時間：2023-03-23 15:21:48
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開題報告
指導教師：王春平
論文題目：幼兒園網站設計
學生姓名：王凌宇 專 業：計算機 20xx年11月4日
幼兒園主題網站設計開題報告
1本課題的研究意義
可以說,從孩子一出生起,父母就一直在以理想的方向而塑造著他們。然而,這樣單純的教育模式是否就是完美的呢?我們究竟應該為幼兒建立一個怎樣的教育體系,如何為他們提供一個平等的發展機會？
一個由家庭、幼兒園和社會共同構成的完整的教育體系,才會為培養和諧發展的未來人才提供強大的推動力。教育是國家富裕強盛的根本，幼兒教育更是不能忽視，如今已是信息化普及，網絡也遍及到每家每戶。因此，我選擇了幼兒園主題網站設計來做我的畢業設計。這樣可以利用網絡進行工作學習以及品牌推廣，以便打造一個三方相互聯系，相互溝通的平臺：為幼兒園和家長溝通建立一座橋梁；提供了一種最低廉最有效的宣傳平臺；樹立幼兒園品牌，展示幼兒園風采。
2.本課題的基本內容
其網站制作首要內容是對制作網站所要用到的技術的掌握。本網站要掌握的技術有dreamware+access2019平臺開發，ASP技術等
在服務器端運行ASP腳本語言，并連接到后臺數據庫，把動態查詢生成的網頁傳送到客戶端瀏覽器。ASP中通用設置變量可以實現對數據的存儲、檢索和操作。通過調用函數、定義過程執行特定的任務。Dreamware是一款高效率具有 網站管理功能和超強的管理功能是一個開發平臺，用起來更簡單方便！其內容有以下幾點：
（1）在功能上，網站要實現提高教師專業發展、指導家庭教育、增進家園互動等功能。充分發揮這些功能，會使網站具有鮮明的服務特色，也會增強網站的專業性。
（2）在欄目設置上，網站應該充分考慮教師和家長的需要，設計一些他們感興趣和針對性強的欄目，如教育活動展示、幼兒個案研究、幼兒成長記錄、家庭教育論壇、家園直通車等。這些欄目簡單明了，針對性強，能吸引教師和家長的注意，激發他們訪問網站的興趣和積極性，發揮網站的教育作用。
（3）在信息提供上，網站應多提供訪問者需要和感興趣的教育信息，如優秀的教育活動案例和評析，科研課題的研究成果，教師撰寫的優秀論文，各領域教育活動的文獻音像資料等。
3.本課題的重點和難點 ：
重點在掌握運用dreamware+access2019平臺開發，ASP技術并設計構思網站的主體，難點在于綜合運用ASP技術和數據庫技術知識開發一個實用的網絡應用程序，并在網上運行。
4.本課題的進展計劃
1、第一階段：11月3日—11月8 閱讀參考資料并撰寫開題報告。 2、第二階段：11月8日—12月5日 完成作品的設計開發。
3、第三階段：12月5—12月22日 撰寫畢業論文并對設計作品進行完善修改。 4、第四階段：12月22日 準備畢業答辯。
參考文獻
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第二篇：幼兒園利用家庭資源進行科學教育 開題報告 400字
伊犁師范學院教育科學系
本科生畢業論文（設計）
開題報告
論 文 題 目： 幼兒園利用家庭資源進行科學教育的現狀研究
專 業： 學 前 教 育
學 生 姓 名： 顧 倩 雯
學 號： 08040102028
指 導 教 師：
開題報告時間： 年 月 日
伊犁師范學院教育科學系制
填表說明和要求
1．開題報告作為畢業論文（設計）答辯小組對學生答辯資格審查的主要依據材料之一。此報告應在指導教師指導下，學生在畢業論文（設計）工作前期內完成，經指導教師簽署意見，同意后生效。
2．學生閱讀論文、資料的篇數一般不少于10篇，開題報告中應包括文獻綜述、選題依據、可行性分析及預期成果。字數不少于2000字。
此表一式兩份，隨同學生畢業論文（設計）一起由各系存檔。
一、多媒體工作室的創建
高校多媒體工作室是立足于高校的人力資源和物質技術條件建立的一個師生共建的團隊，工作室的成員為本院系的在校學生，所有對小組活動感興趣的學生可向指導教師提出申請，指導教師根據學生知識水平和興趣安排適當的課外實踐內容。高校提供專門的房間作為網絡實驗室的活動場所，網絡實驗室所使用計算機可根據高校實際經濟條件采用由高校實驗室借用、學院購置、學生自備等多種方式相結合。多媒體工作室的日常活動內容包括協助教師進行網絡課程制作、師生互動交流平臺建設、院系網站維護、教學資源建設等方面。
