時間：2023-03-23 15:22:12
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在目標的要求達成的層次上有差異。在促使科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展方面，小學(xué)科學(xué)課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和求知欲，體驗科學(xué)活動的過程和方法，了解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系;初中生物課程側(cè)重于對科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀的理解，理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系。在倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方面，小學(xué)科學(xué)課程提出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力;初中生物課程則力圖引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。可見這兩門課程的關(guān)系，既是一種傳承，又包含了發(fā)展，體現(xiàn)了相互相承、螺旋上升的特點。那么如何把握這些相同點和不同點，在策略上合理的銜接呢?
二、初中生物和小學(xué)科學(xué)在銜接方面的一些嘗試
1．設(shè)計梯度合理的內(nèi)容設(shè)計根據(jù)一些心理學(xué)研究成果表明，初中生比起小學(xué)生思維方面有了一定的發(fā)展，他們思維由形象思維逐漸發(fā)展到抽象思維，抽象的思維雖已有很大發(fā)展但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗直接作支持，也就是說這一時期學(xué)生思維仍具有較大的具體性和形象性。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該根據(jù)初中生心理發(fā)育的特點，遵循以形象思維為主，從感性到理性，從形象逐步到抽象，從易到難，從部分到整體的遞度合理的設(shè)計。例如，“尿的形成”這個知識點，我是這么設(shè)計的:我按照從宏觀到微觀的順序，先組織學(xué)生由表及里的觀察真實的豬腎臟，形成對腎臟真實完整的宏觀認識，再由顏色啟發(fā)學(xué)生猜測腎臟內(nèi)部形態(tài)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上，展示腎臟中腎單位顯微結(jié)構(gòu)，再將腎單位顯微結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為模式圖進入腎單位結(jié)構(gòu)的小組合作學(xué)習(xí)，完成微觀認識。最后利用一個組裝游戲強化腎單位結(jié)構(gòu)。完成腎單位結(jié)構(gòu)教學(xué)，實現(xiàn)宏觀到微觀的認識過程。然后指導(dǎo)學(xué)生觀察腎單位中兩處毛細血管，根據(jù)學(xué)過的知識毛細血管利于物質(zhì)交換，那么血液在流經(jīng)這兩處毛細血管時發(fā)生了怎樣的變化，讓學(xué)生帶著問題小組合作分析表格資料，通過指導(dǎo)學(xué)生橫向比較不同結(jié)構(gòu)中液體成分，依次得出:腎小球和腎小囊內(nèi)壁對血液有過濾作用及腎小管對原尿有重吸收作用的結(jié)論。在分析數(shù)據(jù)的同時，利用自制演示實驗(帶網(wǎng)眼的小盆過濾大小不同的豆子)幫助學(xué)生理解過濾的含義，再通過過濾動畫明確血液過濾的成分，用數(shù)據(jù)原尿180尿液1．5的巨大差異凸顯腎小管的重吸收功能，使抽象知識形象化、具體化，突破腎單位功能這一重難點，實現(xiàn)從結(jié)構(gòu)到功能的認識過程。通過這樣有梯度的內(nèi)容設(shè)計，學(xué)生在循序漸進的學(xué)習(xí)過程中，不僅把課本當作傳授生物學(xué)知識的載體，更通過對初中生物課本的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法和方式，獲得啟迪和教益，提升學(xué)生的生物素質(zhì)。
2．開展多種多樣教學(xué)形式，激發(fā)、保持和鞏固學(xué)生的生物興趣如上文所說，因小學(xué)科學(xué)因其內(nèi)容和目標等原因，故其教學(xué)活動多采用形式多樣的各類游戲及趣味探究，而初中生物因為其知識的深度、廣度、難度，知識的密度有很大增加;所以，課堂信息內(nèi)容大，教學(xué)節(jié)奏快，同時比較重視學(xué)生知識技能的落實，也在有意滲透學(xué)習(xí)能力的提高。如何延續(xù)學(xué)生小學(xué)科學(xué)課中的興趣，同時提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的能力，也是初中生物與小學(xué)科學(xué)銜接的一個問題。為了激發(fā)、保持、鞏固學(xué)生的生物學(xué)興趣，應(yīng)當開展多樣的教學(xué)形式。根據(jù)教學(xué)類型的不同，如初學(xué)、鞏固和復(fù)習(xí)，選用不一樣的方法，即使同一節(jié)課，也不能使用單一的教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體特點以及教學(xué)內(nèi)容合理安排豐富多樣的教學(xué)方法。在開展各種教學(xué)方法的同時，也要注意學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。就這樣，在各種教法和學(xué)法的相互配合中，學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)的機會，獲得各種層次的情感體驗，建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，從而自然參與到生物學(xué)習(xí)探索之中。
