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第1篇

在初中生語(yǔ)文教學(xué)課程改革的背景下，教師在初中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，也應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，獨(dú)立自主的開(kāi)展學(xué)生探索。初中生生在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該始終以自我生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化自身審美能力的欣賞，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，教師要妥善處理教與學(xué)的之間的聯(lián)系，主要起到引導(dǎo)作用。例如在《背影》一文的閱讀教學(xué)中，教師可以使用感情轉(zhuǎn)移的方式，給學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)生活環(huán)境來(lái)用心閱讀，并且說(shuō)說(shuō)作者所描寫(xiě)的“父親”為何會(huì)流淚。另外，教師還可以采用小組討論的方式來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生就對(duì)作品的感受來(lái)講述自己的獨(dú)到見(jiàn)解。學(xué)生們通過(guò)溝通與交流能夠更加強(qiáng)烈的感受到深沉的父愛(ài)。突破情感思維，增強(qiáng)閱讀審美情感的本質(zhì)就是學(xué)生能夠結(jié)合自我生活實(shí)際經(jīng)歷的事件，通過(guò)閱讀作品來(lái)體會(huì)作者所要表達(dá)的中心思想與含義。

二、感知審美，重視閱讀體驗(yàn)

初中生語(yǔ)文閱讀教材中包含著各式各樣的美，思想、情感、藝術(shù)等。不僅深刻的體驗(yàn)了作品的內(nèi)容與思想，還通淺析初中生語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)?zāi)芰K省揚(yáng)州高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級(jí)中學(xué)楊安琴過(guò)優(yōu)美的文字來(lái)展示了各種美。例如人物美、自然美、結(jié)構(gòu)美等。

（1）人物美。展現(xiàn)人物的高尚情操，體驗(yàn)作者的審美理想與體驗(yàn)。作者通過(guò)外貌、心理、行動(dòng)等來(lái)展示作品人物中的性格與品質(zhì)。而學(xué)生在閱讀過(guò)程中就能夠感受到美的感染，是一種積極向上的驅(qū)動(dòng)力。例如詹天佑、白求恩等。他們身上有著光輝的高尚品德，無(wú)時(shí)不刻的鞭策著我們追求美好的生活與堅(jiān)持高尚的品質(zhì)；

（2）自然美。《濟(jì)南的冬天》就是表現(xiàn)自然美的典型作品。作者審美對(duì)象中的花草樹(shù)木、蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸等自然景物在作品出現(xiàn)就不僅僅是一種自然所存在的物質(zhì)，而是包含了作者深刻情感與健康審美情趣的代表，是一種人性化的自然美。其明亮、澎湃、溫暖人心，充分展現(xiàn)了作者積極向上的精神品格；

（3）結(jié)構(gòu)美。閱讀作品中的精妙結(jié)構(gòu)也會(huì)給讀者帶來(lái)一種感嘆作者的水平。有的作品以時(shí)間為序，有的以空間為序；或造勢(shì)整齊，或?qū)ΨQ(chēng)錯(cuò)雜。學(xué)生在閱讀作品時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)那些精妙的結(jié)構(gòu)。

三、通過(guò)朗讀來(lái)感受體驗(yàn)

第2篇

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行欣賞需要讓他們獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，并且從課文中獲得對(duì)自然、社會(huì)以及人生有益的啟示。事實(shí)上，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間之內(nèi)，我們的語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候往往容易忽視學(xué)生在閱讀中的主體地位，鮮有實(shí)施個(gè)性化閱讀。何謂個(gè)性化閱讀呢？我認(rèn)為個(gè)性化閱讀就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師需要遵循學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。個(gè)性化閱讀強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)們?cè)陂喿x文本的過(guò)程當(dāng)中真實(shí)的情感感受。

【案例】執(zhí)教《范進(jìn)中舉》一課的時(shí)候，通過(guò)課文的初步閱讀之后筆者讓同學(xué)們總結(jié)自己對(duì)范進(jìn)這個(gè)人的看法。其中一名同學(xué)的見(jiàn)解讓我印象最為深刻，她的見(jiàn)解大致是這樣的：“初步課文的時(shí)候我對(duì)范進(jìn)這個(gè)人的印象還是挺好的。他給我的初印象就是一個(gè)尊敬長(zhǎng)輩、非常有禮貌的人。不過(guò)當(dāng)范進(jìn)中舉之后這一切似乎都變了，他從一個(gè)老實(shí)、禮貌的人變成了一個(gè)虛偽、世故、圓滑的人。轉(zhuǎn)變之快確實(shí)令人咋舌。到底是什么把范進(jìn)改變的如此之快呢？當(dāng)然是那可悲可恨的封建科舉制度。封建科舉制度雖然改變了范進(jìn)的物質(zhì)生活，但是他的精神世界卻逐漸地走向貧賤和低微。”上述教學(xué)片斷中這位同學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)地正是個(gè)性化閱讀的完美體現(xiàn)。如果教師不能尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，那么同學(xué)們個(gè)性化見(jiàn)解也是很難表達(dá)出來(lái)的。因此，我們初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中必須要以學(xué)生為主體，從而才能有效引導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化閱讀。