從技術層面上來說，多媒體工作室的創建對于計算機專業、信息管理專業、信息系統專業的院系非常容易，而且對其他專業也并不困難，計算機基礎課幾乎是所有大學都有的公共必修課，多媒體工作室的學生在興趣的基礎上通過一定的探索與鉆研，在一到兩個學期完全可以掌握網頁制作、圖像處理、視頻采集、光盤刻錄、圖像掃描、視頻剪輯等技能，有許許多多的大學生有這樣的潛力，他們只是缺少一個發掘與展示的自我潛能的舞臺，而多媒體工作室恰好為他們創造了一個這樣的舞臺。
為了保證多媒體工作室各項活動取得良好的效果，多媒體工作室配備指導教師，指導教師可由高校專業課教師兼任。指導教師的任務主要為對多媒體工作室的活動提出各種意見和建議。例如，為學生提供一些適合他們參與的課題或對學生自擬的課題進行修訂；學生明確任務后為學生推薦參考文獻或提供其他信息獲取的途徑與方法；引導學生制定可行性強的實施方案并在實施過程中對方案進行修改；學生完成任務后對任務進行評價和把關等。
二、多媒體工作室的活動對教學資源建設的作用
在教學越來越強調學生的主體性的背景下，各個院校都通過一系列的教學改革措施促進學生自主學習的實現。但順利實現自主學習的前提是學生有足夠的可供自主支配的學生的資源，否則只憑一本教材和無邊無際的計算機網絡學生的自主學習就很難取得良好效果。體系完整的教學資源建設是一項長期的工作，任務量大、耗時長，任課教師限于時間和精力無法進行大批量制作，這是影響教學資源建設的一個重要因素。院系多媒體工作室的建立使此問題迎刃而解，將網絡工作室的活動與教學資源建設相結合，讓學生一起參與教學資源的建設，網絡工作室指導教師和專業課任課教師負責指導，這種模式不僅可以減輕教師的負擔，學生還可以在教學資源建設的實踐過程中熟練對各種信息技術的運用。學生參與教學資源的建設對學生學好課程內容本身也具有積極的促進作用，由于學生親自參與了教學資源的制作，今后學生對自已親手制作出的作品自然也會更加關注，這也間接的促進了學生對這門課程的學習。
目前所建立的大多數網絡教學平臺提供給學生的教學資源主要包括教學大綱、教師介紹、課件、講稿、模擬試題、往屆試卷、交流平臺等，網絡工作室的學生可幫助教師進行錄入、掃描、文字識別、繪制圖像等工作。學生在錄入的過程中可以熟練字處理軟件的使用；掃描過程中可以練習掃描儀的使用，如果掃描效果不佳需要對圖像進行亮度、對比度、色階、曲線的處理，學生在這個過程中還可以練習Photoshop等圖像處理軟件的使用：文字識別過程中可以學習OCR軟件的使用；繪制圖像過程中可以學習MATLAB等軟件的使用；交流平臺的設計和維護過程可以學習ASP程序設計等知識。
除了上面所提到教學資源外，當前相對缺乏的是視頻教學資源，而視頻教學資源對學生自主學習來說是最有利教學資源，它的效用性很強，學生憑借它可以實現隨時聽課，隨時復習。對于視頻教學資源的建設，教師可以按照原有教學計劃正常授課，每學期選出部分章節，教學過程中由網絡工作室中沒有時間沖突的學生或其他教師負責同步錄像，然后網絡工作室成員課余時間進行視頻采集和編輯，如此日積月累，就可以形成體系完善、信息量充分的視頻教學資源。
三、多媒體工作室在培養學生創新精神與實踐能力中的作用
在教學實踐中我們發現大學生做畢業論文或畢業設計存在諸多問題，部分大學生所做畢業論文質量不高，論文內容中真正獨立撰寫表達自己思想的部分太少，通過網絡下載后拼湊粘貼的篇幅太多。究其原因，這種現象并不能簡單的認為是學生懶惰或學習態度不端正，作為教育工作者要進行自我反省，我們在教育教學過程中是否充分培養了學生的科研能力。學生在小學、初中階段學習基本以接受式學習為主，高中階段有明確的高考大綱作參照，因此我們的大學生在創造力、發散思維、探究能力、動手能力等方面還是存在很多不足，大學階段正需要重點培養這些方面的能力。
而網絡工作室的設立恰好滿足了這一需要。以高校網站建設這項任務來說，這就是一項對培養學生創新精神與實踐能力非常有益的活動。大學院系網站的板塊模式目前已較為成形，主要包括院系介紹、領導機構、師資隊伍、新聞公告、招生信息、就業信息等板塊，加之目前49.7％的大學生有自己的QQ空間、28.5％有個人博客、17.4％的有個人主頁。學生在網頁制作方面的潛能是超乎許多老師的想象的，只要采取科學的引導學生完全可以在教師的指導下通過參考其他兄弟院校和院系的網站來建設和維護自己院系的網站。根據維果斯基提出的“最近發展區”理論，學生有兩種知識水平，一種是現有水平，另一種是在教師的指導下經過努力可以達到的水平，這兩種水平之間的差距叫做最近發展區，合理的利用最近發展區理論對培養學生是十分有利的。多媒體工作室的學生進行網站建設與維護過程既不是將其他網站進行簡單的復制，又不是一切從零學起，具有“跳一跳，夠得到”的特征，非常符合最近發展區理論。