初中學(xué)生的年齡大都在十三四歲，雖然他們的生活經(jīng)歷相對于成年人來說還很少，但他們對周圍世界充滿著好奇心卻是成年人難以企及的．為此，在組織教學(xué)的過程中，初中生物教師要充分把握學(xué)生的這一特點，在備課時注意挖掘?qū)W生會有所了解但又認知不太清晰，或者生活中有所接觸但不能用生物學(xué)知識進行理解的生活中的生物現(xiàn)象，將其融入課堂教學(xué)設(shè)計中來，以拓展課堂上的生物教學(xué)資源．而在進行教學(xué)活動的過程中，教師要貫徹落實新課改“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，做好教學(xué)活動的指導(dǎo)者、點撥者，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、自由、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生進行更多地自己發(fā)現(xiàn)、自我探究．同時，也鼓勵學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)和探究成果，以小組合作學(xué)習(xí)的方式進行自由討論和交流．這樣的課堂，不僅在一定程度上避免了教材學(xué)習(xí)的理論化、枯燥化，而且能夠增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性、積極性．如教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生深入把握教材知識并結(jié)合自己的生活體驗，進行自我發(fā)現(xiàn)和探究．這樣一來，通過課堂討論和交流，學(xué)生更深層次地認知了自己從生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)的生物學(xué)知識，同時也更牢固地掌握了教材中的生物學(xué)知識．這樣的課堂，形式多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，積極性爆棚，教學(xué)目標的實現(xiàn)也就不在話下了．
二、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中遷移運用所學(xué)生物學(xué)知識
新課改更加強調(diào)了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要性．在初中生物教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材中的理論知識的同時，結(jié)合自身的現(xiàn)實生活實際，以便學(xué)生更深入地理解課堂所學(xué)知識，更易于將所學(xué)知識遷移運用到現(xiàn)實生活現(xiàn)象的認知與現(xiàn)實生活問題的解決中去．如在講解完一節(jié)新課內(nèi)容后，教師可以讓一些學(xué)生來做自我總結(jié)，一個學(xué)生的總結(jié)總會在準確性、全面性方面有所欠缺，而多一些學(xué)生進行總結(jié)，也就會是的教學(xué)總結(jié)更深入、更具體、更全面．在進行課堂小結(jié)之后，教師一定要給學(xué)生布置一些練習(xí)題，而這些練習(xí)題又要能夠讓學(xué)生運用所學(xué)知識進行思考和探究，最終在知識的遷移運用中，結(jié)合生活實際來獨立完成．這樣一來，通過練習(xí)，學(xué)生既加深了對知識的理解和掌握，也在一定程度上培養(yǎng)學(xué)習(xí)上耐心求知、善于鉆研的探索精神和遷移運用知識的能力．通過練習(xí)作業(yè)，學(xué)生總會或多或少地獲得一定的對生物學(xué)科的認識，又因為這些認識是建立在學(xué)生自主思考、探索的基礎(chǔ)之上的，也就容易獲得更多的愉悅感和成功感，對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也將更加濃厚，持續(xù)得更加長久．
三、激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活進行生物學(xué)習(xí)的熱情
對一門學(xué)科的教學(xué)，只有學(xué)生對其有著濃厚的興趣和滿腔的熱情，教師的教學(xué)才能實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果、順利實現(xiàn)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也能夠?qū)W得高效、有實效．在此，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)需要教師能夠采取一定的教學(xué)方法和技巧．對于生物學(xué)科來講，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，生物教師必須能夠結(jié)合大自然中的生物教學(xué)資源和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，組織豐富多彩的教學(xué)活動，使生物課堂教學(xué)更加生活化，能夠更易于學(xué)生感知．這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更加積極、主動，教學(xué)活動才能更好地實現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙贏．如教師可以針對課堂內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實生活實際，組織學(xué)生搜集有關(guān)素材，然后進行知識問答競賽．當然，這樣的教學(xué)要基于課內(nèi)與課外的有機結(jié)合，如搜集素材的任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)生在課外完成，而知識問答競賽活動，則可以在課堂上展開．這樣一來，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動性和濃厚的參與熱情，也就會競相作答．這樣的課堂不僅可以增強學(xué)生的語言表達能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的動力．