二、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升學(xué)生思維能力

相關(guān)研究表明：要想讓初中生對(duì)于課文進(jìn)行更加深入的理解自然離不開(kāi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，沒(méi)有提問(wèn)則很難激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也無(wú)法提升同學(xué)們的思維能力。基于此種情況，我在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一直都非常注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，希望通過(guò)優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)不斷提升同學(xué)們的思維能力。

【案例】執(zhí)教陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》的時(shí)候，筆者提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們之前一定學(xué)過(guò)陸游的詩(shī)，你們還能記得他的哪些詩(shī)句可以充分體現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)情懷嗎？”問(wèn)題拋出之后，立刻有同學(xué)回答說(shuō)：“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”。這個(gè)答案無(wú)疑是正確的。我接著問(wèn)“：那么，這句詩(shī)又是怎樣體現(xiàn)出陸游的愛(ài)國(guó)情懷的呢？”有同學(xué)回答說(shuō)“：陸游在死了之后還在關(guān)心國(guó)家有沒(méi)有收復(fù)失地，這就是一種愛(ài)國(guó)的表現(xiàn)。”我又問(wèn)：“學(xué)習(xí)了《十一月四日風(fēng)雨大作》這首詩(shī)之后，你們認(rèn)為詩(shī)中的哪些句子可以體現(xiàn)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷呢？”通過(guò)這一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅幫助同學(xué)們復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又激活了同學(xué)們的思維，引發(fā)他們進(jìn)入一種新的思考。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)當(dāng)中我們教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候必須要先將課文吃透，如此以來(lái)我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題才更加具有邏輯性和啟發(fā)性，也才能更加有效。切忌設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能漫無(wú)邊際，如此一來(lái)不僅不能讓初中生的思維得到有效提升和訓(xùn)練，還會(huì)在某種程度上致使他們對(duì)課文的理解更加的混亂。

三、通過(guò)感悟賞析，塑造學(xué)生健全人格

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確提出：我們的語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)同學(xué)們的品德修養(yǎng)，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程當(dāng)中逐步形成良好的個(gè)性和人格。基于此種情況，我們?cè)陂喿x教學(xué)當(dāng)中必須要通過(guò)引導(dǎo)初中生對(duì)課文進(jìn)行感悟和賞析，從而不斷塑造同學(xué)們的健全人格。

【案例】執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一課的時(shí)候，在課文的最后一段有這樣一句話(huà)：“我想，希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”這句話(huà)討論的內(nèi)容是關(guān)于希望如何實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)此，筆者聯(lián)系同學(xué)們的學(xué)習(xí)實(shí)際幫助他們進(jìn)行理解：“事實(shí)上，學(xué)習(xí)拼的并不僅僅只是智力，還要拼毅力，拼信念。一個(gè)人如果沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，那么他在面對(duì)任何困難的時(shí)候都很容易放棄。就像魯迅先生說(shuō)的那樣：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”通過(guò)這樣的解讀同學(xué)們不僅可以有效理解這句話(huà)的真正含義，還可以在一定程度上塑造他們的健全人格，我們又何樂(lè)而不為呢？初中語(yǔ)文教材中的課文都是精選文章，在這些文章當(dāng)

中蘊(yùn)含有豐富的精神給養(yǎng)。我們語(yǔ)文教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行感悟和賞析，感悟課文中所蘊(yùn)含的思想，從而不斷塑造同學(xué)們的健全人格。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體對(duì)象，在閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生的主體地位得到突出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)才能真正有效。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，基本上是由教師為學(xué)生講解閱讀的方法，并運(yùn)用此方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，使學(xué)生能夠理解文章的主旨，分析文章的藝術(shù)特色、寫(xiě)作手法等，教師一直是閱讀教學(xué)的中心，學(xué)生的主要職責(zé)是認(rèn)真地聽(tīng)、認(rèn)真地記。這種教學(xué)模式其實(shí)是本末倒置。學(xué)生沒(méi)有參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，其學(xué)習(xí)的積極性不高，不能有效感悟、有效思索、有效探究。盡管教師講解了大量的閱讀藍(lán)本，學(xué)生的閱讀理解感能力還是沒(méi)有得到提高。因此，要提高閱讀教學(xué)的效果，教師就要積極轉(zhuǎn)變觀(guān)念，突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。比如，在教學(xué)《松鼠》時(shí)，要突出學(xué)生的閱讀主體地位，教師就要給學(xué)生閱讀的時(shí)間，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀解決一些基本問(wèn)題，比如，了解文章的重要內(nèi)容，體味文章的情致。在教學(xué)中，如果學(xué)生遇到了閱讀障礙，教師可以和學(xué)生一起解決問(wèn)題，但不能代替學(xué)生解決問(wèn)題。只有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生的閱讀能力才能在實(shí)踐中得到增強(qiáng)。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

