時間：2023-03-25 11:25:52
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美術教育教學一直被許多人片面地理解為繪畫技術教育，素質活動教育的一種形式，豐富學生課余生活的一種手段，學習美術知識技能對學生的全面發展有一定的幫助，但不是學生生存和發展的必備技能。其實，美術學科教育能夠推動美育發展，而美術教育又能作用于人的成長和發展美術學科教育的核心價值是什么？知道的人更是少之又少，無從談起。那么美術教育到底是如何影響學生的成長和發展的呢？其實，美術教育作用主要從以下幾個方面來體現。
1）通過美術教育教學活動，開發學生的智力?，F代腦科學研究證明：人的大腦約占全腦的四分之三，分為左右兩半球。兩個半球具有同樣的高級智力功能。理論思維主要定位于左半球，形象思維則主要定位于右半球。而作為美育主要形式之一的美術教育，則可以激發和調動“右半球”的積極性與能動性，促進右腦智力發育，使兩個半球平衡協調地發展，充分挖掘大腦的潛力，全面開發學生的智能，讓學生變得更加聰明。
2）通過美術教育活動，提高學生表達和創作的能力。一系列的美術學科知識教學，無疑會大大提高學生對世界的認知和感受能力，而專業技能的訓練，一定會教給學生表達情感的新方法，使學生擁有表達自己內心感受的新方式。
3）通過美術教育活動，提高學生的審美素養。一切教育的最終目標都是促進學生全面發展，而作為美育主要形式的美術教育，其培養目標也不能僅停留在培養和提高學生對美的感受力、鑒賞力和創造力，其最終目標是要美化人自身，幫助學生樹立美的理想，發展美的品格，培育美的情操，形成美的人格，在整個學科教育教學活動中，要積極鼓勵學生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動的基礎上，進一步學習基本的美術知識與技能，體驗美術學習的過程和方法，形成有益于個人和社會的情感、態度和價值觀。而傳統美術教育教學中過于注重知識傳授和技法訓練的教學模式其實是對美術教育的錯誤理解，有本末倒置之嫌。
2中職美術教育的核心價值內容
美術教育在中職教育體系中的重要性是有目共睹的。美術教育不是為了將學生培養成為藝術家，也不是單純地為了傳授學科技能技巧，它是以促進學生思想進步，健康向上，全面發展為目標的重要學科，不可替代。
2.1學生成長的需求
面對競爭激烈的世界，中職學生的成才必須是全方位的，職業技能的培養很重要，而良好行為習慣和思想品德的塑造更為重要，要想使他們通過短暫的職高階段學習，就完全適應社會需求，光靠簡單的職業技能培養還遠遠不夠。我們知道，中職學生主要來源于應屆初中學生發展不平衡的同學，他們的知識水平、能力要素、綜合素質、自律要求都不是太高，尤其令人擔憂的是學生美的理想、美的情操、美的品格、美的素養沒有形成，欣賞美和創造美的能力沒有得到培養。面對這樣的現狀，面對這樣的生源，中職學校美術教育的育人價值就顯得十分的重要了，通過豐富多彩的美術教育活動觸動學生內心，引導學生自強、自律，促進學生優良品格內化，形成有益于個人和社會的情感、態度和價值觀，成了中等職業學校美術教育教學的必然選擇之一。
2.2社會對人才的需求
1功利訴求成為中小學書法美術教育的主導動力
（1）學校將書法美術教育作為打造“特色”、提高升學率的工具。對于學校教育質量的評價仍然是將分數和升學率作為主要標準。近年來，隨著學校間競爭加劇，辦學出“特色”成為許多學校吸引生源的思路之一，不少學校著力強化書法美術教育的地位。為了在競爭中取勝，在保證常規教學質量的同時，大力打造書法美術教育這一差異性的競爭亮點。隨著藝術高校招生數量逐步擴大，許多高中學校將其作為提高升學率的捷徑。眾多文化課不佳的高中生專攻美術，他們的升學率在很大程度上提升了學校的總體升學率。從客觀角度而言，這一現象反映了我國從高中到高等教育階段藝術教育的總體發展和提高，但是從動機的本質而言，這種發展和提高卻與提高升學率這一功利性的辦學理念直接相關，這又違背了書法美術教育的最初宗旨。（2）家長將書法美術教育作為培養“特長”的途徑。相當多的家長支持孩子學習書法美術，目的主要是發現并培養孩子的特長，以便升學時能夠享受到加分的政策。加分政策主要側重于體育、科技等方面的特長項目，對于書法美術的加分尚不明確。即便如此，許多家長認為，孩子在書法美術方面的特長仍可增加升學的“砝碼”。事實上，某些中學也確實正在執行針對藝術特長生的優惠“土政策”，在文化課程成績相同的基礎上優先錄取藝術特長生。這在客觀上刺激了家長們培養孩子書法美術特長的熱情。這必然使得家長對孩子書法美術教育的投入停留于盲目和跟風狀態，也難以發揮家庭在審美教育方面的有效作用。（3）社會培訓機構將書法美術教育作為實現經濟效益的手段。教育需求的多樣化為社會培訓機構提供了廣闊的生存空間，書法美術教育需求也成為社會培訓機構的利益增長點。培訓機構一次性投入成本是固定的，招生數量越多，授課時間越長，邊際成本越低，經濟收益越高。因此，培訓機構往往隨意擴大班的容量，延長授課時間。書法美術教育的特性決定了在教學過程中必須充分尊重受教育者的個性特點、氣質特征以及理解能力等諸多個體因素，采用一對一式的單獨充分交流是取得良好教育效果的保障。但是在社會培訓機構，“小班授課”只是招生噱頭，實際班內學生人數少則20人，多則40～50人，教學效果最小化而經濟收益最大化。導致以上種種功利目的主導書法美術教育的深層原因，正是實用主義的教育觀。許多學者將審美教育視為促進智力發展的途徑，為學生成才服務的簡單工具，其自身沒有獨立價值。