四、結(jié)語
一、充分的課前準備
課前準備主要分為兩種，一種為教師的課前準備，另一種為學(xué)生的課前準備，這兩個準備缺一不可。首先，教師在上課前要精心準備。教師的準備主要包括對教材內(nèi)容的掌握和教學(xué)方法的準備，如果教師不認真解讀教材內(nèi)容，就會在課堂中出現(xiàn)含糊不清的講解，而教師含糊不清的講解會對學(xué)生造成理解上的偏差和誤解，所以教師在課前一定要對課本內(nèi)容進行認真的解讀。在教學(xué)方法上，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進行準備。有效的教學(xué)方法是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，教師的教學(xué)方法得當，會在很大程度上促進學(xué)生對知識的理解，也會激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。反之，學(xué)生會對課堂失去信心，對教師的教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)生的準備也就是我們常說的課前預(yù)習(xí)，如果學(xué)生沒有良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，上課前就不知道要學(xué)習(xí)什么，這樣就會導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)沒有目的，其學(xué)習(xí)效果可想而知。另外，初中生物教學(xué)中會涉及到很多的實驗，實驗前的準備是不可或缺的，主要有實驗設(shè)計、實驗方法、實驗步驟，以及實驗材料的準備。如果學(xué)生在課前沒有對實驗進行準備，實驗教學(xué)也就無法順利和有效開展。由此可見，充分的課前準備是上好課的前提。
二、靈活多樣的教學(xué)手段
初中生物課本的教學(xué)內(nèi)容以章節(jié)為主，從內(nèi)容的分布上來看變化較多，這就決定了教師的教學(xué)方法和手段也要靈活多樣。另外，不斷變化的教學(xué)手段對于初中學(xué)生來說是十分有必要的，因為初中階段的學(xué)生對新鮮事物比較敏感，多變的教學(xué)手段也能夠有效緩解學(xué)生的視聽疲勞。比如，在教學(xué)顯微鏡的相關(guān)內(nèi)容時，很多教師會先按部就班地教學(xué)生認識顯微鏡的構(gòu)造，然后講解原理，最后才讓學(xué)生按照具體的要求進行實踐，這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，求知欲也會大大降低。我在講授這部分內(nèi)容的時候，將顯微鏡的構(gòu)造、原理及使用結(jié)合到一起，先讓學(xué)生通過觀察去認識顯微鏡的構(gòu)造，然后對學(xué)生進行分組，讓他們通過對顯微鏡的使用和操作理解這部分內(nèi)容。實踐證明，放手讓學(xué)生自己通過實踐認知事物的效果要比教師不厭其煩的講解好得多，并且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實踐能力。
三、合作探究精神的培養(yǎng)
初中生物課本中有很多內(nèi)容要求學(xué)通過自己的探究去理解、發(fā)現(xiàn)，最終形成正確的認知。由于初中生的知識貯備還不足以獨立完成所有的實踐認知，這就需要他們進行合作學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在的學(xué)生中有很多是獨生子女，不愿與人合作。要解決這一問題，在具體的實踐活動中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，要讓他們認識到團隊的作用。如在青蛙的解剖試驗中，很多學(xué)生都是第一次對活的動物進行解剖，尤其是女生不敢動手，這個時候就需要男生和女生的密切配合，否則實驗將很難進行。筆者經(jīng)常會利用此類的教學(xué)活動，讓學(xué)生在以小組為主的團隊活動中分工合作，培養(yǎng)他們的合作探究精神。久而久之，學(xué)生會形成團隊意識，只要有困難他們就會自動抱團進行攻關(guān)，在這樣的教學(xué)模式中學(xué)生也就成為了課堂的主體。
1.1列舉生活實例
初中階段學(xué)生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)接觸了許多生物學(xué)現(xiàn)象，對生物學(xué)知識已存在一定的感性認識，具備一定的生活經(jīng)驗。教師需做好學(xué)情分析，針對具體的教學(xué)目的和內(nèi)容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學(xué)生生活的事例作為素材，從學(xué)生的知識背景、已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，恰當?shù)貙⑵渑c教學(xué)內(nèi)容建立聯(lián)系，以此展開教學(xué)。通過列舉生活實例導(dǎo)入新課，能吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和學(xué)習(xí)動機，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下激活原有的生活經(jīng)驗，明確學(xué)習(xí)目標，積極主動地投入到生物學(xué)學(xué)習(xí)中。