時間：2023-03-25 11:25:13
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論文關鍵詞：精品課程網絡資源庫SCORM共享
1精品課程網絡資源建設中存在的主要問題
近年來，國內各高校紛紛響應教育部的號召，大規模進行精品課程及其網絡化建設。然而，精品課程網絡資源的共享性和復用性作為其中的一個重要問題，引起越來越多的關注。一方面，精品課程網絡資源分散且孤立，嚴重阻礙課程資源在高層次、大尺度上的共享和交流:另一方面，各高校都根據自己的需求定義出系統內部的資源描述格式或者使用己有的資源格式，并以不同方式組合，直接導致現有的精品課程可移植性差，造成教育資源重復建設、開發的局面。
因此，要想在最大限度上利用現有的精品課程網絡資源，必須在共享資源的制作和管理上遵循標準化原則，實現資源復用和協同操作。基于知識管理的SCORM(SharableContentObjectReferenceModel，可共享內容對象參考模型)標準及相關技術為實現此目標提供了強有力的支持。
2知識管理視野下的SCORM規范
JerenmyGalbreath將教育領域的知識管理定義為;知識管理就是應用技術工具和程序來處理數字化存儲教育領域的知識和智慧，并通過網絡使整個教育領域的知識和經驗得到傳播、共享和訪問。
SCORM是在己有的網絡教育技術標準的基礎上建立的具有可訪問性、協作性、持久性和可重用性的特定模型fa7。通過對學習內容單元的元數據在開放系統進行登記，允許人們通過開放機制對其進行搜索、鏈接、組合、交換，以支持教育資源的有效利用和學習系統自動智能地發現、組建、共享和擴展教育資源，方便地實現知識的管理。
3系統設計
3.1課程設計及制作
1)課程學習對象的制作。學習對象的制作包含學習內容的制作和學習對象’的元數據描述。許多軟件已經具備將課程資源制作成學習對象元數據的功能，如Thesis(它支持MicrosoftOffice.Flash.DreamWeaver)3,ReloadEditor2004等應用軟件，不僅可以用來創建和配置符合SCORM標準的多媒體學習內容，而且內容可以在任何符合SCORM標準的學習管理系統上運行。
2)課程學習對象開發。課程學習對象開發包括交互代碼嵌入和學習對象包裝。交互代碼包括AP工，提供學習者交互信息的表單和傳遞javascript的函數。學習對象的包裝主要為學習對象創建元數據文件、內容清單文件和包交換文件。學習者可以從其中提取必要信息注冊到學習資源注冊系統，而學習對象本身則存儲在某個LMS(LearningManagementSystem，學習管理系統)的學習資源庫中。
3)課程包裝。課程包裝是把整個網絡課程看作一個學習對象，為其構建元數據文件、內容清單文件和包裝交換文件。課程包裝的操作可以參照上述學習對象包裝，但是在構建內容清單時最好采用子內容清單的方法構建。
4)課程與LMS集成(圖1)。LMS提供學習內容傳送，跟蹤、報告、管理學習內容和學生學習進度、學生交互等一整套功能}4aoSCORM中LMS被看做是一個智能化服務端，由它決定傳送什么課程資源，何時傳送以及進行學習管理。將精品課程與支持學習對象標準的LMS集成能更好地適應不同學習者需要以及跨平臺等特性。集成時可以將整個網絡課程的包交換文件直接導入，也可以分學習對象逐個導入，LMS通過解析內容清單文件即可生成課程目錄。
3.2數據庫設計數據庫采用SQLServer2003，分為3大部分，即基本信息庫、XML數據庫和課程庫。基本信息庫用來存儲課程和用戶的基本信息;XML數據庫是對學習者學習過程進行記錄的數據庫，其中每門課程、課程的每個SCO都有自己的XML文件;課程庫則存儲所有的課程。
3.3系統結構設計如圖2所示，資源庫系統采用B/S多層模式結構，軟件層采用J2EE平臺及JSP}--Servlet十JavaBean的開發結構，從而保證系統具有良好的可維護性、可擴展性。
4關鍵技術的實現
4.1SCO與LMS間接口的技術實現在對SCO進行Wrapper時，建立APIWrapper.js這樣一個javascript文件，分別對應上述APIAdapter的API函數建立相應的function，示例如下:
FunctiondoLMSInitialize(){Varapi=getAPIHandle();
If(api==null){Alert“無法完成LMS的API啟動”);
Return"false";}
Varresult=api.LMSInitialize(““);//此處調用Adapter和LMS間的通信
If(result.toString()!=”true”){Var
err=ErrorHandler();}
Returnresult.toString();}
在建立好相應的AP工Wrapper.js后，就可以在制作的學習對象中實現對這些function的調用，以完成SCO與Adapter間的通信。例如，在可執行學習對象中加入這樣一段javascript:
javascript:……
Varresult=doLMSInitialize();
If(result!一true){..…}
Result:=ReadURL(“javascript:
doLMSInitialize()”，100)
這樣就初步實現SCO與APIAdapter間的通信，也為LMS的Launch工作做了初始化。但是對于LMS還是無法使用和顯示，因為APIWrapper.js只是對SCO的一個打包過程，使它符合DataModel，并沒有實現與Server端的LMS進行通信。要實現這一步，需要在Server端建立一個APIAdapter.java來完成Adapter與ServerLMS的通信，實現DataModelSCE的數據傳送。
4.2學習對象顯示
接口的技術實現APIAdapterApplet.java是一個嚴格按照標準制定的類，通過編寫該類實現sco在LMS中的通信和共享所需要的符合SCORM規范的API。該Applet在LMS啟動時自動啟動，在該類中實現全部的API函數，以LMSInitialize為例:
PublicStringLMSInitialize(Stringparam)//SCO調用的第一個且唯一調用的API
{Stringresult;
Result=cmiBooleanFalse;//初始化為未啟動
StringtempParm=String.value0f(param);
If((tempParm.equals("null”)日tempParm.
equals(“”))!二true){
This.1msErrorManager.
