過程，同時也蘊含了許多生物科學的基本概念、基本原理、基本規律等生物科學知識．教學中合理地進行生物學史的教學，不但可以增加生物教學的趣味性，激發學生學習高中生物的興趣，還有助于學生對生物學知識更好的理解和掌握．第二，體驗科學探究的歷程，培養學生的科學精神．恩格斯在談到科學家的科學精神時，曾指出:“懷疑———批判”的頭腦是科學家的一個“主要儀器”．在教學中合理地開展生物學史的教學，通過重演和再現知識的發生過程，不僅能使學生了解科學結論的由來，還能使學生體驗科學家思維發生發展的軌跡，體驗科學知識及其理論體系的演變和完善過程，從而使他們學會用發展的、批判的眼光審視現有的科學知識．第三，有助于訓練學生的思維能力，進行科學方法的教育．生物科學史不僅揭示了生物知識的探究歷程，更重要的是揭示了科學家在這一過程中的思維的火花、求知的態度、探究的方法，通過讓學生體會當時的場景進行探究實驗設計和模擬實驗，對學生滲透科學方法教育．
二、利用生物科學史滲透科學方法教育的基本途徑
科學方法往往寓于具體科學知識的認識過程中，只有把認識過程合理地展現出來，學生才能領會科學方法是如何提出的，從什么角度，用什么方法解決問題，從而掌握科學方法．而在當前中學生物課堂教學過程中，很多教師只是把生物史作為一種知識，附加在生物知識教學內容上，而忽略了生物史的科學探究過程，疏于從思想與方法的歷史角度去對學生進行科學方法的教育．因此，在應用生物學史開展科學方法教育的課堂教學組織過程中，我們應從課堂教學的各個環節入手，把握好“科學史”與“科學方法”這兩條主要線索，組織“探究性學習”，讓學生在“體驗生物科學史”的過程中，實現對“科學方法”的教育．下面結合植物生長素的發現教學過程談談滲透科學方法教育的基本途徑．
1．利用生物科學史創設情境，激發學生科學探究的興趣
“興趣是最好的老師”．上課伊始階段，教師將生物科學史上引發科學家對某一問題研究的生物學現象作為問題情境呈現給學生，一方面能可以激發他們的學習興趣，創設學習情境，更重要的是讓學生切身感受什么是科學發現，怎樣提出問題，并在他們腦海中留下深刻印象．教師可以采用幻燈片、講故事、文字展示或角色扮演等形式，再現生物學現象，然后啟發鼓勵學生提出問題．在學習“植物生長素的發現”時，教師先展示同學們熟悉的日常生活中植物向光性的圖片，再播放達爾文觀察植物向光性的動畫引發學生思考，提出問題“植物向光性的原因是什么?”“單側光和尖端在植物的向光性現象中都起了什么樣的作用呢?”問題情境的創設使學生很自然地邁出了科學探究的第一步．
2．沿著科學史的發展軌跡，體會科學研究的方法———假說、演繹推理法
在生物科學史中，一般都展示科學家在研究過程中出現的問題和解決的方法，生物學史的學習過程就等于學生沿著科學家的發現思路作了一次思維的探究．針對上面所提的問題，教師引導學生對達爾文的幾組實驗進行比較分析提出自己關于向光性原因的假設或猜想，并請他們用自己的方式進行表達．然后教師再引入科學史中達爾文的假說，讓學生結合當時的達爾文所處的歷史背景討論思考為什么達爾文會有這種假設，再思考自己所做的假設是否合理，這樣可以使學生在心理上和情感上更接近科學研究，并能體會達爾文得出結論所采用的具體科學方法———假說法．假說的結論是否正確呢?我們如何來驗證?自然地引出詹森和拜爾的實驗，從不同角度驗證達爾文的假說．然后師生一起分析詹森、拜爾的實驗思路、結論:尖端產生的刺激可以透過瓊脂片傳到下部，彎曲的原因是尖端產生的刺激在下部分布不均勻．提出假說:尖端產生的刺激可能是一種化學物質．該假說是否正確呢?科學家繼續探索的步伐前進到了溫特的實驗:讓接觸過尖端的瓊脂塊放在切掉尖端的胚芽鞘上結果胚芽鞘生長或彎曲生長了，從而驗證了假說的正確性．生長素的發現，是眾多科學家利用多種科學方法共同合作的結晶，通過該過程的學習既讓學生理解了實驗設計原則與方法，又在這一過程中，體驗了科學家的探索精神，在現有手段的基礎上對于事物本質不斷探索的精神，使學生體會科學家在做出猜想和假設時所用的具體科學方法，從而實現滲透具體科學方法教育的目的．
3．模擬科學史中的實驗探究過程，學會科學研究的方法———實驗法
生物學是一門以實驗為基礎的科學，生物學史中科學家的實驗都包含著一定科學方法，在科學史的教學中，通過讓學生模擬生物學史中典型實驗并對設計原理、思路、試驗方法和結論進行分析，讓學生學會科學家的科學研究方法，滲透科學方法教育．在生長素的發現這一生物學史的教學中，除了需要學生學會達爾文的實驗設計方法和做出實驗設計分析外，溫特的實驗也是一個培養學生進行實驗科學研究的典例，因此在溫特探究實驗的教學中，可以結合前面科學家的假說(尖端產生的刺激可能是一種化學物質)，先讓學生自己設計，然后相互討論分析所設計實驗的可行性，再和溫特的實驗設計做比較，分析實驗的原理、對照的意義、實驗設計的注意點，然后根據實驗現象得出結論．通過這一實驗設計的訓練、操作和詳盡分析不但加深了學生對這一知識的再認識，也使他們較好地掌握了實驗這一科學研究方法．另外，我們還可以通過讓學生設計驗證植物激素極性運輸的實驗幫助他們對對照實驗這一科學方法進行了較好的鞏固．
三、結語
