時間：2023-03-23 15:20:06
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對于趣味教學法來講，其是教師及學生為了完成學習任務所進行的各項活動，是重要的教學方法。在以往的語文閱讀教學期間，學生們的閱讀水平無法獲得提高的主要因素在于以下兩方面內容：其一，教職人員所應用的教學措施陳舊，很難調動學生們的學習興趣；其二，學生們自身缺少閱讀積極性，甚至對語文閱讀學習產生抵觸、厭煩的心理。趣味教學法同以往閱讀教學存在較大的差異，其通過一些趣味形式的、先進的教學措施，可以極大程度激發學生們對閱讀的喜愛，從而提高教學質量。例如：運用講故事的方法開展閱讀教學，學生們就可以融入到故事內容中，從而深入理解閱讀材料，提供閱讀質量。
二、小學語文閱讀教學期間應用趣味教學法的措施
（一）精心規劃課文的導入語
在小學語文課本中，存在很多詞語優美的文章，學生們在閱讀期間能夠獲取美的感悟。所以，教師應善于應用教材內容對學生進行閱讀教育。常言道：良好的開端是成功的一半。作為小學語文老師，應合理設定課程導入語，從而激發學生們的學習積極性。教師可以采用講故事或者演唱歌曲等方法為學生導入課程。例如：教師在講解“升國旗”課程時，就可以讓學生起立、演唱國歌，讓學生們感受升國旗時的莊重，從而培養學生們的愛國情懷。再例如：教師在講解“烏鴉喝水”課程前，就可以為學生們先簡要介紹伊索寓言，并分享幾則伊索寓言中的小故事，如：農夫與蛇、狐貍和山羊等。此種教學方法能力極大程度調動學生們的學習積極性，促使學生自主參與教學活動，從而提高教學質量。
（二）應善于利用提問的方法調動學生們的閱讀興趣
在進行語文閱讀教學期間，教師應盡量將課堂交還給學生，自身發揮引導、啟發的作用。采用提問的方法能夠鍛煉學生們的思維，并且幫助學生深入理解文章內容。例如：教師在講解“司馬光”課程時，就可以為學生設定一些小問題：你了解的復姓都有哪些？課文中的小朋友是怎樣掉入水缸中的？如果司馬光沒有及時將水缸砸破，小朋友會怎樣？如果你碰到了司馬光的事情，你會怎樣做等，然后將學生們劃分成若干小組，進行小組談論，之后選出代表進行發言，其他小組同學進行補充。教師在學生們發言期間應多應用鼓勵、表揚的話語，幫助學生樹立自信，同時激發學生們的學習積極性，為學生以后成長奠定基礎。需要注意的是，教師在為學生設定問題時，應注意提問的形式及方法，假如完全按照教材上的問題直接提出，則很容易讓學生感覺枯燥，無法激發學習積極性。可以適當變化一些提問的形式及內容，并且針對性的設定一些問題，盡量與學生們的生活聯系在一起，從而調動學生們的閱讀積極性，培養學生們的發散性思維及創新能力，提高教學質量。
（三）利用游戲的方法開展閱讀教學
對于小學生來講，他們普遍喜愛玩耍。那么，教師就可以針對學生這一特點，應用游戲方法開展趣味教學，培養學生們的閱讀積極性，提高教學質量。例如：教師在講解“狐貍和烏鴉”課程時，就可以為學生設定一個角色扮演的小游戲，讓學生們實現制作一些狐貍、烏鴉或者其他小動物的面具，然后將課文改變成小話劇，并且發揮學生們的想象力，將一些其他的小動物融入話劇內。此種方法不但能夠幫助學生更加深入的理解課文內容，同時還可以為學生提供展示自我的平臺。另外，教師還可以定期進行一些講故事比賽、閱讀競賽等活動，培養學生們的競爭觀念，幫助學生完善自身發展。
（四）應用多媒體技術進行閱讀教學
伴隨著目前科學技術水平的逐步提高，多媒體技術被廣泛應用到教學活動中，并發揮了十分顯著的作用。因為處在小學階段學生年齡較小，生活閱歷較少，所以課本中提到的內容學生理解起來十分困難。這時，就可以借助多媒體技術播放圖片、視頻等，幫助學生理解。例如：教師在講解“廬山的云霧”課程時，就可以為學生展示一些廬山景觀的圖片，放映一些關于廬山的視頻，從而激發學生們的學習積極性，為后續閱讀教學奠定基礎。另外，教師還可以在一些課余時間為學生放映關于語文的動畫、影像資料等，豐富學生們的知識儲備，增長學生們的見識，幫助學生更好成長。
三、結語
【關鍵詞】趣味性教學法；幼兒教育；應用
所謂的趣味性教學法主要就是指，在幼兒教育中，教師結合實際的教學知識利用趣味性的形式展示出來，激發幼兒學習的興趣，調動幼兒學習的積極性，使幼兒在教師的科學引導下，快速的掌握知識，確保幼兒學習的有效性。可見，將趣味性教學法應用于幼兒教育中是非常有必要的，而這也是提高幼兒學習質量的重要途徑，因此，在幼兒教育中，教師應結合幼兒的實際情況以及具體的教學內容有效的應用趣味性教學法，并且將趣味性教學法的效能最大程度的發揮出來，實現最佳的應用效果，下面進行詳細的分析：
1.利用多媒體設備創設趣味性課堂
在幼兒教育中，教師可以利用多媒體設備增強幼兒教育的趣味性，這也是一種較為科學的趣味性教學手段。眾所周知，多媒體具有圖文并茂的優勢，其能夠展示豐富多彩的教學內容，對幼兒而言也充滿新鮮感。在實際的教學中，教師可以結合具體的教學內容，將其制作成動畫片，并且在課堂上播放，而幼兒對于動畫片非常的新奇，也會非常感興趣。通過采取此種方式，充分的調動了幼兒學習的積極性，增強了課堂教學的趣味性，幼兒也在快速的看動畫片的過程中就將相應的知識掌握了，實現了對幼兒的科學教育和高效教育。此外，在應用多媒體設備的過程中，教師除了可以設計動畫片之外，還可以利用音頻資料、動態的圖片等進行趣味性課堂的營造，進而通過多方面的努力，全面的提高對幼兒教育的質量和水平，以實現最佳的教育效果，促進幼兒的長遠發展。