SetCurrentErrorCode("201");
Returnresult;}
網絡資源內容豐富，不僅有圖片文字，還有視頻和音樂等各種來源，人們在社會中基本上已經習慣了使用網絡資源。網絡資源由于其豐富的內容，不僅可以給人們提供感官上的享受，還可以給人們提供他們所不知道的知識。但這也是一把雙刃劍，有利也有弊，中間夾雜著很多陷阱，學生應該從網絡資源積極的一面來學習使用，這不僅有利于激發學生的學習興趣，還有利于學生的身心健康發展。在信息技術課程中，學生會逐漸發現網絡資源的使用之廣泛，雖然說網絡資源要理解起來也有一定困難，但是學生會逐漸被其多樣性吸引，從而逐漸產生興趣。計算機的可操作性很強，一些簡單的操作步驟，他們輕而易舉的就能學會，例如:簡單地用Word來打字、給文章排版、還有做PPT，這些網絡資源都是學生們可利用的，能輕松上手的，并且通過這些網絡資源的搜集，可以提高學生對學習的熱情和興趣。學生在通過網絡資源收集材料的過程，也是豐富他們知識的過程，由網絡這一途徑豐富了他們的知識面。因此，教師應該在課程中多向學生們展示網絡資源的正面作用，避免負面效果，促進學生的學習熱情，從而提高教師和學生雙方的上課效率。
二、網絡資源培養分析問題和判斷是非能力
網絡資源如此受歡迎的原因在于它的內容豐富，但是這也存在著很多的隱患，有些人會通過網絡資源的漏洞來盜竊別人的資料，也有的人通過網絡資源欺騙大眾，這些行為都是違法的。但是這些隱患卻往往被人們忽視，尤其是學生，學生由于對這一塊知識的匱乏，容易受到他們的欺騙和誘惑，因此，教師在上信息技術課時，應該積極培養學生辨別是非的能力，要區別哪些是有用的，哪些是不能相信的。如:教師在上課時發給學生看一個看似正常卻有欺騙意味的網頁，讓學生自己分析，看能否辨別出其真假。只有這樣，學生在日常生活中才能有警覺意識，防止被虛假網絡信息欺騙和誘惑。
三、網絡資源可以建設內容豐富的學習網站
網絡技術課程的靈活性很強，教師在傳授一定網絡知識后，可以給予學生一定的自由，讓他們自由發揮積極創新。教師在基于自己的教學經驗上，也可以給學生提供自己的建議讓他們參考，遇到有好用的、健康的網站，教師可以推薦給他們使用，讓他們有更方便的途徑來查閱資料，也可以通過師生資源共享的方式來拉近師生之間的關系。如:教師可以在讓學生制作PPT時，使用幾個超鏈接，指向相關的信息技術網站，當然學生們要通過自己和團隊的努力，將網站內容豐富，還可配上音樂，頁面可以吸引其他學生，形式也能多變，這主要是培養學生利用網絡資源積極創新的能力。初中生正是處于叛逆期的階段，老師要找到正確的方式，指導學生能以正確的態度，利用網絡資源來建設對自己和其他同學都有用的學習網站，教師也要以身作則，幫助同學們樹立正確的學習觀念。
四、網絡資源有助于學生獲得終身學習能力
網絡技術的難點在于其變化多端，學生在開始時只能適應一些簡單的操作，老師怎么教，學生也學著怎么做，但是網絡是很考驗學生思維的一個地方，通過這門課程的學習，學生可以將思維打開，并且在實踐中不斷學會創新。網絡資源其實也是在不斷的進步當中，最開始的大型電腦逐漸進步成現在的小型臺式電腦和筆記本電腦，輸入法也在不斷的完善，網頁也被制作的越來越精致，學生操作起來也更加的方便。例如，教師可以在信息技術課上，讓學生利用網絡資源來給制作一個動畫，主題可以由學生來自己定，但必須是積極向上的，有的同學主題定的是“別讓我們的眼淚成為地球上的最后一滴水”，在Flash中，同學們先將復雜的圖形分成幾個層，再用繪圖工具來制作圖畫，還可以導入WFM、EPS、AI等格式的圖形，最后再調整圖片的大小和位置，形成動圖。學生通過對網絡知識的學習，利用網絡資源，也制作出了精美的動畫。
五、結語
教完杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩后，我要求學生課后閱讀杜甫的《石壕吏》、屈原的愛國名言，隨后舉行經典誦讀比賽。比賽過程中，孩子們一個個聲情并茂、感情充沛。比賽結束后，我讓學生談感想，一個孩子說:“以前，我們總覺得愛國這個詞太虛無了，跟我們關系不大，可是讀了杜甫和屈原的詩句后，我們又覺得愛國是多么的真實，我們能夠感受到古代圣賢們那顆赤子之心。”可以想見，如果僅僅是學了課內的一首詩，可能還不會一起學生如此深刻的觸動，但是，誦讀經典讓愛國從抽象變得具體可感，把枯燥說教變成娓娓動聽，陶冶了學生的情感。
二、積極發揮網絡優勢，優化育人的方法措施
當前，眾多中小學生沉迷于網絡不能自拔，迷失方向，有的甚至走投無路，選擇結束生命，已經成為社會關注的熱點。如何利用網絡中的有利因素，滲透語文課程豐富的情感和人文內涵，對學生的精神領域產生深廣的影響，值得每一個語文教師深思。網絡資源信息量大、內容充實、形象豐富，教師充分開發、組合和利用課程資源，就可以為學生提供豐富的學習內容，充分挖掘語文教材中的人文因素，提高學生的人文素養。
1．利用網絡資源的豐富性，提高學生的人文素養在平時教學中，我遵循語文教育的規律，充分利用豐富的網絡資源，讓學生進行網絡資源的搜集與整理等實踐活動，開闊學生的視野，讓他們了解當代的文化生活，提高學生的人文素養。教學《最后的姿勢》一文時，我讓學生自己上網查詢搜集“中國最美教師”和感動中國十大人物之一的格桑德吉的事跡，然后組織“最美教師事跡報告會”，不少學生聽完后深受打動，學生普遍對教師的奉獻有了更深的了解。
2．利用網絡資源的互動性，促進學生的相互尊重網絡資源具有開放性和互動性，課堂內外，我充分利用網絡的這一特點，因勢利導，引導學生相互尊重，促進人際關系的和諧。教完《科學小實驗》的指導課后，我讓學生將自己的作文上傳到班級的QQ群上交流，學生進行互評。要求他們一定要尊重別人的勞動成果，首先找別人作文的閃光點，多說一些鼓勵性的語句，如“語句太美了”“人物外貌的描寫真生動”等。學生在這樣的活動中，提高了互評互改能力，更學會了和別人相處的方法和技巧。
（一）調查方法
設置關于學生使用網絡教學資源及對寫作教學認識的調查問卷，在山西省忻州市定襄中學和定襄宏道中學對高二年級學生進行隨機抽樣調查，共發放問卷100份，有效問卷85份，有效回收率85%。結果見表1。
（二）結果分析
1.目前高中生使用網絡教學資源的情況。
所有接受調查的學生都對網絡資源有了解，但很少有人利用網絡課程和教學網站進行學習，80%（70人）的學生擁有自己的QQ、微信或微博，平均每天花費在QQ上的時間約一小時，大多數學生關注的是自己熟悉的朋友，95%（80人）的學生認為在微博、QQ、微信里可以自由發表言論。所以可以說現在的高中生已走進計算機信息時代。