雖然在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，但并不是說(shuō)教師不能參與學(xué)生的閱讀活動(dòng)，相反，教師要積極參與進(jìn)去，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，得到發(fā)展。其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方式的指導(dǎo)是很重要的。俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，閱讀教學(xué)也不例外，教師要教給學(xué)生正確的閱讀方法，使學(xué)生能夠解決自己在閱讀中存在的問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀。閱讀方法的指導(dǎo)包括以下內(nèi)容：第一，指導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)進(jìn)行閱讀。學(xué)生要學(xué)會(huì)抓住文章的重點(diǎn)。文章中描寫(xiě)景物的句子、揭示文章中心思想的句子、段與段之間的過(guò)渡部分、前后照應(yīng)的句子、記敘文中的議論部分、抒情散文中的抒情部分、議論文中的論點(diǎn)論據(jù)等，都是文章的重點(diǎn)，教師要讓學(xué)生明白文章的重點(diǎn)，在閱讀實(shí)踐中要能夠認(rèn)真分析重點(diǎn)，把握文意。第二，針對(duì)不同體裁的文章采取不同的閱讀方式。比如，對(duì)記敘文的閱讀要把握事件，在把握完整事件的基礎(chǔ)上，思考作者記敘這一事件的目的之所在；對(duì)于抒情類(lèi)文章，要把握作者抒情的方式，是思考其通過(guò)什么樣的方式抒發(fā)感情的，抒發(fā)了怎樣的情感等。只有讓學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，才能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中明確指出要重視課外閱讀教學(xué)，并提出了初中生課外閱讀量要高于四百萬(wàn)字，閱讀的范圍要廣，可以是圖書(shū)、報(bào)刊、雜志等。這就說(shuō)明了課外閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升具有極大的作用。其實(shí)，語(yǔ)文無(wú)處不在，教師要讓學(xué)生明白并接受這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和感悟，不斷體驗(yàn)生活中的語(yǔ)文，并積極涉獵，向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文，養(yǎng)成觀(guān)察思考的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升具有積極的意義。這也可以說(shuō)是對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的廣義理解。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，并能夠針對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提出一些合理的建議。比如，閱讀了《海燕》后，學(xué)生對(duì)高爾基以及其作品的風(fēng)格特點(diǎn)有所了解和認(rèn)識(shí)，教師可以向?qū)W生推薦高爾基的其他優(yōu)秀作品，比如《我的大學(xué)》《在人間》《童年》等，以此增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生而言，沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，教師不能一次性地規(guī)定學(xué)生要閱讀多少內(nèi)容，而是應(yīng)該定期向?qū)W生布置一些閱讀任務(wù)，使學(xué)生每天都能閱讀一些內(nèi)容，輕松地完成閱讀任務(wù)。這樣，日積月累，學(xué)生就能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，其閱讀的量也能得到保證，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)會(huì)更加豐富，這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力具有積極的意義。

四、小結(jié)

第4篇

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的不應(yīng)該僅僅局限于語(yǔ)法，詞匯和句型掌握上，還應(yīng)該將學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)納入其中。但是，實(shí)際上在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，更功利性地將注意力放在前者。實(shí)際上，在很多閱讀內(nèi)容牽涉到很多英語(yǔ)國(guó)家的文化，對(duì)于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)提高，語(yǔ)言背景知識(shí)了解方面有著很大的幫作用。如果這樣的文化性?xún)?nèi)容沒(méi)有被重視，并且也難以在教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)的話(huà)，會(huì)給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不斷消減。

2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)途徑

結(jié)合上述對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們看到的確存在很多制約初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性發(fā)展的因素，如果不及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善的話(huà)，勢(shì)必會(huì)影響到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.1樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)視角

意識(shí)反作用于實(shí)踐，樹(shù)立正確的英語(yǔ)閱讀教學(xué)視角，是促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的第一步。具體來(lái)講，應(yīng)該積極從以下幾個(gè)角度入手：其一，轉(zhuǎn)變英語(yǔ)閱讀教學(xué)主導(dǎo)視角，注重學(xué)生的需求，讓學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主人，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性，教師僅僅需要起到引導(dǎo)作用即可；其二，閱讀教學(xué)不要過(guò)于功利性，不要過(guò)多地去在乎句型、詞匯和語(yǔ)法的掌握，應(yīng)該以全局的視角去審視閱讀教學(xué)，滲入更多的英語(yǔ)文化元素，使得閱讀視角更加全面。