從經濟效益來說，如果高校網站由專門的網站制作維護機構制作，需支付費用包括首頁制作費、內頁制作費、音頻視頻制作費、論壇制作費、維護費等等，費用從幾千元至幾萬元不等，大學中多數院系不可能愿意投入這么多，由多媒體工作室進行網站維護則不僅為高校節約了這一大筆費用，而且也培養了學生的創新精神與實踐能力，這為學生今后的就業提供了寶貴的優勢條件。
關鍵詞：興趣型學習；創意型實踐；服務型應用；三位一體；模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0213-04
影視類人才具有個性化創作意識強、駕馭視覺語言能力要求較高、技術與藝術融合能力要求較強的創意實踐型人才的顯著特點，對這類人才的培養，現實的高校影視藝術教育模式基本表現為以教師為中心的教學模式，授課以教師傳授知識為主，實訓以課程內容的訓練為主，而實習實踐以學生崗位適應為主，這樣的人才培養模式存在很多弊病。因此我們在影視藝術類人才培養中，以教師為主導學生為主體進行了培養模式的改革，在改革的過程中我們發現：學生學習動力的啟動開發和鞏固對于影視創新人才的培養具有重要意義，如果學生有了來自內在的動力，那么創意性的實踐就有了依托，而基于這二者的基礎上向服務型應用培養就有了水到渠成的效果。于是我們的思路從微觀的課改向宏觀的人才培養模式方向轉移，在探索實驗的基礎上，發現興趣型學習是一種能夠解決學生學習動力不足、缺乏后勁，實踐中缺乏創意的學習方式。很多研究成果表明，興趣型學習是人才創新能力強的一個重要特征。但是如果只把強化興趣性學習作為課程開發、課程整合和教學方式的轉變的方式還顯得不充分，一是興趣型學習不應該只局限于課堂，還應該包含外部針對學生的生活環境建設、課余生活的引導、學術氛圍的營造以及第二課堂活動的開展等等；二是興趣型學習不應是針對一個階段某個課程、某個項目、某個活動而言的，應該是一個貫穿整個人才培養過程的系統工程；三是興趣型學習在人才培養整個過程中，不同階段也呈現著不同的特點和特征，諸如蒙童時代重在興趣的開發，少年時代重在興趣的鞏固，青年時代重在興趣的專一，如果忽視了興趣的階段性特征，興趣型學習將無助于人才的培養。所以基于以上的思考和研究，我們提出了構建興趣型學習的創意人才培養體系的想法。但是實踐中又發現，該體系并不能完全支撐創新性人才的培養，也就是說，只有興趣型學習人才培養體系還不夠，還需要基于該體系繼續發展學生的創造力，即創新和創意力，而傳統的實訓實踐體系還不能夠適應學生創作熱情高漲的需要。于是我們又提出了搭建創意型實踐的立體平臺。藝術教育的本質是美的創造，馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中提出：藝術的本質就是人本質力量的對象化。如何在實訓實踐環節充分適應學生創造熱情的增長，并且做到既有的放矢，又能體現人才培養的引導作用。于是我們在搭建該平臺的子平臺時，充分考慮到原有各個專業實驗室的教學功能和教學作用，以高層次、更實用、體驗性強又能兼顧專業發展的原則，搭建既能按照學生興趣自主選擇發展方向，又能有利于人才培養方案進行實施，既能反映學生的個性差異和能力差異，又能有利于創意人才培養的多層次、立體化、針對性培養的實訓實踐平臺。在實踐興趣型學習的創意人才培養體系和創意型實踐的立體平臺的過程中，發現人才培養還是具有缺陷性，主要表現為人才不能夠和社會行業更好地銜接，主要表現為：人才事業心、專業精神、服務意識薄弱，學校的拔尖人才在社會的反饋中顯得名實不符，不能夠體現其價值。在反思過程中，我們發現，具有創意創新意識的人才還要能夠為社會所用，為社會服務，所以我們又及時地提出了服務型應用人才培養的新目標。圍繞該目標，我們把學生實習、與社會合作開發項目以及畢業論文通過校內與社會標準相結合的人才培養評價體系整合為一體。該體系把實習任務從適應崗位解釋為能否在崗位上為社會提供有效的專業服務作為最重要的評價指標，而在項目開發中，學生在企業化管理模式下，遵循績效考核的方式，有成效地開展工作，其中完成工作的方式、協作精神、效率、質量和效果，一并作為畢業考核的項目進行登記造冊并記入檔案；該體系還把畢業論文與企業實習、項目開發作為整體看待，要求畢業論文必須來源于企業實習、項目開發，在學生的服務過程中發現問題，并解決問題。通過多年的研究與實踐，逐步完善了興趣型學習、創意型實踐、服務型應用三位一體的影視類人才培養模式。
一、三位一體模式的構建與實踐
經過8年多時間的研究與實踐，構建了“興趣型學習、創意型實踐、服務型應用”三位一體的影視類人才培養新模式（如下圖）。
三位一體的模式是由構建興趣型學習人才體系、搭建創意型實踐立體平臺、實施服務型應用培養三部分組成，其中構建興趣型學習人才體系是前提，搭建創意型實踐立體平臺是手段，實施服務型應用培養是目的，三者互為依托，缺一不可，相互補充和完善，是一個比較完善的教學模式，尤其符合影視類藝術教育的特點，強調個性化教育，強調創意能力的培養，強調教育規律符合藝術的創作規律，在該模式中較好地體現以上思想和觀點。