而所謂的“成才”其實就是智商水平的提高和對科學技術知識的深入習得。在這種觀念中，書法美術教育的目的是協調平衡非智力因素和智力因素的關系，最終目的仍然是促進智力、提高智商，進而提高學業成績。許多教育工作者和學生家長也正是從這個角度出發積極向青少年提供書法美術教育的環境和機會，其目的是在緊張枯燥的文化課程學習之中舒緩情緒、調節身心，從而以更加飽滿、輕松的精神狀態迎接更加緊張枯燥的學習和考試。在這種觀念的支配下，書法美術審美教育超越現實功利性的精神內核被抽空了，不僅喪失了自身獨立的價值，而且已經淪為智力發展和成績提高的奴仆。以書法美術教育為代表的審美教育，根本目的是促進人的全面發展，彌補現代社會造成的各種人性危機和心靈問題。席勒在《美育書簡》中把審美教育視為人性完善的途徑。審美能夠彌合人性的分裂，使人成為完整和自由的人。席勒的美育理論是批判應試教育的思想武器，在思想實質上與素質教育理念和人的全面發展理念相一致。因此，樹立正確的人的全面發展的觀念，形成符合審美本性的美育共識，就成為矯正實用主義書法美術教育的關鍵之一。
2開展書法美術教育的方法和手段
粗鄙單一在書法美術教育活動中，普遍存在將“藝術”和“文化”割裂的現象，重藝術技能而輕文化價值。藝術和審美都屬于廣義文化范疇，是觀念性和物質性、思想性和技藝性、感性和理性的結合，其中滲透了密集的事實判斷、價值判斷和情感判斷。但是在中小學的書法美術教育活動中，普遍存在著抽空思想性和價值性的傾向，文化基因進行過濾，而將技法與意境割裂，其結果是片面強調書法美術的技能，而忽視了更加深厚的文化積淀。在書法美術教育實施中，也存在著注重灌輸，輕視啟發與體驗的現象。由于對藝術技能的片面強調，教師往往較多地使用單向灌輸的教學方法，對于需要記憶和練習的技能型知識強調較多，而缺乏耐心的啟發和引導。體驗是激發學生審美興趣的重要途徑，甚至決定著審美能力的高低，但是在實際教學中，教育者往往忽視對學生形成審美體驗的引導，對于審美對象的內涵、意蘊的挖掘不夠深入，普遍不能幫助學生形成體驗的豐富性和深刻性。從某種角度而言，審美教育所采用的方法和手段甚至比所講授的內容更為重要。學生對書法和美術的興趣是天然自發的，如果能夠采用既適合審美規律與目的，又契合孩子天性特點的教育方式，那么學生的興趣不僅可以得到鞏固和加強，而且還會進一步激發他們的熱情，從而發掘并培育他們身上的天賦。但是，如果教育方式出現偏差，甚至采用簡單、粗鄙、單一的教學方法，就會極大地削弱學生的興趣，扭曲他們對書法和美術的基本觀念。
3對流行文化缺乏有力的回應
流行文化已經成為社會文化格局中的重要構成力量，借助于成熟的市場化運作機制和先進的技術手段，它們的影響力已經滲透到了生活的方方面面。但是在現行的書法美術教育中，教育者們普遍忽視流行文化的挑戰。流行的日本漫畫、影視動漫作品、惡搞美術、街頭涂鴉等藝術產品會對學生形成強烈的吸引力。流行文化對文化藝術經典的顛覆和惡搞成為一種常態技法，消減了經典藝術品的意義深度、價值標準，能夠給文化接受者帶來新鮮刺激的消費感受。中小學生在系統扎實的藝術訓練尚未具備的情況下，往往會被種種新奇浮躁的技法所吸引；他們在缺乏豐富的審美體驗的情況下，很容易對扁平化的消費型審美產品產生依賴和偏好。這兩方面共同作用，使得青少年的藝術觀和審美觀在成形之初就遭到了扭曲。流行文化以平面化、娛樂性為主要特征，以實現經濟效益為傳播目的，其思想性、嚴肅性被大幅消減。中小學的書法美術教育應當用于正確面對其中負面因素的挑戰并做出有力回應，這不僅能夠幫助學生增強文化的辨別能力，而且也有助于學生形成健康的審美觀念。
4城鄉地區書法美術教育水平差距擴大
學生應當成為美術學習的主體。學生是知識的接受者和繼承者；教師是課堂的引導者和知識的傳授者。教師通過點撥、引導相關的知識點，增強學生探究性學習的意識，使其充分發揮學習主體的作用。在教學中，教師要積極使用多種教學方法，加強美術課堂的引導作用，幫助學生成為課堂的主體。只有教師和學生一同努力，才能引發學生的思考，激發學生的求知欲。
二、提高美術環境教育的策略
1.培養學生保護環境的情操在小學美術中，環境教育內容主要有：環境價值觀、環境意識、環境技能等。美術教學中的環境教育最根本的目的就是培養學生的環境價值觀，幫助學生建立欣賞自然環境的眼光，體會自然的恬靜之美、永恒之美。在教學中，教師可以利用學校的自然環境，帶領學生積極觀察校園，體會校園的美好。教師要加強環保教育工作，讓學生理解環境保護的重要意義，鼓勵學生通過美術表達保護環境的愿望，從而達到美術教學的目的。
2.進行批判性創作和思考教師可以組織學生對批判性作品進行賞析，在辨證思考中，提高學生對環境的認識。教師要認真聽取學生的意見，對學生的思維進行發散，為學生提供多角度的資料。教師要引導學生主動整理和收集資料，可以通過實地調查、閱讀文獻、調查問卷的形式，了解環境和美術之間的辯證關系，從而豐富學生的美術思維。學生的社會經驗少，經常會出現各種有別于成年人的奇異思想，教師要用包容的態度，尊重學生的想法，欣賞學生的個性。
3.適當進行保護環境訓練教師要在日常教學中加強環境保護方面的訓練，提高學生的環保意識。由于課堂時間和空間的限制，教師可以引導學生進行一些簡單的練習。如利用包裝盒、塑料瓶、秸稈、羽毛、蛋殼等生活中的小物品制作各種精美的工藝品。學生在增強動手能力的同時，還加強了思維能力，能夠將廢棄物合理利用，達到了環保的目的。教師還可以讓學生自發設計一些環保標志和標語，使用環保包裝盒，實現保護環境的目的。