2.利用教學道具創設趣味性課堂
在幼兒教育中，教師應該將一些趣味性的教學道具應用于教學中，幼兒對于趣味性的教學道具會非常感興趣，幼兒的學習積極性被充分的激發出來，進而幼兒的課堂學習效率會更高，學習效果也會更好。例如，在進行數學加減法的教學中，教師可以事先準備一些玩具。例如，教師可以利用玩具的個數進行教學。教師可以說，小麗有2個玩具，小紅有3個玩具，而小紅送給了小赫1個玩具，那么現在小麗和小紅一共還有幾個玩具，教師在說的時候，可以利用玩具進行演示，幼兒也會認真的觀看，幼兒在此種狀態下的學習效率是非常高的，幼兒也能夠緊跟教師的教學步伐，順利的完成本堂課的學習任務，實現了最佳的教育效果，并且在此過程中，幼兒學習毫無壓力，處于一種非常輕松的狀態下學習，有助于實現最佳的教育效果。
3.利用小故事創設趣味性課堂
在幼兒教育中，教師還可以利用小故事創設趣味性的課堂。眾所周知，幼兒年齡非常小，對于小故事有著由衷的熱愛，而教師可以充分的利用這一點，通過設計科學的小故事，將相應的教學內容融入到小故事中，進而在課堂上為幼兒講故事，當然，在講故事之前，教師需要對幼兒提出一定的要求，主要是在聽故事的過程中要思考相應的問題，而這些問題就與本堂課的知識有關，幼兒為了更好地聽故事，也會邊聽邊思考，在無形中就學習到了相應的知識，并且在此過程中，幼兒處于主動學習的狀態，幼兒的學習的積極性更高，獲得的學習效果也會更好，通過有效的實施，實現了對幼兒的科學教學和高效教學，有助于促進幼兒學習水平的不斷提高，實現幼兒的長遠發展。
4.利用小比賽創設趣味性課堂
在幼兒教學課堂中，教師還可以利用小比賽創設趣味性的課堂，這也是提高幼兒教育質量的重要途徑。幼兒雖然年齡小，但是具有較強的好勝心，教師可以利用小比賽的形式增加課堂教學的趣味性，同時也可以提高對幼兒的教育效果。例如，教師可以組織數數比賽，要求幼兒從1數到10，可以以小組的形式進行，看哪個小組數正確的人數最多，進而視這個小組為勝利的小組，勝利的小組可以獲得一定的獎勵，并且在此過程中，幼兒也學習到了知識，收獲了快樂，真正的實踐了在樂中學，在學中樂的教育理念，有助于夯實幼兒的學習基礎，促進幼兒的長遠學習和長遠發展。
本文主要針對于趣味性教學法在幼兒教育中的應用進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在幼兒教育中，教師利用趣味性教學法開展教學工作，充分的調動了幼兒學習的主動性和學習的積極性，幼兒與教師的配合度更加緊密，獲得的學習效果也更好，有助于全面的提高對幼兒的教育質量，促進幼兒長遠發展。
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1.輕視語法教學。新課標對于小學生的語法掌握能力與要求相對以往有所降低，可是這也造成了有些教師對語法教學產生了不嚴謹的態度，有些教師認為語法教學可有可無，從而將教學的重點放在了學生的聽、說、讀、寫，而實際上，語法是語言的根本，也是聽、說、讀、寫的前提，若掌握不好語法，則會導致學生在聽說讀寫的過程中漏洞百出，乃至于不能夠很好的掌握英語規律。
2.重講輕練。某些教師在教學中可能形成了自己固有的講課方式和知識的講解方法，可是這種方式不一定適合學生的認知規律，因此在語法教學中，某些教師重講輕練，忽視了實踐能夠使得學生潛移默化理解知識的特點，反而僅僅用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識，這些死板的教學方法使學生僅僅關注于記憶而忽視了理解。
3.繁瑣性影響了學生的學習積極性。語法是過去很多專家總結的語言規律，因此其具有復雜性。許多教師認為在語法教學中要把語法盡可能詳盡地解釋，才有助于學生的理解和運用，并且有時候沒有實事求是的分析，在學生犯語法方面的錯誤時，往往歸因于語法講解不夠，從而更加側重于語法的詳細講解。殊不知小學生對于語法的這一復雜語言規律的理解有一定的限度，這樣費時費力的教學，反而導致孩子反感。
二、趣味性教學方法
由于小學生的理解有一定的限度，因此很有必要引進趣味性知識去幫助學生的理解：
1.利用游戲、歌曲幫助其理解語法。利用歌曲和游戲，有助于幫助學生理解比較深奧的一時還說不清的有關知識，例如不定代詞的理解問題。如在學習第一節課有關于問候的語句時。教師可讓學生結組，然后一組組的模擬場景、做游戲去練習，從而提高學生對知識的理解。不僅僅是第一節，其他章節的學習也可以采用做游戲的方式，或者可以采用利用歌曲的方式，教師教授學生英文歌曲，去幫助學生潛移默化的理解知識，或者教師出一首英文歌曲，讓學生發揮自己的想象去自己填詞，使得學生在吟唱歌謠的過程中，掌握了本課的重點句型、語法結構。
2.在生活感知語法。小學生有其固有的心理、生理特點，教師應當利用這些特點去吸引學生的注意力，教授語法知識，例如在簡單講解完語法知識之后利用圖片、實物、課件等創設較為真實、有意義的情境，通過這些多姿多彩的圖片、課件去幫助學生在腦海中創設生活實際的情景，激發學生學習語言的欲望。例如，教師在講授有關食物這一節知識時，可以先從學生日常接觸的食物開始，向學生提問：Whatdoyouhaveforbreakfast？從而學生會自然而然的回顧自己接觸的食物以及其英文名稱和表達方式，從而讓學生在情境中體會語言結構，這樣也使得教師能夠更加容易的講解語言知識。