初中語文新課標提出了四個基本理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主合作探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。對于第一個基本理念的解讀重在“語文素養”上。什么是語文素養呢？語文素養是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的，最基本的，適應時展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”。具有工具性和人文性統一的豐富內涵。其要素包括語文知識、語文能力、語文學習方法和習慣以及思維能力、人文素養等。浙江師范大學王尚文教授認為語文素養包括四個方面：語感、語文思維、語文知識、語文技能。我比較認同這一解釋，因此，語文素養是滲透于課堂中的有目標多細節的綜合能力。對于第二個基本理念的解讀重在“語文教育的特點”上，語文新課程標準把語文教育的特點概括為三個方面：
1.語文課程的人文性和學生反應的多元性。各人由于知識背景、生活經驗、體悟等方面的差異，對同一個作品可能會有不同的解讀，這就要求師生之間要平等對話。
2.語文課程的實踐性和學生的語文實踐能力。這就提出了語文課程重在實踐。語文課堂應是學生語文“踐行”的場所。
3.漢語語言文字的特點和學生良好的語感和整體把握能力。教師在授課過程中要把“音、字、詞、句、句群”進行有效連接。對于第三個基本理念的解讀重在“自主、合作、探究”的學習方式。
自主要求教師能夠激發學生的學習興趣、好奇心、求知欲。合作體現為一個“互動性”。現在部分學校推行的“小組教學”就是“合作”的一個體現。探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。對于第四個基本理念的解讀重在“活力”。這就要求教師拓寬語文學習的運用領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野。
二、重新認識語文教學
要改變以往“以教師為中心”的教學方式，提倡以“學生為主體”的生本教育。“生本教育”是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式。它是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育。它能夠真正激發學生的學習興趣，使知識的記憶更為牢固。“生本教學”所遵循的方法是“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”。這符合新課標中的自主學習原則。在《海燕》的課堂教學中，我做了以下嘗試：第一步，學生預習，在預習過程中學生首先提出自己的問題，并把問題進行小組匯總后在各學習小組之間進行討論，定出初步的解答方案。第二步，把“象征”的定義告訴學生，讓學生利用圖書室、多媒體等手段查閱《海燕》的作者信息和寫作背景。然后，學生把所提問題重新放到小組中進行第二次討論，制定出新的答案。以上這些都要求學生在課下完成。第三步，教師在課堂上把學生制定的答案進行篩選，然后補充所遺漏的問題。這種教學思路體現了“以學生為主體”的思想。從問題的提出到解決大部分是由學生自主完成的。這充分激發了學生的能動性，學生享受到了學習的樂趣，獲得了成功的喜悅。
三、時刻關注當今語文中考命題方向
關鍵詞：高中物理新課程；模塊終結性測驗；測驗性質；測驗目標；測驗規劃
高中物理新課程目標的變化、模塊化課程的設置、課程內容的革新、評價功能的轉變以及課程管理模式的調整等等，對學生的學業成績評價都提出了新的要求。為此，在高中物理課程實施的過程中，需要對學生學業成績評價的目標、內容、形式和方法作重大的調整和變革。基于模塊的終結性測驗是高中物理新課程模塊終結性評價的重要一環，相對于其他評價方式，它對于高中物理教學更具有直接的導向性。為此，本文擬就高中物理課程模塊終結性測驗實施中的若干基本問題進行探討，以澄清人們對模塊終結性測驗的一些模糊認識。
一、模塊終結性測驗的性質：標準參照還是常模參照？
測驗的性質是測驗功能和價值的集中體現，對測驗的編制和實施具有直接的導向功能，因此，明確模塊終結性測驗的性質是保證模塊終結性測驗有效實施的前提。
從新課程學生學業成績評價的理念來看，模塊終結性測驗的目的主要不是用于甄別和選拔，而是通過模塊終結性測驗關注每一位學生科學素養的發展狀況，了解學生的發展需求和進一步發展的潛能，增強學生物理學習的自信心。
從發揮評價的功能上來看，模塊終結性測驗目的在于促進學生的全面發展，具體地說，就是要通過評價確認學生的進步和達到的學業水平，診斷學生學習中存在的問題，促進學生的反思評價和能力發展。
從新課程的結構上來看，由于每個模塊的學習內容具有相對的獨立性和各自獨特的課程價值，同時在學生完成每個模塊的學習任務后，需要對能否取得模塊課程的學分進行認定，因此模塊終結性測驗就成為學生模塊學分認定的基本依據之一，從這個意義上講，模塊終結性測驗目的在于檢查學生在該課程模塊的學習中所達到的水平。
從對模塊終結性測驗結果的解釋和利用上來看，模塊終結性測驗的目的主要用于判斷學生通過一個模塊課程的學習是否達到模塊課程的目標以及達到課程目標的程度，主要用于衡量學生的實際水平，而不是確定學生在班級中的相對位置，衡量學生的相對水平。由此可見，模塊終結性測驗的性質是標準參照。
二、模塊終結性測驗的目標
1.關注學習過程還是學習結果？