4.積極開展課外探究活動小學生要想學好美術，就要自覺了解周圍的環境。學生在課堂中受到的限制較多，要積極進行課外的探究活動，加深對社會的了解。教師可以定期組織學生參加一些環保主題活動，如植樹節、無煙日、世界環境日等。在這些活動中，學生可以進行主題鮮明的繪畫，設計獨特的標志和廣告，直接感受環境對人們的重要影響。美術涉及的范圍廣，教師可以組織學生參觀博物館、美術館等，學生不但能夠欣賞優秀的美術作品，還能夠感悟作品中的人文情懷，加強對環境的了解。教師要注意使用多種方法，為學生營造良好的課外環境，讓學生在寬松的環境中進行美術創作。如，在進行“身邊的樹”課題活動的時候，教師可以帶領學生游覽公園，讓學生自己尋找最有特點的樹進行繪畫。學生可以描繪枝繁葉茂的大樹，或粗矮的樹墩，或剛剛開始生長的小樹。通過對樹的觀察，學生能夠培養對自然的情感，加強環保意識。
三、結語
學校藝術教育和美育是全面貫徹黨的教育方針的組成部分，盡管2002年7月25日國家教育部頒布了《學校藝術教育工作規程》，使學校藝術教育步入法律化、規范化的軌道。但一些地方各級教育行政領導和中小學的領導在思想上還沒有真正明確美術教育在素質教育中的地位和作用。又由于種種原因，目前農村、山區中小學，特別是西部地區農村中小學美術教育是基礎教育中最為薄弱的環節，并突出地表現為師資短缺，師資隊伍的素質狀況不能適應當前素質教育的需要，不能適應當前美術教育的發展。形成這種局面的原因，我認為主要是：
其一，一些地方各級教育行政領導和中小學領導是“美盲”，不了解美術知識和技能與社會生活、工作的密切關系；不了解隨著自然科學和社會科學高度綜合化發展的趨勢，美術是新世紀祖國各行各業的建設者不可缺少的藝術素養；認識不到美術教育是美育和素質教育最主要的組成部分，是學校實施美育的主要形式和有效途徑；認識不到美術教育是對創造性思維和創造力培養最具成效的學科之一。由于實際認識不足，致使一些農村中小學的領導認為美術課是“調劑課”，可以是“口頭上重要，工作中次要，執行中不要。wwW.133229.COm”美術課在實際工作中被隨便縮減，隨時被其他基礎學科擠占，甚至停開。
其二，美術教學不同于一般文化課教學，它是一個眼、腦、手相結合的學習過程。在美術教學中，范畫掛圖、圖書資料起著重要作用。只有見到大量的優秀作品和具體的實物，學生才能有一個感性認識；讓學生動手操作，他們才能深刻體會。但一些中小學校領導不愿投入資金改善教學設施，購置教具和資料。
其三，應試教育的誤導。盡管國家教育部已提出中小學教育應由“應試教育”向“素質教育”轉變，但由于中國自身的實際情況，一些學校只重視升學率，仍跳不出應試教育的怪圈。美術的學習，除了部分專業美術考生之外，不作為升學手段。學生家長也只關心孩子的語、數、外成績，美術的學習在這種情況下受到一定的限制是難免的。
大量調查研究發現：廣大農村中小學迫切需要大量的美術教師。雖然我國鼓勵綜合性高校和非師范類高校參與培養、培訓中小學教師的工作，加之近幾年來各院校的擴招，美術師資畢業生雖然數量多，但農村學校美術師資卻存在“來不了”“養不起”“不穩定”“配不齊”的現象。現將原因分析如下：
“來不了”。上述的農村學校美術教育外部環境讓美術教師和美術師范畢業生“心寒”，加上我國農村學校不僅數量多，而且受思想觀念、地理位置、交通、地域經濟等影響，一些高師的美術畢業生貪戀城市，認為到農村、山區中小學是“大材小用”或無用武之地，不愿到生活與工作條件艱苦的農村、山區工作，甚至放棄分配，這種現象相當普遍。
“養不起”。農村學校辦學規模小，教師編制受限制。一般情況下，一所農村中小學養不起也用不足一個專職美術教師。這就使一些學校為給其他學科的教師排夠課時或照顧老弱病殘，而讓這些根本不懂美術的老師教美術，或讓美術課只停留在課表上，教學得不到保證。即使有一名專職教師也成了基礎課教師，或成了跑腿的、打雜的，使之不能專一地去研究自己所教學科。
“不穩定”。農村學校無能力更多地“創收”，農村教師的實際待遇長期徘徊在社會的一個低水平線上，拖欠工資現象時有發生。中小學美術教師除完成美術課教學工作外，還要做多項瑣碎繁雜的工作。如：開展第二課堂輔導學生，為學校辦板報、墻報，為各班級布置教室，為節日慶典和上級各種檢查活動寫標語、布置會場、美化環境等等。白天上課，有時晚上還得加班加點，而這些工作并不起眼，不計報酬和功勞。美術課非統考科目，在評職、評優、晉級等方面不便計算成績，工作辛苦又得不到承認，加之農村中小學美術教學設施和教具缺乏等諸多因素，導致在農村、山區中小學工作的美術教師不安心。在教學上，不研究大綱和教材教法，對課堂教學敷衍應付，對學生不負責任，或跳槽、或改行，流失現象十分嚴重。
“配不齊”。我國85％左右的學校在農村，75％左右的學生在農村，可以說農村藝術教育的發展直接影響整個學校藝術教育的發展，農村學校美術教師需求量最大。但“來不了”“養不起”“不穩定”形成惡性循環，越是缺，越是配不齊。基礎美術教育不合格，造成學生素質不高，直接影響美術院系的生源，低素質的生源又影響中學美術師資，這樣又形成惡性循環。
解決當前農村學校美術師資問題，穩定教師隊伍，最根本的還是要把農村學校美術教育真正重視起來，要增強教學設備的投入，按“普九”的標準配齊設備。同時，要改善美術教師的教學條件，每學期應提供一定的教學業務經費，以保證美術課教學活動的順利開展。其次，要把美術教師的地位真正提高。在美術教師的評職、評優、晉級、獎金等方面要與其他學科的教師一視同仁，并能根據美術科的特點，建立相應的、公平的考核考績制度。美術教師的外出寫生、參觀展覽要形成制度。美術教師對美術興趣小組活動的指導、辦板報、校園環境的美化、為其他學科繪制掛圖以及為節日和會議刷寫標語等，都應為美術教師計算工作量。尊重他們的教學勞動和科研成果，鼓勵、支持他們外出交流學習、進修、函授等，以提高美術教師的業務素質。