3.利用順口溜等方式使得學生掌握語法。小學階段講到了一些較為復雜的語法知識，這些語法知識例如數詞分詞﹑形容詞﹑副詞﹑代詞﹑介詞﹑數詞等等，如果要讓學生去死記硬背這些語法知識，則會使得學生感到厭煩。這時教師可以引導學生采取順口溜的方式去簡單記憶這些知識，例如在記憶am，is，are時可以這樣記憶：“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復數都用are.”通過這些順口溜，將枯燥的知識轉化為比較有趣的知識，從而較好地激發了學生的積極性，使得說得津津有味，在潛移默化中就掌握了語法知識。總之，在這些知識中添加趣味性，不僅使得學生掌握了語法知識，也通過這種教學方式培養了學生的學習能力和創新能力。
4.在參與中運用語法。教師在教課之前需要明確一點——小學階段教學任務就是讓學生培養參與活動的能力。在學習新課后，教師通過課程的內容設計一系列任務，從而讓學生對課后任務的思考、討論和合作等方式，提高對學習的主動性并且輕松愉快地完成學習任務。例如在教授學生關于疑問詞的知識之后，使得學生結組討論who，what，when，利用其造句子，通過最后對比，找出異同點。在學習一般過去時的時候，可以采用提問的方式，讓學生用過去時態講述自己的故事、描述自己的經歷，從而使得學生在參與活動中潛移默化地掌握的語法知識。
5.總結規律。趣味性教學是關鍵，教師的工作是引導學生發現、使用所學的知識，并且使得學生形成良好的語言習慣和規律。由于學生在小學時期沒有形成較強的理解能力和理性的思辨能力，因此只能夠通過重復來幫助學生掌握語法知識。根據小學英語課本的特點，課本編排一般按照話題、功能的結構進行編排，這有利于教師利用情景法進行教學，但是教師在利用情景法教學時需要知道這僅僅是幫助學生感性的認知，所以在教學中還要幫助學生理性的掌握，因此反復操練，鞏固其語言形式非常必要。通過在利用情景法教學使得學生感性掌握之后進行理性的總結，從而使得學生提高語言的學習興趣，又能夠很快能掌握改變方式及規律，一舉兩得。
可能在物理教學中，由于公式比較多，很多教師在過程中會側重于照本宣科。其實，在教學過程中，可以與生活實際相結合，因為物理知識運用在生活中處處體現得到，使知識與學生生活聯系起來，這樣會使學生在學的過程中產生親切感，從而激發學習的積極性，提升學生學習物理的興趣。社會生活紛繁復雜、包羅萬象，蘊含的物理教學資源十分豐富。教師在教學過程中要學會善于引導學生通過觀察、操作、實踐、歸納等活動，從而使得學生掌握基本的知識和技能，學會從物理的角度去觀察問題、思考問題，以發展學生的思維能力，激發學生對物理的興趣，增強其學好物理的信心與愿望，從中體會物理的作用，進而學會學習，生動活潑地投入物理的學習當中。此外，除了在內容生活化的同時，還可以想辦法讓學生初步地體會到物理的作用。
2.捕捉有價值的教學信息，增強物理教學的趣味性
一個好教師，在課堂教學中，不應只是教教材，依據教案完成教學任務，而應該把教材作為一種憑借，及時捕捉課堂中的信息，從而進一步誘導、激活學生的思維，這樣就可以培養學生的各種能力。在傳統的觀念中，物理數學往往被認為是枯燥、單調的，造成這種錯誤觀念的原因就是過往的教學方法以及教材等遠離了實際生活。其實，如果進一步看，就會發現物理其實是從實際生活中提煉出來的。所以，學習的材料如果是和生活息息相關的，或者直接選用鮮活的、有激情的內容，沒有學生會不對此感興趣。
3.創設教學環境，增強物理教學的趣味性
對于語文學科來講，其是很多科目學習的基礎，唯有學好小學語文，才可以更好的進行其他學科的學習。在小學語文教學期間，閱讀教學一直是教師與學生十分頭疼的內容，教師耗費了大量的時間與精力，然而收效甚微，很多小學生不愿進行閱讀學習。隨著教學改革進程的逐步深入，教學內容及教學方法出現了調整，作為小學語文老師，也應轉變教學觀念，更新教學措施。興趣教學法能夠極大程度調動學生們的學習自主性，從而提高教學質量。所以，教師應善于應用該教學法開展教學活動，幫助學生更好成長。
一、趣味教學法的概念及作用
對于趣味教學法來講，其是教師及學生為了完成學習任務所進行的各項活動，是重要的教學方法。在以往的語文閱讀教學期間，學生們的閱讀水平無法獲得提高的主要因素在于以下兩方面內容：其一，教職人員所應用的教學措施陳舊，很難調動學生們的學習興趣；其二，學生們自身缺少閱讀積極性，甚至對語文閱讀學習產生抵觸、厭煩的心理。趣味教學法同以往閱讀教學存在較大的差異，其通過一些趣味形式的、先進的教學措施，可以極大程度激發學生們對閱讀的喜愛，從而提高教學質量。例如：運用講故事的方法開展閱讀教學，學生們就可以融入到故事內容中，從而深入理解閱讀材料，提供閱讀質量。
二、小學語文閱讀教學期間應用趣味教學法的措施
（一）精心規劃課文的導入語
在小學語文課本中，存在很多詞語優美的文章，學生們在閱讀期間能夠獲取美的感悟。所以，教師應善于應用教材內容對學生進行閱讀教育。常言道：良好的開端是成功的一半。作為小學語文老師，應合理設定課程導入語，從而激發學生們的學習積極性。教師可以采用講故事或者演唱歌曲等方法為學生導入課程。