模塊終結性測驗目標主要是回答測量什么以及測量到什么程度的問題，即要確定測驗內容的取樣范圍和測驗的行為目標。在明確了模塊終結性測驗的性質后，我們知道模塊終結性測驗主要考查學生通過一個模塊課程的學習是否達到模塊課程的目標以及達到課程目標的程度，因此確定模塊終結性測驗目標的基本依據是高中物理課程標準相關模塊的內容標準。任何有效的測量和評價既依賴于對評價目標的清晰描述，也依賴對評價方式和方法的選擇。因此，在編制測驗或選擇評價工具之前，我們首先應當清楚地界定測驗目標。雖然課程標準中的內容標準已經包括對教學和評價的內容和要求，但是內容標準中的表述還比較概括和寬泛，因而有必要對它們進一步具體化，亦即必須用一種能夠指導課堂教學與評價的形式清楚地把學生的學習成果表述出來。而作為能用于表述終結性測驗目標的只能是學習結果而不是學習過程，可見，模塊終結性測驗目標關注的是學習結果。當然，這并不意味著學習過程不重要，而是指學習過程可以有其他的關注方式。模塊終結性測驗作為一個階段的目標達成鑒定，主要是確認學生在這一期間的最終學習結果：學生理解了什么、會做什么。
2、目標的分類框架是三維還是部分？
高中物理課程標準從三個維度上規定了課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。高中物理的學習評價當然也要落實三個維度課程目標的要求，既要重視學生知識技能的學習，又要重視過程與方法的學習，還要關注情感態度與價值觀的變化。新課程倡導評價方式方法的多樣化，只有綜合使用各種評價方法和工具，才能了解和評價學生在課程目標的不同維度上的進步和發展情況，模塊終結性測驗只是高中物理學習評價的其中一種方式，可見模塊終結性測驗的目標不可能涵蓋所有的課程目標。高中物理課程標準中的模塊內容標準規定了學生通過該模塊的學習應該懂得什么，理解什么，能夠做什么。因此模塊終結性測驗的重點應放在重要知識技能的理解和掌握以及科學探究能力的形成上。根據標準中的課程目標和內容標準表述中行為動詞的界定，模塊終結性測驗目標的分類框架，即知識、技能和探究能力目標，可以具體表述如下：
（1）知識目標的要求
了解：再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征。
評價可用的行為動詞：了解、知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識別、比較、簡述、對比。
理解：把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等。
評價可用的行為動詞：闡述、解釋、估計、理解、計算、說明、判斷、分析、區分。
應用：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等。
評價可用的行為動詞：評估、使用、驗證、運用、掌握。
（2）技能目標的要求
獨立操作：獨立完成操作；進行調整或改進；嘗試與已有技能建立聯系等。
評價可用的行為動詞：測量、測定、操作、會、能、制作、設計。
（3）探究能力目標的要求
科學探究要素對科學探究和物理實驗能力的基本要求
提出問題能發現與物理學有關的問題；
從物理學的角度較明確地表述這些問題；
認識發現問題和提出問題的意義。
猜想與假設對解決問題的方式和問題的答案提出假設；
對物理實驗結果進行預測；
認識猜想與假設的重要性。
制定計劃與設計實驗知道實驗目的和已有條件，制定實驗方案；
嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置與器材；
考慮實驗的變量及其控制方法；
認識制定計劃的作用。
進行實驗與收集證據用多種方式收集數據；
按說明書進行實驗操作，會使用基本的實驗儀器；
如實記錄實驗數據，知道重復收集實驗數據的意義；
具有安全操作的意識；
認識科學收集實驗數據的重要性。
分析與論證對實驗數據進行分析處理；
嘗試根據實驗現象和數據得出結論；
對實驗結果進行解釋和描述；
認識在實驗中進行分析論證是很重要的。
評估嘗試分析假設與實驗結果間的差異；
注意探究活動中未解決的矛盾，發現新的問題；
吸取經驗教訓，改進探究方案；
認識評估的意義。
交流與合作能寫出實驗探究報告；
在合作中注意既堅持原則又尊重他人；
有合作精神；
認識交流與合作的重要性。
3.如何選擇和判斷目標？
確定了測驗目標的分類框架后，下一步的工作就是要確認在模塊終結性測驗中哪些目標才是最重要且適宜評價的目標。我們可以下述問題為準則做出選擇和判斷：
（1）測驗的目標中是否包含了該模塊課程中重要的成果？
（2）這些目標與該模塊課程的內容標準是否一致？
（3）目標是否適合學習該模塊課程學生的能力水平，是否與學生的學習需要及興趣有關？
（4）就學校現有課程資源、設備和條件而言，目標是否切實可行？
三、模塊測驗命題的科學化：編制命題計劃雙向細目表
在現實學校組織的測驗中，教師一般關注出考題，登考分，很少注意和考慮試卷結構的合理性問題，也沒有意識到對測驗進行規劃的重要性，從而導致測驗不能達到預期的目的。模塊終結性測驗是學校自行組織的測驗，為了達到模塊終結性測驗的目標，實現測驗的科學化，進行命題的第一步不是出考題，而是制定一個科學合理的命題計劃雙向細目表。命題計劃雙向細目是反映命題意圖和設想的一個雙向命題計劃表。制定命題計劃雙向細目表的目的一是保證試題是課程內容的代表性取樣，反映各部分課程內容和測驗目標的相對重要性，從而提高測驗的效度和信度；二是由于規定了各種知識層次，不同能力試題的比例，就為使試卷具有合理的難度和區分度提供了依據。根據模塊課程標準的內容標準和上述對模塊終結性測驗目標的分類框架，對于高中物理必修模塊I，我們可以按下列步驟編制命題計劃細目表。
（一）列出模塊的教學目標
為了簡明、清晰、符合邏輯地列出模塊的教學目標，我們采用的教學目標表述的一個基本策略是先描述學習結束時期望達到的一般教學目標，然后在一般的教學目標之下列出具體的學習結果。