2.2鼓勵(lì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新

要想使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠更加有效的話(huà)，就應(yīng)該積極嘗試英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新，規(guī)避以傳統(tǒng)的教學(xué)模式去開(kāi)展。具體來(lái)講，可以從以下幾個(gè)角度入手：其一，積極利用多媒體技術(shù)，使得閱讀教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，更加有趣，使得閱讀教學(xué)方式更加多樣化；其二，以探究式教學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展閱讀課程，簡(jiǎn)單來(lái)講就是以設(shè)置問(wèn)題的方式，要求學(xué)生以分組的方式去進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中找到答案，使得學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人；其三，積極進(jìn)行英語(yǔ)閱讀擴(kuò)展，要求學(xué)生積極利用課外時(shí)間去研究相關(guān)內(nèi)容，以便培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

2.3注重英語(yǔ)文化教學(xué)工作開(kāi)展

由于在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)很多關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化因素，如習(xí)俗、歷史、文化等。將這樣的文化性因素納入到閱讀教學(xué)過(guò)程中去，不僅僅可以使得學(xué)生更加深刻地理解閱讀內(nèi)容，并且對(duì)于西方文化產(chǎn)生興趣，處于這樣的情境中，使得閱讀教學(xué)工作顯得更加高效，更加科學(xué)。從本質(zhì)上來(lái)講，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該將對(duì)于西方文化的了解納入其中，并且要求教師積極在閱讀教學(xué)過(guò)程中，滲入相應(yīng)的文化性因素，使得課堂教學(xué)效果更加有效。

3.結(jié)束語(yǔ)

第5篇

1.營(yíng)造閱讀鑒賞小說(shuō)的特定氛圍，追求作品閱讀的開(kāi)放性

魯迅大家都不陌生，魯迅的文章在中小學(xué)課本中都能見(jiàn)到，許多人都通讀了魯迅全集。這就為解讀課文奠定了良好的閱讀基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，召喚閱讀期待，在教學(xué)準(zhǔn)備階段我們掀起一個(gè)“讀魯迅文章鑒賞人物”的讀書(shū)？活動(dòng)。要求每個(gè)學(xué)生通讀《魯迅全集》，利用閱讀課時(shí)間播放電視劇《魯迅》，電視劇以其全方位的視聽(tīng)沖擊強(qiáng)烈刺激學(xué)生感官，無(wú)聲的語(yǔ)言符號(hào)被演化為活生生的場(chǎng)景和鮮活的人物形象，自然地與作者的思想感情融于一體。課前我要求學(xué)生以《我眼中的閏土》或楊二嫂為題寫(xiě)好自學(xué)讀后感。這樣的課前教學(xué)準(zhǔn)備其實(shí)質(zhì)就是？一種以問(wèn)題為依托，以學(xué)生主動(dòng)探究為主的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、思考，通過(guò)資料的占有分析、推理，通過(guò)不同學(xué)科間知識(shí)的相互滲透嫁接自己得出結(jié)論獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

2.課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

3.語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。

4.語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：

4.1 積累階段。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面；字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀(guān)念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

4.2 理解階段。語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。

4.2.1 判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質(zhì)，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來(lái)訓(xùn)練，如“錯(cuò)誤常常是正確的先導(dǎo)”這句話(huà)，如果把“常常”一詞去掉，這個(gè)判斷就絕對(duì)化了。因?yàn)樯钪绣e(cuò)誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常常”，對(duì)“錯(cuò)誤”現(xiàn)象的本質(zhì)特點(diǎn)揭示就準(zhǔn)確。

4.2.2 分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構(gòu)成了人類(lèi)基本的思維過(guò)程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個(gè)別特征或個(gè)別方面分解出來(lái)的能力。只有通過(guò)分析，對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個(gè)別特征或個(gè)別方面綜臺(tái)起來(lái)考慮的能力。所以，分析能力的訓(xùn)練離不開(kāi)綜合的指導(dǎo)，綜合能力的訓(xùn)練必須以分析為基礎(chǔ)。如必須在熟悉全文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生給文章分段，給段分層，給句子劃分結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，必須在分析文章的基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括層義、段義、題旨，以訓(xùn)練學(xué)生的綜合概括能力。給文章列寫(xiě)內(nèi)容提綱是訓(xùn)練學(xué)生分析綜合能力的有效方法。

4.2.3 聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指曲一事物的印象、觀(guān)念聯(lián)想到另一事物的印象、觀(guān)念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準(zhǔn)確、合理。在閱讀活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類(lèi)型，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想力的訓(xùn)練。

第6篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；文本解讀

G633.3

文本是由信息符號(hào)和語(yǔ)言符號(hào)構(gòu)成的文字材料，人們閱讀文本的過(guò)程，就是利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行分析、理解、思考和想象的過(guò)程，是一個(gè)創(chuàng)造性、主觀(guān)性和差異性的思維過(guò)程。教師如何改革閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力和效率的提升，是本文研究的重點(diǎn)。