例如：教師在講解“升國旗”課程時，就可以讓學生起立、演唱國歌，讓學生們感受升國旗時的莊重，從而培養學生們的愛國情懷。再例如：教師在講解“烏鴉喝水”課程前，就可以為學生們先簡要介紹伊索寓言，并分享幾則伊索寓言中的小故事，如：農夫與蛇、狐貍和山羊等。此種教學方法能力極大程度調動學生們的學習積極性，促使學生自主參與教學活動，從而提高教學質量。
（二）應善于利用提問的方法調動學生們的閱讀興趣
在進行語文閱讀教學期間，教師應盡量將課堂交還給學生，自身發揮引導、啟發的作用。采用提問的方法能夠鍛煉學生們的思維，并且幫助學生深入理解文章內容。
例如：教師在講解“司馬光”課程時，就可以為學生設定一些小問題：你了解的復姓都有哪些？課文中的小朋友是怎樣掉入水缸中的？如果司馬光沒有及時將水缸砸破，小朋友會怎樣？如果你碰到了司馬光的事情，你會怎樣做等，然后將學生們劃分成若干小組，進行小組談論，之后選出代表進行發言，其他小組同學進行補充。教師在學生們發言期間應多應用鼓勵、表揚的話語，幫助學生樹立自信，同時激發學生們的學習積極性，為學生以后成長奠定基礎。需要注意的是，教師在為學生設定問題時，應注意提問的形式及方法，假如完全按照教材上的問題直接提出，則很容易讓學生感覺枯燥，無法激發學習積極性。可以適當變化一些提問的形式及內容，并且針對性的設定一些問題，盡量與學生們的生活聯系在一起，從而調動學生們的閱讀積極性，培養學生們的發散性思維及創新能力，提高教學質量。
（三）利用游戲的方法開展閱讀教學
對于小學生來講，他們普遍喜愛玩耍。那么，教師就可以針對學生這一特點，應用游戲方法開展趣味教學，培養學生們的閱讀積極性，提高教學質量。
例如：教師在講解“狐貍和烏鴉”課程時，就可以為學生設定一個角色扮演的小游戲，讓學生們實現制作一些狐貍、烏鴉或者其他小動物的面具，然后將課文改變成小話劇，并且發揮學生們的想象力，將一些其他的小動物融入話劇內。此種方法不但能夠幫助學生更加深入的理解課文內容，同時還可以為學生提供展示自我的平臺。另外，教師還可以定期進行一些講故事比賽、閱讀競賽等活動，培養學生們的競爭觀念，幫助學生完善自身發展。
（四）應用多媒體技術進行閱讀教學
伴隨著目前科學技術水平的逐步提高，多媒體技術被廣泛應用到教學活動中，并發揮了十分顯著的作用。因為處在小學階段學生年齡較小，生活閱歷較少，所以課本中提到的內容學生理解起來十分困難。這時，就可以借助多媒體技術播放圖片、視頻等，幫助學生理解。例如：教師在講解“廬山的云霧”課程時，就可以為學生展示一些廬山景觀的圖片，放映一些關于廬山的視頻，從而激發學生們的學習積極性，為后續閱讀教學奠定基礎。另外，教師還可以在一些課余時間為學生放映關于語文的動畫、影像資料等，豐富學生們的知識儲備，增長學生們的見識，幫助學生更好成長。
參考文獻的寫作更好的保障了前人的研究成果不被侵犯，這也是論文作者對前人的學術研究成果的一種肯定與認可，同時也是對科學的嚴謹態度和對他人的勞動成果的尊重。來看看千里馬網站的小編整理的關于拼音教學論文參考文獻，給大家在寫作當中帶來幫助。
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摘要：拼音教學是小學語文課程中的基礎部分，拼音教學已經成為廣大小學語文教師的首要任務。但是目前小學語文教學中，小學生對拼音的學習難度相對較高，無法激發小學生學習拼音的興趣。因此，要求教師轉變傳統的教學方式，運用靈活多變的教學手段來進行趣味教學。通過闡述趣味教學法在小學語文拼音教學中的意義，對趣味教學法的具體實踐進行探討。
關鍵詞：小學語文;拼音教學;趣味教學法
拼音是漢字的重要組成部分，拼音教學是小學生學習語文知識的基礎和前提。但是拼音教學方法不夠理想，這就要求采取以激發學生學習興趣為目的，提高學生學習積極性的趣味教學法。趣味教學法相對于傳統的教學方法，其趣味性強、自由發揮性高，在小學語文拼音教學過程中具有重要的意義。
一、趣味教學法在小學語文拼音教學中的意義
1.有利于加強學生的學習積極性
拼音教學是小學語文識字的基礎，識字能力是培養學生讀寫能力的前提條件。現在的素質教育強調要充分調動學生的學習積極性，引導學生進行思考探究，從而獲取知識。教學實踐表明，在教學過程中學生的學習積極性越高，學生的學習能力就越強，學習效果就越顯著。因此，培養小學生對拼音的熱愛，調動學生學習的積極性。
2.有利于提高學生的漢字識別效率
漢字文化博大精深，其結構復雜，筆畫繁多，不易辨認和讀寫，這都對小學生語文學習造成了一定的困難。趣味教學能夠集中學生的注意力，引導學生展開想象，充分挖掘漢字中含有的趣味性，學生通過在趣中認字，掌握多種識字方法，從而提高學生的識字質量。趣味教學在學生學習的過程中充滿了童趣，能夠使學生積極主動地獲取知識，體會學習的樂趣。
二、探討趣味教學法的具體實踐
1.兒歌教學法
小學生活潑好動，對于新鮮事物有著強烈的好奇心。優美的旋律能夠激發學生對歌曲的喜愛，而節奏感強、情感歡快、極具押韻性的兒歌能夠吸引學生的注意力，因此，利用兒歌來進行拼音教學能夠幫助小學語文教學工作的順利開展。例如，在學習拼音n和m的時候，部分學生容易混淆，不易分辨，在這時，教師就可以通過引導小學生編兒歌的方式來學習：一扇小門nnn，兩扇小門mmm，以兒歌的方式引導小學生辨別漢語拼音字母之間的差異，從而強化小學生對拼音的記憶。另外，教師還可在進行兒童歌唱的時候，要求學生大聲朗誦拼音，與學生進行互動，讓學生充分體會到學習的樂趣。