1.了解有關力和運動的一些重要史實
（1）了解亞里士多德關于力與運動的主要觀點和研究方法。
（2）了解伽利略研究自由落體運動所用的實驗和推理方法。
（3）認識伽利略有關實驗的科學思想和方法。
2.知道質點的概念
（1）知道質點是用來代替實際物體的有質量的點，是一種理想化的物理模型。
（2）知道在什么情況下可以把研究對象看作質點，什么情況下不能看作質點。
3.理解位移的概念
（1）能舉例說明位移是表示質點位置變化的物理量，是矢量。
（2）能區分位移和路程。
4.理解速度的概念
（1）能舉例說明速度是描述物體運動快慢和方向的物理量，是矢量。
（2）速度的方向與位移的方向相同。
（3）知道用位移與時間的比值定義速度，速度在數值上等于單位時間內位移的大小。
（4）知道速度的國際單位是m/s。
（5）知道平均速度是粗略描述變速運動快慢的物理量。
（6）理解平均速度的定義，知道在不同時間內或不同的位移上的平均速度一般是不同的。
（7）會用平均速度的公式分析計算有關問題。
（8）知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量。
（9）知道瞬時速度和平均速度的區別。
5.理解加速度的概念
（1）知道加速度是描述速度變化快慢的物理量。
（2）理解加速度的定義。
（3）會用公式a=(vt-v0)/t解決有關的問題。
（4）知道加速度的國際單位是m/s2。
（5）知道勻加速直線運動的加速度a與初速度v0方向相同，勻減速直線運動的加速度a與初速度v0的方向相反。
（6）知道加速度大小與速度大小及速度變化大小的區別。
6.理解勻變速直線運動的規律
（1）知道什么是勻變速直線運動。
（2）知道勻變速運動速度公式v=v0+at，位移公式s=v0t+at2/2，vt2-v02=2as的推導過程，并能用來分析解答有關問題。
（3）能用圖像描述勻變速直線運動。
（4）理解勻速直線運動位移圖像和勻變速直線運動速度圖像的物理意義。
（5）能恰當地運用圖像進行分析和判斷有關的問題。
7.理解自由落體運動的規律
（1）知道什么是自由落體運動。
（2）知道自由落體運動的加速度是重力加速度。
（3）知道自由落體運動的性質是初速度為零的勻變速運動。
（4）會運用相應的運動學公式解答有關的自由落體的問題。
8.理解摩擦力的概念
（1）知道滑動摩擦力產生的條件。
（2）會正確判斷滑動摩擦力的方向。
（3）會使用公式f=μN計算滑動摩擦力。
（4）知道動摩擦因數μ的大小和接觸面的狀況有關。
（5）靜摩擦力的產生的條件。
（6）在簡單的情況下，能從二力平衡的條件判斷靜摩擦力是否存在及其大小和方向。
（7）知道靜摩擦力存在最大值。
9.理解彈力的概念
（1）知道什么是形變，知道形變的種類。
（2）知道什么是彈性形變。
（3）知道彈力是由于物體發生形變而產生的。
（4）理解壓力、支持力、拉力都是彈力，并能在具體問題中正確畫出它們的方向。
（5）知道胡克定律的內容和使用條件。
10.理解力的合成與分解
（1）能從力的作用效果理解合力、分力的概念。
（2）知道力的平行四邊形定則的得出過程，知道它是矢量合成的普遍定則。
（3）知道力的分解是力的合成的逆運算。
（4）知道力的分解要從力的作用的實際效果出發。
（5）會用力的合成與分解分析日常生活中的問題。
11.理解牛頓第一定律
（1）知道牛頓第一定律的建立過程。
（2）知道牛頓第一定律的內容。
（3）知道什么是慣性和慣性是物質的固有屬性。
（4）知道質量是物體慣性大小的量度。
（5）知道物體的運動并不需要力來維持。
（6）知道力是使物體產生加速度的原因。
（7）能區分慣性和牛頓第一定律。
（8）能運用慣性和牛頓第一定律解釋有關現象。
12、理解牛頓第二定律
（1）知道牛頓第二定律的內容及其公式。
（2）根據牛頓第二定律說明物體所受的重力與質量的關系。
（3）能用牛頓第二定律解釋生活中的有關問題。
13.理解牛頓第三定律
（1）理解作用力與反作用力的概念。
（2）知道牛頓第三定律的內容。
（3）在分析物體的受力情況時，能找出各對作用力和反作用力。
（4）能區分一對平衡力和一對反作用力。
（5）用牛頓第三定律解釋生活中的有關問題。
14.認識超重和失重現象
（1）知道什么是超重現象，什么是失重現象，什么是完全失重。
（2）能用牛頓運動定律解釋超重現象和失重現象。
15.了解共點力的平衡條件
（1）知道共點力的平衡條件。
（2）能用力的平衡條件解決簡單的物體平衡問題。
16.知道單位制
（1）什么是基本單位，什么是導出單位，基本單位和導出單位組成單位制。
（2）知道力學中的三個基本單位。
（3）知道在物理計算中各物理量要采用同一單位制。
17.實驗技能
（1）用打點計時器、頻閃照相或其他實驗方法研究勻變速直線運動。
（2）通過實驗研究質量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況，從中了解空氣對落體運動的影響。
（3）通過實驗認識滑動摩擦、靜摩擦的規律。
（4）通過實驗驗證平行四邊形定則。
（5）通過實驗研究兩個大小相等的共點力在不同夾角時的合力大小。
（6）通過實驗認識超重和失重現象。
18.科學探究
（1）經歷勻變速直線運動的實驗研究過程。
（2）通過實驗，探究彈簧的形變與彈簧彈力之間關系。
（3）通過實驗，探究加速度與物體質量、物體受力的關系。
（4）通過實驗，探究作用力與反作用力之間的關系。
（5）根據牛頓第二定律，設計一種能顯示加速度大小的裝置。
（二）列出模塊的知識內容要點