如以“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)為例，先通過多媒體課件展示日常生活中常見的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚、肉、蛋、奶等例子，結(jié)合生動形象的圖片，讓學(xué)生說說某一天三餐食用的食物，再引導(dǎo)他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)？這些營養(yǎng)物質(zhì)對人體有哪些重要作用呢？”由此導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲立刻激發(fā)起來，迅速地進入新課學(xué)習(xí)中。
1.2提出生活問題
日常生活中蘊含了大量的生物學(xué)知識，教師導(dǎo)入課堂之后，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際整合起來，創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的實際生活中引入生物學(xué)問題，把生物學(xué)知識和問題還原到生活原型、活動情境和矛盾沖突中，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動思考。在感知生活實例的基礎(chǔ)上，學(xué)生進入生活情境，對與生物學(xué)知識相關(guān)的生活問題產(chǎn)生探究的興趣，自主質(zhì)疑思考，對問題的可能性進行猜想。例如，在學(xué)習(xí)“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”時，通過多媒體課件為學(xué)生提供生活素材資源，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生活情境，設(shè)置疑問：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類、脂肪和蛋白質(zhì)？沒吃早餐的同學(xué)，為什么上第四節(jié)課時常表現(xiàn)出臉色蒼白、頭暈?zāi)垦！喩矸αΦ劝Y狀呢？病人不能正常進食時，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會明顯消瘦，原因是什么？有人說減肥的秘訣是少吃多運動，你認為呢？兒童、青少年以及傷病員為什么要多吃一些奶、蛋、魚、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，讓學(xué)生備感親切、自然和有趣。創(chuàng)設(shè)這樣的生活化問題情境，既激發(fā)了學(xué)生思維，又能有效地調(diào)動學(xué)生解決生活疑惑的積極性。
1.3進行探究活動
師生在生活情境中開展探究活動，能營造師生互動、生生互動的教學(xué)氛圍。教師在活動中做好課堂的組織管理，讓學(xué)生在體驗生活的基礎(chǔ)上進行小組探討、合作探究，鼓勵學(xué)生談出自己對問題的看法和觀點，對學(xué)生的探究活動作出激勵性評價，并適時進行點撥、釋惑與指導(dǎo)。學(xué)生在活動中豐富自己感性認識和生活體驗的同時，也能增強交流與合作能力、實踐與探究能力以及分析和解決問題的能力。如提出與“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用”相關(guān)的生活問題后，把學(xué)生分成若干小組進行探究活動。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下積極參與其中，對資料信息進行閱讀、分析和處理，認識三大營養(yǎng)物質(zhì)的作用，在小組內(nèi)展開討論，合作探究解決問題，代表發(fā)言解釋生活現(xiàn)象。活動中對學(xué)生理解的疑難處及時進行點撥釋惑，然后組織學(xué)生以小組為單位，按教材中安排“測定某種食物中的能量”的探究實驗，制訂實驗方案，對食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進行測定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過與生活密切聯(lián)系的實驗探究，加深學(xué)生對科學(xué)探究一般過程的認識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察動手能力，形成科學(xué)的思維。
1.4構(gòu)建知識體系
在學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生及時進行知識的梳理與歸納，對教材的重難點或一些關(guān)鍵性內(nèi)容精講深化，注重探究活動的理論總結(jié)升華，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系。學(xué)生在關(guān)注感悟生活的基礎(chǔ)上，將知識點弄清弄透，自主內(nèi)化建構(gòu)新知，扎實掌握生物學(xué)概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識。如開展探究活動后，指導(dǎo)學(xué)生回歸教材中的理論知識，結(jié)合重難點的講解讓學(xué)生知道糖類、脂肪和蛋白質(zhì)都能為人體提供能量，并與學(xué)生共同歸納總結(jié)糖類、脂肪和蛋白質(zhì)各自的食物來源以及主要作用，使學(xué)生更好地構(gòu)建生物學(xué)知識體系。
1.5知識學(xué)以致用