1.構建興趣型學習的創意人才培養體系。以興趣型學習作為人才培養的紅線，制定教學計劃。把人才培養分為興趣開發、興趣發展與鞏固、價值認證、興趣超越四個培養層次，與此相對應的教學計劃則是基礎理論教學、專業理論教學、創意實踐和服務型應用四個培養階段。該計劃明確了創新人才培養要圍繞興趣創新這個原動力來展開。其中把基礎理論教學作為學生專業學習興趣開發的部分，以導學為主要內容，具體以導論課為主，在網絡環境下開展教學，把現代學生的生活方式與教學方式相結合，以情境教學方式包括角色扮演教學等引導學生對專業學習建立興趣，以教學網站為平臺，在網絡環境下展開自主性學習，拓展學生的愛好；通過專業理論教學實現學生專業學習興趣鞏固。從創作導入、創作理論系統建設、創作工具的使用到課內實訓、課外平臺實訓進一步鞏固學生對專業的熱愛并促進其學習研究創作興趣的延展，而專業知識、技能的掌握則是其實現創作夢想的手段；創意實踐作為學生自我價值認同部分，從創作訓練、參與比賽到自主的專業提升，使學生從興趣型學習向創意型實踐轉變；而通過實習、參與項目化市場運作和畢業論文的思考總結，又使學生從創意型實踐向服務型應用過渡。該方案克服了以往教學中忽視學生主體作用的問題，克服了“教”與“學”相脫節的問題，通過學生積極主動地學習，教師配合學生主動地進行知識建構的方式，實現教育計劃。開展了課堂教學的興趣型課程開發、興趣型教學設計、興趣型教學管理與評價的研究和實踐；在興趣型課程開發方面，有四門專業課程在省級“151”工程項目中立項研究，并通過了項目結題驗收，大部分課程開發了課程網站；積極開展多媒體教學，六個教學課件獲省級以上獎勵，發表課程改革論文7篇，自編撰了一套理論與創作相融合的教材（6本）。高校人才培養的基礎是課程建設，而興趣型學習的實施也是通過課程來實現，以興趣為導向的課程建設、課改實驗、教材編寫和課程管理使興趣型學習變得有的放矢，通過實踐，學生反饋良好，與之前相比，學生的到課率、課堂上的積極性、知識傳達的效果有明顯改善，課后自主學習的積極性也顯著提高，完成課后學習任務的滿意率也有大幅改善。該體系各要素的層次結構關系和整體框架見下圖：
2.建立創意型實踐的立體平臺。創意型實踐立體平臺是一個基于原有實驗教學基礎上構建的應用型、設計性、綜合型實踐平臺，該平臺分為三個子平臺，包括：實驗實訓平臺、考證平臺和科研平臺，三者之間的關系是：實驗實訓平臺重在創意實踐能力的培養，是最主要的子平臺，是其他兩個平臺的核心。
實驗實訓平臺：實驗實訓平臺包括課程實驗實訓平臺、角色體驗式平臺、數字媒體藝術節、創作平臺四個部分。
課程實驗實訓平臺是由21個實驗實訓室構成，主要用于各專業課程的實驗實訓教學，培養學生的專業基本技能和專項專業技能。基于生產過程的角色體驗式平臺由校內《廣師視頻》和校外《穗團新聞》構成。校內《廣師視頻》通過參與校園文化建設凸顯學生的文化創意能力，每月制作播出節目240分鐘，師生反映積極，在校園內產生強大影響力，參與制作的學生都有了一種自豪感和榮譽感。該實訓平臺強調提高型、設計型、綜合創意型實訓實踐。校外《穗團新聞》主要側重于服務社會，強調服務型應用。該欄目是我院與共青團廣州市委共同開創的一個合作服務型應用平臺，節目的采訪、拍攝、制作、包裝、播出都由教師指導下學生獨立完成，而新聞的提供、采訪的溝通、采訪拍攝的費用、審稿、監制都由共青團廣州市委負責，每一個月出一期，經過兩年多的運作，成效明顯，反響強烈。特別是在亞運會期間志愿者的報道，學生在亞組委舉辦的視頻大賽中獲銀獎一個，獲獎作品23個。前者為學生提供了展示才智廣闊空間，后者為事業型人才培養奠定基礎。數字媒體藝術節，則是不同學科專業學生橫向創作、制作交流的平臺，有利于學生知識能力的橫向拓展和跨學科合作，譬如在網站制作、電視角色扮演、化妝、設備、文字與教育技術專業的軟件方向、民族學院、外語學院、電子學院、美術學院、文學院開展不同程度的合作，其中不同學科學生合作作品獲得省級獎勵23項。創作平臺應用拓展，基于以上幾個平臺運作的基礎上，以省級以上專業比賽為載體，組織鼓勵學生參與，我們認為學生參賽評比既是對教學成果的檢驗，也是對學生自我創作創意能力的認可。學院每年組織學生參與的大型賽事不下六個，同時也積極參與大型活動的報道，如亞運會志愿者報道，僅在該報道過程中，學生主動發掘題材精心制作，就有23個作品在亞運志愿者視頻大賽中獲獎。
考證平臺：考證平臺包括ADOBE數字藝術中心和校技能鑒定所，以技能培訓、考證為目的，為學生架起與社會標準銜接的橋梁，同時也強化了學生技能的培養。