教學目標描述了學生通過一個模塊的學習所展示出來的行為表現，知識內容要點則指明了每一種表現所涉及的內容范圍。為了避免繁雜，我們這里只列出了物理必修模塊I所涉及的主要內容主題。
1、運動的描述。
2、勻變速直線運動的規律。
3、力和力的運算。
4、牛頓運動定律。
（三）填寫命題細目表
命題細目表是一個含有教學目標和教學內容兩個維度的雙向列表。表1是高中物理必修模I的一個雙向細目表。
表1高中物理必修模塊I命題雙向細目表
比例
內容題目的功能及具體考查要求
知識技能科學探究合計
了解理解應用獨立操作要素
運動的描述464----14
勻變速直線運動規律6967836
力和力的運算464----14
牛頓運動定律6967836
合計2030201416100
四、問題與思考
以上我們只是對模塊終結性測驗的性質、目標、以及規劃的科學性問題等進行了初步的研討。在模塊終結性測驗的具體實施過程中，還有許多問題需要在理論和實踐相結合的基礎上進行更進一步的研究。
1.采用何種測驗方式和方法才有利于測驗目標的實現？能否允許學生有可選擇性問題，或者從試卷結構上體現選擇性：必答和選答？能否在限定時間內開卷？
2.模塊終結性測驗的工具應具有何種特征？除了目前大家認可的開放性問題以外，能否增加思考題、定性推理題、信息辨別題、信息提供題等等。在命題上，如何做到題目的背景具有科學意義仍是一個值得研究的問題。
3.模塊終結性測驗應如何評分和記分？目前一些學校給出的樣卷，相同的題型，題目的賦分一律相同。對于主觀性試題，每道試題的分值相同是否合理？對于新題型特別是開放性試題應如何評分才能減少評分誤差？如果學生的最后成績是等級給分，等級如何劃分才是合理的？
4.模塊終結性測驗的結果應如何解釋和利用？目前有些學校提出的模塊測驗計劃中，對模塊測驗成績的解釋和利用僅限于給出等級分數，如成績為F（不及格者）的，必須補考，補考仍為F的，必須重修這一模塊的課程。除此之外，是否能為學生、教師、學校、家長提供一些其他有益的信息？
5.在紙筆測試中包不包括實驗的考查？目前有些學校提供的測驗計劃中，認為實驗的考查（這里的實驗考查僅限于操作考查）不包括在紙筆測試中，且成績作為模塊成績的重要組成部分。我們認為傳統的實驗筆試測試方法已經積累了一些好的經驗和成功的做法，不應排除在紙筆測試之外。另外，實驗操作考試計分不應包括在筆試成績中，應另行計分。
參考文獻：
“愛”要求教師讓每一個學生充分意識到自我的存在價值，并為實現這種價值而奮斗。愛是一門藝術，更是一門科學。教育應有利于孩子個性的發展，品德的高尚，成為一種積極人生態度的動力。要把教育的長短效應統一起來，因此“愛”應有理性，不失尊嚴，對任性、不禮貌及思想行為上的誤區決不姑息。教育要適應新形勢的需要，在教學教育中應更注重師生雙向交流，互相尊重。“教師對學生真正的愛是一種強烈的不可抑制的愿望，這是一種要把你認為是自己身上最好的東西獻給學生的愿望。”（蘇霍姆林斯基《培養集體的方法》）只有“愛”才是教育的原動力，才是教育的源頭，沒有了“愛”，哪怕方法再多，仍只有兩個字——“空虛”。
愛是溝通心靈的橋梁
在學校里，一個班級就是一個群體，教師與這個群體及群體中的個體的交流都是靠“愛”，靠情感來維系的。也許有人會提出疑問：知識的傳授也靠情感維系嗎？那么你能否認“愛”在傳授知識過程中的特殊意義嗎？年齡越小，情感在傳授過程中所起的作用越大。學生的愛出于“信任”和需要，教師面對這樣的信任與需要別無選擇。教師的職業就是研究人，長期不斷的深入人的復雜的精神世界。建立師生間的相互信任，構建師生之間的情感橋梁需要我們用我們的力量、智慧、信念以及人格的魅力去取得學生的敬佩。師生之間構建情感橋梁的“愛”對于雙方而言不啻是一筆巨大的精神財富。
愛意味著對個性的尊重。
對學生的尊重要求教師在與學生的精神交往中放下教師的架子，視學生為志同道合的朋友，尊重學生的興趣，愛好，了解學生的隱秘，甚至學會運用他們表達思想與情感的語言，縮短師生間的距離。我們應該承認每一個個體與其他人的不同，不去評價孩子的個性，只評價他的做法。尊重學生還意味著為學生的每一點變化喝彩。愛的藝術正在于充分發揮學生的潛力，使他感到在勞動中、在付出中取得成績的喜悅。應該個別面對每一個個體的人，不僅指教師的對學生學習的指導，時間上的耗費，更主要是指“愛”，每一個學生對“愛”的不同需求教師都應盡力滿足，充滿愛的教育過程才能培養出性格健康的人。
“文化教育的最重要任務之一，就是使人……在美的領域所能擴展的范圍內成為審美的人，因為道德狀態只能從審美狀態發展出來，而不能從自然狀態發展出來。”
——席勒
撒播撒美的種子
做為人民教師，首先要學會在自己的心靈中播撒美的種子，這樣才能收獲更多的種子去開發學生們的心田！這種播撒需要選擇，需要耐心，更需要有辨別真假、善惡的本領和對人類生活的摯愛。為自己播撒美，自己才能成為美的化身。根據長期的理論與實踐，老師在學生的心目中是知識的化身和道德的象征，老師的一言一行無不影響著他們的成長，“師如父母”不僅表明了老師在學生心中的地位，也說明了老師對學生行為和心靈的導向作用。因而，老師只有自己“美”起來，才能成為美的使者。為學生播撒美是教師職業的追求。一個教師的工作過程就應該是不斷地播撒美，他只有不乏種子，不乏精力，不乏辛苦，才能贏得學生的尊敬和愛戴，才能使自己美的種子不斷在學生的心田中生根、發芽、開花、結果！師德是教師的靈魂，美是師德之魂，只有不斷用美的尺子去度量自己的教師，才能成為“為人師表”的楷模。
擦亮美的眼睛