另外，對美術教學和教師也要提出要求。各級的教育行政領導與教研部門在檢查教學工作時，應把美術教學工作列入檢查的項目，每學期要制定檢查制度，包括教學、教案、教研、教改、美術活動的開展、經費和設備添置等。開展聽課、評課制度、教師基本功競賽等活動。加強對教師的教學評估和綜合素質評估，要有計劃地對美術教師特別是兼職美術教師進行在職培訓，以提高教師的職業技能。
重視農村學校美術教育就要轉變觀念，以全面提高全民族素質、培養創新人才的高度來貫徹落實《學校藝術工作規程》，各級教育部門的領導與學校的領導應自覺地把學校美術教育納入素質教育的軌道。保證美術教育的投入，加強美術課程教學，努力改善農村中小學美術教育的落后面貌，促進美術教學質量的不斷提高，全面推進素質教育的實施。
一、小學美術課堂教學中存在的問題
1.課堂教學方法相對單調
盡管新課程改革已經在小學美術教學中深入地開展，但小學美術課堂教學仍存在一些問題。有些任課教師在課堂教學中采用的方法相對單調，沿用著“教師黑板講，學生主要記”的傳統教學方式。這種教學模式相對比較單調，教師在課堂教學中起主導地位，學生一般只是被動地去聽。這樣學生學習起來缺乏主動性，課堂教學效果相對不高。
2.課堂教學內容沒有創新
許多教師在課堂教學的備課環節以教材為主要課堂教學內容，對于自主教學的內容補充得相對較少。常規的教學內容應用到課堂教學中后，學生在學習過程中缺乏新鮮感，無法調動學生學習的興趣。這主要是因為隨著現在信息化時代的發展，學生可以借助網絡等工具提前進行課堂教學內容的學習，學生對于課堂教學的內容更加傾向于課外知識的補充，因此，這使教師在使用傳統內容進行課堂教學的過程中無法引領學生學習的熱潮。
3.課堂教學缺乏必要的互動
小學生是一個更愿意通過各種活動來調動學習積極性的群體，而美術教學又是一個互動性很強的學科。許多小學美術教師在課堂教學中缺乏必要的活動，只是采用簡單提問的方式來進行教學。這種簡單的互動教學方式無法滿足美術課堂中學生對于美術教學互動的要求，因此就導致整個課堂教學相對凌亂散漫，無法使學生全身心地投入到課堂學習中去。
4.先進的教學設備使用不夠
隨著國家對于基礎教育的大力投入，許多小學的教學設備都得到了極大的改善。特別是多媒體、計算機、網絡教室等先進的信息化時代教學工具的出現，可以使得教師采用多種的教學方式來進行授課。但是由于許多教師對于相關教學工具掌握不足，而且受到傳統教學方式的束縛，使小學美術教學對于先進的現代化教學設備使用不足，導致許多教學方式和方法無法科學的改進。
二、改進小學美術課堂教學的策略
1.課堂教學方法多樣化
在小學美術課堂教學中，教師應該采用靈活多樣的課堂教學模式，這樣既能滿足不同層次學生學習的要求，又能充分調動課堂教學氣氛。比如，教師可以采用“欣賞評述”“設計應用”“造型表現”“綜合探索”等課堂教學方式進行教學，既能豐富教師課堂教學的手法，又能帶動課堂教學氣氛，使學生課堂教學的參與度逐漸增強。
2.課堂教學內容不斷創新
信息化時代的到來使學生對相關學科知識的學習途徑更加的快捷、方便。同時，各種課外補習班、興趣班也促使許多家長提前讓學生學習完校內的課程。因此，許多學生對于課堂教學的相關內容已經提前掌握，常規的教材內容已經遠遠不能滿足學生學習的要求。這就要求相關學科的任課教師要加大力度創新課堂教學內容，在進行基礎教材講解的同時，不斷地引入課外拓展內容，從而使課堂教學內容不斷地創新，適應學生學習的要求。
3.良好的課堂教學反饋和評價體制
對于小學美術課來講，教師課堂教學的好壞需要有一個良好的課堂教學反饋和評價體制來為其衡量。因此，建立適合課堂教學的評價和反饋體系對于小學美術學科的發展極其重要。特別是，美術課是一門實踐性較強的課程，其教學反饋和評價體系的建立既需要任課教學、相關學科專家的參與，更需要學生、學生家長、社會相關人士等共同加入這個體系的設計中。
4.充分利用多媒體教學技術
一、選題富有時代性與地域特色
本次參評論文的選題呈現多樣化趨勢。有圍繞新時代背景下學校美術教育目的的論述，有關于美術新課程改革的探討，有美術教學及評價改革成果的展示，也有對當前美術新課程與教學中存在問題的質疑或反思：有中小學美術課程與課堂教學的研究，也有館校結合的美術教育研究，涉及美術教育研究的各個領域。此外，參評作者的地區分布較廣。有沿海發達地區的，也有內地的，其中，不乏邊疆及少數民族地區的。許多選題凸顯地域特色，緊緊圍繞全球化背景下通過中小學美術教學活動保護、繼承與發展當地本土美術文化的課題進行探討，富有時代性與地域性，具有較高的學術價值與積極的現實意義。
二、內容充實且有推廣價值
由于進行美術教育研究的最終目的是改善美術教育、教學的行為，因此，針對所發現的既有現實意義又有理論深度的問題，能否提出可行與有效的對策，是研究能否獲得成功、論文內容是否充實的關鍵。本次參評文章中，有不少是圍繞中小學美術課堂教學或校外教學展開論述的，提出了具有獨創性、可行性和有效性的教學策略和方法，這些策略和方法在全國具有一定的推廣價值。
三、研究和寫作方法比較規范