一、抓住關(guān)鍵詞句，概括文本大意

每篇文本材料都有一些關(guān)鍵詞句，往往分布在文章的標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾等位置，揭示文章的主要內(nèi)容或中心思想。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句，從整體把握文本大意。例如，在普希金的《假如生活欺騙了你》一文中，課文標(biāo)題就闡明了文章的主要內(nèi)容，是圍繞“假如生活欺騙了你”而開(kāi)展的；同時(shí)，文章的第一句話(huà)就闡明了作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”學(xué)生通過(guò)對(duì)于本文標(biāo)題和關(guān)鍵句的解讀，就能夠把握文章的主要內(nèi)容和根本基調(diào)，為文本解讀指明了方向，大大提高了文本解讀的效率。

二、把握文章細(xì)節(jié)，體會(huì)文本情感

文本中有一些詞語(yǔ)，能夠精準(zhǔn)而細(xì)膩的表達(dá)作者的情感和態(tài)度，通過(guò)對(duì)于這些細(xì)節(jié)詞語(yǔ)的深入解讀，有利于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，體悟作者感情，使文本解讀透過(guò)表象直達(dá)本質(zhì)。例如，在《背影》一文中，作者通過(guò)“縮”、“攀”、“傾”幾個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，不僅傳神而直觀(guān)的表達(dá)了父親行動(dòng)不便、動(dòng)作遲緩的狀態(tài)，也含蓄的表達(dá)了父親對(duì)于兒子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，并側(cè)面表現(xiàn)了作者對(duì)于日漸年邁的父親的憐惜和依戀之情。學(xué)生只有對(duì)于這些字眼進(jìn)行認(rèn)真的品味和反復(fù)的琢磨，才能理解文字背后的情感內(nèi)涵，對(duì)文章的內(nèi)容和作者的情感有深入的理解，從而提高文本解讀的效率和質(zhì)量。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以采用連環(huán)設(shè)問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題逐字、逐句、逐層的加深對(duì)于這些細(xì)節(jié)的理解，使學(xué)生最終透過(guò)文字表象發(fā)現(xiàn)潛在的內(nèi)涵和情感。在《背影》一文中，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：作者為什么用了“縮”、“攀”、“傾”幾個(gè)動(dòng)詞來(lái)形容父親的動(dòng)作？說(shuō)明了什么問(wèn)題？體現(xiàn)父親怎樣的情感和想法？作者看到這一幕的心情如何……學(xué)生在教師問(wèn)題的啟發(fā)下，對(duì)文本進(jìn)行深入理解和透徹領(lǐng)悟。

三、理清文章結(jié)構(gòu)，整體把握文本

每篇文本材料都是由字、詞、句、章構(gòu)成的一個(gè)整體，字里行間有著緊密的邏輯關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，從而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脈絡(luò)、理解語(yǔ)言邏輯。例如，《濟(jì)南的冬天》可以分成三個(gè)部分，每個(gè)部分又可以分成不同的層次，學(xué)生通過(guò)對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的梳理，能夠更加清晰的把握文章的主要內(nèi)容和邏輯關(guān)系，從整體把握文章的寫(xiě)作思路和表達(dá)手法，對(duì)于文本有更加深入而透徹的理解。針對(duì)這篇文章，教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，并進(jìn)行小組討論，按照文章的邏輯關(guān)系給文章分段和分層，并概括每段和每層的主要意思，使學(xué)生在交流和討論中激發(fā)文本解讀的興趣，提高文本解讀的效率。

四、聯(lián)系生活背景，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵

文本解讀是建立在學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上的。文本解讀如果脫離了生活踐，就如同魚(yú)兒離開(kāi)了水一樣，根本無(wú)法順利進(jìn)行。因此，教師在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，應(yīng)該與學(xué)生的生活背景相結(jié)合，使之為文本解讀服務(wù)，幫助學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)涵和情感。例如，《羚羊木雕》講述的是兩個(gè)女孩因?yàn)橐恢涣缪蚰镜穸l(fā)沖突，并最終和好的故事。這篇文章的主人公與初中生年齡相仿，所講的故事也貼近初中生的實(shí)際生活。那么教師就可以采取個(gè)人演講或情境表演的方式，讓學(xué)生講述或表演自己在生活中發(fā)生的類(lèi)似的事情，并抒發(fā)自己的感想，使抽象刻板的文本資料與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而幫助學(xué)生更好的理解作者的在面對(duì)父母質(zhì)疑時(shí)候的錯(cuò)愕、委屈的心理，在面對(duì)朋友時(shí)為難、羞愧的情感和重歸于好之后仍然失落、愧疚、傷心的情緒，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本全面、深入、透徹的解讀。

文本解讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于文本解讀方法和理念的研究與實(shí)踐，幫助學(xué)生提高文本解讀的技巧和效率，使學(xué)生在文本解讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李景陽(yáng).有關(guān)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文本解讀[J].文教資料，2015.