播撒美的種子固然重要，但若不能發現美之芽、美之花、美之果，就會失去播撒美、養育美的動力。美需要發現，需要閱讀和理解，只有這樣，才能鞏固已有的美，采擷新的美的種子，為播種打下基礎。我們常說老師要有“愛心”，可有的老師為什么總是缺乏愛心呢？原因不是他不愛，而是沒有愛的動力、愛的技巧！而為什么他不會愛，無動力呢？我們常常責怪他們缺乏“愛心”！其實，非也！他們在受到批評時不也是滿腹怨言，心酸委屈嗎！其實，他們是缺少發現“美”的眼睛！一朵美麗的花，無人舍得毀之，反而常受人澆灌及自覺保護，除非品德極壞、明智故犯之人才會去破壞美好的事物！美是愛的前提，沒有美便談不到愛！這就是我們為什么讀過《丑小鴨》后就覺得“丑小鴨”可愛的原因了！我們的學生中有白天鵝，更有丑小鴨，我們只有擦亮美的眼睛去尋找，才能發現他們身上星星點點的美！有了這些美，就有了愛的源泉，有了愛的澆灌，美的種子才可能播撒并茁壯成長，才可能使“灰姑娘”早日煥發出照人的光彩！發現美，不只是變換觀察的角度，降低美的標準，因為“美”沒有原則，美是一種感受，只有我們老師使自己的靈魂充滿美的本質，拓廣心胸，才能擁有透視“美”的目光，去無限貧瘠的荒漠中找出美的金種子！
追求美的身影
美是永恒的嗎？“君不見，高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”，青春的美不見了！容顏的美消失了！生理性的美很難永駐，精神的美是否是永恒的呢？美的身影，才能使自己的心田不會荒蕪；因為精神之美如不培育，也會消失殆盡，甚至蛻化變質！歷史是不斷發展的，只有站在時代的前列才能使自己的美永葆青春！試想一下，對新技術視而不見，對新知識充耳不聞的人，其靈魂能不腐朽嗎？而腐朽的東西會是美的嗎？做為老師職業的特殊性，她不僅要求教師要超越自己的同齡人，還要超越自己的學生，因為我們是為未來培養人才的！因此，做為一個教師，要善于更新觀念！“問渠那得清如許，為有源頭活水來！”這源頭活水是觀念的更新，思維的創新，沒有新的思想便不可能有新的行為和結果！沒有人不喜歡美的人，沒有不想追求美的身影的教師，只有追求不到或半途而廢的人，這便是為什么一些人掉隊了，變化了的原因！因為追求"美"需要付出代價，需要持久辛勞。特別在我們中國正飛速發展、快速改革的今天，在這科技浪潮洶涌澎湃、信息技術席卷全球、知識世界日新月異的時代，我們教師若墨守成規，必然受到歷史的嘲弄，從而失去應有的風彩！
升華美的心靈
有些教師外表美了，知識充實，觀念也很新，但仍然不能做好教書育人的工作，難得學生的愛戴，其因何在呢？
美是一個統一的整體，她是“和諧”、是“簡單”、是“真與善”的完美體現；美是師德之魂，也是師德的組成部分！只有將自己塑造的“美”放到師德的系統中，放到教育大潮中，放到整個社會和時代中去，才能使其發光，去感染別人，教育學生。這有一個美的溶解和升華的過程！只有經過這個過程，我們才會得到辯證的美，而不是機械的美！
只有經過認真的美的實踐，縝密的美的思維，才能將自己支離破碎的機械美，揉成一團，使其變成閃光的美的太陽！！做為老師，我們只有善于總結，才能使自己發現的美與現實中的美及學生中的美互相碰撞，放出燦爛的火花！老師不僅要播撒美、追求美，我們還要培育美的思想，這恐怕也就是我們師德之魂—“愛”與“美”的升華了！
只有“美”才能使老師自發地去“愛‘學生而且“愛”得其法；也只有“美”才能使學生也“愛”自己的老師，使老師的“愛”得到應有的、豐厚的、自然的、永久的回報！如此相互滋潤，焉能沒有師生深厚的情誼、師德永恒的美的青春呢！
我相信，德與美不可分割，愛與美更是相輔相成的。因而只有不斷培育我們美的師德才能培養學生美的品德。只有把我們的愛心化成陽光雨露,才能使學生沐浴其中，茁壯成長。只有如此，我們才能在新課程的召喚下完成我們新的歷史使命，擔負起培養未來社會推進者的職責！
【參考文獻】
蘇霍姆林斯基：《培養集體的方法》
陶行知：《陶行知全集》
“人就是人，而人同世界的關系是一種人的關系，那么你就只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。”
——馬克思
我們的習慣是：以6—8人為一小組，男女搭配。由班主任協同各科教師對班內成員進行分組，遵循的原則是“組內異質，組間同質”。所謂“組內異質”就是挑選不同層次、不同專長的學生聚集一組，形成“群英薈萃”之勢。對于偏科學生，促其尋找優勢學科的方法技巧，再將這些方法技巧傳授到全組，甚至其他各個小組。這樣，優劣勢學科學生相互彼此“接軌”，讓學生在充分保持優勢學科的基點上去填補弱勢學科的不足。從而達到均衡發展的目的。所謂“組間同質”就是盡量做到各小組成員之間綜合實力均衡，以便展開公平競爭。為了讓每一個學生都具有使命感、責任感，小組始建之時，教師的秘密武器之一是———任命兩個有較高綜合素質的學生為學習小組長和行政小組長，將其管理方式及作派樹為楷模，讓小組成員效仿并可依實際情況再有所創新。當一切準備就緒后，教師再次拋出另一個秘密武器———依序變換各小組成員角色，就是采用輪流值周的辦法，讓每一個小組成員都嘗試一下做領導的角色。這個時候，讓學生在感覺到成就感的同時，再讓他們感覺到肩負小組長的使命感和責任感，增強他們的班級主人翁意識，而后，他們會在各種活動中身先士卒，做出榜樣。然后再趁熱打鐵，競爭上崗。每個月每個小組評選出優秀小組長，每個學期在全班評選出最有人氣小組長，并施以獎勵機制。幾輪下來就由學生推選出最合適的組長人選。這樣，不僅可以讓每一位學生用班骨干的標準去要求自己，還能激發他們在學習上的積極性，做到心服口服，在小小課堂中也會涌現出更多的“班級新星”。這豈不是一舉多得嗎?