2.趣味教具教學法
生動有趣的教具能夠刺激小學生的感官，從而點燃了小學生的學習激情，提高了拼音教學的有效性。趣味教具教學法利用色彩鮮艷的圖片或者字母卡片來帶動小學生學習拼音。例如，在教授拼音w時，教師拿出事先制作好的一幅兩座房屋的倒影圖，展示給學生，學生起先看到這幅圖比較茫然，不知道教師的目的是什么。于是教師就指著圖畫詢問學生兩座房屋的屋頂像什么?水中屋頂的倒影又像什么?有學生回答道：這兩座房屋的屋頂像今天學習的拼音w。教師接著又指導學生對于屋字的發音就是字母w的正確發音，同時還引導學生對拼音w倒過來寫就是圖片上水中房屋的倒影，從而教授學生進行w的書寫由v-v兩筆組成w。教師充分利用了圖片中的房屋倒影進行拼音w的教學，既激發了學生的學習興趣，又使學生直觀地利用圖片掌握了w的書寫。趣味教具教學法對于教學效果起到了事半功倍的作用。
3.游戲教學法
小學生比較愛玩，課堂上的注意力不夠集中，為了使學生在課堂上專注于教學活動，要針對小學生愛玩好動的天性進行趣味性游戲，吸引小學生的注意力，促使學生主動參與教學活動，提高教學活動質量。例如，教師可以制作一些拼音字母卡片，讓學生依次上臺進行抽取不同的字母卡片，讓其將卡片置于頭頂向大家展示，老師隨機挑選臺下的學生說出不同的字母，而拿到提出字母卡片的學生就要迅速跳起并大聲朗讀字母的拼音。如果學生沒有及時反應或者反應錯誤，臺下的學生可以及時對其進行指正。這樣，充滿游戲趣味的教學方法活躍了課堂的教學氛圍，使學生的積極參與性大大提高，從而激發了小學生學習拼音的興趣，提升了課堂教學質量。
4.情境教學法
小學生天真無邪，具有豐富的想象力，教師可以利用其特性，幫助小學生發揮思維活躍能力，針對不同的拼音設計不同的情境，以此來提高小學生對拼音字母的記憶能力。例如，教師在執教拼音字母h時，可以在課堂上搬把椅子放在講臺上，然后讓兩位學生上臺，指導其中一位同學坐在椅子上，另一位同學端著茶杯遞給椅子上的同學，讓其飲用。這時，教師就可以詢問學生：第一位學生在干什么?學生就會回答：他坐在椅子上喝水。然后教師就可以引導學生椅子是不是很像剛才所學的聲母h，而喝字的拼音又與h相同，學生都表示贊同。這樣的情境教學法，利用實際生活中的情形來對學生進行拼音教學，取得了顯著的教學效果。趣味教學法能夠提升教學的趣味性，從而促進小學語文拼音教學質量的提高。
參考文獻：
論文摘要:文章根據筆者在應用文教學實踐中的一些經驗和體會來淺談中職學校應用文寫作教學方法上的一些探索與嘗試，以此與各位同仁共同探討。
應用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀這個知識經濟的時代里發揮著越來越重要的作用。據統計，人們每日所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應用文。應用寫作能力，已經成為一個現代人人文素質構成的重要部分。對于現代中職學生來說，無論是未來工作的需要，還是個人素質的培養，學會并寫好應用文則具有重要意義，因為應用文寫作是一種比較重要且實用的技能，也是現代中職生適應社會需求的一種基本能力。然而現實中，應用文寫作的教學狀況和教學效果卻不容樂觀。長期以來，應用文寫作并沒有大受中職學生的歡迎和重視，一直處于相對被動狀態，因此，中職學校的應用文寫作教學往往走向無趣且低效。現行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編人了應用文寫作部分內容，只不過是不同版本對應用文寫作內容做了不同的安排，有的教材是將應用丈寫作內容分散到各冊當中，有的是集中于一冊之中。盡管不同教材對應用文教學內容的安排做了不同的處理，但是對于應用文知識本身來說，不同的教材只提供了一種相同的常識，常識是具有一定的穩定性的，而從應用文寫作的規范體式來說，這種穩定性體現得尤其明顯。因此中職語文教師應該具備結合不同版本教材，力爭保持應用文寫作教學中常識和體式的穩定性的能力。應用文寫作知識，分散教也好、集中教也罷，教師心中應要明確常識無法創新，但是作為教師對常識闡釋的方式方法可以創新。尤其是當常識被闡釋得過于枯燥無味時，我們應希望通過自身的努力，力圖能創造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學生的眼球，使應用文教學不僅有趣，而且有效;學生不僅喜歡學，而且還能真正提高應用文寫作能力。為此，筆者在十多年的教學實踐中，從應用文寫作教學方法的改革與創新的角度做了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點與看法，特此提出與大家探討。
一、故事導入法
若說到應用文寫作的趣味性，以非文學性為自身特點的應用文寫作，無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學生能夠從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導人的方式，來引發興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時，可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習，必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發學生的參與熱情。