2.目前高中語文寫作教學問題。
（1）學生缺乏寫作興趣。學生對寫作文非常感興趣的只占19%，對寫作文沒有興趣的卻占到了23.9%，55%的學生認為自己寫作文有點困難，仍然需要指導。期望提高自己寫作能力的占80%，有10%的學生對提高寫作水平信心不足。所以可以說影響學生寫作興趣的兩個重要原因是：（1）寫作的信心不足；（2）在實際寫作中有困難。因此教師在寫作教學中不僅要重視提高學生的寫作興趣，克服學生的寫作困難，還應重視增強學生的寫作信心。（2）學生寫作主動性不強。86.2%的學生只按照老師布置的作文平均每學期寫7~10篇，幾乎不進行額外寫作，8.9%的學生因腦海一片空白，沒有素材，無從下手而不寫作文；90%的學生只注重教師點評的分數和評語，根據評語進行修改作文的微乎其微；對于教材單元作文指導，經常看的學生只占23.3%，因此可以說大部分學生對寫作處于“推一推，動一動”的局面，寫作主動性不強，沒有產生強烈的欲望。（3）寫作教學模式單一。63%的學生反映老師布置完題目馬上就寫，23%的學生反映老師是先進行作文理論輔導然后寫，僅有14%的學生講老師的寫作教學模式是師生互動探討。84%的學生期待教師進行寫作指導，64%的學生期望老師幫助審題，75%的學生希望老師能提供一些寫作素材，說明目前好多教師雖然了解網絡資源的教學功能，但將其運用于寫作教學中的形式還不夠豐富。（4）學生寫作途徑單調。87%的學生認為寫作能力的提高得益于閱讀課外書籍，20%的學生認為經常進行寫作練習有助于提高寫作能力。寫作能力提高的根本是課外閱讀，但學生課業繁重，學習時間有限，沒有充足的時間去閱讀課外書籍，導致學生寫作較為艱難。從表1中可以看出最有效的利于學生寫作水平提高的接受社會和網絡各類信息的僅占18%，學生期待網絡學習寫作的只占16%，說明學生對網絡資源了解不深，雖然具備一定的網絡搜索能力，但很少將其應用于寫作。
（三）調查小結
通過以上分析，寫作教學應該注意以下幾點：（1）學生寫作方式應多樣化，以提高學生的寫作興趣。（2）提高學生的寫作自主性，使其積極參與到寫作課堂教學中來。（3）在對學生進行寫作指導時，不僅要進行寫作理論、寫作技能的指導，還應對一些經典文章進行分析，學生優秀寫作作品的閱讀、點評等。（4）學生課外閱讀要以名家經典著作為主。（5）將中學閱讀和寫作有機結合。（6）改變傳統的寫作教學模式，開始嘗試網絡化寫、評教學。
二、網絡資源對中學語文寫作教學的作用
（一）提高學生的閱讀水平
寫好作文的前提是積累豐富的課外閱讀素材，而網絡資源在一定程度上可解決這一問題。教師可以充分利用各種網絡資源將不錯的閱讀資源推薦給學生，鼓勵他們利用課外時間進行有選擇的閱讀，增加閱讀量；教師也可以把學生分成不同的網絡小組，同時把閱讀資料按照不同類型發送給不同的小組，學生可以在網絡上各自的閱讀進度及感想，這樣學生間可進行互相鼓勵、互相借鑒；學生可利用微博、QQ等網絡教學平臺提出自己在閱讀方面存在的問題，不僅教師可進行方法上的指導，學生也可進行閱讀策略的交流。所以說網絡資源不僅可以增加學生的閱讀量和知識量，也為教師和學生提供了一個快速有效的交流平臺。
（二）激發學生的寫作興趣
作文是真情實感的流露，如果沒有心靈的觸動，寫出來的作文質量不會很高。而老師確定寫作題目———學生進行寫作———老師講評這種傳統的寫作教學模式抹殺了學生寫作的欲望。如果教師能夠利用網絡資源在寫作課之前將寫作話題用音頻、視頻、文字等多種形式傳送給學生，學生就可以利用網絡平臺在上課之前進行討論、交流、各抒己見，這樣不僅可以促進學生的寫作熱情，激發學生的寫作興趣，而且進行寫作時不會覺得非常吃力。
（三）培養學生的寫作創新能力
學生寫作是自我主動探究的過程，如果教師只是向學生灌輸模板式的寫作套路，就會造成學生怕寫、拒絕寫作的局面，抹殺學生的自主寫作創新思維。因此要讓學生擁有自由寫作的權利。充分利用網絡資源為學生提供寫作創新平臺，學生可以在這一空間彼此借鑒思想，突破寫作文體的束縛，標新立異，使學生寫作結構模式多樣化。
（四）豐富學生的生活經驗
作文源于生活，離開生活的寫作是乏味的，所以要讓學生寫作文時有事可寫，有話可說，有感可發，就需要教師引導學生多去接觸紛繁的社會，體驗生活，從豐富多彩的日常生活中獲取寫作素材、資料。但是目前的高中生因學科較多，任務繁重，很少有機會去接觸社會，了解社會，生活經驗相當缺乏，然而同學們可以通過網絡平臺進行交流，彼此分享生活的點滴片段，同時教師可向學生提供圖片、音頻、視頻等素材，用直觀的形式讓學生積累生活經驗，寫作文時就會想到特定的情景，有了真實的素材，寫作文時就不會發愁犯難，同時也會提高寫作興趣。
（五）改變單一的寫作教學模式
通過網絡平臺，可以改變傳統的教師一個人批改、講評一個班所有學生作文的單一教學模式。教師可以不受時間、地點的制約，利用網絡平臺隨時隨地修改、點評學生的作文，給學生介紹寫作技能，培養學生的寫作能力，激發學生的寫作熱情，指導、引導學生完成寫作。同時教師可搜集整理學生在網絡空間中提出的各種問題，并將其帶到課堂教學中，提高教師的課堂寫作教學效率。而且學生與學生之間也可以通過網絡平臺進行互評，自由發表個人觀點，可以達到相互引導、激發寫作創新思維的效果。
三、充分利用網絡資源提升寫作教學的策略
（一）充分利用網絡資源，增強學生寫作自信心
教師應該將一些好的語文學習網站推薦給學生，并鼓勵他們充分利用網站中的各種資源，進行大量的閱讀鍛煉寫作能力。只有當學生利用網絡資源進行閱讀學習取得收獲時，他們才會深刻地認識到多進行網絡閱讀是可以幫助他們提高語文寫作技能的。只有嘗到了網絡閱讀的甜頭，學生們才有繼續利用網絡資源進行閱讀學習，進行寫作的動力。教師和學生可以通過網絡媒介，如QQ，微博、電子郵件等隨時就利用網絡資源進行閱讀學習的情況進行交流，樹立學生的習作自信心。
（二）加強學生基于網絡資源的自主性寫作
要想將網絡資源與高中語文寫作教學進行更好的結合，就必須努力調動學生的寫作積極性。比如在寫作教學中，教師可上傳以某話題為中心的文章，學生以小組為單位，對文章進行全方位的剖析，如文章涉及的文化背景知識，所涉高考考點、主要寫作技能的應用等。為了提高寫作課堂教學的效率，讓學生提前進行網絡資源查詢和課文相關的話題，課上以小組為單位進行展示，和多媒體教學進行有機結合，可以培養學生自主性寫作能力，提高教師寫作教學效果。
（三）建立學生寫作資料庫