科研平臺：科研平臺包括與松下公司合作高清技術的應用研究實驗室，其主要功能是科研即技術研究和應用，進一步拓展學生對新技術的開發能力和應用駕馭能力，該平臺的運作過程中，每學期由松下公司開展一次技術講座，定期有松下人員到實驗室開展項目研究。經過幾年來的實踐，創意型實踐平臺成為了多層次、多維度、立體化的實訓平臺，收效明顯。其中學生考證的積極性大幅提高，學生考證通過率達98%；近六年來，學生在省級以上賽事獲獎和省級電視臺播出作品達200部，獲優秀指導教師10人次，專業學生參與的人數達100%；通過實踐平臺的培養，學生的服務社會的思想意識能力都得到了不同程度的提高，在亞運期間，共青團廣州市委不僅發函表揚了《穗團新聞》集體，還授予該集體為先進集體稱號，該平臺的運作《穗團新聞紀實》現已結集出版；科學研究平臺也結出碩果，現已出版學術專著《高清設備的創作取向研究》；圍繞新搭建實訓平臺，有關“雙師型”教師培訓的研究獲得國家“十一五”教育規劃項目，有關“科教興國戰略與科教電視創作”項目獲得省科技計劃項目，關于創意型實踐的立體平臺的建設發表了6篇論文，很多學生經過該平臺的培養成為了專業拔尖人才，得到用人單位的好評，成為了一專多能的事業型人才，有的已經提拔到領導崗位。
3.實施服務型應用培養。
服務型應用的培養渠道如上圖所示。首先拓寬服務型應用培養的渠道。傳統的實踐教學僅局限于把學生送到實習單位，而影視行業由于每個單位所需實習生有限，人員分布很分散，這樣不利于專業實習的管理，加之對方單位有時會因為階段性工作，常常使學生的實習得不到很有效的指導，往往缺乏實習效果的保障。所以針對以上存在的問題，學院開始了兩條腿走路方針，一方面通過實習協議約束專業實習單位保障學生實習效果，有條件的由教師帶隊，沒條件的定期巡訪，檢查實習計劃的落實情況。另一方面，立足自身，依托穗團新聞實踐平臺和項目開發來滿足為學生服務型應用的實習效果，幾年來，實習實踐教學質量不僅得到了保證，而且橫向課題資金額度逐年提高，學校的聲譽也不斷獲得提升，成效明顯。其次把服務型應用培養與人才評價體系相結合，立足項目開發為依托，拓展學生服務社會的能力，適應企業化管理、遵循績效考核的方式，在實際項目的開發中錘煉學生服務社會的意識。另外，把畢業論文與實習、項目開發相結合，總結發現項目服務、實習期間發現的問題，提出解決問題的方法。幾年的實踐表明，學生的專業能力、社會服務能力普遍得到提高，學生的素質得到全面鍛煉，拔尖人才迅速成長，一次就業率達98%，很多實習生都被留在實習單位。
二、三位一體模式的培養效果
應該說該模式在研究與實踐的過程中，是一個不斷總結不斷完善的過程，取得了較好的培養效果，既促進了學科建設，也促進了師資隊伍建設、科研水平的提高。
1.該模式在我校的《廣播電視編導》專業和《教育技術學》專業的影視制作方向經過八年多的研究與實踐，培養的學生創意創新能力不斷增強，成效突出，學生在省級以上專業賽事中，參與率達100%，獲獎人次率達68%。學生的畢業率達100%，畢業生一次就業率達98%。培養了一批有創新精神、有實踐能力的拔尖人才，絕大部分畢業生在媒體部門工作，社會對專業的認可率與日俱升。以潮聲衛視為例，我校畢業生就有六個，其中一名做了副監制，一名做了主編，兩名作攝像記者，一名文字記者，一名電子編輯。在廣東電視臺精品欄目《今日一線》，就有我校畢業生6人，其中兩人獲得省廣播電視二等獎，成為臺里的骨干。
2.該模式中的實訓平臺《穗團新聞》被納入學校學生核心競爭力培養項目。共青團廣州市委還授予穗團新聞實訓平臺為先進集體。
3.在模式的研究與實踐中，發表教改論文19篇，完成省級以上研究項目8項，有6個課件獲省級以上獎勵，對我國高校影視學科建設產生了積極影響。
[關鍵詞] 教育技術； 實踐能力； 校企合作； 聯合培養
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 王健（1967—），男，遼寧沈陽人。副教授，碩士生導師，主要從事數字媒體技術應用和教學資源開發研究。E-mail:。
在過去的幾年，教育技術學專業進入快速發展階段。據統計，到目前為止，全國在農、林、理工、軍事、綜合、師范類等不同性質的大學里，教育技術學本科專業達200多個。[1]教育技術學專業，出現了供大于求的現象，[2]就業形勢十分嚴峻。[3]從我國目前的高校師范生現狀看，教育技術學專業學生的動手能力及創新能力還很差。[4]實踐能力是用人單位最看重的能力，現在大部分單位有需要才招錄員工，要求招之能來，來之能用，特別是在當前人才供大于求的狀況下，很少有人愿再去等你學會有關知識、掌握相關技能后才上崗。因此，切實根據社會需求，培養學生的崗位實踐能力是當前教育技術學專業發展中的重要問題。