第7篇

一、何謂朗讀教學(xué)法

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中能使學(xué)生獲得對(duì)教材內(nèi)容的直觀(guān)感受，正如心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“直觀(guān)教學(xué)”一樣，語(yǔ)文的直觀(guān)就體現(xiàn)在語(yǔ)言上。教師對(duì)課文的范讀，學(xué)生自己的朗讀，師生共同的分析都構(gòu)成了語(yǔ)文朗讀式閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。所謂朗讀，就是指聲音洪亮、吐字清晰、有感情地讀，是將無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的一個(gè)過(guò)程，其中包含學(xué)生在對(duì)作品主旨感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作的成分。而朗讀式教學(xué)法也恰恰是建立在朗讀的基礎(chǔ)上的。教師往往會(huì)讓學(xué)生先朗讀，從整體上把握課文內(nèi)容，然后進(jìn)行講解，挑字詞、段落進(jìn)行分析，最后指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行分組或者單獨(dú)式的朗讀。這種朗讀訓(xùn)練可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其在朗讀中找到與作者思想感情的契合點(diǎn)，從而體驗(yàn)作品的審美意境，深層次地把握課文內(nèi)容。

二、朗讀式閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

朗讀式閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)法寶，其技巧是多樣的、形式是多變的，因此教師要做到因材施教。首先，教師要注意培養(yǎng)班級(jí)朗讀的良好習(xí)慣和風(fēng)氣，有了良好的大環(huán)境，學(xué)生才更加愿意朗讀和體驗(yàn)。其次，在施教過(guò)程中，教師主要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，而不是說(shuō)教者。在朗讀時(shí)，教師通常會(huì)根據(jù)課文的內(nèi)容、題材來(lái)選擇相應(yīng)的朗讀語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，使學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改正。在朗讀時(shí)可以采用對(duì)比導(dǎo)讀、理解導(dǎo)讀、模仿跟讀等多種方法，旨在讓學(xué)生能夠通過(guò)朗讀把握文章的真正內(nèi)涵，鍛煉自己的思考能力和總結(jié)能力。最后，朗讀的形式是多變的，有集體合讀、個(gè)人朗讀、配樂(lè)朗讀和分角色朗讀。對(duì)待感情細(xì)膩婉轉(zhuǎn)的詩(shī)詞，多采用配樂(lè)的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》；對(duì)待一些戲劇選段可以采用分角色朗讀，例如老舍的《茶館》、的《雷雨》。總之，在一系列的訓(xùn)練方式中，學(xué)生總能體驗(yàn)出語(yǔ)文的獨(dú)特韻味。

三、朗讀式閱讀教學(xué)方法的重要影響

（一）朗讀式學(xué)習(xí)方法多樣、技巧頗多，有利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)提高綜合能力

在朗讀教學(xué)中，教師不應(yīng)盲目地讓學(xué)生“死讀”，而應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的觀(guān)點(diǎn)、自己的情感去誦讀。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生的多種感官在不同程度地參與活動(dòng)。例如眼睛在看，耳朵在聽(tīng)，嘴巴在動(dòng)，腦子在思考。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的注意力高度集中著，他們從多方面、多角度地感知課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而收到良好的教學(xué)效果。朗讀同時(shí)也是學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，只有多讀，才能加深自己的感性認(rèn)識(shí)，最終上升到理性認(rèn)識(shí)。因此，朗讀對(duì)提高學(xué)生的注意力、培養(yǎng)初中生勤于思考的好習(xí)慣具有深遠(yuǎn)的影響。

（二）朗讀式教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)感，就是指對(duì)語(yǔ)言文字的一種感受、理解和表達(dá)的能力，只有通過(guò)長(zhǎng)期的艱苦訓(xùn)練才能獲得。如何訓(xùn)練？朗讀就是最好的方法。朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的首要方法，是把握文章感情的基礎(chǔ)。要形成語(yǔ)感，學(xué)生就必須堅(jiān)持不懈地朗讀。語(yǔ)感的作用是非常大的，例如對(duì)于《詩(shī)經(jīng)》中的詩(shī)歌，我們只有通過(guò)朗讀的方式，才能將那溫婉或者是凄涼的感情完整地體現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論是“蒹葭蒼蒼，在水一方”還是“窈窕淑女，君子好逑”，通過(guò)朗讀，總能品出一番滋味。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、鏗鏘有力的節(jié)奏逐漸生成學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生快樂(lè)自由地學(xué)習(xí)，無(wú)意中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第8篇