借助網絡優勢，創建一個高中語文寫作資料庫，將寫作教學的觸角延伸到課外，深入到學生學習生活的各個角落。寫作資料庫包括寫作知識技巧區、優秀作品閱讀下載區、精彩語錄片段區等，它可以為學生提供寫作所需的各類知識，并進行寫作技能的指導，而且與時俱進，不斷更新，這樣既給學生提供了積累語言的素材，培養學生閱讀的興趣，也為學生的閱讀、寫作提供一個好的導向，以適應時代的變化。
（四）成立學生網絡寫作室
如果在互聯網上建立學生寫作室，學生就可以把自己的寫作直接放在網上，大家可對所有的作品進行點評。教師也可參與其中與大家共同探討關于寫作的問題。這個網絡寫作實驗室應該實行匿名制，這樣就可以讓膽小內向的學生敢于發表自己的作品，發表自己的見解，積極參與到寫作中來。同時開展優秀作品的投票活動，不僅可以把學生的優秀作文推廣開來，還可以激發學生的寫作熱情，使其真正成為學生的寫作小天地。
（五）開辟網絡寫作教學平臺，建立寫作評價機制
從整體上講，網絡資源在高職綜合英語教學的直接應用在于課件的準備和教學內容的安排和設計。在傳統的高職綜合英語教學，教師的教學工具非常單一，僅僅依靠黑板、粉筆和課本進行課堂教學。因此，教師的教學安排和設計也只能通過簡單的書寫和閱讀進行。在此基礎上，教師只能夠按照課本內容進行機械化的講解，這就給高職綜合英語教學帶來極大的弊端。首先，課本教材的內容較為死板和無趣。高職英語教材本身就帶有一定的枯燥性，特別是針對一些對英語沒有興趣而言的高職學生而言，通篇的英語文字根本無法提起學生閱讀的興趣，同時也提高了學生的閱讀難度。同時，高職綜合英語的課本內容相對單一，始終是按照一個固定的模式安排和設計的。這就容易讓學生產生一定的審美疲勞，進一步降低學生對英語學習的熱情和興趣。其次，僅僅利用課本進行課堂教學，極大的限制了教師的發揮。無論是高職綜合英語中的閱讀教學、聽力教學或者寫作教學，教師都只能依靠課本內容進行教學。課本教材相對抽象，沒有立體感，也沒有十足的趣味性，也就無法迎合學生越發刁鉆的需求。因此，隨著網絡技術的不斷發展，充分利用網絡現代化技術和設備進行課堂教學成為眾多教師的選擇，并且已經取得不俗的成績。在高職綜合英語教學中，教師能夠尋找到足夠的網絡資源作為課堂教學的準備條件，也可以直接利用制作精美的教學課件進行課堂教學。在此過程中，教師就能夠將較為死板和抽象的課本教材內容，通過網路現代化設備并利用網絡資源用另一種全新的形式展現給學生。例如，課本教材中文字性的英語對話，在網絡資源的支撐下可以變成Flas，也可以搭配動人的音樂，也可以搭配更加趣味性的圖畫。此時，同樣的課本內容，傳統課本帶給學生的是死板無趣的感覺，而在網絡資源的支撐下，卻能夠變得飽滿生動并且充滿趣味，這就能夠極大的提高學生對高職英語的學習興趣，進而引導學生主動積極的配合教學活動。此外，利用網絡資源，教師可以制定更有效的教學活動安排，可以在課本教學的基礎上進行靈活的拓展，以此達到進一步提高教學質量的目的。例如，在高職綜合英語教學的過程中，教師在完成基本的課本教學內容后就可以給學生播放英語短片，以此提高學生的英語聽力能力。最為明顯的是，教師可以利用網絡資源在高職綜合英語課堂教學中做好引申教學的工作。對于大部分教師而言，要對知識進行延伸，其最大的難點就在于教學資源的不足，也就無法讓學生得到更深刻的認識和領悟。而通過網絡技術，教師就可以輕松的獲得相應的網絡資源，進而對原本的教學內容進行有機延伸，并且得到豐富教學資源的有力支持，也就變相的降低了學生對其的理解難度，最終達到提高教學質量的目的。
二、利用網絡資源在高職綜合英語教學中進行聽說能力訓練
在高職綜合英語教學中，利用網絡資源進行聽說能力訓練已經成為眾多高職英語教師的選擇。網絡資源的使用在高職綜合英語教學中有著特殊的優勢，能夠極大的改變當前高職綜合英語聽說能力訓練的弊端。傳統的高職綜合英語聽說能力訓練是不完整的，也是不科學的。一方面，因為教學硬件設施的局限性，大多數教師只能夠通過錄音機或者口頭表達來進行聽說練習。更加具體地說，教師在聽說訓練中只能讓學生跟著錄音機進行聽說訓練，或者只能讓學生跟著自己的發音進行聽說訓練。這種聽說訓練方式對學生的英語發音有著巨大的負面影響，甚至會因為教師發音不標準的原因而直接導致學生受到不可磨滅的影響，使學生的英語口語不規范化。另一方面，這種聽說訓練的模式相對單一和機械化。這是因為教師能夠給學生播放的聽力材料較為單一，往往是課本教材中的內容。這就導致學生只能夠按照特定的內容進行聽說訓練，只能夠在課堂教學中不斷重復相同的對話。這種訓練方式不具有靈活性，也就無法真實的提高學生的英語聽說能力，無法進一步提高學生的英語交際能力。同時，這種機械化的聽說訓練會讓學生感到厭倦，甚至直接對高職英語的學習產生抵觸心理，進而產生厭學情緒。此時，教師可以有效利用網絡資源來填充高職綜合英語教學中的聽說能力訓練，進而豐富聽說訓練的內容和方法，在完成基礎教學內容的前提下切實提高學生的聽說能力和英語交際能力。
首先，在網絡資源的支撐下，教師就可以為學生改變機械化的聽說訓練模式，利用多樣化的資源對聽說訓練進行有機填充。相比于課本中死板單一的聽說訓練對象，利用網絡資源，教師就可以輕松的為學生準備更多的聽力材料，也就能引導學生進行更多樣化的口語表達情景。
其次，情景化教學是英語聽說訓練中的重要教學方法，也就是要讓學生在特定的語言情景中充分領悟西方的語言思維、了解西方獨特的語言文化，進而幫助學生提高英語交際能力和聽說能力。利用網絡資源，教師就可以利用英語視頻、電影等多種形式達到目的。在刻意的搜索下，教師就可以收集不同的語言情景，并且以電影等生動的形式將學生引入特定的情景中。此時，學生不但能夠猶如身臨其境一般獲得更加深刻的領悟和感知，教師還能夠組織學生按照相應的劇情進行情景表演。通過情景表演，教師就真正將學生帶入到特定的語言情景中。學生在情境中聽英語、說英語，根據特定的情景來領悟語言思維和不同的語言文化，這種經歷對學生英語聽說能力的提高有著重大的促進作用。
最后，良好的語言環境也是提高學生英語聽說能力的重要因素。教師可以利用網絡資源為學生提供一個良好的英語語言環境，進而達到提高學生聽說能力的目的。利用網絡資源，教師可以引導學生與西方學生進行實時的交流。在彼此交流的過程中，學生就能獲得更加真實的感受，對希望的語言思維和語言文化有更深刻的了解。通過真實的交流，學生的英語聽說能力也就能夠獲得更快的提升。
三、利用網絡資源進行英語閱讀教學