一些論文或教育敘事的作者善于發現真問題，并能緊緊圍繞美術教學的某一問題，進行層層深入的剖析，進而提出具體可行的解決途徑和方法，在研究方法和寫作方法的規范性上比以往有明顯提高，體現出較強的客觀性和科學性，因而提高了研究成果的學術含量。在凸顯美術教育研究學科特點的同時，一些論文的作者力求打破學科領域的界限，開展美術教育學與心理學、美術教育學與科學、美術教育學與社會學等方面的跨學科研究，從而產生一些富有新意的研究成果。
四、今后的期望
近幾年教育部的幾大重要美術賽事有:全國中小學美術教師基本功競賽、全國中小學美術優質課現場比賽、全國中小學生藝術展演活動和全國美術教育論文及教學案例和教學設計評選活動。這些活動幾乎都是從縣、市、省再到國家級層層申報、遴選,由于教育部活動評選的導向作用,作為省市縣一級的比賽往往也都是依據全國比賽的內容和要求。這些重大賽事都是每三年一屆,它們分別從美術教師專業基本功、美術課堂教學、輔導學生參賽以及教育科研能力這樣四個方面對全國廣大美術教師提出了要求,也為美術教師鋪就了一條專業化成長之路。不可否認,正是這些比賽讓很多美術教師在平凡的崗位上脫穎而出,成為各級骨干教師、名教師。
首先談談全國中小學美術教師基本功競賽對美術教師專業成長的導向和促進作用。第五屆全國中小學美術教師基本功競賽一共包括五項內容,分別為美術教育理論常識、紙立體造型設計制作、色彩畫命題創作、國畫人物寫生和網頁設計制作。這是對美術教師綜合素質和創作能力的一次全面檢驗,也為美術教師提高自身專業素質指明了方向,即一名優秀的美術教師應該同時具備深厚扎實的美術專業知識和教育理論功底,有較強的空間想象能力和立體制作能力、具備根據命題進行色彩創作的能力、具備運用水墨技法進行人像寫生的能力,能熟練運用FrontPage、Dreamweaver 、Photoshop、Flash等電腦制作軟件進行網頁設計?；竟Ω傎愂菐状筚愂轮须y度最大的,它的涉及面很廣,而且都不是一朝一夕可以提高的。作為中小學美術教師,都會有這樣深刻的感悟,那就是學校對教師專業化發展的要求往往更多傾向于上好公開課、輔導學生獲獎、撰寫論文、參與課題研究等,而各級教育主觀部門的評選職稱、學科帶頭人、骨干教師等也都與這些密切相關。美術教師出于功利思想,也往往把更多的時間和精力花在這些方面,以迎合各種評比和考核的需要。而作為美術教師安身立命之本的專業基本功的訓練卻常常無暇顧及。換個角度來看,美術教師出于對美術的熱愛,也可以花大量時間和精力在自己的專業提高和作品創作上,抑或可以參加一些重要的畫展或獲獎,但在嚴格的考核評審制度面前,它的份量卻顯得那樣無足輕重,因為它的成績或加分因素根本無法與論文相比。因此,在很多美術教師的心目中,會讓人覺得鉆研繪畫也沒有什么實際意義,從而就越來越忽視了這方面的發展。現實中的基礎教育領域,更多關注的是學生的成長和發展,很少顧及到教師,就是涉及到也常常局限于教學方面。而三年一屆的全國美術教師基本功競賽無疑更多關注了教師自身的專業提高和發展,為教師自身的專業成長提供了舞臺,具有很好的導向作用。我們也欣喜地看到,在各項競賽中,美術教師專業基本功競賽獲獎證書的份量始終是沉甸甸的。
其次談談全國中小學美術優質課現場比賽對美術教師專業成長的導向和促進作用。這項比賽是在原來錄像課評選的基礎上,經過各省市的層層選拔后推選出的較高水平的好課進行現場展示和評選。第五屆全國中小學美術課現場評選在無錫舉行,它受到了中小學美術教師廣泛而熱切的關注,吸引了全國兩千多名美術教師親臨現場觀摩。這些現場課在美術教學的理念、策略、方法等方面也充分發揮了它的輻射、導向作用。比賽充分體現了美術課程改革積淀下來的新的觀念和方法,如課堂教學中民主平等的師生關系;學生主體地位的凸顯;在注重美術知識和技能的同時,讓學生體驗學習過程的魅力;聯系學生的生活經驗,將美術學習置于廣泛的文化情境中。此外,還特別表現出大多數課更加關注美術本體,或者說美術的雙基;在技能學習上能夠提供具體方法和步驟,而且通過示范清晰展示操作要點。它反映出我們已經從新課改的矯枉過正中走出來,開始冷靜理智的思考。這次優質課中既有以分組、交流、討論為主要模式的探究性學習方式,也有立足于傳統的接受性學習方式,而后者的課堂雖然沒有采用現在流行的方式,但教師對教材把握十分到位,講課充滿激情,同樣實現了教與學的互動,同樣是有效的教學。全國中小學美術優質課現場比賽不僅為美術教師提供了一個很好的學習交流的機會,而且為我們樹立了課堂教學改革的風向標,對廣大美術教師的課堂教學起到了導向作用和專業引領作用。
再次談談全國中小學生藝術展演活動對美術教師專業成長的導向和促進作用。藝術展演活動主要設學生美術作品獎,對美術教師的輔導水平和專業素養同樣是一次檢驗和提高。教師教學的對象是學生,人們常說教師通過學生成就自己,美術教師的教學成果除了體現在課堂上外,往往更多還體現在輔導學生作品獲獎上。學生的榮譽也是教師的榮譽,學生的成長也帶動了教師的成長。目前如何輔導學生作品方面的講座和培訓很少,因此主要還是靠美術教師自身的領悟、學習和思考,比如通過參觀各類展覽以及上網查閱各種在國內外獲獎的學生作品,分析作品創意表現方法、題材的選擇以及畫面形式感的處理等等,學習別人的優點,為我所用。如今的學生美術比賽,不僅僅是比學生,更是比教師。因為輔導教師獨特的審美眼光、對作品題材和表現形式的創新、繪畫工具的使用技法、對畫面最終效果的設想等往往是要高學生一籌的,因此教師的輔導水平往往決定了作品的最終質量。通過歷屆藝術展演活動的評獎,我們不難發現好作品的一些共同特質,如:符合學生年齡特點,作品具有時代性,題材貼近學生生活,有獨特個性和風格,作品色彩和諧,形式感強,表現技法新穎獨特,有強烈的視覺沖擊力,能表達學生的真情實感等。因此,在全國中小學生藝術展演活動中,教師通過對學生作品的輔導,也豐富了自己的教學經驗,提高了自己的審美眼光,對自身專業成長起到了促進作用。