我們這個(gè)時(shí)代提倡全民創(chuàng)業(yè)、全民創(chuàng)新。全民創(chuàng)新要求人才具備可持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、意志和能力。現(xiàn)在的學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的中堅(jiān)力量，他們的創(chuàng)新能力將直接決定國(guó)家的發(fā)展程度，因此關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力意義深遠(yuǎn)。學(xué)生的創(chuàng)新能力從何而來(lái)？從培養(yǎng)其可持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力中來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，功在當(dāng)下，利在未來(lái)。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，要讓學(xué)生去逐步感知廣闊的文學(xué)世界；在平時(shí)則必須注意滲透，讓學(xué)生廣泛涉獵文學(xué)作品，在接觸中產(chǎn)生自己的感悟。當(dāng)學(xué)生接觸過(guò)相當(dāng)數(shù)量的文學(xué)作品后，他們會(huì)初步意識(shí)到教材文本僅是文學(xué)世界的滄海一粟，教材文本以外的文學(xué)世界更為精彩。教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中也不能把精力全部放在教材文本上，而要同步重視課外閱讀，對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出要求。譬如讓學(xué)生按照詞牌名閱讀各類(lèi)詞作，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)相同詞牌的詞，因出自不同的作家，寫(xiě)作背景不同，詞的意境就完全不一樣，學(xué)生也因此產(chǎn)生了更為濃厚的閱讀興趣。又如詞人因生活環(huán)境、年齡、經(jīng)歷發(fā)生變化，不同時(shí)期所寫(xiě)的詞也會(huì)有所差別。李清照前后期的詞作就變化明顯，她早期生活優(yōu)裕、幸福，詞作多寫(xiě)其悠閑生活，格調(diào)明快；后半生流寓南方，境遇孤苦，所作詞多悲嘆身世，情調(diào)感傷。學(xué)生閱讀的視界越大，就越能感知文學(xué)世界的豐富，越能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的興趣，從而養(yǎng)成可持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、讓學(xué)生擁有健康的人格必須擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野

有人說(shuō)教育是一首詩(shī)，詩(shī)的名字叫熱愛(ài)和未來(lái)。這充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的話(huà)語(yǔ)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)極具啟迪意義。兼具基礎(chǔ)性、工具性和人文性的語(yǔ)文課程理應(yīng)是“熱愛(ài)和未來(lái)”的典范，應(yīng)當(dāng)義不容辭地肩負(fù)起讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)、愛(ài)上生活的責(zé)任，讓他們成為擁有健康人格的大寫(xiě)的“人”。該如何實(shí)現(xiàn)完善學(xué)生人格的目標(biāo)，又如何通過(guò)一定的手段去造就身心健康的學(xué)生呢？作為教師，我們必須有充沛而博愛(ài)的感情，永遠(yuǎn)為學(xué)生著想。筆者曾看到這樣一條新聞，一位高中語(yǔ)文老師曾把高中三年的課文花一年多時(shí)間教完，然后自編閱讀教材讓學(xué)生去閱讀。這樣的做法不但沒(méi)有影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，該班的高考語(yǔ)文成績(jī)反而名列前茅。正是因?yàn)榻處熡眯臑閷W(xué)生著想，讓學(xué)生在廣泛閱讀的過(guò)程中形成了健康的文學(xué)欣賞觀(guān)念，進(jìn)而潛移默化地提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，才使學(xué)生不但在課外閱讀中擴(kuò)展了閱讀視野，而且能有真正屬于自己的感悟。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須迸發(fā)激情，從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生考慮，讓閱讀真正成為學(xué)生一生的財(cái)富，為完善學(xué)生的人格寫(xiě)下濃墨重彩的一筆。筆者在平時(shí)的閱讀教學(xué)中非常注意在這方面改進(jìn)自己的教學(xué)。譬如教學(xué)《木蘭詩(shī)》，筆者將重點(diǎn)放在讓學(xué)生體會(huì)花木蘭勇于承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度上，而這種責(zé)任感又源于人們對(duì)和平的期望。戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷而慘烈的，《木蘭詩(shī)》沒(méi)有正面描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，但卻從側(cè)面表現(xiàn)了木蘭征戰(zhàn)沙場(chǎng)的壯美。詩(shī)中壯美與柔美的高度統(tǒng)一，讓學(xué)生形象地理解了個(gè)人、家庭、國(guó)家三者之間息息相關(guān)的關(guān)系。之后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀汶川地震中國(guó)家和民眾共同救援的故事，讓學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇通訊或報(bào)告文學(xué)作品，用實(shí)例和真情讓學(xué)生明白什么樣的人是完整的人，是值得尊敬的人。

三、總結(jié)

第9篇

一、當(dāng)學(xué)生因知識(shí)匱乏、無(wú)法理解文章內(nèi)涵時(shí)加以引導(dǎo)