生物學(xué)知識在生活中有著廣泛的應(yīng)用，教師需緊密聯(lián)系實際加以拓展，善于指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的生物學(xué)知識回歸生活實踐，用于分析和解決生活中的實際問題。將所學(xué)知識與豐富的實踐相結(jié)合，能促進學(xué)生“學(xué)”與“用”的有機結(jié)合，有利于知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標的達成，也有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生運用所學(xué)知識服務(wù)于生活，能體會到生物學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認識生活、感受生活，形成積極的生活態(tài)度，掌握科學(xué)的生活方式，促進生活質(zhì)量的改善和提高。此外，學(xué)生已學(xué)的生物學(xué)知識也在學(xué)以致用中得到進一步的鞏固和遷移。例如，在學(xué)習(xí)三大營養(yǎng)物質(zhì)的作用之后，要求學(xué)生結(jié)合自己的日常膳食，收集有關(guān)食物營養(yǎng)方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計劃，并給家長設(shè)計一份營養(yǎng)合理的午餐食譜，在小組內(nèi)交流；進行修改和完善后，根據(jù)自己設(shè)計的食譜，親自在家中烹調(diào)，請家長品嘗，給家長講明所設(shè)計的食譜中的科學(xué)道理。學(xué)生通過實踐獲得親身體驗，運用所學(xué)知識指導(dǎo)生活，在學(xué)以致用中更好地理解合理營養(yǎng)的基本要求，體會到營養(yǎng)物質(zhì)對人們身體的重要性，并且增進了健康意識和關(guān)心長輩的情感。
2初中生物課堂生活化教學(xué)模式的初步構(gòu)建
我國著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”建構(gòu)主義理論強調(diào)要重視學(xué)習(xí)者已有的知識和經(jīng)驗，認為學(xué)生是在自己生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。新課程背景下，基于生活教育理論和建構(gòu)主義理論，根據(jù)上述生活化教學(xué)的操作程序，在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，筆者構(gòu)建了初中生物課堂生活化教學(xué)模式，嘗試對該模式中教師和學(xué)生的行為進行細化，初步形成一個較為具體可行的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。
3結(jié)語
生物學(xué)科是一門對生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、遺傳、進化等展開全面研究的科學(xué)學(xué)科。然而由于初中階段，學(xué)生普遍缺乏完善的知識結(jié)構(gòu)，特別是對于一些理化方面的知識理解不夠深入，缺乏學(xué)習(xí)的興趣。因此，對初中生物的教學(xué)，教師面臨的難度更大。而如何采取有效的教學(xué)方法,來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為了初中生物教師需解決的首要任務(wù)。
1.第一節(jié)課充分激發(fā)學(xué)生的興趣。在初中生物的第一堂課中，教師需要采取各種方法積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后期生物教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。如在實際教學(xué)過程中，教師可以充分利用生物與其它學(xué)科緊密聯(lián)系的特點，向?qū)W生展示一些科技圖片，并針對學(xué)生感興趣的話題展開討論，加深學(xué)生對生物的認識。同時，教師通過相關(guān)視頻的播放，將一些針對性強和容易引起學(xué)生注意的問題拿出來與學(xué)生共同探討，來樹立廣大學(xué)生對生物的興趣，讓他們在第一節(jié)課就充分的體會到生物這門學(xué)科的魅力。
2.有效設(shè)計導(dǎo)入活動，以調(diào)動學(xué)生興趣。有效且豐富的課堂導(dǎo)入活動的設(shè)計是一堂課美好的開始，而且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強弱、良好課堂氛圍的創(chuàng)造都很大程度上取決于教師在課程導(dǎo)入活動方面的設(shè)計。因此，在初中生物教學(xué)實踐中，教師也應(yīng)該采取各種手段創(chuàng)設(shè)豐富的導(dǎo)入活動，以活躍整個課堂的氛圍，提高教學(xué)有效性。如在實際的教學(xué)過程中，教師可以巧妙的運用幽默導(dǎo)入的方式吸引學(xué)生的注意力和好奇心，深入淺出，將抽象的問題形象化，理論的問題具體化，從而有利于學(xué)生更好的掌握新的生物知識點。
二、實現(xiàn)課堂教學(xué)形式的多元化
1.合理應(yīng)用合作、探究的教學(xué)模式。在新課標中明確指出“在新時期，要積極倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則”，因此，在初中生物的教學(xué)實踐中，可以通過合理的應(yīng)用合作、探究的教學(xué)模式實施有效教學(xué)，將課堂歸還給學(xué)生，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性。在合作、探究模式中，突出了學(xué)生的主體地位，要求廣大學(xué)生在課堂實踐中自主的探究問題，而教師在其中就只是一個“引導(dǎo)者”的作用，組織、引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的生物問題實施自主的探究，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。