二、案例教學法
教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，并用相機記錄下來;也可以從報紙上收集案例，如教授簡歷寫作時，筆者從當月的《廈門晚報》簡歷秀臺欄目中收集了兩份應屆大專生的問題簡歷并附上詳細的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現實意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內容。案例教學法強調以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，這也是培養學生綜合能力的有效教學方法和手段。
三、情境教學法
創設生活情境，讓學生在實際演練中學習。比如在歷屆學校的大型模擬招聘活動中，教師可跟各個專業部的模擬招聘意向相結合，在班級陳述相關專業部門的招聘意向，然后請一組學生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學生根據招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應聘信。并且圍繞這項活動內容在班級進一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學生的應用文寫作能力，還充分發揮學生的主體作用，在情境教學中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個學生的長短處，這更利于有針對性地進行個別指導，幫助每個學生寫好簡歷、求職信。這樣一來，學生在學校的大型模擬招聘活動中也能夠有比較出色的表現，甚至在未來的求職途中也能夠一舉成功。情境教學法的優點在于訓練學生通過這種自我體驗，充分發掘出自身的潛質潛能，激發對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現對知識的真正掌握。
四、任務教學法
任務教學法強調的是在“做中學”，倡導以教師為主導，立足于學生為主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。教師不僅是教學活動中的設計者、組織者、指導者、協助者，同時也是活動的參與者、激勵者、觀察者和監控者。在教學中，教師注重的是真實場景下的以明確目標為導向的應用文寫作活動，它要求學生通過完成任務開始學習，使學生在完成任務活動中發現問題、歸納知識、找出規律，在完成任務的活動中完成由知識學習到能力形成發展的遷移。以二年級時，筆者教應用文寫作中“計劃、總結”的例子來說明任務教學法在應用文寫作教學中的嘗試與設計。①故事導入:以一個在航空公司工作很出色的學姐面臨寫先進事跡總結時，不知從何下手，深夜來電緊急求援的真實故事，來說明很多職校學生工作能力強，但應用文寫作能力弱的情況，引起學生對“計劃、總結”應用文體的重視與關注。②學習新知:由故事成功導人閱讀“計劃、總結”的相關知識，學生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計劃、總結的行款格式及內容表達重、難點的異同。③鞏固新知:二年級時，每個學生都要參加為期20天的校園酒店式管理實訓工作。工作前后，實訓管理處室將要求學生寫工作計劃和工作總結。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計劃、總結，要求學生對問題案例進行診治，通過課堂會診，強化計劃、總結的新知，錘煉運用新知寫作計劃、總結的能力。④參與任務:假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實訓工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業崗等，那么請你根據即將參與的具體崗位任務，仔細思考該如何寫好自己的崗位工作計劃，實訓結束后又該如何寫自己的工作總結呢?課上可以討論歸納“我”要寫的計劃、總結的主要內容，討論計劃、總結的注意事項等，通過取舍，幫助學生完成一份內容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃，在真正的實訓工作啟動之前促成工作計劃這項任務的完成。實訓結束之后，教師也可同樣地讓學生討論完成工作總結這項任務。⑤實際運用:通過課堂上的任務參與和演練，學生參與實訓工作時，都能夠比較順利地完成崗位工作計劃和工作總結。從此例可以看出，應用文寫作任務教學是一種創造性任務，它提倡實踐、體驗、交流與合作的學習方式，學生在應用中學、在學中用、最后能“活學活用”。整個過程重在引導學生結合社會、生活、就業對自己的要求，明確應用文的重要作用，從而激發寫作熱情，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作知識與能力。
五、多媒體教學法