關鍵詞：多媒體技術；思維導圖；小學語文
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-29
當前，社會經濟發展迅速，人們開始越來越重視教育行業的發展，基于多媒體技術的思維導圖由于具有對知識展示直觀、形象和可視化的特點，所以，使得它的發展和應用更加適合于小學語文的教學。小學語文實現的是對學生形象思維的教學，基于多媒體技術為基礎的思維導圖應用，對促進小學語文的教學質量具有重要意義，也具有很大的開發潛力。
一、思維導圖的概念及特點
（一）思維導圖的概念
思維導圖，又稱為心智圖，是一種體現放射性思維的有效工具，它的表現形式簡單，但是效果非常好，具有很強的應用性，是一種重要的思維工作。思維導圖采用的是圖文并重的表現形式，幫助我們確立一定的思維過程，充分發揮大腦的機能，并不斷進行延伸發展，形成一定的放射性圖形。
思維導圖實現了對放射性問題思考的具體化處理。放射性思考是一種大腦的自然思考方式，對于生活中進入大腦的任意感覺、記憶以及想法都會在大腦形成一個中心，并在此基礎上進行無限的延伸和擴展，這些放射性的結構形成，就是一個大腦的數據庫。
（二）思維導圖的特點
1.放射性特點。思維導圖的結構和目前研究中發現的大腦神經元結構網絡分布十分相似。它的處理過程一般是從一個點或者關鍵詞出發，就能進行無限的延伸和拓展，形成一個相互聯系的脈絡結構圖。
2.思維導圖具有直觀形象性。思維導圖的建立就是要實現將一些復雜的知識結構體系進行直觀化和圖像化的處理，并在這個過程中，進行一定的項目引用，對具體的內容進行解釋和分析，增強大腦的理解和記憶能力。
3.思維導圖的多元化。目前，思維導圖的發展，靈活地運用和實現了包括圖片、色彩、線條以及數字等綜合表現形式，可以實現對不同知識和問題的有效形式表現，更好的展現思維的延伸和發展。
4.思維導圖知識體系的立體關聯性。思維導圖對問題的處理強調的是立體化的思考方式，實現的是知識體系的多維度聯想以及想象，不斷擴展和延伸，形成一個立體化的網絡結構。
5.思維導圖的個性化設計。思維導圖的設計充分考慮的是個體化的差異，因此，表現形式活潑，沒有相對固定的形式，每個思維個體都會形成不同的思維過程，產生不同的思維導圖。
二、小學語文教學中思維導圖模式的分析
目前，思維導圖在教學中的應用具體表現在教學過程中以及復習的過程中，其中，在教學過程中的表現形式就是教師備課，然后在教學中進行展示，并通過多種方式進行表示的過程。它的主要表現是教師、思維導圖以及學生三個過程的表現。隨著科學技術的發展和進步，多媒體技術在目前的思維導圖應用和發展中起到了重要作用，不僅實現了多種信息資源的整合展示，并強化了學生對思維導圖內容展示的理解和記憶。
在這個過程中，教師發揮了主導作用，一般情況下，教師所承擔的是對資源的收集、整合以及思維導圖的有效制作，引導學生的思維。學生是學習的主體，因此，要充分發揮學生的主體作用，實現學生探索知識的主動性和積極性，更好地學習知識和掌握知識，實現良好的學習效果。而且，思維導圖的建立也很好地體現了目前新課改對教學工作提出的要求，教師在教學中發揮主導作用，突出學生學習的主體地位。因此，思維導圖的建立，具有一定的科學性，并具有很大的發展潛力。
三、思維導圖在小學語文教學中應用的優勢分析
（一）有利于發揮學生的抽象思維能力，構建清晰的知識網絡結構
小學語文教學，注重的是對學生抽象思維能力的培養，學習的知識內容以抽象性為主，而且小學生的知識經驗都相對比較淺顯，因此，思維方式主要體現出形象性的特點。目前，思維導圖和多媒體技術的有效結合，加強了語文教學知識網絡結構的清晰表達，同時，充分利用線條、色彩和符號等方式對復雜的知識結構進行可視化的表達，可以更好地幫助學生從整體上對課文結構進行把握，以及重難點問題的認識，因此，能夠促進學生抽象思維能力的形成和發展。
（二）利用多媒體的展示，有利于培養學生的理解和記憶能力
思維導圖是以一定的關鍵詞為基礎進行相關概念的延伸和擴展，因此，多媒體技術的廣泛應用很好地實現了這一方面內容的展示，對思維導圖的發展具有重要意義，也對教學質量的提高以及學生的學習效果改善具有重要的促進作用。小學語文教學中多媒體技術的應用，能夠很有效地實現對學生抽象思維能力以及對知識的理解和記憶能力的提高。
（三）有利于培養學生的創新思維能力
目前，隨著新課改的推行，將教學對學生創新能力的培養提升到了一個發展的重要方面。思維導圖具有無限的發散性特點，在一個關鍵詞的延伸和擴展中，實現了對知識的全面了解和深化。利用思維導圖的模式和概念去教學，有利于學生創新思維能力的形成和發展。
（四）有利于加強對學生的思維引導，提高教學質量
新課改提出，學生在教學中處于主體地位，因此，結合互聯網技術的思維導圖在教學過程中，對知識點的表現形式更加靈活多樣，吸引了學生的注意力，加強了對學生思維的引導和提高，從而提高了教學質量。
四、結語
思維導圖是一種體現放射性思維的有效工具，目前，在社會生活的多方面都有一定的應用，并且效果相對較好。本文介紹了思維導圖的概念以及特點，分析了小學語文教學中的思維導圖模式，同時，詳細論述了思維導圖在小學語文教學中的優勢條件。因此，可以看出，基于多媒體技術的思維導圖對小學語文教學質量的提高具有重要作用，具有很大的發展潛力。
參考文獻：