2.利用觀察法激發(fā)學(xué)生的求知欲。在生物教學(xué)中，最重要的任務(wù)之一就是培養(yǎng)廣大學(xué)生的觀察能力，而在這一過程中，教師首先就明確觀察的內(nèi)容、方式與目的等，進而將所有的空間留給學(xué)生自主研究。如觀察雙子葉種子的結(jié)構(gòu)，教師就可先告知學(xué)生觀察的順序：先察看種子的外形，然后將種皮剝?nèi)ィ⒎珠_其兩片子葉，將其放到顯微鏡下觀察胚的結(jié)構(gòu)，從而全面認識種子的每個結(jié)構(gòu)，最后讓學(xué)生自主觀察、研究。在這個過程中，學(xué)生不僅提升了自身的實踐動手能力，而且強化了學(xué)習(xí)效果。
3.加強學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)化。目前，在初中生物課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上面獲得的指導(dǎo)較少，即使有，也主要以記憶指導(dǎo)為主，但是效果不大。因此，為提高初中生物教學(xué)的有效性，教師還需從學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)這一方面入手，實現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)的科學(xué)化。眾所周知，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)一個新知識后，普遍都是采用模擬與記憶的方式來加深對其的理解，但是學(xué)生對于這些陳述性的知識往往不能形成較長時間的記憶，且極易形成各種概念間的混淆，而這也是教師平時的指導(dǎo)不科學(xué)的表現(xiàn)。因此，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以在不完全丟棄“死記硬背”的基礎(chǔ)上，在學(xué)生背誦知識點時指導(dǎo)學(xué)生將重點勾畫出來，并在背誦后適當?shù)脑黾诱n堂的檢測，或告知學(xué)生一些簡單的記憶方法，引導(dǎo)其用自己的話復(fù)述知識點，從而將其轉(zhuǎn)化為自己的東西，從整體上提高記憶的水平。
三、結(jié)束語
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初中物理教學(xué)論文以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué)
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從某種意義上來說，好的新課引入方式，是學(xué)生打開興趣之門的鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的導(dǎo)航。因此，初中生物教師在開展課堂教學(xué)活動時，要根據(jù)教材內(nèi)容知識、學(xué)生知識水平以及學(xué)生接受能力，合理選取新課導(dǎo)入方式，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，吸引學(xué)生參與到生物課程學(xué)習(xí)中來的積極性。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
從教育學(xué)的角度進行分析，學(xué)生只有對教師所教授的知識內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能相應(yīng)地激發(fā)其內(nèi)在的求知欲望，進而有效地集中學(xué)注意力，帶動自身學(xué)習(xí)積極性，投身到課堂教學(xué)活動中去。作為初中生物教師，應(yīng)從學(xué)生的日常生活情景出發(fā)，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，有意識地創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的情景，使學(xué)生身臨其境，感受知識的存在與形成，進而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，這樣，學(xué)生就非常想學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會明顯地提高。如：在學(xué)習(xí)“消化和吸收”一節(jié)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生通過對自己的早餐進行回憶，回憶自己早餐當中的食物有哪些，這時學(xué)生爭先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學(xué)生此時的積極性，對食物的消化和吸收進行解讀，并出示人體消化系統(tǒng)模型，讓學(xué)生觀察。就這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的生活情景中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)食物消化與吸收知識的興趣，帶著問題進行探究思考，與教師一起共同探討人體消化系統(tǒng)世界的奧秘。
三、傳授知識，貼近生活