過去的應用文寫作教學，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學反復出現的是一種單一模式和單一色調，教學效果不佳。隨著計算機知識的普及和設備的完善，教師應盡量制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達到激發學生學習興趣，提高教學質量的目的。也許多媒體課件的過多運用在有的學科教學中會產生負面影響，但是在應用文寫作教學中，多媒體的運用給該課程帶來很大實惠，如解決了例文的演示問題，教學內容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現寫作情景，進行現場訓練創造了技術平臺。條件成熟的學校，還可以組織相關教師制作課件，利用多媒體設備和網絡資源逐步實現教學手段的現代化，并進一步構建應用文寫作校園網絡課程資料庫。
六、學科互動教學法
“聞道有先后，術業有專攻”。由于學生所學專業各不相同，學生比較感興趣的是那些將要經常接觸和用到的與專業相關的應用文。因此在考慮教學計劃時，就要針對專業特點來劃分教學內容范圍，并確定教學重難點。不同的專業，要求教師在授課時有所側重，在講授應用文寫作基礎知識的同時，更要注重和學生所學專業的緊密聯系。如市場營銷專業的，就應側重于市場調查、合同、商業廣告等應用文的寫作教學，然后請營銷專業的老師對學生做的市場調查、合同、商業廣告等應用出實質性的指導意見。再如導游專業的，在講授導游詞寫作時，可以與導游專業教師合作，由寫作教師指導導游詞的寫作，導游專業教師指導導游技巧與注意事項等，并積極組織學生參加學校的模擬導游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專業老師一起點評每位參賽學生在賽場上的得與失，使學生在模擬導游大賽中，既領悟了導游的技巧，又學會了導游詞的寫作要領，對導游有個感性而整體的認識，這樣一來導游詞的寫作教學就可以有的放矢，事半功倍。
七、多元評價法
關鍵詞： 思想政治理論課 五步教學法
目前，高校思想政治理論教育主要以課堂教學為主，普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式，教育對象的學習主動性沒有很好地發揮，教學仍然是以教師為中心，學生被老師牽著鼻子轉，學生沒有學習思想政治理論的興趣，教學效果大打折扣。這樣的課堂使思想政治理論課程幾乎形同虛設，其弊端日益顯露。因此，探尋一套行之有效的思想政治理論課教學方法，切實提高思想政治理論課的成效，成為高校思想政治理論課亟待解決的一個重要問題。
一、在思想政治理論課中實施五步教學法的意義
思想政治理論課五步教學法是指在思想政治理論課教學中按五個教學步驟或環節進行教學的方法。五步教學法旨在創新高校思想政治理論課的教學模式，尋求一種可行的途徑，將傳統的思想政治理論課教學轉移到重方法、重學生主體性發揮的軌道上來。筆者經過多年的實踐發現：五步教學法是思想政治理論課教學模式的一種創新，是針對長期以來高等學校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視學生的能力培養而提出的一種教學改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授，更注重學生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養。在教學過程中，它將傳授思想政治理論與培養能力有機地結合起來。在思想政治理論課中實施五步教學法后，所產生的效果明顯，主要有幾個方面的作用：一是能將理論和實際很好地結合起來，有助于增強思想政治理論課教學的針對性和實效性；二是能將知識傳授與能力培養很好地結合起來，有利于思想政治理論課教學充分體現“精”而“管用”的基本要求；三是能將教師在教學中的主導作用與學生的主體作用結合起來，將實現思想政治理論課教學的目標與促進學生個性張揚結合起來；四是能極大提高思想政治理論課的教學效率，克服課時緊與教學內容多的矛盾。五步教學法既能使學生在課堂上基本掌握教材內容，又鍛煉了學生的理性思維能力，有重點地解決了學生思想實際問題，使課堂教學效率極大提高。因而，通過在思想政治理論課中實施五步教學法，能夠改變長期以來高校思想政治理論課“理論灌輸”的傳統教學模式；能夠改變理論知識教學和大學生的思想實際嚴重脫節的現狀；能夠改變“一張試卷定高下”的單純以分數作為評價學生唯一標準的評價體系；能夠改變高校很大一部分學生對思想政治理論課冷淡的態度，切實增強高校思想政治理論課的實效性、針對性、吸引力和感染力。
二、在思想政治理論課中實施五步教學法的五個步驟
在思想政治理論課中實施五步教學法，關鍵把握五個步驟，實現師生互動，變“一言堂”為“群言堂”式教學。