另一方面，閱讀教學始終是高職綜合英語教學中的重點，不僅僅是因為閱讀在考試中所占的巨大比例，更因為閱讀能力是英語綜合能力中的重要部分，直接關系到學生搜集信息、理解信息的能力。傳統的高職英語閱讀教學，教師已經擁有完整的教學對策，并且能夠取得出色的成績，但利用網絡資源，教師還能夠對閱讀教學的質量有進一步的提高。具體地說，充分利用網絡資源，教師可以做好延展性閱讀，即引導學生進行更深層次的閱讀。網絡資源能夠帶給學生更加豐富的閱讀資料，并且能夠在教師的安排下針對學生個體的差異做到因材施教。
四、利用網絡資源進行寫作教學
1網絡信息資源老化的原因及特征
1.1網絡信息資源老化的原因
網絡信息資源的老化是指網絡信息資源中情報的有效價值隨著時間的流逝逐漸衰減，利用率逐步降低。這與傳統文獻的老化一樣，是一種普遍存在的現象。造成網絡信息資源老化的因素很多，我們大致可以將其歸納為以下幾個方面：
(1)網絡信息資源的增長。情報學家M.勞恩曾說過：“文獻增長得越快，文獻的半衰期就越短。”信息資源的增長和老化是同一事物的兩個方面，它們從不同的角度反映信息資源的動態變化。眾所周知，網絡信息資源的增長速度極其驚人。以我國為例，據中國互聯網絡信息中心的統計，2002年12月31日，全國網頁總數為157,091,220個，字節總數為2,877,754,095KB[1]；2003年12月31日，全國網頁總數為311,864,590個，字節總數為6,059,431,526KB[2]；到2004年12月31日，全國網頁總數就達到了650,682,300個，字節總數增長到20,537,214,718KB，與2003年相比，增幅分別為108.6%和238%[3]。
(2)網絡信息資源的更新。網絡信息資源的更新是指網絡信息資源在載體形態、數據組織方式、網址等外在特征不變的情況下，所含知識和情報在內容上的變化。1998和1999年，Bar-Ilan和Peritz對信息計量學領域網絡信息的生命周期研究表明，在6個月內近50%的網頁發生了變化[4]；而WallaceKoehler的觀察結果更為顯著，他發現97%的網站6個月內會發生變化，如觀察時間為1年，則比例上升為99%。對于網頁而言，這組數據分別為98.3%和99.1%[5]。應該指出的是，網絡信息資源更新并沒有引起網絡信息資源總量的增長。
(3)網絡信息資源的消失。網絡信息資源的消失是指網絡信息資源無論出于何種原因，被從系統中刪除，不能再被訪問和利用。文獻[4]表明，68%的網頁1年內將被從網上移除；而文獻[5]發現，有12.2%的網站和20.5%的網頁6個月后不能再被訪問到。1年后，分別上升到17.7%和31.8%。并且，每周有0.5%的網頁和網站消失。與網絡信息資源的更新不同，網絡信息資源的消失意味著網絡信息資源總量的減少。
(4)替代性網絡信息資源的出現。隨著人類對客觀事物和社會運動規律認識水平的提高，原有的知識不斷被完善和突破。同時，由于技術的進步和社會信息需求的共同推動，網上信息的加工深度越來越大，原有的知識和情報被包含在新的知識和情報之中，因而，原來不完善、不全面的陳舊信息資源逐漸不再被利用。替代性網絡信息資源的出現并不意味著原有信息資源的更新和消失，而表現為網絡信息資源中，蘊含新知識和情報的信息的出現和信息總量的增長。
(5)網絡信息資源的吸引力。網絡信息資源的吸引力主要來自兩個方面：一是網絡信息資源所揭示和反映的對象所處的發展階段。處于誕生和發展初期的事物，相關網絡信息資源的數量往往呈指數增長，老化遵循負指數函數關系。進入成熟期后，信息的增長速率變小，老化曲線也變得平緩，半衰期加長。當對該事物的認識積累到一定程度，將出現質的飛躍，相關信息的增長進入新一輪的指數增長階段，相應的，老化曲線也恢復成負指數曲線。二是網絡信息資源的受關注程度。對于網絡信息資源所揭示和反映的對象而言，受關注程度越高，往往意味著知識更新越快，半衰期越短，反之則越長。對于網絡信息資源自身而言，其受關注程度遵循“Winnertakesall”法則，受關注程度越高的網絡信息資源半衰期越短，也就是說信息更新越快，質量和數量也穩步提升。
1.2網絡信息資源老化的特征
網絡信息資源老化與傳統文獻資源老化既有相同之處，又有顯著的差異，其獨特之處主要表現在：
(1)非累積性。傳統文獻資源的重要特征之一就是其存在的永續性，即使這些載體上的知識和情報完全失去了使用價值，它也不會消失。原有信息的修正與更新、替代信息的生產以及新信息的產生必須依靠新的載體。因此，傳統文獻資源從數量上來說，總是不斷增長的。而網絡信息資源則不然。網絡環境中的信息是介于產生后永續存在與即刻消失兩種狀態之間的第三類信息，它的更新和消亡是其存在和運動的常態。在網絡環境下，新信息的出現并不一定意味著信息總量的增長，而且，相當一部分信息在喪失其使用價值之后會徹底消失，引起信息總量的減少，呈現負增長狀態。所以，我們認為網絡信息資源具有非累積性，這表明網絡信息資源的老化研究往往只能基于特定時間點或時間段，難以系統地回溯其歷史狀態。
(2)動態性。動態性與非累積性是內在統一的。任何信息都是外在形態與所含內容的統一體。記錄信息的載體和信息的組織方式是信息資源的外在形態，而內容，即其所蘊含的知識和情報才是核心。傳統文獻資源的外部形態和內容是不可分割的，因而必然具有累積性。而網絡信息資源的外部形態和內容可以是相互獨立的，因此，在網絡信息資源載體的形態、信息組織方式、網址等保持不變的情況下，內容可以不斷更新，甚至刪除，這就體現為它的非累積性。眾所周知，半衰期、普賴斯指數的測定都是依據特定領域文獻資源的被利用情況，而網絡信息資源的動態性使其老化規律的研究增加了新的內容，即對網絡信息資源自身生命周期的研究。
(3)不完全性。傳統文獻，的生產和傳播是受控的，由相關機構統一審核和管理。因此，在傳統文獻資源老化研究中，研究對象的范圍一般相當清晰，在數量上也是可數的。而在網絡信息資源的老化研究中，研究對象的不完全性卻是無法回避的問題。導致該問題出現的原因主要來自兩個方面：一是網絡的開放性決定了網上信息的基本上處于不受控制的狀態，因此，任何研究者都無法確知網絡信息資源的精確構成和分布狀況，在研究特定領域的網絡信息資源時，也就不可能準確地劃定研究對象的范圍和數量。二是網絡信息資源的非累積性和動態性造成了研究對象在時間維度上的缺失，因此，在研究中也就難以系統地回溯研究對象的歷史狀態。
2衡量網絡信息資源老化狀況的指標
根據網絡信息資源老化的原因及其特征，我們從網絡信息資源自身的生命周期和網絡信息資源被利用情況兩個方面，建立衡量網絡信息資源老化狀況的指標。
2.1網絡信息資源的生命周期