21世紀是個多變的時代，世界的教育發(fā)展趨勢及走向都有了一個重大的變化。新課程教育理念下倡導(dǎo)課堂教學(xué)活動與生活的整合，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容在實際生活中的應(yīng)用性。生物與我們的人類生活有著緊密的聯(lián)系，無論是衣食住行、旅游觀光、建設(shè)家園、還是國際交流合作、人民友好往來，都需要具備一定的生活知識基礎(chǔ)。中學(xué)生處在求知欲強烈的年齡階段，如果讓他們長時間呆在課堂上聽教師講解枯燥、抽象的生物知識，是沒有教學(xué)成效的，即使讓他們完成練習(xí)任務(wù)，他們也是為任務(wù)而練習(xí)，并沒有深入了解生物知識在生活實際的應(yīng)用。帶領(lǐng)學(xué)生走出生物課堂，走進生活，能幫助學(xué)生解放自己，親身體驗知識的形成過程。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材內(nèi)容外，還要強化生活化探究教學(xué)，讓生物“源于生活，寓于生活，歸于生活”。首先，以生活化形式開展課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在與生活相融合的活動中去理解，去體驗，在理解與體驗的過程中，開拓生活視野，領(lǐng)略生活內(nèi)涵，從而增加生物知識的積累，學(xué)會生物知識的運用。同時，在理解生物知識的基礎(chǔ)上，通過生物知識的運用，認識生物與生活的聯(lián)系，做到學(xué)以致用，懂得用生物知識解答生活當中的實際問題，并把生物知識用到生活中，解決一些與生活相關(guān)的問題，明白生物源于生活，用于生活。
四、直觀教學(xué)，增強體驗
生物屬于文理綜合的課程，如果仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“粉筆＋黑板”教學(xué)方式，讓學(xué)生跟著教師的粉筆走，長期下去極有可能引起學(xué)生的超限抑制，引發(fā)學(xué)生排斥心理，降低生物教學(xué)成效。實現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，豐富教學(xué)內(nèi)容，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進一步深入了解生物與生活、自然之間的聯(lián)系有著重要的影響作用。因此，教師在開展生物教學(xué)的實踐過程中，可以有效利用多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，開展直觀教學(xué)活動，利用這些教學(xué)資源為課堂教學(xué)增添活力，增強學(xué)生體驗，使學(xué)生對生物知識的應(yīng)用有一個更加具體的感受，以便相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語
一、語言點撥的方法及運用
語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。當學(xué)生回答問題語言表達不清晰、不準確時，往往是思維還不夠清晰，想不好自然說不好。當然，有時即使想好了也說不好，這是學(xué)生語言表達方面的障礙。這時就需要我們教師進行點撥，幫助學(xué)生突破思維或語言的障礙。方法一般包括：1.階梯分解。很多時候，學(xué)生因智力水平或努力程度不夠等原因?qū)е滤季S活動受限，力不從心，我們教師就要在此時助他們一臂之力。學(xué)習(xí)“爬行類”的內(nèi)容后，我給學(xué)生設(shè)置了一個問題：“鱉與青蛙在水中和潮濕的陸地都能生存，但它們?yōu)槭裁床粚儆谕惿铮俊辈簧賹W(xué)生一時還真回答不上來。這時我們可以進行階梯分解：設(shè)計幾個階梯性的小問題。比如，它們的呼吸方式一樣嗎？它們的皮膚相同嗎？它們的生殖、發(fā)育一樣嗎？如此引導(dǎo)，學(xué)生便順著老師設(shè)置的階梯一步步展開思維探究，從而由表及里探尋到問題的本質(zhì)，并在解決疑難問題時構(gòu)建良好的認知體系。2.旁敲側(cè)擊。我們不直接給學(xué)生說怎么思考，而是間接暗示、迂回誘導(dǎo)、旁敲側(cè)擊。就像旅游路上的標志牌，在峰回路轉(zhuǎn)處指引方向，讓人有一種曲徑通幽、別有洞天的驚喜。這樣的旁敲側(cè)擊，可以引領(lǐng)學(xué)生從舊知中探尋孕育出新知，在思考時進行相似或相關(guān)聯(lián)想，從而靈感突發(fā)，茅塞頓開。3.開門見山。對于很多問題，學(xué)生心里清楚就是不會用恰當?shù)恼Z言來表達，即“只可意會不可言傳”。這時候，我們教師不妨直截了當，一語中的，給學(xué)生提供現(xiàn)成的答題用語，幫助學(xué)生越過語言障礙。4.發(fā)散引導(dǎo)。以某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，由點到面引發(fā)與之相關(guān)的諸多內(nèi)容。就像太陽放射出萬道光芒。這種點撥能夠拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們的頭腦更靈活，視野更廣闊。5.聚集點撥。這種點撥的思維方向是由面到點，與發(fā)散引導(dǎo)剛好相反。學(xué)習(xí)“生物進化的規(guī)律”時，我們可引導(dǎo)學(xué)生比較魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類在形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征、生活習(xí)性等方面的異同，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出生物的進化規(guī)律，“由水生到陸生，由簡單到復(fù)雜，由低等到高等”，從而加深學(xué)生對問題的深化理解，提高他們的分析和綜合能力。
二、體態(tài)點撥的方法及運用