第一步：精講內容，精心導學。第一步驟主要是教師精講或串講教學內容，其目標是幫助學生學好思想政治基本理論。這是五步教學法得以成功的基礎。這要求思想政治理論課教師在課中講授教學內容時，注重以點帶面、點面結合，同時要求思想性、知識性、邏輯性、趣味性的統一。因此，教師在講課時要抓重點，講難點，同時注意講清楚點與點之間的內在聯系和邏輯關系。同時，思想政治理論課的獨特內容決定了在表達方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識的廣博性、邏輯的嚴密性和趣味的豐富性，并將它們完美地統一起來。這就要求教師在講課時努力做到：吃透教學大綱，深刻領會主題思想，真正熟悉課堂內容體系的邏輯連接關系以及每一邏輯層次轉換承接的基本內涵及要點，不斷增強闡述的嚴謹性和邏輯性；占有和搜集大量新鮮材料，選取典型生動、形象感人的事例充實論據，加強闡述中的條理性和趣味性；注重課堂語言的準確精練和生動活潑，力戒表情呆板、照本宣科、空洞無物的枯燥說教。
第二步：師生思辨，探討交流。在第一步驟完成之后，進入教師和學生以“問題”為中心進行探討交流階段，以“思辨”為主要特征。這是五步教學法得以成功的重要環節。這一步驟的實施分兩個小環節。
第一個小環節是：教師提問，學生探究。這一小環節主要是教師應精心設置小思考題，讓學生進行思考，學生談認識和觀點。在教師精講或串講教學內容后，教師根據掌握的學生思想狀況，結合課程內容，提出幾個小問題供學生思考。教師所提的問題既是學生普遍關心的熱點問題和學生喜聞樂見的新鮮話題，又要注意與課程的重點或難點內容密切相關，以引起學生的興趣。學生在教師的鼓勵下認真探究和思考，既要“研”，又要“討”。在這一階段，學生通過對教師提出的問題的分析和探究，揭示理論問題之間的聯系，培養多角度多層次思考問題的能力。同時，教師把理論和實際有機結合，培養分析問題和解決問題的能力。
第二個小環節是：學生提問，教師解答。這一小環節的任務主要是思想政治理論課教師依據“學須善疑”的教學原則，在課堂上引導學生大膽發言、大膽提問。通過教師精講、提問和學生探究討論的過程后，學生對課堂學習內容的掌握已達到了相當的程度，問題會隨之越來越集中。教師應引導學生把對重大理論問題、社會問題和現象的疑惑，把自己心中的疙瘩或對某些思想政治理論問題的認識，大膽表達出來。思想政治理論課教師應認真傾聽并記錄學生發言內容（包括針鋒相對的辯論）。在學生提完問題之后，教師對每位學生的提問，都應作出回答。教師采用啟發式手段，點撥誘導學生思維，授之以漁，帶著學生走向知識，走向感知，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。在這一階段，教師以良好的思想政治素養有意識地、有目的地對學生的問題進行釋疑。
第三步：教師講評，學生領悟。在前二個步驟完成之后，教師應對整個討論予以講評和分析。這是五步教學法得以成功的關鍵。教師在每個章節教學、討論結束之后應做一些必要的講評，進行正確引導，增強學生學習思想政治理論課的主動性和自信心。教師應總結學生討論中的正確部分，指出不足之處，并分析教學目的或目標的實現程度，提出學生進一步努力的方向，并適量提供學生自學參考書目。教師作總結時要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不煩；循序漸進，步步深化。通過教師的總結，引導學生有所悟、有所收獲，使學生樹立起社會責任感及憂患意識，激勵學生對祖國、對家鄉的熱愛，明確自己的社會責任。這對學生良好政治素質的形成起著重要的作用。
第四步：自我探究，撰寫心得。教師在講評結束后，要求學生課后進行自我思考、撰寫心得體會。這是五步教學法得以成功的重要環節。一是教師針對課堂討論的問題，要求學生以書面形式寫出心得體會文章。篇幅不宜過長，可就某個問題提出自己的見解，其中包含課程學習后有哪些收獲，還存在什么問題等等。二是教師給學生布置思考題或提出重大理論問題和社會熱點問題，要求學生撰寫政治小論文，提出自己的思想觀點。三是教師要求學生利用假期進行社會調查，學生就某一方面進行社會調查后寫出4000字左右的調查報告。無論是心得體會還是調查報告、政治小論文，教師都要要求學生談真實感受，不講假話和違心的話，并力求將切實感受寫得具體一點，避免空發議論。學生將寫好的心得體會、政治小論文和調查報告交給教師。
第五，典型發言，總結提高。在第四個步驟完成之后，進入教師在課堂上讓學生作典型發言、總結提高階段。這是五步教學法得以成功的重要措施。教師應對每篇心得體會、政治小論文和調查報告進行批改，選擇其中一些有代表性的心得體會、政治小論文和調查報告，在若干周時間里，在課堂上讓學生作典型發言；也可讓學生自由發言，師生一起評論，最后教師作總結。通過這種方法進行回顧總結，使學生加深對所學思想政治理論的理解及運用。總之，這五個步驟互相聯系環環相扣又各具功能，實現教師和學生互動。思想政治課的最終成績是：學生課堂研討和回答問題占20%，心得體會或政治小論文或調查報告占30%，期末考試占40%，學習態度等占10%。
要使五步教學法取得良好的效果，應當注意以下幾個問題。一是所提問題應聯系學生的生活實際和心理實際，使學生有興趣、有可能思考和回答。二是給學生以準備的時間。如果不讓他們經過一些準備就進行討論，就無法保證課堂討論的質量，課堂討論就容易流入膚淺和形式主義。三是注意課堂氣氛的調節和控制。教師應有意識地提問那些想發言而膽子小的和沒有發言積極性的同學，以便使更多的同學受到必要的鍛煉。四是及時糾正討論過程中可能出現的消極、偏激甚至錯誤的思想。教師既不能無原則地同意學生的觀點，也不能橫加指責，而應當運用自己的理論分析能力，客觀地指出這些觀點的不合理之處。
三、構建思想政治理論課實施五步教學法的長效機制