一、教育技術學專業學生實踐
能力培養中存在的問題
教育技術學專業是實踐性、應用性很強的專業，[5][6]實踐教學是非常重要的教學環節。實踐教學不僅可以驗證理論知識，加深學生對理論知識的理解，而且還可以培養學生應用理論知識，分析問題和解決問題的能力；同時，也有利于培養學生實事求是的科學態度，探索進取的敬業精神，堅韌不拔的頑強毅力，一絲不茍的工作作風和敏銳的直覺能力。[7]從全國大部分院校的教育技術學專業培養方案來看，除去入學教育、軍訓、教育實習、畢業論文等環節外，與專業相關的實踐學時遠遠低于理論學時，學生用了很多時間去“打基礎”，而實際動手能力并沒有得到很好的訓練。從教學的諸多環節來看，實踐教學是教學工作的重要組成部分，是理論外化為能力的橋梁，實踐教學體系的寬泛性和立體性，對于提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力具有特殊作用。實驗教學是培養應用型人才的重要環節，重視實驗教學，注重對學生動手能力、技術應用能力和創新能力的培養應成為教育技術學專業的辦學特色。[8]然而，通過調查和交流，筆者發現實驗教學環節存在許多問題，不能切實有效地培養學生的實際崗位能力。
1． 培養目標特色不明顯，課程內容寬而不深
綜合分析我國教育技術學專業的培養目標，多以美國AECT’94定義為基礎改編而成，表述多類似“培養從事教學系統和教學資源的設計、開發、運用、管理和評價的教育技術學科專門人才”，頗有舶來之感，既缺乏本土特色，不同學校之間特色也不明顯。在課程內容上，多以教育部教育技術學專業教學指導委員會確定的五大專業方向（教育技術學、信息技術教育、數字媒體技術、教育軟件工程和現代遠程教育）綜合設置課程，樣樣有，樣樣不深入，教學內容面面俱到，頗有拼湊之感，表現為寬而不深，事實上沒有達到培養“專門人才”的要求。實際情況是各類不同性質、不同水平、不同地域的學校拿著雷同的培養方案實施教學，既沒有需求導向下的人才培養目標定位，也沒有根據培養目標在教學內容等方面有所側重，導致畢業生“雜而不專”，工作適應性差，且能力不足。[9]
2． 實踐教學活動多以驗證性為主，不利于學生綜合能力培養
教育技術學專業是實踐性、應用性很強的專業，主要表現在學生需要能夠利用專業所學解決實踐問題。然而，許多實驗多以驗證性實驗為主，通常是講授一些內容，然后讓學生重復老師的過程或者練習一下個別技能，事實上學生很難形成解決實際問題的技能。例如，學習網頁制作課程，首先從表格排版講起，然后是插入圖片、鏈接、導航等技術，這種單項技能式的訓練，缺乏對學生綜合素質培養和對綜合復雜問題的處理能力的訓練，通過這種驗證性的實踐教學活動，即使學生學習得很好了，當真正接手一項網站開發任務，實際上也是很難完成的。有些課程老師也經常是安排一些大的任務，但也多由于課時少、缺乏老師的及時指導或設備環境條件，效果也大打折扣。
3． 對實驗課重視不夠，影響實驗教學效果
教育技術學專業確實有很多實驗課，如平面設計、影像處理、數字音頻技術、電視教材編制、多媒體課件開發、網頁制作等，這些實驗課的開設一方面是完成既定的教學目標的保障，可以讓學生從實驗中掌握各種現代媒體的具體使用技巧和策略，另一方面也是提高學生實踐能力必不可少的環節。但目前，在教育技術學專業的課程設置中，實驗課還處于一種附屬地位，學校和老師沒有給以足夠的重視，普遍存在著設備不足、學時不夠、學生實踐機會少的現象，實驗效果大打折扣。[10]教育技術學專業是一個特殊的專業，必須要有充足的實驗時間對學生進行操作技能的訓練，讓學生的動手能力得到真正的提高，但從現實情況來看，許多學校只重視理論知識的課程，而忽視實驗操作性的練習，許多師范院校教育技術學專業教學計劃的理論課與實踐課課時數比例很不均衡，實踐課所占的比例明顯偏低，有關調查結果顯示：[11]學生認為理論課與實踐課的比例達到5∶5甚至4∶6為佳，這樣學生可以有更多的時間進行實戰練習，鞏固理論知識的掌握。另外，一些高校對實驗課的“量”是有了，但是“質”卻很難保證，不太重視實踐效果，沒有從根本上意識到實踐課的重要作用，對其重視程度不夠，實際的實驗教學效果不好。
4． 實踐教學手段不夠豐富
應用教育技術就是最好的學習教育技術方式。然而，在許多教育技術實驗或實踐教學過程中，教育技術手段用得卻不充分，甚至一些依然采用傳統的實驗方式進行，并沒有配合一些類似虛擬仿真軟件來解決設備不足、效果不好的問題。有些實驗，如網絡管理、服務器配置，如果事先讓學生通過虛擬仿真軟件課前走一遍實驗過程，然后在真實的實驗中進行操作，學生就能更好地抓到實驗重點，及時發現問題，更好地提升實驗教學效果。
二、教育技術學專業學生實踐能力需求