二、給小組命名，并設計組徽和組訓
就像我們每人都有名字一樣，每個小組作為一個整體，都要有自己獨特響亮的名字，這個名字既是小組的口號，也是小組的奮斗目標。把它寫在學生眼前的組牌上，讓它時時刻刻提醒學生向著這個目標前進奮斗。另外，還根據學生的要求設計了組徽和組訓。寫在了本組的黑板上，以此來激勵大家時刻進步。在語文課堂上，我們曾經就小組名稱、組徽、組訓展開過熱烈的討論，比如，“”小組，組訓是揚起生命的風帆，準備遠航，尋找自己生命的真諦。組徽是一支起航的小船。“星夢”小組，組訓是堅持不懈，放飛夢想，炫麗星組，永放光芒。組徽是五顆小星環繞著一顆大星。另外，還有“雄鷹”“陽光”“慧心”“騰飛”等等名稱，命名在一定程度上也彰顯了他們內在的精神，增強了學生的信心和競爭意識，學習氛圍也逐漸濃厚。
三、培訓小組長
小組長是一個小組的核心，所以培訓小組長至關重要，這時就要亮出我們的又一個秘密武器———明確組長的責任和作用，定期召開小組長會議。這樣不但可以洞察他們一周之內在思想上、學習上、生活上的困難并及時予以解決，而且還能使小組長感受到教師對他們的關懷，從而更好地為班級服務。在此基礎上在對他們一周內的班級工作和平時表現進行及時評價，肯定他們的成績，并指出不足，引以為戒。另外我們還要鼓勵學充分行使自己的權力，培養學科組長，這樣不但可以給學減輕負擔，而且也能調動其他學生學習的積極性和主動性。
四、訓練組員，兩手一起抓，充分運用表揚機制
有許多教師擔心成績差異生混在一起，使品學兼優的學生被異化。其實，這種擔心也不是沒有道理。俗話說：“近朱者赤近墨者黑。”人的本性確實會讓一部分學生流于渙散狀態。那么，這個時候，我們的秘密武器就是兩手一起抓，一手抓優等生，另一手更要關注差生———我們做的就是太陽底下最光輝的職業。我們職業的神圣，就體現于此了。我們作為執教者，就應該用平視的眼光去看待自己的每一個學生。多發現他們的閃光點。我們的秘密武器就是深入學生，靈敏捕捉每一個學生的內心世界的影蹤動向，教他們在小組中學會分工合作，鼓勵他們全員參與，一旦發現其閃光點，立即將其擴大化。哪怕他的閃光點是一閃即逝的火花，我們也要將他的“星星之火”轉成“燎原之勢”。給他們足夠的信心。讓每一個學生每節課都能得到鍛煉的機會，真正成為課堂的主人。
五、設置小組擂臺賽，實行獎勵機制
每一節課，每一學科，都要認真對待小組的擂臺賽。讓每一學科的代表作為監督和記錄員，也可以讓學生輪流進行。一邊注重自己的課上表現，一邊查看各小組的表現，記錄下每個小組中優秀成員的分數，每節課產生一個“優勝小組”，其分數納入班級各學科擂臺賽中的分數當中。月末、學期末，進行具體匯總，而后，學校和各班主任可對于優秀小組成員采用不同方式進行表彰。注意：這時，我們的秘密武器就是———誠信。我們是教育工作者，一定要對學生兌現承諾。否則，一個對學生沒有誠信的教師，是不會受到學生歡迎的。那么，當你的號召力已經完全喪失的時候，你就是滿腹經綸，不管你的音質多么高，對于已經對你失去信任感的學生再也沒有什么作用了。所以，不要怕麻煩，將誠信進行到底。
六、讓每一個小組成員都成為考題的主人
關鍵詞：新課程；中小學教師；教育觀念；教學方式；學習方式
新課程體系在課程的功能、內容、目標等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。新課程的實施給教師帶來了嚴峻的挑戰和發展機遇。新課程的實施，對教師素質所產生的深刻影響，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。本次課程改革，不僅要改變教師的教育觀念，而且改變著他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為。
教育部《基礎教育課程改革綱要》(試行)規定，基礎教育課程改革的具體目標為：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程的實拖對教師的教育觀念及教學方式提出了新的更高的要求。從新課程的功能和目標出發，分析研究新課程實施對教師的教育觀念及教學方式和教學行為的影響，無疑對提高教師的專業素質、促進新課程的順利實施、提高教育教學效能，具有深刻的理論與現實意義。
一、求知、開發智力無疑是教育的一項根本任務，但不是唯一的任務。
課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應當通過課程使學生學會做人、學會生活、學會求知、學會創造，使學生得到全面和諧的發展。當前，世界各國的課程改革都將課程功能的改變作為首要目標，力爭使新一代的國民具有適應2l世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質。我國新一輪基礎教育課程改革，深刻分析了基礎教育存在的弊端和問題，鮮明地提出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這一根本性的轉變，對于在基礎教育領域全面實施素質教育，培養學生具有社會責任感、健全人格、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力等，具有重要意義。此次課程改革，將知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀三個方面進行整合，體現了新課程的價值追求。回顧上世紀教育的發展歷程，思考今后教育發展的趨勢，我們不難發現，教育發展的重心發生了很大的變化，由原來以掌握知識為目的，發展到以知識為基礎、以發展能力為目標，在教育過程中重視學生情感、態度、價值觀的建構。
我們的基礎教育，關注最多的是知識，中小學教師最關心的、談論最多的是學生的基礎知識掌握得如何。其實，在教學實踐中，中小學教師對“基礎知識”的理解存在狹窄化的問題，即把基礎知識具體理解為學好學校開設的主要科目。并且局限于要考試的內容。同時，強調教育教學對近期的、可測量的考核、評比標準的滿足。如：把學科教學的價值定在考試成績的提高；把思想品德教育的成效對準評比條目；把學生的全面發展看作是參賽得獎；把教學質量等同于升學率等。教師緊緊圍繞“考”、“評”、“查”、“賽”的具體要求轉，盡管教師按要求工作得非常辛苦，其結果卻漸漸丟失了中小學教育更為根本和長遠的價值——對社會發展和學生發展的奠基性價值。這雖然主要是由我們過去的課程、考試評價制度、社會的價值追求造成的，但與教師因循守舊的教育觀念不無關系。