論文摘要:中職學校的語文教學應樹立以學失為本的教育理念，想方設法地調動學生的學習積極性。要想使學生能積極配合教師的教學，獲得理想的教學效果，就得巧妙地運用一些方法和手段來激發學生的學習興趣。教師的課堂口語和板書字體能起到先入為主的作用，語文教師應在課堂口語，板書上有讓學生佩服的特色、魅力，發揮教師課堂口語、板書字體的作用，使學生在美感的陶養下，逐漸對語文學習發生興趣，逐漸形成自覺學習、熱心地鉆研語文知識的習慣，從而達到語文課教學的目的。
中職學校的語文教學應樹立以學生為本的教育理念，改變傳統的以教師為中心的灌輸式、說教式的教學方式，在教學中提倡師生互動，想方設法地調動學生的學習積極性。但中職語文教師大都有過這樣的體驗:自己精心設計，飽含激情的講述課文，學生卻不予配合，在下面有竊竊私語的，有堂而皇之睡覺的，有玩手機的，有看課外書的……教師的講課情緒直線下降，不得不停下課來，或訓斥學生，或苦口婆心的講道理勸學生學習，但經過多次這樣的過程，學生中仍然有不少人依然無動于衷。什么原因呢?當前同行們普遍認為主要是學生文化基礎太差，學習積極性不高，教師教學方法陳舊，教學是為了完成教學任務而沒顧及學生的要求;教學過程中側重知識的傳授，輕視能力的培養;注重結論的灌輸，看輕過程的享受等原因。筆者認為，除了上述原因外，學生對語文課的學習缺乏興趣也是其中一個重要的原因。引發學生興趣的方法是多種多樣的，而教師的課堂口語和板書字體卻能起到先入為主的作用:
一、教師的課堂口語和板書字體是學生產生學習語文興趣的引線
“興趣是最好的老師”。興趣是人們尋求認識某種事物或從事某種活動的心理傾向。心理學研究證明，學習興趣對學習效果能產生很大影響。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。激發興趣，就是要把課上得有趣味，能吸引學生。如何把語文課上得有趣味，能吸引學生，能激發學生的興趣呢?除了要求老師深入鉆研教材，精心設計教學環節、把課備的有趣味外，教師還應在課堂口語和板書字體上下功夫。即:儲備一口流利的標準普通話，一筆漂亮的粉筆字。規范、優美、悅耳的課堂口語，漂亮、瀟灑的板書字體可以給學生帶來美的感受，即美感?！泵栏心苁谷水a生對美的感動，產生愉、滿意感、贊賞感、幸福感等肯定性的情感體驗。這種情感體驗有時非常強烈和突出，以至主體全身心為美感的激情所
浸潤、所充盈，感到精神健朗、感悟通靈、思想活躍，想象飛馳，好似頃刻間悟到人生真諦，窺見宇宙勝景，獲得精神上的極大滿足;在當時和事后，主體都會對這種情感格外珍愛，視之為人間樂事，而不斷地加以回味和追求。這樣的美感激情，會直接沖擊和改變主體原有的情感或情感傾向，往往有出其不意的效果。中職學校的學生文化基礎差，明辨是非的能力相對也較差，還有相當多的學生有逆反心理，單靠教師的正面說教，引導學生對語文課產生興趣很難取得效果，有時甚至還適得其反。而”潤物細無聲”的美感卻能起到事半功倍的作用。試想:當學生們發現那的充滿感情的、標準的、播音員似的聲音，一行行整齊、舒適、瀟灑的板書字是出自正在給自己上課的老師處時，會產生什么樣的感覺、和聯想呢?許多人都有這樣的經歷:小學或中學的老師的課堂口語或板書字體給自己留下了極其深刻的印象，甚至影響了自己的一生。許多人練字就是由羨慕、模仿老師的字體開始的，許多人對語文、文學的學習興趣也是從羨慕老師的口語、朗誦、字體開始的。如果一位語文老師上課時只會按部就班地順著課文的思路講述，口語不標準，不清楚，或者說錯音，字體一般、或難看、難認，學生難免感覺乏味，怎么能對課程產生興趣呢?而教師美妙的課堂口語和字體卻能為學生創設一種愉快的情境，引起學生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒。使教學過程始終對學生有一種吸引力，吸引學生積極地投入到學習中去，主動地獲取知識。因此，教師的課堂口語和板書字體是學生產生學習語文興趣的引線：
二、教師的課堂口語和板書字體的魅力
(一)語言、字體也能產生魅力
說話、寫字是人們進行社會實踐活動的第一工具，幾乎伴隨人的終生，一個人的說話、寫字水平不僅是自己的門面，也對自己的人生道路產生影響，而語文課是學生進行說話、口語交際、寫字練習的主陣地。語文教師是學生口語、字體發展趨向的主要啟蒙者和引導者，因而教師的課堂口語、板書字體水平的高低對學生會產生直接的影響。中職學生文化基礎較差，口頭表達能力強的學生不多，許多學生不會正確握筆，寫出的字歪歪扭扭，沒有字形，更談不上字體，需要語文教師的指導和矯正。20世紀80至90年代，受社會客觀條件的制約，許多學生在課外把聽收音機作為感悟和模仿悅耳的語音的一種補充形式，借以提高自己的口語水平;許多學生有較多的機會在生活和社會實踐的磨練中體驗字體的作用。這些因素在客觀上為教師的指導和矯正提供了有利的條件，教師的說教容易起到作用。隨著社會現代化的發展，電視、電腦越來越壟斷人們的生活和工作，課余時間里，愿意聽收音機的學生越來越少了，重視自己的字體的學生也越來越少了，電視的精彩畫面取代了單純語音的收音機，電子打字取代了手寫字，不少學生認為字寫得好壞無所謂，只要會打字就可以了。因此，在這種新形勢下，教師的說教就顯得蒼白無力了。說話、寫字是學生的個性行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，怎樣才能讓學生進入主動積極的思維和情感活動中呢?中職學生在知識、學習方式、語言能力、思維水平等方面差別較大，能主動學習的不多，相當一部分學生處于想學但又不知從何處下手的朦朧狀態，要想使他們能自己思考、感知、領悟，有效地進行個性化學習，需要一種特殊的魅力來引誘。魅力是多種多樣的，筆者從人們的生活和工作實踐中觀察到，特殊的，讓人難忘的語言、字體也能產生魅力。如:相同的一段話語，由播音員、評書演員、相聲演員、普通人、語文教師、學生說出，其效果明顯不同。播音員、評書演員、相聲演員能使話語產生不同的魅力，讓人難忘、留下深刻的印象，引起興趣，甚至時常模仿。著名書法家的字體讓人贊嘆、羨慕、向往。字寫得工整、漂亮的孩子常常得到老師的夸獎，同學的贊揚，使家長自豪。因此，面對那些不愿學習、知識貧乏、辨別是非能力差的中職學生，我們與其和顏悅色或聲色俱厲地喋喋不休、苦口婆心勸說他們學習，還不如用自己的課堂口語、板書字體魅力來無聲的吸引他們發生興趣，自覺學習。