網絡信息資源的生命周期反映的是網絡信息資源自身的老化狀況，可以采用半衰期和生存期兩項指標衡量。
2.1.1半衰期
半衰期源于物理學領域，原指放射性元素的原子核有半數發生衰變所需的時間。我們借用這一概念，將網絡信息資源的半衰期定義為網絡信息資源的基本構成元素有半數發生變化所需的時間。根據是否考慮網絡信息資源的增量部分，網絡信息資源的半衰期又可以分為靜態半衰期和動態半衰期。
(1)靜態半衰期。靜態半衰期是指在不考慮增長的情況下，網絡信息資源的基本構成元素有半數發生變化（含消失）的時間。例如，以網頁為基本構成元素，考察網站A的靜態半衰期。假設網站A有10000個網頁，每個月有1000個不同的網頁發生變化，并且有100個網頁消失。根據上述定義，網站A的靜態半衰期為10000÷2÷(1000+100)=4.55（月）或0.38（年）。
(2)動態半衰期。動態半衰期是在考慮增長的情況下，網絡信息資源的基本構成元素中較新的一半產生于多長時間內。例如，在上例的基礎上，假設網站A每個月新增500個網頁。根據動態半衰期的定義，網站A的動態半衰期為10000÷[2×(1000+500)-(500-100)]=3.85（月）或0.32（年）。
當然，半衰期的計算在實際研究中情況會復雜得多。首先，網頁不會勻速地發生變化、消失和增長；其次，一個網頁可能連續多次發生變化，由于我們考察的基本元素是網頁，因此只能將其計為一次；第三，在計算動態半衰期時必須認識到，新增網頁也會發生變化；最后，出于研究的需要，我們可能會選擇在信息組織上比網頁粒度更細的單元作為基本構成元素，譬如知識單元、網絡鏈接、單詞等。
2.1.2生存期
網絡信息資源的生存期是指特定網絡信息資源的URL存續時間。如同人的遺傳密碼一樣，URL是區分不同網絡信息資源的唯一標識，因此，我們認為URL是判定網絡信息資源生存期最理想的依據。根據該定義，只要URL保持不變，無論內容如何變化，都視為同一個網絡信息資源。在極端情況下，特定URL所對應的網絡信息資源內容甚至可以為空反之，即使內容沒有發生任何變化，只要URL被改動，我們就視為原信息資源“生命”的終結和新網絡信息資源的誕生。當然，如果特定網絡信息資源及其URL同時被刪除，同樣也意味著該網絡信息資源生存期的終止。
2.2網絡信息資源的價值周期
網絡信息資源的價值周期的計量依據是其被利用的狀況，這與傳統文獻資源老化規律的研究思路基本相同。文獻半衰期的研究可以分為學科文獻的半衰期和論文的半衰期。學科文獻的半衰期是指某學科（專業）現時尚在利用的全部文獻中較新的一半是在多長一段時間內發表的；論文半衰期是指引用這篇論文的全部其他論文的二分之一是在這篇后的多長時間內發表的。需要強調的是，學科文獻的半衰期是相對于被引文獻而言，而論文的半衰期是相對于引用文獻而言的[6]。與此相對應，我們仍然以“半衰期”為指標衡量網絡信息資源的價值周期，并按研究對象分為宏觀網絡信息資源半衰期和微觀網絡信息資源半衰期。
(1)宏觀網絡信息資源半衰期。根據學科文獻半衰期的概念，我們將宏觀網絡信息資源半衰期定義為某主題領域網絡信息資源所含鏈接的鏈宿所指資源中較新的一半是在多長時間內產生的。例如，如果我們說網絡信息計量學的網絡信息資源半衰期是1.2年，就表明在我們進行統計研究的那一年里，在網上的網絡信息計量學文獻中的鏈接所指資源的50%是在最近1.2年內發表的。
宏觀網絡信息資源半衰期的研究是基于網絡信息資源中的鏈接。由于網絡信息資源中的鏈接與文獻的被引文獻是性質完全不同的兩類事物，因此，在借鑒其研究思路的同時，我們應該注意自身的特殊性。筆者認為，最重要的幾個需要解決的問題是：第一，必須明確鏈接的目的，也就是鏈源與鏈宿之間的關系；第二，當鏈宿的時間晚于鏈源所在網絡信息資源的時間時應當如何計算；第三，是應該采用網絡信息資源中所有的鏈接，還是只考察出鏈；第四，從理論上來說，我們需要獲得該主題領域的所有網絡信息資源，并提取其所含有的鏈接。由于網絡信息資源的不完全性，研究結果可能與客觀實際存在相當程度的差異。
(2)微觀網絡信息資源半衰期。參照論文半衰期的概念，微觀網絡信息資源半衰期是指指向該網絡信息資源的全部其他網絡信息資源的二分之一是在其后的多長時間內出現的。例如，網上某文檔的半衰期是1.5年，就意味著該文檔所獲得入鏈的鏈源所在網絡信息資源的50%出現于其后的1.5年內。
與宏觀網絡信息資源半衰期的研究相比，微觀網絡信息資源半衰期研究所面臨的問題相對較少。根據上述定義，微觀網絡信息資源半衰期的研究不涉及自鏈，并且基本不會出現入鏈的鏈源所在資源的時間早于研究對象出現時間這樣的情況。因此，需要考慮的問題中最主要的就是解決或盡量縮小網絡信息資源的不完全性。盡管有研究表明，網絡鏈接的使用動機與文獻引用動機存在巨大差異，但筆者認為，無論處于何種動機，網絡信息資源獲得入鏈就意味著其使用價值的實現，我們在計量其半衰期時不必做過多的區分[7]。
3網絡信息資源老化研究展望
網絡信息資源的老化研究與網絡信息資源的增長、分布與利用研究共同構成了網絡信息計量學研究的基本框架，對豐富與完善網絡信息計量學的學科體系具有極高的理論價值。同時，網絡信息資源老化研究的成果也是網絡信息資源建設、管理和利用的依據，具有重要的現實意義。
目前，國內對網絡信息資源的老化研究才剛剛起步，所見文獻僅有2004年王宏鑫和邱均平在《情報理論與實踐》第4期所發表的《關于網絡信息老化研究的若干問題》一文[8]。因此，在現階段應該借鑒文獻計量學的研究成果，在充分認識網絡信息資源與傳統文獻資源所存在差異的基礎上，建立網絡信息資源老化研究的理論與方法體系，為探索網絡信息資源老化規律和實踐應用奠定基礎。
【參考文獻】
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4Bar-Ilan,PeritzB.C.ThelifespanofaspecifictopicontheWeb:thecaseof"informatrics"aquantitativeanalysis.Scientometrics.1999,46(3):371-382
5WallaceKoehler.AnAnalysisofWebPageandWebSiteConstancyandPermanence.JournaloftheAmericanSocietyforInformationScience.1999,50(2).
6邱均平編著.文獻計量學.北京：科學技術文獻出版社，1988.