新一輪基礎教育課程改革，不僅是課程目標和內容的調整，更是一場教育觀念的更新和人才培養模式的變革。在實施新課程過程中，要求教師在新課程功能與目標的指導下，改變知識為本的教育觀念，樹立以學生發展為本的教育觀念，著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展；著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。
二、在傳統的教學過程中，教師習慣了依據教材內容、根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確、甚至是有創造的見地，按教材或自己的要求“格式化”。因而使學生發散性思維和創造性思維的發展受到了限制，影響了學生創新意識和能力的形成與發展。
新課程要求教師在課堂教學過程中，既要通過傳授新知識來提高學生的認知水平，也要通過與學生之間的互動來實現教學新意義的建構。教師一方面為學生提供新知識，同時要激發學生在學習新知識時，把教師傳授的具有普遍意義的社會共有知識與自己的個體經驗相結合，形成具有學生個體特征的個人知識。即教師要激發學生學習的需要，創設學生學習、消化、建構知識的教學情境，實現學生對來自于教師方面的社會共有知識的個性化的、創生性的占有。在這一過程中，實現教師對學生創新思維的促進，實現教師教學智慧的提升，實現教——學相長。根據新課程目標的要求，未來的課堂知識來自于三個方面：一是來自于教材；二是來自于不同教師對教材獨特的理解與運用；三是來自于具體教學情境中師生之間的教學互動。在此教育觀念的引領下，教師既是新知識傳授者，也是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，使課程變成一種動態的、發展的，從而使教學真正成為師生富有個性化的創造過程。
教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法和學生一道尋找真理。
在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的。所以，世界各國都把學生學會學習作為最重要的教育改革的方向。正因為如此，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。
基礎教育課程改革綱要指出：改變過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這一目標的實現，不僅需要課程內容呈現方式的變化，還需要教師教育觀念的轉變和教學方式的變革，同時促使學生學習方法的改變。
首先，在教育觀念方面，教師要確立學生的主體地位促使學生積極主動地學習。在教學過程中，教師要使學生的學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程并能針對不同的教學內容、不同的教育對象采用不同的教學方式，有目的地促進學生根據學習內容和自己的不同特點選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。
新課程強化探究性和實踐性的教學目標，倡導新的課程形式，要求教師給學生提供一個開放性的、面向實際的主動探究的學習環境。因此，教師在講授理論知識的同時要密切聯系社會實際，聯系理論知識在社會實踐中的應用情況，使學生在學習理論的同時，加深對知識實踐性的理解，提高運用知識解決社會問題的意識和能力。
與此同時，新課程對學生如何掌握和獲得知識的過程和方法予以關注。以前，我們更多關注的是學生學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方法和策略來學習的。死記硬背、題海戰術得到的高分，掩蓋了學生在學習方法上存在的問題。學生的學習方法分為兩種：一種學習方法是“深層法”，它以理解思想和探詢意義為目的。學生對學習具有一種內在的興趣并希望在學習中得到樂趣。他們把學習任務與自己的經驗結合起來，對論點和論據進行聯系又加以區分，找出規律以及潛在的原理；把新知識與已有知識聯系起來，找出所學內容局部與整體的關系。他們關注的是所學知識的意義、要旨和相互聯系。另一種學習方法是“表層法”，這種方法是學生把學習看做來自外界的一種強制性，因而試圖去應付這些要求。他們的學習動機具有實用性和工具性的特點，想花盡量少的工夫來完成學習任務。他們盡可能準確地去復制基本知識，為考試而不是為理解而死記硬背。雖然他們學習也十分專注，但忽視了學習的意義和學習策略。
學生運用哪種方法掌握知識，雖然從試卷上基礎知識類題項的答案中看到的結果都是一樣的，但是，由于他們獲得知識的過程和方法不同，必然導致學生真正意義上的收獲不同，而且對學生終身發展的影響也是具有顯著差異的。:
學生學習方法的形成，一方面與學生的個體特點有關，更主要的是受教師教學方式的影響。傳統的課堂教學模式基本是灌輸——接受，教師注重的是如何把知識準確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時準確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。教學模式是學生學習方法形成的基礎，在這種教學模式下，學生完全處于一種被動接受的狀態，因而形成了“聽——背——練——再現教師傳授的知識”的學習模式。也就出現了“學生上課記筆記，下課背筆記，考試答筆記”的學習現象。這種教學模式致使學生學習方法機械、呆板，影響了學生深刻理解知識、靈活運用知識解決問題的能力和創造能力的形成。雖然靠死記硬背也能完成中學學業，但當他們進入大學繼續學習時，就會明顯地帶有被動學習的特征，并且在生活和工作中極易形成依附性人格，缺乏創新性，難以適應發展變化的社會環境。