教師的體態(tài)也是一種教學(xué)語言，雖然不是直接的語言交流，但教師的面部表情、手勢、身姿等肢體語言的交流作用和教學(xué)效果絕不亞于語言交流，運用體態(tài)點撥，往往可以收到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。1.肢體演示。教師借助手、臂、腰、腿、腳等肢體動作，可以形象生動地啟發(fā)學(xué)生積極思維，加深他們對所學(xué)知識的理解，增添學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)“蚯蚓運動”時，為加深學(xué)生對蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛作用的理解，我們不妨用右手手掌手臂代表蚯蚓的身體，左手表示蚯蚓的環(huán)肌、縱肌的交替舒縮以及剛毛，左右手配合做伸縮運動，同時讓學(xué)生跟著老師一起做。這樣，抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的體態(tài)語言，教學(xué)效果倍增。2.目光點撥。這種方法老師們用得也很多。就是教師通過目光給學(xué)生傳遞教師的愿望、態(tài)度和情感等。比如，抽查學(xué)生回答問題時，教師可先給他信任的目光，學(xué)生就會信心滿滿；學(xué)生回答問題沒有把握時會很緊張，我們對他投去鼓勵的目光，就等于給他加了油、鼓了勁、壯了膽；學(xué)生如果回答得很好，在結(jié)束時給他投去贊許的目光，學(xué)生會美滋滋地高興好幾天。3.表情調(diào)控。面部表情是教師內(nèi)在思想感情的“晴雨表”，好教師應(yīng)該表情豐富。我們不妨借助豐富的面部表情進行課堂調(diào)控，把一些復(fù)雜、微妙、深刻的思想感情表達出來，起到讓學(xué)生心領(lǐng)神會而不需言傳的藝術(shù)效果。學(xué)生在回答問題時，如果思維方向不對頭，我們可以用迷惑的表情進行暗示，學(xué)生會敏銳發(fā)現(xiàn)并及時調(diào)整，從而走出解答誤區(qū)。點撥是一門教學(xué)藝術(shù)，尤其是在初中階段的教學(xué)中，在學(xué)生感覺“山重水復(fù)疑無路”之處，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、點撥釋疑，往往能引領(lǐng)學(xué)生達到“柳暗花明又一村”的新境界。
作者:楊曉榮 單位:山西省朔州市懷仁縣教師進修學(xué)校
1．明確定位，突出學(xué)生主體
要將生本教育運用到物理教學(xué)中，就要求教師不斷更新教育理念，明確自身定位，突出學(xué)生主體，改變過去傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學(xué)模式，與學(xué)生建立好平等融洽的師生關(guān)系．教師可以根據(jù)物理這門學(xué)科的特點，給學(xué)生更多展示的機會．無論是在物理理論教學(xué)過程中還是物理實驗教學(xué)過程中，都應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情．教師把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生來講課．例如在學(xué)習(xí)《大氣壓強》可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生講講自己對大氣壓強的理解，談?wù)勗谏钪杏龅降拇髿鈮簭妼?dǎo)致的現(xiàn)象．這種突出學(xué)生主體的方式，更能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率．
2．轉(zhuǎn)變觀念，突出探究作用
生本教育的另一特點就是突出探究，物理本身就是一門探究性非常強的學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，教師在教學(xué)時應(yīng)該突出探究的作用，讓學(xué)生在課堂上，在生活中進行探究．例如在學(xué)習(xí)《電流和電路》時，可以給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生利用干電池和錫箔紙進行實驗探究，探究短路的現(xiàn)象，這種小實驗不僅安全利于學(xué)生操作，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力，激發(fā)他們對物理的求知欲望．布置這樣趣味實驗當課后練習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生探究精神，也能使學(xué)生通過實驗探究加深對理論知識的理解和記憶，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的激情．
3．創(chuàng)建小組，突出合作作用
突出合作也是生本教學(xué)的特點之一，因此，我們在進行初中物理教學(xué)時應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造合作的機會，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率．教師可以給學(xué)生分組，讓學(xué)生以組為單位進行合作學(xué)習(xí)．例如在學(xué)習(xí)《力和機械》時，可以利用多媒體給學(xué)生放映相關(guān)題目，讓小組成員之間進行討論，看哪一組能最快地討論出結(jié)果，并向其他學(xué)生展示出來．創(chuàng)建小組也可以使組員之間互相督促，教師在分組時可以綜合一下，將一些學(xué)習(xí)刻苦成績優(yōu)異的優(yōu)等生分到各組，讓他們帶動和幫助學(xué)生那些成績較差學(xué)習(xí)不夠努力的學(xué)生，使學(xué)生共同進步．當然合作不能僅限于課堂上，教師可以布置課后探究作業(yè)，讓學(xué)生合作完成等等．
生本教育可以更好地突出學(xué)生主體，讓學(xué)生有更多的機會展示自己、提升自己．良好的教學(xué)策略可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本文立足初中物理教學(xué)實際，從明確定位，突出學(xué)生主體，轉(zhuǎn)變觀念，突出探究作用，創(chuàng)建小組，突出合作作用三方面對初中物理生本課堂教學(xué)進行探討，希望以上幾種方式可以給各位教師一些借鑒，設(shè)計出更好的教學(xué)方式，促進學(xué)生全面發(fā)展．
作者:邵劍斌 單位:江蘇省南京一中明發(fā)濱江分校