(二)怎樣使自己的課堂口語、板書字體產生魅力
魅力是一種特別的吸引力，迷惑力，是以人為主要對象的。美國著名女詩人普拉斯說:.魅力有一種能使人開顏、消怒，并且悅人和迷人的神秘品質。它不像水龍頭那樣隨開隨關，突然迸發。它像根絲巧妙地編織在性格里，它閃閃發光，光明燦爛，經久不滅。”在日常生活中，有用語、笑的魅力、聲音的魅力、眼神的魅力、身體的魄力、性格的魅力、人格的魅力、書法的魅力等等。人的魅力可以無所不在，包括發怒、憂傷、哭泣等負面情緒也會成為魅萬的源泉。魅力一旦產生就有了一些神奇色彩，，它能吸引人對它作出更多的感情、時間、物質上的投資。作為”傳道授業解惑”的語文教師，要想使自己的教學效果好，講課被學生所歡迎，就得有能吸引學生的魅力。古人說得好”親其師，信其道，業精，師更親”，教師有了魅力，學生就愿意親近你，相信你，接受你的說教。語文教師的魅力在于教師不僅要有淵博的知識，把課講得有聲有色，還應在課堂口語，板書上有讓學生佩服的特色。
首先，在課堂口語上要努力做到發音準確，不讀錯音，不念錯字，不使用方言，說普通話。漢字，在中國使用了數千年，其數量、字義在變化中，難記、難認，有些字在不同的語言環境里又有不同的發音，不同的字義;在日常生活中常有人們念錯字，發錯音的現象，即使是漢語專業工作者，有時也難免出現誤差。但中職學生文字根底較淺，不理解這點，在他們的眼里，老師是不允許念錯字，讀錯音的;倘若教師在課堂上出現一次這樣的錯誤，他們就會認為這位教師沒水平，在心中形成長時間的不良印象，直接影響其學習情緒和興趣，教師形象和課堂教學效果將大打折扣。因此語文教師在每次上課前千萬不可大意，一定要認真仔細地將課文中的每一個字的發音、字義研究清楚，力求做到準確無誤。方言，是不同地域的人日常使用的語言，有著很強的習慣性，固定性，但普通話既是我國的國語，又是我國的通用語，作為一名國語語文教師，更應該在課堂上說普通話，為學生做榜樣，起示范作用，指導學生說好普通話。要想做到這點，語文教師就要在說普通話上下功夫，努力做到發音準確、規范，克服方言的影響。如:”事情，shiqing”不能說成”siqing",，生活，shenghuo”不能說成”senghuo"”你，ni不能說成nen"”學習，xuexi不能說成xiaoxi”等等。另外還要有聲音的抑揚頓挫、激情起伏的配合等。語文教師的普通話說得標準、漂亮、動聽，課堂口語就顯得生動，有特色，就會對學生產生吸引力，其魅力就會在學生的欣賞中顯示出來了。
其次，語文教師一定要能寫出一筆好字，且有一定的書法知識。板書是語文課堂教學的重要組成部分。它要求體現教學思路，顯示課文的重點和觀點，對學生起引路作用。為了充分發揮板書的形體效能，使板書真正起到應有的作用，語文教師要講究粉筆書法美。其審美要求是清楚、美觀，書體以行楷為主，字的大小適中(以后排學生看清楚為度)。教學實踐證明，寫得一手漂亮粉筆字的語文老師，往往比較受學生敬慕。上課時，大多數學生會被教師優美的板書字體所吸引，并努力模仿。風流、瀟灑的粉筆書法美，有一種電腦所無法替代的魅力，能吸引學生的注意力，幫助學生領會文章的思路，而且還能陶冶學生愛美的情操。相反，如果教師板書字體潦草，字跡不清，板書就會失去它應有的作用。因此好的字體，對于語文教師來說，具有十分重要的意義。而要想寫好字，就必須對書法有所了解，有所研究。書法是中國特有的一種傳統藝術，有著悠久的歷史，我們的祖先，在不同的歷史時期，創造并使用了不同的書體，有篆書，隸書，楷書，行書，草書等等。同時也隨之產生了許多杰出的書法家.他們的風格各不相同，產生了不同的流派，前后相望，佳作如林，他們的形象一直是種楷模，是一種激勵人前進的力量。書法是指語言符號的書寫法則，是指按照文字特點及其涵義，以其書體筆法、結構和章法寫字，使之成為富有美感的藝術作品。書法可產生方圓藏露、逆順向背的韻味，輕重肥瘦、濃淡濕澀的情趣，抑揚頓挫、聚散疏密的筆調。斷連承接、剛柔雄秀的氣勢;再輔以專門制作的紙墨，使書法藝術更趨變幻莫測。韻味無窮。語文教師了解和研究書法，不僅對自己寫好字大有幫助，而且還能糾正學生不正確的執筆姿勢，向學生介紹各種書體的特點，展示各種書體中剛、柔、平、激烈的美，并把這種美渲染得深入學生的心靈，使他們為之著迷，從而自覺參與這種運動中。此外，語文又是工具性和人文性的統一，作為一名語文教師，不僅要給學生講授課本知識，還要將知識的范圍拓寬到社會人生的”大課堂”，把語文課變成學生自主探究的”動態”課堂，變成樂學、尚學、陶冶情操的”美”課堂;將提高學生的文化素養、思想素質、健全人格素養等貫穿到教學中。教師可在介紹書法字體的同時給學生介紹著名的書法家，以及他們的成就、在人們心目中的地位等，讓學生在向往中把他們當成追求的目標，這樣學生的興趣就會越來越濃，生生不息。