閱讀是學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握文章內(nèi)涵的主要途徑，也是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的環(huán)節(jié)。在新課程改革的背景下，語(yǔ)文教材已經(jīng)不再是老師的"教本"，而是學(xué)生的"讀本"。教材中文章的內(nèi)涵不是由教師"教"出來(lái)的，而是由學(xué)生自己"讀"出來(lái)的。因此，當(dāng)學(xué)生在自主閱讀文章時(shí)，往往會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)的匱乏，而導(dǎo)致對(duì)文章內(nèi)容理解不透徹，甚至扭曲了對(duì)原文的理解與把握。此時(shí)，就需要語(yǔ)文教師為學(xué)生提供豐富的資料，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，指導(dǎo)學(xué)生深入研究問(wèn)題，從而獲取正確的結(jié)論。例如，當(dāng)學(xué)生在閱讀《紫藤蘿瀑布》這篇文章時(shí)，其中"這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我，……園中別的紫藤蘿花架也都拆掉，改種了果樹(shù)。那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系"一段中涉及到很多問(wèn)題：香氣為什么會(huì)有顏色？又怎么會(huì)夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我？為什么作者要說(shuō)：紫藤蘿花架也都拆掉，改種了果樹(shù)？花與人們生活的腐化有什么必然聯(lián)系嗎？如果針對(duì)這些問(wèn)題讓學(xué)生自主合作討論，只能越探究越糊涂，導(dǎo)致教學(xué)效率的降低。這時(shí)就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：段落中所使用的是"通感修辭手法"，并給學(xué)生補(bǔ)充"1982年極''左''論調(diào)籠罩的時(shí)代背景"。不然學(xué)生對(duì)文章的理解只能停留在文字表明，而無(wú)法深入其精髓。在教師的指點(diǎn)下，學(xué)生就可以進(jìn)一步理解文章所要表達(dá)的主題就是：花與人一樣，都會(huì)在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到各種不幸，但是生命的長(zhǎng)河卻永不停息、永無(wú)止境。

二、當(dāng)學(xué)生在無(wú)法深入理解文章，出現(xiàn)偏差性解讀時(shí)加以引導(dǎo)

閱讀教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握、語(yǔ)文技能的形成都可以在與教師和文本的對(duì)話(huà)過(guò)程中逐漸形成。學(xué)生是有思想的個(gè)體，他們可以通過(guò)積極主動(dòng)的閱讀與思考，充分調(diào)動(dòng)自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)，并從中獲取獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。但是由于初中低年級(jí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)薄弱、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、人生閱讀較淺、個(gè)體差異明顯等原因，他們?cè)谧灾鹘庾x文章的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一定偏差。此時(shí)，就需要教師靈活運(yùn)用多種方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)幫助學(xué)生積累對(duì)語(yǔ)言和文本的體驗(yàn)，并利用講解和提問(wèn)等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》這篇文章時(shí)，有些教師要求學(xué)生結(jié)合課后的"朗讀指導(dǎo)"，自主朗讀詩(shī)歌，并分組進(jìn)行討論和思考，從而理解作者運(yùn)用抽象化語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己濃濃的鄉(xiāng)愁，并將情感上升到渴望兩岸得到統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)之情。從表面上來(lái)看，學(xué)生對(duì)文章的主旨已經(jīng)有了深入的理解，但是從整體上看，很多學(xué)生仍然無(wú)法深入掌握詩(shī)歌的內(nèi)涵，這是由于教師的引導(dǎo)不夠而導(dǎo)致的。對(duì)于其中的每一句詩(shī)詞，教師都要進(jìn)行精心的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生拓展自身的思維觸角，切身體會(huì)作者人到暮年卻不能"落葉歸根"的遺憾情緒。

三、當(dāng)學(xué)生體味關(guān)鍵詞，卻收獲甚微時(shí)加以引導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠自主體味、推敲文章中的重點(diǎn)詞句，并理解其在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意義及作用。初中學(xué)生的鑒賞能力較低，對(duì)于一些富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言理解起來(lái)比較困難，甚至對(duì)于關(guān)鍵性詞句，品味收獲比較膚淺。尤其在閱讀通俗易懂的白話(huà)文時(shí)，大部分學(xué)生都是大體閱讀一遍，然后就認(rèn)為自己已經(jīng)領(lǐng)悟了文章內(nèi)涵，但實(shí)際上，文章的精髓并沒(méi)有被學(xué)生細(xì)細(xì)研讀出來(lái)，最終造成學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)質(zhì)量低下，沒(méi)有取得預(yù)期的效果。因此，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，注重引導(dǎo)學(xué)生"在無(wú)疑處生疑"，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，并教會(huì)他們將重點(diǎn)知識(shí)和整體感悟充分結(jié)合起來(lái)。例如，在教學(xué)魯迅的《孔乙己》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于其中"便排出九文大錢(qián)"的"排"字理解比較簡(jiǎn)單，認(rèn)為孔乙己在擺闊；而"從破衣袋里摸出四文大錢(qián)"的"摸"字表示孔乙己的窮困潦倒。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字進(jìn)行深入挖掘，從更深的層次中挖掘出"封建科舉制度"這一罪魁禍?zhǔn)住？梢?jiàn)，語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)，從而提高學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力。

當(dāng)然，以上僅是對(duì)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)技巧的幾點(diǎn)嘗試，肯定存在不足之處，有待于在今后的閱讀教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)探索研究。

參考文獻(xiàn)

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