層次劃分的資源調度樹形成后，為滿足微時隙數分配的需求，進行微時隙數行為狀態重組的網絡資源調度算法，其過程是：各節點的處理的數據往返合成所需微時隙數用pi來表示。gi表示MeshBS節點所需微時隙數與Mesh網絡數據子幀處理全部數據微時隙數之間的比值。當上級節點發送數據信息傳輸的流量傳遞到了到下級節點。數據子幀從資源調度樹的葉子端i傳輸數據到根端的MeshBS節點微時隙數與每一數據子幀節點的微時隙數比值用wi表示。對資源調度樹的數據子幀流量輸出方向而言，微時隙數的比值wi與子幀微時隙數gi相等。另外，在數據傳輸過程中，資源調度樹根莖節點除了有自己的分配流量外，還存在根節點與葉節點的轉發流量。此時，wi小與或等于gi。當資源調度樹的莖葉節點的傳輸趨于平衡狀態時，每一MeshBS節點的自身傳輸流量和上一級轉發出的流量之和等于該MeshBS節點向下一級所傳輸的流量。另外各節點可以通過Round-Robin輪詢方式公平地轉發其它流經本節點的流量.對于單位時間內MeshBS子幀無法發送完成的部分,可以將剩余數據放在本節點的緩存隊列等待下一子幀發送，整個調度算法完成。由此可見，基于層次劃分行為特征狀態重組的網絡資源調度算法在整個網絡資源調度過程中完成了對流量的合理分配，避免出現丟幀、重傳的現象，優化了網絡資源應用。在網絡穩定性兼容性方面有突出表現。
2仿真實驗結果分析
通過WiMAXMesh網絡仿真平臺和仿真參數對基于WiMAXMesh網絡層次劃分行為狀態重組的網絡資源調度算法進行實驗分析。當各WiMAXMesh的各個節點按照單位時間內微時隙數處理WiMAXMesh網絡傳輸數據量達到最大值，網絡資源利用率最大化處理，并按照WiMAXMesh網絡節點發送包括自身和中轉的全部數據包來進行實驗。參與實驗的數據參數見表1。圖1所顯示的是Mesh網絡，基于網絡的不同層次，通過仿真數據的各節點，形成MeshBS的資源調度樹。根據WiMAXMesh網絡層次劃分形成的資源調度樹對微時隙數重組的網絡資源調度算法，通過計算得出結論，各個節點從上級節點傳輸子幀到下級，數據信息傳輸從MeshSS到MeshBS的過程中自身流量與根節點流量基本持平。資源調度樹由各節點發出的流量與到達葉子端MeshBS節點的流量基本相等,各節點所需微時隙數基本一致,網絡穩定性和容災性均得到提高。流量的損失也降到最低，吞吐量對比圖如圖2所示。網絡吞吐量根據源數據發送量按照比例分配給各個MeshSS節點并根據算法把各個節點合理分配比例帶寬。其中X軸表示節點，Y軸表示數據信息傳輸速度，單位用字節/×106表示。與原調度法相比新的網絡資源調度法減少流量的消耗，平穩網絡速度。從圖2可見，與原有資源調度算法相比，新的資源調度算法更能節省數據傳輸過程所需的時間。仿真實驗表明，WiMAXMesh網絡層次劃分行為狀態重組的網絡資源調度算法運算量適中，資源調度所需時間更短，避免消耗多余流量，并在實際網絡應用中減少重幀丟幀的現象。增大WiMAXMesh網絡吞吐量減少數據傳輸的容災性。通過對網絡資源的不同層面進行合理的行為特征狀態重組使網絡資源實現最優化分配。
3結論
關鍵詞網絡資源教學模式學習過程
一、引言
（一）基于網絡資源的教學模式變革的必然性
21世紀正在形成的數字化生存環境對我們的教育目標、教學內容、教學方法和手段等提出了全新的挑戰和要求，傳統教學模式的局限性越來越明顯。開放式學習、多元化學習、終身學習的出現促使傳統的教學模式從根本上發生變革，創建新型的教學模式是時展的必然要求。信息社會的發展，不僅要求提高人們的技術和能力，而且要求調整人們的社會能力，“社會能力”對人的一生具有重要意義，它包括：1.認識問題和解決問題的能力2.認識所承擔業務和工作內在聯系的能力3.在工作范圍內發揮主觀能動性，自我發展和獨立進取的能力4.在工作過程中，獨立、有效的組織能力5.在工作領域協調與協作的能力6.把握新信息、新技術的能力7.駕馭媒體，高效利用學習資源，促進學習過程優化的能力因此，教育機構面臨的任務之一，是培養適應21世紀的新型人才，正視不斷發展的社會現實，不斷探索教學過程的新改善，引導學生優化自己的學習過程，掌握好現代信息技術支持下的學習技術，具備很強的信息獲取、信息分析、信息加工及信息表達能力，即學會高效率學習的能力；任務之二，是利用有限的資源為越來越多有著不同知識背景的人提供最高質量的教育信息服務，利用互聯網集結豐富的教學資源，為學習者提供最有效的學習。為此，教育界已經采取了一些措施來回應這些變化，其中很重要的一項就是研究以學生為核心的教與學的策略。在這種情況下，有不少人開始對以學生為中心的教與學模式即基于網絡資源的教學過程進行研究。
（二）基于網絡資源的教學模式提出的主要依據
基于網絡資源的教學模式的提出主要依據現代教育技術解決教育教學問題的基本指導思想，即依靠各種各樣的學習資源，以個別化學習為核心，采用系統方法來促進教學的順利進行。AECT94定義中明確指出，教育技術領域實踐和研究的主要對象是學習過程和學習資源。將學習過程和學習資源作為主要研究對象的理念是人們對教育技術發展的正確反映，也是認知心理學取代行為心理學占據教育技術理論基礎主導地位的必然結果。以認知主義為指導的教育技術更側重將學生引入“學會學習”的方向。進入80年代后，國際教育技術界對“學”的關注由教學資源進一步擴展到教學過程，把教學過程看作是系統組織的教學資源、教學內容和學習者的有機整體。可見，教育技術研究對象的重新確立，為我們提出基于資源的教學模式提供了堅實的理論依據。
（三）基于網絡資源的教學模式開展的技術支持
隨著信息技術和通信技術的迅速發展，用于信息傳遞和交流的媒體技術日益豐富和成熟。現代化傳播媒體是當代教學活動的重要特點，其優勢之一是不僅拓展了教學的時空觀，而且將學生從大量繁瑣的基礎性學習活動中解脫出來，學習過程中的操作技能得到了有效加強，認知能力和操作技能可同步發展。優勢之二是為教學過程研究的重心從“教”轉移到“學”創造了條件，逐步實現從以“教師為主導”過渡到以“學生為主體”的教學模式。總之，媒體技術的發展及其在教育領域內的廣泛應用，無論是從教學內容上還是從教學方法上，都為新型教學模式的產生提供了強有力的技術支持。網絡資源對教學過程支持的四大優勢：交互性強、資源豐富，不受時空限制和以學為主。其一，網絡教育的魅力之一在于其后臺的海量資源庫，通過校園網絡，可以學習其他院系學科知識，可以接受來自其他名校名師的指點；其二，網絡非實時的交流既可以避免教師與學生直面的某種尷尬，也可以避免學生對提問的顧慮和擔心；其三，網絡使學生可以自己決定在任何時間任何地方根據實際情況學習，避免了傳統教育時空的限制；網絡資源為學習者提供了沒有約束的學習環境。創造培養學生創新精神和實踐能力的教和學的環境。