關于專業建設和教育的改革問題，首先需要考慮社會需求。那么，教育技術學專業培養的人才面臨著怎樣的社會需求？滿足這些需求又需要學生具備哪些專業核心能力呢？1989年，北京師范大學現代教育技術研究所接受原國家教委電教司、師范司的委托，對電教類專業人員應具備的能力素質進行了專門的調研。從應具有的基礎性知識和應具備的基本能力兩個維度共109項問題，碩士、本科、專科3個層次組成問卷，在全國范圍內進行了為期一年多的調查、研究后認為，對于本科層次的教育技術專業人員，應具有五種能力，即（1）以教學設計為中心的能力體系；（2）構造、維護物態教學系統的能力體系；（3）研究的能力體系；（4）媒體開發、應用的能力體系；（5）管理的能力體系。近十年后，該研究所再次接受原國家教委師范司的委托，對教育技術學專業人員能力素質的社會需求進行了調研。這次調研按照學科基礎知識和學科基本能力兩個維度共87個能力素質項組成問卷，在全國范圍內進行了調研。按學科具備的能力體系和能力因素的累積比貢獻分別為：教學系統設計能力（20.214%）；教學媒體應用與評價能力（5.596%）；持續更新、補充和完善知識結構的能力（4.958%）；現代化教學系統的使用、維護和管理能力（4.560%）；媒體設計與開發能力（3.932%）；現代教育技術應用研究的初步能力（3.516%）六項。
從以上兩項研究成果來看，教學系統設計一直是我國教育技術學專業本科學生安身立命的核心能力。今天再一個十年過去了，社會對教育技術人員的能力需求是否發生了實質性變化呢？2006年，浙江師范大學教育技術專業通過實地訪談、電話采訪和網絡調查等方式，對54名浙江師范大學教育技術學專業畢業生和15位用人單位的領導進行了訪談，作了一項有關“教育技術學課程與教學改革”的調研，其結果是畢業生有四個方面的能力存在不足：[12]（1）多媒體與網絡技術實踐開發能力不強（52％的人認為資源開發和應用能力是至關重要的）；（2）科研能力未得到充分的重視（16％的人認為是教育技術基礎理論，僅次于網絡與多媒體的實踐開發能力）；（3）信息技術教學能力需要進一步提高（14%的人認為教學能力是最需要加強的能力）；（4）學生信息素養能力普遍不高（教育技術學專業畢業的學生也并不一定具有很高的信息素養）。從這項調查來看，多媒體與網絡技術實踐開發能力代替教學設計成為教育技術學專業畢業生應具備的首要核心能力。另一項個案研究也證實這一點：[13]就畢業生去向調查情況來看，只有1/3的畢業生進入各類學校，從事與教學相關的工作，其余2/3在與教育關聯的信息技術行業、傳媒行業就職。2009年6月份，筆者單位以教育技術學專業往屆畢業生座談會的形式對專業學生實踐能力需求進行了調研，邀請了來自各級各類學校、事業單位、電視臺、企業、傳媒廣告公司等的20余位學生進行了交流。從這次座談的結果來看，學生普遍認為本專業學生通過四年的專業化培養和綜合訓練，一方面必須要具有良好的從師素質和職業道德，具有創新意識和團隊精神；另一方面，必須要掌握常用的多媒體、網絡資源開發技術和信息化教育系統理論，具備計算機課程教學、多媒體課件制作、網絡課程開發、仿真軟件開發、網站制作、校園網維護、影視節目制作以及企業培訓項目設計等方面的實踐能力。因此，在教育技術學專業學科發展過程中，“在盡量避免‘唯技術論’，但建立在教育學、傳播學、心理學基礎上的‘技術論’恰恰是教育技術學專業的不可替代性”。[14]
三、以就業為導向，以真實項目拉動，
學校與行業、企業、科研院所聯
合培養教育技術學專業人才
教育技術的出路在于走出象牙塔，針對未來教室、未來學校、未來教師和未來教育對人才的需求，充分融入社會經濟建設主戰場，參與到行業、企業、科研院所的競爭、服務和創新之中，完善多樣化高素質應用型人才的培養機制，加快高水平拔尖創新人才的培養，構建行業互動多贏、校企長期穩定、產學研應用好的合作聯盟，形成小而美、差異化、開放性的教育技術人才培養模式。
1． 以就業為導向，強化專業課程，改進教學目標，加強過程監控
學科帶頭人和整個學術團隊要像重視科研一樣重視課程體系建設，要在全面系統的課程體系建設中，具體設計不同年級、不同階段、不同類型課程的教學目標、教學過程、教學方法和手段等，使課程體系建設成為學科建設與發展的重要組成部分。[15]對教育認知目標設計應更多關注分析、綜合、判斷、運用等高級思維技能的訓練，而不僅局限于知識的記憶，深度的科學思維方法和專注的學習態度是大學培養的重點。課程多樣化不是隨意化，不能沒有基本的質量標準。新生代具備了獨立利用網絡獲取大量知識和信息的能力，進入大學后他們需要的是學科前沿的、具有深度的、不可替代的、花費大量時間訓練的知識和技能，而不是寬泛的、多樣的、低水平的、容易獲取的課程內容。大學應注重課程教學的質量和效率，關注學生個體投入的時間和精力，設計出讓學生頭腦和雙手真正動起來的自主學習模式，伴隨著學習過程以“學周”為期限去要求學生利用網絡提交作業，避免在期中或期末通過突擊方式獲得知識與技能。全面修訂教學計劃，加強專業必修課的學時和深度，為學生提供一種難度更大、標準更高、要求更嚴、挑戰性更強的教育，使學生掌握扎實的教育技術基本功；增加實踐類課程比例，強調實驗課堂活躍、師生互動交流，將批判性思考、解決復雜問題能力和多媒體交流融入實踐課當中，通過課程內容的“綜合”與“運用”達到創新教育的目標。
2． 以真實項目拉動，擁有一技之長，導師全程跟進，強化實踐技能
大學是師生共同追求真理、探究學問的場所，師生只有面對真實的項目才能將理論、技術和藝術有效地融合。結合新媒體發展和教育技術專業特點，建立了以網絡視頻、手機視頻和交互動畫為主體的數字媒體平臺，提供多種媒體的創作、編輯、存儲、管理、分發和傳送的工作流程，設置《直播教室》、《校園節目》、《原創影片》、《攝影作品》、《班級主頁》、《圖書商城》和《互動社區》七個欄目，為學生提供了學以致用、以用促學的機會。在這個國際媒體工廠，學生按照iPad風格進行美工設計，根據時尚和潮流構建學習、展示、交流和娛樂的空間，可以將多個錄播教室上課的內容進行直播，將院系文藝晚會、才藝表演、原創音樂、宣傳片和學術報告等內容每天排序循環播出，將學生創作的紀錄片、藝術片、動畫片和影視教程集合一起進行個性化展示，平臺支持廣告插播、電子交易和互動論壇等用戶體驗，方便校園內網上求助、腳本征集、實習招聘和院系合作。
筆者所在學院搬遷到新校區后，專門為學生安排了三年六個輪換的實訓實驗室（攝影技術與藝術、攝錄像技術、非線性編輯技術、網站開發與網絡維護、動畫制作技術和演播室電視節目制作），讓所有學生在課內外都有參與式的學習體驗，由專業實驗教師跟蹤四年指導，充分發揮實驗技術人員的主動性和能動性。高年級同學負責實驗室的管理，低年級同學可以方便使用設備，創造了良好的傳、幫、帶學習氛圍。師生可以自由組合承包數字媒體平臺的欄目，也可以跨系組成創作團隊，教師支持學生創作并及時反饋意見，使學生少走彎路快速成長，學術和情感互動交流更多，關系更融洽，分享他人的經驗和創意，把精力花在最想干的事情上，在玩中學、做中學，避免空虛和乏味，也保證數字媒體平臺內容的連續更新。
3． 通過校內創新實踐基地，實現學校與行業、企業、科研院所聯合培養
教育技術學專業的發展要充分利用行業名企的資訊、技術、師資、設備、項目和資金優勢，鼓勵企業通過加大對專業的投入，通過合理的工作流程和有效的約束機制，建立由企業參加的利益共同體，形成一個系統完整的、績效跟蹤評估的應用型人才培養機制，實現高校、行業、企業和科研院所四者交集中的優勢互補、多方受益。筆者單位與香港鳳凰衛視、電影電視工程師協會香港分會、香港科訊交流有限公司、中央電視臺、深圳廣播電視技術研究會、上海捷圖科技發展有限公司、美國Avid公司、Intel公司、大連元眾創意營銷策劃有限公司等十幾家企業進行合作，創建多媒體資源共建共享機制，對方出資金、設備和管理人員，在校內成立創新人才與技術培訓基地，進行各種行業培訓、國內外會議視頻拍攝、網絡視頻教程制作、電子周刊設計、網站信息更新與維護、全國院校影視媒體技術論壇和設備巡展等一系列活動。
還與中國傳媒大學、華南師范大學、上海大學等13所高校創立了開放式網絡評選的“科訊杯”國際大學生影視作品大賽，有260所院校、31家電視臺和36家媒體支持，激勵并挖掘學生內在的發展潛力，形成平臺支撐、人才集聚和互動交流的大舞臺。在舉辦過的七屆“科訊杯”國際大學生影視作品大賽中，學生作品獲得了9個特等獎、5個一等獎、6個二等獎和2個優秀獎；獲四川電影節“金熊貓”獎國際大學生影視作品評委特別獎1項、入圍獎3項和提名獎1項。學生在真實的環境里完成一項真實的工作，提升人際交往和解決復雜問題的能力，達到了企業精益求精的要求，使學生的學習志趣和學習行為得到有益的引導。
通過學校與行業、企業、科研院所項目合作和校內實訓，有效地彌補了上述調研中出現的教育技術學專業五種能力和四方面存在的不足，這種建立在教育學、傳播學、心理學基礎上的新型實踐教學手段，激活了學生的專業興趣和學習熱情，改變了教師的教學手段和評價方式，促進了學生個性能力的發展和自信心的提高，緩和了學校師資薄弱、特色不明顯、課程缺乏時效性、實踐機會少和實驗效果差的局面，改善了社會對教育技術學科的認可度和重視度，真正把學生的個體發展和人生進益作為大學教育的核心目標，實現了大學教育的使命和價值取向。
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