（四）網絡環境支持教學過程服務
“授人以漁”是網絡教學發展的原動力，采用多種途徑為支助教學過程服務：其一，利用校園網，提供“研究性學習”和“協作式學習”的教與學實時交互，學生在線學習的同時可以查詢、提問、討論。其二，利用網上教學和教學管理平臺，實現學生與學生、學生與教師之間的非實時交互，用來答疑、輔導、討論、選課、提交作業等。其三，將課件壓縮成光盤發給學生，使他們能方便地自主選擇學習時間、地點和進度。其四，應用多種導學方式，給學生提供學習的思路和方法。其五，設立“學生學習指導”專欄，對學生曉之以理，講思路、講方法，而且開展政治思想教育、心理咨詢等。人文關懷，給學生創造人性化的網絡學習資助環境，在技術性網絡之外織造服務性“人網”。為學生的自主學習提供及時、準確、全方位的引導、指導、督導，幫助學生解決學習過程中遇到的各種疑難，直至順利學習，是網絡環境下教學過程重要內容。
二、基于網絡資源的教學模式設計
（一）基于網絡的教學資源
網絡資源應用于教育、教學過程的一般體現為網絡課程、網絡課件和網絡環境，它們是網絡教學和網絡學習得以進行的物質技術基礎。網絡應用于教育領域，給人們提供了大量便捷的學習機會、豐富的教學環境和教學資源，使學習活動更加自主化、個性化，使教育的適應性大大加強。網絡課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。總而言之，網絡課程要充分體現網絡的這一特點，構建多媒體化的接近真實生活的自主、協作學習情境，能充分利用網絡的資源開放性。
（二）基于資源的學習
基于資源的學習是“學習者借助各種類型的學習資源進行探索和實踐，以獲取課程知識和信息讀寫能力的學習過程”(DirectoryofOnlineResourcesforInformationLiterary,1997)。基于資源的學習是以學習者為中心的，學生以信息搜集者和翻譯者的身份使用信息工具解決實際問題，并在此過程中完成知識的建構；教師在學習過程中則是以學習的督促者和幫助者的身份出現的；學習結果是將“信息讀寫能力”養成為一種積極有效的學習能力。基于資源的學習有兩個基本特征：一是靈活性，即能適用于不同的學習風格和課程領域；二是自主性，指學生主動控制學習過程，通過積極參與各種主題任務研究來進行學習。值得注意的是，在教師的指導下使用多媒體材料來學習并不等同于基于資源的學習，學生必須親自通過問題解決的經驗來完成主題任務。與教師控制的傳授教學相比，這種學習模式將學習過程變成學習者個人的探索與發現過程。
（三）基于資源的學習環境
基于資源的學習涉及到多種媒體資源的使用（書、雜志、報紙、多媒體、網絡、社區以及人等），各種類型的學習資源是構成學習環境的主體。基于資源的學習環境可以看作是由多種教和學的資源精心設置成的學習環境。這個環境包括四種類型的學習資源，即基礎性資源、組織性資源、經驗性資源和評價反饋資源。基于資源的學習環境支持學生使用廣泛的學習資源來解決問題。在這種學習環境中，教學活動的目的是讓學生掌握解決問題的能力（授人以漁），而不僅僅是積累知識（授人以魚）。基于資源的學習環境就是要學生學會在信息海洋中游泳的本領，也就是培養學生具備未來社會（數字化生存環境）所要求的信息讀寫能力(InformationLiteracy)。
三、基于網絡資源的教學過程的設計
為保證基于資源的教學模式能順利進行，除要建構一個良好的教學環境之外，還應對教學過程進行精心設計。
（一）分析學習者為了保證基于網絡資源的教學能夠有效地進行，需首先對學習者的學習準備進行分析，包括：(1)學生已經具備的知識；(2)學生使用學習資源的能力；(3)學習風格。其中，對學習風格的分析要側重對學生支持同質分組或者異質分組的適應能力的分析，以便于確定學習組織形式。
（二）確立教學主題基于資源的教學通過研究主題將教學內容與學生信息技能的培養聯系在一起，因此要對教學主題進行精心設計，并依此確定出教與學過程中可能用到的資源。教學主題一般選取與教學目標和學生學習、生活等密切相關的社會問題，讓學生在解決這些問題的過程中完成知識和技能的遷移。
（三）創建教學資源環境教學資源環境的創建包括三個步驟：首先是選擇恰當的教學資源，然后對這些資源進行適當處理，如對資源進行數字化處理，最后是在教育思想的指導下將這些資源組建為教學環境。
（四）設計學習與傳遞策略在策略設計中，要側重對學習組織方式（分組學習或是個別化學習）、交互學習活動以及學習資源的傳遞方式等進行設計。在設計中，一般采用對學生進行分組的方法，以促進師生之間以及學生之間的交流與合作（注意實時交流和非實時交流的設計）。
一多媒體教學培訓可以活躍課堂氣氛
提升培訓效果多媒體擁有與網絡連接的端口，所以它可以連接網絡資源平臺，將網絡資源整合到教學中去。相對于以往的黑板涂鴉和“滿堂灌”的傳統教學模式來講，多媒體課堂得到了質的變化，能在很大程度上實現課堂氣氛的最優化，充分調動學生的學習積極性。例如，就業培訓課程有很多規則要求方面的內容，這讓受培訓者感到枯燥無味。而多媒體教學培訓會對學生產生一種全新的視覺沖擊，可以讓學生脫離枯燥無味的課堂學習氛圍，積極主動地去思考問題；也可以大大豐富課堂培訓內容，最大化地實現受培訓者的課堂參與度，讓課堂更加精彩，提高培訓效率。
二多媒體教學培訓可以構建最真實的職業環境
在現場教學的過程中，教師可以通過多媒體龐大的網絡資源，在制作課件的同時，穿插一些真實職業環境下的視頻資源以及圖片資源，或者制作的動畫，從而讓學員更加真實地了解實際的工作環境，使培訓理論與工作實際有機結合，這樣的培訓方式更加有利于學員對知識的理解與掌握。例如，在對受培訓者進行安全知識重要性的培訓時，教師可以將一些在實際工作環境下，由于缺乏安全知識或者人為疏忽造成事故的圖片、視頻，展示給受培訓者，讓其更快地進入學習角色，發現職場中潛在的安全隱患，認識到安全知識的重要性，從而實現培訓的最大教育意義，受培訓者在未來的職業工作中就會警鐘長鳴，其感受相對于傳統的口頭講授來講也一定更加深刻。一個真實的職業氛圍對于就業培訓來講是十分重要的。它利用多媒體龐大的教學資源，可以達到最大化的教學輸出，當然學員也會對受培訓內容更加敏感，進一步實現就業知識的高效傳播，實現課堂教學效率的最大化。總之，多媒體在當今的教育領域發揮的作用越來越大。就業培訓機構通過多媒體相關資源的整合，能夠進一步搭建合適的職場氛圍，使得原本抽象的知識更加直觀生動，活躍課堂的教學氣氛，從而達到最終的培訓目的。對于就業培訓來講，多媒體已成為重要的教學輔助工具。相信在不遠的將來，多媒體能夠結合更多的資源優勢，在就業培訓過程中發揮更大的作用，從而取得最佳的培訓效果。
作者：李杰單位：山東省青島市黃島區人力資源和社會保障局就業中心
